Tema 9
Didáctica de la Léxico-Semántica
Tema 9. Semántica II.
Sinonimia y antonimia,
polisemia y homonimia,
meronimia y holonimia
Índice
Esquema
¿Qué tengo que enseñar?
9.1. Introducción y objetivos
9.2. Sinonimia y antonimia
9.3. Polisemia y homonimia
9.4. Meronimia y holonimia
¿Cómo lo puedo enseñar?
9.5. Recursos para el aula
9.6. Repiensa tu aula: los juegos de escape como
herramienta didáctica (I)
9.7. Referencias bibliográficas
Test
Esquema
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Tema 9. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
¿Qué tengo que enseñar?
9.1. Introducción y objetivos
Continuando con el estudio de la semántica, en este tema nos centraremos en la
semántica léxica. Concretamente, se van a analizar las relaciones que, a partir del
significado, se establecen entre las palabras: sinonimia, antonimia, polisemia, etc.
Conocer las relaciones de significado entre las palabras, además de aportar
conocimientos sobre la semántica léxica a los estudiantes, es una manera de trabajar
la adquisición del vocabulario.
En este tema, se van a estudiar las relaciones semánticas de sinonimia,
antonimia, polisemia, homonimia, meronimia y holonimia.
El objetivo que se pretende alcanzar es:
▸ Conocer las diferentes relaciones de significado existente entre las palabras y los
rasgos que las caracterizan.
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Tema 9. ¿Qué tengo que enseñar?
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9.2. Sinonimia y antonimia
Sinónimos
Entendemos por palabras sinónimas aquellas que se caracterizan por tener un
significante diferente, pero un significado igual o parecido, es decir, son aquellas
palabras que presentan una relación de igualdad de significado. Además, se
puede añadir que las palabras sinónimas pertenecen a la misma categoría
gramatical. Por ejemplo: guapo/hermoso son palabras que tienen el mismo
significado y ambas son adjetivos.
Dentro de las palabras sinónimas, podemos encontrar casos en los que la igualdad
de significado no es total al existir pequeñas diferencias de matiz, lo que influye en
que ambas palabras no sean intercambiables en todos los contextos. Un ejemplo de
esto lo encontraríamos en los sinónimos cabello y pelo, pierna y pata, etc.
Según Escandell (2020) «en la práctica, dos palabras sinónimas tienen que poderse
intercambiar en cualquier contexto sin que ello produzca ninguna modificación ni en
el valor de la verdad de la proposición en la que aparezca, ni en sus efectos
comunicativos, ni en ningún otro aspecto que pueda tener relación con el
significado». (p. 55)
La igualdad total de significado y la igualdad parcial del mismo nos llevan a poder
hablar de dos tipos de sinonimia.
▸ Sinonimia absoluta o completa: la sinonimia absoluta se produce cuando dos
palabras tienen el mismo significado en todas sus acepciones. Por ejemplo:
incansable‑infatigable.
▸ Sinonimia parcial: en este caso, el significado entre las palabras sinónimas es
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Tema 9. ¿Qué tengo que enseñar?
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más o menos parecido, pero no permite que las palabras sean intercambiables en
todos los contextos.
Dentro de la sinonimia parcial, encontramos cuatro tipos diferentes (Tabla 1).
Tabla 1. Tipos de sinonimia parcial. Fuente: elaboración propia.
Antónimos
L a s palabras antónimas son aquellas que se caracterizan por presentar
significados opuestos, es decir, se establece una relación de contraposición de
significado entre dos palabras determinadas. Por ejemplo: muerto/vivo,
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verdad/mentira.
Existen tres tipos de antonimia:
▸ Antonimia complementaria: en este caso, el significado positivo o afirmación de
una de las palabras implica obligatoriamente el significado negativo o negación
de la otra. Por ejemplo: cerrado/abierto, día/noche.
▸ Antonimia gradual: la antonimia gradual se produce cuando en la relación de
oposición entre dos conceptos puede establecerse diferentes grados o niveles.
Por ejemplo: grande/pequeño, alto/bajo.
▸ Antonimia inversa: la antonimia inversa es la relación entre dos palabras que
representan la misma realidad desde puntos de vista alternativos o contarios y en
la que el significado de una palabra implica al otro. Por ejemplo: comprar/vender,
entrar/salir.
A través de la sinonimia y de la antonimia, las palabras se relacionan unas con otras
a través del significado. Esto es similar a lo que sucede entre los términos que
pertenecen al mismo campo semántico.
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Tema 9. ¿Qué tengo que enseñar?
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¿Qué tengo que enseñar?
9.3. Polisemia y homonimia
Polisemia
L a polisemia es el conjunto de significados diferentes que corresponden a una
misma palabra. Se caracteriza por ser un fenómeno frecuente que ocurre en la
mayor parte de las palabras, ya que es fácil que una sola palabra tenga diferentes
significados.
Si se busca la palabra caballo en el diccionario encontraremos que tiene hasta
quince significados diferentes y que todos ellos aparecen en la misma entrada. Cada
uno de los significados se denomina acepción.
Homonimia
La homonimia es un tipo de relación semántica que se caracteriza por presentar
dos palabras que tienen el mismo significante (la forma de las palabras coincide
por la evolución fonética que han podido tener, ya que suelen presentar un origen
etimológico diferente), pero distintos significados. Por ejemplo: bote (‘vasija’)/bote
(‘embarcación’).
Existen dos tipos de palabras homónimas (Tabla 2).
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Tema 9. ¿Qué tengo que enseñar?
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¿Qué tengo que enseñar?
Tabla 2. Tipos de palabras homónimas. Fuente: elaboración propia.
Vistas las relaciones semánticas de polisemia y homonimia, se puede comprobar que
existe cierta similitud entre ellas. Al respecto, Valenzuela Miranda (1993) señala que
«la homonimia y la polisemia tal como venimos considerándolas, en sus vertientes
léxica, fónica y sintagmática, han sido con frecuencia consideradas fuentes de
ambigüedad: el receptor ha de interpretar los mensajes valiéndose del contexto o
bien de su propia intuición» (p. 228).
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Tema 9. ¿Qué tengo que enseñar?
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¿Qué tengo que enseñar?
9.4. Meronimia y holonimia
La meronimia y la holonimia es otro de los tipos de relación semántica que puede
darse entre las palabras. Se trata de una relación entre un todo y sus partes. Es
una relación similar a la que se establece entre los hiperónimos y los hipónimos.
Escandell afirma que «las relaciones de meronimia resultan ser bastante más
complejas que las de hiponimia. Esto hace que, desde el punto de vista lingüístico,
no resulte fácil proporcionar pruebas concluyentes que permitan caracterizar de
manera inequívoca las relaciones meronímicas» (p. 67).
Se entiende por holónimo la palabra que designa una unidad o un todo formado
por partes más pequeñas. La palabra que designa a cada una de las partes
pequeñas, es decir, a una parte de la unidad se denomina merónimo. Por ejemplo:
la palabra brazo es holónimo y mano es merónimo, pero a su vez mano es el
holónimo de dedos; los términos tigre, lince o león son merónimos de felino que es
holónimo.
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Tema 9. ¿Qué tengo que enseñar?
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¿Qué tengo que enseñar?
En este vídeo, Semántica II. Sinonimia y Antonimia. Polisemia y Homonimia.
Meronimia y Holonimia, encontrarás una breve explicación de algunas de las
relaciones de significado que se dan entre las palabras. Concretamente, se presenta
la relación de sinonimia, de antonimia y de homonimia. Además, cuentas con un
listado de posibles actividades tradicionales para aplicar en tu aula.
Semántica II. Sinonimia y Antonimia. Polisemia y Homonimia. Meronimia y Holonimia
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=708b24e6-ad59-
46de-b55b-afd500eff20b
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Tema 9. ¿Qué tengo que enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
9.5. Recursos para el aula
Proponemos a continuación una serie de recursos para el aula relacionados con las
relaciones léxicas realizados por profesionales que pueden inspirarnos en la
creación y diseño de nuestras actividades.
El primero es una escalera de antónimos realizada por la DIFCDMX, Ciudad
Innovadora y de Derechos en la Ciudad de México, compartida a través de Twitter el
23 de mayo de 2020 como ejercicio para ayudar a la ciudadanía a llevar mejor los
meses de confinamiento. Es un juego de mesa que nos ayuda a implementar el
aprendizaje basado en el juego que podemos adaptar a diferentes niveles y que nos
puede inspirar para adaptarlo también a otro tipo de relaciones léxicas trabajadas en
el tema, como la sinonimia, la homonimia, la polisemia o la meronimia.
DIF Ciudad de México [@DIFCDMX]. (2020, mayo 23). Este 23 de mayo
#DíaDelEstudiante recuerda que «si puedes soñarlo, puedes hacerlo» [Imagen
adjunta] [Tuit]. Twitter https://twitter.com/DIFCDMX/status/1264264909585440769
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
La web Cerebriti. es un portal que guarda contenido TIC (tecnologías de la
información y la comunicación) de diferentes materias y niveles con herramientas
educativas digitales a manera de juego gamificado creadas por los usuarios.
Aparecen numerosos resultados sobre diversos juegos de preguntas relacionados
con la polisemia y la sinonimia que pueden ser utilizados como herramienta de
repaso en secundaria.
Cerebriti. (S. f.). Juegos de polisemia. Cerebriti. https://www.cerebriti.com/juegos-de-
polisemia/tag/mas-recientes/
María Pareja Olcina ha publicado en 2021 una experiencia didáctica muy interesante
en la que parte del rap y de las canciones de Nach para preparar un proyecto
docente en secundaria sobre las relaciones semánticas de las palabras. Desde un
enfoque comunicativo y globalizado, la experiencia docente nos puede despertar el
interés y la curiosidad por introducir en el aula recursos artísticos fantásticos para
ampliar nuestro foco de trabajo, como pueden ser la música, el cine, las series o el
cómic, que pueden utilizarse de manera transversal para preparar actividades sobre
diferentes cuestiones gramaticales.
Pareja Olcina, M. (2021). La cohesión léxica y lingüística a través del rap. Fòrum de
Recerca. En P. Salazar-Campillo y F. J. Vellón Lahoz (Eds.), Les societats diverses.
Mirades interdisciplinàries des de les ciències humanes i socials (pp. 137-158).
Publicacions de la Universitat Jaume. http://dx.doi.org/10.6035/Emergents.2021.2
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
Por último, en este vídeo, Discurso sexista, te proponemos abordar un tema
polémico que suele traer de cabeza a los profesores de lengua, incluso a claustros
enteros: el discurso sexista. Ahondaremos en los diferentes tipos de discurso que
surgen de la variación morfológica de género que poseen determinadas clases de
palabras en castellano.
Discurso sexista
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=79180dd1-6bd1-
40ab-b147-afd500eff177
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
9.6. Repiensa tu aula: los juegos de escape como
herramienta didáctica (I)
Los juegos de escape o escape room aplicados a la educación se presentan como
uno de los recursos más interesantes para ludificar y gamificar el aula de
Secundaria y Bachillerato, que podemos aplicar en diferentes contextos de nuestra
materia para trabajar las habilidades lingüísticas. Bien planificado y diseñado, el
juego de escape puede convertirse en una actividad globalizada, que desde un
enfoque activo ponga en juego el proceso de enseñanza‑aprendizaje de diversas
habilidades al mismo tiempo. Si os interesa el tema, recomendamos la lectura del
manual de Negre y Carrión (2020), Desafío en el aula: Manual práctico para llevar los
juegos de escape educativos a clase, donde se explican detalladamente el marco
metodológico general de este recurso y las características principales que definen
este tipo de juegos en el contexto del aula.
Los caminos y las formas de aplicación son diversas, y como siempre apelamos a
que a partir de los ejemplos analizados y de las definiciones planteadas, el docente
pueda poner sus fichas sobre la mesa adaptándolas al contexto y las necesidades
que motivan la puesta en práctica de un juego de escape educativo. A continuación,
os ofrecemos algunas pautas para analizar y entender mejor este tipo de actividades
y poder así estar preparados para diseñar la nuestra.
En primer lugar, es importante recordar que estos juegos han triunfado como
elemento de ocio en nuestra sociedad porque nos plantean un reto del que tenemos
que ser capaces de salir airosos, generalmente trabajando de manera cooperativa
para alcanzar un objetivo final: salir de la habitación o de la escena recreada antes
de que se acabe el tiempo.
La primera pregunta que debemos plantearnos es quién va a crear el juego de
escape. A priori podemos pensar que debería ser el docente, pues es el que maneja
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
todas las variables, el encargado de generar el juego atendiendo al nivel, a los
contenidos y a las competencias que se ponen en juego. No obstante, también está
demostrado el éxito de la tarea si son los propios estudiantes los que generan su
juego de escape como trabajo cooperativo para hacer participar a sus compañeros,
pues además de resolver enigmas, el equipo encargado de su creación ha tenido
que pensar sobre cada una de las partes y por tanto focalizar la atención en los
contenidos trabajados realizando un trabajo realmente significativo, pues de su
aprendizaje depende el éxito de la exposición del juego.
La segunda pregunta que podríamos hacernos es qué tipo de juego de escape
queremos representar. Por un lado, los juegos que han tenido tanto éxito se realizan
de manera presencial en un espacio creado para la ocasión, donde el contacto
con los compañeros es cercano y directo y donde las pruebas forman parte del
mundo real. Por otro lado, el desarrollo TIC y los avances en los retos digitales nos
ofrecen una serie de herramientas con las que podríamos configurar un juego de
escape completamente virtual en el que alumnado resuelve los enigmas de manera
individual delante de una pantalla.
Independientemente de la modalidad elegida, o de si es diseño del alumnado o del
docente, apuntamos cinco grandes tópicos que pueden ayudarnos a construir
nuestro escape room educativo. Son cinco grandes puntos que nos ayudan a pensar
la historia elegida o creada desde cinco puntos de vista diferentes, lo que supone
una interpretación significativa si optamos por elegir un texto literario.
Desarrollo del guion
Cualquier juego de escape de éxito necesita una buena historia. Aquí se nos
presentan diversas posibilidades. Por un lado, que la historia sea de creación
propia. Por otro, y aquí podemos poner en juego otros aspectos importantes de
nuestra materia, utilizar un texto literario, una película, una novela gráfica, etc.,
como hilo conductor del guion del juego de escape.
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
Hay muchas lecturas habituales en el aula de Secundaria y Bachillerato que se
prestan a ser guionizadas para un juego de este tipo, desde los clásicos como La
Celestina, El Quijote, cuentos de Julio Cortázar o de Borges, hasta lecturas de
literatura infantil y juvenil como El asesinato de la profesora de lengua, de Jordi
Sierra i Fabra o Los armarios negros, de Joan Manuel Gisbert. Los textos de
misterio, ya sean de terror o de detectives, son en sí mismos un reto para el lector,
que debe acompañar la lectura para averiguar junto al protagonista de la historia el
enigma final y son muy interesantes por su estructuración retórica para la
preparación de este tipo de actividades. Una narrativa impactante y motivadora
despertará sin duda el interés de nuestro alumnado.
Una vez decidido el texto o la historia que va a servir de marco para nuestro juego,
sería importante elegir las diferentes escenas o estaciones por las que van a ir
pasando los encargados de resolverlo, adaptándolas en un breve guion a las
características de nuestra actividad. Cinco episodios o escenas (con sus respectivas
pruebas) ordenados con el tiempo de la historia elegida o creada pueden ser
apropiados para nuestra tarea, aunque nos debemos adaptar a las características de
la narración que hemos tomado como marco.
Escenografía
Tanto si el juego de escape es digital como si es presencial, necesitamos pensar la
escenografía. ¿Qué elementos de la historia van a ambientar las diferentes
escenas o episodios? ¿Dónde se desarrolla la acción? ¿Qué elementos
significativos de la narración necesitamos? ¿Cómo organizamos el espacio del salón
de clase para dar respuesta a las necesidades de nuestra historia? Si hemos elegido
cinco escenas o episodios, ¿cómo los concretamos?, ¿dónde los situamos?, ¿un
castillo?, ¿un cine? ¿una casa encantada?, ¿un instituto misterioso?
Enigmas
La parte principal de cualquier juego de escape son los enigmas que los equipos
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
tienen que resolver para salir de la habitación. Como apunta Miró (2018), utilizar
materiales que no son habituales en un aula rompe con la rutina. En este tipo de
juegos son habituales para resolver las pruebas los candados, pero podemos
introducir linternas de luz UV con mensajes cifrados en rotuladores fluorescentes,
imanes, papel y cartón, puzles, dispositivos electrónicos y todo lo que se nos ocurra
o esté a nuestro alcance con los medios que disponemos.
Además, Miró (2018) nos ofrece diversas propuestas para utilizar en nuestros juegos
de escape que tienen un enfoque lingüístico‑matemático central: el método de la
escítala espartana, el cifrado francmasón, el disco de cifrado, el método César, la
rejilla criptográfica o los diagramas. La Junta de Andalucía aloja este documento
titulado El juego de los mensajes secretos, donde ofrece otras fórmulas de cifrado de
mensajes: la cifra Pig Pen, la cifra de Polibi, la cifra de Vigenère, el código ATBAS o
la rejilla giratoria. Normalmente existe una cuenta atrás, que es el tiempo que tiene el
equipo para resolver los enigmas y que genera tensión y ritmo para la solución del
problema planteado.
Junta de andalucía. (S. f.). El juego de los mensajes secretos. Junta de Andalucía.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/11700858/helvia/sitio/upload/ElJuegoDeLosMensajesSecretos.pdf
En la creación de estos enigmas, que se tienen que resolver en las distintas
estaciones o escenas desarrolladas en el guion, entra en juego el aprendizaje
diseñado y los contenidos que queremos trabajar, pues para resolver las pruebas
necesitaremos conocimientos de la materia en cuestión. En el caso que nos ocupa a
nosotros, por ejemplo, serán las relaciones léxicas. Si los mensajes cifrados
planteados y los pequeños retos para resolver las escenas tienen que ver con
sinónimos‑antónimos, homonimia o meronimia, con búsquedas en el diccionario de
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
palabras clave, con descubrir mensajes cifrados en periódicos, estamos entonces
llevando todo el entramado de la historia hacia el aprendizaje de las relaciones
semánticas.
Personajes y vestuario
Sería muy interesante además que la representación del juego de escape pudiera
ser también dramatizada. El equipo que la ha diseñado participa también de la
actividad, exponiendo una serie de hechos y ayudando a los participantes a seguir la
narrativa de la historia. ¿Qué personajes de la historia son necesarios? ¿Cuáles son
fundamentales? ¿Cómo nos los imaginamos? ¿Qué papel juegan en la exposición
del juego? ¿Cuál sería el vestuario? Podrían ser también cuestiones de aderezo
interesantes para completar nuestro juego de escape educativo.
Luces y sonido
Y si queremos (o podemos) tener la experiencia completa, necesitaremos también
una banda sonora que genere tensión y ambiente a la historia. Tanto el docente
como el equipo encargado de la realización de la actividad puede pensar en una
música adecuada a la narrativa planteada, así como aprovechar los elementos de luz
que tengamos disponibles para adaptarlos y que formen también como parte
significativa de la historia
Por otro lado, os proporcionamos una serie de juegos de escape creados por
diferentes docentes de nuestra materia a partir de la plataforma digital Genially, que
ofrece plantillas adaptadas para este tipo de actividades que nos pueden servir de
inspiración para crear o generar las nuestras propias.
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¿Cómo lo puedo enseñar?
En la web de la plataforma, Noemí Gallego cuenta su caso de éxito en la
presentación Escape games para el aula.
Gallego, N. (S. f.). Escape games para el aula. Genially.
https://academy.genial.ly/course/como-crear-escape-game
La misma autora presenta Descubriendo al asesino. Cluedo lengua repaso 2.o ESO.
Gallego, N. (2020, abril 16). Cluedo lengua repaso 2.o ESO. Genially.
https://view.genial.ly/5e988223206ade0e19f07235/interactive-content-cluedo-lengua-
repaso-2oeso
Para 1.o ESO, Noemí Gallego presenta Espías de día. 1.o ESO.
Gallego, N. (2020, abril 25). Espías de día-1.o ESO. Genially.
https://view.genial.ly/5ea45c5b075c7c0dc00c05d3/interactive-content-espias-de-dia-
1oeso
María Ángel Porto ha creado El último día. Escape room de lengua.
Porto, M. (2020, diciembre 14). El último día. Escape room de Lengua. Genially.
https://view.genial.ly/5fd7b1a8131a4e0d2dbf64f1/game-breakout-el-ultimo-dia-
escape-room-de-lengua
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
Domingo Chica Pardo, para estudiar sintaxis creó Exploramos los grupos sintácticos.
Chica Pardo, D. (2019, mayo 7). Los grupos sintácticos. Genially.
https://view.genial.ly/5cd1c68cdecf900f570656cc/game-breakout-los-grupos-
sintacticos
En la web Profe de español nos presentan este juego de escape: Detectives CSI:
escape room.
Profe de español. (S. f.). Detectives CSI: escape room. https://www.profe-de-
espanol.de/2019/11/04/detectives-csi-escape-room/
El blog ColorELE nos ofrece esta excelente propuesta relacionada con el arte:
«Atrapados en el museo. Habitación de escape».
ColorELE. (2021, mayo 9). Atrapados en el museo. Habitación de escape. ColorELE.
https://www.colorele.es/atrapados-en-el-museo-habitacion-de-escape/
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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¿Cómo lo puedo enseñar?
9.7. Referencias bibliográficas
Escandell‑Vidal, M.V. (2020). Apuntes de semántica léxica. UNED.
Junta de Andalucía. (S. f.). El juego de los mensajes secretos. Averroes.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-
tic/11700858/helvia/sitio/upload/ElJuegoDeLosMensajesSecretos.pdf
Negre, C. y Carrión, S. (2020). Desafío en el aula: Manual práctico para llevar los
juegos de escape educativos a clase. Paidós.
Miró, F. (2018). Dinámica 5: escape room/breakout EDU. La RuBisCO es lo más.
https://www.larubiscoeslomas.com/escape-breakout-biologia/
Valenzuela Miranda, J. (1993). Homonimia y polisemia: entre la ambigüedad y el
juego verbal. Didáctica, 5, 225-237.
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Tema 9. ¿Cómo lo puedo enseñar?
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Test
1. ¿Qué entendemos en este tema por semántica léxica?
A. Conocer las relaciones de significado entre las palabras.
B. Conocer el significado de las palabras.
C. Conocer la clasificación de las palabras.
2. ¿Qué dos tipos de sinonimia existen?
A. Sinonimia denotativa o connotativa y falsa sinonimia.
B. Sinonimia absoluta o completa y sinonimia parcial.
3. ¿Cuál de estos ejemplos corresponde con la sinonimia conceptual?
A. As/monstruo.
B. Barriga /panza.
C. Luna/espejo.
4. Marca los ejemplos que se refieren a antónimos inversos.
A. Entrar/salir.
B. Comprar/vender.
C. Las dos anteriores (A y B) son correctas.
5. La polisemia es un fenómeno poco frecuente en la lengua.
A. Falso.
B. Verdadero.
6. Señale el ejemplo relativo a las palabras que sean homónimas homófonas.
A. Banco (‘asiento’) y banco (‘entidad financiera’).
B. Callo (‘dureza en la piel’) y cayo (‘isla arenosa’).
C. Cólera (‘enfado’) y cólera (‘enfermedad’).
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Tema 9. Test
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Test
7. La meronimia y la holonimia se pueden definir como:
A. Relaciones sintagmáticas de un todo.
B. Relaciones similares entre significados totales.
C. Relaciones semánticas entre un todo y sus partes.
8. La escalera de antónimos y Cerebriti son:
A. Dos ejemplos de meronimia entre dos palabras compuestas.
B. Un recurso didáctico basado en los juegos de escape y los significados de
palabras.
C. Dos recursos lúdicos para el aula que implementan actividades basadas en
la semántica y la relación entre palabras.
9. ¿Qué podemos encontrar en Genially?
A. Recursos web sobre sinonimia.
B. Juegos de escape creados por diferentes docentes.
C. Actividades basadas en la dramaturgia y el léxico.
10. ¿Puede el rap ejemplificar y tratar este tema de la semántica y las relaciones
entre palabras?
A. Sí.
B. No.
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Tema 9. Test
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