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GUÍA PAR A DOCENTES

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Imagina, un mundo mejor es posible

Con Imagina colabora ayudando a niñas y niños menos favorecidos
a través de donaciones a Save the Children.
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IMARI
A

GUÍA PAR A DOCENTES

 Imagina es una serie diseñada por el Departamento Pensamiento científico 3. Guía para docentes. Primaria. Imagina
de Proyectos Educativos de Macmillan Educación.
Primera edición: agosto de 2023
Autora: Julieta Montelongo de la Parra
D. R. © 2023 Macmillan Educación, S. A. de C. V.
Dirección editorial: Tania Carreño King Publicado bajo el sello Ediciones Castillo.
Gerencia de Primaria: Jannet Vázquez Orozco Castillo ® es una marca registrada.
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Sierra Macmillan Educación forma parte de Macmillan Education.

Edición: Beatriz Bátiz Pomar, Insurgentes Sur 1457, piso 25,

Leonor Díaz Mora y Alejandra Valero Méndez Insurgentes Mixcoac, Benito Juárez,
Asistencia editorial: Amara Amigón C. P. 03920, Ciudad de México, México
Corrección de estilo: Andrés Mejía y María Gómez Meave Teléfono: 55 5482 2200
Lada sin costo: 800 536 1777
Coordinación de diseño: Gustavo Hernández Jaime [Link]
Coordinación de iconografía: Ma. Teresa Leyva Nava
Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz Miembro de la Cámara Nacional de la
Arte y diseño: Cynthia Valdespino Industria Editorial Mexicana.
Supervisión de diseño: Mario A. Vázquez V. Registro núm. 3993
Diagramación: Yenisei Oviedo
Iconografía: zttarlet Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra
Diseño de portada: Gustavo Hernández por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o
Ilustración de portada: Morena Forza / Advocate Art S. L. mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar información,
Ilustraciones: Alets Klamroth, Aurora Aguilera, sin permiso escrito del editor.
Belén García Monroy, Hugo Miranda,
Israel Ramírez, Tania Juárez Ceciliano Impreso en México / Printed in Mexico
y Tikiliki-Ilustración
Fotografía: Getty Images, [Link], Shutterstock;
p. 11, 27: El Plato del Bien Comer, Norma Oficial Mexicana
para la promoción y educación para la salud
en materia alimentaria: NOM-043-SSA2-2005

Producción: Carlos Olvera

 PR A
IMARI
Para el alumno
Pensamiento Científico

Libro para
el alumno

Entorno digital

Para el docente
Pensamiento Científico
Guía para
docentes

Entorno digital

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 3

 Imagina es un proyecto educativo compuesto por materiales impresos y digitales concebidos de manera integral,
con una metodología de uso flexible.
En la concepción y diseño de este proyecto tomamos en cuenta tanto el contexto educativo actual —derivado
de la publicación de un nuevo Plan de estudios que, entre otras cosas, confirma la autonomía de los docentes
y centros escolares para organizar el currículo y estrategias didácticas de acuerdo con su propio contexto—,
como la propia responsabilidad de los colegios de ofrecer a los estudiantes una educación de calidad que
asegure el desarrollo de habilidades comunicativas, matemáticas, científicas, humanísticas, estéticas, digitales,
socioemocionales; y que impulse, a la vez, el desarrollo del pensamiento crítico y el fortalecimiento urgente de los
lazos entre los individuos y su entorno local, nacional y mundial.
Con Imagina Primaria, los niños desarrollan la expresión oral y escrita mediante la apropiación del sistema
convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos; aprenden a
analizar situaciones en diversos contextos, desarrollan el pensamiento matemático y científico y adquieren una
conciencia ética, humanista y responsable para explicarse el mundo y actuar en consecuencia.
En esta etapa, necesitan de su orientación y para facilitar su labor, Imagina pone en sus manos la guía para
docentes, en la que encontrará:
• Una propuesta de dosificación semanal.
• Un plan de trabajo semanal con sugerencias didácticas para trabajar los contenidos y para el uso de los recursos
que integran nuestra propuesta: libro del alumno y recursos digitales.

Imagina parte del principio de que es posible construir un mundo mejor a partir de la educación y, en concordancia
con esta filosofía, forma parte del programa Construimos Futuro, una iniciativa para trabajar en pos de la
Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Global, alineados con los ámbitos de acción prioritarios de
la unesco.

Imagina: un mundo mejor es posible a través de la educación.

4 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Conozca su guía  6
Dosificación  8

 14  60  100

Semana 1  14 Semanas 13 y 14  60 Semana 25  100

Semana 2  16 Semana 15  66 Semana 26  102
Semana 3  26 Semana 16  68 Semana 27  108
Semana 4  28 Semana 17  72 Semana 28  110
Semana 5  32 Semana 18  74 Semana 29  116
Semana 6  34 Semana 19  78 Semana 30  118
Semana 7  40 Semana 20  80 Semana 31  122
Semana 8  42 Semana 21  84 Semana 32  124
Semana 9  46 Semana 22  86 Semana 33  130
Semana 10  48 Semana 23  92 Semana 34  132
Semana 11  52 Semana 24  94 Semana 35  136
Semana 12  54 Semana 36  138

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 5

 Dosificación
Dosificación que considera el tiempo real de trabajo en el aula,
por lo que propone abordar los contenidos en 36 semanas.

U3
Contenido Recursos Páginas
Sem. Procesos de desarrollo de aprendizajes Contenido de la lección Título de la lección

U2
programático digitales L. A.
Entrada de unidad 3 84 y 85

Me preparo 86 y 87

Reconoce que una unidad de medida de la • Relación de tamaño y masa en objetos

25 Propiedades de los
masa es el gramo (g), y que el metro (m) es una del mismo material.
materiales: masa y
unidad de medición de la longitud (distancia • Relación de tamaño y masa en objetos 1. Relación entre el
longitud; relación entre 88 y 89
entre dos puntos), así como otras unidades que de distintos materiales. material y la masa
estados físicos y la
se utilizan en su comunidad para medir la masa • Importancia del material en la masa
temperatura.
y la longitud. de los objetos, no sólo su tamaño.
Contenido Recursos Páginas
Sem. Procesos de desarrollo de aprendizajes Contenido de la lección Título de la lección

U1
programático • Identifica al agua como disolvente a partirdigitales
de L. A.
• Conformación de una mezcla por dos
experimentar con distintos materiales como
o más materiales.
Entrada de unidad Formación
2 de mezclas aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica en 50 y 51 2. Las mezclas y
26 • Propiedades de las mezclas, como color y 90 y 91
y sus propiedades. solubles o insolubles en agua. sus propiedades
sabor, cambian al modificar la proporción
13 y Me preparo • Describe la aplicación de la solubilidad del agua 52 y 53
de los materiales que las conforman.
14 en actividades cotidianas y en la industria.
• Describe la importancia del aire, el agua, el Interacciones entre factores físicos
suelo y el Sol para todos los seres vivos, a partir y biológicos de los ecosistemas y• su 1. Los ecosistemas
Describe y representa los movimientos de • Características
54 a 57 del movimiento
de representar las relaciones que establecen diversidad. personas, objetos y animales, considera la de objetos y sus trayectorias al
Relaciones entre 3. Características y
para su alimentación y protección. 27 dirección (izquierda a derecha, de arriba aplicar fuerzas. 92 a 95
los factores físicos efectos de la fuerza
• Reconoce y describe las condiciones en las que a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su • Cambio de movimiento, reposo
Contenido y biológicos que Recursos Páginas
Sem. Procesos de desarrollo de aprendizajes Contenido se
de la lección encuentran el aire, el suelo y el
Título de la lección agua en el trayectoria (recta, curva, zigzag), así como y deformación de objetos.
programático conforman los digitales L. A.
lugar en donde vive; y argumenta acerca del los puntos de referencia.
ecosistemas y favorecen Condiciones del aire, el agua y el•suelo 2. Importancia del aire,
impacto de dichas condiciones en la vida de Describe el efecto de las fuerzas sobre los
15
Recuerdo la preservación de 9 a 15 de lapara 58 y 59
plantas, animales y personas. y su importancia
Efectos los seres vivos.
aplicación el agua
objetos: movimiento y el suelo
y reposo, al experimentar Situaciones cotidianas en las que actúan
la vida. 4. La fuerza en
• Identifica y valora la presencia del aire, agua, 28 de fuerzas y del calor con los cambios en la rapidez o la dirección del las fuerzas y qué partes del cuerpo 96 y 97
Entrada de la unidad 1 16 y 17 situaciones cotidianas
suelo y Sol en las expresiones culturales de sobre los objetos. movimiento, sin llegar a la noción de intensidad se utilizan.
diversas personas y grupos. de la fuerza.
Me preparo 18 y 19 • Experimenta con la aplicación de fuerzas y el
Recursos renovables y no renovables,movimiento,[Link] Aprovechamiento
base en el diseñodede distintos
1 • Identifica y describe que el sistema locomotor está16 • Indaga el impacto de las actividades humanas su aprovechamiento y su [Link] (circuitos),
los recursos
en losnaturales
que interaccionan
60 y 61
conformado por el sistema óseo (huesos y columna del entorno natural del lugar donde vive, • Definición del concepto de calor.
29 diversos objetos que chocan, son jalados 5. La energía del calor 98 y 99
vertebral), y el sistema muscular (músculos y establece relaciones causa-efecto en la
Sistema locomotor: huesos, músculos • Usos del calor en la vida cotidiana.
1. Sistema locomotor o empujados, además de considerar
Estructura y y articulaciones), y que sus funciones se relacionan 20 y 21
naturaleza y en la salud de las personas.
Impacto de lasfunciones y cuidados.
y articulaciones; diferentes distancias.
funcionamiento del con el soporte, protección y movimiento. actividades humanas • Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos
cuerpo humano: • Explica y representa el funcionamiento del sistema en la naturaleza y en y culturas, para cuidar la naturaleza y
sistemas locomotor locomotor, con modelos que muestran la acción 17 Prácticas que favorecen el cuidado 4. Relación armónica
la salud. establecer una relación armónica. 62 y 63
y digestivo, así como coordinada de los sistemas óseo, muscular de la naturaleza y de la salud. con la naturaleza
• Propone y practica acciones que favorecen
prácticas para su y nervioso, en el movimiento del cuerpo. el cuidado de la naturaleza, la salud de las
cuidado, desde su • Describe acciones y prácticas socioculturales para personas y el bienestar animal.
contexto sociocultural. el cuidado del sistema locomotor y la prevención Sistema digestivo: función, órganos que lo
2 2. Sistema digestivo 22 y 23
de accidentes y lesiones; reconoce la importancia de conforman y cuidados.
la buena postura, de acudir a los servicios de salud
y evitar la automedicación.

• Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre

los órganos sexuales de niñas y niños, sus nombres
Estructura y
correctos y en su lengua materna, e identifica que
funcionamiento del
éstos determinan el sexo biológico de cada persona.
cuerpo humano:
• Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del Sistema reproductor: diferencias en
sistema sexual;
3 tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, los órganos de las niñas y los niños 3. Sistema reproductor 24 y 25
cambios en la
forma, funciones y características; explica que todas y sus cuidados.
pubertad e
las culturas tienen maneras diferentes de ver los 12 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
implicaciones
cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de
socioculturales.
las personas con discapacidad, como parte del
derecho a una vida libre de violencia.

• Explica la importancia del consumo de una PIMCI3TG_1E23_U0b.indd 12 14/08/23 18:28

alimentación higiénica y variada que incluya
verduras y frutas; cereales y tubérculos;
Alimentación leguminosas y alimentos de origen animal acorde
saludable con base en con el Plato del Bien Comer y sus prácticas
el Plato del Bien culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo.
Comer, así como • Propone y practica acciones para favorecer una Alimentación variada, equilibrada e
prácticas culturales y alimentación saludable, como consumir alimentos 10 higiénica que incluya alimentos de los tres 4. Alimentación © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.
4 26 y 27
la toma de decisiones naturales, de la localidad y de temporada, en la grupos del Plato del Bien Comer, locales y variada y equilibrada
encaminadas a cantidad recomendada para su edad; beber agua de temporada.
favorecer la salud y el simple potable; disminuir el consumo de alimentos
medio ambiente y la con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.
PIMCI3TG_1E23_U0b.indd 10 14/08/23 18:28
economía familiar. • Comprende que las personas tienen diferentes
necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad
y actividad física, y que satisfacerlas impacta en la
economía familiar.

8 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

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6 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

 Plan de clase
Sugerencias didácticas
Inicio. Orientaciones para Desarrollo. Orientaciones Cierre. Orientaciones para
recuperar conocimientos para la implementación de comprobar lo aprendido
previos. estrategias que permitan a través de su aplicación.
el cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje.
Relación entre los
Plan de clase campos formativos.
Número de Fecha: Material
Semana escolar 3 Fotografías de diferentes momentos
de la infancia de los niños

semana.
Sugerencias didácticas
Materiales para realizar
Relación entre campos formativos
Contenido programático Lenguajes
Lección 3. Sistema reproductor
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque-
Inicio. La vida es el espacio que ocurre entre el nacimiento y la muerte. No es usual que
Evaluación
alguna actividad sugerida
sistema sexual; cambios en la pubertad mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
los niños de esta edad piensan en su futuro o en la posibilidad de que su vida termine, en
e implicaciones socioculturales. de actividades.

Información
cambio sí perciben con claridad su pasado y cómo se han transformado desde su naci-
Procesos de desarrollo de aprendizajes miento hasta el momento actual. Es importante que repasen los cambios que sus cuerpos Ética, Naturaleza y Sociedades Indicadores

en las orientaciones.
• Reconoce y describe semejanzas y diferencias han experimentado y sean conscientes de que las transformaciones seguirán sucediendo, • Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para la protección de la dig- • Comprende que su cuerpo se
entre los órganos sexuales de niñas y niños, sus con especial énfasis en la pubertad a la que se aproximan. nidad y la integridad física y mental. transforma constantemente.

programática. nombres correctos y en su lengua materna, e

identifica que estos determinan el sexo biológico
de cada persona.
Conocer las similitudes y diferencias entre ellos, la función que sus órganos sexuales
tienen en el proceso de crecimiento y la importancia del respeto que merecen es el eje de
esta lección.
• Reconoce que tiene derecho a ser protegida o protegido ante situaciones que ponen en
riesgo su integridad como maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y expresa lo que
siente al respecto.
• Identifica similitudes y diferencias entre
los cuerpos de niñas y niños.
• Reconoce la importancia de respetar
• Comprende que los cuerpos cambian a lo largo • Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto el cuerpo de los demás y el propio.
del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, Desarrollo. Para ser testigos de su propio desarrollo y compartirlo con sus compañeros, a la dignidad humana y a los derechos de niñas y niños. • Practica acciones de cuidado de sus

Contenidos
forma, funciones y características; explica que los niños pueden reunir tres fotografías de su pasado. Es recomendable que las peguen órganos sexuales.
De lo Humano y lo Comunitario
todas las culturas tienen maneras diferentes en una hoja y escriban al pie de cada una la edad que tenían. Mostrarlas durante la clase
Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los afectos, para identificar la di- Momentos
de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, y relatar el recuerdo que acompaña a cada una puede ser un ejercicio que les permita

Sugerencias de
versidad de expresiones que agradan, incomodan y/o ponen en riesgo la integridad de Durante la semana

de las lecciones.
incluido el de las personas con discapacidad, como concientizar su crecimiento y sus transformaciones.
las personas.
parte del derecho a una vida libre de violencia. Los estudiantes pueden sentir un cierto pudor al abordar los contenidos de esta lec-
ción, por lo cual es necesario favorecer un clima de confianza y, sobre todo, plantear el Herramientas
Contenido de la lección

evaluación formativa.
tema en el entendimiento de que se está observando el cuerpo humano, de la misma ma- Recursos digitales • Registro anecdótico
Sistema reproductor: diferencias en los órganos • Escala de actitudes
nera en que los alumnos han observado los fenómenos de la naturaleza o las funciones • Mediante las actividades interactivas, los estudiantes pueden conocer los órganos
de las niñas y los niños y sus cuidados.
de cualquier otro órgano. reproductores femeninos y masculinos, así como revisar los cambios durante
el crecimiento.
Cierre. En esta lección es importante resaltar el respeto que debe existir hacia las dis-
tintas manifestaciones de la sexualidad y las formas en que cada uno debe proteger su
Construimos futuro Apuntes
intimidad e integridad. El abordaje no es solamente desde el punto de vista de la higiene,
Distingue un estereotipo de una descripción. Se puede comentar la diferencia entre
sino que es una oportunidad para resaltar la importancia para denunciar situaciones de
los estereotipos y la realidad en torno a la sexualidad, así como del derecho de todos los
riesgo para los estudiantes. En “El libro de Tere”, [Link]/xdd y en “El libro de Se-
niños a estar informados.
bas”, [Link]/xdm los alumnos pueden ver y escuchar recomendaciones para la
Ciudadanía. Los niños reafirman la idea de que, a pesar de las diferencias en los cuer-
prevención del abuso sexual de acuerdo con su edad.
pos de las niñas y los niños, todos tienen capacidades similares y los mismos derechos.

Sección
para notas.
26 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 27

PIMCI3TG_1E23-[Link] 26 14/08/23 18:13 PIMCI3TG_1E23-[Link] 27 14/08/23 18:13

Sugerencias para trabajar de manera Construimos futuro es una invitación para que todos los niños
articulada las actividades del libro emprendan acciones a favor de la sostenibilidad, cultiven
para el alumno y los recursos digitales. la empatía y la solidaridad hacia otras personas y el planeta,
así como el respeto a la diversidad y la cultura de paz.

Solucionario

Solucionario del
libro del alumno 2. 3.

L5 L6
Completa el orden de lo que ocurre debido al efecto del calor en las Lee los textos y usa la palabra resaltada en cada uno para resolver el crucigrama.
siguientes situaciones.
La energía del calor La luz y el calor del Sol Horizontales
1. Las plantas aprovechan la
luz del Sol para su proceso
de fotosíntesis.
2. Para mantenerse sanas, las
1. Observa la imagen, lee la situación y colorea la respuesta. 1. Lee el texto y responde. personas deben recibir la luz
y el calor del Sol todos los
María se levantó al baño por la días, entre 15 y 45 minutos.
noche y no encendió ninguna luz.
Martina metió la cuchara en su sopa 1 2 3 Al regresar, cerró la puerta, se Verticales
dispuesta a comerla, pero se dio cuenta de quedó en la oscuridad, caminó unos 3. Los paneles solares son un invento para producir
que estaba muy caliente, pues salía vapor pasos, tropezó con un mueble y se electricidad que permite generar energía limpia, es
de ella. Dejó la cuchara y esperó un poco. lastimó el pie. decir, sin contaminar el ambiente.
Cuando la tomó de nuevo, ¡la cuchara 4. Cuando el Sol se aleja de la Tierra en el invierno,
estaba caliente también! algunas especies de osos lo pasan durmiendo en
• ¿Crees que eso le habría ocurrido a María durante el día? ¿Por qué? cuevas para protegerse del frío.

R. M. No, porque en el día la luz del Sol le habría permitido ver los objetos 3 4
• ¿Por qué crees que la cuchara estaba caliente? 2 1 3 s i
Recuerda que…
con el calor, el agua de su cuarto. 1
en estado sólido Porque la dejó bajo el Sol. f o t o s í n t e s i s
(hielo) puede pasar a 3. Rodea en las imágenes anteriores de naranja donde se derrite el
estado líquido; y de agua por el efecto del calor y de azul, donde se evapora. l v
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éste puede cambiar Porque la sopa caliente calentó la cuchara.
a su estado gaseoso a i
que se observa como
vapor de agua. Conceptosclave
Conceptos clave r e
Porque la mamá de Martina la puso en el fuego.
4. Dibuja un uso de la energía del calor en tu vida cotidiana. El Sol es la principal fuente de energía de la Tierra; ésta llega al planeta en
e r
Recuerda que…
en el proceso de
forma de luz y calor, indispensables para todos los seres vivos. la fotosíntesis las
Las plantas utilizan la energía solar para producir su propio alimento; s n plantas transforman
R. M. Dibujo de un niño bañándose bajo la regadera de la 2 el dióxido de carbono
Conceptosclave
Conceptos clave los animales y las personas la necesitan para calentarse y realizar todas c a l o r
que sale vapor de agua. en oxígeno, para
El calor es energía que se transmite de un cuerpo a otro, la sus funciones. eso necesitan la luz
temperatura es la medida de esa energía. Por ejemplo, una olla de En la actualidad es posible generar energía eléctrica sin contaminar el del Sol.
Los objetos
metal que se pone al fuego de la estufa se calienta; también puede calientes pueden
ambiente captando los rayos del Sol con paneles o celdas solares.
calentarse una cuchara de metal que se mete en esa olla, aunque causar quemaduras,
la cuchara no se ponga directamente en el fuego. ten mucho cuidado,
El calor tiene muchos usos en la vida cotidiana: al ponerse un no te acerques a
ellos sin supervisión.
2. Subraya las afirmaciones correctas. 4. Escribe una manera en que aprovechan la luz y el calor del Sol en tu familia.
suéter abrigador cuando hace frío; al derretir la mantequilla en una a) El Sol es la principal fuente de energía del universo.
R. M. Ponemos la ropa a secar.
sartén o al calentar agua para un té. b) Es posible generar energía eléctrica con la energía solar.
c) La energía del Sol se recibe en la Tierra en forma de luz y calor.

98 / noventa y ocho noventa y nueve / 99 100 / cien ciento uno / 101

120 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 121

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U1
Contenido Recursos Páginas
Sem. Procesos de desarrollo de aprendizajes Contenido de la lección Título de la lección
programático digitales L. A.
Recuerdo 9 a 15

Entrada de la unidad 1 16 y 17

Me preparo 18 y 19

1 • Identifica y describe que el sistema locomotor está

conformado por el sistema óseo (huesos y columna
vertebral), y el sistema muscular (músculos Sistema locomotor: huesos, músculos
Estructura y y articulaciones), y que sus funciones se relacionan 1. Sistema locomotor 20 y 21
y articulaciones; funciones y cuidados.
funcionamiento del con el soporte, protección y movimiento.
cuerpo humano: • Explica y representa el funcionamiento del sistema
sistemas locomotor locomotor, con modelos que muestran la acción
y digestivo, así como coordinada de los sistemas óseo, muscular
prácticas para su y nervioso, en el movimiento del cuerpo.
cuidado, desde su • Describe acciones y prácticas socioculturales para
contexto sociocultural. el cuidado del sistema locomotor y la prevención Sistema digestivo: función, órganos que lo
2 2. Sistema digestivo 22 y 23
de accidentes y lesiones; reconoce la importancia de conforman y cuidados.
la buena postura, de acudir a los servicios de salud
y evitar la automedicación.

• Reconoce y describe semejanzas y diferencias entre

los órganos sexuales de niñas y niños, sus nombres
Estructura y
correctos y en su lengua materna, e identifica que
funcionamiento del
éstos determinan el sexo biológico de cada persona.
cuerpo humano:
• Comprende que los cuerpos cambian a lo largo del Sistema reproductor: diferencias en
sistema sexual;
3 tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, los órganos de las niñas y los niños 3. Sistema reproductor 24 y 25
cambios en la
forma, funciones y características; explica que todas y sus cuidados.
pubertad e
las culturas tienen maneras diferentes de ver los
implicaciones
cuerpos y que todos merecen respeto, incluido el de
socioculturales.
las personas con discapacidad, como parte del
derecho a una vida libre de violencia.

• Explica la importancia del consumo de una

alimentación higiénica y variada que incluya
verduras y frutas; cereales y tubérculos;
Alimentación leguminosas y alimentos de origen animal acorde
saludable con base en con el Plato del Bien Comer y sus prácticas
el Plato del Bien culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo.
Comer, así como • Propone y practica acciones para favorecer una Alimentación variada, equilibrada e
prácticas culturales y alimentación saludable, como consumir alimentos higiénica que incluya alimentos de los tres 4. Alimentación
4 26 y 27
la toma de decisiones naturales, de la localidad y de temporada, en la grupos del Plato del Bien Comer, locales y variada y equilibrada
encaminadas a cantidad recomendada para su edad; beber agua de temporada.
favorecer la salud y el simple potable; disminuir el consumo de alimentos
medio ambiente y la con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras.
economía familiar. • Comprende que las personas tienen diferentes
necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad
y actividad física, y que satisfacerlas impacta en la
economía familiar.

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 Contenido Recursos Páginas
Sem. Procesos de desarrollo de aprendizajes Contenido de la lección Título de la lección
programático digitales L. A.
Algunas diferencias entre plantas
5. Diferencias entre
5 y animales: forma de alimentación, 28 y 29
plantas y animales
desplazamiento, etcétera.

6. Animales
Animales vertebrados e invertebrados,
6 vertebrados e 30 a 33
subclasificaciones y ejemplos.
invertebrados
• Indaga y describe la locomoción de animales,
a partir de reconocer las formas en las que se Objetos y seres vivos muy
mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, pequeños observables a simple vista, 7. Objetos y seres
7 34 y 35
agua o refugio y su relación con las características otros observables con una lupa y seres vivos muy pequeños
del lugar donde viven. microscópicos, como las bacterias.
Interacciones entre • Clasifica animales en vertebrados e invertebrados,
plantas, animales a partir de sus características, y reconoce que los Movimiento y desplazamiento de los seres 8. Desplazamiento
8 36 y 37
y el entorno natural: seres humanos pertenecen al grupo de los vivos para protegerse y alimentarse. de los animales
nutrición y locomoción. vertebrados, con base en similitudes y diferencias 9. Nutrición
en la locomoción de otros animales. • Nutrición autótrofa.
9 y respiración 38 y 39
• Explica el movimiento y desplazamiento de algún • Proceso de fotosíntesis.
de las plantas
animal vertebrado de su interés, con modelos
que muestran la acción coordinada de los sistemas • Nutrición heterótrofa.
10. Nutrición
10 óseo y muscular. • Tipos de alimentación: herbívora, 40 y 41
de los animales
carnívora y omnívora.

Tipos de respiración de los animales: 11. Respiración

11 42 y 43
pulmonar, branquial, cutánea y traqueal. de los animales

Reproducción de las plantas (por semillas, 12. Reproducción

tallos, hojas y raíces) y de los animales de plantas 44 y 45
clasificados en vivíparos y ovíparos. y animales

12 Practico lo que aprendí 46 y 47

Qué aprendí 48

Construimos futuro 49

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U2
Contenido Recursos Páginas
Sem. Procesos de desarrollo de aprendizajes Contenido de la lección Título de la lección
programático digitales L. A.
Entrada de unidad 2 50 y 51

13 y Me preparo 52 y 53
14
• Describe la importancia del aire, el agua, el Interacciones entre factores físicos
suelo y el Sol para todos los seres vivos, a partir y biológicos de los ecosistemas y su 1. Los ecosistemas 54 a 57
de representar las relaciones que establecen diversidad.
Relaciones entre
para su alimentación y protección.
los factores físicos
• Reconoce y describe las condiciones en las que
y biológicos que
se encuentran el aire, el suelo y el agua en el
conforman los
lugar en donde vive; y argumenta acerca del
ecosistemas y favorecen Condiciones del aire, el agua y el suelo 2. Importancia del aire,
impacto de dichas condiciones en la vida de
15 la preservación de 58 y 59
plantas, animales y personas. y su importancia para los seres vivos. el agua y el suelo
la vida.
• Identifica y valora la presencia del aire, agua,
suelo y Sol en las expresiones culturales de
diversas personas y grupos.

Recursos renovables y no renovables, 3. Aprovechamiento de

16 60 y 61
• Indaga el impacto de las actividades humanas su aprovechamiento y su cuidado. los recursos naturales
del entorno natural del lugar donde vive,
y establece relaciones causa-efecto en la
Impacto de las naturaleza y en la salud de las personas.
actividades humanas • Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos
en la naturaleza y en y culturas, para cuidar la naturaleza y Prácticas que favorecen el cuidado 4. Relación armónica
17 la salud. establecer una relación armónica. 62 y 63
de la naturaleza y de la salud. con la naturaleza
• Propone y practica acciones que favorecen
el cuidado de la naturaleza, la salud de las
personas y el bienestar animal.

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 Contenido Recursos Páginas
Sem. Procesos de desarrollo de aprendizajes Contenido de la lección Título de la lección
programático digitales L. A.

Estados físicos de los materiales: sólido,

18 5. Los estados físicos 64 y 65
líquido, gaseoso.

6. Aprovechamiento
19 Estados de la materia y su
de los cambios de los 66 y 67
aprovechamiento.
estados físicos

20 Describe la masa y la longitud como propiedades Ciclos naturales de los ecosistemas. 7. El ciclo del agua 68 y 69
medibles de los materiales, a partir de
experimentar con distintos objetos y materiales
y el uso de instrumentos como balanza, • Materiales con los que están hechos
Propiedades de los flexómetro, regla o cinta métrica, y establece algunos objetos de la casa, la escuela y la
materiales: masa relaciones entre el material, tamaño y forma. comunidad (plástico, madera, vidrio, 8. Los objetos, sus usos
21 y longitud; relación entre 70 y 71
barro, minerales). y sus materiales
estados físicos • Relación de las propiedades de los
y la temperatura. materiales con sus usos.

• Materiales: plástico, cartón, metal, vidrio, 9. Propiedades de los

72 y 73
entre otros. materiales
• Algunas propiedades físicas de los
22
materiales: textura, dureza, color, 10. Transparente,
flexibilidad, forma, transparencia 74 y 75
translúcido y opaco
y opacidad.

Reconoce que una unidad de medida de la Definición de longitud, su unidad de 11. La longitud y su
23 76 y 77
masa es el gramo (g), y que el metro (m) es una medida e instrumentos para su medición. medición
unidad de medición de la longitud (distancia
entre dos puntos), así como otras unidades que Definición de masa, su unidad de medida
se utilizan en su comunidad para medir la masa 12. La masa y su medición 78 y 79
e instrumentos para su medición.
y la longitud.

24 Practico lo que aprendí 80 y 81

Qué aprendí 82

Construimos futuro 83

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U3
Contenido Recursos Páginas
Sem. Procesos de desarrollo de aprendizajes Contenido de la lección Título de la lección
programático digitales L. A.
Entrada de unidad 3 84 y 85

Me preparo 86 y 87

Reconoce que una unidad de medida de la • Relación de tamaño y masa en objetos

25 Propiedades de los
masa es el gramo (g), y que el metro (m) es una del mismo material.
materiales: masa y
unidad de medición de la longitud (distancia • Relación de tamaño y masa en objetos 1. Relación entre el
longitud; relación entre 88 y 89
entre dos puntos), así como otras unidades que de distintos materiales. material y la masa
estados físicos y la
se utilizan en su comunidad para medir la masa • Importancia del material en la masa
temperatura.
y la longitud. de los objetos, no sólo su tamaño.

• Identifica al agua como disolvente a partir de

• Conformación de una mezcla por dos
experimentar con distintos materiales como
o más materiales.
Formación de mezclas aceite, talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica en 2. Las mezclas y
26 • Propiedades de las mezclas, como color y 90 y 91
y sus propiedades. solubles o insolubles en agua. sus propiedades
sabor, cambian al modificar la proporción
• Describe la aplicación de la solubilidad del agua
de los materiales que las conforman.
en actividades cotidianas y en la industria.

• Describe y representa los movimientos de • Características del movimiento

personas, objetos y animales, considera la de objetos y sus trayectorias al
3. Características y
27 dirección (izquierda a derecha, de arriba aplicar fuerzas. 92 a 95
efectos de la fuerza
a abajo), la rapidez (lento o rápido), y su • Cambio de movimiento, reposo
trayectoria (recta, curva, zigzag), así como y deformación de objetos.
los puntos de referencia.
• Describe el efecto de las fuerzas sobre los
Efectos de la aplicación objetos: movimiento y reposo, al experimentar Situaciones cotidianas en las que actúan
4. La fuerza en
28 de fuerzas y del calor con los cambios en la rapidez o la dirección del las fuerzas y qué partes del cuerpo 96 y 97
situaciones cotidianas
sobre los objetos. movimiento, sin llegar a la noción de intensidad se utilizan.
de la fuerza.
• Experimenta con la aplicación de fuerzas y el
movimiento, con base en el diseño de distintos
recorridos (circuitos), en los que interaccionan
• Definición del concepto de calor.
29 diversos objetos que chocan, son jalados 5. La energía del calor 98 y 99
• Usos del calor en la vida cotidiana.
o empujados, además de considerar
diferentes distancias.

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 Contenido Recursos Páginas
Sem. Procesos de desarrollo de aprendizajes Contenido de la lección Título de la lección
programático digitales L. A.

Beneficios y usos de la energía solar

30 6. La luz y el calor del Sol 100 y 101
en la vida cotidiana.

• Indaga y representa con modelos, los • Movimiento de los cuerpos celestes.

7. La Tierra, el Sol y la
31 movimientos de rotación y traslación de la • Interacciones entre los componentes 102 y 103
Luna
Tierra, y los asocia con las estaciones del año del sistema Tierra, Sol y Luna.
y el cambio del punto de aparición y
ocultamiento del Sol en el horizonte. • Objetos y seres vivos grandes
Sistema Tierra-Luna-
• Describe y representa mediante modelos, observables y abarcables a simple vista. 8. Objetos y seres vivos 104 y
Sol: interacciones,
los cambios en la forma de la Luna en el cielo • Objetos tan grandes que no se perciben grandes 105
32 cambios y regularidades;
–a lo largo de al menos dos meses–, e identifica o dominan a simple vista.
diversas explicaciones
su relación con las fases de la Luna.
acerca del movimiento Instrumentos ópticos empleados para 9. Instrumentos para 106 y
• Explica y representa con modelos la sucesión
de estos astros y su ampliar la visión. observar mejor 107
del día y la noche con base en los movimientos
relación con algunos
de la Tierra. Los puntos cardinales, movimiento 10. El Sol y los puntos
fenómenos naturales. 108 y
33 • Explica el movimiento de rotación de la Luna. aparente del Sol. cardinales 109
• Indaga aportaciones de diversas culturas en
relación con el movimiento de la Tierra, la • El día y la noche.
34 11. El día y la noche 110 y 111
Luna y el Sol, y su influencia en • Movimiento de rotación de la Tierra.
aspectos socioculturales.
• Estaciones del año.
35 12. Las estaciones del año 112 y 113
• Movimiento de traslación de la Tierra.

Las fases de la Luna. 13. Las fases de la Luna 114 y 115

Practico lo que aprendí 116 y 117

36

Qué aprendí 118

Construimos futuro 119

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 1
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Recuerdo. Esta sección permite a los maestros evaluar los conocimientos previos de sus
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano:
alumnos, establecer un punto de partida y hacer una nivelación del grupo. En este gra-
sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas
do, los niños ya son capaces de valorar el bagaje de conocimientos acumulados en años
para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
anteriores y prepararse para el panorama de nuevos conceptos que podrán adquirir. Es
Procesos de desarrollo de aprendizajes importante transmitirles la emoción que eso implica.
• Identifica y describe que el sistema locomotor está
conformado por el sistema óseo (huesos y columna Entrada de la unidad 1. La entrada de unidad es una manera atractiva de motivar a los
vertebral), y el sistema muscular (músculos y alumnos a abordar los contenidos de la unidad: sistema locomotor, alimentación equili-
articulaciones), y que sus funciones se relacionan brada, ejercicio; esto puede lograrse preguntándoles qué observan y cómo los alumnos
con el soporte, protección y movimiento. de la imagen cuidan su salud.
• Explica y representa el funcionamiento del sistema
locomotor, con modelos que muestran la acción Me preparo. Esta sección contribuye a que los alumnos identifiquen el terreno al cual se
coordinada de los sistemas óseo, muscular y van a adentrar. Es importante recalcar la idea de que conocerse más a sí mismos implica
nervioso en el movimiento del cuerpo. también aprender a cuidarse. Para el maestro, esta sección tendrá la función de una eva-
• Describe acciones y prácticas socioculturales para luación diagnóstica.
el cuidado del sistema locomotor y la prevención de
accidentes y lesiones; reconoce la importancia de la Lección 1. Sistema locomotor
buena postura, de acudir a los servicios de salud y Inicio. Para que el niño tome conciencia del funcionamiento de su cuerpo es importante
evitar la automedicación. que lo observe, que lo sienta, que lo piense. En [Link]/xAC pueden leerse algu-
nas propuestas de juegos con el propósito de trabajar el esquema corporal.
Contenido de la lección
Al tocar sus manos, por ejemplo, siente la textura de la piel al observarlas en movi-
Sistema locomotor: huesos, músculos y articulaciones;
miento, ve con precisión en qué puntos puede doblar los dedos, girar las muñecas y hasta
funciones y cuidados.
dónde puede hacerlo; al pensar en sus manos reflexiona sobre todo lo que hace con ellas.
De esta manera, su propio cuerpo se convierte en un campo de exploración y descubri-
miento inagotable.

Desarrollo. La observación y descripción sirven para el aprendizaje de este tema. Si un

compañero pasa al frente y realiza una acción en “cámara lenta” como caminar, el grupo
puede percatarse de cuáles son las partes del cuerpo que usa y de qué manera logra el
movimiento. Es recomendable que registren y compartan cómo perciben un movimiento
tan común y cotidiano visto con el ojo de un observador perspicaz.

Cierre. Llevar a los niños frente a espejos en los que pueden observarse “de cuerpo ente-
ro” puede facilitar que exploren con atención sus movimientos. Éste puede ser un recurso
útil y enriquecedor.

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 Material
• Hojas de papel
• Lápices
Relación entre campos formativos • Espejo
Lenguajes
Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esquemas
de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización de
actividades.
De lo Humano y lo Comunitario
Evaluación
• Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de los juegos, para res- Indicadores
ponder a las condiciones que se presentan. • Identifica las partes de su cuerpo
• Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar involucradas en el movimiento.
su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud. • Comprende la importancia de observar
y sentir su cuerpo.
Recursos digitales • Describe las funciones de huesos, músculos
• Las actividades interactivas y la trivia servirán al alumno para practicar los contenidos y articulaciones.
relacionados con la conformación del sistema locomotor y para revisar esquemas de • Practica acciones de cuidado del sistema
las diferentes estructuras que lo forman. locomotor.

Momentos
Construimos futuro A lo largo de la semana
Se interesa en ideas sobre vida saludable a través del ejercicio. Para lograr un apren-
dizaje significativo se puede establecer un día de actividad física grupal a la semana, Herramientas
tomando 15 minutos del descanso. Esto favorecerá la formación de hábitos y la convi- Portafolio de evidencias
vencia entre los integrantes del grupo.
Salud y bienestar. Al conocer el cuerpo y su funcionamiento, los alumnos comprenden
mejor las razones para valorarlo y cuidarlo.

Apuntes

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 2
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 2. Sistema digestivo
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano:
Inicio. Para que el niño se apropie del conocimiento sobre la necesidad indispensable
sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas
de alimentarse, puede ser útil hacer una asociación con un objeto cercano a él, como un
para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
juguete de pilas. Si se trata de un carro, por ejemplo, y no le colocamos pilas, simplemente
Procesos de desarrollo de aprendizajes éste no funciona. Si las pilas tienen poca energía, el carro comienza a fallar. En cambio,
• Identifica y describe que el sistema locomotor está con pilas nuevas, el carro se desplazará a su máxima potencia.
conformado por el sistema óseo (huesos y columna
vertebral), y el sistema muscular (músculos y Desarrollo. Puede utilizarse un esquema más complejo del sistema digestivo para que los
articulaciones), y que sus funciones se relacionan alumnos consideren su complejidad, pero en este grado basta con que reconozcan algu-
con el soporte, protección y movimiento. nos de los órganos más importantes y que comprendan el proceso que sigue el alimento y
• Explica y representa el funcionamiento del sistema cómo todos los órganos están relacionados. Idealmente habrá que concluir que el cuerpo
locomotor, con modelos que muestran la acción debe cuidarse de forma integral, y valorar la importancia de la alimentación, ya que de ella
coordinada de los sistemas óseo, muscular y parte el que numerosas funciones del organismo se lleven a cabo eficazmente.
nervioso en el movimiento del cuerpo. Para reforzar la explicación de la lección puede ser útil el video que se encuentra en:
• Describe acciones y prácticas socioculturales para [Link]/qf8, el cual incluye una interesante analogía entre cocinar y el proceso
el cuidado del sistema locomotor y la prevención de de nutrición.
accidentes y lesiones; reconoce la importancia de la
buena postura, de acudir a los servicios de salud y Cierre. La alimentación proporciona al cuerpo la energía necesaria para moverse, crecer,
evitar la automedicación. pensar y realizar todas las funciones propias del ser humano. Sin embargo, no basta in-
gerir alimentos, sino que se debe elegir cuidadosamente la calidad, la cantidad y variedad
Contenido de la lección de éstos para que el desarrollo sea el adecuado. Promover que los niños comprendan esta
Sistema digestivo: función, órganos que lo conforman idea a cabalidad será clave en sus vidas. Los nutriólogos han aportado saberes que se
y cuidados. desconocían en el pasado, como el daño que provoca el exceso en el consumo de azúcar.
Los niños pueden incidir en la forma en que sus padres los alimentan, pero también y,
sobre todo, asumir la responsabilidad de lo que consumen, por ejemplo, durante el rece-
so escolar.
Conviene que los estudiantes comparen las acciones anotadas para el cuidado del sis-
tema digestivo y reunirlas en un documento que puede servirles como diario de trabajo
para registrar las que llevan a cabo a lo largo de una semana o de un mes.

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 Evaluación
Relación entre campos formativos Indicadores
• Identifica las funciones del sistema digestivo.
Lenguajes
• Comprende la importancia de la
Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque-
alimentación para el funcionamiento
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
del cuerpo.
de actividades.
• Identifica los principales órganos que
De lo Humano y lo Comunitario intervienen en el proceso de digestión.
• Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar
su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud. Momentos
• Reflexiona acerca de distintos hábitos y costumbres de higiene que se realizan en la Durante la semana
vida cotidiana en su comunidad, para mejorar prácticas de higiene con sus compañeros
de clase. Herramientas
Diario de trabajo
Recursos digitales
• Para practicar el contenido relacionado con las funciones y cuidados del sistema
digestivo los estudiantes pueden llevar a cabo la actividad interactiva.
• Es conveniente que el alumno revise las partes del sistema digestivo en la actividad
interactiva.
Apuntes
• La explicación que se presenta en el video tutorial sobre el sistema digestivo puede
utilizarse antes o después de que los alumnos lleven a cabo la lectura de los conceptos
clave y las actividades de la lección.

Construimos futuro
Se interesa en ideas sobre vida saludable a través de la dieta. Una lluvia de ideas
puede favorecer una puesta en común acerca de la importancia de tener una buena
alimentación para conservar la salud.
Salud y bienestar. Los alumnos comprenden que los alimentos naturales ayudan a la
buena digestión y suelen tener más nutrimentos que los alimentos procesados.
Vida saludable. Se puede hacer una pequeña integración con la lección anterior: la ac-
tividad y la buena alimentación favorecen la salud.

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Solucionario

Apuntes

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 5. Dibuja una acción que ayuda a los niños a crecer sanamente.

Haz lo que se pide.

1. Subraya las partes de la cabeza.

a) Cráneo y cara.
b) Cejas, pies y dedos.
c) Tórax, manos y hombros.
Dibujo libre
2. Encierra los hábitos de higiene.

6. Subraya la opción que completa la oración.

Es importante beber agua simple porque…
a) es muy sabrosa.
b) hidrata el cuerpo.
c) ayuda a que crezcan las uñas.
3. Colorea la oración correcta.
Con mi piel saboreo la comida. Con los ojos disfruto el paisaje. 7. Observa el Plato del Bien Comer y marca con una la recomendación
que se obtiene de él.

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La nariz me permite escuchar la música.

4. Lee las reglas para evitar accidentes y colorea

las luces del semáforo que faltan.
Come alimentos de un solo grupo.
Cruza la calle cuando el
Combina cereales y leguminosas.
semáforo esté en color
rojo para los autos. Consume más cereales que verduras
y frutas.
Detente cuando
los autos tengan
la luz verde.

10 / diez once / 11

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Solucionario

8. Responde: ¿qué beneficios da el ejercicio a las personas?

12. Completa los nombres de los animales silvestres de las imágenes.
Luego, colorea el nombre del animal acuático.
Respuesta modelo (R. M.) Les ayuda a fortalecer su cuerpo y mantenerlo sano.

9. Escribe la letra de la imagen que corresponde a cada oración.

a b c d

d Ver películas es divertido.

c El sueño permite recuperar la energía.
b La lectura nos permite conocer otros mundos.
p a n t e r a
a El contacto con la naturaleza favorece el estado de ánimo.
e l e f a n t e
10. Subraya una característica de las plantas. s e r p i e n t e
a) Tienen raíces.
m a n t a r r a y a
b) Comen mosquitos.
c) Deben buscar su alimento.
13. Resuelve el crucigrama.
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11. Traza una línea roja para unir a los seres vivos a través del laberinto,
Verticales
luego traza una línea azul para unir los objetos inertes. 2 1. Animal con astas que
l vive en el bosque.
1
a 2. Entorno donde
v g habitan los ajolotes.
3
d e s i e r t o
Horizontales
n 3. Ecosistema donde
4
m a r i p o s a hay calor extremo.
4. Insecto que suele
d
tener alas de colores.
o Hay una especie que
se llama Monarca.

12 / doce trece / 13

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 14. Observa los ecosistemas; encuentra y tacha los errores en cada uno.
16. Une, sin cruzar líneas, cada objeto con la acción que se le aplica para moverlo.

empujar

jalar

patear

17. Completa el párrafo con las palabras de los recuadros.

plastilina moldear calor deforma

Para moldear un muñeco debo usar plastilina porque es un

material que se deforma con el calor y la fuerza de mis dedos.

18. Escribe las palabras que faltan.

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a) El es una fuente de luz natural.

b) El es una fuente de luz artificial.

19. Observa la imagen y colorea la oración que la describe.

La Tierra gira sobre su propio eje.

15. Une los objetos con el recurso natural con el cual se elaboran.

silla oro La Tierra gira alrededor del Sol.

anillo madera

14 / catorce quince / 15

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Solucionario

U1
Los niños deben conocer su cuerpo para
poder cuidarlo. Todos tienen derecho a
desarrollarse en un entorno saludable.
¿Qué haces para cuidar tu salud? ¿Cuidas
tu postura cuando te sientas en tu banca?
¿Desayunas antes de ir a la escuela?
¿Qué puedes hacer para cuidar tu salud
y la de tus compañeros?

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U1 4.
Diferencias entre plantas y animales.
Responde las preguntas coloreando Sí o No en cada una.

Sistema locomotor.
• ¿Se desplaza? Sí No • ¿Tiene raíces? Sí No
1. Colorea las partes del cuerpo que más utilizan los niños en cada actividad.
• ¿Necesita agua? Sí No • ¿Necesita Sol? Sí No

• ¿Se desplaza? Sí No
• ¿Tiene raíces? Sí No

• ¿Necesita Sol? Sí No • ¿Necesita agua? Sí No

Desplazamiento de los animales.

Sistema digestivo.
5. Colorea de verde los animales que caminan, de azul los que vuelan
y de naranja los que nadan.
2. Escribe una en las imágenes de los niños que hacen algo para dar
energía a su cuerpo.

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Alimentación variada y equilibrada.
3. Escribe en el recuadro las letras de los alimentos que combinarías para
6.
Nutrición y respiración de plantas y animales.
Escribe la respuesta de cada adivinanza.
hacer un menú saludable. Respuesta libre (R. L.)
Menú saludable
Se mueve y no tiene pies, Come frutos deliciosos,
respira y no tiene nariz. insectos también,
Su nombre es… ¡y le saben muy sabroso!
a b c d Es el…

e f g h lombriz oso

18 / dieciocho diecinueve / 19

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Solucionario

3.

L1
Observa los esquemas. Tacha los huesos que protegen a los pulmones.
Rodea la articulación que une al fémur con la tibia y el peroné; subraya
Sistema locomotor los músculos del brazo.

a Huesos b Articulaciones c Músculos

cráneo frontal
hombro
1. Observa la imagen y escribe una en las oraciones que describen húmero
pectoral
deltoides
el movimiento de la niña. costillas
codo
columna tríceps
Sus piernas permanecen rígidas. coxal
bíceps
cúbito radio

Dobla los codos para mover los brazos. muñeca

fémur
rodilla
tibia gemelo
Voltea la cabeza hacia los lados. peroné tibial
tobillo
Encoge las piernas para luego estirarlas.
4. Observa los esquemas anteriores y escribe a, b o c en las tablas.
Toma impulso desde el suelo para saltar.
Descripción Cuidados necesarios
2. Responde: ¿cómo crees que es posible que la niña doble brazos y piernas? Forman el esqueleto, sostienen el
El ejercicio de estiramiento
a permite que estén relajados c
R. M. Porque tiene rodillas y codos. cuerpo y protegen otros órganos.
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y no duelan.

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Son tejidos blandos y elásticos Hay que usar rodilleras al
que se estiran y encogen para c patinar para que no se lesionen b
mover el cuerpo. en una caída.
Conceptos clave Son las uniones entre los huesos Hay que mantener la espalda
El sistema locomotor da soporte y estructura al cuerpo humano y permite y permiten su movimiento, como b derecha para que no se dañen a
el movimiento. Está conformado por: las muñecas y las rodillas. los que se ubican en la columna.
• Huesos: forman el esqueleto, sostienen el cuerpo y protegen otros
órganos; por ejemplo, las costillas protegen a los pulmones.
• Articulaciones: están donde se unen los huesos; la mayoría permite el
movimiento de los huesos, como los hombros, los codos y las rodillas.
5. Escribe una actividad física y qué partes del sistema locomotor
se mueven cuando la haces.
• Músculos: son tejidos blandos y elásticos que se apoyan en los huesos;
se estiran y encogen para mover las distintas partes del cuerpo. R. M. Andar en bicicleta. Se mueven los músculos de mis piernas y las
Para cuidar el sistema locomotor es importante hacer ejercicio,
rodillas. La espalda y los brazos se mantienen firmes para sostenerme sobre
mantener una buena postura, comer sanamente y beber agua.
la bicicleta.

20 / veinte veintiuno / 21

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 3.

L2
Lee el esquema siguiendo la numeración. Luego, responde.

Sistema digestivo 1
En la boca, con
2 El esófago es el
ayuda de dientes, tubo que lleva el bolo
lengua y saliva se alimenticio de la
ablanda la comida. garganta al estómago.

1. Observa lo que hace el niño y colorea la respuesta correcta:

¿qué pasa con el alimento que come? 4 El hígado limpia las
3 En el estómago,
1
sustancias tóxicas de
el bolo se mezcla
Su cuerpo lo digerirá la sangre y distribuye
con los jugos
Vocabulario para desecharlo. los nutrientes.
digerir. Convertir
gástricos para luego 2
los alimentos en pasar al intestino.
Su cuerpo lo digerirá 6 Lo que el cuerpo no
sustancias que
el cuerpo puede para obtener nutrientes.
necesita sale por el recto
aprovechar.
5 El alimento para ser desechado.
Su cuerpo lo digerirá 4
digerido recorre el
para obtener agua. 3
intestino delgado,
donde se absorben Vocabulario
bolo alimenticio.
los nutrientes. Lo que 5 Es una especie de
Conceptosclave
Conceptos clave no es absorbido masa en la que el
El sistema digestivo descompone los alimentos y permite que el pasa al colon o alimento se convierte
después de ser
organismo aproveche sus nutrientes, es decir, los elementos de los intestino grueso. masticado.
6
que obtiene la energía para funcionar; luego, desecha lo que el cuerpo
no necesita.
a) ¿En qué órgano se ablanda la comida? En la boca.
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Los principales órganos del sistema digestivo son boca, esófago,
estómago, intestino delgado, hígado, intestino grueso y recto. b) ¿Cuál órgano limpia las sustancias tóxicas? El hígado.
Para cuidar este sistema hay que tener buena higiene bucal, consumir
c) ¿A cuál órgano pasa lo que no es absorbido? Al intestino grueso.
alimentos nutritivos y limpios, lavar las manos antes de comer y tomar
suficiente agua, entre otras cosas.

4. Responde: ¿qué haces para cuidar tu sistema digestivo?

2. Escribe F en las funciones del sistema digestivo y C en las formas de cuidarlo.
C Tomar suficiente agua. R. M. Me lavo las manos antes de cada comida.
Además Prefiere
Otros órganos que
C Consumir alimentos nutritivos. alimentos naturales,
también forman parte suelen tener
del sistema digestivo F Desechar lo que el organismo no necesita. más nutrientes y
son el páncreas y la ayudan a un mejor
vesícula. C Tener una buena higiene para preparar los alimentos. funcionamiento del
sistema digestivo.
F Descomponer los alimentos y aprovechar sus nutrientes.

22 / veintidós veintitrés / 23

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 3
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 3. Sistema reproductor
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano:
Inicio. La vida es el espacio que ocurre entre el nacimiento y la muerte. No es usual que
sistema sexual; cambios en la pubertad
los niños de esta edad piensan en su futuro o en la posibilidad de que su vida termine, en
e implicaciones socioculturales.
cambio sí perciben con claridad su pasado y cómo se han transformado desde su naci-
Procesos de desarrollo de aprendizajes miento hasta el momento actual. Es importante que repasen los cambios que sus cuerpos
• Reconoce y describe semejanzas y diferencias han experimentado y sean conscientes de que las transformaciones seguirán sucediendo,
entre los órganos sexuales de niñas y niños, sus con especial énfasis en la pubertad a la que se aproximan.
nombres correctos y en su lengua materna, e Conocer las similitudes y diferencias entre ellos, la función que sus órganos sexuales
identifica que estos determinan el sexo biológico tienen en el proceso de crecimiento y la importancia del respeto que merecen es el eje de
de cada persona. esta lección.
• Comprende que los cuerpos cambian a lo largo
del tiempo, al reconocer la variabilidad en tamaño, Desarrollo. Para ser testigos de su propio desarrollo y compartirlo con sus compañeros,
forma, funciones y características; explica que los niños pueden reunir tres fotografías de su pasado. Es recomendable que las peguen
todas las culturas tienen maneras diferentes en una hoja y escriban al pie de cada una la edad que tenían. Mostrarlas durante la clase
de ver los cuerpos y que todos merecen respeto, y relatar el recuerdo que acompaña a cada una puede ser un ejercicio que les permita
incluido el de las personas con discapacidad, como concientizar su crecimiento y sus transformaciones.
parte del derecho a una vida libre de violencia. Los estudiantes pueden sentir un cierto pudor al abordar los contenidos de esta lec-
ción, por lo cual es necesario favorecer un clima de confianza y, sobre todo, plantear el
Contenido de la lección
tema en el entendimiento de que se está observando el cuerpo humano, de la misma ma-
Sistema reproductor: diferencias en los órganos
nera en que los alumnos han observado los fenómenos de la naturaleza o las funciones
de las niñas y los niños y sus cuidados.
de cualquier otro órgano.

Cierre. En esta lección es importante resaltar el respeto que debe existir hacia las dis-
tintas manifestaciones de la sexualidad y las formas en que cada uno debe proteger su
intimidad e integridad. El abordaje no es solamente desde el punto de vista de la higiene,
sino que es una oportunidad para resaltar la importancia para denunciar situaciones de
riesgo para los estudiantes. En “El libro de Tere”, [Link]/xdd y en “El libro de Se-
bas”, [Link]/xdm los alumnos pueden ver y escuchar recomendaciones para la
prevención del abuso sexual de acuerdo con su edad.

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 Material
Fotografías de diferentes momentos
de la infancia de los niños
Relación entre campos formativos
Lenguajes
Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque-
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
de actividades.
Evaluación
Ética, Naturaleza y Sociedades Indicadores
• Identifica situaciones y personas que representan un riesgo para la protección de la dig- • Comprende que su cuerpo se
nidad y la integridad física y mental. transforma constantemente.
• Reconoce que tiene derecho a ser protegida o protegido ante situaciones que ponen en • Identifica similitudes y diferencias entre
riesgo su integridad como maltrato, abuso o explotación de tipo sexual y expresa lo que los cuerpos de niñas y niños.
siente al respecto. • Reconoce la importancia de respetar
• Promueve en su entorno próximo de convivencia, acciones de trato igualitario, de respeto el cuerpo de los demás y el propio.
a la dignidad humana y a los derechos de niñas y niños. • Practica acciones de cuidado de sus
órganos sexuales.
De lo Humano y lo Comunitario
Explora formas de vivir y sentir el cuerpo, así como de los afectos, para identificar la di- Momentos
versidad de expresiones que agradan, incomodan y/o ponen en riesgo la integridad de Durante la semana
las personas.
Herramientas
Recursos digitales • Registro anecdótico
• Mediante las actividades interactivas, los estudiantes pueden conocer los órganos • Escala de actitudes
reproductores femeninos y masculinos, así como revisar los cambios durante
el crecimiento.

Construimos futuro Apuntes

Distingue un estereotipo de una descripción. Se puede comentar la diferencia entre
los estereotipos y la realidad en torno a la sexualidad, así como del derecho de todos los
niños a estar informados.
Ciudadanía. Los niños reafirman la idea de que, a pesar de las diferencias en los cuer-
pos de las niñas y los niños, todos tienen capacidades similares y los mismos derechos.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 4
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 4. Alimentación variada y equilibrada
Alimentación saludable con base en el Plato del Bien
Inicio. Para abordar el tema de la alimentación, es recomendable empezar por repasar
Comer, así como prácticas culturales y la toma de
el Plato del Bien Comer. Para que se comprenda su importancia y, sobre todo para que
decisiones encaminadas a favorecer la salud, el medio
se aplique de manera cotidiana, es necesario hacer uso de distintas estrategias lúdicas.
ambiente y la economía familiar.
Reunir los alimentos en grupos asociados a colores puede resultar útil y didáctico: verde
Procesos de desarrollo de aprendizajes para frutas y verduras, rojo para leguminosas y alimentos de origen animal y amarillo para
• Explica la importancia del consumo de una cereales. Esta clasificación proporciona una idea clara de que un menú colorido es sano
alimentación higiénica y variada que incluya y equilibrado. La actividad podrá vincularse más adelante con el proyecto de la sección
verduras y frutas; cereales y tubérculos; “Construimos futuro”.
leguminosas y alimentos de origen animal acorde
con el Plato del Bien Comer y sus prácticas Desarrollo. Para poner en práctica la estrategia de la combinación de colores, los estu-
culturales, para el buen funcionamiento del cuerpo. diantes pueden elaborar una ruleta con los colores verde, rojo y amarillo; sobre cada color
• Propone y practica acciones para favorecer una pueden escribir el grupo de alimento correspondiente y lo que aporta al desarrollo de su
alimentación saludable, como consumir alimentos cuerpo. También pueden hacer menús con los alimentos que suelen desayunar, comer y
naturales, de la localidad y de temporada, en la cenar, y colorear cada uno con el color del grupo al que pertenece.
cantidad recomendada para su edad; beber agua Los alumnos pueden incluso mezclar colores cuando se trate de alimentos que requie-
simple potable; disminuir el consumo de alimentos ran, para su elaboración, la combinación de productos provenientes de los distintos grupos.
con exceso de grasas, azúcares y sal, entre otras. Las reuniones grupales en el receso escolar para compartir alimentos saludables y pro-
• Comprende que las personas tienen diferentes mover la preferencia por el agua simple en lugar de las bebidas azucaradas puede ayudar
necesidades alimentarias, de acuerdo con su edad a formar hábitos saludables e incrementar la convivencia.
y actividad física, y que satisfacerlas impacta en la
economía familiar. Cierre. Es importante que los estudiantes comprendan la relación que existe entre el
consumo de productos locales y de temporada con el cuidado del medio ambiente. Por
Contenido de la lección
otro lado, pueden resaltar las ventajas de consumir alimentos frescos y de temporada
Alimentación variada, equilibrada e higiénica que
para la salud.
incluya alimentos de los tres grupos del Plato del Bien
En [Link]/qfy se narra un cuento acerca de una mala alimentación y sus
Comer, locales y de temporada.
consecuencias. A partir del análisis del video, los alumnos podrán responder estas pre-
guntas: ¿Por qué el personaje que se alimentaba con comida chatarra siempre tenía sueño
y se cansaba rápido? ¿Por qué a pesar de parecer grande y fuerte por fuera, él decía que
estaba débil por dentro?
El aprendizaje puede asimilarse mejor si los alumnos organizan un evento en el que
compartan alguno de los platillos de los menús que escribieron; la practica vivencial les
demostrará que es posible mejorar la alimentación y que esto puede ser divertido.

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 Material
• Círculos de papel
Relación entre campos formativos • Lápices de colores
• Hojas blancas
De lo Humano y lo Comunitario
• Distingue alimentos saludables y no saludables para promover una buena alimentación.
• Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo del cuerpo de los seres vivos,
para desarrollar hábitos y actitudes saludables y de bienestar en la escuela y la comunidad.
Evaluación
Recursos digitales
Indicadores
• Mediante la actividad interactiva los alumnos pueden identificar las característi­cas
• Identifica que la variedad y combinación
de la buena alimentación: variada y equilibrada y practicar la combinación adecua­
de alimentos es la base del
da de alimentos.
equilibrio nutricional.
• La actividad interactiva sobre los alimentos naturales y los procesados dará a los
• Reflexiona sobre los alimentos
alumnos la posibilidad de practicar la clasificación de esos tipos de alimentos, y será
que consume cotidianamente.
útil para identificar lo que conviene y no conviene consumir, o bien, los alimentos
que es mejor comer de manera esporádica y en pequeñas cantidades.
Momentos
A lo largo de la semana
Construimos futuro
Se interesa en ideas sobre vida saludable a través de la dieta. Hacer menús con Herramientas
sus compañeros para el refrigerio de acuerdo con el Plato del Bien Comer puede ser Portafolio de evidencias
una oportunidad de aprender a comer saludable y equilibradamente y de convivir con
el grupo.
Salud y bienestar. Los estudiantes asumen la importancia de la variedad en los alimen-
tos que consumen mediante la comprensión de lo que implica la variedad y combina-
ción de colores relacionados con las categorías del Plato del Bien Comer. Apuntes

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Solucionario

3.

L3
Completa el párrafo.

Sistema reproductor El sistema reproductor está constituido por diferentes órganos sexuales,

como la vagina en las mujeres y los testículos en los hombres.

1. Relaciona las imágenes con los cambios que observas en la niña y el niño.
4. Lee el esquema y colorea los nombres de los órganos sexuales
femeninos en la sopa de letras.

Creció vello
en su cara. ú i v a g i n a
trompas ovarios t m u c m o y d
Los cuerpos de Falopio
de las mujeres y de e b l a c f j e
los hombres son
Crecieron r l v n u x g o
diferentes, pero
sus capacidades sus senos. útero
son las mismas,
o v a r i o s z
por ello todas las
vagina r e k h n p x i
personas deben
tener las mismas y t r o m p a s
oportunidades para Sus brazos vulva
desarrollarse. y piernas se
hicieron más
largos. 5. Lee el esquema y escribe las letras que faltan en los nombres
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. de los órganos sexuales masculinos.

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2. Responde: ¿qué otros cambios notas?
p e n e
R. M. Son más altos.
e s c r o t o próstata
p r ó s t a t a pene

t e s t í c u l o testículo
Conceptosclave
Conceptos clave escroto
El sistema reproductor de las mujeres y los hombres está constituido por
diferentes órganos sexuales; los de las mujeres son la vulva, la vagina, los
ovarios, el útero y las trompas de Falopio; los órganos de los hombres son
el pene, el escroto, la próstata y los testículos. 6. Responde: ¿cómo puedes cuidar tus órganos sexuales?
Es muy importante cuidar esos órganos con una higiene correcta
R. M. Con una higiene correcta y el cambio diario de ropa interior.
y utilizando ropa interior limpia.

24 / veinticuatro veinticinco / 25

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 Alimentación variada 3.

L4
Colorea a quien come un menú más variado y equilibrado.

y equilibrada

1. Lee el texto y responde. R. M.

Elige alimentos
naturales que no
estén empaquetados;
a) ¿Es bueno para Erick desayunar siempre lo así evitas
Todos los días, Erick desayuna la generación
mismo? ¿Por qué? No, porque debe comer
leche y pan con mermelada, de basura.
¡no se aburre! alimentos variados y nutritivos.
b) ¿Qué puede agregar a su desayuno para que
sea más saludable? Frutas, verduras y huevos.

4. Escribe un menú variado para dos de tus comidas (subraya para cuál).
Conceptosclave
Conceptos clave Guíate con el Plato del Bien Comer. R. M.
Las personas necesitan una alimentación variada y equilibrada, es decir,
consumir diversos alimentos y combinarlos correctamente, de esa manera Menú para desayuno / comida / cena.
el cuerpo obtiene nutrientes para su buen funcionamiento, como vitaminas,
grasas, minerales y proteínas. El Plato del Bien Comer sirve como Papaya, huevos con ejotes, tortilla
guía para eso. con aguacate, agua simple.

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Además, es preferible elegir los alimentos naturales, no procesados,
que se producen en cada comunidad y en cada temporada, pues son los
más frescos; éstos deben lavarse bien. Algunos ejemplos son: manzanas,
espinacas, fresas y pepinos.

2. Dibuja algunos alimentos naturales.

Vocabulario
procesado. Alimento
que ha sido Los colores
transformado y al
del Plato del Bien
que generalmente
Comer son como un
se agregan Menú para desayuno / comida / cena. semáforo; el verde,
conservadores, Dibujo libre
sales, aceites o por ejemplo, significa
azúcares. Suelen
Ensalada de lechuga, pepino, aguacate y pollo. que puedes comer
estar envasados esos alimentos en
o enlatados. Tostadas, agua de limón. mayor cantidad.

26 / veintiséis veintisiete / 27

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 5
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 5. Diferencias entre plantas y animales
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
Inicio. Los estudiantes pueden mencionar los nombres de plantas y animales de su en-
natural: nutrición y locomoción.
torno. Luego, pueden referirse a otros que conozcan, aunque no pertenezcan a su comu-
Procesos de desarrollo de aprendizajes nidad. Es conveniente anotarlos en el pizarrón tal como los vayan nombrando, sin ningún
• Indaga y describe la locomoción de animales, orden, para recuperar la lista más adelante.
a partir de reconocer las formas en las que se En el imaginario del niño es común que los animales ocupen un sitio de mayor im-
mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, portancia que las plantas, ya que logran mayor identificación con ellos. No obstante, es
agua o refugio y su relación con las características importante verificar que quede escrita en el pizarrón una cantidad similar de nombres de
del lugar donde viven. unos y otras.
• Clasifica animales en vertebrados e invertebrados,
a partir de sus características, y reconoce que Desarrollo. Encontrar diferentes maneras de clasificar a los seres vivos es un ejercicio que
los seres humanos pertenecen al grupo de los permite analizar las características de cada uno. A partir de la lista escrita en el pizarrón,
vertebrados, con base en similitudes y diferencias los estudiantes deben formular estas preguntas: ¿En qué se parecen? ¿En qué son dife-
en la locomoción de otros animales. rentes? ¿Cómo podría agruparlos?
• Explica el movimiento y desplazamiento de algún Pueden trabajar en equipos, lo que motivará una primera discusión sobre los criterios
animal vertebrado de su interés, con modelos que por elegir y las características por tomar en cuenta. Vale la pena recordarles a los alumnos
muestran la acción coordinada de los sistemas óseo la posibilidad de utilizar tablas de datos, aunque también pueden usar otros recur­
y muscular. sos. Conviene que la primera clasificación sólo sea de dos grupos: plantas y animales.
Sin embargo, los estudiantes deben continuar proponiendo grupos más específicos y de
Contenido de la lección
menos elementos cada vez y registrar su propuesta por escrito.
Algunas diferencias entre plantas y animales: forma
Los alumnos pueden presentar frente al grupo su trabajo y argumentar el tipo de cla-
de alimentación, desplazamiento, etcétera.
sificación que eligieron.

Cierre. Es conveniente que, tras establecer las similitudes y diferencias entre plantas y
animales, los estudiantes reflexionen sobre la dependencia entre unos y otros; esta visión
global les ayuda a comprender que todos los seres vivos dependen de otros seres vivos.
Puede ser útil hacerles ver en este momento la necesidad que tienen todos los seres
vivos de los recursos naturales y de sus hábitats, para que consideren la importancia del
cuidado del agua, el suelo y el aire.
Una actividad artística puede vincularse con este contenido: pintar o dibujar con téc-
nicas diferentes a los animales y plantas que incluyeron en la actividad de cierre para
organizar una exposición dentro del aula.

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 Material
• Gis
• Hojas blancas
Relación entre campos formativos • Lápices de colores, crayones, acuarelas
• Cartulina
Ética, Naturaleza y Sociedades
• Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios
vivos y complejos de la naturaleza.
• Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de
la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos.
• Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconocien- Evaluación
do: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo,
tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad; manan- Indicadores
tiales, ríos, lagunas, barrancas). • Reconoce algunas diferencias entre plantas
y animales.
• Identifica las características de la comunidad y la entidad como suelo, clima, animales y
plantas, cuerpos de agua, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas. • Identifica las formas en las que los animales
se desplazan, beben, se alimentan y
• Localiza y reconoce la forma, extensión y límites territoriales, la organización política de la
dependen de los recursos del entorno en el
comunidad y la entidad, como parte de México.
que habitan.

Recursos digitales Momentos

• Las actividades interactivas pueden ser útiles para practicar la identificación de Durante la semana
semejanzas y diferencias entre los animales y las plantas.
Herramientas
Construimos futuro • Registro anecdótico
• Portafolio de evidencias
Aplica la lógica a una situación dada. Puede ser útil que los estudiantes elaboren una
lista comparativa de semejanzas y diferencias entre animales y plantas, comentando en
grupo en cada caso cómo satisfacen necesidades comunes los dos grupos al ser tan
diferentes.
Desarrollo sustentable. El conocimiento de la forma en que plantas y animales depen-
den de su entorno proporciona a los niños argumentos sobre la importancia de cuidar Apuntes
el medio ambiente.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 6
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Infografía. Animales vertebrados e invertebrados
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
Es recomendable que los estudiantes observen la infografía y lean individualmente los re-
natural: nutrición y locomoción.
cuadros. Después, pueden leerlos en equipo o de manera grupal y, conforme mencionen los
Procesos de desarrollo de aprendizajes distintos grupos, que identifiquen cuál es el animal que está representado en la imagen, y si
• Indaga y describe la locomoción de animales, se les ocurre algún otro de dicho grupo que sea similar.
a partir de reconocer las formas en las que se Es natural que los alumnos conozcan más animales vertebrados, así que puede pre-
mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, guntarse cuáles de los invertebrados han visto directamente, cuáles conocen solamente
agua o refugio y su relación con las características a través de fotografías o películas y cuáles ni siquiera habían escuchado, como puede ser
del lugar donde viven. el caso de los poríferos o esponjas.
• Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, Una actividad que puede resultar interesante, además de favorecer la expresión ar-
a partir de sus características, y reconoce que tística, es que los estudiantes tracen un círculo y clasifiquen animales, tal como se hace
los seres humanos pertenecen al grupo de los en el gráfico de estas páginas: de un lado vertebrados, y del otro, invertebrados. Pueden
vertebrados, con base en similitudes y diferencias investigar, y luego, hacer dibujos o pegar recortes.
en la locomoción de otros animales.
• Explica el movimiento y desplazamiento de algún Lección 6. Animales vertebrados e invertebrados
animal vertebrado de su interés, con modelos que Se puede solicitar previamente a los estudiantes que lleven al salón fotografías o ilustra-
muestran la acción coordinada de los sistemas óseo ciones de animales. Por un lado, les servirá para elaborar su propio círculo emulando la
y muscular. infografía de las páginas anteriores, y por otro, para clasificarlos y enriquecer la actividad de
registro en una tabla. Pueden copiar la infografía de su libro y continuar clasificando anima-
Contenido de la lección
les a partir de las imágenes aportadas.
Animales vertebrados e invertebrados,
Para valorar la importancia del esqueleto, los alumnos pueden escribir en su cuaderno un
subclasificaciones y ejemplos.
relato fantasioso en el que describan cómo sería un día de su vida en el que se despertaran
sin sus huesos. Es conveniente que quienes lo deseen lean los relatos frente al grupo.

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Esta lección permite al alumno tener una visión amplia acerca de la riqueza y diversidad Material
de las especies animales. Por otro lado, le brinda la oportunidad de reconocerse dentro del • Imágenes de animales (dibujos
panorama general de la vida animal, de ubicarse en la clasificación a la que pertenece y de o recortes)
sentirse una pieza del enorme rompecabezas de la naturaleza. Asimismo, propicia un senti- • Hojas blancas o cartulina
do de pertenencia y de responsabilidad para el cuidado del medio ambiente. • Lápiz

Relación entre campos formativos Evaluación

Ética, Naturaleza y Sociedades Indicadores
• Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios • Explica las características y diferencias entre
vivos y complejos de la naturaleza. animales vertebrados e invertebrados.
• Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de • Se reconoce como parte del grupo
la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. de animales vertebrados.
• Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconocien-
do: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, Momentos
tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua potable en su comunidad; manantia- Al finalizar la semana
les, ríos, lagunas, barrancas).
• Identifica las características de la comunidad y la entidad como suelo, clima, animales y Herramientas
plantas, cuerpos de agua, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas. • Cuadernos de los alumnos
• Localiza y reconoce la forma, extensión y límites territoriales y la organización política de • Portafolio de evidencias
la comunidad y la entidad, como parte de México.

Apuntes

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 Apuntes

Recursos digitales
• La actividad interactiva relacionada con el tema de animales vertebrados e invertebrados
permitirá a los alumnos practicar su clasificación.
• La actividad interactiva acerca de las estructuras de sostén de los animales puede dar
claridad respecto a las semejanzas y las diferencias entre vertebrados (esqueleto interno
como en el caso de los seres humanos) e invertebrados (exoesqueleto o esqueleto
exterior como en los crustáceos, por ejemplo: cangrejo). Ambos grupos zoológicos
presentan esqueletos que dan estructura, pero éstos son muy diferentes entre sí; los
estudiantes pueden practicar tal conocimiento mediante este recurso digital.

Construimos futuro
Aplica la lógica a una situación dada. Este tema es una oportunidad para que los estu-
diantes se reconozcan como parte de los seres vivos al identificar semejanzas entre los
seres humanos y otros grupos zoológicos.
Salud y bienestar. El esqueleto es responsable de la postura erguida en los seres hu-
manos, del movimiento al formar parte del sistema locomotor, de la posibilidad de en-
frentar el dedo pulgar con los otros cuatro, lo que da la posibilidad a la especie de ma-
nejar herramientas. Sin embargo, los huesos se pueden romper; y, al propiciar que los
niños conozcan la importancia y la vulnerabilidad del esqueleto, se favorece que valoren
y cuiden su sistema óseo.

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 Solucionario

Diferencias entre 2.

L5
Escribe plantas o animales de acuerdo a sus características.

plantas y animales Nacen, se reproducen y mueren. Plantas y animales

Producen su propio alimento. Plantas Respeta y protege

a la naturaleza
para que no
La gran mayoría se desplaza. Animales
1. Observa la imagen, rodea las plantas y tacha a los animales. Luego, responde: desaparezcan
las numerosas
¿de qué manera obtienen agua? ¿Lo hacen de la misma forma? especies de
Tienen raíz, tallo y hojas. Plantas
plantas y animales
que existen.
Respiran y se alimentan. Plantas y animales

3. Encuentra los errores y tacha a los animales que tienen características de

plantas y a las plantas que tienen características de animales.

R. M. No lo hacen de la misma forma, los animales beben el agua del estanque y las

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plantas la toman de la tierra con sus raíces.

4. Dibuja un animal y una planta de tu comunidad.

Conceptosclave
Conceptos clave
Las plantas y los animales comparten algunas características: nacen,
crecen, se reproducen y mueren, pero tienen muchas diferencias;
por ejemplo, las plantas tienen raíz, tallo, hojas y, a veces, flor y fruto, y
producen su propio alimento; los animales pueden tener patas, alas, aletas, Dibujo libre Dibujo libre
etcétera, y se alimentan de otros animales o de plantas. Las plantas se
mueven siguiendo al Sol o con el viento, pero no pueden ir de un lugar
a otro, en cambio, muchos animales se desplazan de diversas maneras.

28 / veintiocho veintinueve / 29

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Solucionario

Animales vertebrados e invertebrados Invertebrados

No tienen columna vertebral
ni esqueleto interno, como
Una forma de clasificar a los animales es en: algunos insectos o como los
caracoles. Se clasifican en:
Vertebrados
Los que tienen una columna vertebral
que forma parte de un esqueleto Celentéreos, un ejemplo
conformado por huesos que se unen son las medusas.
en las articulaciones. Pueden ser:

Poríferos, como
Reptiles, las esponjas.
entre ellos, los
cocodrilos y
las iguanas.
Gusanos, son
Aves, como las animales con ese
palomas mismo nombre,
y las águilas. o lombrices.

Mamíferos,
como los Equinodermos,
murciélagos, por ejemplo, las
los conejos estrellas de mar.
y los seres
humanos.

Anfibios, Moluscos,
por ejemplo, entre ellos,
las ranas y los los caracoles.
sapos.

Algunos invertebrados tienen

Peces, como la sardina y el salmón. Artrópodos, exoesqueleto, es decir, una
como los estructura dura por fuera que los
escorpiones. protege. Un ejemplo de
estos animales es el escarabajo.

30 / treinta treinta y uno / 31

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 Animales vertebrados 3.

L6
Observa a los animales y clasifícalos en la tabla.
Sigue el ejemplo.
e invertebrados Es importante
que te cuides y
prevengas accidentes
para evitar que
1. Traza líneas que lleven a cada animal a la salida del laberinto que le corresponde. alguno de tus huesos
se rompa.

Vertebrados Invertebrados
mamífero tigre molusco pulpo
ave gallina artrópodo cangrejo

reptil iguana gusano lombriz de tierra

anfibio sapo porífero esponja

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4. Observa las imágenes y completa el texto con los nombres
vertebrados invertebrados
de los animales que observas en ellas.

2. Escribe en las oraciones el número que corresponde a la palabra En la escuela aprendí que dos de mis animales
que falta.
favoritos son vertebrados: el caballo,
1 vertebral 2 huesos 3 esqueleto 4 exoesqueleto
como Canela, que vive en el rancho de mi abuelo,

a) El esqueleto está conformado por 2 . y como Pepino, mi perro.

TIC
Aprende más sobre b) El 3 sirve para dar sostén al cuerpo y permitir el movimiento. La iguana también es un
cómo se sostienen los
animales y también c) La columna 1 también se llama espina dorsal. animal vertebrado.
las plantas en
[Link] d) Algunos animales invertebrados tienen 4 . Hay un animal invertebrado que prefiero

e) Los invertebrados no tienen 2 , 3 ni columna 1 . no encontrarme: ¡la araña !

32 / treinta y dos treinta y tres / 33

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 7
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 7. Objetos y seres vivos muy pequeños
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
Inicio. Este contenido puede relacionarse con el de la lección anterior si los alumnos men-
natural: nutrición y locomoción.
cionan algunos insectos del entorno. Luego, pueden nombrar objetos pequeños y muy
Procesos de desarrollo de aprendizajes pequeños y llevar a cabo una clasificación: los que puedan ver a simple vista; los pueden
• Indaga y describe la locomoción de animales, ver, pero sin detalles, para lo cual necesitarían algún instrumento óptico, como una lupa.
a partir de reconocer las formas en las que se Esto puede propiciar una reflexión en torno a la necesidad que siempre ha tenido el ser
mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, humano de idear instrumentos que le permitan ver el mundo microscópico para estudiarlo
agua o refugio y su relación con las características y comprenderlo mejor.
del lugar donde viven.
• Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, Desarrollo. Las observaciones en las que se emplea una lupa suelen ser una experiencia
a partir de sus características, y reconoce que enriquecedora en este grado escolar. Conviene conseguir una o varias para que los estu-
los seres humanos pertenecen al grupo de los diantes observen objetos personales como lápices, cuadernos, mesa de trabajo, alguna
vertebrados, con base en similitudes y diferencias planta o insectos que pueden hallar en el patio escolar; ello los acercará al conocimiento
en la locomoción de otros animales. científico del mundo de lo pequeño. Con esta observación los alumnos pueden ver objetos
• Explica el movimiento y desplazamiento de algún a detalle, anotar sus descubrimientos en sus cuadernos y compartirlos con sus compa-
animal vertebrado de su interés, con modelos que ñeros. Conviene emplear esta actividad como preámbulo para explorar la idea de que,
muestran la acción coordinada de los sistemas óseo aunque los ojos no puedan percibir lo diminuto, no significa que no exista.
y muscular. Si en la escuela se dispone de un laboratorio con un microscopio, sería pertinente mos-
trarlo a los alumnos y explicar que este instrumento se utiliza para ver microorganismos.
Contenido de la lección
Objetos y seres vivos muy pequeños observables a
Cierre. Los estudiantes ya tienen ciertas nociones de la existencia de organismos tan
simple vista, otros observables con una lupa, y seres
pequeños que la vista no es capaz de observarlos sin un microscopio; por ejemplo, vi-
microscópicos, como las bacterias.
rus y bacterias. Es importante que reconozcan que, si bien algunos pueden ser dañinos
(y de ahí la importancia de un lavado frecuente y correcto de manos), muchos otros son
necesarios y benéficos para el organismo, siempre y cuando se encuentren en él en equili-
brio, esto último se logra mediante una alimentación adecuada, variada y equilibrada. Las
bacterias ayudan en la elaboración de alimentos como el yogurt y también son necesarios,
en su mayoría, para el equilibrio de los ecosistemas del planeta.

40 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

 Material
• Lupas
• Hojas blancas
Relación entre campos formativos • Lápices de colores
Lenguajes • Cuadernos de los alumnos
• Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para
describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de
su apariencia.
• Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos:
adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Evaluación
Ética, Naturaleza y Sociedades
• Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios Indicadores
vivos y complejos de la naturaleza. • Comprende que hay objetos y seres
• Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de la muy pequeños que no pueden verse
vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. a simple vista.
• Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconociendo: • Reconoce la diferencia entre objetos y seres
rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, tipos vivos pequeños y muy pequeños.
de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad; manantiales, • Identifica instrumentos para observar parte
ríos, lagunas, barrancas). del mundo diminuto.
• Identifica las características de la comunidad y la entidad como suelo, clima, animales
y plantas, cuerpos de agua, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas. Momentos
A lo largo de la semana

Recursos digitales Herramientas

• Las actividades interactivas serán de utilidad para que los alumnos pongan en • Cuadernos de los alumnos
práctica la identificación de objetos y seres vivos muy pequeños. • Portafolio de evidencias

Construimos futuro
Demuestra la capacidad de resumir información. Solicitar a los niños que dibujen
seres vivos y resuman en frases cortas lo que aprendieron favorecerá su capacidad
de síntesis. Apuntes
Desarrollo sustentable. Los alumnos pueden creer en un principio que las semillas
son objetos. Al comprender que contienen en su interior la vida de una planta, podrán
clasificarlos dentro del grupo de seres vivos y cuidarlas como tales.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 8
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 8. Desplazamiento de los animales
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
Inicio. En lecciones anteriores el alumno se ha ubicado como parte de la naturaleza en
natural: nutrición y locomoción.
el grupo de animales vertebrados. Puede ser interesante comenzar esta lección con la
Procesos de desarrollo de aprendizajes formulación de preguntas como: ¿Cómo te desplazas? ¿De dónde a dónde te desplazas?
• Indaga y describe la locomoción de animales, ¿Por qué te desplazas? Sus respuestas probablemente serán como las siguientes: para
a partir de reconocer las formas en las que se ir a la escuela, para visitar a mis abuelos, para jugar con mis amigos. Para llevarlos a la
mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, reflexión de que no siempre fue así, puede agregarse otra pregunta: ¿Para qué se des-
agua o refugio y su relación con las características plazaban los antepasados de los seres humanos? Es conveniente que los estudiantes
del lugar donde viven. registren las respuestas en sus cuadernos para retomarlas más adelante. Puede ser
• Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, interesante que reconozcan mediante un debate en torno a la pregunta anterior, que en el
a partir de sus características, y reconoce que pasado, los seres humanos, al igual que los otros animales, se desplazaban para buscar
los seres humanos pertenecen al grupo de los alimento, huir de sus depredadores o buscar entornos acogedores y que, en cambio, la
vertebrados, con base en similitudes y diferencias vida moderna ofrece a las personas enormes beneficios, como comida en los mercados o
en la locomoción de otros animales. casas para protegerse de climas inhóspitos.
• Explica el movimiento y desplazamiento de algún
animal vertebrado de su interés, con modelos que Desarrollo. Mediante la observación directa de su entorno o de videos, los alumnos pue-
muestran la acción coordinada de los sistemas óseo den identificar las distintas formas en las que los animales se desplazan. Aun quienes
y muscular. viven en ciudades pueden prestar atención a los saltos de los pájaros en el suelo, el andar
de las lagartijas o el vuelo de las aves. Tras observarlos pueden realizar una actividad
Contenido de la lección
lúdica: imitar con su cuerpo las distintas formas de movimiento de los seres vivos en la
Movimiento y desplazamiento de los seres vivos para
naturaleza. Conviene incluir animales que conozcan, aunque no los observen.
protegerse y alimentarse.
Tras el juego corporal pueden argumentar qué le haría falta a su cuerpo para poder rea-
lizar el movimiento como los animales elegidos.
De ser posible, los alumnos pueden indicar en un mapamundi la ubicación de los países
presentados en el mapa y señalar con un dedo los recorridos de los tres animales que se
muestran. Pueden investigar otros casos y trazar recorridos en el mismo mapamundi o en
otro mapa.

Cierre. En el ejercicio final pueden retomar las respuestas que comentaron al inicio de
la lección.

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 Material
Mapamundi o mapas

Relación entre campos formativos

Ética, Naturaleza y Sociedades
• Identifica las características de la comunidad y la entidad como suelo, clima, animales
y plantas, cuerpos de agua, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas. Evaluación
• Localiza y reconoce la forma, extensión y límites territoriales, la organización política de la
comunidad y la entidad, como parte de México. Indicadores
• Identifica las distintas formas de locomoción
de los animales.
Recursos digitales
• Reconoce las razones por las cuales los
• Las actividades interactivas servirán para que los estudiantes practiquen lo
animales se desplazan.
aprendido acerca del desplazamiento de los animales y las razones por las cuales se
• Describe la migración de algunos animales.
desplazan, como la búsqueda y obtención de alimentos, o el resguardo y huida en
medios naturales.
Momentos
Al finalizar la semana
Construimos futuro
Demuestra la capacidad de resumir información. Se puede aprovechar este tema, Herramientas
que es de interés para la mayoría de los estudiantes, para practicar la construcción de • Cuadernos de los alumnos
organizadores gráficos como el mapa mental, en los que clasifiquen diferentes tipos • Guía de observación
de desplazamiento de los animales. Para hacer atractivo el trabajo de los niños, se les
puede pedir que usen frases cortas e ilustren cada una de ellas.
Valores y educación socioemocional. La empatía es un valor que se refiere gene-
ralmente a la identificación con otras personas. Los estudiantes pueden desarro-
llar también empatía hacia los animales y, de esa manera, comportarse con respeto Apuntes
y solidaridad hacia ellos.

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Solucionario

Objetos y seres vivos 3.

L7
Numera del 1 al 4 los objetos del más pequeño al más grande.

muy pequeños Bola Balín Pelota de Canica

de billar de metal ping pong de vidrio

1. Observa los animales invertebrados y responde. R. M.

4 1 3 2

4. Marca con una los seres vivos que se verían mejor con una lupa.

a) ¿Son animales grandes o pequeños? Son pequeños.

Las semillas
b) Para observarlos completos o con detalle, ¿necesitas acercarte o alejarte de ellos? son seres vivos
Granos Semilla de Semilla Semilla porque al
Necesito acercarme. de arroz aguacate de mamey de haba sembrarlas crecen
plantas, las cuales
c) ¿Necesitas algún instrumento especial para observarlos? ¿Cuál? necesitan cuidados,

No necesito ningún instrumento especial, puedo verlos con mis ojos.

5. Anota los seres vivos de la actividad anterior de menor como regarlas y
ponerlas al sol.
a mayor tamaño.
1. Granos de arroz 3. Semilla de aguacate
Conceptosclave
Conceptos clave
2. Semilla de haba 4. Semilla de mamey
Existen objetos y seres vivos de distintos tamaños. Algunos animales,
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como los ratones, aunque son pequeños, se ven a simple vista y otros aún
más pequeños, como una hormiga, se distinguen mejor con una lupa, que
es una lente para aumentar la visión. También existen seres vivos, como
las amibas, las levaduras y las bacterias, que son tan pequeños que sólo
6. Colorea el microscopio y escribe algunos ejemplos de lo que podrías
observar con él.
se ven con un microscopio, por eso se les denomina microorganismos.

R. M. Una hormiga, un mosquito, una

2. Encierra la lupa.
bacteria, un granito de arena o de sal.
Vocabulario
microscopio.
Instrumento con varias
lentes de aumento que
sirve para ver objetos
muy pequeños o que
no pueden verse a
simple vista.

34 / treinta y cuatro treinta y cinco / 35

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 Desplazamiento 3.

L8
Subraya en los textos las razones por las que se desplazan los animales. Traza
flechas en el mapa para representar los recorridos de los animales.
de los animales
Mariposa monarca. Nace en
Canadá y Estados Unidos de
América. Viene a México en el
invierno para protegerse del frío.
1. Observa la imagen y lee el texto. Subraya las razones por las que viaja Estrecho
de Bering Alaska
(EUA)
la ballena y responde la pregunta.
Ballena gris. Sus crías
nacen en las bahías de
40°

Canadá
A Baja California, donde vivo, llegan Baja California en invierno,
ballenas grises. Mi tío, que sabe mucho de y en el verano llegan al mar
ellas, me contó que viajan por tres meses de Bering para alimentarse. O C É A N O
P A C Í F I C O
Estados Unidos de América
desde Alaska hasta aquí para reproducirse; 20°

luego regresan a Alaska para alimentarse. Pato de collar. Nace en los Baja California
ecosistemas acuáticos del sur
México
de Canadá y migra a México
MAR DE BERING

• ¿Conoces algún otro animal que viaje de un lugar a otro? durante el otoño e invierno en
O C É A N O
A T L Á N T I C O

busca de un clima templado.

R. L.
130° 110° 90°

4. Colorea las formas en las que se desplaza cada animal.

Conceptosclave
Conceptos clave
Los animales se desplazan de un lugar a otro para encontrar refugio, Camina Corre Vuela Nada
protegerse de depredadores o del clima. También para encontrar alimento,
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Mariposa
agua o pareja para reproducirse. Algunos viajan distancias enormes; se les
llama migrantes, como la mariposa monarca y la ballena gris. Ballena
Los animales se desplazan de diferentes maneras: vuelan, corren, Pato
nadan, caminan o se arrastran.

5. Completa el esquema.
2. Observa la imagen, escribe la razón por la que se desplaza
Vocabulario cada animal. R. M. Los animales se desplazan para… Yo me desplazo para…
depredador. Animal
que caza a los de Tigres: Porque están cazando su alimento.
otra especie para R. M. Ir a la escuela.
alimentarse. Reproducirse. Alimentarse.
cría. Niño o animal Pasear a mi perro.
que aún necesita
Ave: Porque está huyendo de sus
los cuidados de su Protegerse Buscar refugio Regresar a casa.
madre, sobre todo,
depredadores. de sus y protegerse
para alimentarse. Salir a divertirme.
depredadores. del clima.

36 / treinta y seis treinta y siete / 37

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 9
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 9. Nutrición y respiración de las plantas
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
Inicio. Los alumnos pueden comentar si han tenido a su cargo el cuidado de una planta
natural: nutrición y locomoción.
y qué hacen para que viva: ¿Les ha ocurrido alguna vez o han visto una situación como la
Procesos de desarrollo de aprendizajes que se presenta en la lectura de la actividad de inicio?
• Indaga y describe la locomoción de animales, Tras esa pregunta inicial, los estudiantes pueden tratar de responder otras ¿Cómo se
a partir de reconocer las formas en las que se alimentan las plantas? ¿Qué necesitan para realizar la fotosíntesis?
mueven y desplazan en la búsqueda de alimento,
agua o refugio y su relación con las características Desarrollo. Algunos conceptos se asimilan mejor cuando el estudiante los plasma con
del lugar donde viven. sus propias palabras o trata de explicarlos a sus pares. Esto puede hacerse tras la lectura
• Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, de los conceptos clave y respondiendo a la pregunta ¿Cómo es que las plantas producen
a partir de sus características, y reconoce que su propio alimento por medio de la fotosíntesis?
los seres humanos pertenecen al grupo de los Pueden comprobar que las plantas realizan la fotosíntesis exponiendo algunas a la luz
vertebrados, con base en similitudes y diferencias solar, colocando otras en la oscuridad, y regando las plantas de ambos grupos todos los
en la locomoción de otros animales. días. Después de una o semanas, es importante guiarlos a identificar los resultados para
• Explica el movimiento y desplazamiento de algún obtener conclusiones.
animal vertebrado de su interés, con modelos que Puede ser útil que se les comente acerca de la necesidad de otros elementos del entorno
muestran la acción coordinada de los sistemas óseo para que la fotosíntesis se lleve a cabo, además de la luz solar.
y muscular.
Cierre. Orientarlos a reflexionar acerca de que tanto las plantas como los animales re-
Contenidos de la lección
quieren de alimento, pero que lo obtienen de formas diferentes, es una oportunidad de
• Nutrición autótrofa.
identificar unidad y diversidad entre plantas y animales. También para reconocer la im-
• Proceso de fotosíntesis.
portancia de las plantas, mejor aún si se organiza una campaña para sembrar plantas en
alguna zona de la escuela o como parte del trabajo de alguna asociación civil dedicada a
la reforestación.

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 Material
Plantas

Relación entre campos formativos

Ética, Naturaleza y Sociedades
• Comprende las relaciones e interdependencias de los componentes de los ecosistemas,
como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. Evaluación
• Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios
que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido, Indicadores
economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y conservación del • Valora la importancia de las plantas
territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores cultura- para la vida en el planeta.
les que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de • Reconoce el proceso por el cual las
la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la plantas absorben dióxido de carbono
sociedad con la naturaleza. y producen oxígeno.
• Registra el movimiento de las plantas
en busca de la luz solar.
Recursos digitales
• La respiración y la nutrición de las plantas son funciones vitales; los alumnos pueden Momentos
repasar estos conceptos al recurrir a la actividad interactiva que aborda este contenido. A lo largo de la semana
• La actividad interactiva sobre fotosíntesis permitirá a los estudiantes practicar y
comprender mejor este tema: es la manera en que las plantas producen su propio Herramientas
alimento, y por ello se les consideran seres autótrofos. • Diario de trabajo
• Guía de observación
Construimos futuro
Demuestra la capacidad de resumir información. Puede ser útil “hacer un alto” para
que los niños retomen de sus cuadernos lo que han visto hasta ahora acerca de las
plantas y hagan un listado con las características de este grupo de seres vivos.
Desarrollo sustentable. Conocer la aportación de oxígeno que hacen las plantas al Apuntes
medio ambiente y cómo el resto de los seres vivos dependen de ello proporciona a los
estudiantes motivos para que las cuiden, protejan y siembren.
Salud y bienestar. La belleza y colorido de las plantas puede contribuir para mejorar
el bienestar emocional de las personas y, sobre todo, los alumnos deben reconocer la
gran importancia que la respiración de las plantas tiene para la existencia del resto de
los seres vivos, incluidos los seres humanos.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 10
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 10. Nutrición de los animales
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
Inicio. A diferencia de las plantas, los animales se alimentan de formas muy variadas.
natural: nutrición y locomoción.
Los niños de zonas urbanas tienen poco contacto con animales silvestres o de granja, y
Procesos de desarrollo de aprendizajes en cambio están cerca de animales domésticos, por lo que al formular la pregunta para
• Indaga y describe la locomoción de animales, abrir esta lección: ¿Qué comen los animales?, su respuesta puede ser “los animales comen
a partir de reconocer las formas en las que se croquetas”. En este caso, vale la pena agregar otra pregunta: ¿Saben de qué están hechas
mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, las croquetas?
agua o refugio y su relación con las características Después, conviene que identifiquen los alimentos de la imagen de esta actividad y
del lugar donde viven. escriban en sus cuadernos otros seres vivos que se alimenten con los mismos productos.
• Clasifica animales en vertebrados e invertebrados,
a partir de sus características, y reconoce que Desarrollo. Tanto los animales de granja como los domésticos reciben el alimento de los
los seres humanos pertenecen al grupo de los humanos. Por su parte, los animales silvestres deben procurarse los nutrientes necesarios
vertebrados, con base en similitudes y diferencias para su supervivencia, tomándolos directamente de la naturaleza. Al disminuir los espa-
en la locomoción de otros animales. cios vitales conforme crecen las manchas urbanas, muchos animales deben desplazarse
• Explica el movimiento y desplazamiento de algún en búsqueda de alimento o simplemente comienzan a enfermar o a morir. Un ejemplo de
animal vertebrado de su interés, con modelos que lo primero es el caso de osos buscando con desesperación comida en los suburbios de
muestran la acción coordinada de los sistemas óseo algunas ciudades cercanas a los ecosistemas que habitan.
y muscular. Tras conocer la clasificación de los animales por su forma de alimentarse, los estudian-
tes pueden hacer una lluvia de ideas sobre la responsabilidad que tenemos las personas
Contenidos de la lección
al invadir los ecosistemas de los animales y las soluciones que podrían aliviar este pro-
• Nutrición heterótrofa.
blema, como la creación de zonas protegidas o de programas para reubicar especies en
• Tipos de alimentación: herbívora, carnívora
peligro de extinción.
y omnívora.
Cierre. Los alumnos deben definir el tipo de alimentación que tienen, de acuerdo con la
clasificación de esta lección y explicar por qué. Es conveniente que registren esta conclu-
sión en su cuaderno para reforzar el conocimiento adquirido.
Para finalizar y atendiendo a una pregunta del inicio, es recomendable comentar que
las croquetas son una mezcla de harinas de carne, pescado, pollo, maíz, sorgo y algunos
otros vegetales. Por lo tanto, los animales que comen croquetas son omnívoros.

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 Evaluación
Relación entre campos formativos
Indicadores
Ética, Naturaleza y Sociedades • Describe la clasificación de los distintos tipos
• Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios de alimentación de animales.
vivos y complejos de la naturaleza. • Reconoce el grupo al que pertenece de
• Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de acuerdo con los alimentos que ingiere.
la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos.
• Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconocien- Momentos
do: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, Al finalizar la semana
tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad, manan-
tiales, ríos, lagunas, barrancas). Herramientas
• Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios Cuadernos de los alumnos
que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido,
economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y conservación del
territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores cultura-
les que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de
la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la Apuntes
sociedad con la naturaleza.

Recursos digitales
• Las actividades interactivas son una oportunidad para aclarar que tanto las plantas
como los animales cumplen la función de la nutrición, pero de maneras muy diferentes,
y para practicar lo que los alumnos han aprendido acerca de los tipos de nutrición y
cómo estos tipos establecen la clasificación de seres autótrofos y heterótrofos.

Construimos futuro
Identifica y contrasta opiniones opuestas en un tema, incluidas las propias. Es propi-
cio que los alumnos traten de explicar con sus palabras cómo las plantas producen su
propio alimento y compararlo con la forma de alimentarse de los animales. Llevarlos a
identificar las diferencias y las semejanzas evidenciará sus dudas y dará la oportunidad
de comparar lo que cada uno comprende respecto de estos procesos y favorecerá la
capacidad de escuchar al otro.
Salud y bienestar. El tema de la lección puede aprovecharse para que los estudiantes
reflexionen acerca de que, al igual que la mayoría de los animales, los seres humanos
deben tener una alimentación variada para mantener la salud.
Desarrollo sustentable. El crecimiento de las manchas urbanas ha reducido considera-
blemente los hábitats de los animales silvestres, por lo que cada vez es más difícil que
obtengan su alimento. Esto puede ser una motivación para que los alumnos practiquen
un consumo responsable de alimentos, eviten el desperdicio y, de esta manera, se dis-
minuya el deterioro de los ecosistemas.

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Solucionario

Nutrición y respiración 3.

L9
Completa el esquema.

de las plantas luz solar

1. Lee el texto y observa la imagen. Luego, responde. Al cuidar las

plantas también
cuidas de ti mismo y
Recuerda que… oxígeno de otros seres vivos,
las plantas no se Lucía se fue de viaje pues ellas producen
desplazan, pero sus durante tres semanas y oxígeno para todos.
hojas se mueven hojas dióxido de
cuando regresó encontró
buscando el Sol, pues carbono
necesitan luz para vivir. su planta así:

• ¿Qué le pasó a la planta? ¿Por qué crees que le pasó eso?

tallo
R. M. Se secó porque no tuvo suficiente agua.

Conceptosclave
Conceptos clave
Las plantas son autótrofas, es decir, producen su propio alimento. Para
ello necesitan la luz solar, sustancias de la tierra y agua que toman con sus
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raíces y llevan por sus tallos hacia las hojas. También necesitan el dióxido
de carbono que obtienen a través de sus estomas, que son los diminutos agua sustancias de la tierra estomas
orificios en el envés de sus hojas. En el proceso llamado fotosíntesis,
las plantas transforman el dióxido de carbono en oxígeno, elemento
indispensable para la vida, por eso, las plantas son tan importantes.
4. Responde. R. M.
a) ¿Qué elementos de la naturaleza necesitas al igual que las plantas?
2. Lee la adivinanza y descubre uno de los elementos que necesitan las
plantas para vivir. Escríbelo. Agua, luz solar y oxígeno.

Vocabulario Me ves en el río,

envés. Cara inferior también en la lluvia, agua b) ¿Por qué son importantes las plantas del lugar donde vives?
de las hojas. y aunque no tienen boca,
Son importantes porque generan oxígeno que es indispensable para la vida. También
me beben las plantas.
nos dan alimento y son bonitas.

38 / treinta y ocho treinta y nueve / 39

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 2.

L10
Encuentra los animales y remárcalos de acuerdo a la clave.

Nutrición de los animales Hervíboro Carnívoro Omnívoro

1. Observa los animales de la granja. Une con una línea a cada uno con su
alimento. Rodea a los animales que forman parte de tu alimentación. R. L.

Una
alimentación
variada y equilibrada
es necesaria para
que tu cuerpo
obtenga todos
los nutrientes
que necesita.

3. Completa el esquema.
Recuerda que…
Tipos de nutrición de los seres vivos las plantas son
autótrofas, es decir,
producen su propio
alimento.

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autótrofa heterótrofa

plantas carnívoros herbívoros omnívoros

Conceptosclave
Conceptos clave
Los animales son heterótrofos, es decir, necesitan alimentarse de otros
animales o de las plantas para obtener nutrientes. Se clasifican en:
• Herbívoros: comen plantas o semillas como los conejos, los caballos
o las jirafas.
4. Escribe el nombre de un animal de tu comunidad y cómo se clasifica según
su alimentación.
• Carnívoros: se alimentan de otros animales, como las ballenas, los
zopilotes o los leopardos. R. L.
• Omnívoros: consumen tanto plantas como animales, como los cerdos,
los osos y los seres humanos.

40 / cuarenta cuarenta y uno / 41

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 11
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 11. Respiración de los animales
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
Inicio. Los alumnos deben ver los procesos vitales con naturalidad. El ejemplo que pre-
natural: nutrición y locomoción.
senta la actividad de inicio les muestra cómo una mascota, al no recibir los cuidados ade-
Procesos de desarrollo de aprendizajes cuados, puede morir. Además de esta reflexión transversal en relación con el cuidado
• Indaga y describe la locomoción de animales, de los animales de compañía, lo importante es que los alumnos expresen lo que saben
a partir de reconocer las formas en las que se acerca de por qué los peces no pueden sobrevivir fuera del agua. Esto puede relacionarse
mueven y desplazan en la búsqueda de alimento, con sus conocimientos sobre los ecosistemas acuáticos y terrestres.
agua o refugio y su relación con las características Es conveniente formular algunas preguntas a los estudiantes: ¿Cómo respiran los ani-
del lugar donde viven. males? ¿Todos respiran de la misma forma? ¿Podría un gato respirar en el agua y un delfín
• Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, fuera del agua? ¿Por qué? ¿Las lombrices tienen pulmones?
a partir de sus características, y reconoce que
los seres humanos pertenecen al grupo de los Desarrollo. El tipo de respiración que tienen los distintos animales no es un concepto que
vertebrados, con base en similitudes y diferencias pueda ser observado por los estudiantes, por lo que conviene mostrarles muchos ejem-
en la locomoción de otros animales. plos y esquemas.
• Explica el movimiento y desplazamiento de algún Con el objetivo de profundizar el tema, los alumnos pueden elaborar carteles; por ejem-
animal vertebrado de su interés, con modelos que plo, pueden dividir una cartulina en cuatro segmentos con los títulos: respiración pul-
muestran la acción coordinada de los sistemas óseo monar, respiración branquial, respiración cutánea y respiración traqueal. Con recortes de
y muscular. revistas, estampas o dibujos de animales que ellos mismos elaboren, podrán clasificarlos
e ilustrar las distintas formas en que los diferentes animales respiran. Conviene organizar
Contenido de la lección
una exposición con sus carteles y compartir opiniones sobre ellos.
Tipos de respiración de los animales: pulmonar,
branquial, cutánea y traqueal.
Cierre. Además de la descripción y el dibujo de un animal de su comunidad que se pide
en el cierre de esta actividad, los alumnos pueden reproducir el ejercicio con otro animal
de su preferencia en una tarjeta y armar en el grupo un catálogo de fichas clasificadas de
acuerdo con los tipos de respiración.

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 Material
• Recortes, estampas o dibujo de animales
• Cartulinas
Relación entre campos formativos • Pegamento
Lenguajes • Plumones
Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque- • Tarjetas para elaborar fichas
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
de actividades.
Ética, Naturaleza y Sociedades
• Comprende las relaciones e interdependencias de los componentes de los ecosistemas,
como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos.
Evaluación
• Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios Indicadores
que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido, • Identifica la clasificación de los animales
economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y conservación del de acuerdo con la forma en que respiran.
territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores cultura- • Reconoce los órganos de los animales que
les que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de sirven a las distintas formas de respiración.
la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la
sociedad con la naturaleza. Momentos
Durante la semana
Recursos digitales
• El video karaoke ampliará la explicación acerca de la respiración de los animales, Herramientas
mientras que las actividades interactivas servirán a los estudiantes para practicar los Portafolio de evidencias
contenidos estudiados y ampliar el panorama sobre la gran diversidad de animales
que existen y las diferentes formas en que éstos cumplen la función básica de
la respiración.

Apuntes
Construimos futuro
Valores y educación socioemocional. Tener una mascota en casa no debe ser un juego;
los niños deben involucrarse en el conocimiento y cuidado de sus animales de compa-
ñía para desarrollar una actitud responsable.
Desarrollo sustentable. Es conveniente alentar la reflexión en torno al hecho de que
la contaminación ambiental daña el aire que los seres vivos respiran, por lo que deben
considerar cuáles acciones pueden aplicar con su familia para disminuir la emisión de
gases tóxicos al ambiente.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 12
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 12. Reproducción de plantas y animales
Interacciones entre plantas, animales y el entorno
Inicio. Es posible que los estudiantes hayan visto e incluso hayan participado en la repro-
natural: nutrición y locomoción.
ducción de algunas plantas, pero tal vez no han sido testigos del nacimiento de un animal.
Procesos de desarrollo de aprendizajes Se pueden formular preguntas como éstas: ¿Cómo se reproducen las plantas? ¿Has sem-
• Indaga y describe la locomoción de animales, brado semillas o has hecho crecer una nueva planta a partir de un pedazo de otra? ¿Cómo
a partir de reconocer las formas en las que se nacen los animales? ¿Todos nacen de la misma forma?
mueven y desplazan en la búsqueda de alimento,
agua o refugio y su relación con las características Desarrollo. Para captar la atención de los estudiantes se pueden comentar casos en que
del lugar donde viven. los procesos relacionados con la reproducción puedan ser sorprendentes; por ejemplo,
• Clasifica animales en vertebrados e invertebrados, para propiciar que ocurra la reproducción de plantas como el geranio, basta encajar en la
a partir de sus características, y reconoce que tierra un trocito de una rama de la “planta madre” para que una “planta hija” se desarrolle
los seres humanos pertenecen al grupo de los como una planta nueva; mientras que otra forma de reproducción implica la muerte, como
vertebrados, con base en similitudes y diferencias es el caso de la Mantis religiosa, pues tras el apareamiento, la hembra se come al macho.
en la locomoción de otros animales. La variedad de formas de reproducción permite que los alumnos tomen conciencia de la
• Explica el movimiento y desplazamiento de algún riqueza que existe en la diversidad.
animal vertebrado de su interés, con modelos que Los alumnos tienen familiaridad con la germinación de semillas de frijol, identifican que
muestran la acción coordinada de los sistemas óseo los huevos de las gallinas tienen relación con el nacimiento de los pollos; y han visto a al-
y muscular. guna o algunas mujeres embarazadas. A partir de estos tres casos, se pueden ejemplificar
distintas formas de reproducción.
Contenido de la lección
Reproducción de las plantas (por semillas, tallos,
Cierre. Los niños pueden compartir la experiencia al tener contacto con su mamá o algu-
hojas y raíces) y de los animales clasificados en
na mujer embarazada y que después hayan conocido al bebé recién nacido.
vivíparos y ovíparos.
Practico lo que aprendí. Al regresar sobre los conceptos aprendidos y hacer un repaso
general, los alumnos tienen oportunidad de reafirmar sus nuevos conocimientos o identi-
ficar carencias en sus aprendizajes. Es importante que tengan la confianza de preguntar
si tienen dudas. La resolución de las actividades puede ser útil al docente para evaluar lo
que los estudiantes saben y lo que necesitan reforzar.

Qué aprendí. La oportunidad de autoevaluarse, sin que los resultados incidan en sus
calificaciones o tengan otra repercusión, favorece la responsabilidad y la honestidad de
los estudiantes.

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Construimos futuro. En esta unidad se propone como proyecto la elaboración de un Material
recetario integrado con las recetas de todos los alumnos. Aunque el tema principal es la • Frijoles, algodón y recipiente
alimentación equilibrada, el trabajo final puede ser complementado con otros conceptos transparente y reusable.
abordados en la unidad. Por ejemplo, qué tipo de alimentación tienen quienes consumen • Un huevo cocido
los alimentos del recetario; de qué entorno provienen plantas y animales de las recetas • Plumones
elegidas; qué repercusiones para la salud puede tener cada receta; qué obstáculos y be- • Foto o dibujo de una mujer embarazada
neficios implicó el trabajo en equipo.
Para redondear este proyecto, se puede hacer una reseña con fotografías y textos del
proceso de preparación de los alimentos y la convivencia final.

Evaluación
Indicadores
• Reconoce los nombres y características
Relación entre campos formativos de distintas formas de reproducción de
Ética, Naturaleza y Sociedades plantas y animales.
• Comprende las relaciones e interdependencias de los componentes de los ecosistemas, • Identifica algunas plantas y animales
como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. de acuerdo con la forma en que nacen.
• Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios
que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido, Momentos
economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y conservación del Al finalizar la semana
territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores cultura-
les que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de Herramientas
la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la Guía de observación
sociedad con la naturaleza.

Recursos digitales
• Las actividades interactivas en torno a la reproducción, tanto de plantas como Apuntes
de animales, son una oportunidad para señalar la gran diversidad biológica en la
Tierra y la importancia de conservarla y para practicar los contenidos de la lección.
• Los alumnos pueden resolver las secciones “Practico lo que aprendí” y “Qué aprendí”
en la versión digital. Apuntes
• El docente puede aprovechar el trabajo de los alumnos con la plataforma
para evaluar.

Construimos futuro
Demuestra la capacidad de resumir información. Para favorecer la integración de co-
nocimientos adquiridos en la unidad, puede ser útil un trabajo grupal para redactar una
frase que explique lo más importante o interesante de cada lección.
Salud y bienestar. Los estudiantes pueden reconocer el valor de los cuidados parenta-
les en el desarrollo del bienestar emocional.

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Solucionario

Respiración 3.

L11
Une los animales con su tipo de respiración.

de los animales
traqueal cutánea

1. Lee el texto. Luego, escribe una explicación de lo ocurrido al pez.

Mi hermano pequeño R. M. El pez murió porque no

pensó que el pececito branquial pulmonar
pudo respirar afuera del agua.
tenía frío en la pecera y lo
llevó a la camita del perro.
Luego estuvo llorando
porque no sobrevivió. 4. Dibuja un animal que puede vivir en el paisaje y escribe qué órgano
usa para respirar.

Conceptosclave
Conceptos clave
Los animales tienen cuatro tipos de respiración: Cuidar de otro
• Pulmonar: en seres vivos que tienen pulmones, como los ser vivo es una gran
responsabilidad.
Vocabulario
delfines, las palomas y las personas. Dibujo de animal acuático Infórmate bien
arácnido. Animal • Branquial: mediante órganos llamados branquias que antes de tener una
con ocho patas, poseen los peces y otros animales acuáticos. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. mascota para que

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sin esqueleto, sin puedas cumplir con
antenas y sin alas,
• Cutánea: se realiza a través de la piel, como la de lombrices
Respira con: el compromiso de
como las arañas de tierra y del ajolote. su cuidado.
y las tarántulas. • Traqueal: por medio de una serie de tubos o tráqueas que sus branquias.
forman el sistema respiratorio de insectos y arácnidos.

2. Escribe un ser vivo diferente a los que observas en los esquemas que 5. Completa la ficha de un animal de tu comunidad y dibújalo o pega una foto. R. M.
tenga cada tipo de respiración. R. M.
sangre Animal: Hormiga.
Respiración pulmonar piel
faringe nariz
células Tipo de respiración: Traqueal.
boca Delfines
pulmones Dibujo libre o fotografía
tráquea Órgano principal con que respira:
Respiración cutánea
Tráqueas.
Ajolotes
alvéolos

42 / cuarenta y dos cuarenta y tres / 43

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 Reproducción de plantas 2.

L12
Tacha a los animales vivíparos y rodea los ovíparos.

y animales
Vocabulario
polen. Polvo muy fino
que está dentro de las
flores y sirve para
1. Observa las imágenes y responde. R. M. su reproducción.

pez águila real zorro

caballo víbora ballena avestruz

a) ¿Cómo crees que nacen los animales?

3. Escribe una en las plantas que se reproducen por polen o
Nacen de sus mamás. semillas y en los renglones explica cómo lo sabes.

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b) ¿Cómo crees que nacen las flores?
Las flores forman frutos con semillas que luego se convierten en plantas y de ahí
nacen nuevas flores.

Conceptosclave
Conceptos clave
La reproducción es un proceso que permite el nacimiento de nuevos seres
R. M. Porque sólo se reproducen así las que tienen flor o fruto.
vivos. La reproducción de las plantas con flores o frutos, como las rosas
y los limoneros, es gracias a sus semillas o su polen. Otras plantas, como
la menta o la papa se reproducen a partir de sus raíces, hojas y tallos.
Los animales ovíparos nacen de un huevo, como pájaros, reptiles
y peces. Los animales vivíparos nacen del vientre de su madre, como
perros, ballenas y los seres humanos.
4. Escribe cuál es el tipo de reproducción por la cual naciste.
Reproducción vivípara.

44 / cuarenta y cuatro cuarenta y cinco / 45

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Solucionario

U1 4. Busca en la sopa de letras las palabras para completar las oraciones

y escríbelas.
a) Las plantas tienen hojas, tallos
1. Colorea de amarillo los huesos, de naranja c r a í c e s p y raíces.
los músculos y de verde las articulaciones.
j d k l m h w e
Luego, escribe lo que se pide. b) Los animales no pueden producir
pectoral hombro ñ a e u d q b i
Este sistema se llama:
su propio alimento.
a l i m e n t o
c) Para desplazarse, algunos animales
locomotor. bíceps codo y a t f v g x z
Para cuidarlo debo:
vuelan con sus alas.
n s h o a g u a
d) Para vivir, plantas y animales necesitan
R. M. Tener una buena postura fémur rodilla
agua.
y hacer ejercicio.
gemelo peroné 5. Traza una línea que separe a los animales vertebrados de los invertebrados.

2. Escribe digestivo o reproductor junto a las características de cada

sistema del cuerpo.

Algunos de sus órganos son boca, esófago, estómago y recto. digestivo

Los órganos son diferentes en hombres y en mujeres. reproductor

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Permite que se aprovechen los nutrientes de los alimentos. digestivo

Los intestinos grueso y delgado forman parte de este sistema. digestivo

6. Escribe las claves que corresponden a cada ser vivo. Sigue el ejemplo.
Algunos de sus órganos son útero y próstata. reproductor
a. Se alimenta de plantas. b. Se alimenta de otros seres vivos.
1. Nace de un huevo. 2. Nace del vientre de su madre.
3. Escribe ejemplos de cada grupo de alimentos y qué grupos faltan para A. Respira con sus pulmones. B. Respira con sus branquias.
tener una alimentación equilibrada. R. M.

Verduras: Frutas: De origen animal:

Brócoli, pepinos, Guayabas, uvas, Leche, huevos,
zanahorias, nopales. papaya, sandía. pescado, pollo.

Faltan: Leguminosas y cereales. a. 2. A. a. b. 1. A. b. 2. A. b. 1. B.

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U1
Colorea la carita que corresponda y escribe un ejemplo. R. M. Alimentos de colores
para cuidar la salud
Sí No estoy seguro No Además de usar la guía del Plato del Bien Comer, puedes comer alimentos de colores.

Sé cómo se conforma
Sé cómo cuidar mi sistema digestivo.
el sistema locomotor.
Se conforma por el Debo beber agua y lavarme
esqueleto, las articulaciones las manos antes de comer.
y los músculos.

Sé algunas diferencias entre Sé identificar animales

animales y plantas. invertebrados y vertebrados.
Las plantas producen Los vertebrados tienen
su propio alimento y los esqueleto y columna
animales comen otros seres vertebral, como los gatos;
vivos. los invertebrados tienen
Los rojos o Los de color naranja Los amarillos Los verdes, como
exoesqueleto, como los insectos.
morados son buenos sirven para cuidar la y blancos protegen el aguacate y la
para el corazón, vista y la piel, entre de virus y bacterias, espinaca, mejoran el
Sé cuál es el tipo de alimentación Sé cuáles son los animales como la cebolla ellos, la naranja por ejemplo, el ajo funcionamiento del
de los animales y las plantas. ovíparos y vivíparos. morada y la fresa. y la zanahoria. y la piña. sistema digestivo.
Las plantas son autótrofas Los ovíparos nacen de huevo;
y los animales heterótrofos. los vivíparos nacen del Elabora con tus compañeros del salón un recetario saludable con alimentos
vientre de su madre. de colores.

1. Escribe una receta que contenga alimentos de colores, por ejemplo, una salsa
que contiene jitomate, cilantro, cebolla y chiles. Ilústrala.

• ¿Me siento satisfecho con el trabajo que hice? ¿Por qué? R. L. 2. Reúnete con tus compañeros y armen un recetario.

3. Coloquen su recetario en la Biblioteca de Aula.

• ¿Cómo puedo mejorar? R. L.
4. Organicen una convivencia y preparen algunos platillos de su recetario
para compartir en el grupo.

48 / cuarenta y ocho © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. cuarenta y nueve / 49

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 13 y 14
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Entrada de la unidad 2. Conocer las características de los factores bióticos y abióticos del
Relaciones entre los factores físicos y biológicos
entorno para aprovechar los recursos naturales, forma parte de la historia de la humanidad.
que conforman los ecosistemas y favorecen la
Ahora se suma un nueva y primordial exigencia: utilizar los recursos con la responsabilidad
preservación de la vida.
que conlleva la conciencia de que el daño ecológico infringido a la naturaleza es irreversible.
Procesos de desarrollo de aprendizajes Es importante que los alumnos comprendan que, al no utilizar métodos sustentables se
• Describe la importancia del aire, el agua, el suelo pone en riesgo la vida en el planeta para las generaciones futuras.
y el Sol para todos los seres vivos, a partir de En esta unidad, los estudiantes conocerán procesos naturales, como el ciclo del agua,
representar las relaciones que establecen para su los estados del agua, características de los materiales y cómo medirlos y pesarlos; todo
alimentación y protección. ello enfocado a su mejor aprovechamiento, haciendo hincapié en que el equilibrio y la
• Reconoce y describe las condiciones en las que armonía de la naturaleza se deben procurar a toda costa.
se encuentra el aire, el suelo y el agua en el lugar
en donde vive; y argumenta acerca del impacto Me preparo. La función de esta sección es que los alumnos recuerden y repasen los con-
de dichas condiciones en la vida de plantas, tenidos del ciclo escolar anterior, ya que se relacionan con los contenidos que verán en
animales y personas. esta unidad.
• Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo Es importante para cualquiera que va a iniciar un aprendizaje, tener una idea aproxi-
y Sol en las expresiones culturales de diversas mada de hacia dónde se dirige, de cuáles pueden ser los caminos, una especie de brújula;
personas y grupos. para el docente tiene una función semejante, una intención diagnóstica.
Contenido de la lección
Interacciones entre factores físicos y biológicos de los
Infografía. Los ecosistemas
ecosistemas y su diversidad.
Algunas preguntas que pueden formularse los alumnos al observar con detenimiento la
infografía de los ecosistemas, seguir las flechas con la mirada y leer los recuadros son: ¿Qué
tiene que ver el Sol con las hojas de un árbol o con el pato que nada en un estanque? ¿Por
qué la rana se relaciona con una flecha con el agua del estanque? ¿Por qué hay una flecha
desde el buitre hacia el conejo? ¿Qué sucede con los huesos de todos los animales que
mueren en el campo o en un bosque?
La intención de esta infografía es que los alumnos perciban lo intrincado de la red entre
los seres vivos y los recursos de la naturaleza.
Es conveniente realizar una lectura comentada en colectivo en la que los alumnos com-
partan lo comprendido al leer los recuadros de texto. Al solicitarles ejemplos, se puede
determinar si los alumnos diferencian los factores físicos de los biológicos y si distinguen
ecosistemas acuáticos de los terrestres.

Lección 1. Los ecosistemas

En entornos rurales, las interrelaciones entre factores físicos y biológicos son más obvias
que en espacios urbanos, pero aun en éstos los estudiantes pueden observar árboles, pája-
ros que viven en ellos y se alimentan de sus frutos, así como macetas con flores alrededor
de las cuales vuelan insectos.

60 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

A partir de estas observaciones es conveniente formular preguntas como: ¿En qué benefi- Material
cia a los pájaros la lluvia? ¿Por qué algunas plantas crecen frondosas y otras se secan? ¿En • Cuarto de cartulina blanca
dónde se esconden las lagartijas? ¿Qué comen las ardillas? Puede ser útil que después de • Lápices de colores o crayones
observar los elementos físicos y biológicos de su entorno los estudiantes dibujen un paisaje
y, por medio de flechas, relacionen los elementos que lo conforman, emulando la infografía
que observaron.
Las experiencias de aprendizaje entre pares conllevan a lograr aprendizajes significa-
tivos. Una manera de fomentarlas es que en parejas o en equipo comenten y corroboren Evaluación
sus respuestas.
Indicadores
• Reconoce las relaciones entre
plantas, animales y factores físicos
en los ecosistemas.
• Identifica ecosistemas acuáticos, terrestres
Relación entre campos formativos
y reconoce la diferencia entre factores
Ética, Naturaleza y Sociedades físicos y biológicos.
• Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios • Relaciona factores físicos con biológicos
vivos y complejos de la naturaleza. en su entorno.
• Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de
la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. Momentos
• Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconocien- A lo largo de la semana
do: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo,
y de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad, manantia- Herramientas
les, ríos, lagunas, barrancas). Portafolio de evidencias
• Identifica las características de la comunidad y la entidad como suelo, clima, animales y
plantas, cuerpos de agua, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas.

Recursos digitales
• Se pueden emplear las actividades interactivas acerca de los ecosistemas y sus Apuntes
factores físicos y biológicos para que los alumnos practiquen y refuercen lo aprendido
en la lección de manera lúdica.

Construimos futuro
Identifica algunos de los vínculos entre su propia comunidad y el mundo exterior.
Así como la comunidad necesita recursos del exterior, también aporta productos hacia
otras comunidades; este conocimiento permite a los alumnos entender y reforzar la
noción de cooperación.
Desarrollo sustentable. Al percatarse de las interacciones en los ecosistemas, los es-
tudiantes comprenderán que, fenómenos como la contaminación del agua, el aire o el
suelo, afectan a los seres vivos.

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Solucionario

U2
La colaboración en la escuela permite lograr
metas en común y desarrollar proyectos.
El trabajo en equipo requiere compromiso
y perseverancia.
¿Has participado en algún proyecto
colaborativo para cuidar a las plantas
y animales del ecosistema donde vives?
¿Cuál te gustaría realizar? ¿Qué materiales
y conocimientos necesitas para eso?
¿Te comprometes cuando colaboras
en equipo?

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U2 4.
Relación armónica con la naturaleza.
Encierra las acciones que protegen la naturaleza.

Ecosistemas acuáticos y terrestres.

1. Escribe una en los animales que viven dentro del agua.

Importancia del aire, agua y suelo.

5. Escribe una acción con la que proteges la naturaleza.
2. Une las imágenes con su descripción. R. M. Ayudo a mi mamá a rescatar y buscar hogar para perros de la calle.

Estados físicos de la materia.

6. Colorea Sí o No en las afirmaciones.

Sí No
a) Si el agua de la regadera está muy caliente, sale vapor.
b) Si caliento agua en un recipiente, se hace hielo.
c) Si no me como pronto la paleta helada, ésta se derrite.

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Buscan el agua Necesitan del aire Se alimenta de Usos de los materiales.
para beber y para que sus semillas hierbas que crecen 7. Escribe un uso de los objetos que se mencionan en el juego. R. M.
refrescarse. vayan al suelo. en el suelo.

Piedra: Se usa para construir

Aprovechamiento de los recursos naturales. ¡Piedra, papel
3. Escribe el nombre del material del que están hechos los objetos: vidrio, o tijeras! casas.
madera o metal.
Papel: Con él se fabrican
cuadernos.

Tijeras: Sirven para cortar

madera metal vidrio papel o cartón.

52 / cincuenta y dos cincuenta y tres / 53

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 63

Solucionario

Los ecosistemas Las plantas dan

al aire el oxígeno
que respiran los
Cada lugar donde habitan plantas y animales que proporciona lo animales terrestres.
necesario para que la vida sea posible recibe el nombre de ecosistema.

En los ecosistemas hay factores

biológicos como plantas y
animales, y factores físicos como
el suelo, el agua, el aire, las
nubes, la luz y el calor del Sol.

Hay ecosistemas terrestres

como bosques, selvas,
pastizales y desiertos. Muchos
animales habitan en ellos, por
ejemplo, liebres y buitres.
Hay ecosistemas
acuáticos como ríos,
lagos, manglares o
arrecifes de coral.
Ahí viven animales
como los peces.

Los animales se
alimentan de plantas
o de otros animales.

Las plantas fabrican su Cada ser vivo, al

propio alimento con la luz del morir, enriquece el
Sol y crecen gracias al agua suelo para generar
y a los nutrientes del suelo. nuevamente la vida.

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 3.

L1
Une cada pregunta con su respuesta.

Los ecosistemas ¿Cuáles son ejemplos

de ecosistemas
acuáticos? ¿Cuáles son ¿Cuáles son factores
1. Colorea con verde los factores físicos del ecosistema y con azul los factores ejemplos de físicos de un ecosistema?
biológicos, es decir, los seres vivos. ecosistemas
terrestres?
Bosques, selvas,
aire nubes pastizales y
Ríos, lagos,
desiertos.
montañas manglares,
jirafas lagunas, arrecifes
árboles de coral.
arbustos ¿Qué ocurre
¿Qué seres vivos cuando muere
producen su propio un ser vivo?
alimento?

agua ¿En dónde se

encuentra el oxígeno
En el aire.
que respiran los
cebras Las plantas. animales terrestres?

2. Lleva a cada animal al tipo de ecosistema que habita. Aire, agua,

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Enriquece el suelo suelo y Sol.
acuático para generar
nuevamente la vida.

4. Ordena en la tabla nombres de factores físicos y biológicos

que observas en tu comunidad. R. L.

Factores físicos Factores biológicos

Para no afectar
la relación de los
factores físicos y
biológicos en un
ecosistema, evita
contaminar.

terrestre

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 15
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 2. Importancia del aire, el agua y el suelo
Relaciones entre los factores físicos y biológicos
Inicio. Entre estos recursos, es el aire el que un ser humano requiere con mayor urgencia.
que conforman los ecosistemas y favorecen la
Dos o tres minutos es el máximo tiempo que puede estar una persona sin respirar. Es
preservación de la vida.
conveniente guiar a los alumnos para reflexionar sobre lo que ocurriría sin aquellos ele-
Procesos de desarrollo de aprendizajes mentos físicos de su entorno a los que no suelen prestar atención. Puede ser útil recabar
• Describe la importancia del aire, el agua, el suelo sus comentarios en un registro o diario de experiencias. Para ir más allá de lo sugerido en
y el Sol para todos los seres vivos, a partir de la actividad, es posible preguntar a los alumnos: ¿Qué otros ejemplos de estos elementos
representar las relaciones que establecen para su conoces? ¿Qué otra utilidad o forma de aprovecharlos?
alimentación y protección.
• Reconoce y describe las condiciones en las que Desarrollo. Los alumnos pueden realizar el ejercicio de imaginar un día de su vida sin
se encuentra el aire, el suelo y el agua en el lugar agua. Esto promoverá la reflexión acerca de la relación que guardan con el vital líquido
en donde vive; y argumenta acerca del impacto de en cada momento. Socializar sus hallazgos y reflexiones es importante para enriquecer
dichas condiciones en la vida de plantas, animales su aprendizaje, y lo pueden hacer por medio de una descripción escrita que compartan
y personas. con sus compañeros. En el caso del suelo pueden plantearse preguntas similares a las
• Identifica y valora la presencia del aire, agua, suelo siguientes: Si para las plantas es indispensable el suelo, ¿qué sería de los humanos y de
y Sol en las expresiones culturales de diversas todos los animales sin las plantas? ¿Cómo podría alguien construir una casa en ausencia
personas y grupos. de suelo? ¿Qué tipos de suelo conocen? (algunas respuestas posibles son: de tierra, tierra
y pasto, arena, grava, cemento). Conviene aclarar que algunos son elementos artificiales
Contenido de la lección que el ser humano pone sobre la tierra.
Condiciones del aire, el agua y el suelo y su
importancia para los seres vivos. Cierre. Es conveniente que, mediante una conversación en colectivo, los estudiantes
mencionen las actividades que realizan en su día a día gracias a los tres recursos indis-
pensables para la vida: aire, agua, suelo; que consideren la importancia de que estén
limpios de contaminantes en el contexto de la salud individual. Luego pueden completar
la tabla con lo que se mencionó en el grupo.
Se puede enriquecer el contenido de la lección con algunos videos que tratan sobre la
contaminación del agua, el aire y el suelo y la urgencia de evitarla. En [Link]/qs6
se muestra porqué el jabón común contamina el agua; en [Link]/qh4 se expone
qué es la polución del aire y sus consecuencias para el ambiente y la salud de las personas.

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 Evaluación
Relación entre campos formativos
Indicadores
Ética, Naturaleza y Sociedades • Reconoce la importancia del aire, agua
• Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios y suelo para la existencia de la vida.
vivos y complejos de la naturaleza. • Valora la existencia de estos tres
• Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de elementos para el desarrollo de sus
la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. actividades cotidianas.
• Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconocien-
do: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo, Momentos
tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad, manan- Durante la semana
tiales, ríos, lagunas, barrancas).
• Identifica las características de la comunidad y la entidad como suelo, clima, animales y Herramientas
plantas, cuerpos de agua, relieve; las representa en dibujos, croquis y mapas. • Cuadernos de los alumnos
• Registro anecdótico
Recursos digitales
• Las actividades interactivas que abordan la importancia del aire, agua y suelo para los
seres vivos y su uso en la vida diaria de los estudiantes, permitirán poner en práctica
conocimientos adquiridos en el estudio de esta lección.
Apuntes
Construimos futuro
Identifica algunos de los vínculos entre su propia comunidad y el mundo exterior.
Los estudiantes ganarán conciencia de la importancia del agua, aire y suelo y cómo la
afectación de alguno de estos recursos impacta a otras comunidades.
Salud y bienestar. Los alumnos relacionarán la disponibilidad del suelo, agua y aire de
buena calidad con las repercusiones que tiene en su salud.
Desarrollo sustentable. Es importante transformar la cultura de consumo de agua para
que los estudiantes sean guardianes de su uso y transformen sus prácticas de aprove-
chamiento en lo individual y familiar.
Pensamiento crítico. Los alumnos adquieren la habilidad de cuestionar aquellas accio-
nes que perjudican al medioambiente, y de reflexionar acerca de posibles soluciones.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 16
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 3. Aprovechamiento de los recursos naturales
Impacto de las actividades humanas en la naturaleza
Inicio. Es probable que los estudiantes conozcan otros objetos de madera que utilizan a
y en la salud.
diario, para motivarlos a que se percaten de ello, puede ser útil llevar a cabo un recorrido
Procesos de desarrollo de aprendizajes por la escuela en el que observen todo lo que está elaborado con este material. Es conve-
• Indaga el impacto de las actividades humanas del niente reflexionar de manera colectiva que, dado que la madera se obtiene de los árboles,
entorno natural del lugar donde vive, y establece si no se siembran más, éstos pueden agotarse.
relaciones causa-efecto en la naturaleza y en la
salud de las personas. Desarrollo. A través de la curiosidad, las y los niños reorientan y satisfacen sus necesi-
• Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos dades de conocimiento. Una forma de motivar su curiosidad es formular preguntas como:
y culturas, para cuidar la naturaleza y establecer ¿Por qué el petróleo se agotará? ¿Cuándo ocurrirá esto? Es conveniente mencionar que el
una relación armónica. petróleo se formó en el planeta a lo largo de millones de años con materia orgánica (de-
• Propone y practica acciones que favorecen el sechos de plantas y animales) acumulada en el subsuelo, sometida a enormes presiones
cuidado de la naturaleza, la salud de las personas y altas temperaturas. Los yacimientos de este producto son limitados y algunos expertos
y el bienestar animal. calculan que se agote en aproximadamente 50 años. Otro dato interesante es que, aun-
que el Sol también se agotará en el futuro, para eso faltan unos 5 mil millones de años, por
Contenido de la lección eso se le considera un recurso renovable.
Recursos renovables y no renovables, su El aprendizaje será más perdurable si los alumnos experimentan lo que les dice la teo-
aprovechamiento y su cuidado. ría. Para ello, pueden realizar sencillas actividades que les permitan experimentar con dos
recursos renovables; por ejemplo, calentar agua con energía solar colocando un recipiente
bajo los rayos del sol y comprobando el aumento de su temperatura a lo largo de la ma-
ñana o enterrar desechos orgánicos en una maceta con tierra o en un jardín y, comprobar
su desintegración a lo largo de varias semanas.
Es conveniente que registren con precisión la forma en que realizan los experimentos y
los resultados obtenidos y que después los compartan con sus compañeros.

Cierre. Una disertación final en la que los alumnos expongan las razones por las que los
recursos se clasifican en renovables y no renovables, afianzará estos conceptos y permi-
tirá al docente valorar si los han comprendido.
Los procesos autorreflexivos de los estudiantes propician experiencias de aprendizaje
significativo. Por medio de preguntas como: ¿Por qué consideras importante cuidar el
recurso que elegiste? ¿Qué sucedería con el suministro de energía eléctrica o del agua si
no cuidaras el aprovechamiento que le das al recurso? es posible orientar el proceso de
aprendizaje hacia los factores que impactan los recursos naturales y con ello a la consoli-
dación de las nociones de uso sustentable de los mismos.

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 Material
• Recipiente con agua
• Bolsa pequeña con desechos orgánicos
Relación entre campos formativos
• Tierra (en maceta o en terreno)
Ética, Naturaleza y Sociedades
• Analiza críticamente cómo interactúa con los ecosistemas cotidianamente, así como los
beneficios que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad (alimentación,
salud, vestido, economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y
conservación del territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecua-
Evaluación
do (valores culturales que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la
tradición cultural de la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus Indicadores
interacciones y de la sociedad con la naturaleza. • Identifica los recursos naturales, el uso que
• Conoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la sociedad con la natura- las personas hacen de ellos y los impactos
leza de pueblos originarios, campesinos y de otras culturas del país, que han establecido que esto tiene en el medioambiente.
patrones de uso de los ecosistemas, sustentados en valores que tienen como principio • Distingue recursos renovables de los no
una relación de respeto, equilibrio y reciprocidad con los ecosistemas de la Tierra y los renovables y comprende sus diferencias.
otros seres vivos, así como su contribución en un manejo responsable o sustentable de • Comprende que los recursos de la
su riqueza natural y su preservación. naturaleza no deben desperdiciarse y actúa
en función de ello.
Recursos digitales
• Por medio de las actividades interactivas relacionadas con los recursos naturales y su Momentos
aprovechamiento, los estudiantes practicarán y reforzarán la distinción entre renovables Durante la semana
y no renovables y lo aplicarán a la generación de estrategias de aprovechamiento
sustentable de los recursos. Herramientas
• Registros anecdóticos
• Portafolio de evidencias
Construimos futuro
Realiza acciones positivas en la comunidad. Mediante actividades simples como ca-
lentar agua a partir de la energía solar y elaborar composta, los alumnos reconocen
la importancia de realizar acciones concretas que aportan beneficios a la comunidad
y al entorno. Apuntes
Reconoce la diferencia entre acción y resultado y los clasifica en positivos y negati-
vos. Los alumnos identifican la diferencia, por ejemplo, entre utilizar la madera de los
árboles y plantar nuevos árboles o no hacerlo.
Desarrollo sustentable. Los alumnos comprenden que, aunque algunos recursos son
renovables, como las caídas de agua para generar electricidad, se deben aprovechar
responsablemente.
Pensamiento crítico. Los estudiantes son capaces de identificar a las personas o
empresas que hacen un uso no sustentable de los recursos naturales, mediante la ob-
servación o la investigación; ambas tareas favorecen el desarrollo de sus habilidades
para la ciencia.

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Solucionario

Importancia del aire, 3.

L2
Haz lo que se pide.
a) Encierra con azul al animal que necesita vivir en el agua.
el agua y el suelo b) Encierra con rojo a los seres vivos que necesitan del suelo.
c) Coloca una en los seres vivos que necesitan del agua y del aire para vivir.

1. Escribe agua, aire o suelo en donde se aprovecha cada elemento.

cactus venado zanahorias orca

4. Completa las oraciones con las palabras agua, aire o suelo.

Viajar en avión. Bañarse. Construir. a) Los delfines son mamíferos que viven en el
aire agua suelo agua, ya sea en mares u océanos.
b) Los venados se alimentan de pasto y otras hierbas
2. Escribe una manera en que aprovechas cada elemento de la naturaleza
que crecen sobre el suelo.
en tu comunidad. R. M.
c) Muchas plantas y animales obtienen el oxígeno que
Agua La beben las personas y los animales.
respiran del aire.
Aire Es el elemento que nos permite respirar.
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Suelo En él se siembran las plantas con las que nos alimentamos.

Conceptosclave
Conceptos clave
El agua, el aire y el suelo son indispensables para la vida.
• Agua: todos los seres vivos la necesitan; algunos viven en ella. Se usa
para la higiene personal y de los espacios.
• Aire: contiene oxígeno, elemento que permite la vida en la Tierra. Hace
posible que existan el fuego, el viento, las nubes. Permite generar
5. Escribe cómo aprovechas el agua, el aire y el suelo en tu vida cotidiana. R. M.
energía con turbinas de viento.
Agua Para no tener sed.
• Suelo: las plantas obtienen de él sus nutrimentos; sobre el suelo se
construye y debajo de él se encuentran minerales y petróleo, sustancia Aire Para obtener el oxígeno.
que se usa para producir gasolina, gas y plásticos.
Suelo Los vegetales y frutas que como crecen y toman nutrientes de él.

58 / cincuenta y ocho cincuenta y nueve / 59

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 Aprovechamiento 3.

L3
Une los textos con la imagen que corresponde y escribe si es un recurso
renovable o no renovable.
de los recursos naturales

Es posible transformar
1. Observa las imágenes y dibuja el recurso natural los desechos orgánicos,
El petróleo tiene
como cáscaras y hojas
del que se obtienen los objetos que usan los niños. muchos usos, como en
secas, en composta,
el transporte, pues con
es decir, en abono
él se produce gasolina.
Dibujo de un árbol para la tierra.
o de un tronco de madera.
Es un recurso Es un recurso

renovable. no renovable.

El Sol es una fuente La fuerza del agua

Conceptosclave
Conceptos clave de energía inagotable. de ríos o en molinos
Los recursos naturales son los que se obtienen de la naturaleza, como Se puede captar o presas puede
agua, plantas, viento, rocas, minerales o carbón que las personas mediante paneles controlarse para generar
solares para generar energía eléctrica.
aprovechan para beber, alimentarse, elaborar objetos, producir
energía, etcétera. luz y hacer funcionar
numerosos aparatos. Es un recurso
Hay recursos renovables, como los desechos orgánicos, el agua, el Sol
o la madera; ésta puede seguir usándose siempre y cuando se siembren renovable.
Es un recurso

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más árboles. Otros recursos no son renovables, como el petróleo y el
gas natural que pueden agotarse. Es muy importante no desperdiciar los renovable.
recursos naturales.

2. Subraya los recursos naturales que se utilizan en cada caso.

Vocabulario Energía eólica Construcción ecológica

carbón. Sustancia
que se obtiene de la
leña y se usa como
4. Escribe un recurso natural renovable o no renovable,
combustible. cómo lo aprovechas y cómo lo cuidas. R. M. Para generar
eólico. Producido electricidad se
o impulsado por el Recurso y su tipo: Agua, recurso renovable. gasta mucha agua;
viento.
por eso apaga focos
ecológico. Que no Lo aprovecho: Para bañarme y lavarme los dientes. o aparatos si no
perjudica al ambiente.
viento / agua y rocas petróleo / paja y tierra los usas.
Lo cuido: Bañándome rápido.

60 / sesenta sesenta y uno / 61

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 17
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 4. Relación armónica con la naturaleza
Impacto de las actividades humanas en la naturaleza
Inicio. El propósito de observar las imágenes es que los alumnos reflexionen acerca de las
y en la salud.
diferentes maneras en que se cuida la naturaleza; por ejemplo, conociendo a los insectos,
Procesos de desarrollo de aprendizajes como hace la niña que tiene la lupa, o bien, recogiendo basura, aunque alguien más la
• Indaga el impacto de las actividades humanas del haya tirado, e incluso brindando cariño a una mascota. Es conveniente que los alumnos
entorno natural del lugar donde vive, y establece contrasten estas acciones con aquellas que, por el contrario, tienen un impacto negativo
relaciones causa-efecto en la naturaleza y en la en el medioambiente. Esto propiciará que los estudiantes se identifiquen como individuos
salud de las personas. que están en relación con el medioambiente y que ganen conciencia de que también for-
• Indaga saberes y prácticas de diversos pueblos man parte de la naturaleza.
y culturas, para cuidar la naturaleza y establecer
una relación armónica. Desarrollo. En sus procesos de aprendizaje, los niños hacen uso de la información de
• Propone y practica acciones que favorecen el que disponen para reorientar sus conocimientos e ideas previos acerca de los fenómenos
cuidado de la naturaleza, la salud de las personas naturales. Es conveniente que los alumnos cuenten con algunos datos que les permitan
y el bienestar animal. valorar el impacto de las acciones humanas en la naturaleza, por ejemplo:
• Necesidad de agua diaria para una persona = 100 litros (5 o 6 cubetas grandes).
Contenido de la lección • Aire que requiere diario una persona = 8 mil litros.
Prácticas que favorecen el cuidado de la naturaleza • Frutas y verduras que se recomienda coma cada día una persona = 5 raciones.
y de la salud. Si los estudiantes consideran la cantidad de personas que hay en su escuela, en su
comunidad, en su país y en el mundo, se percatarán de la magnitud del efecto que los
hábitos cotidianos de las personas tienen en el planeta.

Cierre. Las acciones humanas que más dañan al medioambiente son la agricultura y
ganadería industriales, la tala de bosques y la contaminación del aire, el agua y el suelo.
Sin embargo, pequeños cambios en los hábitos cotidianos de las personas, a escala
de la población mundial, adquieren enorme valor. Es importante inculcar esta idea en los
niños para evitar que se sientan oprimidos y propiciar, en cambio, que se vuelvan proacti-
vos. La información adquirida en esta lección les permitirá redactar una carta compromiso
con las nuevas acciones de protección y cuidado del medioambiente que pueden realizar
para tener una relación armónica con la naturaleza.

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 Evaluación
Relación entre campos formativos
Indicadores
Ética, Naturaleza y Sociedades • Identifica algunas actividades humanas que
• Conoce y analiza otras cosmovisiones o formas de relación de la sociedad con la natura- impactan negativamente a la naturaleza.
leza de pueblos originarios, campesinos y de otras culturas del país, que han establecido • Se cuestiona sobre hábitos que puede
patrones de uso de los ecosistemas, sustentados en valores que tienen como principio modificar para tener una actitud sustentable.
una relación de respeto, equilibrio y reciprocidad con los ecosistemas de la Tierra y los
otros seres vivos, así como su contribución en un manejo responsable o sustentable de Momentos
su riqueza natural y en su preservación. Durante la semana
• Conoce que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ha decretado algu-
nas leyes para proteger el ambiente, los derechos humanos a la salud y a un medioam- Herramientas
biente sano, y para el desarrollo y bienestar, así como sus derechos y obligaciones para • Portafolio de evidencias
el logro de estos fines. • Cuadernos de los alumnos
De lo Humano y lo Comunitario
• Identifica formas de convivencia y socialización en la familia para distinguir formas de
participación y colaboración.
• Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización
y acuerdos familiares, escolares y comunitarios, para compartir su importancia en Apuntes
la socialización.

Recursos digitales
• Por medio de la infografía acerca de uso sustentable de los recursos, los estudiantes
podrán ampliar sus habilidades de explicación de conceptos, así como reforzar las
nociones conceptuales que han estado manejando hasta ahora. Las actividades
interactivas que abordan los impactos negativos en la naturaleza, les permitirán
practicar sus habilidades argumentativas.

Construimos futuro
Realiza acciones positivas en la comunidad. Al interesarse por conocer las característi-
cas de su entorno, los estudiantes comprenden qué tipo de actividades pueden realizar
para su cuidado y cuáles atentan contra el equilibrio del mundo natural.
Desarrollo sustentable. Los estudiantes reconocerán que acciones aparentemente in-
significantes a nivel individual conllevan impactos extraordinarios al ser ejecutadas a
nivel planetario.
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura. Durante el estudio
de la lección los estudiantes leyeron un cuento con tema del cuidado al medioam-
biente; es conveniente motivarlos a que también realicen la lectura de textos formales
como notas de periódico, o artículos de revistas infantiles, en los cuales pueden ob-
tener más información del tema al mismo tiempo que ponen en práctica su habilidad
de comprensión lectora.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 18
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 5. Los estados físicos
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
Inicio. Conocer los estados físicos de los materiales permitirá que los alumnos compren-
relación entre estados físicos y la temperatura.
dan mejor el entorno que habitan y muchos aspectos de su vida cotidiana se harán más
Proceso de desarrollo de aprendizajes tangibles desde el punto de vista de la ciencia. A la humanidad le llevó siglos descubrir
Describe la masa y la longitud como propiedades las leyes que explican los fenómenos naturales propios de esos estados; los estudiantes
medibles de los materiales, a partir de experimentar pueden contar con la información y comprobarla mediante experiencias. De esta forma
con distintos objetos y materiales y el uso de podrán confirmar sus ideas previas o bien reorientarlas hacia nuevos aprendizajes.
instrumentos como balanza, flexómetro, regla o cinta Es posible introducir este tema con preguntas como: ¿Qué forma tienen los líquidos?
métrica, y establece relaciones entre el material, ¿Dentro de cuál objeto puedes atrapar un poco de aire? ¿Qué le sucede al agua cuando se
tamaño y forma. calienta? ¿Cómo puedes lograr que se deshaga el hielo?
Contenido de la lección
Desarrollo. La observación del entorno y de los fenómenos naturales es una herramienta
Estados físicos de los materiales: sólido, líquido,
que permite a los estudiantes aprehender lo que leen en su libro de texto. Pueden ela-
gaseoso.
borar una lista de objetos observados y, tras revisar los conceptos clave, agregar en qué
estado físico se encuentra cada uno; pueden primero centrarse en los objetos que están
en estado sólido, como lápices, mochilas, libros, gomas, pues es probable que sean los
que encuentren en mayor cantidad en su vida cotidiana. Conviene seguir con la identifi-
cación de los líquidos, en la escuela pueden mencionar el agua, el pegamento, o algunos
tipos de pintura, y pueden encontrar más elementos líquidos en su casa (champú, aceite,
crema, leche, jugo). Es conveniente comentarles que, por ejemplo, 60 por ciento de su
cuerpo está formado por agua, sus órganos se encuentran en estado sólido, y el aire que
respiran en estado gaseoso. Puede ser útil que, en anticipación al tema del ciclo del agua
(Lección 7), se recuperen sus ideas previas al respecto, por ejemplo, se les puede solicitar
observar la imagen del lago al pie de las montañas y contestar, por medio de un dibujo:
¿Cómo consideras que ocurren los cambios de estado que se describen?

Cierre. La socialización del conocimiento es una práctica que beneficia a todos los es-
tudiantes: al intercambiar opiniones y contrastarlas se refuerzan o modifican las ideas
previas, enriqueciendo el proceso de indagación y conocimiento. Para lograrlo, los es-
tudiantes pueden comparar sus listas e intercambiar opiniones. Para reforzar, es conve-
niente volver a explorar el patio de la escuela u otro espacio cercano y encontrar nuevas
manifestaciones de la materia en los tres estados físicos.

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 Material
• Hojas blancas
• Lápices de colores o crayones
Relación entre campos formativos
Lenguajes
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos:
adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
De lo Humano y lo Comunitario Evaluación
Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo del cuerpo de los seres
vivos, para desarrollar hábitos y actitudes saludables y de bienestar en la escuela Indicadores
y la comunidad. • Identifica los tres estados físicos
de la materia.
• Reconoce que el agua se puede encontrar
Recursos digitales en diferentes estados físicos.
• Es conveniente practicar los conceptos de estados físicos de la materia utilizando para • Establece el estado físico de los objetos
ello las actividades interactivas referentes a los estados físicos. Esto ayudará a reforzar y materiales de su entorno a partir
lo estudiado en la lección y aplicarlo en el proceso de indagación que realizarán en las de observar sus propiedades.
siguientes lecciones.
Momentos
Construimos futuro • A lo largo de la semana
Da razones para las acciones y las opiniones. A partir de lo estudiado en esta lección, • Al final de la semana
los estudiantes desarrollarán sus habilidades argumentativas al explicar fenómenos na-
turales que observan cotidianamente. Herramientas
Ciudadanía. A partir de que los estudiantes conozcan la relevancia del agua en el • Portafolio de evidencias
funcionamiento del cuerpo humano se puede introducir la noción del derecho huma- • Prueba escrita
no al agua.
Pensamiento crítico. A partir del conocimiento de los cambios en los estados físicos,
los alumnos podrán ejercitar habilidades deductivas y derivar conclusiones acerca de
fenómenos naturales.
Apuntes

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Solucionario

Relación armónica 3.

L4
Ilustra las palabras remarcadas del cuento y luego, contesta. R. M.

con la naturaleza
Había una vez un planeta de colores llamado Caspar, habitado

por casparitos . Lo que más les gustaba era comer plantas

1. Dibuja en las acciones que cuidan la naturaleza y en las , pero nunca sembraban otras.
que no lo hacen. Caspar se volvió un planeta seco y gris . Entonces, los

casparitos construyeron una nave para viajar por el universo en

busca de otro planeta. ¡Ojalá que no lleguen a la Tierra ! ¡Aquí ya

estamos aprendiendo a cuidar las plantas y a vivir en armonía

con la naturaleza!

a) ¿Crees que los casparitos tenían una relación armónica con la naturaleza
de su planeta? ¿Por qué? No, porque no sembraron más plantas, sólo se
las comieron.
b) ¿Qué deben hacer los casparitos para tener una relación armónica
Conceptosclave
Conceptos clave
con la naturaleza? Respetar las plantas y sembrar más para que puedan
Algunas acciones de las personas dañan la naturaleza, como contaminar,
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desperdiciar agua o maltratar las plantas. Las consecuencias son que los seguir comiéndolas sin acabarse los recursos de la naturaleza.
recursos naturales pueden agotarse, se respira un aire contaminado o se
daña la salud.
Para mantener una relación armónica con la naturaleza, es decir, en
equilibrio con ella, hay que actuar para protegerla; por ejemplo, no ensuciar
4. Escribe tres acciones que realizas para estar en armonía
con la naturaleza. R. M.
el agua, no tirar basura en el suelo, brindar cuidados a las plantas y a los
Piensa que una
animales; de esta forma se permite el desarrollo de todos los seres vivos. acción individual
Llevo mi almuerzo en recipientes para proteger la
En la escuela
reutilizables. naturaleza no

2. Colorea la oración que expresa una relación armónica

provoca un gran
cambio, pero la
Recuerda que… Le doy de comer a mi perro y riego
con la naturaleza. En la casa misma acción
muchos recursos las plantas. realizada por
naturales pueden
agotarse si se millones de personas
desperdician o
Cuidar y respetar a las Aprovechar los recursos de la Nunca tiro basura en el suelo, puede salvar al
plantas y a los animales. naturaleza, aunque se agoten. En mi comunidad planeta.
se maltratan. ni en el mar.

62 / sesenta y dos sesenta y tres / 63

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 3.

L5
Completa la tabla y escribe las letras que corresponden en las imágenes.
Sigue los ejemplos.
Los estados físicos
Material Estado
g
a madera sólido f b
b vidrio sólido
1. Relaciona las imágenes con sus descripciones. c
c barro sólido
d metal sólido
h
e tela sólido e
f aire gaseoso d
a
g plástico sólido
h agua líquido

4. Completa el texto con las palabras de los recuadros.

Mi perro y yo Al bañarme con Para refrescarme me
bebemos agua agua caliente, el baño preparo un agua de aire nubes nieve mares
cuando tenemos sed. se llena de vapor. fruta y le pongo hielo.
El agua de nuestro planeta se encuentra en forma

2. Responde: ¿sabes cómo se logra que el agua se convierta en hielo? líquida en las nubes, los lagos, los ríos

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R. M. Se convierte en hielo cuando se mete al congelador y se enfría. y los mares. En las altas montañas

se halla como nieve o hielo y,

aunque no la veamos, se encuentra en el

Conceptosclave
Conceptos clave aire en su estado gaseoso.
Hay tres estados físicos de los materiales:
• Sólido: tiene forma definida y ocupa un espacio determinado, como
una caja de madera o un cubo de hielo.
• Líquido: ocupa un espacio y toma la forma de su contenedor, como
5. Escribe algunos materiales que hayas observado en tu casa o tu comunidad
en los diferentes estados. R. M.
la leche en un vaso o el agua en una jarra.
• Gaseoso: carece de forma, como el vapor de agua, o llena el espacio
Sólido Mi pupitre.
si está dentro de un recipiente, como el aire que se sopla en un globo
para inflarlo. Líquido El jugo de naranja.
Sólo el agua está en los tres estados físicos en la naturaleza.
Gaseoso El vapor de una olla con agua caliente.

64 / sesenta y cuatro sesenta y cinco / 65

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 19
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 6. Aprovechamiento de los cambios de los estados físicos
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
Inicio. Es importante motivar a los alumnos a recuperar conocimientos previos acerca de
relación entre estados físicos y la temperatura.
los fenómenos naturales que se estudiarán en esta lección por medio de preguntas que
Proceso de desarrollo de aprendizajes permitan identificar si las situaciones que observan en las imágenes las han visto en casa.
Describe la masa y la longitud como propiedades Por ejemplo: ¿Qué otros ejemplos similares pueden dar? ¿Cómo piensan que sucede la
medibles de los materiales, a partir de experimentar transformación de un material con los cambios de temperatura?
con distintos objetos y materiales y el uso de El globo aerostático es un ejemplo atractivo de la forma en que se aprovecha el estado
instrumentos como balanza, flexómetro, regla o cinta físico de un material, se puede mostrar a los alumnos el video en [Link]/xfa.
métrica, y establece relaciones entre el material, Esta nave en realidad es una bolsa de aire caliente flotando en el aire exterior y dejándose
tamaño y forma. llevar por las corrientes. Como el aire caliente pesa menos que el frío, su tendencia es su-
bir. Para controlar su altura se usa un quemador que calienta más el aire si se quiere subir
Contenido de la lección
y una válvula para enfriarlo si se quiere que descienda. A partir de la exposición de este
Estados de la materia y su aprovechamiento.
caso, los estudiantes pueden buscar otros ejemplos. Es conveniente guiar a los estudian-
tes a identificar cuál es el estado físico que se aprovecha; en el caso del globo aerostático,
es el estado gaseoso.

Desarrollo. Es importante orientar a los alumnos a percatarse de que en sus actividades

cotidianas siempre están ocurriendo fenómenos naturales que se pueden describir científi-
camente. Una actividad que puede hacer muy patente la forma en que los estados físicos de
los materiales se aprovechan, es identificarlos en los alimentos que se consumen. Los estu-
diantes pueden hacer una lista de lo que consumen en la escuela, en un restaurante o en su
casa y escribir en qué estado físico se encuentra cada uno de esos alimentos o platillos. Será
importante que compartan el trabajo con sus compañeros para discutir, por ejemplo: ¿En
cuál de los tres estados prefieren consumir agua? ¿Qué sucede con un helado cuando hace
demasiado calor? ¿En qué estado físico está su alimento preferido? Todo esto contribuye a
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes.

Cierre. Puede ser interesante que los alumnos investiguen o conozcan cómo se obtiene
sal de mar en las salinas: se coloca el agua de mar (líquida) en amplios depósitos al aire
libre y se deja que la energía del Sol caliente el agua hasta que ésta se evapora (gas), lo
cual deja la sal (sólida) como un residuo en el fondo del depósito.
También pueden copiar el dibujo de su libro y hacer una exposición en el salón de cla-
ses sobre los estados de la materia en la vida cotidiana.

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 Material
• Hojas blancas
• Lápices de colores
Relación entre campos formativos
Ética, Naturaleza y Sociedades
• Indaga las interacciones de la comunidad con los ecosistemas del territorio, reconocien-
do: rasgos físicos, altitud, biodiversidad local (tipo de animales y plantas), tipos de suelo,
tipos de cultivos, aire, agua (de dónde llega el agua que toman en su comunidad, manan- Evaluación
tiales, ríos, lagunas, barrancas).
• Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios Indicadores
que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido, • Ejemplifica situaciones en que los humanos
economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y conservación del aprovechamos los cambios de los estados
territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores cultura- físicos de la materia.
les que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de • Identifica los cambios de estado físico
la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la en contextos nuevos.
sociedad con la naturaleza. • Relaciona los cambios de estado físico
con su utilidad en situaciones prácticas.

Recursos digitales Momentos

• Las actividades interactivas relacionadas con los cambios de estado físico ofrecerán A lo largo de la semana
una oportunidad para que los alumnos practiquen lo que aprendieron durante el
estudio de la lección. Herramientas
• Cuadernos de los alumnos
Construimos futuro • Portafolio de evidencias
Identifica un problema y ofrece una solución. Los estudiantes se percatarán de que el
conocimiento de los fenómenos a su alrededor puede ser utilizado para el mejor apro-
vechamiento de los recursos, como es el caso de evaporar agua para obtener sal.
Desarrollo sustentable. Con los ejemplos proporcionados, los alumnos pueden idear
formas de aprovechar los cambios físicos de la materia que sean sustentables. Apuntes
Pensamiento crítico. Conocer las aplicaciones de los cambios de estado físico en la vida
diaria, contribuirá a que los alumnos ejerciten sus habilidades argumentativas y que
desarrollen explicaciones cada vez más elaboradas acerca de los fenómenos naturales
que observan en su entorno.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 20
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 7. El ciclo del agua
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
Inicio. El tema del ciclo del agua está estrechamente relacionado con las lecciones an-
relación entre estados físicos y la temperatura.
teriores en que se abordaron los estados físicos de la materia y su aprovechamiento. Es
Proceso de desarrollo de aprendizajes importante motivar a los alumnos a que busquen otras imágenes de paisajes en los que
Describe la masa y la longitud como propiedades haya agua y así puedan identificar su presencia en lagos, ríos, mares, en el hielo en las
medibles de los materiales, a partir de experimentar montañas, los glaciares, el granizo, la nieve, etcétera. Los estudiantes ya son capaces de
con distintos objetos y materiales y el uso de identificar los estados físicos del agua y pueden comenzar a reconocerlos en la naturaleza.
instrumentos como balanza, flexómetro, regla o cinta
métrica, y establece relaciones entre el material, Desarrollo. Los alumnos tienen un laboratorio accesible y seguro en la cocina de sus ca-
tamaño y forma. sas; ahí pueden observar el ciclo del agua y experimentar; por ejemplo, tomar un cubo de
hielo del refrigerador y colocarlo en un recipiente a temperatura ambiente para observar
Contenido de la lección
la fusión. Al calentar el agua en la estufa en un recipiente, serán testigos de la evaporación
Ciclos naturales de los ecosistemas.
(conviene solicitar el apoyo de un familiar). Al colocar una tapa en el recipiente que está
en la estufa, podrán observar la condensación. Los estudiantes pueden hacer un registro
de sus observaciones y compartirlo en clase con sus compañeros; después de estudiar los
conceptos clave podrán nombrar los diferentes procesos observados. Tras compartir sus
experiencias, los estudiantes pueden trasladar las actividades de la cocina a la naturaleza
y vincular los equivalentes del refrigerador, de la estufa y de la tapa en el recipiente a lo
que se les presenta en el esquema del ciclo del agua.
Es común que surja una confusión al pensar que las nubes son agua en estado ga-
seoso. Esto es un error, el agua se evapora y toma su forma de gas cuando se eleva,
pero a cierta altura se enfría y forma las nubes nuevamente en su estado líquido. En
[Link]/xny hay un video que puede ser útil para reforzar esta noción.

Cierre. Es importante brindar oportunidades diversas para que los alumnos se percaten
de lo que han aprendido y de sus capacidades explicativas. Una forma de lograrlo es
resaltar la experimentación que realizaron en la cocina y su identificación de esos pro-
cesos en la naturaleza.
Pueden reflexionar sobre la importancia del ciclo del agua en la Tierra al conocer la si-
guiente información: la cantidad de agua que hay en el planeta es siempre la misma y ocu-
pa 71 % de la superficie. Tal vez pueden surgir estas preguntas y es deseable que así sea:
¿Si hay tanta agua por qué debemos cuidarla? ¿Por qué se dice que el agua se va a acabar?
La principal respuesta es que 97 % es agua salada y los seres humanos sólo disponen de
1 % de agua potable para su consumo; la que está en lagos, ríos y nubes. Por otro lado,
un asunto es la cantidad de agua y otro, la disponibilidad, es decir tener acceso a ella en
el lugar donde vivimos. A este panorama se agrega el aumento constante de la población.
Es importante que los niños tengan un primer acercamiento a esta ambivalencia: la
abundancia del líquido y el difícil acceso a él.

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 Evaluación
Relación entre campos formativos
Indicadores
Lenguajes • Identifica los nombres de los procesos que
• Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para dan lugar a los cambios de estado físico
describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de en el ciclo del agua.
su apariencia. • Relaciona los procesos responsables
• Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: de los cambios de estado físico del agua
adjetivos, adverbios y frases adverbiales. con procesos que ocurren en la cocina
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque- de su casa.
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
de actividades. Momentos
Durante la semana
De lo Humano y lo Comunitario
Reconoce la importancia de la hidratación en el desarrollo del cuerpo de los seres vivos,
Herramientas
para desarrollar hábitos y actitudes saludables y de bienestar en la escuela y la comunidad.
• Registro del experimento
• Portafolio de evidencias
Recursos digitales
• Los alumnos podrán practicar y reforzar nociones conceptuales relacionadas con los
cambios de estado físico por medio de las actividades interactivas. Adicionalmente,
éstas permitirán poner en práctica lo que aprendieron acerca del ciclo del agua.
Apuntes
Construimos futuro
Reconoce la diferencia entre acción y resultado y los clasifica en positivos y nega-
tivos. Mediante la observación y comprensión de los fenómenos naturales que ocurren
durante el ciclo del agua, los alumnos serán capaces de reconocer que las acciones de
aprovechamiento de agua en una zona repercuten en otra, e identificarán cuándo este
impacto puede ser positivo o negativo.
Desarrollo sustentable. Los estudiantes reconocerán que un uso sustentable del agua
contribuye a que las fases del ciclo del agua se mantengan. De ahí la importancia de
cuidarla y valorarla.
Pensamiento crítico. Los alumnos podrán comprender la relación entre fenómenos
que se dan en su comunidad, como sequías o inundaciones, con los fenómenos de
otras regiones.

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Solucionario

Aprovechamiento de los 3.

L6
Completa el esquema.

cambios de los estados físicos Cuando el agua Cuando se Con el calor, la

se congela y se prepara un guiso, cera de una vela…
hace paleta… el caldo caliente…

1. Completa los textos con las palabras congelar, descongelar o evaporar.

Únelos con la imagen que corresponde.

Mi mamá puso a Mi papá puso la carne a

La ropa se tiende para
descongelar congelar pasa de estado:
evaporar
las verduras para para que se mantenga
el agua con el calor del Sol.
hacer la ensalada. en buen estado. líquido líquido sólido

a estado:

sólido gaseoso líquido

4. Subraya el caso en el que se aprovecha un cambio Recuerda que…

de los estados físicos. los materiales pueden
a) Derretir un pedazo de mantequilla para cocinar. estar en tres estados
físicos: sólido, líquido
© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. b) Frotarse las manos cuando hace frío para sentir calor. y gaseoso.

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c) Mezclar jugo de limón, agua y azúcar para hacer limonada.
2. Responde: ¿en cuál de los casos anteriores el agua contenida en los materiales se
transformó en hielo?
En el caso de la carne que se puso a congelar. 5. Escribe un ejemplo de cómo se aprovecha el cambio de los estados físicos
de los materiales en la vida cotidiana de tu familia. Explícalo e ilústralo.

Conceptosclave
Conceptos clave
R. M. Por ejemplo, al preparar gelatina
Las personas aprovechan los cambios de los estados físicos de los
materiales en su vida cotidiana; por ejemplo, para fabricar cubiertos el agua se calienta y luego se pone a
o monedas, primero se funden los metales (se hacen líquidos), se colocan
enfriar para que pase de estado líquido Dibujo libre
en moldes y luego se enfrían para volver a ser sólidos con la forma
deseada. En la cocina también hay muchos ejemplos, como al preparar a sólido.
una paleta helada: el agua con sabor se pone a congelar para que pase
del estado líquido al sólido.

66 / sesenta y seis sesenta y siete / 67

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 3.

L7
Une las flechas que representan cada fase del ciclo del agua con su descripción.
Sigue el ejemplo.
El ciclo del agua
Transporte. Las nubes son
empujadas por el viento.

1. Responde: ¿has observado la lluvia? ¿De dónde crees que viene y a dónde Fusión. El hielo
va la lluvia? de las montañas
se derrite.
Condensación. El vapor
R. M. La lluvia viene de las nubes y va al de agua se vuelve líquido
suelo y a las plantas. y forma nubes.

Conceptosclave
Conceptos clave
Se llama ciclo del agua a la serie de cambios de estado del agua en la
naturaleza que permite su distribución a distintas partes de la Tierra y
Evaporación.
la regulación de su temperatura, entre otros beneficios.
El agua pasa
Con el calor, el agua de ríos, lagos y mares se evapora, es decir, pasa a
al estado
estado gaseoso y sube. Entonces se enfría, se condensa, lo que significa
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gaseoso por el Precipitación. Llueve,
que pasa a estado líquido y forma las nubes. Esa agua, en ocasiones, se calor del Sol. graniza o nieva.
precipita y cae como lluvia (estado líquido), granizo o nieve (estado sólido).
El agua vuelve a los ríos o cae al suelo y nutre a las plantas; también está
en las montañas donde en ocasiones se congela y se observa como hielo. 4. Escribe F si la oración es falsa o V si la oración es verdadera.

El ciclo del agua

2. Escribe el estado físico del agua en cada imagen. permite que ésta se
El vapor de agua se da La evaporación se debe
en la fase de fusión. al calor del Sol.
distribuya en la Tierra. V F V

5. Responde: ¿qué fase del ciclo del agua has observado?

R. M. He observado la lluvia y las nubes empujadas por el viento.
líquido sólido sólido

68 / sesenta y ocho sesenta y nueve / 69

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 21
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 8. Los objetos, sus usos y sus materiales
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
Inicio. Es conveniente realizar diversos ejercicios para explorar cómo los estudiantes rela-
relación entre estados físicos y la temperatura.
cionan los materiales con sus usos. La actividad inicial de la lección cumple este propósito,
Proceso de desarrollo de aprendizajes pero también conviene considerar que los niños conocen otros materiales comunes con
Describe la masa y la longitud como propiedades que se fabrican los objetos a su alrededor: madera, metal, tela, plástico. Es importante
medibles de los materiales, a partir de experimentar invitarlos a que compartan lo que conocen, ya que es el punto de partida que orienta la
con distintos objetos y materiales y el uso de práctica docente.
instrumentos como balanza, flexómetro, regla o cinta En esta lección los alumnos diferenciarán unos materiales de otros y pondrán en prác-
métrica, y establece relaciones entre el material, tica sus habilidades de observación de su entorno.
tamaño y forma.
Desarrollo. En la enseñanza de las ciencias es conveniente aprovechar múltiples opor-
Contenidos de la lección
tunidades para que los alumnos ejerciten las capacidades de observación y análisis. Tal
• Materiales con los que están hechos algunos
vez la primera respuesta de un alumno a la pregunta ¿de qué está hecho un lápiz?, es “de
objetos de la casa, la escuela y la comunidad
madera”. Sin embargo, si se le motiva a observar con más perspicacia, encontrará que un
(plástico, madera, vidrio, barro, minerales).
objeto cotidiano ofrece oportunidades para descubrir cosas nuevas.
• Relación de las propiedades de los materiales
Después de observar el lápiz, puede ser útil que los alumnos escriban un texto, en el que
con sus usos.
des­criban sus hallazgos. Conviene orientar la observación para que se percaten de que el
cuerpo del lápiz es de madera, pero no tiene el color de los troncos por lo que, tiene ade-
más una capa de pintura y, en muchos casos, el nombre de la marca. El material responsa-
ble de la escritura no es la madera, sino el grafito, que tiene la característica de desprender
delgadísimas capas al rasparlo contra el papel, razón por la cual se puede escribir con él.
Algunos lápices poseen una pequeña corona metálica que sostiene a la goma. La goma
es una compleja mezcla de materiales. Anteriormente se hacían de caucho natural, pero
ahora contienen partículas minerales, piedra pómez, aceite vegetal y pintura rosa.
Como se ve en este ejemplo, cualquier objeto puede ser motivo de una indagación
sobre materiales. Conviene replantear a los alumnos la pregunta: ¿De qué está hecho un
lápiz? y registrar, a partir de sus respuestas, cómo se modificó su percepción.

Cierre. Es conveniente que los alumnos comenten, de manera respetuosa, sus explica-
ciones acerca de las propiedades de los materiales y sus usos con el resto del grupo, esto
contribuirá a enriquecer su aprendizaje.

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 Material
• Hojas de papel
•Mate
Lápiz rial
Hojas de papel

Relación entre campos formativos

Lenguajes
• Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas
para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de Evaluación
su apariencia.
• Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: Indicadores
adjetivos, adverbios y frases adverbiales. • Identifica y menciona los materiales de que
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque- están hechos objetos de uso común.
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización • Relaciona, de manera preliminar, las
de actividades. propiedades de los materiales con el uso
que se les da.
Ética, Naturaleza y Sociedades
Analiza críticamente cómo interactúa con ellos cotidianamente, así como los beneficios Momentos
que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud, vestido, Durante la semana
economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y conservación del
territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores culturales Herramientas
que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural de la co- • Guía de observación
munidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la sociedad • Portafolio de evidencias
con la naturaleza.

Recursos digitales
• Las actividades interactivas referentes a los objetos y los materiales de que están
hechos brindarán oportunidades para que los alumnos practiquen lo aprendido Apuntes
durante el estudio de esta lección.

Construimos futuro
Aplica la lógica a una situación dada. Al indagar y reconocer los materiales de los que
están hechos los objetos comprenderán por qué es mejor utilizar, por ejemplo, madera
en los muebles y metales en las herramientas.
Desarrollo sustentable. Reconocer la diversidad de materiales y los usos que se les
pueden dar contribuirá a que los alumnos reflexionen acerca del impacto que el uso de
algunos materiales tiene en el medioambiente, por ejemplo, el plástico.
Pensamiento crítico. Al explorar con más detalle los materiales de su entorno, los estu-
diantes pondrán en práctica sus habilidades de observación, análisis y argumentación.
Esto les permitirá explicar otros fenómenos naturales.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 22
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 9. Propiedades de los materiales
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
Inicio. Es importante que la observación y reflexión de los alumnos parta de objetos de
relación entre estados físicos y la temperatura.
uso cotidiano, como las tijeras, los libros o una almohada. Conviene considerar que los
Proceso de desarrollo de aprendizajes alumnos también se enfrentan con otro tipo de materiales de objetos como computado-
Describe la masa y la longitud como propiedades ras, pantallas y teléfonos celulares.
medibles de los materiales, a partir de experimentar Puede ser interesante motivar la reflexión sobre las características de los materiales
con distintos objetos y materiales y el uso de que se usan en su fabricación y en la de otros objetos de la vida cotidiana, como los apa-
instrumentos como balanza, flexómetro, regla o cinta ratos eléctricos que requieren de cables y conexiones, en contraste con los materiales que
métrica, y establece relaciones entre el material, se utilizaban en el pasado, por ejemplo, la dureza de los metales utilizados para fabricar
tamaño y forma. armas y herramientas.
Los estudiantes pueden hacer una búsqueda en internet para percatarse de que los
Contenidos de las lecciones
seres humanos constantemente realizaban ejercicios de prueba y error en el pasado para
• Materiales: plástico, cartón, metal, vidrio,
encontrar los materiales adecuados para los usos de cada objeto. Al estudiar y conocer las
entre otros.
propiedades de los materiales, esta tarea de selección se facilita.
• Algunas propiedades físicas de los materiales:
textura, dureza, color, flexibilidad, forma,
Desarrollo. Relacionar cada objeto con el material del que está hecho y con las propie-
transparencia y opacidad.
dades de ese material de acuerdo con su uso puede ser un ejercicio interesante. Los
alumnos pueden elegir uno a uno los objetos a su alrededor y registrar en una tabla con
las siguientes columnas: objeto; material de que está hecho, para qué sirve el objeto; por
qué está hecho con ese material. Por ejemplo: pantalones; mezclilla, tela gruesa; prote-
ge las piernas del frío y de raspones; porque es muy resistente, no se rasga fácilmente,
pero no es muy dura así que no impide doblar las piernas o hacer distintos movimientos.
Las descripciones de los estudiantes pueden ser compartidas con el grupo para que se
enriquezca lo que cada uno eligió y consideren otros materiales en los que no habían
pensado. Conviene hacer preguntas para promover la reflexión como: ¿Qué sucedería si
el pantalón estuviese hecho de papel aluminio? ¿Si fuera de metal?

Cierre. Los estudiantes pueden hacer un juego inventando “objetos locos” hechos con
materiales que no permitirían su correcto funcionamiento, como la silla de cristal. Otro
juego sería imaginar los materiales del futuro para objetos que aún no existen, como na-
ves espaciales, máquinas del tiempo o telas que permitan respirar en el espacio.

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Lección 10. Transparente, translúcido y opaco Material
Inicio. En la lección anterior los alumnos ya revisaron algunas propiedades de los mate- • Tabla para registro
riales, el concepto opaco lo estudiarán ahora con mayor profundidad. Se puede preguntar • Espejos
a los alumnos qué otros objetos, además del que se muestra en la fotografía, han visto
empañados, quizá respondan que el espejo del baño, el plástico de la regadera o un vaso
transparente que contiene agua caliente. Puede ser útil tener a la mano un espejo y exha-
lar sobre él, para que observen el fenómeno y motivar la respuesta de los alumnos. Con
estos ejemplos se puede repasar también lo visto en la lección de los estados físicos, pues Evaluación
el vapor que empaña los objetos en los ejemplos citados es el agua en estado gaseoso.
Indicadores
Desarrollo. Para abordar el tema de esta lección es conveniente profundizar en explica- • Reconoce las distintas propiedades
ciones que se relacionan con las propiedades abordadas: la luz natural que llega desde el de los materiales.
Sol o la que emana de objetos de luz artificial, como focos, viaja en línea recta. Al chocar • Reflexiona sobre el cuidado de los
con ciertos materiales, los atraviesa, es el caso de los materiales transparentes; en otros, materiales relacionado con la protección
la luz rebota total o parcialmente, es el caso de materiales que son translúcidos u opacos. del medioambiente.
En el salón de clases hay ejemplos suficientes de objetos opacos, como las paredes, • Distingue entre objetos opacos, translúcidos
las portadas de los libros o las bancas; transparentes, como las ventanas, una mica, y transparentes con base en una explicación
el plástico con que se forran los cuadernos, y traslúcidos, como ciertas botellas de de sus propiedades.
agua de los niños o el cristal de algunas ventanas en los baños, donde también puede
haber espejos. Puede ser útil que los estudiantes lleven espejos de diferentes formas Momentos
(cuadrados o circulares) al salón de clases, y jugar con los reflejos de luz para com- Al final de la semana
probar cómo es la forma de su reflejo (el reflejo adopta la misma forma geométrica del
espejo). Es importante permitir que los alumnos brinden sus propias explicaciones acer- Herramientas
ca de los fenómenos físicos. Las experiencias lúdicas facilitan el aprendizaje y permiten Cuadernos de los alumnos
que perduren en el recuerdo de los alumnos.

Cierre. Es conveniente que los alumnos amplíen sus listas de materiales opacos, translú-
cidos y transparentes, que las compartan en grupo y confronten la información con la de
sus compañeros para enriquecer la propia. Apuntes

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 nte
ApuAp s tes
un
Relación entre campos formativos
Lenguajes
• Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para
describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de
su apariencia.
• Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos:
adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque-
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
de actividades.

Recursos digitales
• Las actividades interactivas que abordan las diversas propiedades de los mate­
riales contribuirán a que los estudiantes practiquen su habilidad para identificar
dichas propiedades.
• También pueden poner en práctica su habilidad para distinguir objetos opacos,
translúcidos y transparentes con ayuda de las actividades interactivas relacionadas
con este tema.

Construimos futuro
Demuestra la capacidad de resumir información. Los alumnos podrán poner en práctica
sus habilidades de síntesis de información a partir de una o más fuentes documentales.
Aplica la lógica a una situación dada. Por medio de las actividades que involucran la
elaboración de explicaciones, los alumnos ponen en práctica sus habilidades lógicas y
argumentativas para dar cuenta de los fenómenos naturales.
Desarrollo sustentable. Los estudiantes comprenderán que las propiedades de los ma-
teriales se pueden relacionar con su uso sustentable y que en ocasiones estas caracte-
rísticas permiten tomar decisiones acerca del reúso y reciclaje de los mismos.
Salud y bienestar. Actualmente los niños saben que deben proteger su piel de los rayos
solares. Lo estudiado en esta lección les permitirá comprender por qué el uso de objetos
opacos, como gorros, sombrillas o techos es ideal para brindar mayor protección.
Pensamiento crítico. Al conocer las características de los materiales y relacionarlas con
su uso, los alumnos desarrollarán sus habilidades analíticas y argumentativas. También
pondrán en práctica sus habilidades de observación para inferir conclusiones a partir de
la observación de fenómenos naturales como la reflexión de la luz.

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 Solucionario

Los objetos, sus usos 3.

L8
Colorea los objetos de la ilustración de acuerdo al código de su material. R. M.

y sus materiales paja madera metal plástico papel tela

1. Completa la descripción de los objetos con las palabras de los recuadros.

papel metal algodón madera

paja
paja
metal
Ana recorta con unas Emma descansa en una
madera
tijeras de metal. almohada de tela de madera
metal
algodón.
madera tela
madera
tela
madera
madera
Los libros de Antonio papel
plástico
son de papel. plástico
metal
plástico

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2. Elige uno de los materiales anteriores y escribe por qué crees que se utiliza
en la fabricación de ese objeto.
R. M. El metal de las tijeras se usa porque es un material resistente y puede
hacerse filoso para cortar.
4. Escribe si el material del objeto es el adecuado y explica por qué.
Luego, escribe otro ejemplo. R. M.
a) Silla de cristal: No, porque al sentarse en ella se rompería. Recuerda que…
para conservar la
Conceptosclave
Conceptos clave naturaleza hay que
Los objetos están hechos de distintos materiales. El tipo de material que tener una relación
b) Mesa de madera: Sí, porque la madera es resistente. armónica con ella.
se emplea para elaborar los objetos depende de su uso. Por ejemplo, una
Por ejemplo, reutilizar
ventana es de vidrio transparente, pues deja pasar la luz; las casas están objetos para hacer
hechas de materiales duros como la madera o los ladrillos; para fabricar menos basura y
c) Cepillo de clavos. No, porque el metal y el filo de los clavos aprovechar los
una toalla, se usan telas suaves, etcétera. recursos naturales.
lastimarían mi cabeza.

70 / setenta setenta y uno / 71

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Solucionario

Propiedades 3.

L9
Anota los números de las características de los objetos.

de los materiales
1. Frágil 5. Cilíndrico
2. Opaco 6. Rígido
3. Cúbico 7. Transparente
1. Observa la imagen y colorea la respuesta correcta a cada pregunta. 4. Liso 8. Flexible
2, 3, 4, 6 1, 4, 5, 6, 7
a) ¿Qué usa la mamá para sujetar el cabello de la niña?

hilo plastilina ligas de colores alambre 4. Usa un mismo color para unir los objetos con sus características y también
con el material del que están hechos. Sigue el ejemplo.
b) ¿Cómo debe ser el objeto que utiliza?
Su material es resistente,
rígido transparente rugoso flexible planta de zacate opaco, rígido y no se
deforma fácilmente.
c) ¿Por qué necesita un material con esa característica? plastilina

Para poder enroscarlo Para que no Es amarillo, rugoso

Para que no
varias veces alrededor se deshaga y áspero, pero se
se note.
del cabello. el peinado. suaviza con el uso.
Es esférica, roja y es
frágil pues se rompe
con facilidad. vidrio soplado
Conceptosclave
Conceptos clave © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

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Existen muchos materiales, como plástico, cartón, metal y vidrio; cada
uno con diversas propiedades, por ejemplo, ciertos metales y el vidrio son
duros, porque no se rayan con facilidad; mientras que algunos plásticos Su material es suave metal
son deformables o flexibles, otros son rígidos y se rompen al intentar y moldeable, es decir,
cambiar su forma, también hay materiales transparentes y opacos. fácilmente se le da forma.

2. Tacha los objetos frágiles, es decir, los que pueden romperse fácilmente.
5. Escribe un objeto hecho con los materiales de la tabla
y que utilizas en tu vida cotidiana. R. M.
Muchos
materiales se
metal Los cubiertos para comer. obtienen de la
naturaleza. Cuida
madera Las sillas del comedor. y aprovecha los
objetos que utilizas
plástico Mi cepillo de dientes. para no agotar los
recursos naturales.
vidrio La jarra para servir agua.

72 / setenta y dos setenta y tres / 73

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 Transparente, 3.

L10
Escribe si el material es transparente, translúcido u opaco.

translúcido y opaco madera aceite cristal vidrio mateado

1. Lee el texto, observa la imagen y colorea las características del vidrio.

Estábamos adentro del coche opaco translúcido transparente translúcido

y comenzó a llover, los vidrios se
empañaron y pude dibujar figuras. 4. Escribe una en la afirmación correcta y un en la que no lo es.

Los objetos opacos producen una sombra definida al interponerse a la luz.

El vidrio es flexible y opaco.

El vidrio es liso y transparente. La sombra de un objeto transparente protege de la luz solar.

El vidrio es rugoso y flexible.

5. Resuelve las adivinanzas completando la respuesta.

Su techo, sea de vidrio,

Conceptosclave
Conceptos clave
cristal o plástico, permite el
La luz viaja en línea recta y los objetos a su paso la reflejan en diferentes i nvernadero
paso de los rayos solares
cantidades, sólo los espejos la reflejan casi toda. Según la luz que reflejan para que crezcan las plantas.
o dejan pasar, los materiales son:

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• Transparentes: dejan pasar casi toda la luz, no producen sombra y se
ve con claridad a través de ellos, como una mica o un cristal.
Su techo protege del sol
• Translúcidos: dejan pasar menos luz que los transparentes, no se
porque es de un material
ve con claridad a través de ellos y producen una sombra tenue; por c asa
opaco, como la madera,
ejemplo, el aceite o un vidrio empañado. el cemento o la arcilla.
• Opacos: casi no dejan pasar la luz y producen una sombra bien
definida, como las piedras.

2. Subraya la opción que completa lo ocurrido con la imagen 6. Clasifica algunos objetos de tu entorno en la tabla. R. M.
de la actividad 1. Utiliza objetos
opacos como
sombrillas o gorras transparente translúcido opaco
El vidrio del auto, al empañarse, pasó de ser transparente, a ser… para proteger tu
piel de la exposición
Mi botella de agua La puerta de la regadera Las cortinas de mi cuarto
prolongada al Sol.
opaco translúcido Un vaso de vidrio Un vidrio empañado La mesa

74 / setenta y cuatro setenta y cinco / 75

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 23
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 11. La longitud y su medición
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
Inicio. Los alumnos están familiarizados con el uso de la regla, por lo que les será fácil res-
relación entre estados físicos y la temperatura.
ponder las preguntas del libro y reflexionar acerca del o de los instrumentos que han utili-
Proceso de desarrollo de aprendizajes zado para medir objetos o su estatura. Para propiciar la reflexión se les puede preguntar:
Reconoce que una unidad de medida de la masa es ¿Cómo medían las personas en el pasado cuando no existían las reglas? Sin duda alguna
el gramo (g), y que el metro (m) es una unidad de les resultará interesante saber que en la antigüedad solían usarse las partes del cuerpo
medición de la longitud (distancia entre dos puntos), para medir distancias; desde entonces se emplean unidades de medición como los “pies”
así como otras unidades que se utilizan en su en algunos países. Esto puede contribuir a comprender que en cada comunidad y época
comunidad para medir la masa y la longitud. las personas inventan o crean instrumentos de acuerdo con sus necesidades y posibili-
dades. Es conveniente reforzar la idea de que medir es una forma de conocer y comparar.
Contenido de la lección
Definición de longitud, su unidad de medida e
Desarrollo. En esta lección se hace referencia a la regla, la cinta métrica y el flexóme-
instrumentos para su medición.
tro como los instrumentos utilizados para medir la longitud de los objetos y también las
distancias. Sin embargo, los alumnos pueden utilizar otras formas de medición no con-
vencionales que también tienen funciones didácticas y lúdicas. Es conveniente permitir
que ellos propongan objetos con los que realicen mediciones y elaboren registros en sus
cuadernos con base en preguntas de este tipo: ¿Cuántos lápices mide tu mesa de trabajo?
¿Cuántas mochilas mide el salón? ¿Cuántos estuches de lápices mides tú? ¿Qué otra uni-
dad de medida puedes inventar?

Cierre. Es conveniente que los alumnos compartan sus registros con otros compañeros,
que discutan acerca de cuál es el mejor instrumento de medición no convencional que
utilizaron y expliquen la razón. Después pueden debatir sobre la utilidad de emplear una
misma medida en la mayoría de los países. Resulta útil ejemplificar que en Estados Unidos
en vez de metros, se adopta el “pie” como unidad de medida de longitud.
Para ampliar sus conocimientos del tema, los alumnos pueden investigar cuándo y en
dónde se creó el sistema de metros que se conoce como métrico decimal y que actual-
mente es universal (Francia, 1799).

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 Material
• Útiles escolares
• Hojas blancas
Relación entre campos formativos
• Lápices
Lenguajes
• Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas
para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá
de su apariencia.
• Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: Evaluación
adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
Indicadores
Recursos digitales • Reconoce que la longitud es la distancia
entre dos puntos y la unidad de medida
• Las actividades interactivas de esta lección permitirán que los alumnos practiquen
es el metro.
sus nociones de medición no convencional, al reconocer que objetos distintos a los
propuestos pueden ser útiles para comparar longitudes. • Identifica algunos instrumentos utilizados
en mediciones de longitud.
• Realiza mediciones no convencionales
Construimos futuro con ayuda de algunos objetos.
Demuestra habilidades de pensamiento independiente. Tras realizar las actividades
de esta lección, los alumnos serán capaces de idear maneras originales y creativas para Momentos
realizar mediciones. A lo largo de la semana
Ciudadanía. Los estudiantes valoran la capacidad de las personas que han logrado
establecer convenciones y medidas universales al llegar a acuerdos que facilitan el en- Herramientas
tendimiento entre los distintos pueblos. • Registro anecdótico
Pensamiento crítico. A partir de las actividades realizadas, los alumnos ejercitarán sus • Portafolio de evidencias
habilidades para contrastar mediciones convencionales y no convencionales y pondrán • Prueba escrita
en práctica habilidades analíticas al decidir cuáles son los instrumentos más confiables.
Al realizar mediciones no convencionales los estudiantes reconocerán la utilidad de una
unidad básica como el metro.

Apuntes

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 24
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 12. La masa y su medición
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
Inicio. Es conveniente introducir el tema de la lección formulando algunas preguntas para
relación entre estados físicos y la temperatura.
recuperar sus conocimientos: ¿En qué casos es útil o importante conocer la masa de los
Proceso de desarrollo de aprendizajes objetos? Algunas respuestas posibles son: Para adquirir o intercambiar alimentos o pro-
Reconoce que una unidad de medida de la masa es ductos en las fábricas. Para medir el crecimiento de las personas. Para los científicos que
el gramo (g), y que el metro (m) es una unidad de quieren estudiar desde una pequeña partícula hasta un planeta, también es muy impor-
medición de la longitud (distancia entre dos puntos), tante medir y comparar las masas.
así como otras unidades que se utilizan en su
comunidad para medir la masa y la longitud. Desarrollo. Una forma conveniente y lúdica de tener un primer contacto con los concep-
tos de la física y así conocerlos y entenderlos es realizar una actividad práctica. Esto es
Contenido de la lección
útil en los primeros acercamientos a esta rama de la ciencia. Si es posible conseguir una
Definición de masa, su unidad de medida
balanza o una báscula, los alumnos podrán medir, comparar y registrar la masa de diver-
e instrumentos para su medición.
sos objetos en el salón de clases. Si no, se puede elaborar una balanza sencilla siguiendo
las instrucciones del video: [Link]/xnt. Para practicar la habilidad de plantear
hipótesis, conviene motivarlos a reflexionar por medio de preguntas: ¿Qué consideras que
tiene más masa, un sacapuntas de metal o dos sacapuntas de plástico? ¿Por qué? Con-
viene mencionar a los alumnos que la posible respuesta a la interrogante constituye una
hipótesis que comprobarán realizando la medición con la balanza.
Es conveniente que los estudiantes compartan y comparen los resultados de sus me-
diciones y que discutan si éstos apoyan su hipótesis o no.

Cierre. Para contrastar lo estudiado en esta lección y en la anterior, también se pueden

formular preguntas para promover la reflexión: ¿Cómo es diferente la longitud de la masa?
¿Por qué se utilizan distintas unidades para medir masa y para medir longitud? Conviene
registrar sus respuestas pues esto permitirá evaluar el grado de comprensión de los con-
ceptos estudiados en ambas lecciones.

Practico lo que aprendí. Los ejercicios que se presentan en esta sección permiten a los
alumnos, por un lado, recordar algunos conceptos aprendidos y, por el otro, aplicarlos en
situaciones concretas. Esto permitirá evaluar lo aprendido durante el estudio de la lección,
así como identificar las áreas de oportunidad en las que se puede trabajar a profundidad.

Qué aprendí. Dejar en manos de los alumnos la posibilidad de autoevaluarse representa

una oportunidad para que reconozcan las áreas en las que tuvieron avances y aquellas
que necesitan repasar.

94 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Construimos futuro. Conviene que los alumnos vuelvan a ver la entrada de unidad y Material
observen lo que hacen los estudiantes en colaboración: un huerto. Pueden describir las • Báscula o balanza
actividades que realizan los niños de la imagen. • Hojas blancas
El proyecto conlleva diversos beneficios: los alumnos conocerán el proceso de siem- • Lápices
bra, cuidado y cosecha de los vegetales y valorarán todo el trabajo que implican estas
actividades; aporta a la escuela un espacio de experimentación, aprendizaje y recreación;
promueve la convivencia y el trabajo colaborativo; y provoca un impacto estético que esti-
mula la sensación de bienestar. Adicionalmente, se erige como espacio lúdico y didáctico
para aplicar los conocimientos adquiridos en la unidad y promueve la reflexión del tema Evaluación
transversal: la posibilidad de poner en marcha estilos de vida sustentables.
Indicadores
• Reconoce que la masa es la cantidad de
materia que tiene un objeto.
• Identifica los instrumentos que se utilizan
para medir la masa.
Relación entre campos formativos
• Realiza cálculos y mediciones de masa.
Lenguajes
• Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: Momentos
adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Durante la semana

Herramientas
Recursos digitales
• Registro anecdótico
• Las actividades interactivas de esta lección permitirán que los alumnos practiquen el
• Guía de observación
concepto de masa y cómo se mide, y contrastarlo con el de longitud. Adicionalmente,
brindarán oportunidades para conocer otros ejemplos de la vida cotidiana en los que
es útil realizar mediciones de la masa de los objetos.
• Los alumnos pueden resolver las secciones “Practico lo que aprendí” y “Qué aprendí” en
la versión digital.
• El docente puede aprovechar el trabajo de los estudiantes con el programa Apuntes
para evaluar.

Construimos futuro
Demuestra habilidades de pensamiento independiente. Los estudiantes serán capa-
ces de elaborar hipótesis acerca de los fenómenos naturales a partir de lo que conocen
de ellos. Adicionalmente comprenderán la aplicación de un concepto como masa en
distintas actividades humanas y las ventajas que esto implica.
Ciudadanía. Conviene utilizar ejemplos familiares para los estudiantes; por ejemplo,
que un kilogramo de manzana cuesta aproximadamente 50 pesos en algunos lugares,
mientras que en otros se vende a 90 o 100 pesos. Esto permitirá discutir acerca de la
desigualdad económica.

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 95

Solucionario

2.

L11
Escribe F en el flexómetro, R en la regla y C en la cinta métrica. Une cada
objeto con el instrumento que se utilizaría para medir su longitud.
La longitud y su medición

1. Observa la imagen y responde. R. M. F R C

a) ¿Qué utiliza la niña para saber cuánto mide?
Una regla muy grande.

b) ¿Sabes cuánto mides?

Mido un metro y veinticinco centímetros. 3. Mide los cuadros y escribe la longitud de las flechas. Sigue el ejemplo.

1 cm
c) ¿Con qué instrumento te has medido?
9 cm
Con la regla del consultorio del doctor.
3 cm 6 cm

d) ¿Qué utilizas cuando necesitas saber cuánto mide 2 cm 5 cm

algún objeto?
Utilizo una regla o una cinta métrica. 4. Observa las imágenes y responde.
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34 cm
a) ¿En la caja cabe un objeto de
30 cm de alto o de ancho?
20 cm No.
Conceptosclave
Conceptos clave
La longitud es la distancia entre dos puntos, su unidad básica de medida b) ¿Cuántos centímetros más mide la
es el metro (m), que se divide en cien centímetros (cm). base de la playera que el cuello? 10 cm
La longitud puede medirse con diversos instrumentos: 25 cm 52 cm
15 cm 18 cm.
• Regla: tiene una forma rectangular y una superficie plana, puede ser
de metal, plástico o madera; mide normalmente entre 15 cm y 30 cm.
• Cinta métrica: tira flexible de tela o plástico que permite medir entre
1 m y 2 m. 5. Responde: ¿de qué objetos has necesitado medir la longitud? ¿Para qué?
• Flexómetro: tira metálica enrollable, similar a la cinta métrica, que mide
R. M. Mi abuela me tomó medidas del cuerpo para hacerme un vestido.
entre 1 m y 10 m.

76 / setenta y seis setenta y siete / 77

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 2.

L12
Escribe báscula o balanza donde corresponde.

La masa y su medición

1. Lee la historia y responde las preguntas.

David acompañó a su mamá

al mercado. Compraron
jitomates; el kilogramo costaba balanza báscula
diez pesos. La encargada del
puesto les cobró veinte pesos.
3. Colorea las respuestas con base en las imágenes anteriores.
a) ¿Cuántos gramos pesan las manzanas?
Algunas
personas tienen
a) ¿Cuántos kilos de jitomate llevaron? Dos kilos. Mil gramos. Ochocientos gramos.
recursos limitados
para comprar
b) ¿Por qué crees que es importante fijarse en lo que marca la báscula al pesar
b) ¿Cuántos gramos pesa el melón? alimentos y otros
productos, valora
algún producto? R. M. Porque de esa forma se puede pagar el precio justo y llevar la y aprovecha los
Mil gramos. Ochocientos gramos. alimentos que te da
cantidad que se pide.
tu familia.

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c) ¿Sabes cuánto pesas? ¿Cómo has medido tu peso o cómo puedes medirlo? c) ¿Cómo se sabe cuánto pesa el melón?
R. M. Peso 16 kilos. Medí mi peso en la báscula de mi papá.
Porque la balanza está equilibrada Porque se puede leer la cantidad
y eso significa que pesa lo mismo de gramos o kilos en la pantalla de
que las pesas de la izquierda. la báscula.
Conceptosclave
Conceptos clave
La masa de un objeto es su cantidad de materia. La unidad básica para
medirla es el kilogramo (kg), que consta de mil gramos (g). La masa puede
medirse con estos instrumentos:
• Báscula: consta de una plataforma donde se coloca el objeto y de una
4. Subraya las situaciones en las que es útil medir la masa
y escribe una más.
pantalla digital o una carátula con una especie de manecilla que indica
a) Para saber si un cuadro cabrá en una pared.
los gramos o los kilos.
b) Para saber si un bebé está aumentando de peso según su crecimiento.
• Balanza: suele tener dos platillos; en uno se colocan pesas de masa
c) Para saber si se lleva exceso de peso en las maletas al subir a un avión.
conocida, y en otro el objeto a pesar. Los platillos se equilibran al
coincidir las masas.
R. M. Para saber cuánto pesa una penca de plátanos en el mercado.

78 / setenta y ocho setenta y nueve / 79

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Solucionario

U2 4. Escribe una acción que realizas para aprovechar y cuidar los recursos
de la naturaleza.
R. M. No desperdicio el agua.
1. Escribe en los elementos de la imagen la letra que corresponde.

a b c 5. Lee el esquema y complétalo con las palabras agua, hielo y nubes donde
Fabrican su propio alimento Se alimentan de Proporciona corresponda. Subraya la fase del ciclo del agua que corresponde a la lluvia.
con la luz del Sol, el agua y plantas y necesitan luz y calor a los
el oxígeno. beber agua. seres vivos. Transporte

nubes
d
c Algunas plantas Precipitación
Condensación
y animales viven
Fusión
en ella, otros
a la utilizan para
beber. hielo

d e
Es un factor Evaporación
b físico del
ecosistema que
e brinda nutrientes agua
a las plantas.

2. Lee los pasos para preparar una gelatina, luego escribe el cambio de estado físico. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 6. Observa las imágenes y completa las fichas.

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1. Se calienta agua y se disuelve en ella el polvo de sabor. Los jitomates son rojos y suaves.
2. Cuando el agua está tibia, se coloca en recipientes. pepinos / jitomates duros / suaves

3. Se meten al refrigerador y se dejan enfriar. Para pesar su masa se usó una báscula.
4. Se saca del refrigerador cuando el agua de la gelatina masa / longitud balanza / báscula

está sólida y lista para comerla. Estos cuatro jitomates pesan 482 gramos.
gramos / centímetros

De estado líquido a estado sólido.

El carpintero debe cortar una tabla rígida
rígida / flexible

de madera de 30 centímetros.
3. Escribe otro ejemplo de aprovechamiento de cambio de los estados físicos. metal / madera kilogramos / centímetros

R. M. Cuando se prepara una paleta helada, el agua se pone en el congelador y pasa del Para medirla usa un flexómetro.
un flexómetro / una regla
estado líquido al sólido.

80 / ochenta ochenta y uno / 81

98 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

U2
Colorea la carita que corresponda y escribe un ejemplo. R. M. Un huerto escolar
Un huerto es un espacio para sembrar plantas frutales,
como la fresa, o plantas aromáticas, es decir, con las que
Sí No estoy seguro No se da olor y sabor a los alimentos.
Sembrar en un huerto contribuye a cuidar y aprovechar
Sé identificar los ecosistemas Sé cómo aprovechar y cuidar los recursos de la naturaleza.
acuáticos y terrestres. los recursos de la naturaleza.
Los ríos son acuáticos; los No desperdicio el agua
pastizales, son terrestres. ni contamino el suelo.
Las hierbas
aromáticas Cilantro y perejil. Se usan en
también se usan salsas y ensaladas. Contienen
para aliviar vitaminas y minerales.
algunas
Sé cuáles son los estados físicos Sé cuáles son las propiedades molestias.
Lavanda. Sirve para
de los materiales. de algunos materiales.
preparar aceites
Sólido, como el hielo; líquido, Una botella de vidrio es frágil aromáticos y calmantes.
como el agua; y gaseoso, y transparente.
como el vapor.
Hierbabuena. Con ella
se preparan refrescantes
tés y aguas.

Sé cómo medir la longitud. Sé cómo medir la masa. Manzanilla. Con su flor se

Fresa. Sus frutos preparan tés que ayudan
Con una regla, una cinta En una báscula o en una al funcionamiento del
contienen vitamina C.
métrica o un flexómetro en balanza para medir en kilos sistema digestivo.
metros o en centímetros. o gramos.
Crea un huerto escolar con tus compañeros.

1. Utilicen cajas de madera, macetas o latas para colocar tierra y las

semillas de las plantas que elijan.
• ¿Me siento satisfecho con el trabajo que hice? ¿Por qué? R. L.
2. Investiguen qué cuidados requiere cada planta para que la coloquen al
Sol o a la sombra, y sepan con qué frecuencia deben regarla.
• ¿En qué debo mejorar? R. L.
3. Tomen turnos para cuidar las plantas. Esperen a que crezcan y después
aprovechen sus hojas o sus frutos. Antes de consumirlas pregunten a
un médico o a un adulto sobre su uso.

82 / ochenta y dos © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. ochenta y tres / 83

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 99

Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 25
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Entrada de la unidad 3. La observación es el punto de partida para que los estudiantes
Propiedades de los materiales: masa y longitud;
reflexionen, formulen preguntas e indaguen acerca de los fenómenos de su entorno. Para
relación entre estados físicos y la temperatura.
lograrlo, es conveniente que los estudiantes se tomen un tiempo para mirar la imagen y
Proceso de desarrollo de aprendizajes responder preguntas como: ¿Qué recursos naturales se están aprovechando? ¿Cómo es que
Reconoce que una unidad de medida de la masa es se cuecen los pescados? ¿Cómo se prepara agua de sabor? ¿Es de día en la imagen? ¿Cómo
el gramo (g), y que el metro (m) es una unidad de sabes que es de día? ¿Por qué la lancha (un objeto de gran masa) puede flotar en el agua?
medición de la longitud (distancia entre dos puntos), Los detalles que observan en la ilustración se relacionan con los contenidos que se
así como otras unidades que se utilizan en su estudiarán en la unidad, además es posible recuperar conocimientos; por ejemplo, de
comunidad para medir la masa y la longitud. qué están hechos los objetos, su uso y el impacto que éstos tienen en la naturaleza,
entre otras cosas.
Contenidos de la lección
• Relación de tamaño y masa en objetos
Me preparo. Esta sección permitirá a los estudiantes hacer un repaso de los aprendizajes
del mismo material.
adquiridos y usarlos para analizar situaciones nuevas. También, tiene la función de dar in-
• Relación de tamaño y masa en objetos
formación acerca de las bases que hay que reforzar para comenzar la unidad.
de distintos materiales.
• Importancia del material en la masa de
Lección 1. Relación entre el material y la masa
los objetos, no sólo su tamaño.
Inicio. El ejemplo planteado al inicio de esta lección puede ser un punto de partida para
entrar al tema con preguntas como: ¿Les ha pasado alguna vez que piensan que un objeto
es muy pesado y al levantarlo comprueban que es ligero? O, por el contrario: ¿Han inten-
tado levantar un objeto que consideraban ligero y no han podido ni moverlo? Para motivar
a los alumnos a que ofrezcan explicaciones se puede indagar: ¿Por qué sucede esto? ¿De
qué depende, de su tamaño, de su forma, o del tipo de material?

Desarrollo. En la lección 12, “La masa y su medición”, de la unidad 2, se sugirió que los
estudiantes midieran la masa de objetos con una báscula o balanza. En este caso, es
conveniente que utilicen sus habilidades analíticas, reflexivas y deductivas para contestar
las actividades. Es recomendable animar a los estudiantes a elaborar relaciones causales
entre los distintos tamaños, formas y materiales de los objetos, con el fin de que logren
articular un argumento acerca de la relación entre tamaño, forma y material del objeto.
Para ir más allá, es posible plantear situaciones nuevas para estimular la reflexión de los
alumnos; por ejemplo: Si lleno una de las teteras con agua, ¿cuál tendrá mayor masa? (la
respuesta es: la que esté llena). ¿Cuál tendrá menor masa? (la respuesta es: eso depende
del material de las dos teteras que no están llenas).

100 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

Para que apliquen sus conocimientos, los alumnos pueden elaborar una lista en su cuaderno Material
con diversos objetos del salón de clases y establecer características como: tamaño, material, • Lápices
forma, similitudes y diferencias con otros objetos. Tras describirlos, pueden organizarlos en • Objetos del salón
una tabla en orden de menor a mayor de acuerdo con la masa que poseen.

Cierre. Es conveniente aprovechar oportunidades para que los estudiantes desarrollen

habilidades argumentativas. Para lograrlo, pueden explicar en grupo por qué eligieron la
respuesta en la actividad 5. Es conveniente insistir en que, sólo si dos objetos están he- Evaluación
chos del mismo material, su masa depende de su tamaño.
Indicadores
• Reconoce que la masa de los objetos
es una propiedad.
• Relaciona propiedades diversas de los
objetos como tamaño, forma y material.
Relación entre campos formativos
• Aplica estas relaciones entre propiedades
Lenguajes para inferir cualidades de los objetos y para
Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: ad- ordenarlos de menor a mayor masa.
jetivos, adverbios y frases adverbiales. Momentos
De lo Humano y lo Comunitario Durante la semana
Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de los juegos, para respon- Herramientas
der a las condiciones que se presentan. Cuadernos de los alumnos

Recursos digitales
• Los estudiantes podrán repasar conocimientos previos y practicar conceptos
introductorios al tema de la relación entre material, masa y tamaño empleando las
actividades interactivas. Apuntes
• El juego les dará también elementos para abordar uno de los contenidos de la unidad:
los instrumentos para observar mejor.

Construimos futuro
Muestra pensamiento reflexivo al llevar a cabo una tarea. Al argumentar sus respues-
tas a las actividades de la lección, o al explicar por qué decidió contestar de una u otra
manera, el alumno establece relaciones causales o bien transparenta su proceso de
reflexión acerca de los fenómenos naturales.
Salud y bienestar. Los alumnos reflexionan sobre su relación con distintos objetos
y cómo pueden cuidar su cuerpo, por ejemplo, al evitar levantar objetos pesados.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 26
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 2. Las mezclas y sus propiedades
Formación de mezclas y sus propiedades.
Inicio. Realizar sencillos experimentos mezclando sustancias es una actividad que suele
Procesos de desarrollo de aprendizajes atraer mucho a los niños. Para introducir este tema, vale la pena partir de sus propias
• Identifica al agua como disolvente a partir de experiencias e invitar a los alumnos a compartirlas con preguntas como: ¿Qué materiales
experimentar con distintos materiales como aceite, han mezclado? ¿Qué resultados han obtenido? ¿Cómo se prepara lo que se usa para ha-
talco, azúcar, sal, arena, y los clasifica en solubles o cer burbujas? ¿Qué materiales incluyen para construir castillos con arena húmeda? ¿Qué
insolubles en agua. materiales incluyen para elaborar pasteles de lodo?
• Describe la aplicación de la solubilidad del agua en
actividades cotidianas y en la industria. Desarrollo. Para confirmar la idea de que en las mezclas prevalecen las características
de los materiales que se han combinado, los estudiantes pueden realizar un experimento
Contenidos de la lección muy sencillo: mezclar en un recipiente agua con sal. Para que pongan en práctica sus
• Conformación de una mezcla por dos o más habilidades de elaboración de hipótesis, se les puede preguntar: ¿Qué le sucederá al agua
materiales. y a la sal después de mezclarse? Para ir más allá en la elaboración de hipótesis, se puede
• Propiedades de las mezclas, como color y sabor, colocar la mezcla bajo los rayos del Sol, y preguntarles qué piensan que les sucederá
cambian al modificar la proporción de los materiales ahora a los componentes. Es conveniente que anoten sus hipótesis para que después
que las conforman. determinen si éstas se verifican o se rechazan. Lo que sucede durante el experimento es
que el agua se evapora y en el fondo del recipiente permanece la sal, es decir, se separan
los componentes de la mezcla. Como parte de la actividad, deben registrar los materiales,
el procedimiento y los resultados para compartirlos con el grupo.
Para enriquecer el contenido, se puede ver en [Link]/cPi un video que ofrece
una explicación muy amena y didáctica alusiva al tema de las mezclas e incluye algunos
experimentos con materiales cotidianos.

Cierre. Para reforzar los conceptos clave de esta lección, los estudiantes pueden enlistar
sus alimentos preferidos y anotar para cada uno si se trata de una mezcla y, de ser así,
señalar si es homogénea o heterogénea. Pueden además describir los productos que se
requieren para su obtención. Compartir y discutir sus hallazgos enriquecerá el proceso
de aprendizaje. Puede ser útil comentar algunos beneficios de las mezclas para los seres
humanos. En cocina, la mezcla, sea intencional o casual de distintos productos, ha tenido
resultados apetitosos. En la industria, se realizan mezclas nuevas para obtener materiales
más resistentes, duraderos o apropiados para los distintos usos. En medicina la mezcla
de materiales obtenidos de la naturaleza permite producir medicamentos nuevos.

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 Material
• Recipiente con agua
• Sal
Relación entre campos formativos • Hojas blancas
Lenguajes • Lápiz
Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque-
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
de actividades.
Ética, Naturaleza y Sociedades
Comprende las relaciones e interdependencias de los componentes de los ecosistemas,
Evaluación
como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. Indicadores
De lo Humano y lo Comunitario • Reconoce las características de las mezclas.
Distingue alimentos saludables y no saludables para preparar alimentos y promover la ali- • Diferencia entre mezcla homogénea
mentación saludable. y heterogénea.
• Identifica la importancia de las mezclas
en diferentes áreas.
Recursos digitales
• Los estudiantes podrán practicar los conceptos clave estudiados en esta lección Momentos
con las actividades interactivas referentes a las mezclas. Esto les permitirá también A lo largo de la semana
ampliar el panorama de la aplicación de las mezclas en la vida diaria.
Herramientas
Construimos futuro • Registro del experimento
Aplica la lógica a una situación dada. Por medio del estudio de los conceptos de esta • Portafolio de evidencias
lección, los estudiantes pondrán en práctica sus habilidades deductivas al identificar los
tipos de mezclas con sólo ver algunos platillos.
Salud y bienestar. Los estudiantes reconocen que, gracias a las mezclas de plantas,
agua, aceites y otros elementos que se encuentran en la naturaleza, pueden prepararse
alimentos y recetas curativas. Apuntes
Interculturalidad crítica. Los alumnos podrán reconocer las aportaciones de los pue-
blos indígenas en la creación de platillos de enorme riqueza y sabor a partir de combi-
naciones de productos locales que forman parte de su identidad.

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Solucionario

U3
Las personas deben aprovechar los
recursos naturales de manera sostenible,
es decir, causando el menor daño posible
a la naturaleza. Algunas acciones para
lograrlo son generar menos basura y
reciclar materiales.
¿Sabes de dónde vienen los materiales
que usas en tu vida diaria?
¿Qué recursos naturales son los más
utilizados en tu comunidad?
¿Cómo se aprovechan la energía y el calor
del Sol en tu comunidad?

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U3 3.
El día y la noche.
Dibuja una actividad que haces de día y otra que puedes hacer por la noche.

Las mezclas y sus propiedades.

1. Rodea los platillos donde se mezclan varios alimentos y tacha los que
tienen un solo alimento.

Dibujo libre Dibujo libre

La luz y el calor del Sol.

4. Escribe por qué son importantes la luz y el calor del Sol.
Características y efectos de la fuerza.
2. Une a cada niño o grupo de niños con la acción que hacen para que la R. M. Porque las plantas los necesitan para producir su alimento y las personas
pelota se mueva o se detenga.
pueden ver los objetos que las rodean gracias a la luz.

Cachar
la pelota.
Las estaciones del año.
5. Escribe los nombres de las estaciones del año en la imagen que corresponda.

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Aventar o
lanzar la pelota.

Patear
la pelota. invierno verano

primavera otoño

86 / ochenta y seis ochenta y siete / 87

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Solucionario

Relación entre el material 3.

L1
Clasifica los conjuntos de objetos en la tabla. Sigue el ejemplo.

y la masa

1. Observa la situación y lee el diálogo. Luego, responde.

¡No cargues esa

caja, es pesada! Pensé que era de cartón,
pero ya me di cuenta
que es de madera.

Son del mismo tamaño. Las teteras.

Recuerda que… Tienen la misma forma. Las pelotas y la canica.
la masa de un objeto
es su cantidad de El objeto de mayor masa es… El balón de básquetbol.
materia y se mide • ¿Por qué crees que el niño pensó que si la caja era de cartón
en kilogramos. Un El objeto de menor masa es… La canica.
kilogramo tiene podría cargarla? R. M. Porque el cartón es un material ligero,
mil gramos.
no pesa tanto como la madera.
4. Encierra el objeto de mayor masa en cada balanza.

Conceptosclave
Conceptos clave © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

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Los objetos pueden ser de diferentes materiales, tamaños y formas.
Cuando dos objetos son del mismo material y forma, su masa depende de
No levantes
su tamaño; es decir, la masa del más grande será mayor que la del más objetos pesados que
pequeño. Sin embargo, si dos objetos son del mismo tamaño y forma, pero puedan lastimar
de distinto material, su masa dependerá del material, por ejemplo, una tu espalda.

caja de madera pesa menos que otra de metal del mismo tamaño y forma.

2. Compara las cajas y colorea Sí o No.

Sí No
Madera. Peso: 1 kilogramo Mismo material
Mismo tamaño
5. Colorea la respuesta correcta: ¿qué debes tener en cuenta al cargar
un objeto para no lastimarte?
Cartón. Peso: 500 gramos
Misma forma
Mismo peso Su tamaño y el material con que está hecho. Su forma.

88 / ochenta y ocho ochenta y nueve / 89

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 Las mezclas 3.

L2
Lee los textos y completa con las palabras homogénea o heterogénea.

y sus propiedades a) Cecilia revolvió agua y arena para su pecera.

Es una mezcla heterogénea.

b) La mamá de José prepara una rica gelatina de limón.

1. Escribe algunos ingredientes que crees que la niña mezcló en su ensalada. La gelatina es una mezcla homogénea.

R. M. Lechuga, jitomate, trozos de queso. c) Don Manuel agregó más chile a la salsa, le gusta que pique.
Su mezcla es homogénea.

d) Andrea aprendió a preparar ensalada.

El resultado es una mezcla heterogénea.

Conceptosclave
Conceptos clave
Una mezcla se obtiene al revolver dos o más materiales, ya sea en una 4. Completa el esquema. Dibuja un ejemplo de mezcla que has preparado o usado.
batidora, en una licuadora o a mano. Las mezclas tienen propiedades,
como el color y el sabor, que cambian al variar la cantidad de los Una mezcla
materiales que las componen, por ejemplo, un vaso de agua será más
dulce con dos cucharadas de azúcar que con una cucharada. puede ser
Hay dos tipos de mezclas: homogénea heterogénea
• Heterogénea: si sus componentes se distinguen a simple vista, como
un coctel de frutas.
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• Homogénea: cuando sus componentes no se diferencian a simple Si sus componentes no Si sus componentes se
vista, como al disolver sal en agua.
se distinguen a simple vista. diferencian a simple vista.

2. Escribe en la descripción de las mezclas homogéneas la letra que corresponde por ejemplo
a cada producto.

Vocabulario
saponaria. Planta con
propiedades higiénicas a b c
que genera espuma.
Dibujo libre Dibujo libre
polivinilacetato. b Aceite de oliva, hierbas aromáticas y limón.
Compuesto químico de
consistencia pegajosa. a Agua de coco, esencia de romero, saponaria.
c Polivinilacetato y agua.

90 / noventa noventa y uno / 91

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 27
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Infografía. Características y efectos de las fuerzas
Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre
Es conveniente que antes de leer los recuadros de texto de la infografía, los alumnos des-
los objetos.
criban las imágenes y respondan preguntas como: ¿Es posible que un objeto se mueva o se
Procesos de desarrollo de aprendizajes detenga por su cuenta? ¿Qué indican las flechas rojas?
• Describe y representa los movimientos Tras leer juntos los textos de los recuadros, los estudiantes pueden mencionar otros
de personas, objetos y animales, considera la ejemplos de objetos que mueven a diario empleando una fuerza. También pueden plan-
dirección (izquierda a derecha, de arriba a abajo), tear ejemplos de otros materiales que pueden deformarse al oprimirlos además del limón
la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, que se muestra en la imagen.
curva, zigzag), así como los puntos de referencia. Es importante aprovechar oportunidades para relacionar los conceptos estudiados en
• Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: lecciones anteriores con lo que se observa en la infografía. Por ejemplo, para recuperar
movimiento y reposo, al experimentar con los nociones acerca de los materiales y sus propiedades se puede preguntar a los alumnos:
cambios en la rapidez o la dirección del movimiento, ¿Qué consideras más fácil: patear un balón hecho de piel o una pelota de plástico? ¿Por
sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza. qué es más fácil? Sus respuestas permitirán valorar lo que han aprendido hasta ahora,
• Experimenta con la aplicación de fuerzas al mismo tiempo que les brindarán la oportunidad de poner en práctica sus habilidades
y el movimiento, con base en el diseño de argumentativas.
distintos recorridos (circuitos), en los que
interaccionan diversos objetos que chocan, son Lección 3. Características y efectos de las fuerzas
jalados o empujados, además de considerar Para que los estudiantes experimenten las distintas fuerzas que pueden aplicar a un objeto,
diferentes distancias. es conveniente utilizar una caja de cartón. Pueden experimentar primero y luego hacer un
dibujo de cada acción que realicen: jalar, empujar, oprimir, levantar, aventar, cargar. Convie-
Contenidos de la lección
ne pedirles que en su dibujo indiquen, con flechas, la dirección en la que se movió la caja.
• Características del movimiento de objetos y sus
Después, puede ser útil ponerles un reto: mover la caja con ayuda de otros objetos
trayectorias al aplicar fuerzas.
a su alcance, por ejemplo, levantándola con una regla y un punto de apoyo, amarrándola
• Cambio de movimiento, reposo y deformación
con una agujeta para hacerla girar, colocándola sobre un suéter y lanzándola hacia arriba
de objetos.
entre dos compañeros u otras formas que se les ocurran. Se recomienda que compartan
y comenten los dibujos con sus compañeros.
En [Link]/coA se muestra lo que ocurre cuando diferentes tipos de fuerza
se aplican sobre una masa de plastilina, una pelota de ping-pong, tres dados iguales; al
tiempo que se describe lo que sucede cuando una misma fuerza se aplica sobre objetos
de diferente masa. El video puede enriquecer el contenido de esta lección.

108 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

 Material
Caja de cartón
Relación entre campos formativos
Lenguajes
• Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos:
adjetivos, adverbios y frases adverbiales. Evaluación
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque-
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización Indicadores
de actividades. • Reconoce que la fuerza es una acción
que se ejerce sobre los objetos y no una
De lo Humano y lo Comunitario
característica de éstos.
• Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de los juegos, para res-
• Experimenta distintas formas de ejercer
ponder a las condiciones que se presentan.
su fuerza y reconoce que con ella puede
• Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar
mover o detener objetos y deformarlos.
su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.
• Reconoce que el sentido con que se
aplica una fuerza puede dar dirección
Recursos digitales al movimiento de los objetos.
• Se pueden emplear las actividades interactivas que se relacionan con las características
de las fuerzas y sus efectos para que los estudiantes practiquen y enriquezcan los Momentos
conceptos estudiados en la lección. Durante la semana

Construimos futuro Herramientas

• Registro de experimento
Aplica la lógica a una situación dada. Después de realizar las actividades de esta lec-
• Preguntas sobre el procedimiento
ción y aplicar su fuerza sobre objetos, los estudiantes pueden deducir hacia dónde se
moverán los objetos y dibujar flechas que así lo indiquen.
Salud y bienestar. Al experimentar con su fuerza sobre los objetos, los alumnos sienten
y miden los movimientos que pueden ser excesivos y pueden lastimar su cuerpo.
Apuntes

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 28
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 4. La fuerza en situaciones cotidianas
Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre
Inicio. Es importante recuperar las ideas previas de los estudiantes para lo cual se pueden
los objetos.
formular preguntas como: ¿Alguna vez has tratado de abrir una botella con una mano y ter-
Procesos de desarrollo de aprendizajes minas por aplastarla con la otra? ¿Por qué sucede esto? ¿Con qué tipos de botella te ha su-
• Describe y representa los movimientos cedido eso: de plástico suave o duro? ¿Cuánta fuerza debes emplear para aplastar una bo-
de personas, objetos y animales, considera la tella desechable? ¿Cuánta fuerza debes emplear para aplastar una cantimplora? ¿Por qué?
dirección (izquierda a derecha, de arriba a abajo), En el video disponible en [Link]/cSY los estudiantes pueden repasar los
la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, efectos de la fuerza en los objetos. También explica que ciertas herramientas de uso coti-
curva, zigzag), así como los puntos de referencia. diano como el exprimidor de limones, las pinzas y la polea, facilitan el trabajo cambiando
• Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: la dirección en la que se aplica una fuerza, o multiplicando sus efectos.
movimiento y reposo, al experimentar con los
cambios en la rapidez o la dirección del movimiento, Desarrollo. Uno de los propósitos de esta lección es que los estudiantes relacionen los
sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza. conceptos de la lección anterior con la necesidad de aplicar fuerzas en casi todas las
• Experimenta con la aplicación de fuerzas actividades de su día a día. Al promover actividades de reflexión que conduzcan a ello,
y el movimiento, con base en el diseño de podrán valorar la importancia de alimentarse bien, hacer ejercicio y realizar acciones que
distintos recorridos (circuitos), en los que les permitan tener una buena condición física para aplicar las fuerzas que requieren en su
interaccionan diversos objetos que chocan, son vida cotidiana.
jalados o empujados, además de considerar
diferentes distancias. Cierre. “Un día ejerciendo mi fuerza” puede ser el título de una narración en la que los
estudiantes describan las actividades que requieren la aplicación de su fuerza desde que
Contenido de la lección
despiertan hasta que se acuestan. Desde levantar la cobija para salir de la cama, hasta
Situaciones cotidianas en las que actúan las fuerzas
deslizar el lápiz para escribir la narración que aquí se sugiere. Es recomendable que los
y qué partes del cuerpo se utilizan.
alumnos lean en voz alta sus narraciones frente al grupo, esto les permitirá pensar en
momentos adicionales a los que describieron en su narración en los que suelen ejercer
una fuerza.

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Se puede complementar el contenido de esta lección con la revisión de algunas máquinas
simples que, al aplicar fuerzas, facilitan las tareas de las personas o hacen posible cargar o Evaluación
mover objetos sin usar demasiada fuerza.
Al finalizar el estudio del contenido fundamental, los alumnos podrán relacionar la Indicadores
fuerza aplicada sobre los objetos con los cambios ocasionados en ellos. Para que refuer- • Identifica las situaciones cotidianas en que
cen las habilidades y conocimientos que han adquirido, será de utilidad experimentar en se utiliza la fuerza.
[Link]/c49 con el simulador interactivo de fuerzas. • Identifica las partes de su cuerpo con las
que puede ejercer fuerza y la dirección del
movimiento resultante.

Momentos
Relación entre campos formativos Durante la semana

Lenguajes Herramientas
• Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: Cuadernos de los alumnos
adjetivos, adverbios y frases adverbiales.
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque-
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
de actividades.
De lo Humano y lo Comunitario Apuntes
• Adapta sus movimientos, de acuerdo con los elementos básicos de los juegos, para res-
ponder a las condiciones que se presentan.
• Socializa actividades físicas que practica de manera cotidiana, con la intención de valorar
su incidencia en el bienestar y cuidado de la salud.

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 Apuntes

Recursos digitales
• Las actividades interactivas serán de utilidad para que los estudiantes practiquen lo
aprendido acerca de la aplicación de las fuerzas en la vida cotidiana; también cómo
la fuerza genera o detiene el movimiento.

Construimos futuro
Aplica la lógica a una situación dada. Después de realizar las actividades de esta lec-
ción y aplicar su fuerza sobre objetos, los estudiantes pueden deducir hacia dónde se
moverán los objetos y dibujar flechas que así lo indiquen.
Salud y bienestar. Al experimentar con su fuerza sobre los objetos, los alumnos sienten
y miden los movimientos que pueden ser excesivos y pueden lastimar su cuerpo.

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 Solucionario

Características y efectos de la fuerza La fuerza también

puede detener un objeto.
Ejemplo: al pisar un
Una fuerza es toda acción que se ejerce sobre un objeto balón en movimiento,
y hace que cambie su estado de reposo o movimiento, o su forma. éste se para.

Las fuerzas se representan

mediante flechas, la punta
de la flecha indica el sentido
en que ésta se aplica.

Los objetos tienen características,

como su masa y su longitud,
pero las fuerzas no son una
característica de los objetos, sino
la acción que se aplica sobre ellos.

Una fuerza puede

Según la dirección hacia donde se
generar movimiento.
aplique la fuerza será el sentido
Ejemplo: al golpear en que se mueva el objeto: arriba,
una pelota en reposo abajo, izquierda, derecha.
ésta cambia de lugar.

Las fuerzas pueden deformar los

Una fuerza puede cambiar objetos al cambiar su forma por
la dirección de un objeto. tiempos cortos o para siempre.

Ejemplo: patear un balón Ejemplo: al oprimir una

en movimiento y modificar almohada o al exprimir un limón.
el sentido al que se dirigía.

92 / noventa y dos noventa y tres / 93

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Solucionario

Características y efectos 3.

L3
Observa las imágenes y dibuja flechas hacia donde se mueven
los objetos al aplicar fuerza. Sigue los ejemplos.
de la fuerza

1. Rodea en cada imagen dónde se está aplicando una fuerza sobre cada
objeto. Sigue el ejemplo.

a b c

4. Completa el esquema.

d e f La fuerza

2. Colorea las celdas de la tabla de acuerdo a lo que ocurre al aplicar

fuerza en cada una de las situaciones anteriores.
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Características Efectos

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La fuerza cambia…
Acción que se
el estado de reposo o el sentido que llevaba el objeto al objeto, es ejerce sobre un
en movimiento y hace que el objeto se dirija hacia… decir, Genera o detiene el Cambia el sentido o la
objeto.
abajo arriba la derecha la izquierda lo deforma. movimiento. dirección.
a
b La fuerza no es una
c Ya sea que dirija el objeto
propiedad Cambia de forma los hacia la izquierda, la
de los objetos, es decir, objetos, es decir, los derecha, arriba o
d
no permanece en ellos.
deforma. abajo.
e
f

94 / noventa y cuatro noventa y cinco / 95

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 La fuerza en 3.

L4
Une a cada persona de la imagen con la forma en que aplica la fuerza.
Luego, subraya las partes del cuerpo con que lo hace cada quien.
situaciones cotidianas
Carga el Empuja el
canasto con carrito con las
1. Observa la imagen y responde. R. M. la mano dos manos.
izquierda.
a) ¿El niño está aplicando una fuerza?
Sí.

b) ¿Con qué parte del cuerpo?

Carga la bolsa con la mano Abre el cajón de la
Con sus manos.
izquierda y empuja el carrito caja registradora con
c) ¿Dónde aplica la fuerza? con la mano derecha. la mano izquierda.

En la tapa de la botella.
d) ¿Qué resultado espera?
4. Rodea las actividades cotidianas que generan o detienen el movimiento
al aplicar una fuerza.
Abrir la botella para tomar el agua.

2. Responde: ¿en qué actividades escolares aplicas la fuerza?

Al hacer
actividades en tu

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vida cotidiana donde R. M. Aplico la fuerza cuando abro mis libros y mis
apliques fuerza,
cuida la postura de cuadernos, cuando cargo mi mochila y cuando hago ejercicio
tu cuerpo y actúa
con precaución para en la clase de Educación Física.
evitar lastimarte. 5. Dibuja una actividad de tu vida cotidiana en la que aplicas fuerza.

Conceptosclave
Conceptos clave Recuerda que…
La fuerza forma parte de la vida cotidiana, se utiliza para aplastar una la fuerza puede
Dibujo libre mover o detener un
papa y hacer puré, al estirar una liga para recoger el cabello, al cerrar el objeto, cambiar la
cajón de un mueble, al jugar o al hacer deporte. dirección hacia donde
Las personas utilizan diversas partes del cuerpo para ejercer una se dirige, o bien,
deformarlo.
fuerza, por ejemplo sus pies para patear un balón o sus manos para abrir
una puerta.

96 / noventa y seis noventa y siete / 97

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 29
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 5. La energía del calor
Efectos de la aplicación de fuerzas y del calor sobre
Inicio. Las personas perciben en su piel el calor de los rayos del Sol. También sienten su
los objetos.
efecto reconfortante al acercarse al fuego en un día frío. El foco de una lámpara emite ca-
Procesos de desarrollo de aprendizajes lor. Estos ejemplos cercanos pueden ser detonantes para que los estudiantes mencionen
• Describe y representa los movimientos fuentes de calor y distintas formas de percibirlo con el cuerpo.
de personas, objetos y animales, considera la
dirección (izquierda a derecha, de arriba a abajo), Desarrollo. Para relacionar los conceptos de esta lección con las anteriores, e incluso con
la rapidez (lento o rápido), y su trayectoria (recta, la unidad previa, puede ser útil plantear una situación hipotética que retome lo visto en la
curva, zigzag), así como los puntos de referencia. actividad inicial; por ejemplo: ¿Qué le sucedería a un hielo si Martina lo colocara en el ta-
• Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: zón con sopa? Respuesta: Se derrite. ¿Por qué sucede esto? ¿Qué le sucedería a su sopa?
movimiento y reposo, al experimentar con los Las respuestas permitirán valorar lo que han aprendido en esta lección acerca de algunos
cambios en la rapidez o la dirección del movimiento, efectos del calor en los objetos.
sin llegar a la noción de intensidad de la fuerza. Adicionalmente, los estudiantes pueden elaborar un cartel en el que dibujen y expli-
• Experimenta con la aplicación de fuerzas quen una aplicación del calor para transformar un objeto o conseguir un resultado, como
y el movimiento, con base en el diseño de cocinar alimentos o calentar agua para bañarse. Este ejercicio puede ayudarles a resolver
distintos recorridos (circuitos), en los que la actividad 4 de su libro.
interaccionan diversos objetos que chocan, Es recomendable compartir con los alumnos el video “El calor” que se encuentra en
son jalados o empujados, además de considerar [Link]/xhm y que complementa el tema de manera divertida.
diferentes distancias.
Cierre. Es pertinente que los alumnos peguen los carteles que elaboraron en las paredes
Contenidos de la lección
del salón y que cada autor explique su trabajo al resto del grupo. Esto permitirá ampliar la
• Definición del concepto de calor.
gama de opciones que ofrece el tema.
• Usos del calor en la vida cotidiana.
También es conveniente abundar en que el calor, al ser una forma de energía, tiene mu-
chas aplicaciones en otros ámbitos distintos a los de su casa y la escuela. En las fábricas,
por ejemplo, para hacer funcionar máquinas y producir objetos.

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 Material
• Cartulinas blancas
• Plumones de colores
Relación entre campos formativos • Cinta adhesiva

Ética, Naturaleza y Sociedades

Analiza críticamente cómo interactúa con los ecosistemas cotidianamente, así como los be-
neficios que obtiene para su supervivencia junto con su comunidad (alimentación, salud,
vestido, economía, bienestar), su buen manejo (valores culturales de bienestar y conserva-
Evaluación
ción del territorio y sus ecosistemas en la vida cotidiana), su manejo inadecuado (valores
culturales que degradan el territorio, sus ecosistemas, la vida, la salud y la tradición cultural Indicadores
de la comunidad), y evalúa los impactos positivos y negativos de sus interacciones y de la • Comprende que el calor es una fuente
sociedad con la naturaleza. de energía.
• Aplica lo aprendido acerca del calor a los
Recursos digitales cambios de estado físico del agua.
• Los estudiantes tendrán oportunidad de practicar los conceptos en torno al calor • Reconoce distintas aplicaciones del calor.
como energía y las aplicaciones del calor en su vida diaria por medio de las actividades
interactivas relacionadas con este tema. Con ello repasarán lo aprendido durante el Momentos
estudio de esta lección. A lo largo de la semana

Herramientas
Construimos futuro • Exposición de carteles
Aplica la lógica a una situación dada. Al analizar los fenómenos naturales estudiados • Portafolio de evidencias
durante la lección, los estudiantes establecen relaciones causales entre el calor como
fuente de energía y los efectos que puede tener en los objetos.
Salud y bienestar. El calor es una energía poderosa con la que se deben tener precau-
ciones. Lo estudiado en esta lección representa una oportunidad para que los alumnos
reflexionen sobre las consecuencias que puede tener, por ejemplo, acercar una mano al
Apuntes
fuego de la estufa o exponerse demasiado tiempo a los rayos del Sol.
Interculturalidad crítica. Al reconocer y analizar las aplicaciones del calor a la vida dia-
ria, los estudiantes pueden reflexionar acerca de cómo otras comunidades lo utilizan de
distintas maneras para satisfacer necesidades diarias (bañarse o cocinar), por ejemplo
en las regiones donde no hay acceso a gas como fuente de energía.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 30
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 6. La luz y el calor del Sol
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios
Inicio. Es conveniente que antes de iniciar el estudio de esta lección los estudiantes re-
y regularidades; diversas explicaciones acerca del
gresen a observar la imagen introductoria de la lección 1 de la unidad 2 titulada “Los
movimiento de estos astros y su relación con algunos
ecosistemas”. Se les puede preguntar: ¿Por qué se dice que la luz del Sol hace posible la
fenómenos naturales.
vida en la Tierra? De esta manera recordarán las interacciones entre los seres vivos:
Procesos de desarrollo de aprendizajes las plantas que aprovechan su energía para producir alimento; y los animales, incluidos los
• Indaga y representa con modelos, los movimientos seres humanos, que se alimentan de plantas y de otros animales.
de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia Con la actividad con que inician la lección, podrán valorar un sencillo beneficio de la luz
con las estaciones del año y el cambio del punto del Sol en la vida cotidiana: ver el entorno sin necesidad de la utilización de luz artificial,
de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. para luego ahondar en el tema.
• Describe y representa mediante modelos, los
cambios en la forma de la Luna en el cielo –a lo Desarrollo. Para valorar la importancia de la luz solar los estudiantes pueden redactar en
largo de al menos dos meses–, e identifica su su cuaderno un cuento breve en el que imaginen que se encuentran en una época pasada,
relación con las fases de la Luna. anterior a la invención de la electricidad, y describan cómo sería su vida cuando comienza
• Explica y representa con modelos la sucesión a oscurecer. Es conveniente comentar que la luz eléctrica es un invento reciente y que
del día y la noche con base en los movimientos de apenas en 1879 se creó la bombilla luminosa. Aunque antes las personas se iluminaban
la Tierra. con velas y quinqués, la oscuridad de la noche prevalecía.
• Explica el movimiento de rotación de la Luna. Es recomendable que los alumnos compartan sus narraciones con el resto del grupo,
• Indaga aportaciones de diversas culturas en pues así ejercitan habilidades de escucha y comprensión.
relación con el movimiento de la Tierra, la Luna Para fomentar habilidades de comunicación de lo aprendido, puede ser útil que los
y el Sol, y su influencia en aspectos socioculturales. alumnos investiguen acerca del uso de paneles solares para producir electricidad, y mon-
ten una exposición en la que compartan sus hallazgos. Para ello, una pregunta guía puede
Contenido de la lección
ser: ¿Por qué la energía solar es una energía “limpia”? Esta tarea fomentará sus habilida-
Beneficios y usos de la energía solar en la
des para investigar y los llevará a percatarse de que han adquirido nociones conceptuales
vida cotidiana.
que les permiten comprender términos como “renovable”, “no renovable”, “recursos na-
turales”, etcétera.

Cierre. Para extender y aplicar lo aprendido en esta lección a otras situaciones, es conve-
niente formular preguntas para que los estudiantes reflexionen; por ejemplo: ¿Qué ven-
tajas tiene la luz solar contra la iluminación artificial? ¿Por qué se recomienda que las
personas se expongan a la luz solar por algunos minutos al día?

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 Evaluación
Relación entre campos formativos
Indicadores
Lenguajes • Reconoce la importancia de la energía
• Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conoci- del Sol como generadora de vida en la Tierra.
mientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. • Identifica algunas aplicaciones de la energía
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque- solar en la vida diaria.
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización • Identifica la energía solar como
de actividades. no contaminante.

Recursos digitales Momentos

• Por medio de las actividades interactivas relacionadas con la luz del Sol como fuente Durante la semana
de energía, los estudiantes practicarán los conceptos aprendidos durante el estudio
de la lección. También reforzarán sus habilidades analíticas y de reflexión para explicar Herramientas
los fenómenos naturales que observan en su entorno. • Cuadernos de los alumnos
• Registro anecdótico

Construimos futuro
Demuestra la capacidad de resumir información. Al contestar la pregunta: ¿Por qué se
dice que la luz del Sol hace posible la vida en la Tierra?, los estudiantes sintetizarán los
conceptos de lecciones anteriores.
Apuntes
Da razones para las acciones y las opiniones. Al poner en práctica sus habilidades
analíticas y de observación de fenómenos naturales, los alumnos establecen algunas
relaciones de causalidad que les permiten argumentar acerca de lo que observan en su
entorno.
Salud y bienestar. Al reconocer al Sol como fuente de energía e informarse acerca de
los efectos de la radiación solar en los objetos, los alumnos comprenderán por qué
conviene cuidar su salud y bienestar al exponerse diariamente al Sol, sin exceso.
Pensamiento crítico. Al adquirir conciencia acerca de la importancia del Sol como fuen-
te de energía y calor, los estudiantes pueden comprender por qué es una alternativa
ecológica para generar energía para el planeta.

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Solucionario

2.

L5
Completa el orden de lo que ocurre debido al efecto del calor en las
siguientes situaciones.
La energía del calor

1. Observa la imagen, lee la situación y colorea la respuesta.

Martina metió la cuchara en su sopa 1 2 3

dispuesta a comerla, pero se dio cuenta de
que estaba muy caliente, pues salía vapor
de ella. Dejó la cuchara y esperó un poco.
Cuando la tomó de nuevo, ¡la cuchara
estaba caliente también!

• ¿Por qué crees que la cuchara estaba caliente? 2 1 3

Recuerda que…
con el calor, el agua
en estado sólido Porque la dejó bajo el Sol.
(hielo) puede pasar a 3. Rodea en las imágenes anteriores de naranja donde se derrite el
estado líquido; y de © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. agua por el efecto del calor y de azul, donde se evapora.

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

éste puede cambiar Porque la sopa caliente calentó la cuchara.
a su estado gaseoso
que se observa como
vapor de agua.
Porque la mamá de Martina la puso en el fuego.
4. Dibuja un uso de la energía del calor en tu vida cotidiana.

R. M. Dibujo de un niño bañándose bajo la regadera de la

Conceptosclave
Conceptos clave que sale vapor de agua.
El calor es energía que se transmite de un cuerpo a otro, la
temperatura es la medida de esa energía. Por ejemplo, una olla de
Los objetos
metal que se pone al fuego de la estufa se calienta; también puede calientes pueden
calentarse una cuchara de metal que se mete en esa olla, aunque causar quemaduras,
la cuchara no se ponga directamente en el fuego. ten mucho cuidado,
no te acerques a
El calor tiene muchos usos en la vida cotidiana: al ponerse un ellos sin supervisión.
suéter abrigador cuando hace frío; al derretir la mantequilla en una
sartén o al calentar agua para un té.

98 / noventa y ocho noventa y nueve / 99

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 3.

L6
Lee los textos y usa la palabra resaltada en cada uno para resolver el crucigrama.

La luz y el calor del Sol Horizontales

1. Las plantas aprovechan la
luz del Sol para su proceso
de fotosíntesis.
2. Para mantenerse sanas, las
1. Lee el texto y responde. personas deben recibir la luz
y el calor del Sol todos los
María se levantó al baño por la días, entre 15 y 45 minutos.
noche y no encendió ninguna luz.
Al regresar, cerró la puerta, se Verticales
quedó en la oscuridad, caminó unos 3. Los paneles solares son un invento para producir
pasos, tropezó con un mueble y se electricidad que permite generar energía limpia, es
lastimó el pie. decir, sin contaminar el ambiente.
4. Cuando el Sol se aleja de la Tierra en el invierno,
algunas especies de osos lo pasan durmiendo en
• ¿Crees que eso le habría ocurrido a María durante el día? ¿Por qué? cuevas para protegerse del frío.

R. M. No, porque en el día la luz del Sol le habría permitido ver los objetos 3 4
s i
de su cuarto. 1
f o t o s í n t e s i s
l v

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a i
Conceptosclave
Conceptos clave r e
El Sol es la principal fuente de energía de la Tierra; ésta llega al planeta en Recuerda que…
e r en el proceso de
forma de luz y calor, indispensables para todos los seres vivos. la fotosíntesis las
Las plantas utilizan la energía solar para producir su propio alimento; s n plantas transforman
2 el dióxido de carbono
los animales y las personas la necesitan para calentarse y realizar todas c a l o r en oxígeno, para
sus funciones. eso necesitan la luz
En la actualidad es posible generar energía eléctrica sin contaminar el del Sol.

ambiente captando los rayos del Sol con paneles o celdas solares.

2. Subraya las afirmaciones correctas. 4. Escribe una manera en que aprovechan la luz y el calor del Sol en tu familia.
a) El Sol es la principal fuente de energía del universo.
R. M. Ponemos la ropa a secar.
b) Es posible generar energía eléctrica con la energía solar.
c) La energía del Sol se recibe en la Tierra en forma de luz y calor.

100 / cien ciento uno / 101

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 31
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 7. La Tierra, el Sol y la Luna
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios
Inicio. Para abordar el tema de esta lección los estudiantes se pueden formular preguntas
y regularidades; diversas explicaciones acerca del
que les permitan confrontar su experiencia personal con la información que han recibido
movimiento de estos astros y su relación con algunos
de los adultos. ¿Por qué veo al Sol desplazándose por el cielo si este astro no se mueve?
fenómenos naturales.
¿Por qué por las noches veo a la Luna desplazarse por el cielo y he escuchado que la Luna
Procesos de desarrollo de aprendizajes sí se mueve?
• Indaga y representa con modelos, los movimientos Es conveniente comentar a los alumnos que lo que se percibe desde la Tierra es el re-
de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia sultado de un conjunto de movimientos que podrán conocer en esta lección.
con las estaciones del año y el cambio del punto
de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. Desarrollo. Es recomendable realizar una actividad en la que los estudiantes muevan su
• Describe y representa mediante modelos, los cuerpo e interactúen con otros imitando los movimientos de la Tierra y la Luna. Pueden
cambios en la forma de la Luna en el cielo –a lo formar grupos de tres integrantes y representar al Sol, la Tierra y la Luna. Para que rea-
largo de al menos dos meses–, e identifica su licen los movimientos de los dos últimos, se sugiere marcar una X con gis en el piso del
relación con las fases de la Luna. salón, en el lugar en que debe colocarse el Sol y trazar la forma elíptica de la órbita de la
• Explica y representa con modelos la sucesión Tierra alrededor del Sol y la forma circular de la trayectoria de la Luna en su giro alrededor
del día y la noche con base en los movimientos de de la Tierra. Mientras el alumno que representa al Sol queda quieto, el que simula ser la
la Tierra. Tierra gira sobre su eje al tiempo que se desplaza alrededor del Sol; el que representa a
• Explica el movimiento de rotación de la Luna. la Luna, gira sobre su propio eje y recorre la trayectoria circular alrededor de la Tierra. Es
• Indaga aportaciones de diversas culturas en importante que Tierra y Luna giren coordinadamente, como sucede en la realidad, para así
relación con el movimiento de la Tierra, la Luna y el poder comprobar cómo una cara de la Luna queda siempre fuera de la visión de la Tierra.
Sol, y su influencia en aspectos socioculturales. La experiencia de realizar los movimientos contribuirá notablemente a su comprensión.
Contenidos de la lección
Cierre. Los estudiantes pueden escribir un texto breve sobre su vivencia en la actividad
• Movimiento de los cuerpos celestes.
anterior y explicar su conclusión acerca de las interacciones del movimiento entre Sol,
• Interacciones entre los componentes del sistema
Tierra, Luna y luego compartir el relato con sus compañeros. La socialización de sus na-
Tierra, Sol y Luna.
rraciones y explicaciones contribuirá a enriquecer lo aprendido.
También pueden escuchar y leer la leyenda tseltal acerca del origen del Sol y la Luna
que se encuentra en [Link]/xhs para conocer las aportaciones de este pue-
blo originario.

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 Material
• Gises
• Internet
Relación entre campos formativos
Lenguajes
• Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conoci-
mientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque-
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
Evaluación
de actividades. Indicadores
• Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y autores. • Reconoce que los planetas y sus satélites
Ética, Naturaleza y Sociedades están en movimiento constante.
Dialoga acerca de las aportaciones de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes y di- • Identifica los movimientos de traslación
versas comunidades, entre otros, al patrimonio cultural y a la memoria colectiva de la comu- y rotación y los diferencia.
nidad y entidad. • Relaciona los movimientos de traslación
y rotación con las estaciones del año y con
el día y la noche.
Recursos digitales
• Las actividades interactivas en torno al movimiento de los cuerpos celestes brindan Momentos
oportunidades para practicar las nociones acerca de los movimientos del Sol y la Durante la semana
Tierra que se abordan en esta lección.
Herramientas
Construimos futuro • Portafolio de evidencias
Demuestra la capacidad de resumir información. Los estudiantes reconocen que • Registro anecdótico
tienen más información que los sabios de tiempos pasados y tienen la posibilidad de
comprender y resumir conceptos a los que se ha llegado tras siglos de observación
de los cuerpos celestes e investigaciones y que hoy están a su alcance en los libros de
texto, películas y videos.
Valores y educación socioemocional. Al realizar las actividades de giros, los alumnos Apuntes
practican valores como el respeto y la posibilidad de llegar a acuerdos.

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 32
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 8. Objetos y seres vivos grandes
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios
Inicio. Para recuperar ideas y conocimientos previos, al comienzo de esta lección se pue-
y regularidades; diversas explicaciones acerca del
de incluir nombrar objetos y seres vivos muy grandes. ¿Qué animales, plantas u objetos
movimiento de estos astros y su relación con algunos
muy grandes pueden mencionar? ¿Se pueden ver a simple vista? Si están lejos, ¿cómo
fenómenos naturales.
saben que son muy grandes? Adicionalmente, se pueden proporcionar ejemplos que de-
Procesos de desarrollo de aprendizajes tonen la reflexión: Un edificio alto, digamos de 10 pisos, ¿cómo saben que es grande? Es
• Indaga y representa con modelos, los movimientos posible que, desde este primer acercamiento al tema, pueda emerger la noción del tama-
de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia ño aparente, por eso es conveniente abordarlo mediante una actividad lúdica.
con las estaciones del año y el cambio del punto
de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. Desarrollo. El tamaño aparente de los objetos lejanos es un efecto que puede causar con-
• Describe y representa mediante modelos, los fusión en los estudiantes. Es importante aclarar que se trata de un fenómeno relacionado
cambios en la forma de la Luna en el cielo –a lo con la forma en que el ojo y el cerebro humano perciben lo que hay alrededor. No es una
largo de al menos dos meses–, e identifica su característica de los objetos, sino de la forma de percibir de las personas.
relación con las fases de la Luna. En el libro Jim Botón y Lucas el maquinista, de Michael Ende, hay un personaje que
• Explica y representa con modelos la sucesión sufre al poseer ese efecto invertido. Se trata de un hombre de estatura normal, que al ale-
del día y la noche con base en los movimientos de jarse se ve cada vez más grande. Este hecho lo hace infeliz, pues la gente huye temerosa,
la Tierra. cuando en realidad es sólo un gigante aparente.
• Explica el movimiento de rotación de la Luna. El personaje puede servir de pretexto para que los alumnos elijan un objeto, planeta o
• Indaga aportaciones de diversas culturas en ser vivo de tamaño grande, y lo imaginen con el efecto invertido. Con esta idea, pueden
relación con el movimiento de la Tierra, la Luna hacer un dibujo en el que plasmen su propia figura junto al objeto elegido.
y el Sol, y su influencia en aspectos socioculturales.
Cierre. Para corroborar si los alumnos tienen noción de las diferencias de tamaños, se les
Contenidos de las lecciones
puede pedir que dibujen tres objetos: la Luna, sus cráteres y un queso; o bien los modelen
• Objetos y seres vivos grandes observables
con plastilina. Para finalizar la actividad, los alumnos pueden compartir y explicar todos
y abarcables a simple vista.
sus dibujos con el grupo. También pueden compartir los objetos que escribieron en el cie-
• Objetos tan grandes que no se perciben o dominan
rre de la lección. Finalmente, pueden responder a la pregunta: ¿Cómo sé que una montaña
a simple vista.
es muy grande si desde lejos se ve pequeña?
• Instrumentos ópticos empleados para ampliar
la visión.

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Lección 9. Instrumentos para observar mejor Material
Inicio. Para los estudiantes los ejemplos más cercanos de instrumentos que mejoran la • Hojas blancas
visión son los anteojos. Por lo tanto, se puede preguntar: ¿Cuántas personas conocen que • Lápices de colores
usan anteojos? ¿Por qué los usan? ¿Cómo se ve a través de ellos? Si mencionan instru- • Plastilina o masa para modelar
mentos como lupas, microscopios o telescopios, es conveniente que pongan en práctica • Un vaso transparente con agua
sus habilidades argumentativas al explicar cómo piensan que éstos cumplen su función.
Sus respuestas permitirán valorar cómo perciben los avances tecnológicos.

Desarrollo. Se puede comentar con los alumnos que tanto en telescopios, como en bino-
culares, cámaras, lupas, anteojos y microscopios, se utiliza el mismo principio: cuando la Evaluación
luz atraviesa los lentes, sus rayos se desvían de tal manera que agrandan o disminuyen
la imagen observada. Indicadores
Se puede realizar un experimento sencillo e ilustrativo que les permita comprobar dicha • Identifica objetos o seres vivos grandes.
afirmación. En un vaso transparente con agua se introduce un lápiz y, al ver el vaso de frente, • Reconoce que algunos objetos sólo pueden
se observa la imagen del lápiz desfasada. El agua actúa como un lente; cuando la luz pasa verse completos alejándose de ellos.
del aire al agua, sufre una pequeña desviación. Es recomendable que los estudiantes regis- • Reconoce que otros objetos, como los
tren el experimento y sus resultados, con dibujos y textos, para compartirlos con el grupo. astros, son enormes, pero aparentan ser
La posibilidad de que los alumnos observen objetos con lupas enriquecerá sus apren- muy pequeños por la distancia que nos
dizajes. El video en [Link]/xhn muestra cómo fabricar un microscopio con ma- separa de ellos.
teriales que se consiguen con facilidad. • Reconoce la invención de instrumentos
que mejoran la visión.
Cierre. Es conveniente que los estudiantes compartan y comenten los dibujos solicitados • Identifica que el telescopio sirve para ver
en la actividad 5 de su libro. Vale la pena discutir el hecho de que aunque la vista de las objetos lejanos y el microscopio, objetos
personas es muy limitada, su inteligencia ha permitido crear instrumentos cada vez más muy pequeños.
poderosos. Cuando se inventó el telescopio, en 1608, las personas pudieron escudriñar • Comprende que estos instrumentos
el cielo con “ojos nuevos”. Por otro lado, modificando la combinación de lentes, en 1620 contienen lentes.
se armó el primer microscopio, instrumento que hizo posible descubrir el micromundo y
sus organismos. El video que se encuentra en [Link]/xhh cuenta la historia del Momentos
primer microscopio y su importancia en la observación de seres vivos. Durante la semana

Herramientas
• Portafolio de evidencias
• Registro anecdótico

Relación entre campos formativos

Lenguajes
• Representa lúdicamente una experiencia con el uso de movimientos, formas, gestos, so-
nidos, colores y objetos para construir nuevos significados. Apuntes
• Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conoci-
mientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 125

 Apuntes

Recursos digitales
• Con las actividades interactivas los alumnos podrán practicar lo aprendido en torno
a los objetos y seres vivos grandes, así como acerca de la existencia de instrumentos
que sirven para observar mejor, tanto los grandes planetas lejanos, como los diminutos
seres que habitan la Tierra.

Construimos futuro
Aplica la lógica a una situación dada. Los estudiantes reconocen que la apariencia pe-
queña de algunos objetos se debe a la distancia a la que se encuentran en relación con
otros y no al tamaño real de los mismos, como es el caso de las estrellas.
Muestra pensamiento reflexivo al llevar a cabo una tarea. Al realizar experimentos
que permiten observar los fenómenos de refracción y al fabricar un microscopio, los
estudiantes podrán comprender la utilidad de las lentes en diversos instrumentos que
mejoran la visión.
Salud y bienestar. Los alumnos pueden reflexionar sobre la importancia de cuidar los
ojos para poder percibir mejor objetos y seres vivos que están en su entorno.
Artes y experiencias estéticas. Los dibujos que los alumnos realizan y comparten en-
riquecerán su experiencia estética. Esto contribuye a que valoren las capacidades pro-
pias y de los otros en diferentes áreas del conocimiento.

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 Solucionario

3.

L7
Repasa el óvalo que representa la trayectoria Además
del movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
La Tierra, el Sol y la Luna
Alrededor del Sol
también giran
otros planetas que
conforman el Sistema
Solar junto con
la Tierra.

1. Lee lo que dicen los niños y escribe qué crees que ocurre con el Sol
rotación
al anochecer.

¿Por qué decimos Porque parece que

que el Sol se “mete”? entra en el horizonte.

R. M. Lo que sucede es que dejamos de ver al Sol porque la Tierra se mueve. traslación

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Conceptosclave
Conceptos clave
Los cuerpos celestes, es decir los planetas y sus satélites, están en
constante movimiento, por eso, una parte de la Tierra recibe la luz del 4. Escribe el nombre de cada movimiento de la Tierra y la Luna en donde
Sol mientras que otra parte está a oscuras; también a eso se deben las corresponde en el esquema anterior.
estaciones del año y las fases de la Luna.
Los movimientos de la Tierra son: 5. Responde.
• De rotación: la Tierra gira sobre su propio eje y genera el día y la noche. a) ¿Qué movimiento de la Tierra te permite ver el Sol durante el día?
• De traslación: el planeta gira alrededor del Sol, lo cual hace que
El movimiento de rotación.
existan las cuatro estaciones a lo largo de un año.
La Luna también gira en su eje y alrededor de la Tierra. TIC
b) ¿Por qué al atardecer parece que observas al Sol ocultarse en
Para observar los
el horizonte? movimientos de la
2. Completa la oración.
R. M. Porque la Tierra se está moviendo y deja de recibir
Tierra ve el video
que se encuentra en
Los movimientos de la Luna son: de rotación y de traslación. [Link]
la luz del Sol.

102 / ciento dos ciento tres / 103

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Solucionario

4.

L8
Encuentra en la sopa de letras los nombres de los planetas para completar el texto.

Objetos y seres vivos grandes

M i r S p t M c u t
V l e ñ d o a a e i
e M e r c u r i o r
1. Completa el texto con las palabras cerca o lejos. Saturno Mercurio
n a d e d c t c h V

Al ir a un parque safari, vi un elefante de cerca, u r p u a r e d f d

su piel era gruesa, arrugada y áspera. Hasta que lo vi de s t S a t u r n o t

lejos, aprecié bien su figura.

Marte Venus
2. Responde: si te acercas mucho a un objeto muy grande, como un automóvil,
¿puedes ver su figura completa? ¿Por qué?
A diferencia de Urano y Neptuno, que deben observarse a través de un telescopio,
R. M. No, sólo puedo ver una parte del objeto, porque es lo que alcanzan a ver mis
hay cinco planetas que las personas pueden ver desde la Tierra (aunque por la
ojos cuando me acerco.
distancia parecen muy pequeños) en noches oscuras y sin nubes. Éstos son
Mercurio, Venus,
Conceptosclave
Conceptos clave
Marte, Júpiter y Saturno.
Algunos objetos y seres vivos tienen un tamaño que permite que sean
vistos a una distancia corta, como los caballos o algunos árboles. Hay
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otros más grandes, como los edificios, los puentes y las montañas, que
sólo pueden verse completos desde lejos, aunque por eso mismo no se
5. Resuelve la adivinanza, escribe y dibuja la respuesta.
observan sus detalles. También hay objetos muy grandes, como los astros,
que parecen como un punto en el cielo, pues se encuentran a una distancia Pequeña parece,
muy lejana. Para verlos bien se inventó el telescopio. pues lejos está,
pero muy grande es, Dibujo de la Luna
y de noche la ves.
3. Tacha los objetos o seres vivos que pueden verse completos sólo desde lejos.
La Luna

Vocabulario
telescopio.
Instrumento para
observar objetos
lejanos, como cuerpos 6. Escribe algunos objetos que sólo ves completos cuando te alejas de ellos.
celestes.
R. M. El camión de la basura, la casa de mis abuelos, el mercado.

104 / ciento cuatro ciento cinco / 105

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 Instrumentos para 2.

L9
Escribe los nombres de cada instrumento que sirve
para observar mejor.
observar mejor Recuerda que…
con el microscopio
se observan objetos
o seres vivos muy
pequeños y con el
telescopio objetos
muy lejanos, como
1. Lee la historia y responde. R. M. los planetas.

binoculares microscopio telescopio

Carina no distinguía las
letras en el pizarrón. Su 3. Relaciona los intrumentos con la situación en la que se utilizan.
mamá la llevó al doctor,
quien le indicó que debía
usar anteojos. ¡Ahora ya
puede ver de lejos! binoculares

a) ¿Usas anteojos o conoces a algún niño que los use?

¿Cómo beneficia utilizarlos?
lupa
Recuerda que… Hay varios compañeros de mi salón que usan lentes y les
la lupa es una lente
de aumento que sirven para ver con más claridad.
permite ver objetos
o seres vivos muy b) ¿Conoces algún otro instrumento para ver mejor? anteojos
pequeños, o detalles
de los objetos.
¿Cómo se usa?

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Sí, la lupa, que se usa para ver detalles de los objetos o ver
más grandes los objetos pequeños.

Conceptosclave
Conceptos clave
4. Dibuja un instrumento que hayas usado para observar mejor.
Existen instrumentos que permiten ampliar la visión u obtener una
imagen más clara. Además de la lupa, el microscopio y el telescopio,
las personas utilizan:
• Anteojos: formados por un par de lentes sujetas a un armazón que La vista requiere
ayudan a corregir deficiencias de la vista, como ver borroso. cuidados, evita el
Dibujo libre
• Binoculares: tienen varias lentes y se usan para ver más cerca objetos uso de pantallas
por mucho tiempo
lejanos, como el escenario de un teatro. y utiliza lentes si
• Cámaras: además de capturar imágenes, muchas tienen lentes para te los recomienda
que un objeto lejano parezca más cercano en la fotografía. un doctor.

106 / ciento seis ciento siete / 107

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 33
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 10. El Sol y los puntos cardinales
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios
Inicio. Para complementar lo realizado en las actividades de inicio, conviene que los estu-
y regularidades; diversas explicaciones acerca del
diantes salgan un momento al patio de la escuela y observen el lugar en que se encuentra
movimiento de estos astros y su relación con algunos
el Sol en el cielo y lo anoten en su cuaderno. Pueden usar marcas de referencia como:
fenómenos naturales.
Está detrás de ese edificio, Se ubica encima del patio. Para poner en práctica habilidades
Procesos de desarrollo de aprendizajes de elaboración de hipótesis, se les puede preguntar en dónde consideran que el Sol se
• Indaga y representa con modelos, los movimientos encontrará pasadas unas horas; también conviene que lo anoten en su cuaderno.
de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia
con las estaciones del año y el cambio del punto Desarrollo. Después de resolver la actividad 3 de su libro, es recomendable que los es-
de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. tudiantes salgan nuevamente al patio de la escuela, se organicen en equipos y, tras com-
• Describe y representa mediante modelos, los probar dónde está el Sol deduzcan en donde se ubica el punto cardinal: este. A partir de
cambios en la forma de la Luna en el cielo –a lo ello, con gises cada equipo puede trazar en el piso las dos líneas básicas de los puntos
largo de al menos dos meses–, e identifica su cardinales. Luego, cada alumno se colocará en el cruce, con los brazos abiertos y la mano
relación con las fases de la Luna. derecha apuntando hacia el lugar donde estaba el Sol en su primera observación, como el
• Explica y representa con modelos la sucesión niño de la imagen. Con gises de colores pueden enriquecer su primer trazo y escribir los
del día y la noche con base en los movimientos de nombres de los cuatro puntos cardinales en el lugar que corresponde.
la Tierra. Una vez trazadas en el piso las rosas de los vientos hechas por los alumnos, es reco-
• Explica el movimiento de rotación de la Luna. mendable utilizarlas para un juego en el que se den indicaciones unos a otros: colócate
• Indaga aportaciones de diversas culturas en en el norte; da un salto hacia el este; pon un gis amarillo en el oeste; busca una goma y
relación con el movimiento de la Tierra, la Luna colócala en el sur. Se pueden tomar fotografías para registrar la actividad.
y el Sol, y su influencia en aspectos socioculturales.
Cierre. Puede ser interesante comentar con los alumnos que la posición del Sol en el
Contenido de la lección
cielo durante el día y de las estrellas durante la noche, han permitido que los humanos se
Los puntos cardinales, movimiento aparente del Sol.
orienten y conozcan en dónde están o hacia dónde se dirigen. La rosa de los vientos apa-
reció por primera vez en los mapas y bitácoras de los navegantes en 1375. Siglos antes,
los chinos habían inventado la brújula, instrumento muy útil para no perderse ya que su
aguja imantada apunta siempre al sur. Puede resultar interesante indagar lo que saben los
alumnos sobre las formas actuales para orientarse, como el gps.
En [Link]/xh7 hay un video divertido para complementar lo aprendido y
mostrar la utilidad de conocer los puntos cardinales.

130 © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V.

 Material
• Gises de colores
• Imágenes de rosas de los vientos
Relación entre campos formativos
Lenguajes
• Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conoci-
mientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque- Evaluación
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
de actividades. Indicadores
• Identifica convenciones gráficas usadas en croquis. Reconoce y usa palabras para dar in- • Identifica el recorrido aparente del Sol
dicaciones sobre lugares o trayectos, como esquina, derecha, izquierda, al lado, paralelo. en el cielo.
• Reconoce los 4 puntos cardinales.
• Comprende su utilización para orientarse.
Recursos digitales
• Al consultar el video informativo relacionado con los puntos cardinales, los alumnos Momentos
serán capaces de explicar procedimientos relacionados con lo aprendido en esta Durante la semana
lección. Adicionalmente, practicarán los conceptos en torno a los puntos cardinales
por medio de las actividades interactivas de ese tema sugeridas para esta lección. Herramientas
• Registro fotográfico
Construimos futuro • Portafolio de evidencias
Demuestra la capacidad de resumir información. Al trazar una rosa de los vientos
los alumnos comprenden la posibilidad de sintetizar en una representación gráfica las
cuatro direcciones a su alrededor.
Salud y bienestar. Valorar la importancia de ubicarse en el espacio para no perderse
contribuye a que los alumnos relacionen el conocimiento científico con el cuidado de sí Apuntes
mismos. Los alumnos pueden compartir qué podrían hacer para ubicarse si alguna vez
se separan de un grupo.
Interculturalidad crítica. Los alumnos comprenden la importancia que tienen o tuvie-
ron los mapas y planos para las personas de otras épocas y otras culturas.

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 131

Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 34
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 11. El día y la noche
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios
Inicio. Los estudiantes perciben con claridad las diferencias entre el día y la noche. Re-
y regularidades; diversas explicaciones acerca del
lacionar estos fenómenos con los movimientos de la Tierra con respecto al Sol, requiere
movimiento de estos astros y su relación con algunos
que pongan en práctica sus habilidades de análisis y reflexión. Para lograr esto se les
fenómenos naturales.
puede preguntar: ¿De qué manera el movimiento del planeta está relacionado con el día
Procesos de desarrollo de aprendizajes y la noche? Para apoyarlos, se les puede sugerir que construyan un modelo físico (dibu-
• Indaga y representa con modelos, los movimientos jo, maqueta, modelado con materiales) para representar lo que hayan reflexionado; esto
de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia contribuirá a que el alumno llegue a la abstracción que este caso requiere. Es importante
con las estaciones del año y el cambio del punto recordar que el ejercicio tiene la finalidad de que los estudiantes comuniquen lo que sa-
de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. ben al respecto y recuperen los conocimientos aprendidos hasta ahora; por lo tanto, es
• Describe y representa mediante modelos, los conveniente proporcionar un ambiente de respeto y libertad en el que puedan expresarse.
cambios en la forma de la Luna en el cielo –a lo
largo de al menos dos meses–, e identifica su Desarrollo. Es recomendable apoyar el tema de esta lección con una actividad que per-
relación con las fases de la Luna. mita a los estudiantes reforzar el concepto de día y noche como resultado de un giro.
• Explica y representa con modelos la sucesión Pueden utilizar una bola de unicel de aproximadamente 15 centímetros de diámetro que
del día y la noche con base en los movimientos de represente la Tierra y atravesarla con un palito de brocheta que simbolice el eje del plane-
la Tierra. ta. Al hacer girar la esfera frente a una lámpara encendida (el Sol), pueden observar con
• Explica el movimiento de rotación de la Luna. claridad cómo se suceden la luz y la oscuridad como consecuencia del giro.
• Indaga aportaciones de diversas culturas en La actividad se puede complementar con preguntas como: Si el día y la noche duraran
relación con el movimiento de la Tierra, la Luna más de 24 horas ¿cómo sería el giro? Si, por el contrario, día y noche fueran más cortos,
y el Sol, y su influencia en aspectos socioculturales. ¿cómo sería el giro?
Puede ser suficiente con un solo modelo, aunque es importante que los alumnos se
Contenidos de la lección
turnen para hacer girar la Tierra con sus manos. Los estudiantes pueden dibujar o escribir
• El día y la noche.
en sus cuadernos la experiencia y compartir sus registros con los compañeros.
• Movimiento de rotación de la Tierra.
Cierre. Los estudiantes pueden clasificar las actividades que hacen de día y de noche, de
manera grupal, para que tengan un panorama de lo mucho que pueden hacer gracias a la
luz del Sol y valorarlo como un recurso energético y luminoso.

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 Material
• Bola de unicel
• Palito de brocheta
Relación entre campos formativos • Lámpara
Lenguajes
• Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración.
• Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conoci-
mientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque- Evaluación
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
de actividades. Indicadores
• Identifica los movimientos de la Tierra
y el Sol.
Recursos digitales • Relaciona la sucesión de luz y oscuridad
• Las actividades interactivas referentes al día y la noche, contribuirán a que los alumnos en la Tierra con su movimiento de rotación.
practiquen los conceptos estudiados en esta lección. Esto reforzará su proceso de • Relaciona el día y la noche con diversas
aprendizaje y les permitirá elaborar explicaciones acerca de los fenómenos naturales. actividades cotidianas.

Construimos futuro Momentos

Aplica la lógica a una situación dada. Representar con una maqueta el giro de la Durante la semana
Tierra alrededor del Sol permite a los alumnos contar con elementos concretos que
reforzarán su capacidad argumentativa al apoyarles para establecer relaciones cau- Herramientas
sales entre fenómenos. • Cuaderno de trabajo
Desarrollo sustentable. Al analizar la visibilidad de las estrellas en las ciudades, los • Registros de la actividad
alumnos reconocen que la contaminación atmosférica es un factor importante y pueden
plantear acciones para contrarrestarla.
Vida saludable. Al enlistar las actividades que realizan de día y de noche, los alumnos
reconocen la importancia de procurar varias horas de descanso en su salud y bienes-
tar generales. Adicionalmente pueden reconocer la importancia de la luz del Sol para Apuntes
mantener su salud.

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Solucionario

El Sol y los puntos 3.

L10
Observa la imagen y escribe las horas aproximadas que faltan.

cardinales 12:00 p. m.
2:00 p. m.

4:00 p. m. 10:00 a. m.
1. Lee y subraya en dónde se ubica el Sol al amanecer de acuerdo a lo que
observa la niña. 8:00 a. m.
06:00 p. m.
06:00 a. m.
La familia Rodríguez sale
al amanecer a alimentar a
sus animales.
norte
Nora ha notado que a
esa hora el Sol siempre está este
a la derecha del granero. Al oeste
mediodía, cuando regresa
de la escuela, el Sol está sur
arriba del granero.

2. Escribe dónde has observado el Sol en alguna hora específica del día. 4. Observa la imagen anterior y completa las oraciones.
a) Si mi brazo derecho apunta hacia el este, el sur estará a mi espalda.
Mis observaciones: R. M. He observado que al anochecer el Sol desaparece del lado
b) El punto en el que el Sol se oculta al atardecer es el oeste.
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derecho de mi casa.
c) El Sol está en lo más alto del cielo, sobre mi cabeza, a las 12 p. m.

5. Observa la rosa de los vientos y dibújate al oeste.

N
Conceptosclave
Conceptos clave
Con el movimiento aparente del Sol se establecieron los puntos
cardinales: norte, sur, este y oeste que constituyen un sistema de
referencia que se utiliza en todo el mundo para guiarse en los croquis, Dibujo del alumno. O E
ubicar puntos en un mapa y orientarse en cualquier sitio. En México el
Sol se observa al este al amanecer y al oeste al atardecer.
La rosa de los vientos es el símbolo que se utiliza para marcar los
puntos cardinales en los mapas. S

108 / ciento ocho ciento nueve / 109

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 3.

L11
Dibuja el Sol y escribe día o noche donde corresponde.

El día y la noche

Eje de
1. Colorea las imágenes y agrega en cada una los astros que se mencionan rotación
en sus descripciones. de la Tierra

día La contaminación
del aire no permite
Dibujo del Sol ver las estrellas.
Dibujo de la Luna Usar menos el coche
podría ayudar a
disminuirla.
noche

4. Responde: ¿qué representan las flechas del esquema anterior?

El movimiento de rotación de la Tierra.
La oscuridad de la La luz del Sol me
noche me permite ver permite hacer actividades 5. Completa el párrafo con el número que corresponde a cada palabra.
la Luna y las estrellas. al aire libre en el día.

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1 oscuridad 2 Tierra 3 rotación 4 Sol 5 día
2. Responde: ¿por qué crees que existen el día y la noche?
R. M. Porque de día hay luz del Sol y por las noches no. El 4 ilumina con su luz la mitad de la Tierra donde es de 5 . La otra mitad del planeta

permanece en la 1 ; ahí es de noche. El movimiento de 3 de la 2 dura 24 horas.

Conceptosclave
Conceptos clave
El movimiento de rotación de la Tierra permite que mientras una mitad 6. Escribe una actividad que puedes hacer de día y otra, de noche. R. M.
del planeta está iluminada por los rayos del Sol y sea de día, la otra mitad
Día: Jugar en el parque.
se encuentra en la oscuridad, y sea de noche. La Tierra tarda 24 horas en
girar sobre su propio eje.
La mayoría de las personas y animales realizan actividades en el día
Noche: Dormir.
para aprovechar la luz del Sol y descansan o duermen por la noche.

110 / ciento diez ciento once / 111

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Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 35
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 12. Las estaciones del año
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios
Inicio. Se puede iniciar esta lección invitando a que los alumnos contesten las siguientes
y regularidades; diversas explicaciones acerca del
preguntas: ¿Cómo es el verano en el lugar donde vivo? ¿Y el resto de las estaciones? ¿Será
movimiento de estos astros y su relación con algunos
igual en otros países? Adicionalmente, para promover sus habilidades de observación y
fenómenos naturales.
análisis, puede ser útil mostrar a los estudiantes imágenes de las estaciones del año en
Procesos de desarrollo de aprendizajes otros hemisferios.
• Indaga y representa con modelos, los movimientos
de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia Desarrollo. Además de la dificultad que puede significar para los estudiantes visualizar
con las estaciones del año y el cambio del punto las estaciones del año como consecuencia del movimiento de la Tierra alrededor del Sol,
de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. se suma otro factor: la noción de la inclinación del eje de la Tierra, lo que provoca que,
• Describe y representa mediante modelos, los mientras en el norte del planeta se transita por una estación, en el sur es la contraria.
cambios en la forma de la Luna en el cielo –a lo Puede ser conveniente, como en la lección previa, construir un modelo de este fenó-
largo de al menos dos meses–, e identifica su meno para contribuir a la comprensión del mismo. Se pueden utilizar los mismos mate-
relación con las fases de la Luna. riales de la lección anterior, es decir, una lámpara y la esfera de unicel atravesada por un
• Explica y representa con modelos la sucesión eje. En este caso, los estudiantes se turnan para simular el movimiento de traslación de
del día y la noche con base en los movimientos de la Tierra alrededor de la lámpara-Sol, cuidando de mantener la inclinación del eje para
la Tierra. que puedan observar la forma diferente en que se iluminan el hemisferio norte y el sur.
• Explica el movimiento de rotación de la Luna. En [Link]/xh8 hay un video que es útil para saber cómo simular la inclinación
• Indaga aportaciones de diversas culturas en del eje de la Tierra. Se sugiere el registro gráfico o escrito de la experiencia y un debate
relación con el movimiento de la Tierra, la Luna posterior para compartir evidencias y opiniones.
y el Sol, y su influencia en aspectos socioculturales.
Cierre. Los alumnos pueden realizar un dibujo de cada estación del año y de la actividad
Contenidos de la lección
que más les gusta realizar en cada una para montar una exposición. Mientras la observan,
• Estaciones del año.
pueden escuchar la obra Las cuatro estaciones de Antonio Vivaldi. Es importante recoger
• Movimiento de traslación de la Tierra.
las experiencias de los estudiantes en torno a la apreciación de esta obra musical median-
te preguntas como: ¿Consideras que la música que escuchas representa a la estación del
año a la que refiere? ¿Por qué? Esto contribuirá a que los alumnos reconozcan y valoren
las diferencias de opiniones entre sus compañeros.

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 Material
• Bola de unicel
• Palito de brocheta
Relación entre campos formativos
• Lámpara
Lenguajes • Pelota
• Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conoci-
mientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones.
• Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esque-
mas de partes de seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización
de actividades. Evaluación
Indicadores
Recursos digitales • Identifica las cuatro estaciones del año
• Los estudiantes podrán practicar y reforzar las nociones en torno a los movimientos y reconoce sus características.
de la Tierra y su relación con fenómenos naturales como las estaciones del año, por • Establece relaciones causales entre
medio de las actividades interactivas sugeridas para esta lección. las estaciones del año y el movimiento
de traslación de la Tierra.
Construimos futuro
Realiza una tarea que contribuye a una actividad grupal. Los estudiantes tendrán Momentos
oportunidad de poner en práctica sus habilidades cooperativas al organizar la exposi- Al final de la semana
ción de arte en relación con las cuatro estaciones y las actividades para comprender los
movimientos de los cuerpos celestes. Herramientas
Vida saludable. Los estudiantes reflexionarán acerca de los cuidados que su cuerpo • Modelo
requiere en las distintas temporadas del año, como abrigarse durante el invierno para • Diario de experiencias
prevenir enfermedades, o tomar mucha agua y protegerse de los rayos solares durante • Fotografías de la exposición
el verano, con el fin de mantenerse hidratados y proteger su piel.

Apuntes

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 137

Plan de clase
Fecha: 
Semana escolar 36
Sugerencias didácticas
Contenido programático
Lección 13. Las fases de la Luna
Sistema Tierra-Luna-Sol: interacciones, cambios
Inicio. Es posible que los estudiantes tengan ideas previas que den respuesta a estas pre-
y regularidades; diversas explicaciones acerca del
guntas, y vale la pena escuchar sus explicaciones: Si la Luna no tiene luz propia, ¿por qué
movimiento de estos astros y su relación con algunos
brilla en las noches? Si siempre tiene la misma forma, ¿por qué luce cada noche diferente?
fenómenos naturales.
¿Por qué en ocasiones se ve cuando apenas oscurece, y, en otras, es de día y se le sigue
Procesos de desarrollo de aprendizajes viendo? En esta lección podrán reafirmar sus ideas o aclarar sus dudas.
• Indaga y representa con modelos, los movimientos
de rotación y traslación de la Tierra, y los asocia Desarrollo. La trayectoria de la Luna en su movimiento alrededor de la Tierra es un poco
con las estaciones del año y el cambio del punto más compleja de lo que representan los esquemas, pero éstos son útiles para mostrar
de aparición y ocultamiento del Sol en el horizonte. de manera sencilla un fenómeno natural. Para una mejor comprensión es recomendable
• Describe y representa mediante modelos, los la observación de videos como el que se encuentra en [Link]/xhX.
cambios en la forma de la Luna en el cielo –a lo Una escenificación puede ser también de utilidad: tres alumnos desempeñan el papel
largo de al menos dos meses–, e identifica su de Sol, Tierra y Luna. El niño-Sol permanece quieto en un punto; el niño-Tierra se coloca
relación con las fases de la Luna. frente al Sol, quieto también (sabemos que la Tierra se mueve, pero en este caso no lo
• Explica y representa con modelos la sucesión hará para concentrar la atención sólo en la Luna). El niño-Luna gira alrededor de la Tierra.
del día y la noche con base en los movimientos de Cuando el niño-Luna está en medio de los otros dos, el Sol sólo ilumina su espalda, pero
la Tierra. su frente no es visible desde la Tierra. Sin embargo, cuando deja a la Tierra en medio,
• Explica el movimiento de rotación de la Luna. podría ser lógico pensar que la Tierra se interpone e impide que la luz del Sol llegue a la
• Indaga aportaciones de diversas culturas en Luna. Eso sería así si el Sol fuera del mismo tamaño que nuestro planeta, o sólo un poco
relación con el movimiento de la Tierra, la Luna más grande, como se ve en los esquemas. Pero el Sol es muy grande, más de 100 veces
y el Sol, y su influencia en aspectos socioculturales. mayor que la Tierra. Por tal motivo, su luz llega a la Luna y ésta la refleja, aunque la Tierra
esté de por medio. Para dar más realismo a la demostración, es conveniente realizarla en
Contenido de la lección
un ambiente oscuro, o bien representar esto con pelotas y lámparas.
Las fases de la Luna.
Cierre. Se recomienda motivar a los estudiantes a indagar más o comentar acerca de lo
que ocurre en el espacio, el cual es un tema que siempre les resulta atractivo.

Practico lo que aprendí. Esta sección de repaso servirá para valorar si hay áreas de
oportunidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje e identificar los temas que presen-
tan dificultades.

Qué aprendí. Dejar en los alumnos la tarea de autoevaluarse los hace, en primer término,
responsables de sí mismos. También refuerza la noción de que conocer y aprender conlle-
va diversos beneficios, en primer lugar, para ellos mismos, pero también puede impactar
positivamente en su contexto familiar y en su comunidad.

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Construimos futuro. Puede ser de utilidad para complementar esta sección que los alum-
nos vean y comenten en grupo el video “Consumo responsable” elaborado por Conabio Evaluación
en [Link]/xhB como un preámbulo para llevar a cabo lo que se propone.
El proyecto que se plantea en esta sección es de importancia para el cuidado del am- Indicadores
biente, pues contribuye a reducir la huella de carbono, es decir, la emisión de gases de • Identifica las cuatro estaciones del año
efecto invernadero que se producen al transportar productos desde zonas lejanas. La y reconoce sus características.
investigación que los alumnos realizarán para la elaboración del consumo de productos • Establece relaciones causales entre las
locales y de estación puede ser muy útil para sus compañeros de otros grados y también estaciones del año y el movimiento de
para la comunidad en general; pueden imprimir el calendario y pegarlo en mercados y traslación de la Tierra.
espacios públicos. • Reconoce que la Luna no tiene luz propia
y explica por qué a veces se ve iluminada.
• Identifica las fases de la Luna.
• Asocia las fases de la Luna con los
movimientos de Tierra, Sol y Luna.
Relación entre campos formativos
Momentos
Lenguajes Durante la semana
• Representa lúdicamente una experiencia con el uso de movimientos, formas, gestos, so-
nidos, colores y objetos para construir nuevos significados. Herramientas
• Escucha las ideas de otros, y expresa las propias con respeto. • Cuaderno de trabajo
• Diario de experiencias
• Fotografías de la exposición
Recursos digitales
• Las actividades interactivas que se relacionan con las fases de la Luna y sus mo­
vimientos contribuirán a que los alumnos practiquen los conocimientos adquiridos
en el estudio de esta lección.
• Los alumnos pueden resolver las secciones “Practico lo que aprendí” y “Qué aprendí”
en la versión digital.
Apuntes
• Al utilizar el programa los alumnos practican contenidos de la lección mien­
tras el docente tiene una herramienta para evaluar.

Construimos futuro
Aplica la lógica a una situación dada. Los estudiantes razonarán y concluirán que, aun- Apuntes
que la Luna se ve de distintas maneras en el cielo no es porque cambie de forma sino
por su interacción con la luz del Sol.
Valores y educación socioemocional. Al organizarse para realizar dinámicas con sus
compañeros, los alumnos ponen en práctica valores como la empatía y el respeto.

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Solucionario

2.

L12
Observa el esquema. Rodea la estación del año en que te encuentras R. L.

Las estaciones del año

21
1. Lee el diálogo y describe cómo es el verano en el lugar donde vives. marzo
hemisferio norte
primavera
¡Hola, primo!
¿Cómo va todo Con mucho calor, 21 21 México
en Argentina? ché, acá estamos junio diciembre
en verano.
verano invierno hemisferio sur
otoño
21 Argentina
septiembre

¡Y en México es
invierno y se
siente frío!
3. Responde las preguntas observando el esquema anterior.
a) ¿En qué fecha inicia el invierno en México?
TIC
R. M. En mi estado hace mucho calor en el verano, las personas usan ventiladores El 21 de diciembre. Observa el
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movimiento de
y ropa fresca. b) ¿En qué hemisferio de la Tierra se ubica Argentina? traslación de la Tierra
y cómo genera las
estaciones del año en:
En el hemisferio sur. [Link]
c) El país que recibe de manera más directa los rayos del Sol
en diciembre, ¿es México o es Argentina? Argentina.
Conceptosclave
Conceptos clave
El movimiento de traslación de la Tierra, es decir, su trayectoria alrededor
del Sol, tarda 365 días y ocasiona las estaciones del año: primavera,
verano, otoño e invierno.
4. Describe tu estación favorita del año, cómo es el clima y qué haces
en esa época.
El planeta tiene un hemisferio norte y otro sur, y las estaciones en esos
hemisferios no son iguales. Eso tiene que ver con la forma en que llegan R. M. Mi estación favorita es la primavera porque hay muchas flores y el clima es cálido,
los rayos del Sol al planeta debido a su inclinación. Por ejemplo, cuando es
así que uso ropa fresca y salgo con mi mamá a caminar por el parque.
verano en Argentina, en México es invierno.

112 / ciento doce ciento trece / 113

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L13 Las fases de la Luna

1. Lee el diálogo y escribe por qué crees que los niños vieron a la Luna con
formas diferentes.

R. M. Porque la Luna se ve diferente

La Luna parece la cada noche y en ocasiones no se ve.

mitad de una naranja.
¡Oh, es verdad! Pero Luna nueva. Luna llena.
hace una semana Cuarto Cuarto Luna nueva.
El Sol ilumina Se observa la
parecía una sonrisa. creciente. menguante. El ciclo vuelve
la cara de la cara de la Luna
Es la fase que Es la fase a comenzar
Luna que no se completamente
sigue a la Luna anterior a la y otra vez, la
observa en la iluminada por
nueva. Luna nueva. Luna no se ve.
Tierra. el Sol.

3. Colorea la Luna de acuerdo a cómo se ve en cada fase.

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Conceptosclave
Conceptos clave
La Luna es el satélite de la Tierra y se mueve alrededor de ella; este Cuarto creciente Luna llena Cuarto menguante Luna nueva
movimiento de traslación dura casi 28 días. La Luna no tiene luz propia, sino
que refleja la luz del Sol mostrando siempre la misma cara a la Tierra; la
cual a veces se observa completamente iluminada y otras ocasiones, se ve
parcialmente iluminada. A estos cambios se les llama fases de la Luna, las
4. Dibuja la Luna como la
observaste la última vez.
principales son: luna nueva, cuarto creciente, cuarto menguante y luna llena.

Dibujo de la Luna
Además 2. Observa el esquema de la siguiente página y tacha la fase
Cada fase lunar dura
aproximadamente donde la luna se ve completa.
una semana.

114 / ciento catorce ciento quince / 115

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Solucionario

U3 4. Rodea el momento del día en que es conveniente dormir y descansar.

Responde las preguntas debajo de cada imagen.

1. Escribe en cada mezcla si es homogénea o heterogénea.

homogénea heterogénea homogénea

¿Por cuál punto cardinal se ¿En qué fase se encuentra
oculta el Sol al atardecer? la Luna?
2. Completa el párrafo con las palabras, dibuja la flecha y escribe el ejemplo.
Por el oeste. Luna llena.
dirección objeto movimiento derecha

5. Completa el esquema.
Una fuerza es toda acción que se ejerce sobre un objeto y hace que
Al movimiento de la Tierra
cambie su estado de reposo, su estado de movimiento o su forma. Una
alrededor del Sol se le llama:
fuerza puede cambiar la dirección en que se mueve un objeto, esto se
movimiento de traslación.
representa con una . Su punta indica si el objeto va a la izquierda,
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a la derecha, arriba o abajo. Una fuerza puede deformar un objeto, por
ejemplo, cuando R. M. se aplasta una barra de plastilina. .

La Tierra tarda 365 días

3. Rodea la imagen en la que se aprovecha la energía del calor en la vida cotidiana.
en girar alrededor del Sol.

El movimiento de rotación de la A él se debe que haya:

Tierra dura 24 horas. día y noche.

116 / ciento dieciséis ciento diecisiete / 117

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U3
Colorea la carita que corresponda y escribe un ejemplo. R. M. Consumo de frutas de estación
Las frutas de temporada, es decir, las que se producen en cada estación del
año, tienen más nutrientes, pues son frescas. Su consumo es más barato porque
Sí No estoy seguro No se cultivan en lugares cercanos y, al comprarlas, se apoya el comercio local.

Sé distinguir los tipos de mezclas Sé cuáles son los efectos

al revolver dos o más materiales. de la fuerza sobre los objetos. En primavera se pueden comer y
Hay mezclas homogéneas La fuerza puede generar
y heterogéneas. o detener el movimiento o mangos guanábanas.
deformar un objeto.
Hay que consumir ricos en el verano.
s
ábito
iar h
Camb comer
Sé algunos usos de la energía del calor.
Sé cuáles son los movimientos duraznos para s más
de la Tierra y de la Luna. nto
a l i me b ue n o
La es deliciosa en el otoño. ra les es e
Se puede usar para cocinar El movimiento de rotación natu l ambient
e
para al u d .
o para derretir el hielo. y el de traslación. mandarina y la s

Y en el invierno puedes saborear jugosas

cañas.
Sé cuáles son los puntos cardinales
Sé cuáles son las fases de la Luna.
y para qué sirven.
Crea un calendario de frutas de estación con tus compañeros.
Norte, sur, este y oeste. Luna nueva, luna llena,
Sirven para ubicar puntos en cuarto menguante y cuarto
1. Formen equipos e investiguen en internet o en los mercados locales
un mapa y para orientarse. creciente.
cuál es la época en que se cultivan y se venden diferentes frutas
en su comunidad.

2. Armen un calendario ilustrado por estación o por mes con esa

• ¿Me siento satisfecho con el trabajo que hice? ¿Por qué? R. L. información. Incluyan diversas opciones de frutas.

3. Coloquen el calendario en un lugar visible de la escuela e inviten a sus

• ¿En qué debo mejorar? R. L. compañeros a consumir las frutas frescas de cada estación para que
sus familias compren lo que se vende en su comunidad y tengan una
alimentación más sana.

118 / ciento dieciocho © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. ciento diecinueve / 119

© Todos los derechos reservados, Macmillan Educación, S. A. de C. V. 143

Este libro se terminó de imprimir
en agosto de 2023 en los talleres de XXXX
XXXXXX
Ciudad de México, México.
 En el diseño de Imagina
participó Serge Bloch,
famoso ilustrador y
pintor de origen
francés.

La ilustración de la portada es de
Morena Forza, ilustradora italiana.
 [Link]
infocastillo@[Link]
Lada sin costo: 800 536 1777