Tema 2

Didáctica de la Léxico-Semántica

Tema 2. Vocabulario
receptivo, vocabulario
productivo y lexicón mental
Índice
Esquema

¿Qué tengo que enseñar?

2.1. Introducción y objetivos

2.2. ¿Qué implica conocer una palabra?

2.3. Vocabulario receptivo y vocabulario productivo: qué

son y cómo trabajarlos en el aula

2.4. El lexicón mental

¿Cómo lo puedo enseñar?

2.5. Recursos para el aula

2.6. Creación de un pódcast educativo (aprendizaje

cooperativo)

2.7. Referencias bibliográficas

Test
 Esquema

Didáctica de la Léxico-Semántica 3
Tema 2. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

2.1. Introducción y objetivos

Los objetivos que se pretenden conseguir en este tema son los siguientes:

▸ Profundizar en el enfoque del aprendizaje del léxico en nuestras clases. Pondremos

el foco en los objetivos, la planificación de las actividades, las estrategias de

enseñanza y, por último, la evaluación.

▸ Familiarizarse con los conceptos de «vocabulario productivo» y «vocabulario

receptivo» y determinar cómo podemos trabajarlos en el aula.

▸ Conocer en qué consiste el lexicón mental y ver qué lo diferencia del vocabulario,

además de precisar cuáles son sus características principales.

▸ Aplicar recursos para trabajar en el aula.

▸ Observar y reflexionar sobre un ejemplo de actividad para trabajar el léxico en el

aula siguiendo el ABP (aprendizaje basado en proyectos).

Didáctica de la Léxico-Semántica 4
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

2.2. ¿Qué implica conocer una palabra?

El conjunto de palabras que componen la lengua será lo que denominemos léxico.

Gran parte de estas palabras estarán recogidas en el diccionario general de dicha

lengua. Sabemos de la imposibilidad de enseñar a un hablante la totalidad del

léxico, es decir, nadie puede conocer todas las palabras de una lengua, pero sí

podemos ayudar a nuestros estudiantes a que amplíen la parcela de léxico

conocida.

Si nos fijamos en el proceso de enseñanza‑aprendizaje (Prado, 2011) advertimos

que el niño domina tan solo unas pocas palabras que son, precisamente, las que

suele utilizar en la comunicación (p. 285). Su vocabulario activo resulta muy

limitado, aunque conoce otras palabras cuyo significado es capaz de deducir por el

contexto pese a no utilizarlas en la comunicación habitual, lo que conocemos como

vocabulario pasivo.

¿Qué es conocer una palabra?

Uno de los objetivos primordiales en cualquier tipo de enseñanza de lengua (sea

materna o extranjera) es que el estudiante vaya ampliando su competencia léxica

incorporando nuevos términos a su vocabulario pasivo y activo. Este proceso es

continuo y exige un aprendizaje constante de nuevos términos. Según Prado

(2001, pp. 215-216, citado en Prado 2011, p. 286), el aprendizaje del léxico no

significa aprender palabras nuevas exclusivamente, sino que supone aprender el

uso y utilización de los términos en cada situación comunicativa. Según la autora

conocer una palabra implica:

▸ Saber expresarla correctamente, cuando la pronunciamos o escribimos, y

comprender con exactitud su significado cuando la leemos o escuchamos.

Didáctica de la Léxico-Semántica 5
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

▸ Conocer su categoría gramatical, peculiaridades morfológicas (por ejemplo, el

plural), y posibilidades de combinación sintáctica o paradigmática con otras unidades

para formar unidades sintácticas superiores.

▸ Percibir su valor denotativo, sus diferentes sentidos en diferentes textos, y su valor

connotativo, sus usos expresivos y su sentido figurado.

▸ Entender las relaciones de la palabra con otras de su misma familia léxica y con

otras con las que tenga diferentes relaciones semánticas (sinonimia, antonimia…).
Entender también sus relaciones con otras unidades léxicas del sistema con las que
forma unidades semánticas superiores, como modismos, frases hechas…

▸ Distinguir su uso en diferentes registros y niveles de habla que permita realizar un

uso adecuado de la palabra en cualquier contexto comunicativo.

Objetivos

Aunque el entorno familiar y el social serán fundamentales en el desarrollo de la

subcompetencia léxica, es en la escuela donde se desarrolla y afianza. Debemos

tener en cuenta que el niño, en nuestro caso, ya conoce la lengua y lleva

experimentando con ella desde antes de aprender a hablar, por lo tanto, durante la

etapa escolar el estudiante deberá conseguir los siguientes objetivos (Prado, 1999,

p. 157, citado en Prado, 2011, p. 57):

▸ Aumentar su vocabulario activo y pasivo cuantitativa y cualitativamente y

aprender a utilizarlo de forma más adecuada y precisa.

▸ Profundizar en el conocimiento del léxico de su lengua (y su comunidad de habla),

de su valor connotativo, sentido figurado y matices diversos, además de usos

especiales.

Didáctica de la Léxico-Semántica 6
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

▸ Reflexionar sobre las múltiples posibilidades creativas y expresivas que la lengua

ofrece con el conocimiento de modismos, refranes y frases hechas.

▸ Aprender su correcta ortografía y sus posibilidades combinatorias en el plano

sintáctico.

▸ Conocer los mecanismos lingüísticos de formación de palabras y de las

relaciones semánticas que se establecen entre las palabras de la lengua que le

permitan ampliar de una forma rápida su vocabulario.

▸ Iniciarse en el uso y manejo del diccionario y descubrir su valor y utilidad como

instrumentos de consulta que favorece la adquisición y dominio de la lengua

mediante el autoaprendizaje.

Planificación

Para Prado (2011) es necesario contemplar ciertos aspectos a la hora de realizar la

planificación de las actividades que nos van a ayudar a lograr los objetivos anteriores

(pp. 289-290):

▸ Diagnóstico inicial. Debemos saber las palabras que nuestros estudiantes

conocen. De esta manera podremos partir de sus conocimientos previos para

construir el vocabulario nuevo. Para este diagnóstico podemos usar pruebas
estandarizadas o diseñadas por nosotros mismos. Podemos recoger, por ejemplo, el

número de vocablos que se domina acerca de determinados temas, realizar

ejercicios de comprensión lectora con léxico de distintos niveles donde puedan
mostrar las diferentes dificultades y las estrategias para paliarlas.

▸ Selección del léxico. Debemos seleccionar el léxico y el número de palabras para

cada nivel o curso.

Didáctica de la Léxico-Semántica 7
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

▸ Metodología adecuada. Debemos señalar los recursos y estrategias que se

utilizarán y también las herramientas para el refuerzo y la consolidación del léxico

aprendido.

▸ Evaluación. El proceso de enseñanza‑aprendizaje debe concluir con una evaluación

para valorar el grado de consecución de los objetivos marcados al inicio del proceso.

Estrategias para la enseñanza del léxico

A continuación, señalamos algunas posibles estrategias para la enseñanza del léxico

recogidas por Prado (1997, citado en Prado, 2011):

▸ El profesor debe seleccionar la parcela del léxico que deben aprender sus

estudiantes. Lo más recomendable es comenzar con el más necesario para cubrir

sus necesidades comunicativas. Las palabras deben pertenecer a la vida real y estar

relacionadas con su nivel de conocimiento e intereses comunicativos.

▸ El vocabulario objeto de aprendizaje debe pertenecer a centros de interés

próximos a los estudiantes.

▸ La ampliación de vocabulario se realizará sustituyendo palabras y frases

genéricas de significado demasiado amplio por otras más específicas y de

significado más preciso.

▸ Las palabras deberán utilizarse en situaciones comunicativas habituales y

cotidianas.

▸ Se dejará para los niveles superiores la adquisición de un vocabulario cada vez

más específico y especializado.

▸ Deben utilizarse actividades y estrategias de aprendizaje motivadoras y lúdicas.

Los estudiantes se sentirán motivados a aprender nuevas palabras si comprenden

Didáctica de la Léxico-Semántica 8
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

que les son útiles y les sirven para comunicarse.

▸ Las palabras nuevas deberán aparecer contextualizadas, integradas en una

realidad discursiva concreta ya sea oral o escrita, y en un contexto adecuado a una

intencionalidad comunicativa que se materializa en una tipología textual específica.

▸ Se establecerán distintas relaciones entre las palabras que faciliten su

organización mental y su aprendizaje de una forma globalizada, bien por su

significante (compuestas, derivadas y parasintéticas), bien por su significado
(homonimia, sinonimia, antonimia), etc.

▸ Son necesarias actividades de refuerzo y consolidación del aprendizaje. En este

sentido se tendrá en cuenta que el vocabulario adquirido deberá integrarse de forma

acumulativa al ya aprendido y actualizarse periódicamente en las nuevas

situaciones de comunicación.

▸ Se iniciará a los estudiantes en el manejo de diccionarios y enciclopedias que

favorezcan la ampliación de su vocabulario.

Puedes consultar el estudio sobre tres de las muchas estrategias que el estudiante

puede usar para aprender vocabulario.

Nordin, I. (17 de enero de 2012). Estrategias para aprender vocabulario. Un estudio

piloto sobre combinaciones de estrategias de aprendizaje y métodos de enseñanza.

(Estudio de máster, documento no publicado). Växjö. http://www.diva-

portal.org/smash/get/diva2:505505/FULLTEXT01.pdf

Didáctica de la Léxico-Semántica 9
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

Evaluación del aprendizaje

Como en todo proceso de aprendizaje es necesaria una evaluación para comprobar

no solo el grado de conocimientos adquiridos, sino también cómo han funcionado las

diferentes propuestas y estrategias.

Respecto a la evaluación del aprendizaje del léxico, Prado Aragonés (2011, p. 308)

propone realizar dicha evaluación mediante instrumentos precisos y objetivos, y

valorar los resultados obtenidos teniendo en cuenta:

▸ El diagnóstico inicial.

▸ Los objetivos propuestos.

▸ La adecuación de los recursos y estrategias.

Para valorar el desarrollo de la subcompetencia léxica el profesor debe tener en

c u e n t a dos parámetros fundamentales que, evidentemente, deben haberse

reforzado durante el propio proceso de aprendizaje:

▸ La riqueza léxica: si esta se ha incrementado, si ha sido capaz de incorporar

nuevas palabras a su repertorio activo y pasivo…

▸ Conocimiento y uso de estrategias: tan importante como la anterior resulta

conocer si el estudiante ha sido capaz de interiorizar determinadas estrategias para

usar las palabras de la manera adecuada en cualquier contexto comunicativo.

Casanova y Reyzabal (1993, pp. 404-405; citado en Prado, 2011, p. 308) nos

Didáctica de la Léxico-Semántica 10
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

presentan algunos aspectos que pueden valorarse en esta etapa de evaluación. Es

importante que cada criterio sea específico; es mejor utilizar varios puntos para

realizar una evaluación más exacta:

▸ Posee riqueza léxica, por la cantidad y calidad de palabras que conoce.

▸ Pronuncia y escribe correctamente sus textos orales y escritos (este criterio

podríamos dividirlo en dos):

• Conoce el significado de las palabras en función del contexto y la situación

comunicativa en el contexto más o menos formal en las que se utilizan.

• Utiliza sinónimos precisos para evitar repeticiones.

▸ Utiliza adecuadamente antónimos.

▸ Es capaz de relacionar unas palabras con otras por su significante y su significado.

▸ Establece relaciones entre las palabras y forma campos léxicos y campos

semánticos.

▸ Sustituye extranjerismos innecesarios por palabras de nuestra lengua.

▸ Conoce y usa habitualmente recursos para crear nuevas palabras: composición,

derivación y parasíntesis.

▸ Conoce y usa habitualmente recursos para ampliar el léxico, como el diccionario.

▸ Utiliza el vocabulario con fines estéticos, lúdicos y creativos.

▸ Valora la corrección, adecuación y precisión en los usos léxicos propios y ajenos.

Por supuesto, estos criterios no son cerrados y deberemos preparar nuestros propios

Didáctica de la Léxico-Semántica 11
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

criterios de evaluación cuando planteemos la actividad, partiendo fundamentalmente

de los objetivos propuestos. El propio currículo específico de cada etapa nos dará las

claves para plantear la evaluación.

Te recomendamos consultar páginas 285-293 y 308 del manual Didáctica de la

lengua y la literatura para educar en el siglo XXI.

Prado, J. (2011). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. La

Muralla. Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de

Propiedad Intelectual.

Didáctica de la Léxico-Semántica 12
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

2.3. Vocabulario receptivo y vocabulario

productivo: qué son y cómo trabajarlos en el aula

E l vocabulario productivo o activo correspondería al conjunto de unidades que

un hablante emplea de manera efectiva en la producción de mensajes.

Por otra parte, el vocabulario receptivo o pasivo es aquel que, aunque no forme

parte del uso habitual, el hablante es capaz de interpretar en diferentes situaciones

de recepción de mensajes.

La supuesta oposición de ambos términos no es real, puesto que el conocimiento no

puede parcelarse:

«(…) lo que parece sugerir una oposición dicotómica que no es tal. Vocabulario receptivo
y vocabulario productivo no son dos aspectos diferenciados del lexicón mental sino

momentos de un continuum en el conocimiento del vocabulario. Conforme a Melka

(1997), la distancia entre vocabulario receptivo y vocabulario productivo debería ser

interpretada como grados de conocimiento o grados de familiaridad, no dos sistemas que

funcionan independientemente sino un “continuum de conocimiento”, con único sistema

subyacente ambos» (Centro Virtual Cervantes, 2008).

Algunos autores manifiestan que la recepción del vocabulario precederá a su

producción, en otras palabras, que el vocabulario pasará primero por el pasivo antes

que por el activo. Cuando abordemos la adquisición del léxico veremos también que,

además, se necesita menos información para comprender una palabra que para

producirla. En cuanto al número de palabras en los distintos vocabularios existen

tres tendencias enunciadas por Melka (1997, p. 93, citado en Centro Virtual

Cervantes, 2008): «Una que señala que el vocabulario receptivo es mucho más

amplio que el productivo (el doble o más en número de unidades); otra que señala

que la distancia entre ambos tipos de conocimiento disminuye con el paso del

Didáctica de la Léxico-Semántica 13
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

tiempo, aunque siempre es mayor el vocabulario receptivo que el productivo; una

última que señala que la diferencia entre ambos no es significativa».

En lo concerniente a la didáctica, es evidente que nuestra labor será contribuir a la

ampliación del conocimiento receptivo y a favorecer el paso de las palabras del

receptivo al productivo. A este respecto podemos señalar que el grado de

conocimiento de los diferentes términos será clave, así como los diferentes aductos,

la memoria personal del individuo y diferentes cuestiones didácticas.

«En el paso del conocimiento receptivo al productivo tiene mucho que ver, pues, el grado

de conocimiento. Aunque también desempeñan un papel importante los aductos, la

memoria y cuestiones didácticas. La calidad de la información afecta a la interpretación y

adquisición de nuevas informaciones que se añaden a los conocimientos previos; la

nueva información es más fácilmente recuperable cuando se trabaja con la memoria a

corto plazo que con la memoria a largo plazo. Pero, además, la didáctica que favorece la

manipulación de vocabulario, su procesamiento en profundidad y la recuperación y

reutilización de unidades proporcionan más información, más exposición al aducto y más

consolidación de conocimientos, lo que contribuye al paso de la recepción a la

producción» (Centro Virtual Cervantes, 2008).

Pérez Castro (2015, p. 89-91) analiza diferentes clasificaciones del vocabulario

partiendo de otros autores: Luceño Campos (1994) y Pastora Herrero (1989). La

autora habla de los ya mencionados, vocabulario activo (productivo) y vocabulario

pasivo (receptivo), e incluye, además:

▸ Vocabulario según su utilización (en la comunicación oral o gráfica).

▸ Vocabulario según su finalidad (aspecto empírico, científico o estético).

▸ Vocabulario según la frecuencia de uso (mucha o poca).

▸ Vocabulario según su especialización (específico o genérico).

Didáctica de la Léxico-Semántica 14
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

Puedes ampliar estos conceptos consultando el artículo siguiente:

Pérez-Castro, S. (2015). La enseñanza del vocabulario. En M. Aboal (coord.),

Didáctica de la lengua española en Educación Infantil (pp. 85-115). Universidad

Internacional de la Rioja. Disponible en la Biblioteca Virtual UNIR.

Didáctica de la Léxico-Semántica 15
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

2.4. El lexicón mental

Tal y como explica el Centro Virtual Cervantes (CVC) (Centro Virtual Cervantes,

2008b) el lexicón mental o léxico mental se refiere a la interiorización del

vocabulario por parte del hablante. Está ligado a la competencia léxica, es decir, a

la capacidad de entender y utilizar no solo palabras, sino unidades léxicas. De esta

forma, gracias al lexicón, podremos no solo comprender elementos nuevos, sino

también generar unidades que jamás habíamos producido o percibido antes. El

lexicón responde a un conocimiento individual que corresponde solo a una parte

de la totalidad de la lengua.

Las propias afirmaciones del CVC nos llevan a observar la disparidad en el uso de

términos. En esta referencia podemos leer: «La diferencia esencial entre el

vocabulario y el lexicón mental es que el primero es común a una comunidad

hablante, en ese sentido es resultado de un conocimiento compartido y

supraindividual (los diccionarios recogen una parte importante de este conocimiento

compartido), mientras el segundo es propio del hablante y, por consiguiente, un

conocimiento individual, parcial en relación con el vocabulario de determinada

comunidad hablante» (Centro Virtual Cervantes, 2008b).

Esta afirmación, además de explicar claramente el lexicón mental, equipara el

término vocabulario al de léxico de una lengua comentado anteriormente. Las

características del lexicón mental, independientemente de la edad y de si se trata

de un hablante nativo o no nativo, serían las siguientes (Centro Virtual Cervantes,

2008a y b):

▸ Se encuentra organizado, lo que permite reconocer y/o utilizar las unidades muy

rápidamente.

Didáctica de la Léxico-Semántica 16
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

▸ Las asociaciones que establecen las unidades son de todo tipo: fónicas (sonido,

número de sílabas, patrón acentual…), gráficas (patrones gráficos, normas…),

morfológicas (prefijos, sufijos, regularidades, irregularidades…), semánticas
(significado, tema, relaciones paradigmáticas…), discursivas (frecuencia, tipo de
texto, registro…), incluso de carácter no lingüístico (imágenes visuales, auditivas,
conocimiento del mundo, conocimientos culturales…). Los lapsus (orales y escritos)
son una muestra de ello.

▸ La información y relaciones de una unidad léxica son tanto de carácter

lingüístico, convencionales y objetivas (qué es «café», cómo se escribe…) como de

carácter personal, información y relaciones subjetivas (qué asocia un hablante al

café: recuerdos, aromas, sabor…).

▸ La existencia de una unidad léxica en el lexicón mental no supone necesariamente

un conocimiento completo (fonología, ortografía, significado, construcción, etc.) ni

correcto (el conocimiento individual puede diferir del valor de la unidad léxica en su
comunidad hablante, o puede diferir de lo considerado normativo, puede incluso ser
considerado erróneo por otros miembros de su comunidad). Por ejemplo, un
hablante puede saber que el bucinador, el esplenio y el esternocleidomastoideo son
músculos, pero no dónde se encuentran y qué función tienen, mientras que un

médico tendrá amplios conocimientos sobre ellos.

▸ El conocimiento sobre las unidades es incrementable. La naturaleza del aducto, la

cantidad de ocasiones en que se oye o lee una unidad, etc., contribuyen a ampliar la

información disponible por los hablantes. El grado de conocimiento que un

Didáctica de la Léxico-Semántica 17
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

hablante posee de cada unidad es uno de los factores que diferencia el vocabulario
receptivo del vocabulario productivo.

Desde el punto de vista didáctico podemos destacar el carácter variable y dinámico

del lexicón que permite ser incrementado a lo largo del tiempo. Precisamente, una de

nuestras labores como profesores será aumentar el lexicón de nuestros

estudiantes. Los aductos o inputs a los que esté sometido el estudiante van a

proporcionar, consciente o inconscientemente, información variada que le permitirá

ampliar su conocimiento. Cuando mayor y más variado sea el aducto, más crecerá el

lexicón mental del estudiante, lo que refuerza la idea de un aprendizaje basado en el

diálogo y la comunicación.

En cuanto a la metodología didáctica, son fundamentales las relaciones que los

conceptos establecen entre sí en el propio lexicón y justifican los trabajos de tipo

asociativo como mapas de ideas, redes (de significado, por ejemplo), trabajos por

pares (sinónimos y antónimos), etc.

Didáctica de la Léxico-Semántica 18
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Qué tengo que enseñar?

En el vídeo El enfoque didáctico de la competencia léxica encontrarás una reflexión

sobre la competencia léxica y sobre los distintos elementos que debemos tener en

cuenta para trabajarla en el aula.

El enfoque didáctico de la competencia léxica

Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=d2327b7f-4789-

4472-9916-afd500eff4ad

Didáctica de la Léxico-Semántica 19
Tema 2. ¿Qué tengo que enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

2.5. Recursos para el aula

Como se ha indicado, el conocimiento del vocabulario que cualquier hablante

dispone en su mente se denomina lexicón (o léxico) mental y se encuentra

estrechamente vinculado con la capacidad comunicativa de la que dispone

cualquier individuo. Pero no debemos olvidar que el ser humano es, por naturaleza,

social y que de las relaciones que establezca con su entorno se enriquecerá su

léxico y amoldará el uso de un determinado léxico a una situación comunicativa

concreta (vocabulario activo), si bien es cierto que podrá no utilizar, pero sí

interpretar, aquel vocabulario no habitual que se le ofrezca en cualquier situación

comunicativa (vocabulario receptivo o pasivo).

En lo concerniente a la didáctica, es evidente que nuestra labor será contribuir a la

ampliación del conocimiento receptivo y a favorecer el paso de las palabras del

receptivo al productivo. En este sentido, podemos señalar que, desde la perspectiva

pedagógica, el grado de conocimiento de los diferentes términos, así como los

diferentes aductos, la memoria personal del individuo y diferentes cuestiones

didácticas, son aspectos clave que deben tenerse en cuenta al crear propuestas de

enriquecimiento léxico.

Las herramientas de las que dispone cualquier docente para fomentar la adquisición

y la puesta en práctica de nuevo vocabulario son numerosas. Podemos destacar las

siguientes:

▸ Repertorio de vocabulario básico. Este tipo de repertorios estaría muy cerca de

los diccionarios, puesto que, en ocasiones, puede incluir algún tipo de definición.
Recogen las palabras más necesarias en situaciones comunicativas específicas, por
tanto, son especialmente útiles en el aprendizaje de español como segunda lengua o
lengua extranjera (el Plan Curricular del Instituto Cervantes [2006] supone la base de

Didáctica de la Léxico-Semántica 20
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

concreción del Marco utilizada por múltiples recopilaciones de vocabulario

posteriores). En lo que respecta a la enseñanza del español como primera lengua
podemos destacar recopilaciones referidas a alumnos más jóvenes.

▸ Repertorio de disponibilidad gramatical en español. Trata de reflejar los verbos y

los sustantivos que acuden a la mente del hablante cuando trata un tema
determinado, lo que permite, como se explica en el tema «La importancia y las
posibilidades del diccionario (II)», interiorizar nuevas palabras relacionadas con estas
categorías gramaticales.

▸ Las nuevas tecnologías y la didáctica del léxico. La gamificación se ha convertido

en un aliado indiscutible de la práctica pedagógica. Por ello, son numerosas las

aplicaciones que permiten descubrir e interiorizar nuevo léxico de manera
entretenida o colaborativa. Una de las más interesante es, por ejemplo, la aplicación

Apalabrados, una versión argentina muy parecida al tradicional juego Scrabble. Por
su parte, la plataforma Wordle permite que, en un máximo de seis intentos, el
usuario adivine una palabra oculta que pertenece al léxico español.

Didáctica de la Léxico-Semántica 21
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

En el vídeo La creación de un dominó lingüístico descubrirás como usar este juego

como recurso para que los estudiantes interioricen el proceso de formación de las

palabras y para incrementar su vocabulario.

La creación de un dominó lingüístico

Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=37b28c03-0a0d-

4667-a67f-afd500eff47b

Didáctica de la Léxico-Semántica 22
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

2.6. Creación de un pódcast educativo

(aprendizaje cooperativo)

Uno de los retos del aula del siglo XXI es el desarrollo de la competencia oral. Por

ello, te proponemos que aúnes lo que has aprendido en dicha materia con lo que

estás aprendiendo en esta, para lograr una actividad lúdica basada en el aprendizaje

cooperativo, en la que concurrirán diferentes destrezas, habilidades y competencias.

Planificación y ejecución de la actividad

Para empezar, el docente puede elaborar un Kahoot! donde se trabajen las

cuestiones más relevantes del registro comunicativo oral (emisor, receptor, canal,

contexto, código…), de las características expositivas que se vinculan con la

transmisión oral de la información cuando esta se vincula con el soporte elegido

(entrevista, noticiero, cuña publicitaria, etc.) y del léxico que se debe utilizar para

tratar un mismo tema dependiendo del destinatario del mismo. El fomento de la

participación y la competitividad entre iguales es un hecho inherente al propio

desarrollo del Kahoot!, pero el docente puede incentivar la participación de los

estudiantes proponiendo pequeñas recompensas para aquellos estudiantes que

obtengan una mayor puntuación.

Las actividades cooperativas

Como ya hemos visto en el tema «Introducción a la didáctica de la léxico-semántica»,

para que el aprendizaje cooperativo pueda producirse es necesario distribuir a los

estudiantes mediante grupos definidos. Así, puede utilizarse, por ejemplo, una

distribución de mesas enfrentadas que pasarán a estar ocupadas por un número de

integrantes no superior a cinco o seis personas.

Asimismo, el docente puede proponer un tema general para ser abordado mediante

el pódcast. En nuestro ejemplo, lo titularemos: Cómo fomentar un uso responsable

Didáctica de la Léxico-Semántica 23
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

de los móviles. De ahí que, como subtemas, se tratarán otros como: la media de

edad a la que los menores reciben su primer móvil, el tiempo que pasan los menores

frente a dichas pantallas, el control parental, ventajas y desventajas académicas y/o

sociales, los usos educativos del móvil, repercusiones en el vocabulario que usan los

adolescentes, riesgos y patologías psicológicas asociadas a un uso excesivo del

móvil, móvil en el aula: ¿sí o no?, etc. Es aconsejable proponer una enumeración de

estos subtemas a través de una lluvia de ideas y, después, clasificarlos bajo un título

y asignarlos a las distintas agrupaciones de estudiantes.

Sea como fuere, y con independencia del tema abordado, todo pódcast debe

sustentarse en unos aspectos comunicativos generales sobre los que los

estudiantes deben reflexionar. Como se observa, al estar divididos en grupos, la

reflexión debe producirse, en un primer momento, en el seno de dicho grupo para

que, posteriormente, se vincule este aspecto con otro sobre el que ha trabajado un

grupo distinto:

Didáctica de la Léxico-Semántica 24
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

Tabla 1. Ejemplo de la distribución de la creación de un pódcast a través del aprendizaje cooperativo.

Fuente: elaboración propia.

Ahora bien, para que los estudiantes de cada grupo sean capaces de delimitar el

alcance temático de la actividad, además de consultar cuantas fuentes de

información consideren necesarias para poder llegar a establecer cuáles son las

características comunes de los temas que cada grupo aborda, es recomendable

facilitarles el uso de alguna técnica de resolución de ejercicios relacionada con el

aprendizaje cooperativo, a saber: la dinámica 1-2-4, la estructura del rompecabezas

(Iglesias, González, Fernández-Río, 2017; Pujolàs y Lago, 2018).

Por ejemplo, los integrantes del grupo encargado de la selección léxica y del

contenido sonoro deberán argumentar y debatir, junto con el grupo responsable de

Didáctica de la Léxico-Semántica 25
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

determinar la concepción teórica de los elementos personales de la comunicación,

cómo elaborar el mensaje final que se divulgará mediante el pódcast. En este

sentido, es recomendable que todos los grupos que compartan no solo

características comunes relacionadas con el aspecto propiamente comunicativo de la

creación del pódcast (el público destinatario [grupo 1] y el alcance léxico del mensaje

[grupo 2] en la creación del pódcast), sino también con el aspecto técnico

(establecimiento de las pausas oracionales del mensaje [grupo 2] y de las

convenciones sonoras propias de este tipo de género [grupo 3]).

Los grupos trabajarán de manera específica en las dimensiones propias de su tarea,

pero, como veremos, será necesario que trabajen también con el resto de los grupos

para decidir:

▸ Los objetivos de la creación del pódcast. No olvidemos que estamos trabajando en

un pódcast educativo, en el que la planificación didáctica es imprescindible.

▸ El público objetivo al que irá dirigido el pódcast.

▸ El tipo de registro y de léxico que se debe usar de acuerdo con el público al que se

dirija el mensaje (público conocido‑público desconocido, público de edad similar a

los estudiantes‑público de mayor edad, destinatarios con estudios‑destinatarios sin

estudios…).

▸ En qué orden se presentará dicho contenido: puede escribirse una lista ordenada de

los temas, a modo de escaleta.

▸ Qué papel tendrá cada uno de los integrantes: presentadores/copresentadores,

entrevistadores/entrevistados; integrantes de un panel, defensores/opositores de un

argumento, etc.

▸ Qué formato tendrá: un pódcast puede ser una meditación, un noticiero, una

Didáctica de la Léxico-Semántica 26
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

entrevista, un panel (entrevista de invitados o debate), una mesa redonda, etc.

▸ El número y la duración de las intervenciones.

▸ Los elementos materiales y humanos necesarios para realizar la grabación y la

difusión del producto final, etc.

En este sentido, resulta útil que los estudiantes localicen y conozcan distintos tipos

de pódcast según el destinatario al que se dirigen, para lo que se aconseja

familiarizarles con alguna de las plataformas más usadas, como Spotify.

Los grupos trabajarán en interdependencia positiva, siguiendo los roles de

aprendizaje indicados en el tema «Introducción a la didáctica de la léxico-

semántica». Focalizando la atención sobre el segundo grupo, por ejemplo, podemos

establecer la siguiente pauta de verificación, que el coordinador llevará a cabo para

asegurar el correcto desarrollo de la temporización prevista para cada una de las

actuaciones grupales:

Didáctica de la Léxico-Semántica 27
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

Tabla 2. Ejemplo de tabla sobre la actuación del coordinador del grupo. Fuente: elaboración propia.

A continuación, se ofrece una tabla en la que se ejemplifica la actuación del portavoz

del grupo:

Didáctica de la Léxico-Semántica 28
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

Tabla número 3. Ejemplo de tabla sobre la actuación del secretario del grupo. Fuente: elaboración propia.

Finalmente, en la Tabla 4, se ofrece una lista de valoración sobre la que el

coordinador del grupo el ambiente de trabajo grupal.

Didáctica de la Léxico-Semántica 29
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

Tabla número 4. Ejemplo de tabla sobre la actuación del coordinador del grupo. Fuente: elaboración

propia.

Durante todo el proceso, el docente deberá guiar a los estudiantes para lograr que,

en las situaciones de conflicto, se alcancen acuerdos que favorezcan a todo el

grupo.

Didáctica de la Léxico-Semántica 30
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

La evaluación del proyecto

Entendemos por evaluación aquel recurso que permite determinar, a través de un

aspecto o elemento verificable, el grado de adquisición del conocimiento por parte

de los estudiantes. Una de las formas evaluativas más destacadas para un proyecto

de este tipo es el uso de una rúbrica de evaluación, un instrumento que permite

valorar la adquisición del conocimiento a través de distintos grados de calidad sin

incurrir en interpretaciones subjetivas. Proponemos usar una rúbrica de evaluación

del resultado del pódcast elaborado por los estudiantes y una rúbrica de observación

de aprendizaje cooperativo.

Rúbrica de evaluación del resultado del podcast elaborado por los estudiantes

Accede a la Tabla 5

Además, se puede valorar incluir en la rúbrica de evaluación ostros aspectos

relacionados con la calidad de la producción y con la entrega puntual y en el formato

adecuado.

Didáctica de la Léxico-Semántica 31
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

Rúbrica de observación de aprendizaje cooperativo

Tabla 6. Ejemplo de rúbrica de observación de aprendizaje cooperativo. Fuente: elaboración propia.

Didáctica de la Léxico-Semántica 32
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

Tabla 6 (continuación). Ejemplo de rúbrica de observación de aprendizaje cooperativo. Fuente: elaboración

propia.

Esta rúbrica de observación puede complementarse con una evaluación entre

iguales y con una autoevaluación en forma de diario de aprendizaje.

Didáctica de la Léxico-Semántica 33
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

La socialización del proyecto

Una de las máximas pedagógicas del aprendizaje cooperativo es que el producto

final trascienda de los integrantes del centro educativo. Así, se debe socializar el

resultado obtenido tras la realización de la actividad con los familiares de los

estudiantes, con otros estudiantes del centro, con entidades sociales vinculadas a la

institución, etc. Para ello, es necesario que el docente y la dirección del centro

utilicen la red de contactos que consideren oportuna para facilitar el mayor alcance

posible del ejercicio desarrollado por los estudiantes.

Didáctica de la Léxico-Semántica 34
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

2.7. Referencias bibliográficas

Centro Virtual Cervantes. (2008a). Vocabulario. En Diccionario de términos clave de

ELE. Recuperado el 21 de marzo de 2023 de:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/vocabulario.ht
m

Centro Virtual Cervantes. (2008b). El lexicón mental. En Diccionario de términos

clave de ELE. Recuperado el 21 de marzo de 2023 de:

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/lexiconmental.

htm

Iglesias, J. C., González, L. F. y Fernández‑Río, J. (coords.). (2017). Aprendizaje

cooperativo: teoría y práctica en las diferentes áreas y materias del currículum

(psicología). Pirámide.

Luceño‑Campos, J. L. (1994). Didáctica del vocabulario (capítulo 4). En Didáctica de

la lengua española. Marfil.

Martín‑Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Síntesis.

Pastora-Herrero, J. F., Sastre‑Zarzuela, E., Rollán‑Méndez, M., Blázquez‑Fabián, M.,

Villalvilla‑González, M. C. y González‑Álvarez, P. (1989). Vocabulario básico en la

EGB. Espasa Calpe.

Pérez‑Castro, S. (2015). La enseñanza del vocabulario. En M. Aboal (coord.),

Didáctica de la lengua española en Educación Infantil (pp. 85-115). Universidad

Internacional de la Rioja.

Prado Aragonés, J. (2011). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el

siglo XXI. La Muralla.

Didáctica de la Léxico-Semántica 35
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 ¿Cómo lo puedo enseñar?

Pujolàs, P. y Lago, J. R. (2018). Aprender en equipos de aprendizaje cooperativo. El

programa CA/AC («Cooperar para aprender/Aprender a cooperar). Octaedro.

Didáctica de la Léxico-Semántica 36
Tema 2. ¿Cómo lo puedo enseñar?
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

1. ¿Cuál es el objetivo principal de este tema?

A. Desarrollar el enfoque del aprendizaje del léxico en nuestras clases.

B. Definir conceptos sin planteamiento para llevarlo al aula.

2. ¿Qué implica conocer una palabra?

A. Es un continuo y constante aprendizaje de nuevos términos.

B. Es activar el vocabulario pasivo.

C. Es aprender el uso y utilización de los términos en cada situación

comunicativa.

3. ¿Es necesario hacer una planificación del léxico que voy a llevar al aula?

A. Sí, se realiza exclusivamente con un diagnóstico inicial y el uso del

diccionario en el aula.

B. Sí, el estudiante ampliará su vocabulario gracias a una completa

planificación por parte del docente que incluye varias fases.

C. El vocabulario se irá aprendiendo con aprendizaje colaborativo.

4. El vocabulario que llevemos al aula debe partir de los centros de interés de los

estudiantes.

A. Verdadero.

B. Falso.

5. Los criterios de evaluación tras actividades de vocabulario:

A. Son cerrados y valorables en ítems específicos.

B. Se realizan y especifican después de la actividad planteada.

C. No son cerrados y deben partir de los objetivos propuestos inicialmente,

con apoyo en el currículo de cada etapa.

Didáctica de la Léxico-Semántica 37
Tema 2. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

6. Como docentes y en relación con el vocabulario productivo o activo:

A. No lo abordaremos como plan de trabajo en el aula al ser natural en el

alumnado.

B. Será lograr que el vocabulario receptivo o pasivo se vuelva productivo o

activo.

C. Nuestra labor será afianzar el conocimiento del vocabulario productivo.

7. ¿Qué es el lexicón mental?

A. El vocabulario dormido o pasivo de nuestros estudiantes.

B. Es el vocabulario común a una comunidad hablante.

C. Se refiere a la interiorización del vocabulario por parte del hablante.

8. El lexicón mental se puede trabajar en clase:

A. Gracias a trabajos asociativos o por pares (sinónimos y antónimos, mapas

de ideas, etc.).

B. Mediante el uso del diccionario exclusivamente.

C. Trabajando con palabras de forma aislada y después en sesión de trabajo

cooperativo.

9. Con la creación de un pódcast:

A. Los estudiantes se divertirán y alcanzarán nuevos conocimientos sin

vincularlo a un proyecto.

B. Lograremos trascender a los integrantes del centro educativo más allá de

los estudiantes al tener un proyecto.

C. Las habilidades comunicativas de los estudiantes se verán afectadas, pero

de forma aislada a un proyecto.

Didáctica de la Léxico-Semántica 38
Tema 2. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

10. ¿Cómo se puede iniciar una actividad de vocabulario en su planteamiento inicial

según lo estudiado en este tema?

A. A través de un cuestionario múltiple.

B. A través de un Kahoot!

C. A través de preguntas en una lluvia de ideas.

Didáctica de la Léxico-Semántica 39
Tema 2. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)