Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos

Dirección de Educación Secundaria

Jornada de Formación 2025

Innovar y Aprender
Secuencia didáctica:
Matrices: herramientas para la organización de
datos

Matemática - 5to Grado

Septiembre 2025
Septiembre 2025
¡Saludos, querido maestro!

En el marco del Programa Secundaria Avanza, el Ministerio de Educación de la

República Dominicana te presenta una propuesta flexible de planificación,
diseñada con el fin de fortalecer tu labor docente y, en consecuencia, lograr
mejores aprendizajes en los estudiantes.

Se trata de una serie de secuencias didácticas, concebidas como un modelo de

programación que centra tu atención en el acto de enseñar y enfoca a los
estudiantes en la tarea de aprender.

Cada secuencia organiza las actividades de forma coherente y progresiva: cada

una prepara el terreno para que las siguientes puedan desarrollarse con mayor
profundidad y efectividad. En esas secuencias, encontrarás orientaciones para
organizar las clases, sugerencias para fortalecer las competencias fundamentales
y pautas para valorar los aprendizajes alcanzados.

El material está pensado para cubrir aproximadamente cuatro a cinco semanas

de trabajo en horario regular, y te servirá como una guía clara, flexible y amigable
que adaptarás al horario correspondiente a la tanda y modalidad que impartes.

El documento llegará en formato físico y digital, para que puedas adaptarlo a las
características y necesidades de tu grupo, enriquecerlo con tus propias ideas y
utilizarlo también como registro de tu práctica profesional.

Te animamos a poner en marcha esta innovadora propuesta en tu aula y a

reflexionar con tus compañeros sobre su aplicación y resultados como parte del
esfuerzo colectivo que nos une para alcanzar las metas priorizadas en educación
secundaria para el año 2028.

A través del Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos, los equipos

técnicos de la sede, las regionales y los distritos, reafirmamos nuestro compromiso
de acompañarte en este proceso de mejora educativa que inicia contigo, desde
la perspectiva de excelencia, creatividad y compromiso asumidos en tus clases.

Con alto sentido de reconocimiento a tu vocación de servicio,

Luis Miguel De Camps García

Ministro

Septiembre 2025
Septiembre 2025
5to año

Matrices: herramientas para la organización de datos

Durante la secuencia “Matrices: herramientas para la organización de datos”, se facilitará el desarrollo de las
siguientes competencias fundamentales, evidenciadas en las competencias específicas, correspondientes al
área de Matemática, para el 5to grado del segundo ciclo nivel secundario.

1. Comunicativa: Emplea ideas en forma oral y por escrito, haciendo uso de la notación apropiada y valorando
la potencia de ésta en el desarrollo de las propias ideas matemáticas.

2. Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. Juzga la validez de un argumento matemático, haciendo uso de los
conocimientos y las reglas del razonamiento lógico.

3. Resolución de Problemas. Formula problemas a partir de situaciones dentro y fuera del contexto matemático
y busca sus soluciones.

4. Ética y ciudadana. Justifica, respetando e integrando el criterio de las demás personas, soluciones a
problemas a partir de sus conocimientos matemáticos.

5. Ciencia y tecnología. Aplica herramientas tecnológicas para la toma de decisiones frente a determinados
problemas dentro y fuera de la matemática.

6. Ambiental y de la salud. Aplica la metodología de resolución de problemas para descomponer y estudiar los
problemas relativos al cambio climático y preservación del medioambiente.

7. Desarrollo personal y espiritual. Aplica conocimientos matemáticos, mostrando interés en la discusión e

interpretación de situaciones de su entorno.

A partir del análisis del diseño curricular vigente se seleccionaron los contenidos (conceptos, procedimientos,
actitudes), tomando como base la malla curricular propuesta.

Contenidos conceptuales Contenidos Actitudinales y valores

Procedimentales
Características de una Identificación sobre los Disfrute del trabajo en
matriz, tipo de matrices, tipos de matrices equipo con vectores y
operaciones entre Resolución de problemas matrices
matrices, Determinantes, del contexto que
Matriz inversa impliquen vectores y Respeto a sus compañeros
matrices en la solución de
problemas de la vida
diaria.

Indicadores de logro
• Emplea el lenguaje matemático adecuado para diferenciar y operar con vectores y matrices, estableciendo
la característica de una matriz, sus tipos y la inversa de una matriz.

Septiembre 2025
• Aplica razonamientos matemáticos correctos para diferenciar y operar con vectores y matrices
estableciendo la característica de una matriz, sus tipos y su inversa.
• Resuelve problemas propios de la matemática referidos a las operaciones con vectores y matrices, la
característica de una matriz, sus tipos y su inversa y los vincula a situaciones de la vida diaria.
• Justifica procesos implicados en determinados problemas matemáticos, integrando sus propios
conocimientos y el criterio de las demás personas.
• Aplica herramientas y software tecnológicos en la interpretación y análisis de distintos problemas y
situaciones, para la toma de decisiones dentro y fuera de la matemática.
• Integra la tecnología en los procesos matemáticos para interpretar de manera precisa modelos asociados a
situaciones dentro y fuera de la matemática.
• Interpreta situaciones diversas, empleando los conocimientos matemáticos y mostrando interés y respeto
en las aportaciones de los demás para contribuir con la solidaridad y convivencia pacífica.

Revisar tabla en Anexo I.

Vista general de la secuencia

La secuencia presenta a los entes algebraicos llamados matrices, sus usos, sus operaciones y sus propiedades.
Se espera que, al finalizar la misma, los estudiantes puedan interactuar con ellas, comprender las operaciones
y fundamentalmente las propiedades de las mismas.

En la semana 1 se plantea el análisis de tablas en el contexto del béisbol. Se espera que el contexto extra
matemático sea significativo y ayude, a partir de la resolución de los problemas propuestos a construir la suma
y resta de matrices del mismo orden. El contexto ayudará a los estudiantes a ampliar sus propios conocimientos
matemáticos.

En la segunda semana se cambiará de contexto, en este caso la organización de datos en la economía.

Nuevamente el contexto ayudará a construir las operaciones, pero habrá que definirlas y sistematizarlas luego
de que los estudiantes propongan sus ideas. Estos problemas son posibles de resolver por los estudiantes sin
las matrices. Sin embargo, el uso de la planilla de cálculo y la idea de que puede haber muchas más variables
permite darle sentido al aprendizaje de matrices dado que permiten ordenar y organizar los datos.

En la semana 3 se abordarán actividades intramatemáticas. Se estudiarán las propiedades de las operaciones,

pero se hará hincapié en la demostración y argumentación acerca de su validez. Este proceso permite trabajar
con la competencia pensamiento lógico, creativo y crítico. Se espera que los estudiantes puedan argumentar
de diferentes formas acerca de la validez de las propiedades.

En la semana 4 se trabajará con la matriz inversa y su uso en la resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
Se finalizará con la definición de determinante y su uso para conocer si un sistema tiene solución única o no.

Septiembre 2025
Semana 1

En las actividades de esta primera semana es fundamental que anticipe a los estudiantes que van a trabajar
con tablas y van a indagar las formas en que se usan para la organización de los datos. En este caso se tomó
como ejemplo los resultados de la Liga Nacional de Béisbol 2023 y 2024. Estos son datos significativos para los
estudiantes, y es probable que estén acostumbrados a leer estas tablas.
Organice a los estudiantes en parejas para resolver la actividad. Lea las consignas en voz alta y verifique si
presentan alguna dificultad o si hay aspectos que no comprenden. Invítelos a anticipar cómo procederían y
pregúnteles si en alguna ocasión trabajaron con tablas similares y si entienden su significado. Una vez finalizada
esta actividad inicial, solicite que registren sus respuestas en el cuaderno.

Actividad 1.1
Estos son los resultados de la Liga de Béisbol dominicana en los años 2023 y 2024

Año 2023
Partidos Partidos Porcentaje Carreras Carreras Diferencial de
ganados perdidos de victorias anotadas permitidas carreras
Gigantes de
29 20 0,592 227 191 36
Cibao
Estrellas
29 21 0,58 232 210 22
orientales
Leones de
26 24 0,52 243 229 14
Escogido
Tigres de Licey 25 25 0,5 214 240 -26
Águilas
22 28 0,44 227 270 -43
Cibaenas
Toros del este 18 31 0,367 207 210 -3

Año 2024
Partidos Partidos Porcentaje Carreras Carreras Diferencial de
ganados perdidos de victorias anotadas permitidas carreras
Gigantes de
22 27 0,449 226 237 -11
Cibao
Estrellas
30 20 0,6 229 189 40
orientales
Leones de
24 25 0,49 220 238 -18
Escogido
Tigres de Licey 27 22 0,551 211 165 46
Águilas
28 22 0,56 244 235 9
Cibaenas
Toros del este 17 32 0,347 183 249 -66

Lean las tablas y respondan las preguntas. Escriban en su cuaderno, en cada caso, qué es lo que
hicieron para contestar.

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 a. ¿Cuál es el porcentaje de victorias de Estrellas Orientales en 2023? ¿Y en 2024? ¿Qué
observas para determinarlo? ¿Qué equipo logró el mejor porcentaje?
b. ¿Cuántos partidos perdió Toros del Este en 2023?
c. ¿Cuántas carreras anotó Leones de Escogido en 2024?
d. ¿Qué equipo perdió más partidos entre los años 2023 y 2024?

Luego de resolver las consignas en parejas proponga la revisión de las respuestas entre todos. Se
espera que hayan escrito, por ejemplo, para responder la pregunta b: observé en la primera tabla, la
última fila y la segunda columna. Este tipo de intervenciones contribuye al aprendizaje de la
competencia comunicativa dado que, en estos diálogos, los estudiantes comienzan a exponer de
manera oral o escrita sus ideas y a argumentar fundamentando sus afirmaciones.

Para poder reescribir estas tablas matemáticamente, como parte del desarrollo de la actividad y
posteriormente a la corrección, las definirá como matrices:

Una matriz es una distribución de elementos en una tabla de filas y columnas. Al número de
filas suele representárselo con una m y al número de columnas con una n. Con esta
representación, el orden de la matriz es m x n.

Por ejemplo, los datos de la tabla de 2023 se escriben:

Pida entonces que determinen el orden de las matrices de la actividad 1. Se espera que puedan decir
que es de orden 5 x 6 dado que tiene 5 filas y 6 columnas.

Luego, en parejas, solicite a sus estudiantes que resuelvan la actividad 1.2 que se presenta a
continuación.

Esta actividad aporta al desarrollo de la competencia de resolución de problemas. Es importante que

sean ellos los que planteen dudas y vayan buscando respuestas de forma creativa entre todos.
Además, aporta a la competencia Científica y Tecnológica dado que permite aplicar herramientas
tecnológicas (una planilla de cálculo) para la toma de decisiones.

Septiembre 2025
 Actividad 1.2

a. Si el campeonato hubiera sido uno solo con todos los partidos jugados entre
2023 y 2024, ¿qué equipo hubiera ganado? ¿Con qué porcentaje de
victorias?
b. ¿Cómo resolverían la primera parte de esta actividad en una planilla de
cálculo?

Sugiera a los estudiantes que armen tablas (matrices) para resolver la parte a de la actividad. Se
espera que, puedan darse cuenta de que son necesarias las dos primeras columnas de las matrices
usadas en la actividad 1. Pida que revisen sus respuestas entre todos y luego de que los estudiantes
lo propongan, escriba en el pizarrón:

Usted explicará que estas matrices son de 6 x 2 y que si no tuvieran el mismo orden (igual cantidad
de filas y de columnas) no podrían sumarse. Hágale observar a sus estudiantes que la suma de
matrices se realiza lugar con lugar, por ejemplo, al sumar la fila 1, columna 1 de la primera matriz,
con la fila 1, columna 1 de la segunda, se obtiene el valor de la fila 1, columna 1 del resultado (29 +
22 = 51). Defina entonces:

Para sumar o restar dos matrices del mismo orden se suman o restan los valores que están en
la misma fila y la misma columna de ambas matrices.

Es importante destacar que, para responder la actividad es necesario calcular el porcentaje de

victorias de cada equipo en relación con el total de partidos jugados.

Este mismo trabajo se realizará en una planilla de cálculo. Esto permite analizar cómo, para realizar
la suma de matrices o el cálculo del porcentaje es fundamental conocer las fórmulas que lo
resuelven. El álgebra cobra entonces un nuevo sentido significativo para los estudiantes. Tenga
presente además que al proponer el uso de la planilla estará trabajando con la competencia
ambiental y de la salud porque integra herramientas y software tecnológicos en la interpretación y
análisis de situaciones para la toma de decisiones.

Septiembre 2025
Observe el gráfico siguiente que da cuenta del uso de la planilla.

Para completar la semana defina qué significa ser matriz nula, matriz cuadrada, matriz identidad,
matriz simétrica, matriz triangular superior, matriz triangular inferior, matriz traspuesta, a partir de
la tabla que figura en la página 109 del libro de texto y que sus estudiantes consultarán. Explique,
además, que una matriz de orden m x n puede escribirse de esta forma:

o como A = (𝑎𝑖𝑗 )𝑚 𝑥 𝑛 donde el elemento aij

indica el lugar de la fila i, columna j.

Por ejemplo, una matriz de 2 x 2 puede escribirse como:

Luego proponga a los estudiantes realizar la actividad 2.2 de tarea.

Actividad 2 (para realizar fuera de la escuela)

c. Escribe una matriz cuadrada de orden 2, A = (aij)2 x 2 que verifique a11 = 3, a12 = -1, a21 =
5, a22 = 2.
d. Escribí una matriz B = (bij)3 x 2 de orden 3 x 2 tal que bii = 1 y bij = 2 si i ≠ j.
e. Dadas las siguientes matrices,

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 I. Indica el orden y la matriz traspuesta de cada una. Indica además cuáles son
simétricas, cuales son triangulares superiores o triangulares inferiores.
II. Realiza las operaciones que puedan hacerse. Las que no se puedan, explica por
qué.
A+B A+C C+B D+A A t + B (donde At es la matriz
traspuesta de A)
III. Escribe una matriz de orden 3 x 4 que sea triangular inferior.
IV. Escribe una matriz cuadrada de orden 5 que sea simétrica.
V. Calcula las matrices traspuestas de las que escribiste en III. y IV.

Semana 2

Para comenzar la semana pregunte qué estuvieron trabajando la semana anterior. Recuerde que
trabajaron con matrices a partir de las tablas de los puntajes del béisbol. Pregunte cómo se suman o
restan las matrices y haga hincapié en que para sumar o restar las matrices, éstas tienen que tener
el mismo orden. Anticipe luego que esta semana trabajarán con matrices en el mundo de los
negocios. En este caso, se propone como ejemplo una empresa de venta de electrodomésticos con
varias sucursales y se usarán las operaciones de matrices para la toma de decisiones. Además, en
estas actividades se trabajará la competencia fundamental de resolución de problemas dado que se
propondrá que los estudiantes busquen soluciones en contextos extra matemáticos como, en este
caso, el análisis económico de una importadora de electrodomésticos.

Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de 3 o 4 estudiantes y solicite que resuelvan la
actividad 3.1.

Actividad 3.1
Una importadora de electrodomésticos analiza su stock (es decir, la cantidad de
productos de cada tipo que tienen), su ganancia y sus costos.
En esta tabla se indica la cantidad de cafeteras, licuadoras y batidoras que hay en
cada sucursal.
Cafetera Licuadora Batidora
Sucursal 1 240 320 260
Sucursal 2 210 250 140
Sucursal 3 150 130 120

Septiembre 2025
 El gerente pretende aumentar el 20% del stock de cada producto en cada sucursal.
¿Cuántos artículos de cada producto habrá en cada sucursal luego del aumento?

Es muy probable que algunos estudiantes tomen cada valor, calculen el 20% y luego lo sumen al
100%. Por ejemplo: si en la sucursal 1 hay 240 cafeteras, para calcular el 20% se hace:
240 ∙ 20
= 48 y luego 240 + 48 = 288. Sin embargo, otros estudiantes podrán proponer calcular
100
240 ∙ 120
directamente el 120% de 240 y para ello hagan: = 288. Luego de que resuelvan, pregunte a
100
cada grupo como lo hizo y escriba en el pizarrón las cuentas que proponen. Finalmente pregunte
cómo se puede resolver la actividad haciendo una sola cuenta para cada producto y sucursal.
Concluya que, por ejemplo, para calcular el 120% de 240 alcanza con multiplicar 240 por 1.20. Con lo
cual, para resolver la actividad, alcanza con multiplicar por 1,20 cada casillero de la tabla. Pida
entonces que lo escriban como matriz.

Pida que registren en el cuaderno:

Para multiplicar una matriz por un número (escalar) se multiplica cada coordenada de la
matriz por dicho número o escalar.

Luego de que escriban en el cuaderno esta conclusión pida que resuelvan la actividad 3.2. Si es
necesario aclare que es la continuación de la actividad 3.1 por lo que se está trabajando con la
misma importadora de electrodomésticos.

Actividad 3.2

El fin de semana en una sucursal se vendieron 13 licuadoras, 3 freidoras de aire, 18

tostadoras y 4 hornos microondas. Las ganancias de cada unidad por producto en el
orden en que están dados se representó en esta matriz:
(RD$ 691 ; RD$ 1,614 ; RD$ 529 ; RD$ 2,768)
¿Cuál fue la ganancia por la venta de dichos productos en ese fin de semana?

Si se plantea la matriz que indica la cantidad de productos vendidos de cada artículo en el orden

Septiembre 2025
(licuadoras; freidoras; tostadoras; microondas) = (13 ; 3 ; 18 ; 4). En este caso es una matriz fila, es
decir de orden 1 x n. Este tipo de matrices suelen llamarse también vectores. Proponga que
registren la definición en el cuaderno.

Una matriz de orden 1 x n, o de orden n x 1 se denomina vector.

Esta definición de vector es específica para esta secuencia en la que se abordan las matrices. Es una
representación con sus coordenadas. En otra secuencia de este mismo grado se abordarán los
vectores como entes matemáticos que tienen dirección, sentido y módulo.

Para resolver esta actividad los estudiantes posiblemente realicen las multiplicaciones 13 ⋅ 691 ;
3 ⋅ 1.614; 18 ⋅ 529; 4 ⋅ 2,768 y luego sumen los resultados. Proponga, entonces, escribirlo como un
solo cálculo horizontal: 13 ⋅ 691 + 3 ⋅ 1.614 + 18 ⋅ 529 + 4 ⋅ 2.768

Explique entonces que:

El producto escalar entre dos vectores del mismo orden se calcula así:

(𝑎1 𝑎2 … 𝑎𝑛−1 𝑎𝑛 ) ∙ (𝑏1 𝑏2 … 𝑏𝑛−1 𝑏𝑛 ) = 𝑎1 ∙ 𝑏1 + 𝑎2 ∙ 𝑏2 + ⋯ + 𝑎𝑛−1 ∙ 𝑏𝑛−1 + 𝑎𝑛 ∙ 𝑏𝑛

Pida que escriban la definición de producto escalar en el cuaderno.

Sugiera que comparen las actividades 3.1 y 3.2. Concluya que en la primera se multiplica una matriz
por un número y el resultado es una matriz. En la segunda se multiplican dos vectores y el resultado
es un número.

Proponga nuevamente que se reúnan en los pequeños grupos y que resuelvan la actividad 3.3 que
se refiere nuevamente a la misma importadora de electrodomésticos.

Actividad 3.3
Desde la central de la importadora mandaron televisores Smart a todas las sucursales. En esta tabla se
informa la cantidad de televisores que mandaron a cada sucursal.

TV 43” TV 50” TV 65” TV 75”

Sucursal 1 15 16 8 6
Sucursal 2 12 25 10 8
Sucursal 3 18 19 12 10

El gerente arma una tabla con los precios de costo y de venta de cada modelo de televisor en pesos
dominicanos.
Precio de costo (RD$) Precio de venta (RD$)

Septiembre 2025
 TV 43" 31,516 39,395
TV 50" 41,596 51,995
TV 65" 69,596 86,995
TV 75" 74,396 92,995

¿Cómo se puede calcular la ganancia de cada sucursal si vende todos los artículos?

Es esperable que los estudiantes propongan calcular la ganancia de cada sucursal y que para ello hay
que restar el valor de venta con el de compra.

Es posible que los estudiantes resuelvan por separado:

El costo de los 15 televisores de 43” de la sucursal 1 fue de RD$ 31.516 ⋅ 15, el de los 16 televisores
de 50” fue de RD$ 41.596 ⋅ 16 y así sucesivamente. Luego para calcular el costo todos los televisores
de la sucursal 1 hay que hacer:

RD$ 31,516 ⋅ 15 + RD$ 41,596 ⋅ 16 + RD$ 69,596 ⋅ 8 + RD$ 74,396 ⋅ 6

Del mismo modo el precio de venta de todos los televisores de la sucursal 1 fue de

RD$ 39,395 ⋅ 15 + RD$ 51,995 ⋅ 16 + RD$ 86,995 ⋅ 8 + RD$ 92,995 ⋅ 6

Pida que comparen los resultados y luego de eso proponga que escriban las dos matrices que
aparecen en la situación problemática:

● La matriz que relaciona las sucursales con los tipos de televisores es:

donde las filas indican las sucursales y las columnas los tipos de televisores.

● La matriz que indica los tipos de televisores y sus precios de costo y venta está dada por la
matriz:

donde las filas indican los tipos de televisores y las columnas indican el precio de costo y de venta de
estos.

Septiembre 2025
 ● Para responder la actividad es necesario calcular el precio de costo y de venta de todos los
productos por sucursal. Es decir, se puede armar una matriz que en las filas indique las
sucursales y en las columnas indique precio de costo y de venta:

Finalmente hay que restar el precio de venta con el de costo para calcular la ganancia de cada
sucursal. Es importante notar que, si bien esta actividad proponía la introducción de la
multiplicación de matrices, no siempre la respuesta está en la mera cuenta. En este caso la matriz
resultante no da la respuesta pedida, pero ayuda a calcularla.

Este es el momento para definir el producto de matrices. Proponga que registren en los cuadernos la
definición.

Para multiplicar dos matrices A y B la cantidad de columnas de A debe coincidir con la

cantidad de filas de B. La matriz resultado será una nueva matriz que tiene tantas filas como la
matriz A y tantas columnas como la matriz B y, el lugar ij es el resultado del producto escalar
de la fila i de la matriz A con la columna j de la matriz B.

Es decir, si A = (𝑎𝑖𝑗 )𝑚 𝑥 𝑟 y B = (𝑏𝑖𝑗 )𝑟 𝑥 𝑛 entonces si C = A ∙ B, C = (𝑐𝑖𝑗 )𝑚 𝑥 𝑛 𝑦 𝐶𝑖𝑗 es el

producto escalar entre la fila i de A con la columna j de B.

Por ejemplo:

De este modo una matriz de 2 x 3 que se multiplica por una de 3 x 4, da por resultado una matriz de
2 x 4.

De tarea se propone que mande a los estudiantes estos ejercicios para resolver.

Actividad 3.4 (para realizar fuera de la escuela)

1. Dadas las matrices

Septiembre 2025
 Realiza, si es posible, los siguientes cálculos. Escribe el orden de la matriz resultado. Si no es
posible, explica por qué.

A⋅B Bt ⋅ A C⋅A A⋅C B⋅D D⋅B B⋅A

2. Dada la matriz A , encuentra todas las matrices B cuadradas de orden 2 tal que A B = B A

3. Dada la matriz A, encuentra todas las matrices B tal que A B = B A = I (la identidad de orden
3).

Semana 3

Al comenzar la semana recuerde a los estudiantes que en las semanas anteriores se trabajó con
matrices, vuelva sobre la definición de qué es una matriz. Pida que escriban en el pizarrón cómo se
suman y restan. Resalte que, hay varias multiplicaciones que se analizaron en la semana anterior:
una matriz por un escalar, dos vectores o dos matrices. Pregunte en qué casos se pueden multiplicar
las matrices y en qué casos no se puede. Resuma con explicaciones como la siguiente:

“El conjunto de las matrices junto con las operaciones que definimos forma una estructura
algebraica. Dependiendo de cuáles son las propiedades que verifican las operaciones, se determina
que estructura es. En esta semana nos centraremos en el análisis y argumentación acerca de las
propiedades de dichas operaciones.” Tenga presente que, en este trabajo, no solo se analizarán las
propiedades, sino que además se trabajará con la competencia fundamental de pensamiento lógico,
creativo y crítico a partir de juzgar un argumento matemático usando de los conocimientos y las
reglas de razonamiento lógico.

Pida a los estudiantes que se reúnan en grupos de hasta 4 personas y resuelvan estas actividades.

Actividad 4.1

a. Dadas las matrices A, B y C de orden 2 x 3 y dos números reales k y t, explica de manera

escrita por qué estas afirmaciones son verdaderas.
i. A + B = B + A ii. (A + B)t = At + Bt iii. k(A + B) = kA + kB

iv. (k + t) A = kA + tA v. 1B = B vi. 0A = A

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 vii. (A + B) + C = A + (B + C)

b. ¿Qué pasaría si A, B y C no tuvieran el mismo orden?

c. ¿Qué pasaría si A, B y C tuvieran el mismo orden, pero distinto a 2 x 3?
d. Sean A y B dos vectores, del mismo orden. Explica por qué el producto escalar entre A y B es
igual al producto escalar entre B y A.

Es posible que los estudiantes comiencen diciendo que no pueden decidirlo porque no conocen las
matrices A, B y C. Esto es bastante común dado que no están acostumbrados a demostrar
propiedades. Propóngales que busquen ejemplos para analizar qué ocurre.

Luego de que resuelvan plantee un debate colectivo en el que cada grupo cuente cómo hicieron
para explicar. Al analizar lo expresado se está trabajando nuevamente en esta secuencia con la
competencia comunicativa porque, en este caso, deben usar notación matemática apropiada para
analizar por qué es verdadera la afirmación. Recuerde registrar las respuestas del debate en el
pizarrón y en el cuaderno.

Suponga que un grupo de estudiantes propone este ejemplo:

En este caso puede observarse que la suma de A + B da el mismo resultado que B + A.

Pregunte si, dado que en el ejemplo la propiedad es verdadera, se puede inferir que siempre lo será.
Seguramente algunos dirán que sí y otros dirán que no. Recuerde que, para decidirlo, deberían
hacer el ejemplo en todos los casos y esto es imposible dado que son infinitos.

Proponga que, en lugar de escribir los resultados, escriban las cuentas que hacen:

Septiembre 2025
De este modo se puede observar que, como la suma de números reales es conmutativa, los
resultados son iguales. Sin embargo, esto solo demuestra que, en este ejemplo, se cumple la
propiedad conmutativa pero no lo demuestra para todas las matrices de 2 x 3. Para ello, es
necesario plantear ejemplos más generales. En esta actividad se propuso matrices de 2 x 3 para que
sea un poco más sencillo poner letras que se muestran a continuación. Pregunte cómo se puede
escribir una matriz de 2 x 3 cualquiera. Se espera que los estudiantes digan que es necesario poner
letras en lugar de números concretos. Pida entonces que intenten demostrar la propiedad para
cualquier par de matrices de 2 x 3. Se espera que luego de las propuestas de los estudiantes quede
escrito:

Pregunte qué pasaría si las matrices fueran de otro orden. Concluya que siempre que las matrices
tengan el mismo orden y dado que la suma de números reales es conmutativa, la suma y la resta de
matrices es conmutativa. Sin embargo, si las matrices tienen distinto orden no pueden sumarse por
lo que no tiene sentido plantear la propiedad.

Proponga que realicen un análisis similar al anterior con todas las afirmaciones de la actividad 4.1.a.
Pida luego que resuelvan las otras actividades. (b. c. y d.)

Una vez que se plantearon las propiedades de la suma y resta de matrices y la multiplicación de un
escalar por una matriz, pasaremos a analizar las propiedades de la multiplicación de matrices.
Proponga entonces que resuelvan, en los mismos grupos, la actividad 4.2.

Actividad 4.2
Revisa las actividades de tarea de la semana 3, ¿es cierto que la multiplicación de matrices es
conmutativa?

Al revisar la tarea, se darán cuenta que la multiplicación de matrices no es conmutativa. Como usted
ya sabe, este hecho es raro para los estudiantes porque hasta ahora todas las multiplicaciones lo
eran. Si los estudiantes no se convencen de este hecho se sugiere proponer ejemplos en los que se
vea claramente que la multiplicación de A ⋅ B da distinto que B ⋅ A. En esta instancia proponga que
revisen el ejercicio 3 de la tarea. Al hacerlo verán que hay matrices que conmutan, que en ese
ejercicio son infinitas pero que no son todas.

Septiembre 2025
Pida luego que resuelvan, en parejas, la actividad 4.3.

Actividad 4.3
Sea A una matriz cuadrada orden n e I la matriz identidad de orden n.
¿Es cierto que A ⋅ I = I ⋅ A?

Si los estudiantes no saben cómo empezar, proponga un valor para n. Supongamos que n = 4. Se
espera que, a partir de lo hecho en las situaciones anteriores, los estudiantes puedan escribir:

Del mismo modo I ⋅ A = A.

Esto es solo para una matriz cuadrada de orden 4. Proponga cómo pueden hacer para demostrarlo
en matrices de orden superior. Dirán que hay que poner más letras y posiblemente alguno sugerirá
que se acaban las letras de abecedario. Es en este momento en el que puede relatar que
históricamente se decidió que para escribir una matriz de n filas y m columnas se escribirá A = (a ij)
donde i es un número del 1 al n que indica el número de fila y j es un número del 1 al m que indica el
número de columna.

De este modo se podría escribir I ⋅ A de esta forma:

De este modo comienzan a escribir matemáticamente las matrices.

Para finalizar esta actividad defina a la matriz identidad como aquella que juega el papel de 1 en las
matrices cuadradas. Es decir que se llama neutro de la multiplicación en el conjunto de las matrices
cuadradas. Pida que resuelvan de tarea la actividad 4.4.

Septiembre 2025
 Actividad 4.4 (para realizar fuera del aula)
Explica de manera escrita por qué estas afirmaciones son verdaderas.
1. Dadas tres matrices A de orden m x n, B de orden n x r y C de orden r x s y entonces
A ∙ (B ∙ C) = (A ∙ B) ∙ C.
2. Dadas tres matrices, A de orden m x n, B y C de orden n x r entonces
A ∙ (B + C) = A ∙ B + A ∙ C.
3. Si A y B son dos matrices cuadradas de orden n, entonces (A ∙ B)t = Bt ∙ At .

Semana 4

Al comenzar esta semana proponga que realicen una lista de las propiedades que son verdaderas en
las operaciones de matrices. En esta semana nos centraremos en el uso de las matrices para resolver
sistemas de ecuaciones. Pida que resuelvan la actividad 5a en pequeños grupos, que cómo usted ya
sabe permitirá definir la matriz inversa.

Actividad 5
En cada caso, encuentra, si existe, la matriz B que verifique A  B = B  A = I (donde I es la
matriz identidad del mismo orden que A)

a. b. c.

Luego de que intenten resolver en los pequeños grupos, plantee un debate colectivo en el que los
estudiantes expresen lo que pensaron. Si es necesario proponga que les pongan letras a las matrices
B que quieren calcular. Para resolver situaciones problemáticas, en los problemas intramatemáticas,
muchas veces es necesario tener claro que se quiere averiguar, ponerles nombre a esas variables y
luego traducir el enunciado en lenguaje matemático para dar lugar a ecuaciones. En este caso:

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 Puede proponer que resuelvan los sistemas con calculadoras científicas o con GeoGebra. De este
modo no solo permite el trabajo con la competencia de tecnología, sino que además los estudiantes
no se distraen resolviendo los sistemas y no pierden el foco de lo que se busca resolver.

Al resolver estos sistemas de ecuaciones se llega a la conclusión que

Defina entonces B como la inversa de A y escriba B = A-1. Proponga que verifiquen que
A  A-1 = A-1  A = I.

Proponga que resuelvan el ejercicio b que solo propone reforzar lo hecho en la anterior, pero con
una matriz cuadrada de orden 3.

Luego pida que resuelvan el ejercicio c. Es esperable que los estudiantes intuyan que es igual al
anterior. Déjelos resolver en pequeños grupos

En estos casos al resolver los sistemas de ecuaciones se observa que no tienen solución. Es decir que no
existen, por ejemplo, números reales a, d y g que verifiquen simultáneamente las ecuaciones del primer
sistema. En el momento en que los estudiantes llegan a ese punto e intuyen que se equivocaron en algo,
proponga un diálogo colectivo. Pregunte por qué consideran que se equivocaron. Es esperable que los
estudiantes digan que el sistema debería tener solución. Sin embargo, en este caso, hacen las cosas correctas
y no lo tiene. Concluya que no todas las matrices tienen inversa. Registren estas explicaciones en sus diarios
de aprendizaje.

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En este punto resuma lo hecho hasta el momento: se definieron operaciones de suma, resta y multiplicación
y se definió la inversa de una matriz para matrices cuadradas. ¿Qué vendrá ahora? se preguntarán sus
estudiantes. Es esperable que algún estudiante diga que falta la división.

Plantee a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿siempre se pueden dividir dos números? Probablemente obtendrá
respuestas diferentes: algunos dirán que sí, y otros señalarán que no, ya que no se puede dividir por cero. Este es un
buen momento para reforzar la idea de que toda operación está definida dentro de un conjunto determinado. Por
ejemplo, en el conjunto de los números naturales, no siempre existe el resultado de una división; en este conjunto,
expresiones como 3 : 2 no tienen solución.

A continuación, pregunte: ¿qué significa dividir? Es probable que surjan respuestas como: “dividir es repartir”. Esta
definición es útil en el contexto de los números naturales, pero deja de ser adecuada cuando se trabaja con números
racionales o reales. Si el grupo está preparado, puede profundizar aún más: ¿qué significa dividir por 2 en los números
1 1
reales? Las respuestas podrían incluir: “calcular la mitad” o “multiplicar por ”. Esta última es clave: es el inverso de 2,
2 2
1
ya que 2 ⋅ 2 =1.

Esto nos lleva a una idea fundamental, que también se aplica a otros contextos como las matrices: dividir equivale a
multiplicar por el inverso. Por lo tanto, si el inverso no existe, no es posible realizar la división. Solo se puede cuando
existe la matriz inversa.

Luego de esto pida que nuevamente armen grupos de entre 3 o 4 estudiantes y resuelvan la actividad 6.1. Recuerde
que todos deben dejar registro en sus diarios de aprendizaje.

Actividad 6.1
En un hotel tienen 612 habitaciones. Algunas dobles y otras cuádruples. Un fin de semana el hotel está
completo con 1.748 pasajeros. ¿Cuántas habitaciones dobles y cuántas cuádruples tiene?

Dado que no es la primera vez que los estudiantes resuelven problemas de ecuaciones lineales proponga que resuelvan
en pequeños grupos.

Es esperable que planteen el sistema:

Proponga que escriban el sistema, pero usando matrices. Se espera que, entre todos puedan escribir:

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Para resolverlo con la escritura matricial, es probable que surja la idea de que hay que "pasar la matriz dividiendo". En
ese caso, se puede preguntar cómo se haría eso y qué significa realmente “pasar dividiendo” en este contexto. Si no lo
logran explicar, se puede sugerir que revisen lo trabajado en las semanas anteriores. En la carpeta encontrarán
elementos que les permitirán entender que deben calcular, si existe, la inversa de la matriz de los coeficientes (la de 2 x
2).

Con este cálculo, es probable que muchos estudiantes hagan:

y al intentar realizar la multiplicación se den cuenta que es imposible. Pregunte por qué consideran que pasó esto.
Proponga un debate al respecto y en el que sigan analizando qué significa pasar.

Se espera que luego del debate se pueda concluir que como la multiplicación no es conmutativa, para hacer esta
ecuación es necesario:

En este caso pregunte por qué se puede estar seguro de que la situación tendrá solución única. Se espera que
luego de lo trabajado puedan contestar que hay una sola solución porque la matriz tiene inversa.

Para generalizar lo deducido en esta actividad pida que en los mismos grupos resuelvan la actividad 6.2.

Actividad 6.2
Sean a, b, c, d, e y f números reales se considera el siguiente sistema de ecuaciones lineales:

¿qué condiciones deben cumplir a, b, c, d, e y f para que el sistema tenga solución única?

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Si intentan despejar podrán ver que:

Luego para terminar habría que despejar y, pero para que esto pueda hacerse 𝑎𝑒 − 𝑑𝑏 debe ser distinto de
cero. Defina en ese momento el determinante de una matriz cuadrada de orden 2.

𝑎 𝑑
El determinante de la matriz A = ( ) es el número ab - ed.
𝑒 𝑏

Concluya que para que un sistema de ecuaciones lineales con igual cantidad de ecuaciones que de incógnitas
tenga solución única, el determinante de la matriz de los coeficientes debe ser distinto de cero. Si el grupo lo
permite proponga que determinen cómo se calcularía el determinante de una matriz cuadrada de orden 3.

Se recomienda buscar en la página 152 del libro de texto los ejercicios de determinantes de 2 x 2 para que los
estudiantes refuercen los conocimientos.

Evaluación

Los indicadores de logro a tener en cuenta para seguir recogiendo evidencias de aprendizaje según
el DC:

• Emplea el lenguaje matemático adecuado para diferenciar y operar con vectores y matrices, estableciendo
la característica de una matriz, sus tipos y la inversa de una matriz.
• Aplica razonamientos matemáticos correctos para diferenciar y operar con vectores y matrices
estableciendo la característica de una matriz, sus tipos y su inversa.
• Resuelve problemas propios de la matemática referidos a las operaciones con vectores y matrices, la
característica de una matriz, sus tipos y su inversa y los vincula a situaciones de la vida diaria.
• Justifica procesos implicados en determinados problemas matemáticos, integrando sus propios
conocimientos y el criterio de las demás personas.
• Aplica herramientas y software tecnológicos en la interpretación y análisis de distintos problemas y
situaciones, para la toma de decisiones dentro y fuera de la matemática.
• Integra la tecnología en los procesos matemáticos para interpretar de manera precisa modelos asociados a
situaciones dentro y fuera de la matemática.
• Interpreta situaciones diversas, empleando los conocimientos matemáticos y mostrando interés y respeto
en las aportaciones de los demás para contribuir con la solidaridad y convivencia pacífica.

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Para ello se plantean situaciones nuevas en donde se aplicarán los conceptos aprendidos en esta
secuencia.

1. Un fabricante produce 4 artículos A, B, C y D en dos plantas industriales diferentes. En esta

tabla se indican, en miles, las cantidades fabricadas de cada artículo en cada planta en el año
2024.
Artículos A B C D

Planta 1 30 75 80 110

Planta2 40 10 25 80

a. ¿En qué planta se fabricaron 80.000 artículos D? ¿Qué miras para contestar?
b. El costo de 1.000 artículos para cualquiera de las dos plantas está dado en esta tabla.
Precio de costo
(RD$)

A 120

B 260

C 350

D 280

¿Cuál fue el costo de fabricación en cada planta en 2024?

2. Si A, B y C son matrices cuadrada de orden 3, demuestra que:

A (3B + 2C) = 3 A B + 2 A C (A + B) C = A C + B C
3. Sea A = ( 2 1 3 − 2 5 0 ) encuentra una matriz B que verifique que

4. Decide si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. Para las que sean verdaderas encuentra una
demostración. Para las que sean falsas encuentra un contraejemplo.
a. Si A y B son dos matrices cuadradas de orden n entonces (A + B)2 = A2 + 2AB + B2.
b. Si A y B son dos matrices cuadradas de orden n entonces (A + B) (A – B) = A2 - B2.
c. Si

entonces AB = BA

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 d. Sean A una matriz de orden 4 x 2, B una matriz de orden 2 x 4 y C una matriz de orden 2 x
2 entonces el resultado del cálculo A + Bt C es del mismo orden que A.

Rúbrica

Avanzado Suficiente En proceso

Análisis de información Identifica claramente Identifica los datos de la No identifica datos ni lo

de la situación los datos de la situación situación problemática que hay que averiguar.
problemática problemática y lo que o lo que hay que
hay que averiguar. averiguar.

Estrategias de Emplea estrategias Emplea estrategias para No encuentra

resolución innovadoras con resolver las situaciones estrategias de
autonomía para problemáticas con resolución para resolver
resolver las situaciones ayuda. situaciones
problemáticas. problemáticas.

Operación de suma y Demuestra dominio Demuestra dominio al No domina la operación

resta de matrices completo al realizar realizar sumas y/o para sumar y restar
sumas y/o restas de restas de matrices pero matrices.
matrices identificando no identifica cuándo se
cuándo se puede puede realizar la cuenta
realizar la cuenta y y cuándo no.
cuándo no.

Operación de Demuestra dominio Demuestra dominio al No domina la operación

multiplicación de completo al realizar realizar multiplicaciones para multiplicar
matrices multiplicaciones de de matrices pero no matrices.
matrices identificando identifica cuándo se
cuándo se puede puede realizar la cuenta
realizar la cuenta y y cuándo no.
cuándo no.

Inversa de matrices Demuestra dominio Demuestra dominio de No domina la inversa de

completo de lo que lo que significa la matrices.
significa la inversa de inversa de una matriz y
una matriz y puede puede hallarla. No
hallarla. Determina en determina en qué casos
qué casos la matriz la matriz inversa no
inversa no existe. existe.

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Metacognición

Toda la información que recupere de sus estudiantes constituye un insumo para avanzar en la tarea o volver
sobre algún tema o aspecto que lo requiera.
Es fundamental que los estudiantes se hagan responsables de su propio aprendizaje, pero para ello están
acompañados. Es imprescindible tomar un tiempo para enseñarles a observarse a sí mismos y analizar sus
aprendizajes. Para ello pida que revisen lo hecho y proponga que contesten de manera individual estas
preguntas.

a. ¿Qué es una matriz?

b. ¿Qué aprendiste de ellas?
c. ¿Qué aspectos te llamaron la atención?
d. ¿Qué te resultó más difícil? ¿Y más fácil?
e. ¿Cómo podrías explicar lo que te resultó difícil?
f. ¿En qué otras situaciones de la vida consideras que podrías aplicar lo que aprendiste sobre
matrices?

Proponga luego que compartan en pequeños grupos las respuestas para que se ayuden unos a otros.

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 Anexo I

Grado: Quinto de Secundaria

Unidad Temática Curricular: Matrices: herramientas para la organización de datos
Competencias Contenidos
Indicadores de Logro
Fundamentales Especifica Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Emplea ideas oralmente y por IL-3- Emplea el lenguaje matemático •Características •Identificación sobre los •Disfrute del trabajo
escrito, haciendo uso de la notación adecuado para diferenciar y operar con de una matriz, tipos de matrices. en equipo con
Comunicativa apropiada y valorando la potencia vectores y matrices, estableciendo la tipo de •Resolución de vectores y matrices.
de esta en el desarrollo de las característica de una matriz, sus tipos y la matrices, problemas del contexto
propias ideas matemáticas. G1 inversa de una matriz. operaciones que impliquen vectores y
Juzga la validez de un argumento entre matrices, matrices.
Pensamiento matemático, haciendo uso de los determinantes,
Lógico, Creativo y conocimientos y las reglas de matriz inversa.
Crítico razonamiento lógico. G2

Formula problemas a partir de IL-8- Aplica razonamientos matemáticos

situaciones dentro y fuera del correctos para diferenciar y operar con
Resolución de
contexto matemático y busca sus vectores y matrices estableciendo la
Problemas
soluciones. G2 característica de una matriz, sus tipos y su
inversa.
Justifica, respetando e integrando el
criterio de las demás personas,
Ética y
soluciones a problemas por medio
Ciudadana
de sus conocimientos matemáticos.
G3
Aplica herramientas tecnológicas IL-13- Resuelve problemas propios de la
para la toma de decisiones frente a matemática referidos a las operaciones con
Científica y
determinados problemas dentro y vectores y matrices, la característica de una
Tecnológica
fuera de la matemática. G4 matriz, sus tipos y su inversa y los vincula a
situaciones de la vida diaria.
Aplica la metodología de resolución IL-17- Justifica procesos implicados en
Ambiental y de la
de problemas para descomponer y determinados problemas matemáticos,
Salud
estudiar los problemas relativos a

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 cambio climático y preservación del integrando sus propios conocimientos y el
medioambiente. G4 criterio de las demás personas.
IL-18- Aplica herramientas y software
tecnológicos en la interpretación y análisis
de distintos problemas y situaciones, para la
toma de decisiones dentro y fuera de la
matemática.
Aplica sus conocimientos IL-19- Integra la tecnología en los procesos
matemáticos, mostrando interés en matemáticos para interpretar de manera
la discusión e interpretación de precisa modelos asociados a situaciones
Desarrollo situaciones de su entorno. G3 dentro y fuera de la matemática.
Personal y IL-21- Interpreta situaciones diversas,
Espiritual empleando los conocimientos matemáticos
y mostrando interés y respeto en las
aportaciones de los demás para contribuir
con la solidaridad y convivencia pacífica.

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