Fortalecimiento de las competencias fundamentales en estudiantes
del primer y segundo ciclo de la educación escolar básica
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
FUNDAMENTACIÓN
Los hallazgos de las evaluaciones estandarizadas como el ERCE 2019, SNEPE 2018 y PISA 2022 muestran deficiencias significativas en el aprendizaje en todos
los niveles de las áreas evaluadas, con altos porcentajes de estudiantes que no alcanzan los mínimos esperados. Por ejemplo, en SNEPE 2018, más del 70% de
los estudiantes del 3° grado de la educación escolar básica (EEB) no lograron el nivel de aprendizaje mínimo esperado en las áreas evaluadas (Matemáticas y
Comunicación).
En los resultados del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) 2019, Paraguay muestra en 3.º grado una mayor proporción de estudiantes ubicados
en el nivel I de bajo desempeño, especialmente en Matemática, así como una menor proporción en los niveles III y IV, en comparación con el promedio regio-
nal. En 6.º grado, esta tendencia se intensifica, ya que se observa una elevada proporción de estudiantes en el nivel I en todas las áreas evaluadas, particular-
mente en Matemática y Ciencias, y una participación reducida en los niveles III y IV respecto del promedio regional. En síntesis, los resultados de Paraguay se
sitúan por debajo del promedio regional en todas las pruebas aplicadas por el ERCE 2019.
Los informes de estas evaluaciones tienen recomendaciones para el sistema educativo paraguayo, tales como: i) introducir en el aula actividades de resolu-
ción de problemas abiertos y contextualizados, ii) promover el trabajo colaborativo entre estudiantes y docentes, iii) fomentar un entorno de aprendizaje que
valore el esfuerzo, la autonomía y la perseverancia, iv) priorizar habilidades esenciales de las áreas fundamentales; v) incorporar la dimensión emocional y
motivacional en el aprendizaje.
Ante esto, el Ministerio de Educación y Ciencias asume el desafío para ofrecer a los estudiantes las herramientas que les permitan desenvolverse eficazmente,
no solo en el ámbito escolar sino también en otros espacios sociales. En este sentido, se plantea la implementación del proyecto Retos divertidos, el cual pro-
pone acciones para el fortalecimiento de competencias fundamentales, de las áreas de Lengua, Matemática y Ciencias, en estudiantes del primer y segundo
ciclo de la educación escolar básica.
En ese contexto, a través de esta iniciativa se promueve estrategias pedagógicas para situar al estudiante en el centro y lograr en los mismos el desarrollo
de procesos cognitivos y socioemocionales relacionados a:
La comprensión e interpretación de realidades a través del texto y el contexto.
El uso de vocabulario para mejorar la comunicación y el aprendizaje general que permitan expresar ideas con mayor precisión y facilitar la lectura y la escritura.
El razonamiento lógico y de cálculo.
La resolución de problemas que se dan en la vida diaria.
Las argumentaciones como resultado del razonamiento.
El pensamiento científico para explicar fenómenos del mundo natural en variadas situaciones.
Acciones orientadas a satisfacer necesidades vitales y de cuidado de la salud en contextos cotidianos.
La inteligencia emocional para pensar con claridad y manejar adecuadamente las emociones.
Las emociones positivas que amplían los patrones de pensamiento y la construcción de recursos personales duraderos.
El aprendizaje desde el cerebro del que aprende; potenciándolo desde la comprensión del mundo que tiene el estudiante.
OBJETIVOS
General: Específicos:
Desarrollar experiencias peda-
gógicas tendientes al fortaleci-
miento de las habilidades comu-
1
nicativas, de las matemáticas, de Proporcionar informaciones a los acto-
la salud y de las ciencias, en los res educativos sobre el propósito de las
estudiantes del primer y segundo evaluaciones estandarizadas.
ciclo de la educación escolar bá-
2
sica. Familiarizar a los estudiantes con el tipo de preguntas,
secciones y áreas temáticas evaluadas, facilitando al do-
cente actividades pedagógicas tendientes al desarrollo
de habilidades de lectura comprensiva, análisis crítico y
resolución de problemas en contextos reales.
3
Aplicar pruebas similares a las estanda-
rizadas, para que los estudiantes se fa-
miliaricen con el entorno de evaluación
y puedan gestionar mejor su tiempo.
Fortalecer la autoconfianza y actitud positiva hacia el
aprendizaje de la lectura comprensiva, la matemática y
las ciencias. 4
5
Proponer estrategias de comunicación
con las familias sobre la implementa-
ción del proyecto Retos divertidos.
Es una actividad recreativa y edu-
METODOLOGÍA a) Recreos literarios cativa que acerca a la literatura a Características
los estudiantes de manera lúdica • Se dispone de un rincón o espacio en la escuela, ya sea en el
y accesible, y sobre todo en el ho- patio, biblioteca o aula de forma atractiva y acogedora, con
rario del recreo escolar y en espa- libros, ilustraciones y otros elementos que inviten a la lectura.
cios destinados para su desarrollo. • Se pueden realizar diversas actividades como lectura en voz
La iniciativa Retos divertidos adopta Consiste en crear un espacio y alta, juegos literarios, cuentacuentos, debates, creación de
una metodología activa y contextua- ambiente para la exploración de historias cortas.
lizada, que busca atender las diversas libros en castellano y guarani. Su • Luego, se plantean a los estudiantes actividades pedagógicas
realidades de los estudiantes del pri- objetivo es fomentar el hábito de tendientes al desarrollo de habilidades de lectura compren-
mer y segundo ciclo de la educación la lectura, así como la lectura de siva.
textos creados por los estudiantes.
escolar básica, mediante un enfoque
multicompetencial que promueve el Son juegos de desafíos matemá-
pensamiento matemático, la compren- b) Mateaventuras ticos, donde se sitúa a los estu-
Características
sión lectora y el razonamiento cientí- diantes como héroes matemáticos
• Actividades basadas en la resolución de problemas contex-
fico. Para ello, se combinan diferentes que deben enfrentar retos y supe-
tualizados.
estrategias pedagógicas - didácticas de rar obstáculos. Se crea personajes
• El juego como medio para el razonamiento, el cálculo y la
que representan conceptos claves
aprendizaje que se complementan en- que ayudan a avanzar por mundos
argumentación.
tre sí y que permiten una participación • Fomento de habilidades socioemocionales: autoconfianza,
temáticos y vencer villanos numé-
perseverancia, colaboración.
sostenida y significativa. ricos.
• Luego, se plantean a los estudiantes actividades pedagógicas
Los estudiantes – jugadores pue-
La implementación del proyecto inicia tendientes al desarrollo de habilidades matemáticas.
den unir poderes para resolver de-
la última semana de julio y finaliza la safíos más difíciles.
primera quincena de octubre del co-
rriente, con actividades que incluyan Características
reuniones con los actores educativos c) Expedición curiosa • Actividades de exploración, experimentación y reflexión.
• Brigadas para fomentar el respeto por el entorno natural y el
involucrados, capacitación a los docen- cuidado de la salud.
tes, aplicación de instrumentos evalua- • Jornadas científicas donde los estudiantes investigan fenóme-
Experiencia educativa que busca
tivos, entre otras. Los días viernes (8, 22, despertar la curiosidad científica a
nos naturales y hábitos saludables de una zona determinada.
29 de agosto, 5 ,12 ,19 ,26 de setiem- • Uso de bitácoras para registros de las observaciones, hipóte-
través de la exploración activa y el
sis y conclusiones.
bre, 3 de octubre) se desarrollarán con trabajo colaborativo.
• La interdisciplinariedad (vinculación con el arte, lengua y ma-
los estudiantes las siguientes activida- temática).
des pedagógicas: • Uso de dibujos, esquemas y reflexiones personales.
• Luego, se plantean a los estudiantes actividades pedagógicas
tendientes al desarrollo del razonamiento científico.
PRESUPUESTO
Impresión y distribución de los instrumentos para simulacro de las evaluaciones (alianzas de las direcciones departamentales con Municipios y/o Gobernaciones).
CRONOGRAMA
JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE
ACTIVIDADES
RESPONSABLES S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S5
1. Taller virtual informativo y de planificación con direc-
tores departamentales de educación, supervisores edu-
cativos, asesores pedagógicos, directores de institucio- DGPSCEEB
nes y coordinadores pedagógicos, sobre el Proyecto
Retos divertidos.
2. Taller de entrenamiento para el abordaje de los items
de evaluación a través del Proyecto Retos divertidos
DGP
con supervisores educativos, asesores pedagógicos, di-
rectores de instituciones y coordinadores pedagógicos.
3. Desarrollo de las diferentes estrategias pedagógicas
- didácticas de aprendizaje con los estudiantes del pri-
IE
mer y segundo ciclo de la EEB planteadas en el Proyec-
to Retos divertidos.
4. Acompañamiento a las instituciones educativas. DGP
5. Simulacro de las evaluaciones, con estudiantes. IE
6. Evaluación del Proyecto Retos divertidos con los ac-
DGP
tores educativos.
ANEXO
Detalle de cantidad de instituciones educativas y estudiantes por departamento geográfico y capital.
Departamento Cantidad de instituciones Cantidad de estudiantes
Capital 21 1359
Concepción 11 497
San Pedro 20 614
Cordillera 12 484
Guairá 8 300
Caaguazú 21 885
Caazapá 9 188
Itapúa 24 913
Misiones 9 308
Paraguarí 8 288
Alto Paraná 37 2006
Central 73 4976
Ñeembucú 2 45
Amambay 10 511
Canindeyú 8 374
Presidente Hayes 1 52
TOTAL 274 13.800
