RECURSOS PARA EL MAESTRO DE CIENCIAS PRIMARIAS DE CAMBRIDGE 5

respuestas del libro del aprendiz

5 flor
Unidad 1 Ciclos de vida de
plantas con flores planta adulta vaina de frijol

1.1 Plantas con flores y plantas sin flores

plantas plántula semilla

Empezando 6 Las etapas en el ciclo de vida ocurren una y otra vez.

1 Los dibujos de los alumnos deben incluir raíces, tallo, una y otra vez.
hojas y flores con etiquetas.
Piensa como un científico 1: Recoger flores
2 Los estudiantes deben etiquetar estas partes de la planta
Los grupos de flores de los estudiantes dependerán de la
y explicar sus funciones: flores que recolectan. Una flor puede tener características
Las raíces – absorben agua y sales minerales, que permite que se ordene en más de uno
anclar la planta en el suelo grupo. Por ejemplo, puede ser colorido y
Tallo - mantiene la planta erguida, sostiene las hojas y tener olor. En casos como este, es muy probable que
flores, transporta agua y sales minerales diferentes grupos de estudiantes pondrán lo mismo
de raíces a hojas y flores tipo de flor en diferentes grupos.
Las hojas - producen alimento para la planta Los aprendices pueden no conocer los nombres de las flores
Las flores ayudan a la planta a reproducirse. ellos recolectan, así que puedes permitirles que se reconcilien
sus propios nombres para describir las flores.
3 Las propias respuestas de los estudiantes. No todas las plantas

tiene flores. Piensa como un científico 2: Observa y

dibuja una flor
Actividad 1: Tus flores favoritas
Los dibujos de los estudiantes o collages de imágenes deben 1 aLos pétalos atraen insectos a la flor.
reflejar las características de las flores que encuentran
b Las anteras producen polen.
atractivo, p. ej. colores o aroma.
c El estigma captura/recibe el polen.
Preguntas d El ovario contiene óvulos.
1 Cualquier respuesta adecuada
2 Los pétalos hacen aroma.
2 Musgo, helecho, árbol de abeto u otra respuesta adecuada.
3 Estas flores son polinizadas por moscas. Las moscas
Ten en cuenta que las algas, los champiñones y otros
se sienten atraídos por el color que se parece a
los hongos no son plantas. sangre seca y el olor a carne en descomposición.
3 Las plantas con flores tienen flores, semillas y
frutas. Las plantas no florales no tienen Actividad 2: Planificar una investigación
flores y frutas. La mayoría de las plantas no con flores sobre flores
las plantas no tienen semillas. Los planes de los alumnos deben incluir lo siguiente:
4 Los frutos se forman a partir de las flores. • mira diferentes flores. Cuenta y registra el
número de flores de cada color vistas.
• mira muchas flores, no solo unas pocas.
• registros de resultados en una tabla o gráfico de barras.

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1.2 Polinización, frutas y semillas Preguntas

Introducción 1 Para atraer insectos.

1 Las propias respuestas de los aprendices 2 aNo necesitan atraer insectos.

b El polen seco se transporta más lejos. Ellos necesitan
2 Para atraer insectos. Los alumnos pueden dar sus propias
respuestas no científicas.
mucho polen porque el viento sopla
en todas las direcciones y no solo hacia
3 Los estambres otras flores.
4 Para la reproducción 3 La polinización lleva el polen masculino a la
estigma femenino para que la fertilización pueda tener lugar
Actividad: Diseñar una flor lugar para formar semillas.
Los dibujos de los aprendices deben mostrar grandes y coloridos 4 La polinización es cuando el polen es transportado desde el
(o blancas) los pétalos y líneas llamadas guías de néctar en estambres al estigma de una flor del mismo
pétalos que conducen a la base de la flor. La fertilización es cuando el polen y los óvulos
las células se unen en el ovario de la flor.
Piensa como un científico 1: ¿Qué tipo?
de polinización? 5 aEl ovario
• Las imágenes y respuestas del aprendiz dependerán de b La fruta protege las semillas y ayuda a
las flores particulares que observan. extiéndelos.
• El agrupamiento dependerá de la estructura de la flor
y apariencia. En general, las flores con blancas
o los pétalos de colores son polinizados por los insectos.
Las abejas son polinizadores comúnmente observados.
Las flores de forma alargada y tubular a menudo son
polinizadas por aves.
• Flores sin pétalos o con pétalos muy pequeños que
son de color apagado y son mayormente polinizados por el viento.

• Las descripciones dependerán de las flores

observado. Por ejemplo, una flor con un agradable
el aroma y los pétalos coloridos atraerán a las abejas y
mariposas. Flores pequeñas y apagadas con muchas sin-
el polen pegajoso será polinizado por el viento.
• Identificación y clasificació[Link] clasificados
floresengruposbasadosenlascaracterísticasdelasflores.

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Piensa como un científico 2: Observando polinizadores insectos

Las respuestas de los alumnos y los gráficos de barras dependerán de las flores particulares que observen. Se presentan resultados posibles.
aquí. Puedes usar estos resultados si no puedes llevar a cabo la investigación con tu clase. El tipo de
la indagación científica es observar a lo largo del tiempo.

Nombre de Descripción de Predicción de cómo Insectos que visitan Número de visitas

flor flor la flor es polinizada la flor
Margarita Pequeño, amarillo, muchos Abejas Mariposas, abejas Mariposas 3
del polen
Abejas 5
Rosa Amarillo, grande, con abejas Abejas, escarabajos, Abejas 5
aroma, no muy mariposas
Mariposas 2
mucha polen
Escarabajos 1

Césped Pequeño, marrón, sin viento Ninguno 0

pétalos, mucho polen
Lilly Grande, blanco, muchas abejas, escarabajos Abejas, escarabajos Abejas 7
polen Escarabajos 3

1 Los insectos visitaron las flores de lirio con más frecuencia. la planta madre. Estas plántulas no serían
(Los aprendices darán sus propias respuestas.) superpoblado como las plántulas que germinan
justo al lado de la planta madre. Ellos estarían
2 Las abejas visitaron las flores con más frecuencia.
capaz de obtener más luz y agua para el crecimiento
3 Lasrespuestasdependerándelasprediccionesrealizadaspor
que si estuvieran apiñados.
los aprendices. En este ejemplo, las predicciones son correctas.
2 No. Los animales no comen semillas de durazno que
4 aLos insectos visitan flores que tienen color son grandes y duros.
o pétalos blancos.
3 Los dibujos de los estudiantes deben mostrar una semilla con
b Los colores de los pétalos atraen a los insectos. espinas, ganchos o pinchos que pueden quedar atrapados
en el pelaje de un animal.
5 aBlanco o amarillo pálido - estos colores son
más fácil de ver en la oscuridad.
4 Podemos plantarlos en nuestros jardines y podemos
b Un fuerte aroma para ayudar a la polilla a encontrar llevarlos en nuestra ropa y zapatos.
la flor.
Preguntas
6 Los insectos no pueden ver muy bien el color rojo.
así que no están muy atraídos por las flores rojas. 1 El recubrimiento espongoso de la semilla tiene espacios de aire que atrapan

Los pájaros ven bien el rojo y se sienten atraídos por los grandes, aire y ayudar a la semilla a flotar.
flores rojas tubulares. 2 Si el clima es caluroso y seco, las vainas se secan
fuera y explotará, esparciendo los frijoles,
1.3 Cómo se dispersan las semillas así que no podemos elegirlos para comer.

Comenzando 3 Los animales pueden comer el fruto y dispersar la

Respuestas propias de los estudiantes semillas en sus excrementos.
4 Tienen alas de papel que les ayudan
Actividad: Observar y dibujar una fruta soplar fácilmente.
Los dibujos y las respuestas de los estudiantes dependerán de la
frutas que observan.
Piensa como un científico 1: Investiga cómo
Los aprendices deben etiquetar la piel, la carne y las semillas de
las semillas son dispersadas
la fruta.
Los estudiantes deben etiquetar las semillas así como cualquier
Preguntas alas, ganchos, espinas o púas en las semillas.
Los estudiantes deberían ser capaces de identificar semillas con
1 Las semillas comidas por un pájaro. El pájaro habría
esparcir las semillas en sus excrementos lejos de alas como viento disperso; semillas con espinas, ganchos

3 Ciencias Primarias de Cambridge 5 - Fiona Baxter & Liz Dilley © Cambridge University Press 2021
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o púas como si estuvieran dispersas en el pelaje de los animales; semillas

Piense como un científico 1: Observe una semilla
frutas jugosas dentro de excrementos de animales. Los estudiantes pueden hacer una variedad de predicciones y
El agrupamiento de semillas dependerá de las características de razones que podrían incluir:
las semillas observadas. Los estudiantes deben ser capaces de
• comenzará a crecer porque necesita agua
identificar y clasificar semillas con alas en un grupo
para semillas dispersas por el viento. Semillas con espinas, ganchos
crecer
o las espinas pueden estar en un grupo para semillas dispersas en • se hará más grande/se hinchará porque absorbe agua
el pelaje de los animales. Las semillas dentro de las frutas jugosas pueden estar en un • se volverá más suave porque absorbe agua
grupo de semillas dispersadas en excrementos de animales. • se abrirá porque la semilla se hace más grande.
Las semillas en frutas grandes y pesadas deberían estar en la caída.
La semilla de frijol se hincha y se vuelve más suave. Esto
y grupo de rollo. sucede porque absorbe agua.

Piensa como un científico 2: Completa una clave Preguntas

identificar tipos de dispersión de semillas 1 Las semillas necesitan absorber agua para comenzar el crecimiento

La Semilla A - tiene alas para ser llevada por el viento. proceso/germinación.

Semilla B - comida por animales. 2 aLa primera raíz es la primera parte en crecer.
La Semilla C - tiene ganchos que se adhieren al pelaje de los animales. b La primera raíz crece hacia abajo para obtener
agua y anclar la nueva planta en
La semilla D - tiene pelos para ser llevada por el viento.
el suelo.
La semilla E: una fruta grande y redondeada cae y rueda. 3 aEl primer brote crece hacia arriba.
La semilla F - el fruto se seca y las semillas saltan.
b Necesita romper el suelo para
Esta es una posible clave para identificar los métodos consigue luz.
de la dispersión de semillas:
4 Las nuevas hojas comienzan a crecer por encima del suelo
¿Es la semilla lisa? porque necesitan luz para poder hacer comida
para la planta.
5 La semilla se marchita y se vuelve pequeña después de
sí no germinación porque se utiliza la tienda de alimentos
durante la germinación.
¿Es grande la semilla? ¿La semilla tiene? 6 Observando a lo largo del tiempo. Los estudiantes deben ser capaces

¿alas? explicar que tuvieron que esperar toda la noche para

ver cualquier cambio en la semilla.
sí no sí no
Piensa como un científico 2: Investigar
condiciones necesarias para la germinación
grande ¿La semilla tiene alas?
redondeado ¿en un pod? ¿ser llevado por tener ganchos?
1 aEn ambas Partes A y B, medimos
fruta el viento (A)
gotas el número de semillas que germinaron.
y sí no sí no
rolls (E) b En la Parte A, el factor que cambió fue el
cantidad de agua que se les dio a las semillas. En
fruta seca comido por tiene ganchos tiene pelos Parte B, el factor que cambió fue el
y semillas animales (B) qué palo ser temperatura del lugar donde se colocaron las semillas.
salir (F) sobre llevado
de los animales por el c En la Parte A, utilizamos el mismo número de
pelaje (C) viento (D) semillas y la misma cantidad de tierra en cada una
tarro. Ponemos los tarros de semillas en el mismo
lugar. En la Parte B, usamos el mismo número
1.4 Germinación de semillas de semillas, la misma cantidad de tierra en cada una
tarro y la misma cantidad de agua para
Introducción cada frasco.
Las hojas de ayuda para los estudiantes deben decir que las semillas
necesito agua. Los estudiantes también pueden decir que necesitan

aire y calidez.

4 Ciencias Primarias de Cambridge 5 – Fiona Baxter y Liz Dilley © Cambridge University Press 2021
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d No germinaron semillas en los frascos sin Verifica tu progreso

agua en la Parte A. Más semillas germinaron
en el frasco con tierra húmeda en un lugar cálido 1 germinación polinización
que en el lugar frío en la Parte B.
e Las semillas necesitan agua y calor para
germinar. dispersión de semillas fertilización
2 Usar más semillas daría resultados más verdaderos/más
resultados confiables porque mostraría que el
patrones de crecimiento de las semillas observadas bajo formación de frutos y semillas
se pueden repetir diferentes condiciones.
3 Para darle tiempo a las semillas de germinar bajo 2 Una planta de helecho no tiene flores ni semillas. Un
La planta de tomate tiene flores y semillas.
diferentes condiciones.
4 Las mejores condiciones son donde la semilla tiene 3 ayb
agua y calor. estigma
estambre
5 No, la luz no es necesaria para la germinación.
planta semillas en la tierra donde no hay estame
luz. Las semillas germinan bajo tierra. (antera + lamento)

Proyecto: Polinizadores y pesticidas

Parte 1
1 aMariposas, hormigas, aves, escarabajos o cualquier
otras respuestas adecuadas.
b Los polinizadores son necesarios para que las plantas
ovario
reproducirse y hacer semillas. sépalo
2 aUn pesticida es un producto químico utilizado para deshacerse de
de las plagas. huevos
b Porque no quieren insectos, caracoles,
gusanos y otras plagas para comer sus plantas.
3 Las propias respuestas de los aprendices. Deberían ser capaces c El ovario
para respaldar sus respuestas con razones. d Fertilización
4 Habrá menos polinizadores para polinizar e El ovario
cultivos.
4 aLa polinización es el movimiento/transferencia de polen
5 Los pesticidas también pueden dañar a los animales que comen
de los estambres al estigma del mismo
insectos, como aves y lagartijas. Pesticidas tipo de flor.
puede lavarse en los ríos y el suelo y afectar
organismos que viven en esos hábitats. b Por insectos

6 c La flor tiene pétalos grandes y coloridos.

Nos faltarían plantas alimenticias que son
polinizadas por abejas y otros insectos. d Podría tener néctar o un aroma.
7 Porque los polinizadores visitan las plantas cuando 5 aDispersión de semillas
están floreciendo.
b Las semillas podrían tener ganchos o espinas o
8 Las propias respuestas de los estudiantes. Por ejemplo, algunos las semillas podrían estar dentro de una fruta que el
la gente rocía una solución de agua y detergente el animal come.
subir líquido sobre sus plantas o rociar las plantas
6 Cuando una semilla comienza a germinar, absorbe
con polvo de tabaco.
agua y olas.
La semilla obtiene energía de su reserva de alimentos.

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La raíz es la primera parte de la nueva planta que Piensa como un científico 2: Investiga
empieza a crecer. Crece hacia abajo. El brote qué tan bien viaja el sonido a través de
crece a continuación. Crece hacia arriba.
diferentes materiales
Las semillas necesitan agua y calor para germinar.
1 La variable de control fue la fuente de la
a Cálido, oscuro
sonido. Usamos el mismo reloj/campana/buzzer para
b No. Más semillas germinaron en la oscuridad prueba cada material.
que en la luz.
c Sí. Ninguna semilla germinaría sin 2 La variable independiente era el material
agua. porque cambiamos esto varias veces. El
la variable dependiente era el sonido que nosotros
d Junaid debería dibujar un gráfico de barras. Una barra
el gráfico es mejor porque las barras muestran
medido. Esto cambió de acuerdo a la
material.
el número de semillas que germinaron
bajo las diferentes condiciones. 3 Usamos la misma fuente de sonido. La misma
la persona escuchó y calificó el volumen de cada uno
e Gráfico de semillas germinadas
bajo diferentes condiciones sonido. Escuchamos el sonido por el mismo
16 duración a través de cada material.
14
4 Respuestas de los estudiantes
12
10 5 El sonido viaja a través de sólidos, líquidos y gases
8 pero viaja mejor a través de algunos materiales
6 que otros. El sonido viaja mejor a través de sólidos.
4
2 6 La explicación: el sonido es causado por vibraciones.
0 cuando las partículas chocan entre sí. Referencia
cálido frío volviendo a la teoría de partículas - en un sólido el
oscuro luz oscuro luz laspartículasestánempaquetadasmuycercaunasdeotras,porloquesenecesita
Condiciones
menos tiempo para que las partículas de un sólido se choquen entre sí

Unidad 2 Sonido sus vecinos y comienzan a vibrar. En líquidos

y en los gases las partículas están más separadas. Sonido
2.1 ¿Cómo se producen los sonidos? viaja más rápido en sólidos y más lento a través de gases
como el aire.
Empezando
1 Un avión despegando
2.2 Volumen y tono
2 No Comenzando
Algunos están cantando en voz alta, otros están cantando en voz baja.
3 A medida que el sonido viaja más lejos de una fuente,
se vuelve más tenue. Algunos están cantando notas altas y otros están cantando
notas bajas.
4 Respuestas propias de los alumnos – hablando, sillas
rasguños, libros susurrando, timbre sonando, puerta Piensa como un científico: Midiendo sonidos
cierre, sonidos que entran por la ventana.
1–3Respuestas propias de los alumnos
Piensa como un científico 1: Investiga cómo 4 La variable independiente fueron las fuentes de
se hacen sonidos sonido. Lo cambiamos en la actividad.
1 Sí. El tarro vibra. Las vibraciones viajan 5 La variable de control fue el nivel de sonido
a través del aire hasta mis oídos. meter. (Otro variable de control podría ser el
distancia entre el medidor de nivel de sonido y
2 Las vibraciones viajan desde la bandeja de estaño hacia el
la fuente del sonido.)
el aire. El aire vibra y hace que el plástico
envuelve vibrar. Las vibraciones viajan desde el 6 Las variables dependientes fueron el volumen de
envoltura de plástico sobre los granos de arroz. Vemos el arroz el sonido que medimos.
los granos saltan.
7 Las vibraciones se volverán más pequeñas.

8 Un sonido es más fuerte cuando las vibraciones son

más grande.

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lentamente a través de gases. El doble acristalamiento funciona

Actividad: Vibraciones sonoras
bueno porque una capa de aire está atrapada entre
1 aVibraciones lentas los dos paneles de vidrio. El plástico de burbujas funciona

b Grandes vibraciones bueno porque tiene aire atrapado en él. Arrugado

el periódico funciona mejor que las hojas planas
2 Las vibraciones se volverán más rápidas.
porque tiene aire atrapado en él.
3 Vibraciones grandes y lentas
7 Es justo porque utilizamos la misma fuente de
sonido, la misma caja y el mismo nivel de sonido
2.3 Cambiando el volumen meter, y estuvimos a la misma distancia de
la caja para cada medición.
del sonido
8 La contaminación acústica incluye el tráfico, las bocinas y
Comenzando sirenas, música alta, personas gritando, carretera
1 Alto herramientas, taladros, sierras eléctricas, etc.

2 El micrófono, el altavoz y el amplificador. 2.4 Cambiando el tono del sonido

Piensa como un científico 1: Escucha el sonido Actividad: Hacer sonidos agudos y graves
a través de un tubo sonidos afinados en una guitarra
1 La fuente del sonido/reloj. Esto permaneció 1 Cuanto más tensa esté la cuerda, más
lo mismo a lo largo de la actividad. nota de mayor tono/nota de menor tono.
2 La distancia entre el reloj y la chica Cuanto más grueso sea el hilo, mayor será el tono agudo.
oreja y si el tubo de cartón estaba allí la nota de tono más bajo.
o no. Estas eran cosas que cambiamos. 2 Más rápido
3 El volumen del sonido. Esto dependía 3 Más rápido
en la variable independiente, y es lo que nosotros
medido. Piensa como un científico: Haz sonidos por
4 Más quieto. Las vibraciones tenían que viajar más lejos. soplando
a través del aire desde la fuente del sonido a 1 Cuando la columna de aire es larga, el sonido es
nuestrooído. tono bajo. Cuando la columna de aire es corta,
5 Sí. Las vibraciones estaban contenidas en el tubo. el sonido es agudo.
y no pudo escapar al aire circundante. 2 Cuanto más bajo sea el nivel del agua, más largo será el
6 El embudo contiene las vibraciones sonoras de columna de aire en la botella y más bajo el
la fuente. timbre del sonido.
3 [Link]íasucedersi,
Actividad: Planificar una prueba justa
por ejemplo, una de las botellas no es la misma
Respuestas propias de los aprendices tamañoyformacomotodoslosdemás.
4 Cuanto más larga sea la columna de aire, más lento será el
Piensa como un científico 2: Descubre cuál
el material amortigua mejor el sonido
vibraciones y menor es el tono del sonido.
5 Para que sea una prueba justa.
1 La fuente del sonido. Esto se mantuvo igual
a lo largo de la actividad.
2 Los materiales utilizados para amortiguar el sonido. Esto
Verifica tu progreso
cambiado a lo largo de la actividad. 1 aFalso e Verdadero
3 El volumen del sonido. Esto es lo que nosotros b Verdadero f Verdadero
medido. Cambió de acuerdo con el
variable independiente. c Verdadero g Falso
d Falso
4–6Respuestas propias de los estudiantes
Los materiales que contienen más aire serán
los mejores silenciadores porque el sonido viaja más

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2 a i C; iiA; iiiB 2 Las propias respuestas de los aprendices. Por ejemplo, los sólidos
tienen una forma fija. Los líquidos tienen la forma
b Puedes cubrir menos agujeros para hacer
de su recipiente. El gas forma burbujas. Nosotros
notas más agudas.
no se puede ver el gas, pero llena los globos.
c Puedes apretar la cuerda o puedes
saca una cadena más corta para hacer un más alto- Actividad: ¿Dónde está el aire?
nota afinada. 1 aLas propias ideas de los aprendices. (La botella parece
d Un sonómetro vacío, pero hay aire dentro de la botella.)

e Decibel (dB) b Burbujas de aire salen del vacío

botella cuando sostenemos la botella debajo
3 aSilencio
agua. El agua empuja el aire fuera de
b Alto la botella.
c Bajo 2 aLa bolsa o el globo se infla o explota
d Ruidoso y se llena de aire cuando soplamos en él.

4 aB está lleno de gas, C contiene un sólido y b El aire está dentro de la bolsa o globo. Yo sé.
A contiene un líquido. esto porque soplé aire en él.

b La variable de control es el sonido producido 3 Las propias respuestas de los aprendices. Deberían descubrir
ese aire está en todos lados, incluso en espacios vacíos
por el reloj. La variable independiente es
el material que se está probando. El dependiente y que el aire ocupa espacio o llena contenedores.
Los estudiantes también podrían decir que el aire toma el
variable es el volumen del sonido medido.
forma del contenedor en el que se encuentra.
c Para hacer la prueba justa.

d Escucharán el reloj sonar a través de Piensa como un científico 1: Haz un gas

cada uno de los tres contenedores. Ellos estarán 1 aLíquido b Sólido c Gas
compara cuán fuerte es el sonido cada vez.
2 a
e El sonido viaja mejor a través de sólidos, luego
líquido y luego gas.

gas
Unidad 3 Estados y
propiedades de la materia líquido

3.1 Gases
b Cuando mezclamos el vinagre con el
Comenzando bicarbonato de sodio, muchas burbujas de
1 ayb gas formado.

Las listas deben incluir lo siguiente: Piensa como un científico 2: Describe los sólidos,
Sólidos Líquidos Gases líquidos y gases
pastel beber dentro aire dentro 1 a –c
botella y globos de copas
velas derretidas hielo burbujas de gas en
crema bebidas gaseosas

globo
botella agua vapor de agua hielo
tazas
2 aSólidos c Gases
tazón
b Gases d Líquidos

8 Cambridge Primary Science 5 – Fiona Baxter & Liz Dilley © Cambridge University Press 2021
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3 El modelo de partículas nos muestra cómo las partículas La cantidad de tiempo medida para derretir
están organizados en sólidos, líquidos y gases y dependerá de la cantidad de hielo utilizado, el
sobre el espacio entre las partículas. temperatura del hielo al inicio del
investigación y la temperatura de la
4 Podemos comprimir un gas porque hay grandes
espacios entre las partículas de gas para que puedan ser
entorno (temperatura ambiente).
empujados más cerca unos de otros. En los sólidos hay muy Preguntas
pequeños espacios entre partículas para que no puedan
1 aLa temperatura disminuyó.
ser empujados más cerca unos de otros y comprimidos.
b El calor del entorno se transfiere
Piensa como un científico 3: Mide el aire al hielo y hace la temperatura
contaminación del aumento del hielo y hace que el
Las respuestas dependerán de las predicciones de los aprendices la temperatura del agua disminuye.
y hallazgos. Gráficos de puntos etiquetados de A a E 2 aybResultados propios de los aprendices
horizontalmente con 1, 2, 3, 4 y 5 puntos según
las cantidades de contaminación. 3 El hielo se derretiría más rápido, pero la temperatura
en el que se derrite permanecería igual.
3.2 Propiedades del agua 4 La fusión y la congelación son lo opuesto una de la otra.
otro. El punto de partida de un proceso
Empezando es el punto final del otro. Con
1 El calor hace que el agua hierva. el agua, tanto la fusión como la congelación ocurren
a aproximadamente 0°C.
2 Vemos vapor y las burbujas de agua.
5 Observando a lo largo del tiempo
3 Es un gas/vapor de agua.
4 Piensa como un científico 2: ¿Está el derretimiento?
¿El punto de fusión del hielo siempre es el mismo?
vapor
El hielo no siempre se derrite a la misma temperatura.
Las sustancias disueltas como la sal en el hielo hacen
se derrite a una temperatura más baja que el hielo hecho de
agua pura.

Piensa como un científico 3: Investiga el

agua punto de ebullición del agua
Los gráficos de los estudiantes deben tener una forma similar a
burbujas
el que se muestra aquí.

Punto de ebullición

Piensa como un científico 1: Investiga

derretimiento del hielo

El gráfico debe ser similar al que se muestra con su

punto más alto a temperatura ambiente.

25

20 Tiempo en minutos

15 El tiempo necesario para que el agua hierva será

depende del volumen de agua utilizado, el
10 temperatura inicial y el calor suministrado.
5 1 aLas respuestas dependerán del calor suministrado
y el volumen de agua utilizado.
0
Tiempo en minutos

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b El agua herviría más rápido si hubiera menos agua. 2 aEl vaso en el lugar fresco tenía el más
se utilizó. Habría menos partículas agua. El vaso en el lugar cálido tenía
de agua para calentarse así que cada partícula se la menor cantidad de agua. Los aprendices dirán si su
obtener más calor durante el mismo período de tiempo predicciones fueron correctas o no.
que si hubiera más partículas, así que esto
hace que el agua se caliente y hierva más rápido (o
b No había mucho calor en el fresco
lugar, así que las partículas de agua no pudieron
respuesta similar). absorber mucho calor. Como resultado, solo unos pocos
2 aLa respuesta dependerá de la altitud las partículas absorbieron suficiente calor para cambiar
estás en y los solutos disueltos en el los a gas y evaporar.
agua. Cualquier temperatura de 95 a 100°C
es el punto de ebullición normal. En el vaso en el lugar cálido, el agua
las partículas se calentaron y tenían más energía
b No. El punto de ebullición no se ve afectado por el que las partículas de agua en el lugar fresco.
volumen de agua porque cada partícula debe Más partículas absorbieron suficiente calor para
ser calentado hasta el punto de ebullición para que cámbialos a gas y evapora, así
hervir, así que no importa cuántas partículas se produjo más evaporación.
hay.
3 Los aprendices podrían sugerir que midan el
3 Burbujas de vapor de agua. cantidad de agua que queda en cada vaso después de dos
días. La diferencia entre el original
4 No (a menos que calentaras agua pura a nivel del mar).
Los aprendices pueden sugerir una serie de razones
100 ml y el volumen de agua que queda en cada uno
por sí mismos. Como pista, puedes decirles que el
el vaso les dirá cuánto agua se ha evaporado
el agua que usamos todos los días tiene otras sustancias de cada vaso.
mezclado con ello. También puedes explicar que el agua 4 La energía térmica del Sol hace que el
hierve a una temperatura más baja cuanto más alto está el agua se evapora rápidamente. (El viento también ayuda)
sobre el nivel del mar. lavado para secar.)

Actividad: Observe los cambios cuando Actividad 1: Exhalando

el agua se congela
1 Cálido
Los estudiantes deben observar que el agua en el
la botella se ha expandido y ocupa más espacio 2 aGotas muy pequeñas de agua se forman en el
espejo o panel de ventana.
cuando está congelado.
b Las propias respuestas de los aprendices. Algunos aprendices
puede que pienses que el aire que exhalamos
3.3 Evaporación y se convierte en agua. Si es así, explica que hay
condensación es vapor de agua en el aire que exhalamos.
Este gas caliente se enfría y forma pequeñas
Empezando
gotas en la superficie más fría del espejo
1 El papel debe estar seco. o cristal de la ventana.

2 Dejaron el papel secar al aire.

Piensa como un científico 2: Investigar
3 Las respuestas posibles podrían incluir: el agua sí condensación
ya no existe, el agua se volvió invisible, Los dibujos de los alumnos deben ser similares a estos:
el agua se empapó en el papel, o el agua
se ha secado (aunque esto no se debe únicamente a
evaporación).
4 Los estudiantes podrían sugerir usar la evaporación para
lavado en seco, pelo, comida, pintura u cualquier otro
idea adecuada.

Piensa como un científico 1: Investigar

evaporación
1 No

10 Ciencias Primarias de Cambridge 5 – Fiona Baxter y Liz Dilley © Cambridge University Press 2021
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1 aLa formación de gotas de agua en el 7 Sigue moviendo el agua entre el aire y el

fuera del cristal. Variable dependiente. Superficie de la Tierra para que la Tierra no se seque
arriba. Nos permite usar la misma agua una y otra vez.
b Los vasos, la cantidad de agua, limpiar una y otra vez.
gafas con el mismo paño, el lugar el
se pusieron las gafas, el tiempo que Piensa como un científico 3: Haz un modelo
se dejaron gafas. Variables de control.
del ciclo del agua
c El estado de la materia (líquido y sólido).
1 aDespués de unas pocas horas, los estudiantes deberían ver
Variable independiente.
gotas de agua en el interior de la
d Sí. Solo cambiamos una variable y plástico. Algunas de estas gotas caerán
mantuve todas las otras variables iguales así que fuera del plástico en el plato dentro
que supimos que nuestras observaciones eran debido el tazón.
a la variable que cambiamos.
b El calor del entorno hizo que algunos
2 Algunas de las partículas móviles de vapor de agua de las partículas en la superficie del agua
el gas en el aire tocó el exterior del vaso en el tazón ganar energía y evaporarse a
con el hielo. El vaso frío hizo que las partículas convertirse en vapor de agua. El vapor de agua
del vapor de agua pierde energía. Esto hizo que el partículas se movieron dentro del tazón.
las partículas se ralentizan y se acercan entre sí Cuando las partículas de vapor de agua chocaron
convertirse en gotas de agua líquidas. en los lados del tazón y la capa de
3 En la condensación, un gas se convierte en un líquido. el plástico se enfrió y se movió más
lentamente. Esto hizo que se condensaran y
En la evaporación, sucede lo opuesto y un
el líquido se convierte en gas. cambiar de nuevo en gotas de agua.
2 El tazón de agua es el mar o un lago. El
Actividad 2: Hacer un diagrama de flujo del cambio el plato es la tierra. Las gotas de agua en el
del estado dentro del plástico haz una nube. Las gotas
fusión evaporación de agua que caen en el plato son gotas de lluvia
sólido líquido gas
o precipitación.

congelando condensación 3.4 Soluciones

El calentamiento provoca la fusión y la evaporación.
Empezando
El enfriamiento causa congelación y condensación.
Las respuestas podrían incluir clasificación manual, filtrado,
Preguntas tamizado, usando un imán.
1 aEl Sol Preguntas
b De plantas y árboles 1 Cuando una sustancia se mezcla con otra sustancia
2 Al aire como vapor de agua y se convierte en parte de ello (o respuesta similar).

3 aForma gotas de agua. 2 aNo

b En las nubes b Cuando el sólido se convierte en parte del líquido
y ya no podemos verlo.
4 Cae como lluvia, nieve o granizo.
3 aSoluto y disolvente
5 aCuando se forma la nieve en las nubes.
b Respuestas propias de los aprendices, como azúcar
b Cuando la nieve se derrite para formar agua.
(soluto) y agua (solvente). Tenga en cuenta que
6 aEl agua en la superficie de la Tierra se evapora el té líquido ya es una solución.
y se eleva hacia el aire como vapor de agua. 4 Porque está hecho de partículas de diferentes
sustancias (el soluto y el disolvente) mezcladas
b El vapor de agua se enfría y se condensa como
se eleva en el aire. juntos.

c La lluvia, la nieve y el granizo son formas de 5 Porque muchas sustancias se disuelven en agua.
la precipitación que devuelve el agua a la 6 Porque las sustancias están disueltas en
Superficie de la Tierra. el agua.

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7 aCualesquiera dos, como ácidos, fertilizantes y Piensa como un científico 2: ¿Cómo podemos obtener
pesticidas ¿Devolver la sal?
b Cualquiera de los dos, como los desechos del cuerpo humano, aceite Dibujos de los aprendices sobre su método y
y plásticos Las observaciones deben ser similares a estas.
8 Los pesticidas matan insectos y pueden ser perjudiciales para Lo que hicimos:
sal
otros seres vivos si se lavan en los ríos, revuelve la sal

presas, lagos, el suelo y el mar. en agua

Piensa como un científico 1: Haz una solución vaso de precipitados

dejar
• Los aprendices deben observar que el color de matraz en
los cristales comienzan a disolverse en el agua. agua lugar cálido
• Los dibujos deben ser similares a esto:

Resultados:

sal

agua

difusión de color 1 Las mezclas pueden ser separadas. Pudimos

fuera separa la sal del agua en la solución.
2 Descubrí que era posible separar
cristales
un sólido de un líquido por evaporación.
3 Pon los vasos de precipitados o el tazón en un lugar más cálido,
• Después de cinco minutos, no, no puedes ver el usa menos agua en la solución, o en cualquier otra
ya no cristales. respuesta adecuada.
• Los cristales son el soluto y el agua es
el solvente. Piensa como un científico 3: Pregunta y
• Observando a lo largo del tiempo. investigar una pregunta
En esta actividad, los estudiantes deben pensar en su propia
Actividad: ¿Es una solución? pregunta que les gustaría encontrar la respuesta.
1 El café y el agua caliente es una solución. El Estas son algunas posibles ideas:
la mezcla es uniforme porque no puedes ver el • ¿Se disuelve [la elección de sustancia del aprendiz]?
café molido. ¿en agua?
La arena y el agua no son una solución. La mezcla • ¿Qué otros líquidos son solventes?
no es uniforme porque se puede ver la arena en • ¿Cuánta azúcar se disolverá en una taza de
el vaso de precipitados.
¿agua?
La harina y el agua no son una solución. La mezcla Las respuestas y los métodos de investigación utilizados
no es uniforme porque puedes ver la harina en dependerá de las preguntas que hagan los aprendices.
el vaso de precipitados.
Podrían presentar sus hallazgos en un cartel o un
El polvo para bebidas y agua es una solución. Presentación de PowerPoint.
La mezcla es uniforme porque no puedes
mira el polvo para hacer bebida.
Revisa tu progreso
2 Agua
1 aGas
3 El café en polvo y el polvo para bebidas
b Las partículas están lejos una de la otra y no en un
son solubles.
patrón regular.
4 Las propias respuestas de los alumnos, como sal y agua,
tableta efervescente de vitamina y agua.
2 aHielo, agua, vapor de agua
b 100°C
c 0°C

doce Ciencias Primarias de Cambridge 5 – Fiona Baxter y Liz Dilley © Cambridge University Press 2021
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3 aEvaporación 2 No hay masticación de la comida por los dientes,

no hay esófago para empujar la comida hacia el
b Condensación
estómago, sin absorción de agua de regreso a
c Fusión el cuerpo del intestino grueso.
d Congelación o solidificación 3 Retorciendo y aplastando la bolsa para mezclar el
los alimentos con los líquidos coinciden con la acción de
e Hirviendo
el estómago mezcla la comida de la boca con
4 aVapor de agua los jugos digestivos del estómago y descomponerlo
b Agua dividir en partes más pequeñas.

c Condensación Exprimiendo el material alimenticio aplastado.

la pierna de las mallas coincide con la comida digerida que está siendo
d El vapor de agua se enfrió y absorbido en la sangre.
se convirtió en líquido nuevamente.
Exprimir la botella coincide con comida no digerida
5 aPolvo de gelatina siendo expulsado del cuerpo a través del ano.
b Agua
Preguntas
c Hay dos sustancias mezcladas.
en la solución de gelatina. 1 Para crecer y tener energía para nuestro
cuerpos para funcionar adecuadamente.
d Se ha disuelto.
2 Los alimentos deben ser digeridos para que puedan ser utilizados
e por el cuerpo.
3 La boca mastica la comida en trozos más pequeños
y produce saliva para ablandar la comida para hacerla
fácil de tragar; los jugos digestivos en la saliva comienzan
polvo de gelatina
para digerir la comida.
partículas
4 El esófago.
agua
partículas 5 El estómago mezcla la comida masticada con
jugos digestivos.
Unidad 4 El digestivo 6 El ano del intestino grueso.

sistema 7 Se transporta en la sangre.

Piensa como un científico 1: Crea un modelo

4.1 Partes y funciones del sistema digestivo
sistema digestivo Modelos y explicaciones propias de los aprendices

Empezando Piensa como un científico 2: Investiga

1–3Dibujos propios de los aprendices con los órganos etiquetados. digestión en la boca
Actividad 1: ¿Cómo funciona la digestión? 1 aLa solución de yodo cambia de color a
¿suceder? negro azulado.

1 aComida b Hay almidón en el pan.

b Saliva 2 El pan empieza a saber dulce.

c Jugo digestivo 3 aLa solución de yodo no cambia de color.

d Estómago b No hay almidón en el pan.

e Intestino delgado c El almidón fue digerido/descompuesto en
la boca.
f Cuerpo
4 aSabor a yodo que es perjudicial, manchando
g Intestino grueso
ropa con yodo.
h Ano

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b No pruebes la solución de yodo; no lo hagas. Piensa como un científico 1: Dibuja una barra
no dejes caer yodo en tu ropa. gráfico de grupos de alimentos
5 aEl almidón se descompone/digiere en
1
la boca.
60
b No había almidón en el pan después
lo masticamos (o una razón similar). 50
40
Preguntas
30
1 Boca, esófago, estómago, intestino delgado,
intestino grueso, ano. También pueden decir 20
apéndice si han oído hablar de esta parte. 10
2 aMás corto en conejo 0
proteína carbohidrato grasa bre
b Más grande en gato
2 Los fideos instantáneos no son una comida equilibrada
c Más largo en conejo
para Zara. Más de la mitad de la comida es
d Más largo en conejo carbohidrato, que no es correcto para un
comida equilibrada. Los fideos también tienen más
3 El conejo porque tiene un sistema digestivo más largo
sistema, por lo que la comida tarda más en moverse
más grasa que proteína, muy poca fibra y mucha
de sal.
a través de ello y ser digerido.
4 Comen alimentos diferentes: el conejo es un Piensa como un científico 2: Haz una pregunta
herbívoro, el gato es un carnívoro. investigar
1 ¿Contiene [la elección de comida de los aprendices]?
Actividad 2: Infórmate sobre el apéndice
¿almidón? o pregunta similar.
Un apéndice es un tubo que es parte del intestino grueso.
intestino. La investigación de los aprendices debería mostrar que en 2 Los estudiantes deben planificar una prueba de almidón, como en Piensa

los humanos y los gatos, el apéndice no tiene función. como un científico 2 en el Tema 4.1, para probar la comida
En los herbívoros, como el conejo, el apéndice ayuda o alimentos que han elegido. Esto debería ser un
descomponer material vegetal resistente que no es fácil prueba justa.
para digerir. a ¿Qué alimentos hacen que la solución de yodo cambie?
a un color azul-negro - dependiente
4.2 Dietas equilibradas variable.
Comenzando b La prueba con solución de yodo - control
variable.
unoLas propias respuestas de los alumnos
c El tipo de comida probado - independiente
Preguntas variable.
1 Respuestas propias de los estudiantes 3 Los estudiantes deben elegir uno o más alimentos para
prueba
2 Carbohidratos y frutas y verduras
transferir alimentos a platos.
3 Grasas y azúcar 4 Los estudiantes podrían dibujar sus observaciones
4 Proteínas o regístralos en una tabla como la que
mostrado aquí.
5 Un plátano, un huevo duro y pan, o cualquier otro
alimentos adecuados de tres de los mismos Comida Color de la solución de yodo
grupos de alimentos.

Actividad: Hablar sobre dietas equilibradas

Las listas y respuestas de los aprendices dependerán de la
5 La conclusión dependerá de los alimentos elegidos y
alimentos que suelen comer. los resultados obtenidos.

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Vitaminas 4 aPollo
b Fideos
1 El escorbuto causa llagas en el cuerpo, sangrado
encías y hace que los dientes se caigan. c Naranja
2 Pensaron que fue causado por la comida que d Los fideos se pueden cambiar por arroz integral
no se digirió adecuadamente, agua mala, demasiado cuál tiene más fibra.
trabajo duro y vivir en condiciones húmedas.
La cola que contiene mucha azúcar
3 Leió informes médicos y realizó un puede ser cambiado por agua, que necesitamos
investigación sobre marineros que tenían escorbuto. ser saludable.
4 Comer naranjas y limones era lo mejor 5 aFrijoles mantequilla
tratamiento. Los marineros que tuvieron este tratamiento
b Maíz cremoso
no tenía más signos de escorbuto.
c Calcio, hierro
5 Había algo de vitamina C en la bebida de manzana.
pero no lo suficiente para curar el escorbuto. d Los frijoles de mantequilla

6 aPodía concluir que comer naranjas e Los frijoles mantequilla tienen más proteína, fibra
y los limones pueden curar el escorbuto. y minerales que el maíz cremoso. El
las habas de manteca también tienen menos azúcar que los
b Los científicos descubrieron que la sustancia en
maíz cremoso.
frutas y verduras que curan el escorbuto es
Vitamina C. Hicieron experimentos para encontrar
descubrir qué es la sustancia. Unidad 5 Fuerzas y
Verifica tu progreso magnetismo
1 aLa comida se empuja por el esófago hacia
el estómago. 5.1 Gravedad, fuerzas normales y
b En el intestino delgado, la comida se descompone fuerzas aplicadas
en partículas muy pequeñas. Comenzando
c La comida se mezcla con los jugos digestivos en 1 La gravedad es una fuerza de atracción.
el estómago.
Cuando las cosas caen, caen a la Tierra; podemos
d Los alimentos no digeridos son expulsados de la
estamos en el suelo porque la gravedad nos atrae
cuerpo hasta el final del grande abajo.
intestino.
2 Un medidor de fuerza
e La comida se mastica en la boca.
3 Los chicos están jugando al fútbol. Están pateando
2 El orden correcto de las respuestas de la pregunta 1 ese, a, c, la pelota. Se están empujando unos a otros. Ellos
b, d. están deteniendo la pelota con sus pies.
3 aVerdadero d Falso
Piensa como un científico: Usando fuerza
b Falso e Verdadero
diagramas
c Falso f Verdadero
1 Flechas
2 Puntas de flecha

3 La longitud o grosor de la flecha

4 A muestra la gravedad, B muestra la fuerza normal.

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5 5 El diagrama muestra la relación entre

gravedad
la Tierra y la Luna.
Muestra la Tierra como más grande que la Luna.
Muestra la órbita de la Luna alrededor de la Tierra.

Muestra las diferentes fuerzas de la gravedad con

flechas.

Actividad: Satélites artificiales

1 Un satélite que es hecho por personas.
2 Cohetes poderosos están adjuntos a él.
fuerza normal 3 Se mantiene a la misma velocidad para equilibrar el
tracción de la gravedad hacia la Tierra.

Actividad: Identificar fuerzas aplicadas 4 Energía solar

1 aA - empujar, B - tirar; D - empujar y tirar. 5 Las personas que viven en el camino del ciclón
se puede avisar con anticipación que el ciclón está
b Cada imagen muestra un objeto siendo viniendo. Las autoridades locales pueden organizar el rescate
empujado o tirado por una persona. de personas a un lugar seguro hasta que pase el ciclón
2 Zara presiona los pedales de la bicicleta. ha pasado.
es una fuerza aplicada. Este movimiento tira el 6 Investigación propia de los aprendices. Ejemplos que pueden
cadena, que es otra fuerza aplicada. Esto encontrar son la expansión de los desiertos, la deforestación,
mueve las ruedas de la bicicleta. inundaciones, poblaciones urbanas.

3 Empujo con mis piernas (e incluso empujo o jalo

con mis brazos). 5.3 Fricción, resistencia del aire, agua
resistencia y empuje hacia arriba
5.2 Gravedad y satélites Empezando
Empezando 1 El camino de grava y la rueda de la bicicleta
1 Un satélite es un cuerpo en el espacio que orbita un 2 Fricción
cuerpo más grande en el espacio.
3 Lo ralentiza.
2 La Luna es más pequeña que la Tierra.
La luna es un satélite natural de la Tierra Actividad: Identificar el empuje hacia arriba y el agua
porque orbita la Tierra en el espacio. resistencia
Piensa como un científico: Usa un modelo para 1 Empuje hacia arriba
entender cómo la gravedad mantiene el 2 Gravedad
Luna en órbita 3 Resistencia al agua (o resistencia)

1 La atracción de la gravedad que ejerce la Tierra sobre

4 gravedad
la Luna.
2 La flecha es más gruesa.
3 La fuerza de gravedad depende de la
masa del objeto. La Luna es más pequeña
que la Tierra, por lo que la gravedad de la Luna es menor que
la gravedad de la Tierra. agua
resistencia
4 Una línea recta.
(o arrastrar)

empuje ascendente

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5 Los peces tienen una forma aerodinámica. Esto reduce 3 Fricción

la resistencia para que el pez pueda nadar más rápido.
4 Gravedad
6 Las personas diseñan tapas de plástico ajustadas para
nadadores para reducir la resistencia del agua y permitir
5 Resistencia del aire y fricción
ellos nadar más rápido. Actividad: Fuerzas en acción cuando montas en bicicleta

Piensa como un científico: Compara dos 1 Gravitación, fricción, resistencia del aire (arrastre), empuje

paracaídas 2 Empuje
1 Gravedad y resistencia del aire 3 Llevan cascos y ropa especiales que
2 gravedad
hágalo más simplificado.
4 En un día ventoso, la resistencia del aire es más fuerte.

5 Hay mucha menos fricción.

6 gravedad

resistencia del aire

empuje
fricción

fuerza normal

Piensa como un científico: Haz y prueba un

avión de papel
1 La gravedad y las fuerzas normales

2 Subirá por un tiempo y luego caerá a

el suelo.
3 Gravedad y resistencia del aire

4 Sustentación y empuje

5 elevar

arrastre (aire
resistencia del aire resistencia
empuje
3–4 Resultados propios de los aprendices. Para calcular el
promedio, suma los tiempos y divide por
gravedad
número de lecturas.
5 El paracaídas más grande tardó más en caer. 6 Paremaóevplni,zaesrvlaenraeil
una mayor superficie del plástico causó más aire y luego gira y cae al suelo.
resistencia.
7 La gravedad y la resistencia del aire se hicieron mayores
6 Haz el paracaídas más grande.
que la sustentación y el empuje.
7 Cuanto más grande es el paracaídas, más aire
8 Las sugerencias válidas incluyen hacer las alas
resistencia y la más lenta que cae. más grande para dar más elevación; empújalo más fuerte para que
se eleva más; o empújalo horizontalmente más suavemente.
5.4 Múltiples fuerzas
Comenzando
1 Empuje hacia arriba
2 Resistencia al agua

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9 Un piloto utiliza los motores del avión para aplicar más 2 aCobre, aluminio, por ejemplo
fuerza de empuje para superar la resistencia del aire y
b No se sentirán atraídos por un imán.
gravedad. Las alas del avión están diseñadas para
produce sustentación cuando el avión asciende en el c No se sienten atraídos el uno por el otro. Esto
aire para superar la gravedad y la resistencia del aire. es porque los materiales magnéticos no tienen
un área alrededor de ellos donde hay un
10Los aviones tienen una forma aerodinámica para ayudar fuerza magnética, como lo hace un imán.
superar la resistencia del aire. Las alas están diseñadas
producir sustentación cuando el avión asciende en el 3 Latón, por ejemplo.
aire para superar la gravedad. 4 a –c Respuestas propias de los aprendices

5 Un imán fuerte atraerá todas las latas de acero

5.5 Imánes y magnéticos a ello y dejar las latas de aluminio atrás.
materiales
5.6 Fuerza magnética
Empezando
Empezando
1 Imanes de barra
Un imán es un material que tiene un área alrededor
2 Los polos norte y sur. donde la fuerza magnética está activa. En esta área un
un imán puede atraer o repeler otros imanes y
3 Cuando dos polos iguales se acercan entre sí
puede atraer un material magnético.
los imanes se repelen entre sí.
Un material magnético no tiene un área alrededor
Cuando dos polos opuestos se acercan entre sí donde la fuerza magnética está activa. Así que un magnético
los imanes se atraen entre sí. el material no puede atraer a otro material magnético.
4 Hierro
Piensa como un científico: Prueba la resistencia
Piensa como un científico: Prueba metales para de imanes
clasificar metales y aleaciones como magnéticos
1 El acero es magnético, así que el imán se
o no magnético atraer al gobernante.
1 Respuestas de los aprendices 2 El acero es un material magnético.
2 Objetos hechos de hierro, acero o cualquier otro 3 El imán atrajo el clip de papel cuando él
Las aleaciones que contienen hierro son magnéticas. estaba a cierta distancia del imán.
Si los estudiantes tienen un objeto hecho de muy 4 La respuesta depende de los resultados de los aprendices, pero es
acero inoxidable de alta calidad, no será probablemente sea 'no'.
magnético porque no tiene un alto
contenido de hierro. Un acero inoxidable de menor calidad 5 Obtener datos más precisos.
es magnético y también es más barato de hacer. 6 Las propias respuestas de los aprendices. Probablemente no porque
un polo es a menudo más fuerte que el otro.
3 El hierro y la mayoría de las aleaciones que contienen hierro son
magnéticos. Todos los demás metales y sus aleaciones son 7 Usó la misma regla, el mismo clip y
no magnético. movió el imán a lo largo de la regla al mismo
califica cada vez. La misma persona grabó el
4 Usamos el mismo imán para probar cada objeto; distancias.
sosteníamos cada objeto a la misma distancia
del imán. 8 La variable de control era el objeto que se estaba
atraído por el imán (no cambió).
5 Pruebas justas, búsqueda de patrones y clasificación La variable independiente fue la fuerza
6 Respuestas propias de los aprendices del imán (esto cambió). El dependiente
la variable fue la distancia desde el imán a
Actividad: Imanes y magnéticos el clip de papel al que fue atraído (esto es
materiales lo que medimos).

1 aHierro y acero, por ejemplo 9 Cuanto más fuerte es el imán, más grande es la región
de la fuerza magnética que tiene.
b Serán atraídos por un imán.
10Los imanes pueden tener diferentes fuerzas.
11Pruebas justas

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Revisa tu progreso Piensa como un científico: Un modelo de

Órbita de la Tierra
1 D
1 La Tierra orbita alrededor del Sol; la órbita es ligeramente
2 fuerza magnética elíptico; las flechas muestran la dirección en
fuerza aplicada. en el que la Tierra se mueve a lo largo de su órbita.

3 El acero y el hierro son magnéticos. La madera, el cobre,

2 La balanza no es precisa; la rotación de la Tierra
El plástico y el aluminio son no magnéticos. no se muestra en su eje.
4 ayb 3 No es un círculo perfecto.
gravedad 4 Gravedad
5 La Tierra está girando sobre su eje.
6 Tenemos 365 días en el año. Cada cuarto
empuje año añadimos un día más a febrero para que
agua
resistencia usamos los días de cuarto. El año con un
un día extra se llama 'año bisiesto'.
empuje hacia arriba
c Gravedad y empuje Actividad 1: Busca información sobre un
d Motores diagrama de la Tierra en su órbita
e Aerodinámico (suave y elegante) 1 el hemisferio sur
f Para reducir la resistencia del agua y hacer que vaya 2 Hemisferio sur, porque está inclinado
más rápido a través del agua. hacia el Sol y teniendo más horas de
luz del día que oscuridad.
5 aEl acero es un material magnético, por lo que será
atraído por el imán. 3 Ningún hemisferio está inclinado hacia el Sol.
b El plástico es un material no magnético, por lo que 4 Otoño
no será atraído por el imán.
5 Primavera
c El objeto que es atraído por el imán.
6 La órbita de la Tierra alrededor del Sol y el
d La distancia a la que se encuentra el alfiler eje inclinado de la Tierra.
atraído por el imán.
Actividad 2: Utiliza un diagrama para encontrar
e La fuerza del imán
información sobre las estaciones
f El imán más fuerte atraerá el
tachuela desde una mayor distancia. 1 El hemisferio sur, porque esto
el hemisferio está inclinado hacia el Sol.
2 La región cerca del Polo Norte.
Unidad 6 Estaciones y 3 cerca de 24 horas
adaptaciones de las plantas 8 horas.
4 No, porque hay 12 horas de día y 12
y animales horas de noche cada día del año.

6.1 La Tierra se mueve alrededor 5 Cerca del Polo Sur - Antártida.

el Sol 6.2 Cambios estacionales

Empezando
Comenzando
1 Un globo
1 El sol parece salir por el este.
2 El eje de la Tierra
2 Durante el día, el Sol parece moverse
3 La Tierra girando sobre su eje una vez cada más y más alto en el cielo. En la tarde
24 horas. el sol parece bajar en el cielo.

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3 Por la noche el Sol parece hundirse (Nota: la duración del día no cambia en)
debajo del horizonte en el oeste. Lo llamamos esto el Ecuador.)
puesta de sol. Luego hay oscuridad hasta el amanecer
el día siguiente. Actividad 1: Cómo las plantas están adaptadas a
las estaciones
4 No. La Tierra girando sobre su eje causa el día.
y noche. 1 Las hojas son naranjas y rojas.
5 Respuestas de los propios aprendices 2 Caerán de los árboles.
6 Se vuelve más fresco. Los días se acortan. Las hojas 3 Durante el otoño, los días se vuelven más cortos. Las hojas
en los árboles cambian de color. Plantas diferentes ya no pueden producir alimentos porque
flor. Los pájaros migran a regiones más cálidas. no hay suficiente luz solar. Las hojas
cambiar de color y luego caerse.
Piensa como un científico: Registra y
4 Porque el otoño es la estación en la que las hojas
datos de la longitud del día actual
caer de los árboles.
1 Más corto 5 Respuestas de los aprendices
2 aVerano
Actividad 2: Cómo están adaptados los animales
b Otoño a los cambios en las estaciones
3 aLos días se harán más cortos. 1 aLa hibernación describe cómo el animal
el cuerpo entra en un estado de letargo durante mucho tiempo
b Registralostiemposdesalidaypuestadelsolpara
el mes de abril, calcula la longitud período de tiempo. Cuando un animal hiberna,
del día y ver si los días están mejorando su ritmo cardíaco y de respiración disminuyen.
más largo o más corto. b Respuestas de los propios estudiantes

4 La Tierra está inclinada sobre su eje y es 2 aHay mucha comida para ellos en el
orbitando el Sol una vez al año. Océano Ártico.
5 Los estudiantes pueden recopilar datos de internet. b El agua se congela.
6 Aconsejar a los alumnos que etiqueten los ejes de su c Tienen a sus bebés en agua tibia.
gráficas como esta: d En primavera
Horarios de amanecer
3 a –c Investigación propia de los alumnos

06:30
6.3 Plantas y animales
06:25 están adaptados a diferentes
06:20 entornos
06:15 Comenzando
06:10 1 A muestra un ambiente caliente y húmedo porque hay
hay muchos árboles y plantas creciendo, así que allí
06:05 debe haber mucha agua y sol.
06:00 2 B muestra un ambiente frío. Podemos ver nieve
y muy poco crecimiento de plantas.
Mon Tue Wed Thu Fri Sat Sun 3 En el ambiente caliente y húmedo: chimpancés,
Día de la semana monos, serpientes, aves, tigres, etc. En el frío
osos, renos, zorros, águilas
7 Respuestas propias de los aprendices
ratones, etc.
8 La duración del día cambia cada día, aumentando 4 En el ambiente caliente y húmedo: frutas, nueces y
más tiempo hasta el comienzo del verano y hojas de los árboles. En el ambiente frío:
entonces más corto hasta el comienzo del invierno.
hierba y otros animales.

20 Ciencias Primarias de Cambridge 5 – Fiona Baxter y Liz Dilley © Cambridge University Press 2021
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Actividad 1: Cómo son las plantas y los animales Piensa como un científico: Investiga
adaptado a entornos cálidos y secos plantas y animales que viven en un húmedo
1 aLas plantas tienen espinas en lugar de hojas. medio ambiente
Respuestas de los alumnos
b Las raíces van profundamente bajo la superficie para
encontrar agua.
Actividad 2: Cómo son las plantas y los animales
c Las plantas almacenan agua en tallos carnosos. adaptado a un ambiente frío y seco
d Las plantas tienen recubrimientos cerosos para prevenir 1 D
pérdida de agua.
2 El oso pardo y la ardilla
e Los animales herbívoros deben ser capaces de
comer plantas espinosas.
3 El alce

f Los animales pequeños cavan madrigueras para mantenerse frescos

6.4 Adaptaciones de los depredadores
durante los días calurosos.
y presa
g Los animales deben ser capaces de sobrevivir sin
mucha agua. Empezando
2 Las ideas pueden incluir animales como camellos, Guepardo y antílope; araña y mosca; oso polar
avestruces, suricatas, escorpiones, lagartos, serpientes y foca; halcón y lagarto.
gemsbok (oryx). 1–5Puntos de discusión sobre las adaptaciones
de la araña, camaleón, guepardo, serpiente
cobra, águila, perro de caza, tiburón, cocodrilo
y se puede encontrar un oso polar en el Maestro
Libro de Recursos.

21 Ciencias Primarias de Cambridge 5 – Fiona Baxter y Liz Dilley © Cambridge University Press 2021
 CAMBRIDGE PRIMARY SCIENCE 5 RECURSO PARA EL PROFESOR

Piensa como un científico: Agrupa los depredadores según sus adaptaciones

Adaptación Tiburón Halcón Araña Delfín Escorpión Oso polar Cocodrilo León
Trabajoenequipo ✔ ✔ ✔
Forma aerodinámica ✔ ✔ ✔
por velocidad
Ojos en la parte frontal de la cabeza ✔ ✔
Trampas ✔
Dientes afilados ✔ ✔ ✔
Buena vista ✔
Camuflaje ✔ ✔ ✔
Veneno ✔
Buen sentido del olfato ✔ ✔

• Datos interesantes: aparentemente dos tercios de un 2 a11 hours 5 minutes; 11 hours 6 minutes;
el cerebro del tiburón está dedicado al olfato. Un polar 11 horas 7 minutos 11 horas 9 minutos;
¡El oso puede oler una foca muerta desde 32 km de distancia! 11 horas 10 minutos
• El tipo de investigación científica utilizada fue
b Los días se están haciendo más largos.
clasificando.
c Invierno (Jamaica está en el norte)
Actividad: Adaptaciones de las presas hemisferio y en enero el norte
el hemisferio estará inclinado hacia afuera de
1 Tortuga – se retira a su duro caparazón.
el Sol).
Manada de antílopes - permanecen en grupo, ojos en
d Verano, porque la Tierra tendrá
lado de la cabeza, camuflaje.
se movió en su órbita alrededor del Sol y
Lagarto - ojos a los lados de la cabeza, camuflaje. estará en el lado opuesto del Sol
Conejo – ojos a los lados de la cabeza, velocidad,
Jamaica está en el hemisferio norte
y en julio el hemisferio norte will
camuflaje.
estar inclinado hacia el Sol)
2 Búfalo – utiliza sus cuernos.
3 aBosque caliente y húmedo
Erizo – usa sus púas.
b Brazos y piernas largos para columpiarse en los árboles.
Avispa - tiene un aguijón. Dedos de los pies y manos para agarrar ramas.
Medusa - tiene un aguijón. c Brazos y manos fuertes para abofetear.
El pulpo. Ataca a su depredador mediante d Ojos grandes que ven bien en la oscuridad.
rociando tinta por toda ella y luego nada lejos
muy rápido mientras el depredador está cubierto de tinta. e Serpientes, águilas y orangutanes.
f Tiene una mancha de veneno debajo de cada codo
3 Respuestas de los propios estudiantes
que lame, se extiende sobre sus dientes y
entonces muerde al depredador.
Verifica tu progreso g Se vuelve inactivo/inactivo.
1 aLa Tierra gira sobre su eje. La Tierra h Por períodos cortos durante el otoño y
orbita el Sol. invierno.
b Una vuelta completa sobre su eje toma yo Hace más fresco y no hay tanta comida.
24 horas. Una órbita completa alrededor del
El sol tarda 365¼ días.
c Orbitar alrededor del Sol y la inclinación de la
Eje de la Tierra.

22 Ciencias de Primaria de Cambridge 5 – Fiona Baxter y Liz Dilley © Cambridge University Press 2021