GRUPO SER EDUCACIONAL

UNINASSAU
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I – LETRAS INGLÊS
MANASÉS DE PAULA LIMA

INFORME FINAL

PARTICIPACIÓN Y GOBIERNO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Petrolina/PE
2023
 MANASÉS DE PAULA LIMA

PARTICIPACIÓN Y GOBERNANZA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Informe Final presentado a

Curso de Graduación en Letras
Inglés de Uninassau, como requisito
parcial para aprobación en la disciplina
de Práctica Supervisada I

Petrolina/PE
2023
 SUMARIO

INTRODUCCIÓN ..........................................................................................04
1 ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS...........................05

1.1 ANÁLISE DOCUMENTAL......................................................................... 06

1.2 ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO................................................................08
2 OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LENGUA INGLESA
EN LA ESCUELA................................................................................................10
3 REGÊNCIA....................................................................................................17
3.1 PLANOS DE AULA (6)................................................................................17
3.2 ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA.....................................................24
3.3 EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACTIÓN...........................................................25
3.3.1 PARTICIPACIÓN......................................................................................25
3.3.2 REGENCIA
4 CONSIDERACIONES FINALES.........................................................................33
5 REFERENCIAS............................................................................................34
6 ANEXOS
6.1 DOCUMENTOS..........................................................................................35
6.2 PLANOS DE AULA.....................................................................................43
6.3 IMÁGENES....................................................................................................51
 4

INTRODUCCIÓN

Mi jornada de prácticas en el curso de inglés no solo mejoró

mis habilidades pedagógicas, pero también me introdujo en un mundo de
aprendizaje significativo y enriquecimiento personal. Durante este período de
Inmersión, tuve el privilegio de sumergirme en la experiencia de enseñanza en la Escuela

Municipal Nossa Senhora Rainha dos Anjos – CAIC, una escuela ubicada en
barrio Cohab IV, más conocido como Cohab Massangano, en la ciudad de
Petrolina, Estado de Pernambuco.
Encontré una excelente infraestructura. La Escuela Nuestra Señora Reina
dos Anjos - CAIC era un lugar concurrido, con 1.504 alumnos estudiando en
33 aulas de Educación Fundamental 1 y 2. La escuela cuenta con un
refectório amplio y instalaciones adicionales, como dos salas de profesores (ya
que hay una separación entre el Fundamental 1 y el Fundamental 2), sala de
gestora, de las coordinadoras, secretaria, biblioteca, dos enormes baños,
siendo uno masculino y otro femenino, sala de copias y laboratorio, entre
otras. Eran 115 empleados comprometidos con la educación de los estudiantes. En la

en el área externa había dos bebederos, un patio y la cancha polideportiva cubierta.

La escuela ofrecía una plataforma diversa para explorar diferentes
métodos de enseñanza e interactuar con una variedad de alumnos. El cuerpo docente
desempeñaba un papel muy importante en la construcción de una atmósfera de
aprendizaje acogedor y productivo.
Uno de los aspectos más destacados de mi experiencia de prácticas
fue la oportunidad de aprender con el Profesor Antônio de Sá, mi profesor
supervisor. Con un enfoque cautivador y dedicado a la enseñanza, el Profesor
Antônio demostró un compromiso sorprendente con el éxito de
alumnos. Su capacidad de simplificar conceptos complejos, combinada con
su disposición para escuchar y apoyar, lo convirtió en un guía excepcional durante la

mi jornada de prácticas. Él no solo compartió sus conocimientos

lingüísticos, pero también fomentó mi creatividad y expresión individual.
El hecho de haber vivido en Estados Unidos y conocer el idioma de hecho, hizo una
diferencia significativa en sus clases.
 5

La ubicación de la escuela contribuyó a mi experiencia de prácticas, ya

que yo vivo en el mismo barrio. La Cohab Massangano es un barrio de la Zona
Oeste de la ciudad, con una población de aproximadamente 13 mil habitantes,
conocido por su infraestructura saneada y ambiente de clase media.
Esta introducción sirve como un portal para explorar las páginas que se
siguen, donde compartiré las nuances de mi experiencia de prácticas.
Discutiré las actividades en el aula, los desafíos que enfrenté y las lecciones
que obtuve tanto del profesor como de los alumnos. En este informe, buscaré
retratar de manera auténtica y honesta cómo mi trayectoria de prácticas del
Curso de Letras Inglés en la Escuela Municipal Nuestra Señora Reina de los Ángeles -
CAIC moldeó mi crecimiento personal y mi comprensión de la educación.

1. ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS

Durante mi período de prácticas en la Escuela Municipal Nuestra Señora

Reina de los Ángeles, una cuestión que se destacó fue la ausencia de órganos
colegiados en la estructura de gestión de la institución. Esto me llevó a reflexionar
profundamente sobre la importancia de estas estructuras en el contexto educativo.
Los órganos colegiados, compuestos por representantes de la comunidad
educativa, desempeñan un papel fundamental en la toma de decisiones
democráticas y transparentes en instituciones de enseñanza. Garantizan que las
voces de profesores, estudiantes, padres o tutores y empleados sean
escuchadas y consideradas en las decisiones que afectan a la escuela en su conjunto.

Sin embargo, la Escuela Municipal Nuestra Señora Reina de los Ángeles no

posee órganos colegiados, lo que significa que la toma de decisiones es
centralizada en la dirección de la escuela. Esto puede llevar a una falta de diversidad
de perspectivas y a la ausencia de representatividad de grupos importantes,
como los estudiantes y sus responsables. La falta de órganos colegiados también
puede resultar en una gestión menos transparente y en la dificultad de rendir cuentas
se comunica a la comunidad escolar. Se pueden tomar decisiones importantes sin el
involucramiento activo de las partes interesadas, lo que puede llevar a sospechas y
falta de confianza en la administración escolar.
Mi experiencia de prácticas me hizo darme cuenta de la importancia vital de los

órganos colegiados en la gestión escolar. Promueven la democracia, la

 6

representatividad y la transparencia, elementos esenciales para el éxito de

cualquier institución educativa. La ausencia de estas estructuras puede
representar un desafío significativo, limitando la participación democrática y la
diversidad de perspectivas en la gestión escolar. Por lo tanto, la implementación de
los órganos colegiados son algo que merece reflexión y consideración, con el objetivo de

mejora de la calidad de la educación.

1.1 ANÁLISE DOCUMENTAL

Durante mi período de involucramiento con la institución, tuve la

oportunidad de conocer sus esfuerzos y logros notables, pero fui
informado por la coordinación que el Proyecto Político Pedagógico (PPP) todavía
estaba en proceso de aprobación en la Secretaría de Educación. Este es un
aspecto crucial para el desarrollo educativo de la escuela y también de los
sus alumnos, y su ausencia no debe ser subestimada.
El Proyecto Político Pedagógico (PPP) es uno de los pilares fundamentales de
gestión educativa de cualquier institución de enseñanza. Define la dirección
estratégica, objetivos y directrices que orientan el desarrollo y la
calidad de la educación. Sin embargo, lamento informar que, durante mi
Estágio Supervisionado en la Escuela Municipal Nuestra Señora Reina de los Ángeles
- CAIC, no fui presentado al PPP de la institución. Fui informado por la
coordinación que el mismo estaba en proceso de aprobación en la Secretaría de
Educación. Esta ausencia es un aspecto preocupante, ya que tanto la
la presencia respecto a la ausencia del PPP tiene implicaciones profundas en el contexto

educacional.
Los beneficios de poseer un PPP son abundantes y significativos.
Primeramente, sirve como una guía estratégica que establece una visión
clara para la institución, definiendo metas educativas a ser alcanzadas. Esto
no solo proporciona una sensación de propósito, sino que también crea un
plano de acción unificado para la escuela y sus miembros. Además, la
la elaboración del PPP implica la participación de profesores, padres, alumnos y
miembros de la comunidad escolar. Esta colaboración promueve un ambiente de
 7

envolvimiento y compartición de ideas, fortaleciendo los lazos entre la

escuela y la comunidad.
Por otro lado, la ausencia de un PPP acarrea desafíos significativos.
En primer lugar, la escuela puede enfrentar una falta de orientación clara. La
la falta de una visión compartida de objetivos y estrategias educativas puede
resultar en un enfoque descoordinado que perjudica la calidad del
enseñanza. Además, la ausencia de un PPP puede llevar a discrepancias en
planificación curricular y en el enfoque pedagógico entre los profesores, el
que puede afectar la coherencia y la eficacia de la enseñanza.

Analicé el plan de clase meticulosamente, desarrollado por el profesor

Antônio para sus clases de Educación Básica II, y quedó evidente que él
sigue una estructura sólida y bien organizada que beneficia a los estudiantes.
Examiné los principales temas presentes en su plan de clase, que son
Habilidades
Recursos Didáticos y Aulas Previstas.
En el tema "Habilidades", un aspecto positivo notable es la clara definición
las habilidades que los estudiantes deben adquirir durante la clase. El profesor
Antônio trataba de identificar estas habilidades de forma precisa, lo que ayudaba a
aline la enseñanza con objetivos específicos.
En “Objeto de Conocimiento”, el profesor Antônio identificaba de
manera cuidadosa y detallada el objeto de conocimiento que se va a explorar en
cada aula. Esto proporcionaba una dirección clara para la enseñanza y aseguraba que el

el contenido era relevante para los alumnos.

Situación Didáctica: En este tema, el profesor escribía la parte teórica a
ser lecionada. El plan de lección incluía una descripción de las actividades y
estrategias que se implementarían en el aula.
Evaluación: El plan mencionaba cómo se llevaría a cabo la evaluación, lo que
es fundamental para medir el progreso de los alumnos. Esto demostraba el
compromiso del profesor Antônio con el seguimiento del aprendizaje de
sus estudiantes.
El profesor Antônio consideraba la importancia de los recursos didácticos, y
esto se volvió bastante evidente, ya que los aparatos electrónicos que utilizaba en
sala de aula, como notebook, proyector y caja de sonido, no eran patrimonio
 8

de la escuela, sino de él mismo. Este equipo enriquecía la experiencia

de aprendizaje de los alumnos.
Por fin, Clases Previstas: El plan presentaba cuántas clases el profesor
ministraría en cada día de la semana. Eso era importante para la planificación
eficiente de las actividades y aseguramiento de que el contenido fuera cubierto dentro del

período de clase.
Sin embargo, es importante destacar que, aunque el profesor Antônio
elaborar un plan de clase que se extienda a todas las secciones del mismo
año, él demostraba la flexibilidad necesaria para adaptar su enseñanza a
necesidades específicas de cada grupo de alumnos. Esto era fundamental, ya que
reconocía que cada grupo podría tener un nivel de competencia diferente, estilos
de aprendizajes variados e intereses distintos. Así, el plan de clase, aunque
tenía una estructura común, se ajustaba de acuerdo con las características
individuales de cada clase, asegurando que la enseñanza se adaptara para
optimizar el aprendizaje de todos los alumnos.
Es notable también que el profesor Antônio haya disponible una
copia de todos los planes de clase para el período de mi Práctica de
Observación. Esto demostró un compromiso con la transparencia y la
colaboración, permitiéndome aprender de su enfoque pedagógico.
En resumen, el plan de lección del profesor Antonio era un documento
bien estructurado que presentaba muchos aspectos positivos, señalando la
flexibilidad para atender a las diferentes necesidades de los grupos. Su
disposición a compartir los planes de clase demostró un espíritu de
cooperación y colaboración, que puede ser valiosa para el desarrollo de
futuros profesores.

1.2 ANÁLISIS DEL LIBRO DIDÁCTICO

MÁS ALLÁ DE LAS PALABRAS

Autores: Elzimar Goettenauer de Marins Costa, Luciana Maria Almeida

de Freitas y Rogério Neves
 9

A principio, es relevante mencionar que el profesor Antônio me proporcionó

una copia digital del libro "BEYOND WORDS" destinada a los alumnos de 8º y 9º
años, grupos en los que realicé mi pasantía de observación. Esta iniciativa me
posibilitou acompanhar sus clases de forma significativamente más eficaz. A
la disponibilidad del libro digital no solo enriqueció mi experiencia de
aprendizaje, pero también me permitió aprovechar al máximo sus
instrucciones, destacando el compromiso de facilitar el acceso al conocimiento.
El libro "BEYOND WORDS", escrito por Elzimar Goettenauer de Marins
Costa, Luciana Maria Almeida de Freitas y Rogério Neves, es una gran
contribución a la educación en la enseñanza primaria 2, centrándose en el área de
conocimiento del idioma inglés. Su principal objetivo es enriquecer el
conocimiento de jóvenes estudiantes, proporcionándoles una sólida base en
lengua inglesa.
La estructura del libro está planificada para atender las necesidades
específicas de los alumnos de la educación fundamental II. Los autores presentan una

enfoque que se centra no no solo en las palabras y reglas gramaticales,

más también en las habilidades prácticas de comunicación en inglés. Esto es
esencial para capacitar a los estudiantes a comunicarse efectivamente en un
mundo cada vez más globalizado.
"BEYOND WORDS" es notable por su lenguaje accesible y claro,
haciendo que el aprendizaje del idioma inglés sea atractivo y desafiante al mismo tiempo

tempo. Los autores buscan hacer que el proceso de aprendizaje sea agradable,
incentivando a los alumnos a ir más allá del mero conocimiento de las palabras.

Un aspecto especialmente admirable de este libro es su compromiso

con la inclusión y la diversidad. Los autores reconocen la importancia de
representar diversas culturas y experiencias dentro del contexto de la enseñanza de
inglés. Esto no solo enriquece la experiencia de aprendizaje, sino que también
prepara a los estudiantes para un mundo multicultural e interconectado.
Las actividades de evaluación presentadas en el libro están diseñadas con
habilidad para medir el progreso de los estudiantes de manera efectiva. Además, el
el libro ofrece recursos adicionales, como acceso a recursos en línea interactivos y
material de apoyo que enriquecen la experiencia de aprendizaje.
En resumen, "BEYOND WORDS" es un libro de texto ejemplar destinado
ao ensino fundamental 2 na área do conhecimento da língua inglesa. Sua
 10

enfoque integral, lenguaje accesible, compromiso con la diversidad

la actualización constante y recursos adicionales lo convierten en una herramienta esencial

para educadores y jóvenes estudiantes que buscan adquirir una base sólida en
inglés y desarrollar habilidades fundamentales para su futuro.

2. LA OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL AULA

Mi primer día de observación en la Escuela Municipal Nuestra Señora

Rainha dos Anjos - CAIC tuvo lugar en la clase D del 9º año el 02 de agosto
de 2023. La clase estaba compuesta por 35 alumnos, entre ellos dos especiales, pero
en ese día específico, solo 26 estaban presentes, y de los dos especiales,
apenas uno era acompañado por una asistente. La sala contaba con dos
ventiladores de pared, lo que hacía que el clima dentro de la sala fuera agradable
aula. El profesor inició la clase escribiendo la fecha, un saludo de buenos días y
el contenido a ser estudiado en las dos clases geminadas, que comenzaron a
07:30 y finaliza a las 09:10 de la mañana. La clase comenzó con un
calentamiento denominado warm-up, donde el profesor utilizó una actividad
lúdica pidiendo a los alumnos que se levantaran y, en parejas, hicieran la
seguinte pergunta um ao outro: "¿Cuál es tu profesión?". Em seguida cada
el alumno intentaría responder a esta pregunta en inglés. Quedó claro que
prácticamente ningún alumno tenía conocimiento alguno del idioma inglés, lo que
en mi opinión, no sería normal para una clase de 9º año. Aún pude notar que
El profesor utilizaba equipos propios, como portátil, proyector y altavoz.
de som. En esa clase específica, utilizó estos equipos para
reproducir dos videos - uno sobre trabajo, tema principal de la clase y otro sobre
cómo hacer un guion para producir un video currículum. Me di cuenta de que varios
los alumnos no prestaban atención y por varias veces eran reprendidos por
profesor Antônio. La clase, denominada 'El mundo del trabajo' fue retirada del libro
didáctico y exploraba el vocabulario específico sobre trabajo. Se explicó
sobre la importancia de las profesiones para la vida y cómo funciona el programa
joven aprendiz y luego se realizó el ejercicio de la página 114 del libro
didáctico. El profesor Antonio pidió que cada estudiante escribiera un guion para
la producción de un video currículum en portugués, y luego, con la ayuda de un
app translator, would translate into English, based on the
 11

que aprendieron en el video reproducido anteriormente. Siguiendo el guion

elaborado, cada alumno debería grabar, en casa, un video currículum de no
máximo 1 minuto para presentar en la próxima clase. Algunos estudiantes se
interesaron, pero aun así, me di cuenta de que la gran mayoría no tenía
interés alguno en aprender nada que fuese enseñado en aquella sala de clases. El
último acto del profesor fue la llamada.
En las dos siguientes clases, también geminadas y aún en el mismo día,
sin embargo, en el 9º año B, de 10:15 a 11:55, el profesor siguió el mismo ritual de
aula anterior, de escribir en la pizarra la fecha, saludo de buenos días y
contenido de la clase, y me di cuenta de que así es como él iba a comenzar todas sus
aulas. O conteúdo foi o mesmo apresentado na aula anterior, já que ele
utilizaba el mismo plan de clases para las cuatro clases del 9° año. De esta manera,
me preocupé en analizar los comportamientos de los estudiantes y el área física de
sala de aula. La sala también contaba con 35 alumnos, ninguno con
necesidades especiales, pero presentes solo 27. Tenía dos ventiladores de
paredes, como la sala anterior y la ventilación también era buena, ya que las ventanas
quedaban abiertas y las salas estaban ubicadas en el primer piso. El interés de los
los alumnos eran prácticamente iguales a los de la sala anterior, pero en ambos yo
me di cuenta de que todos ellos, incluso los más agitados, todos disfrutaban mucho y

sentíamos bastante cariño por el profesor Antônio. Como en la clase anterior, la

última acción de la clase fue el llamado.

El 4 de agosto de 2023, mi observación en la clase A del 9º año

me trajo una sensación de familiaridad, ya que seguimos adelante con el
mismo plan de clase. Los dos horarios del grupo fueron de 07:30 a 09:10.
Al igual que en las anteriores, el aula albergaba 35 alumnos, de los cuales 30
estaban presentes aquel día. Como en las otras salas, dos ventiladores de
las paredes garantizaban una temperatura agradable, y las ventanas abiertas mantenían la

ventilación adecuada. La rutina habitual de comenzar la clase con la fecha en

cuadro, un saludo de buenos días y la presentación del contenido
prosiguió. El profesor Antonio, como siempre, demostró su
profesionalismo al emplear su propio equipo para mejorar la
experiencia de enseñanza. La clase continuó concentrándose en el desarrollo
do vocabulario en inglés sobre el tema trabajo. Los alumnos, a pesar de aún
enfrentaremos desafíos con el idioma, aparentaban estar un nivel por encima de las
 12

otras clases observadas hasta el momento. demostraron el mismo nivel de

entusiasmo al participar en el calentamiento inicial. Nuevamente, recursos
los audiovisuais fueron utilizados para reforzar el aprendizaje. El profesor Antonio
presentó los mismos videos relacionados con el tema, incentivando a los alumnos a
se envolverem ativamente na identificação de palavras-chave e conceitos em
inglés. La actividad principal de la clase involucró la aplicación práctica del vocabulario
aprendido en la resolución de la actividad de la página 114 del libro de texto. Me

impresionó cómo el profesor Antônio podía mantener todas las clases de 9º

ano no mismo contenido, lo que para mí era muy importante. La continuidad
el plan de clase en las diferentes secciones del 9º grado demuestra la dedicación del

profesor Antônio en proporcionar una educación consistente. Como de

el disfraz, la clase terminó con la llamada.
El mismo día, 04 de agosto de 2023, mi jornada de observación
prosiguió en el grupo B del 8º grado, de 09:10 a 10:00 de la mañana. El enfoque de este

aula era el estudio del tiempo verbal 'Simple Past' (Pasado Simple) en la lengua
inglesa.
La clase del 8º año B estaba compuesta por 32 estudiantes, uno de ellos con

necesidades especiales. Esta era mi cuarta aula, y por increíble

que pudieran parecer, eran muy parecidas. Siempre con dos
ventiladores, ventanas amplias que solo se cerraban cuando el profesor iba
presentar algún video. Como ese día solo había una clase para el grupo,
no hubo tiempo de mostrar ningún video. Después de cumplir el ritual de rigor,
el profesor Antônio explicó la formación del Pasado Simple, pasó a
actividad de la página 110 del libro de texto para el aula y de la página siguiente
para casa. Sobre el comportamiento de los alumnos, me pareció que había un cierto
controle también con esa clase y que los alumnos también eran bastante
cariñosos con el profesor Antonio. Con excepción de algunos más agitados, la
la mayoría estuvo atenta a la clase y respondió al ejercicio. La llamada una vez más
se realizó al final de la clase.
Aún en el mismo día, mi observación continuó en la clase A del 8º grado,
¿Qué sucedió de 10:15 a 11:55 de la mañana, siendo dos clases geminadas?
Esta mi observación trajo un nuevo conjunto de desafíos. En esta ocasión, la
turma del 8º grado A, a diferencia de las clases anteriores, se destacó como la
más desafiante que había observado hasta entonces. La falta de respeto por la
 13

La voz del profesor Antônio era evidente desde el inicio de la clase. Algunos alumnos
parecían no importarles el contenido y a menudo interrumpían el
profesor o conversaban entre sí sin permiso. La clase rápidamente se
se transformó en un ambiente caótico. La situación alcanzó un punto crítico
cuando uno de los alumnos, en una demostración flagrante de desprecio, insultó
una compañera con una palabrota impronunciable. Esto llevó al profesor Antonio a
tomar medidas drásticas, registrando la situación en el libro de ocurrencias y,
eventualmente, conduciendo al alumno hasta la sala de la gestora. A pesar de los desafíos

enfrentados, el profesor Antônio mantuvo la compostura y continuó intentando

transmitir el contenido de la mejor manera posible. Él buscó involucrar a los
alumnos en la revisión de los conceptos del 'Pasado Simple' y asignó los ejercicios de la

página 110 del libro de texto para la práctica en clase. La tarea fue la
misma de la clase del 8º grado B. Esa clase sirvió como un recordatorio de que los
los desafíos en la enseñanza pueden variar significativamente de una clase a otra.
A pesar de las dificultades enfrentadas, el profesor Antonio demostró
resiliencia en su búsqueda por proporcionar una educación de calidad. Incluso
así, prácticamente no pudo realizar la llamada, tal era el ruido
in the classroom.
El 08 de agosto, mi jornada de observación en la escuela
Municipal Nossa Senhora Rainha dos Anjos - CAIC continuó con la turma C
del 9º año. El tema abordado fue el mismo que el de las clases de 9º año anteriores y el
el profesor siguió el plan de clase al pie de la letra. Como siempre, escribió la fecha, bien

día y contenido en el cuadro y luego condujo la clase de la misma manera que

hizo con las otras del mismo año. La clase tenía 33 alumnos, 28 presentes. A
La única situación nueva a observar es que los técnicos de refrigeración han comenzado a

instalar aparatos de aire acondicionado en todas las salas, lo que causó un

poco de trastornos, porque de vez en cuando faltaba energía y el ruido
las herramientas y el movimiento de los trabajadores eran difíciles de ignorar,
tornando la concentración de los alumnos un desafío adicional. El comportamiento
dos alumnos fue muy parecido con los del 9º año A. Puedo afirmar que después de
Una semana, ya me estaba familiarizando con los alumnos y ellos incluso ya
me llamaban profesor Manassés. Aún sin haber asistido a clase
en esa clase, todos los alumnos ya me conocían, porque nos cruzábamos en
 14

corredor que llevaba a las aulas. A partir de ese día ya comencé a

sentirse más cómodo. Hasta la llamada fue más tranquila para hacer.
El 09 de agosto de 2023, de 07:30 a 09:10 de la mañana, tuve la
oportunidad de observar la clase D del 9º año por segunda vez. En este día, el
el enfoque estaba en técnicas de lectura, abordando conceptos como skimming,
escaneo, cognados, conectores y afijos en inglés. La clase ese día estaba
compuesta por 31 alumnos. El desorden aún estaba esparcido por el pasillo de
escuela por causa da instalación de los aires acondicionados. El profesor
Antônio adoptó un enfoque innovador en esta clase. En lugar de seguir el
plano de aula usual, él optó por introducir las técnicas de lectura de forma
envolvente. Comenzó presentando el concepto de 'skimming' y 'scanning'
a través de la lectura de un fragmento del libro de texto. Luego, mostró un video
inspirador sobre la vida y obra del renombrado fotógrafo brasileño Sebastião
Salgado. El video cautivó la atención de los. Tras la exhibición del video, el profesor
Antônio guió a los alumnos en la lectura de las páginas 112 y 113 del libro de texto.
Durante la lectura, se animó a los alumnos a aplicar las técnicas
aprendidas, identificando información clave. como los estudiantes no tenían
conocimiento suficiente del idioma inglés, el profesor Antonio permitía el uso
de aplicaciones de traducción. Esto, de cierta manera, incluso acercaba a los alumnos.
del contenido. Cerca del final de la clase, el profesor pidió la actividad pasada.
pra casa (creación de video currículum). Además, anunció una evaluación por
medio de una prueba vocacional, con un valor de 2,0. Esta evaluación proporcionaría a los

alumnos percepciones sobre sus habilidades e intereses, ayudándolos en las elecciones

futuras. Como lección de casa, los alumnos fueron encargados de investigar vacantes
para menores aprendizes en Petrolina, y concluir el video currículum, que no
había concluido (casi nadie).
El mismo día también observé dos clases geminadas, de 10:15 a
11:55 de la mañana, por segunda vez en la clase de 9º año B. El enfoque de la clase

permaneció en las técnicas de lectura, abordando conceptos como skimming,

escaneo, cognados, conectores y afijos en inglés, repitiendo el tema de la clase
anterior. Había 25 alumnos presentes.
El 16 de agosto de 2023, de 07:30 a 09:10 de la mañana, la clase
trajo un enfoque diferente en la clase de 9º D. El contenido del día se
se concentró en la preparación para entrevistas de trabajo, y el profesor Antonio
 15

utilizó un video explicativo para enriquecer la experiencia de los alumnos.

Diferentemente de las aulas anteriores, esta aula fue reubicada a la sala de
biblioteca debido a los trastornos causados por la instalación de los aparatos de
aire acondicionado en todas las salas de la escuela. El ambiente de la biblioteca

proporcionó un espacio tranquilo y apropiado para el aprendizaje. El

El profesor Antônio, como siempre, se mantuvo innovador en su enfoque. Él
introdujo el concepto de entrevistas de trabajo a través de un video
explicativo, ofreciendo consejos valiosos sobre cómo prepararse y destacarse
en una entrevista. Los alumnos siguieron atentamente las orientaciones del
vídeo, que sirvió como recurso visual y educativo. Sin embargo, esta clase tuvo
un intervalo especial. A las 08:40, los alumnos fueron llamados para una
solemnidad en la cancha polideportiva, en conmemoración del día de Nuestra
Señora Reina de los Ángeles, que da nombre a la escuela y es la patrona de la ciudad de

Petrolina. Se cantó el Himno Nacional y el de Petrolina y se hicieron algunas

presentaciones. La tarea no fue asignada ese día, ya que el evento
La especial en la cancha polideportiva ocupó gran parte del horario de la clase.
El mismo día, mi observación continuó en la clase B del 8º año,
que ocurrió de 09:10 a 10:00 de la mañana. El enfoque de la clase fue el estudio del

tenían dudas sobre el tema.

habían participado en la ceremonia en el polideportivo en alusión al día de
Nuestra Señora Reina de los Ángeles, patrona de la ciudad de Petrolina y que da
nombre a la escuela. Debido a este evento especial, la clase solo comenzó a las 09:30.
Los alumnos del 8º B, aunque tuvieron un inicio de clase retrasado, todavía
lograron realizar una tarea en el tablero. El profesor Antonio utilizó la
tarea para presentar el "Futuro Simple." Él usó la pizarra para crear
actividades interactivas, involucrando a los alumnos en la creación de frases y ejemplos

usando el nuevo tiempo verbal. A pesar del tiempo limitado, el profesor Antonio
lograron proporcionar una introducción sólida al "Futuro Simple." Los estudiantes
tuvieron la oportunidad de practicar y aplicar lo que aprendieron durante la clase.
Mal hubo tiempo para hacer la llamada.
Aún en el mismo día, de 10:15 a 11:55, observé dos clases.
geminadas en la clase B del 9º año. Los alumnos aún estaban eufóricos con la
solemnidad que había ocurrido en la cuadra, pero el profesor Antonio
conseguiste usar bien el tiempo para repasar el mismo contenido de la clase
 16

aplicada no 9º ano D, antes da solenidade. 31 alunos estavam presentes. Não

hubo novedades que llamaran mi atención. Después de la llamada los
Los alumnos fueron liberados.

Día 18 de agosto, clases geminadas en el 9º año A de 07:30 a 09:10.

Como de costumbre, el profesor Antônio comenzó la clase escribiendo la fecha, buenos días

el contenido en el cuadro. Cobró el video currículum de los alumnos y da plazo final de

entrega para la próxima clase. Siguiendo el libro de texto, presenta un video
sobre la vida y la obra del fotógrafo brasileño Sebastião Salgado, como ya había
hecho en las otras clases de 9° año. Después del video se realizó un ejercicio
del libro de texto sobre las imágenes mostradas en las fotos del artista, todas
relacionadas al trabajo. La clase A del 9º año es visiblemente la más avanzada.
De 09:10 a 10:00 de la mañana, mi observación fue en la clase del 8º B.
En este día, el enfoque volvió a centrarse en el estudio del 'Futuro Simple' en
inglés. El profesor Antonio utilizó la pizarra para crear ejercicios prácticos que
exploraban el uso del "Futuro Simple." Los alumnos participaron activamente,
creando frases afirmativas, negativas e interrogativas en futuro. La clase, aunque
breve, permitió que los alumnos practicaran el conocimiento adquirido
anteriormente. Fue una buena oportunidad para repasar el "Futuro Simple."
Aún el 18 de agosto, observé dos clases geminadas del profesor
Antônio en la infame clase del 8º año A, de 10:15 a 11:55. La experiencia
anterior no fue muy buena y ya preveía que más estudiantes fueran castigados y
ocurrencias registradas en el libro destinado a eso. La clase, que debería ser igual
se aplicó instantes antes en la clase del 8º año B, comenzó de la misma manera que
terminó la última observada por mí. Alumnos conversando muy alto,
arrastrando carteras, saliendo de la sala, etc. El profesor tomó una actitud
inesperada. Promovió una actividad lúdica donde quien acertara la cuestión,
ganaría un cierto dulce. Se utilizó un juego llamado Wordwall. La iniciativa
funcionó y esta vez no fue necesaria ninguna denuncia en la gestión
de la escuela. El contenido fue sobre futuro simple.
El 22 de agosto de 2023, de 07:30 a 09:10 de la mañana, observé las
aulas geminadas de la clase del 9º año C. El contenido del día se centró en
uso dos verbos modais should, must, have to, may, e might. El profesor
Antônio repassó información sobre la posible entrada de los alumnos del 9º año
en el Instituto Federal el año siguiente, una vez que están concluyendo la Enseñanza
 17

Fundamental. Aprovechó para cobrar los trabajos pendientes, como el video

currículo. Con el uso del proyector, mostró un video sobre la entrevista de
empleo y, sobre el contenido, los alumnos respondieron a la actividad de las páginas
116 y 117 del libro didáctico. En la segunda clase se profundizó el estudio de
may/might. El contenido fue escrito en la pizarra y el profesor animó a los alumnos
a traducir. Al final de la clase, antes de la llamada, el profesor utilizó el juego
Wordwall para distraer un poco a la clase.
De 09:10 a 10:00 observé la clase en el grupo B del 8º año. Como esta
el aula no era geminada y, como consecuencia, el tiempo es corto, el profesor
siempre intentaba adelantar lo máximo posible las actividades. A la mitad de la clase
A partir de ahí, los alumnos ya se ponían inquietos queriendo salir al recreo. Esto hacía
com que la clase fuera aún más corta. Se presentó el contenido 'Be going
al cuadro y ejercicio para casa. Antes de la llamada, el profesor nuevamente
utilizó el juego Wordwall, que siempre hacía que los estudiantes se calmaran más.
Mi último día de práctica de observación fue el 23 de agosto de
2023 en la clase D del 9º año de 07:30 a 09:10. La clase fue la misma que se aplicó a
9º año C el día anterior. No hubo ninguna situación que pudiera llamar la
atención. El profesor hizo lo que siempre hacía cuando entraba en la sala: escribía
a data, buen día y el contenido en la pizarra. La clase ya me conocía y también ya
demostraba cierto afecto hacia mí. Al final de la clase, el profesor hizo la
llamada y me despedí de todos.

3. REGENCIA

3.1 – PLANOS DE AULA (6)

Al abordar la elaboración de los Planes de Clase durante el período de

estágio en la Escuela Municipal Nuestra Señora Reina de los Ángeles - CAIC, me encontré con

me come una limitación impuesta por la Secretaría Municipal de Educación de

Petrolina/PE - SEDUC. La Coordinación de la escuela, alineada a las directrices de

SEDUC, explicitó que solo los profesores titulados tienen el permiso de

desarrollar Planes de Clase.
La SEDUC, por su parte, establece un modelo estándar de Plan de Clase
con temas específicos que no pueden ser modificados. Este formato diverge
dos tópicos sugeridos pela disciplina em meu curso de Letras - Inglês, o que
 18

me puso en una posición delicada. La imposibilidad de crear mis propios

planos de aula y la discrepancia entre los temas proporcionados por la SEDUC y
aquellos indicados por la disciplina resultaron en desafíos significativos para la
realización del trabajo.
Resalto que, incluso no siendo autorizado a elaborar planes de clase,
busqué contribuir de manera efectiva al ambiente educativo, adaptando-
me às diretrizes existentes. Este cenário, embora represente um obstáculo
para la aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso, proporcionó-
me una valiosa oportunidad de comprender y manejar las nuances de
realidad educativa local.
Además de esta restricción, debo señalar que la dinámica escolar en la Escuela
Municipal Nossa Senhora Rainha dos Anjos – CAIC frecuentemente involucraba
aulas geminadas. Nesse contexto, o professor Antônio adotava uma prática
que buscaba optimizar su tiempo y esfuerzo. Utilizaba el mismo plan de clase.
para todas las clases de cada año, y como cada clase solo tenía dos clases por
semana, durante todo el mes, solo necesitaba elaborar cuatro planes de clase
para el 8º año y otros cuatro para el 9º año. Una estrategia que, aunque eficaz
En términos de practicidad, disminuía considerablemente la cantidad de planes
de aula elaborados.
Esta práctica, aunque comprensible dado las demandas del entorno
educacional, acabó por ponerme en una posición desafiante. A
la estandarización de los planes, unida a la geminación de clases, limitó mi
capacidad de divulgar la cantidad de planes de clase que atendieran las
exigencias de la disciplina. Así, se convirtió en un desafío atender integralmente a las
expectativas del curso, destacando la complejidad y las adaptaciones
necesarias para enfrentar las particularidades del contexto escolar.
De todos modos, presentaré en los anexos todos los planes de clase
utilizados durante mi período de Regencia y en las tablas a continuación, describiré
os que me parecieron más interesantes.

Plano de Aula
Escuela: Nuestra Señora Reina de los Ángeles 8º Año
CAIC
 19

Estudio del Léxico. 24/10/2023

Profesor Supervisor: Antônio Gomes Barroso de Sá

HABILIDAD OBJETO DE SITUACIÓN RECURSO EVALUACIÓN

S CONOCIMIENTO DIDÁCTICO S O
O DIDÁCTICOS
(EF08LI20PE) Reflexión posterior- Presenta- Cuadro; Tarea
Examinar lectura; cción del investigar
Datashow y
factores que trabajo de conectores
Estudio del léxico. caja de
podemos impedir reportaje aunque e
som;
o ; sin embargo;
entendimiento Libro
Actividades Entalhar em
entre personas didáctico.
impresas abóbola
de culturas
sobre a Jack
diferentes que
historia del o'lantern 4,0
hablan la lengua
Halloween en equipo
Inglesa
de 5
proponiendo Trabajar
personas
soluciones para conectores
concurso de
dirimir y,
calabazas
posibles porque,
equívocos pero, así,
entre ellas. aunque,
sin embargo,
(EF08LI08PE) entonces;
Analizar
críticamente, o Copiar
contenido de asunto y
textos ejercicio
comparando
diferentes
perspectivas
presentadas
sobre un
mismo
asunto.

Plan de Clase
Escuela: Nuestra Señora Reina de los Ángeles 9º Año
CAIC

Impacto de aspectos culturales 20/10/2023

 20

en la comunicación.

Antônio Gomes Barroso de Sá

HABILIDAD OBJETO DE SITUACIÓN RECURSO EVALUACIÓN

S CONOCIMIENTO DIDÁCTICA S O
O DIDÁCTICOS

(EF09LI19PE) Impacto de Revisar Cuadro;

Tarea
Discutir a aspectos culturales géneros Investigar
comunicación en la comunicación. textuales; Datashow y sobre la
intercultural caja de colonización
por medio de la Vocabulario sonido británica
Idioma Inglés sobre países
como formas Libro colonizados
mecanismo de geométrica didáctico. pela Grã-
valorización se Internet. Bretaña
pessoal e de principales
construcción de fórmulas;
identidades no
mundo Iniciar
globalizado. capítulo de
libro Nuestro
el norte es nuestro

pgs sur
153 y 154;

Discutir
sobre
DESCOLO-
NIZAÇÃO y
la relación
com a
Idioma
Inglesa

Plano de Aula
Escuela: Nuestra Señora Reina de los Ángeles - Serie: 9º Año
CAIC

Impacto de aspectos culturales 25/10/2023

en la comunicación.
 21

Profesor Supervisor: Antônio Gomes Barroso de Sá

HABILIDAD OBJETO DO SITUACIÓN RECURSO EVALUACIÓN

S CONOCIMIENTO O S O
O DIDÁCTICA DIDÁCTICOS

(EF09LI19PE) Impacto de Actividad Cuadro; Tarea:

Discutir a aspectos culturales impresos Entalhar
comunicación en la comunicación. en parejas Datashow y calabaza
intercultural sobre caja de Jack
a través de la la historia som; linterna de calabaza

Inglés hacer preparar

cómo Halloween algún
mecanismo de Acompa- didáctico. ornamento
valorización narrar para la fiesta
pessoal e de inscripciones Actividad de
construcción de hacer SI; impresa. Halloween.
identidades no Libro 4,0
mundo página 154
globalizado. sobre a
coloniza-
acción
británica y
proceso
de
descoloni-
zação

Plan de Clase
Escuela: Nuestra Señora Reina de los Ángeles - 8º Año
CAIC
Contenido: Estudio del Léxico Fecha de la Clase: 20/10/2023

Profesor Supervisor: Antônio Gomes Barroso de Sá

HABILIDAD OBJETO DE SITUACIÓN RECURSO EVALUACIÓN

S CONOCIMIENTO O S O
O DIDÁCTICA

(EF08LI14PE) Estudio del Léxico. TrabajarCuadro; Tarea:

Utilizar formas texto Datashow y Ejercicio
verbales de pages caja de para
futuro para 129-130 som; responder
 22

describir sobre Libro en casa;

planos e desigualdad didáctica;
expectativas e - de Broma.
hacer acceso a
previsiones. internet

(EF08LI12PE) Revisar
Construir asunto
repertorio Futuro
lexical relativo simples
a planos, con Be
predicciones y yendo a
expectativas
para el futuro. Teléfono
inalámbrico
Ella es
yendo a
viajar a
Río de
Enero
la próxima semana.

Copiar
asunto y
ejercicio

Plan de Clase
Escuela: Nuestra Señora Reina de los Ángeles - 8º Año
CAIC

Música por todas partes - Futuro Simple Fecha de la Clase: 01/11/2023

Profesor Supervisor: Antônio Gomes Barroso de Sá

HABILIDAD OBJETO DE SITUACIÓN

S CONOCIMIENTO O S O
O DIDÁCTICA
S

(EF08LI03PE) Comprensión Iniciar Cuadro Investigar

Construir o de textos orales, asunto letra de
global sense multimodales Música todo Datashow y canción en
 23

de textos orales de cunho alrededor caja de letras

multimodales, informativo/ pages som; x música;
de cunho periodístico; 146-147;
informativo/ Trabajar Libro
periodístico Músicas didáctico.
relacionando impresas
sus partes, o com
asunto vídeo de
principal e piseiro
información TODO USTED
relevantes. TENGO QUE
HACER
ES LLAMADA
ME
Futuro
simples
voluntad);

Plano de Aula
Escuela: Nuestra Señora Reina de los Ángeles - Serie: 9º Año
CAIC

Palabras de enlace (conectores) 01/11/2023

Profesor Supervisor: Antônio Gomes Barroso de Sá

HABILIDADES OBJETO DE SITUACIÓN

CONOCIMIENTO DIDÁCTICA DIDÁCTICOS

(EF09LI14PE) Conectores Notas no Cuadro; Investigación:

Utilizar (palabras de enlace);
trabajo Uso de
Datashow y
adecuadamente Jack auxiliar
Impacto de caja de
los conectores calabaza tallada SERÍA;
aspectos culturales som;
indicadores de
en la comunicación. Discutir
suma Libro
texto de
condición didáctico.
libro página
oposición
161 sobre
contraste
uso de
conclusión y
lengua
síntese como
inglesa
auxiliares de
 24

relaciones Conectores
lógico- página
discursivas na 171 hacer
construcción de libro.
argumentación
e
intencionalidad
de.

(EF09LI19PE)
Discutir a
comunicación
intercultural
a través de la
Idioma Inglés
como
mecanismo de
valorización
personal y de
construcción de
identidades no
mundo
globalizado.

3.2 A ANÁLISE DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE LÍNGUA INGLESA NA

ESCOLA

Durante el período de observación, pude analizar los cuatro ejes

fundamentales en el aula: lectura, producción del texto escrito, conocimientos
lingüísticos y estrategias de evaluación. En el contexto de la Lengua Inglesa, observé
una enfoque que buscaba integrar estos elementos de manera
abrangente. El componente de lectura involucraba análisis crítico de textos
auténticos, mientras que la producción del texto escrito estimulaba la expresión
creativa. En cuanto a los conocimientos lingüísticos, el enfoque recaía sobre la
aplicación práctica de las estructuras aprendidas.
Sin embargo, destaco la observación de que, debido a la práctica de clases
geminadas y al uso del mismo plan para grupos del mismo año, la
la implementación de estos ejes presentaba cierta uniformidad. Este enfoque,
 25

aunque eficaz en términos de gestión del tiempo, podría ser enriquecida con
más variación y personalización, especialmente considerando las diferentes
necesidades y niveles de aprendizaje de los alumnos.
Al recuperar mis informes de observación, me doy cuenta de la importancia de
adaptar estrategias pedagógicas a la realidad específica de la escuela. Las cuestiones
más significativas destacan la necesidad de flexibilidad ante las
limitaciones impuestas, al mismo tiempo que destacan la importancia de
buscar oportunidades para innovar y enriquecer la experiencia educativa de
alumnos.
Además, la capacidad del profesor Antônio para gestionar clases
geminadas y optimizar recursos, aunque ha presentado desafíos, refleja su
habilidad para adaptarse a las demandas del entorno escolar. Su dedicación a
la educación y la búsqueda continua de estrategias efectivas destacan la importancia
del papel del educador en la formación de los alumnos. En medio de las limitaciones, la

Escuela Municipal Nuestra Señora Reina de los Ángeles - CAIC y el profesor

Antônio ofreció un entorno donde se presentaba el idioma inglés de
manera accesible y relevante, contribuyendo al desarrollo lingüístico
e cultural de los estudiantes.

3.3 EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

3.3.1 PARTICIPACIÓN

En el ámbito de mi informe sobre la experiencia de prácticas en la Escuela

Municipal Nossa Senhora Rainha dos Anjos - CAIC, debo abordar los diferentes
momentos de inmersión en el contexto educativo: Participación y Régimen.
Ambos son etapas fundamentales para la formación y el desarrollo como
futuro educador, ocurridos entre los días 26 de septiembre y 10 de noviembre de
2023. La participación y la regencia representan dos caras complementarias
de este recorrido formativo, permitiendo la absorción de conocimientos teóricos y
su aplicación práctica en el aula.
En este sentido, comenzaré relatando las experiencias de la Práctica de
Participación, donde trabajé como pasante ayudando al profesor Antonio en
aulas relacionadas al enseñanza de la lengua inglesa. Este período representó la
 26

oportunidad de comprender el ambiente escolar, interactuar directamente con los

alumnos y participar activamente en el apoyo a las actividades propuestas por
profesor, obteniendo valiosos puntos de vista para mejorar mis habilidades
pedagógicas.
Con el Estadio de Participación delineado, abordaré detalladamente las
matices, desafíos y aprendizajes de estas experiencias, reflexionando sobre lo que
cada experiencia proporcionó en términos de desarrollo profesional y
personal.
En la primera incursión como pasante de participación en la Escuela
Municipal Nuestra Señora Reina de los Ángeles - CAIC, ayudé al profesor Antonio
en dos clases del 9º año C y una del 8º año B, iniciando mi Práctica de
Participación el 26 de septiembre. El tema fue sobre los países donde se habla inglés.
el idioma predominante. Durante esta experiencia, ayudé en la organización de la
grupo, distribuyendo y recolectando actividades, además de ayudar en la escritura de las

actividades en el cuadro. Además, apoyé en la configuración del proyector para la

presentación de contenidos complementarios. Hubo la necesidad de buscar
materiales didácticos en la biblioteca y, después de las clases, ayudé en la corrección de las

tareas.
El involucramiento con los alumnos fue intenso, revelando interés en
conocer más sobre la cultura y peculiaridades de los países abordados.
Mientras ayudábamos, enfrentamos el desafío común de mantener el enfoque del grupo,
más el intercambio de conocimientos y la participación activa permitieron una clase

dinámica y enriquecedora.
Al día siguiente, participé ayudando al profesor Antonio en dos clases.
con las clases del 9º año B y D. El tema se mantuvo, ya que se trata de clases del
mismo año. Durante las clases, estuve involucrado en la organización de la clase, en
escrita de las actividades en la pizarra, así como en la configuración del proyector

para la presentación de contenidos complementarios. Además, fue necesario

buscar el libro de texto en la biblioteca para enriquecer la clase. Después de las actividades,
participe activamente en la corrección de las tareas. La interacción con los alumnos fue

significativa, evidenciando el interés en explorar las características culturales y

lingüísticas de cada nación. El desafío de mantener la atención de los estudiantes fue
superado con la interacción directa, permitiendo un intercambio rico de
conocimientos y experiencias.
 27

El 29 de septiembre, participé asistiendo al profesor Antonio en

cinco aulas, distribuidas entre el 9º año A, 8º año A y B, manteniendo el foco en
países de lengua inglesa. Durante estas clases, ayudé en la organización de la
turma, distribuí actividades aos alunos e escrevi no quadro as tarefas e
contenidos a trabajar. También estuve involucrado en la configuración del
datos muestran para la presentación de contenidos adicionales, además de haber ido a
biblioteca buscar materiales didácticos para enriquecer la clase. Después de las
actividades, participé en la corrección de las tareas junto al profesor. La interacción
con los alumnos fue productiva, revelando un fuerte interés en explorar las
peculiaridades culturales y lingüísticas de cada país abordado
En el último día de participación, ayudé al profesor Antônio en clases con
las clases del 9º año C y 8º año B. Las temáticas fueron sobre 'pueblos originarios'
(índios) y "¿Es el mundo un lugar justo?" Durante esta participación, estuve involucrado
en la organización de la clase, escribiendo actividades en la pizarra y ayudando en la

configuración del proyector para presentaciones. Surgió la necesidad de

buscar materiales didácticos en la biblioteca para enriquecer el contenido. Tras los
aulas, contribuí en la corrección de las tareas, ayudando al profesor.
Concluyendo esta etapa de observación, es notable la relevancia y la
profundidad de los aprendizajes adquiridos durante la participación activa en
aulas, auxiliando al profesor Antônio. La experiencia permitió un sumergirse
práctico en el contexto educativo, posibilitando el desarrollo de
habilidades pedagógicas y la comprensión de las dinámicas en el aula.
Esta vivencia enriqueció mi repertorio profesional, contribuyendo a la
comprensión de la práctica docente y del impacto directo en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Vale la pena destacar que aún queda la etapa de regencia, una fase
crucial que complementará esta experiencia, proporcionando la oportunidad
de aplicar los conocimientos adquiridos de forma autónoma. La expectativa para
ese próximo paso es grande, en la búsqueda de mejorar aún más las
habilidades de conducción de clases y la interacción directa con los estudiantes.

3.3.2 REGENCIA

Durante las 30 clases en las que trabajé como profesor, pude vivir una
serie de experiencias enriquecedoras y desafiantes. La interacción con los
 28

estudiantes reveló matices interesantes del proceso educativo. Mis

Las impresiones sobre el comportamiento de los alumnos variaron, reflejando la

diversidad de perfiles en el aula. Algunos demostraron entusiasmo y

participación activa, mientras otros parecían enfrentar desafíos de
compromiso.
Al reflexionar sobre las expectativas iniciales, identifico situaciones que no
correspondieron totalmente a lo que anticipaba. Algunas cuestiones escaparon
al control, como la dificultad de mantener la atención constante de todos los
alumnos, especialmente considerando factores externos que pueden influir en
ambiente de aprendizaje.
En el ámbito positivo, destaco la eficacia de estrategias específicas que
empleé para involucrar a los alumnos, como la utilización de recursos visuales y
actividades prácticas. La interacción directa con los estudiantes, proporcionando
oportunidades para expresión oral, se mostró particularmente eficaz en
estimular la participación.
Alicerçando mi autoevaluación, busqué respaldo teórico en teorías
pedagógicas contemporáneas. El modelo constructivista, por ejemplo, ofrece
insights sobre la importancia de la participación activa del alumno en la construcción del

conocimiento. Sin embargo, la teoría crítica de la educación también destaca la

necesidad de abordar las desigualdades en el entorno escolar, un aspecto
que puede haber influido en las variaciones en el compromiso de los estudiantes.

Considerando lo que fue provechoso, reconozco la eficacia de estrategias

que promovieron la participación activa de los alumnos y la utilización de recursos

visuales como facilitadores del proceso de aprendizaje. Sin embargo, ante los
desafíos enfrentados, explorar enfoques que atiendan las necesidades
individuais de los alumnos y abordar potenciales barreras a la participación será una
área prioritaria de desarrollo para futuras prácticas pedagógicas.
Es importante destacar que, a lo largo de las clases impartidas, enfrenté el
desafío adicional de no haber sido autorizado a elaborar mis propios planes de
aula. En vez de eso, seguí los planes establecidos por el profesor Antonio. Esa
dinámica, aunque proporcionó una estructura inicial, limitó mi
capacidad de personalizar completamente el enfoque pedagógico de
de acuerdo con las necesidades específicas de los alumnos y los objetivos de
 29

disciplina. Esta experiencia subraya la importancia de la autonomía del profesor

en la creación de estrategias pedagógicas adaptadas al contexto del aula.
A continuación, presentaré un resumen de lo que viví en el aula.
durante mi período de regencia.
En el primer día, 20 de octubre, cuando reemplacé al profesor por la
primera vez, la ansiedad era palpable. Fueron cinco clases intensivas, dos en el 9º
ano A, una en el 8º B y más dos en el 8º A. Al abordar el futuro simple del inglés,
me di cuenta del desafío de mantener la atención de los alumnos y controlar la energía de

turma. Mientras algunos estudiantes demostraban interés y participación activa,

inclusive algunos mostraron entusiasmo, levantando las manos para participar,
otros ponían a prueba los límites de la autoridad, creando un ambiente desafiante para
el control del aula. El nerviosismo inicial dio lugar a la satisfacción al final
del día, cuando recibí elogios del profesor Antonio por la conducción de las clases.
Durante las dos clases siguientes en el 8º A, la dinámica fue diferente. A
la clase, curiosa sobre el nuevo rostro en el aula, presentó una mezcla de
intereses y desafíos de concentración. Un estudiante se levantó para hacer una
pregunta inusual sobre el uso del futuro simple en viajes, revelando el
interés de los estudiantes en conectar el aprendizaje con situaciones reales. A
la dificultad para controlar el desorden fue evidente, pero la experiencia
proporcionó una comprensión más profunda de la importancia del equilibrio
entre disciplina y flexibilidad. Algunas interrupciones ocurrieron cuando
algunos alumnos mostraron dificultad en comprender ciertos conceptos. Fue
una lección práctica sobre la importancia de enfoques diferenciados para
atender a las diversas necesidades de los alumnos.

El 24 de octubre, continué mi viaje, ministrando tres más

aulas en los 9º años C y 8º B. La preparación previa con los planes de clase
proporcionados por el profesor Antonio fueron cruciales para enfrentar los desafíos. La
la interacción con los estudiantes reveló diferentes niveles de interés, pero la

la capacidad de adaptación a las diversas dinámicas del aula fue

fortaleciendo.
El desorden en el aula todavía era un desafío, pero la experiencia
la previa permitió un enfoque más eficaz. Algunos estudiantes mostraban
 30

entusiasmo, mientras que otros parecían menos interesados. La utilización de

recursos visuales, como vídeos cedidos por el profesor Antonio, trajo una
dinámica positiva, aunque el sistema de aire acondicionado, aún no instalado,
fue motivo de incomodidad. También me di cuenta de la importancia de la preparación

previa. La interacción con los alumnos variaba entre momentos de interés y

dispersión. Algunos estudiantes, ansiosos por aprender, buscaban
esclarecimientos adicionales, mientras que otros necesitaban un estímulo adicional
para se envolver plenamente. A ausência do professor Antônio em alguns
momentos, aunque desafiantes, proporcionaron una oportunidad valiosa de
establecer mi presencia en el aula.
El tema fueron conectores, y algunos alumnos mostraron confusión,
pidiendo explicaciones adicionales. La utilización de ejemplos prácticos y situaciones
lo cotidiano fue crucial para aclarar conceptos complejos. Durante la clase en
8º B, un alumno elogió mi explicación, destacando la claridad en la transmisión.
del contenido. El desafío de mantener la atención de la clase se volvió más evidente,
El uso de analogías y la dinámica de la pizarra fueron recursos eficaces
para envolver a los alumnos. El sistema de aire acondicionado no instalado se convirtió en

un obstáculo, y eso debe ser bien enfatizado debido al calor degradante,

típico de la región del sertão pernambucano, en especial de Petrolina. La dinámica
El tablero negro fue un punto destacado.
El 25 de octubre trajo la oportunidad de explorar el tema de
Halloween en cuatro clases, divididas entre los 9º años D y B. Lo más destacado fue la
experiencia positiva al utilizar recursos visuales como vídeos, cedidos por
profesor Antonio, a través de un portátil, proyector y altavoz.
la dinámica del aula variaba entre lo animado y lo disperso. Algunos alumnos
especiales, acompañados por servidores especializados, participaron
activamente, destacando la importancia de la inclusión. La visita sorpresa de
la coordinadora generó un momento de orgullo y un cierto nerviosismo, pero el
La oportunidad de compartir el progreso con ella fue valiosa. Durante la
exhibición de videos, surgieron preguntas sobre el vocabulario específico del
evento, revelando la curiosidad de los alumnos por comprender no solo la
lengua, sino también la cultura. El desafío del sistema de aire acondicionado
continuó interrumpiendo las clases. Cabe destacar que la región enfrentaba altos
temperaturas en ese período.
 31

El 27 de octubre, con cinco clases entre el 9º A y el 8º A y B,

abordando conectores de la lengua inglesa, el desafío fue mantener la consistencia en
gestión del aula. La diversidad de niveles de interés y participación de los
los alumnos continuaban, pero la práctica previa proporcionó un enfoque más
fluida. El aula, a menudo agitada, requería un enfoque más
adaptativa. Los alumnos interesados buscaban profundizar la comprensión,
mientras otros necesitaban estímulos adicionales. La interacción dinámica con
los estudiantes sacaron a relucir la importancia de establecer una atmósfera de
aprendizaje colaborativo.
El dominio del contenido, destacado por el profesor Antonio en un breve
retroalimentación, proporcionó una sensación de confianza. Sin embargo, el desafío de

coordinar las diferentes dinámicas del aula continuó presente, exigiendo

adaptación constante.
Al regresar a las clases del 9º C y 8º B el 31 de octubre, abordando el
uso del verbo modal 'Would' y actividad en la pizarra sobre conectores, el día fue
de desafíos y momentos de relajación. La organización visual del cuadro,
elogiada por algunos alumnos, destacó la importancia de la presentación estética
do conteúdo. Durante a atividade prática, o desafio de coordenar as diferentes
las dinámicas del aula continuaron, con algunos estudiantes planteando preguntas
que demandaban más tiempo para aclaraciones, y la gestión del tiempo
durante la clase en la pizarra se mostró desafiante, con preguntas adicionales
surgiendo todo el tiempo.
Entre una pregunta y otra, surgió una animada discusión sobre
experiencias personales relacionadas con el uso del verbo modal 'Would'
proporcionando una atmósfera más informal. El intervalo entre las clases,
aunque breve, permitió conversaciones con los estudiantes, creando conexiones más

personales. Estos momentos contribuyeron a una dinámica más amigable y

abierta en clase. El final de la clase estuvo marcado por un clima de
camaradería que continuaría marcando el recorrido educativo.
Día 07 de noviembre, regresando al uso del verbo modal 'Would' con la
turma del 9º C y actividad en la pizarra sobre conectores con el 8º B, el día fue un
ejercicio de mejora continua y observé un mayor dominio del aula.
Algunos alumnos expresaron dudas específicas sobre situaciones hipotéticas,
destacando la necesidad de ejemplos más concretos. Durante una de las
 32

Aulas, el profesor Antonio elogió mi capacidad de respuesta a preguntas.

inesperadas, subrayando la importancia de la preparación en el aula. El aula
experimentó una atmósfera más relajada.
La adaptación a las necesidades específicas de cada grupo se mostró
esencial. Durante la clase con el 9º C, la exploración del contenido estuvo marcada
por la participación activa de los alumnos, indicando un progreso notable desde el
inicio de la práctica. Ya con el 8º B, una actividad práctica en la pizarra sobre
los conectores demostraron una eficacia mayor en la comunicación del contenido.
A cada aula, yo percibía una evolución en el dominio de las clases, del
contenido y del tiempo que tenía a disposición para pasar el contenido a
alumnos, incluso con todas las adversidades.
El 8 de noviembre fue mi penúltimo día de regencia, y concentrándome-
En las clases de 9º año, volví a explorar el uso del verbo modal 'Would'.
Las dos clases con el 9º D evidenciaron la diversidad de niveles de
comprensión, proporcionando una oportunidad para enfoques
diferenciadas. Las clases del 9º B, por otro lado, demostraron mayor cohesión,
tornando la clase más fluida. El uso de ejemplos prácticos y situaciones cotidianas
trajo una dinámica más cercana a la realidad de los alumnos.
Fue un día sin muchas novedades. Las clases ya me reconocían como
“profesor”, a pesar de que más de la mitad de los estudiantes siempre presenta

desinterés en aprender cualquier cosa que se les presentara. Eso

me hizo reflexionar sobre el nivel de educación actual de nuestro país, y hasta me causó
nostalgia de mis tiempos de “gimnasio”, hoy, educación primaria.
En el último día de regencia, el 10 de noviembre, mientras corregía tareas
sobre conectores con el 8º B, algunos alumnos expresaron gratitud por la
atención dedicada a la corrección. El momento de despedida estuvo marcado por
elogios de los alumnos por la claridad en las explicaciones y por mantener el aula
desenfadada. El profesor Antonio reconoció el progreso desde el inicio del
estágio, destacando no solo o conhecimento teórico, mas também as
habilidades prácticas desarrolladas a lo largo del camino. La despedida de las
las clases estuvieron marcadas por sonrisas y agradecimientos, señalando no solo el
cierre de un ciclo, pero el inicio de una nueva etapa en mi camino
as an educator.
 33

A lo largo de la pasantía, enfrenté desafíos como el sistema de aire-

condicionado, que estaba listo, pero sin aparatos instalados, visita
inesperada de la coordinadora al aula, alumnos despreparados y mal-
educados, nerviosismo, sentimiento de responsabilidad, pero este viaje fue
más que una simple pasantía, fue una inmersión en el universo desafiante y
gratificante del enseñanza. Aprendí a lidiar con estos imprevistos, mejoré mis
habilidades de comunicación y comprendí la importancia de un enfoque
adaptativa. Al final de este capítulo, me llevo conmigo no solo el
conocimiento teórico, pero también la experiencia de vivencias prácticas que
moldearon mi desarrollo como futuro profesional de la educación.
En conclusión, las 30 clases impartidas proporcionaron una
comprensión profunda de los desafíos y oportunidades inherentes al proceso de
enseñanza. A pesar de las limitaciones impuestas por la falta de autorización para elaborar

planos de aula independientes, aprendí a adaptarme a las circunstancias,

aprovechando las oportunidades para innovar e involucrar a los alumnos. Esta
la experiencia reforzó la necesidad de flexibilidad y creatividad en el contexto
educativo, incentivándome a buscar constantemente mejora y
aprofundamiento teórico para fundamentar mis prácticas pedagógicas.

4. CONSIDERACIONES FINALES

Cerrar esta etapa de mi trayectoria académica, marcada por la Práctica

Supervisión en la Educación Primaria II es una oportunidad para la reflexión
sobre el camino recorrido, las aprendizajes adquiridas y, principalmente,
para expresar mi gratitud a todas las personas que contribuyeron a esto
experiencia enriquecedora.
En primer lugar, quiero expresar mi sincera gratitud al Profesor
Antônio Gomes Barroso de Sá, cuya dedicación y pasión por la enseñanza del idioma
inglesa fueron inspiradoras. Su habilidad para transmitir conocimiento de
forma envolvente e interativa dejó una marca profunda en mi viaje de
aprendizaje. Sus clases fueron una verdadera fuente de inspiración, y aprendí
no solo sobre el idioma inglés, sino también sobre el arte de enseñar con
pasión y dedicación.
 34

A la Gestora Eli Gonçalves Rocha, expreso mi gratitud por la apertura

y apoyo que proporcionó a lo largo de mi pasantía. Su liderazgo eficaz y su
el compromiso con la excelencia educativa fue fundamental para crear
un ambiente de aprendizaje propicio para el crecimiento de los alumnos y al
desarrollo profesional de los profesores.
A la Vice Gestora Josicléa de Amorim Coelho, agradezco por
acompañamiento atento y por las valiosas orientaciones durante todo el
período de estágio. Sus experiencias y conocimientos fueron esenciales para
mi formación como educador en formación.
Mi relación con la Escuela Municipal Nuestra Señora Reina de los Ángeles
CAIC fue enriquecedora en muchos aspectos. El ambiente acogedor y la
la comunidad escolar dedicada creó un espacio propicio para el aprendizaje.
La integración con los estudiantes fue uno de los aspectos más gratificantes de
mi camino de prácticas. Su curiosidad, entusiasmo y energía son fuentes de
inspiración. La convivencia con ellos me permitió comprender la importancia de
respeto mutuo, empatía y paciencia al tratar con diferentes personalidades y
niveles de conocimiento.
Durante mi Práctica Supervisada, construí aprendizajes
significativas. Aprendí la importancia de la flexibilidad y de la adaptación a las
necesidades de los alumnos. Comprendí que la educación va más allá de la

transmisión de conocimiento; también implica el cultivo de habilidades sociales

e emocionais. Aprendí la importancia de la paciencia y de la escucha activa al tratar
con desafíos y dudas de los alumnos.
En resumen, esta jornada de prácticas en la Educación Secundaria II fue una
experiencia transformadora. Aprendí no solo sobre la práctica de la enseñanza,
pero también sobre el valor de la pasión, dedicación y empatía en el proceso
educacional. Estoy profundamente agradecido a todos los involucrados en esta jornada, y
estoy ansioso por aplicar estos aprendizajes en mi futura carrera como
educador. Agradezco de corazón por esta oportunidad única y por el apoyo
incansable que recibí a lo largo del camino.

5. REFERENCIAS
 35

COSTA, Elzimar Goettenauer de Marins; FREITAS, Luciana Maria Almeida de;

NEVES, Rogério. Más allá de las palabras. São Paulo: Editora Exemplo, 2022.

LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. São Paulo: Cortez Editora, 2013

VASCONCELLOS, Celso dos S. Planificación: Proyecto de Enseñanza-

Aprendizaje y Proyecto Político-Pedagógico. São Paulo: Libertad Editora,
2002

FRANCO, Cláudio de Paiva. Práctica Supervisada en Lengua Inglesa I.

Lavras-MG: UFLA, 2014.

6. ANEXOS
6.1 DOCUMENTOS
 36

Figura 1 - FIA
 37

Figura 2 - TCE (frente)

 38

Figura 3 - TCE (verso)

 39

Figura 4 - Ficha de Frecuencia de Observación (hoja 1)

 40

Figura 5 - Ficha de Frecuencia de Observación (hoja 2)

 41

Figura 6 - Ficha de Frecuencia de Participación

 42

Figura 7 - Ficha de Frecuencia de Régimen (hoja 1)

 43

Figura 8 - Ficha de Frecuencia de Regencia (hoja 2)

 cuarenta y cuatro

6.2 PLANOS DE AULA

Figura 9 - Plano de Aula 1

 45

Figura 10 - Plano de Aula 2

 46

Figura 11 - Plano de Aula 3

 47

Figura 12 - Plano de Aula 4

 48

Figura 13 - Plano de Aula 5

 49

Figura 14 - Plano de Aula 6

 50

Figura 15 - Plano de Aula 7

 51

Figura 16 - Plano de Aula 8

 52

6.3 IMÁGENES

Figura 17 - Vista de la Cancha Polideportiva

Figura 18 - Biblioteca
 cincuenta y tres

Figura 19 - Interior de la Pista Polideportiva

Figura 20 - Laboratorio
 54

Figura 21 – Refeitório

Figura 22 - Vista de la Fachada de la Escuela

 55

Figura 23 - Libro de Texto