PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL N° 41030 “EDUARDO LÓPEZ DE ROMAÑA”

UGEL AREQUIPA SUR

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°41030
“EDUARDO LÓPEZ DE ROMAÑA”

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MARIANO MELGAR- AREQUIPA

2025
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 41030

“EDUARDO LOPEZ DE ROMAÑA”
“Juntarse es un comienzo,
seguir juntos es un
progreso y trabajar juntos
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hacia un mismo destino es

un éxito”.

AREQUIPA – 2025

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°41030

“EDUARDO LOPEZ DE ROMAÑA”
Cod. Mod. Primaria 0287698
MINISTERIO DE EDUCACION Cod. Mod. Inicial 1364413
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION Av. Simón Bolívar 1201, Mariano Melgar
UGEL AREQUIPA - SUR TELEFONO 054-450013 - 954010021

“AÑO DE LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA SALUD”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL INSTITUCIONAL ……………….

Arequipa, 07 marzo del 2025

VISTOS:
La Resolución Viceministerial Nº474-2022-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica
denominada “ Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las instituciones y
programas educativos de la educación básica para el año 2023”, donde se establece las
orientaciones generales para el buen inicio del año escolar y se indica que los Instrumentos de
Gestión [Link]. PEI, PAT y PCI, se deben revisar y actualizar previo al inicio de las labores
escolares, de la Institución Educativa Nº 41030 “Eduardo López de Romaña” del distrito de
Mariano Melgar, provincia de Arequipa, departamento de Arequipa, perteneciente a la

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jurisdicción de la UGEL Arequipa Sur, con participación del Personal Directivo, Docente,
Administrativo y Padres de Familia de la Institución Educativa.

CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con los Instrumentos de Gestión de planificación de mediano plazo
que oriente las prácticas de gestión interna de la I.E. para el logro de aprendizajes de los
estudiantes, que resulta de la reflexión y participación de los miembros de la Comunidad
Educativa. Sus objetivos se concretan anualmente a través de la implementación del PEI, PAT
y PCI respondiendo a las necesidades, intereses y recursos específicos de nuestra Institución
Educativa, donde se incluye contenidos adicionales referidos a la identidad y principios de la
I.E. en el mediano plazo.

Que, con opinión favorable de la comunidad educativa y con los aportes de todas las instancias
comprometidas con la Gestión Escolar de la Institución Educativa.
Que, de conformidad con la Ley General de Educación 28044 y su Reglamento aprobado por
D.S: N° 011-2012-ED, Ley 25762 Orgánica del Ministerio de Educación y su modificatoria, Ley
26510, DS 015-2002-ED Reglamento de Organización y funciones de las DRE y UGEL, D.S.
013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular; [Link]. Nº474-2022-MINEDU, que
aprueba la Norma Técnica denominada “Disposiciones para la prestación del servicio
educativo en las instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023
” y demás dispositivos legales vigentes
SE RESUELVE:
PRIMERO: Aprobar los Instrumentos de Gestión PEI, PAT y PCI de la Institución Educativa N°
41030 “Eduardo López de Romaña”, distrito de Mariano Melgar, provincia y departamento de
Arequipa; el mismo que tendrá una vigencia del 2019 al 2023.

SEGUNDO: Disponer su difusión, ejecución y evaluación en todos los estamentos que

correspondan a la Institución Educativa N°41030 “Eduardo López de Romaña”.
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TERCERO: Elevar la presente a la UGEL Arequipa Sur para su conocimiento y visación

correspondiente.

REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE

____________________________

DIRECTORA

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PRESENTACIÓN

El cambio en los procesos educativos requiere de cambios estratégicos al interior de la Institución

Educativa de forma dinámica e innovadora, capaz de gestionar, desde lo administrativo y pedagógico,
la creación de ambientes de aprendizaje y convivencia, que permita a los estudiantes mayor
crecimiento humano, espiritual e intelectual. Así mismo, la globalización exige ir de la mano con la
construcción de la sociedad del conocimiento, que no es lo mismo que la sociedad de la información.

La sociedad del conocimiento plantea a la educación la formación de ciudadanos que sepan procesar,
comprender, crear, innovar, aplicar y compartir el conocimiento con análisis crítico y bajo principios
democráticos, interculturales y de solidaridad para contribuir a resolver los problemas actuales y
futuros de nuestra sociedad local, regional y peruana. Por esa razón, las personas requieren
desarrollar otro tipo de habilidades y aprendizajes, que les permita afrontar los nuevos retos que les
presenta el mundo actual.

El ciudadano de hoy necesita ser capaz de poseer la mente abierta, a la información que tiene
acceso, discutirla, compararla, producir nueva información para compartirla, saber comunicarla y
utilizarla para entender y resolver diversas situaciones en distintos ámbitos de su vida, buscando el
mejoramiento continuo de una adecuada convivencia democrática y calidad de vida, en la búsqueda
del equilibrio y sostenibilidad ambiental. De esta manera, desenvolverse implica poseer aprendizajes
complejos y no rutinarios, saliendo permanentemente de la zona de confor, los cuales dan origen a
las llamadas competencias, las mismas que se sustentan en el desarrollo de una serie de
aprendizajes fundamentales y específicos de diversa naturaleza.

En este contexto se formula el Proyecto Educativo Institucional, como un instrumento que permite a la
comunidad educativa reflexionar sobre su propio quehacer, clarificando así su labor educativa para
buscar lograr aprendizajes de calidad en la Institución Educativa N°41030 “Eduardo López De
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Romaña”. El PEI no solamente es una herramienta de gestión, sino es un elemento integrador e

impulsador del desarrollo Institucional basados en los enfoques de Planificación Estratégica y Gestión
de los Procesos de la Institución Educativa. La comunidad educativa Romañista, expresamos en el
presente documento nuestro compromiso e identificación plena por lograr aprendizajes de calidad y
el desarrollo de la formación integral en nuestros estudiantes.

Es así que, se ha formulado este Proyecto Educativo Institucional (PEI) para un periodo de 3 años
(2019-2020-2023) con una propuesta de gestión escolar centrada en los aprendizajes que brinda al
estudiante la oportunidad de aprender en las condiciones más optimas, donde prime la calidez,
confianza, seguridad y el dialogo permanente a todo nivel.

El presente Proyecto es el resultado del trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa,

participaron Directivos, docentes, administrativos, estudiantes, padres de familia, conformando grupos
de trabajo, reuniones técnicas, y consultas formales. Los Directivos fueron facilitadores del trabajo
realizado, colaborando con la organización de los grupos participantes, proporcionando espacio y
tiempo para su ejecución. Los docentes visitaron in situ las zonas más alejadas del distrito para
conocer el entorno de procedencia y condiciones de vida de nuestros estudiantes, también recabaron
y sistematizaron la información requerida para la elaboración de la identidad de nuestra I.E. y los
padres de familia asistieron a la reunión de sensibilización y proporcionaron información solicitadas en
las encuestas aplicadas; es así que, de manera real y coherente y de forma conjunta elaboramos
nuestros objetivos estratégicos, planteamos nuestra propuesta de gestión escolar centrada en los
aprendizajes, por ser nuestro deber y razón de ser profesional y laboral.

Somos conscientes que sólo con una visión y misión compartida, producto del trabajo solidario y
colegiado en equipo, nos compromete a lograr aprendizajes de calidad y contribuir a mejorar la
educación del Distrito de Mariano Melgar, por lo que reafirmamos nuestra identidad profesional y ética
al servicio de la educación y de nuestros estudiantes en el Marco del Buen Desempeño del Directivo,
Docente y Administrativo.

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº41030 “EDUARDO LÓPEZ DE ROMAÑA”

1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.1. INFORMACIÓN DE LA IE.
Institución Educativa : N°41030 “Eduardo López de Romaña”
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Distrito : Mariano Melgar

Dirección : Av. Simón Bolívar Nº1021
Teléfono : 054-450013 - 954010021
Correo Electrónico :
Niveles : Inicial y Primaria de Menores
Turno : Mañana
Resolución y Fecha de Creación : Nº 05343 – 1954
Código Escolar : 061296
Código Modular Inicial : A2 1364413
Código Modular Primaria : B0 0287698
N° de Docentes : Inicial 04 Primaria 17
Total Estudiantes Inicial : 110
Total de estudiantes Primaria : ...…
Total de estudiantes en la I.E. : ……

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ÍNDICE
Pág.

I. IDENTIDAD DE LA IE 4

1.1. ¿Quiènes somos? 4

1.2. ¿Cómo somos? - Caracterización de la IE 5
1.3. ¿Cuál es nuestra misión? - Nuestra razón de ser 6
1.4. ¿Cuál es nuestra visión? - A dónde nos gustaría llegar 6
1.5. ¿Qué principios practicamos en nuestro trabajo diario? 6
1.6. ¿Cuál es el lema Institucional? 7
1.7. ¿Cómo es el logo Institucional? 7

II. DIAGNÓSTICO 1
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2.1. Análisis del resultado de diagnóstico de la gestión de la IE compromiso 1 1

2.2. Análisis del resultado de diagnóstico de la gestión de la IE compromiso 1 5
2.3. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de las IIEE de la IE
compromisos 3, 4 y 5 7
2.4. Resultados del análisis interno de las IIEE de la IE 1

III. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS: 3

3.1. Objetivos de la IE 3
3.2. Metas referidas a los resultados de la IE (CGE 1 y 2) 0
3.3. Metas anualizadas de resultados de la IE (CGE 1 y 2 2
3.4. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de las IIEE de IE (CGE 3, 4 y 5) 6

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADAS EN LOS APRENDIZAJES 2

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4.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA 2

4.1.1. Modelo de Servicio Educativo Intercultural Bilingüe 2
4.1.2. Perfil de egreso 5
4.1.3. Características del perfil 8
4.1.4. Perfil y aprendizajes al bicentenario 11
4.1.5. Enfoques 13
[Link]. Enfoques del Currículo Nacional 13
[Link]. Enfoques transversales, valores y actitudes 13
[Link]. Enfoques del modelo del servicio educativo intercultural bilingüe – MSEIB 14
4.1.6. Planificación curricular en reversa. 1
4.1.7. Evaluación Formativa. 4
4.1.8. Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje 8
4.1.9. Criterios para valorar si una experiencia de aprendizaje facilita el desarrollo de
competencias 10
4.2. PROPUESTA DE GESTIÒN 17
4.2.1. Principios de gestión educativa 17
4.2.2. La gestión escolar basada en resultados 18
4.2.3. Liderazgo pedagógico 19
4.2.4. Compromisos de gestión escolar. 1

V. PLAN DE MEJORA 1
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5.1. Programación interanual del compromiso de gestión escolar 1: 1

5.2. Programación interanual del compromiso de gestión escolar 2: 3
5.3. Programación interanual del compromiso de gestión escolar 3, 4 y 5 4

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CAPÍTULO I

IDENTIDAD DE LA IE
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I. IDENTIDAD DE LA IE
I.1. ¿Quiènes somos?

a) NOMBRE: Institución Educativa N°41030 “Eduardo López de Romaña”

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Distrito : Mariano Melgar

Dirección : Av. Simón Bolívar Nº1021
Teléfono : 054-450013 -
Correo Electrónico :
Niveles : Inicial y Primaria de Menores
Turno : Mañana
Resolución y Fecha de Creación : Nº 05343 – 1954
Código Escolar : 061296
Código Modular Inicial : A2 1364413
Código Modular Primaria : B0 0287698
N° de Docentes : Inicial 04 Primaria 17
Total Estudiantes Inicial : ……. niños y niñas
Total de estudiantes Primaria : ……..estudiantes
Total de estudiantes en la I.E. : …….estudiantes

b) TRABAJADORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA EL 2023:

1. Directora: Susan Giannina Zevallos Vera

2. Subdirectora: Maria Haydée Velasquez Calisaya
3. Oficinista II secretario de la I.E.: Juan Oswaldo Huanca Patiño
4. Profesora Inicial 3 años: Dora María Gallegos Gallegos
5. Profesora Inicial 4 años “A”: Janet Gonzales Valencia
6. Profesora Inicial 5 años “A” Guadalupe Pamela Chirinos Bengoa
7. Profesora Inicial 5 años “B” Paola Maria del Rosario Zuñiga Rendon
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8. Auxiliar de Educación: Antonia Yolanda Sánchez Chirinos

9. Profesora 1er Grado “A”: Yaqueline Marisol, Apaza Huamani
10. Profesora 1er Grado “B”: Judith Tomasa Cáceres Chilque
11. Profesora 1er Grado “C”: Saida Yahaira Ali Perez
12. Profesora 2do Grado “A”: Veronica Castillo Bedoya
[Link] 2do Grado “B”: Mary Luz Paredes Cari
[Link] 2do Grado “C”: Eva Mery Aguilar Olivera
[Link] 3er Grado “A”: Nilda Zapata Chipana
[Link] 3er Grado “B”: María Encarnación Uscamayta Duran
[Link] 4to Grado “A”: Elida Miranda Montaño
[Link] 4to Grado “B”: Lady Laura Alpaca Peña
[Link] 5to Grado “A”: Julia Rosa Condori Zapana
[Link] 5to Grado “B”: Rogger Eduardo Vizcardo Mendoza
[Link] 6to Grado “A”: Flor de María Arratia Aparicio
[Link] 6to Grado “B”: Cristina Victoria Valencia Pérez
[Link] de Educación: Hugo José Maraza Velasco
[Link] de Educación: Gregorio Héctor Zapata Chipana
[Link] de AIP: Yeny Karin Alvarez Quispe
[Link] II Primaria: Roxana Parqui Mamani
[Link] III: Mirian Yanet Angela Valencia Marti
[Link] II Inicial Contrato APAFA: …………………..
29. Guardiania: ………………….
[Link] Qaliwarma:

I.2. ¿Cómo somos? Caracterización de la Institución Educativa:

La Institución Educativa N°41030 “Eduardo López de Romaña”, lleva el nombre de un ilustre

arequipeño que fue alcalde, diputado, senador y presidente de la republica, cuyas virtudes como la
nobleza, el pacifismo, el democrata, la perseverancia y leal peruano; son algunas de sus
caracteríscas que sirven de inspiración a nuestros estudiantes, docentes, padres de familia y
exalumnos.

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La enseñanza que impartimos se basa en un enfoque por competencias, formamos estudiantes

críticos-reflexivos, capaces de resolver problemas de su vida cotidiana, fortalecemos la práctica de
valores, para que sean ciudadanos que respeten y cuiden su medio ambiente, que contribuyan a
erradicar la basura de su entorno, que no críen sus mascotas en la calle, perjudicando el ornato de la
comunidad, que comprendan que no deben usar bolsas de plástico y descartables de manera
indiscriminada porque dañan su salud y contaminan gravemente el medio ambiente y el ecosistema.

Los trabajadores de la institución educativa permanentemente realizan acciones y actividades de

sensibilización y motivación dirijida principalmente a la comunidad, los padres de familia y estudiantes
con la finalidad de lograr que comprendan la importancia de asumir compromisos que contribuyen
asegurar un entorno de conviencia escolar y local saludable, donde la esencia se basa en cumplir
nuestros deberes, nos permite exigir nuestros derechos siempre que se respete los derechos de los
demás. El cariño y respeto por el lugar donde se vive se demuestra con actos consientes y
responsables para con nuestro distrito de Mariano Melgar,

I.3. ¿Cuál es nuestra misión? - Nuestra razón de ser:

Misión: Lograr que todos los estudiantes de la Institución Educativa N°41030 “Eduardo López de
Romaña”, desarrollen las competencias establecidas en el CNEB, dentro del marco de los enfoques
transversales y los principios de la educación, con la finalidad de formar estudiantes críticos-
reflexivos, capaces de resolver problemas, innovadores, que evidencie la práctica de valores para una
sana convivencia escolar, que sean ciudadanos que respeten y cuiden su medio ambiente,
competitivos con calidad de vida y responsable en el manejo de los entornos virtuales, gestionado sus
aprendizajes de manera pertinente, inclusiva y humanista.

I.4. ¿Cuál es nuestra visión? - A dónde nos gustaría llegar

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AL 2023 la I.E. “Eduardo López de Romaña”, es una organización eficiente que brinda un servicio
educativo de calidad, acorde con los enfoques y paradigmas educativos, basados en los principios de
interculturalidad e inclusión, promotora de una armoniosa convivencia escolar y clima institucional,
en donde el trabajo colaborativo a través de los círculos de aprendizaje profesional sea el medio
eficaz y eficiente para mejorar la gestión y el estilo pedagógico, con personal que permanentemente
se actualiza e identifica con su labor pedagógica, promoviendo el liderazgo pedagógico en todos sus
estamentos y miembros, donde la visión integral de los aprendizajes sea el logro del perfil de egreso
según el CNE.

I.5.¿Qué principios practicamos en nuestro trabajo diario?

La Educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y
se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en
el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo
u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y
las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento a la
voluntad popular que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del estado de derecho.

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f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, etnia y lingüística del país y
encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y
actitud de aprendizaje del otro sustento, para la convivencia armónica y el intercambio entre las
diversas culturales del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.
I.6. ¿Cuál es el lema Institucional?

“Un López Romañista es noble, demócrata, perseverante e innovador”

Virtudes de el Sr. Eduardo López de Romaña, que sustentan el lema propuesto para su revisión, en la
insignia tambien;

● En el ámbito de los valores humanos, se conoce como Nobleza a la capacidad que tiene el
ser humano para entender y propiciar el bienestar propio y de sus semejantes, a través de
otros valores como la Empatía, la Solidaridad y el Amor.
● La democracia es un sistema que permite que las personas expresen su opinión, sea
escuchada y respetada.
● La perseverancia es un esfuerzo continuo, supone alcanzar lo que se propone y buscar
soluciones a las dificultades que puedan surgir, un valor fundamental en la vida para obtener
un resultado concreto. Con perseverancia se obtiene la fortaleza y esto nos permite no
dejarnos llevar por lo fácil y lo cómodo, nos ayuda a salir de la zona de confor.
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I.7. ¿Cómo es el logo Institucional?

Contiene un león, bandera peruana, una antorcha “luz del saber”, SE REQUIERE QUE SEA
SUSTENTADO POR LOS DOCENTES ANTIGUOS O QUE SEPAN DE LA RAZÓN DE SER DE LA
INSIGNIA EN EL ARCHIVO NO SE ENCONTRO DICHA INFORMACIÓN.

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CAPÍTULO II

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DIAGNÓSTICO DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
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II. DIAGNÓSTICO
II.1. Análisis del resultado de diagnóstico de la gestión de la Institución Educativa compromiso 1
CG Análisis de los resultados de la IE (CGE 1 )
E Fortalezas/Logros Aspectos críticos Causas de aspectos críticos
PRIMARIA
1 Incremento de estudiantes que Decremento de estudiantes que obtienen
obtienen un nivel de logro destacado un nivel de logro en proceso (B) 2017 En un 40% según el registro de asistencia y el reporte diario
(AD) 2017 3%(2), 2018 12% (8) y en 13%(10), 2018 15%(10) y en el 2019 se observa que algunos estudiantes no asisten con
el 2019 15%(11) en el nivel de logro 20%(15) del área de comunicación, el puntualidad a sus labores educativas porque sus padres no
previsto (A) 2017 82% (63), 2018 nivel de logro en proceso (B) en el 2017 asumen con responsabilidad su rol.
68% (45) y en el 2019 61% (46) del 15%(12), 2018 21%(14) y en el 2019
área de comunicación, nivel de 19%(14) del área de matemática, un nivel El 80% de los espacios educativos son inadecuados y muy

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logro destacado (AD) 2017 1%(1), de logro en proceso (B) en el 2017 antiguos para el trabajo con los estudiantes.
2018 9% (6) y en el 2019 9%(7) en el 12%(10), 2018 12%(08) y en el 2019
nivel de logro previsto (A) 2017 81% 19%(14) del área de personal social, un El 40% de docentes no promocionan y usan los materiales,
(62), 2018 65% (43) y en el 2019 68% nivel de logro en proceso (B) en el 2017 recursos educativos, cuadernos de trabajo y textos
(51) del área de matemática, nivel de 07%(06), 2018 12%(08) y en el 2019 entregados por la UGEL o el MINEDU y en algunos casos no
logro destacado (AD) 2017 0%, 2018 19%(14) del área de ciencia y tecnología alcanza para todos los estudiantes.
10%(7) y en el 2019 9%(7) en el nivel del 1er grado secciones A, B y C.
de logro previsto (A) 2017 85% (65), El 20% de directivos y docentes no realizan trabajo colegiado
2018 73% (48) y en el 2019 68% (51) e implementan GIA a nivel de IE por la limitada predisposición
del área de personal social, nivel de de algunos docentes por sumarse a los equipos de trabajo.
logro destacado (AD) 2017 0%, 2018
0% y en el 2019 8%(6) en el nivel de El 40% de docentes no aplica o desconoce el Currículo
logro previsto (A) 2017 90% (69), Nacional, con respecto a su aplicación en el aula con sus
2018 83% (55) y en el 2019 69% (52) estudiantes.
en las evaluaciones que realizan los
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docentes en el área de ciencia y

tecnología del 1er grado secciones El 40% de docentes en su práctica pedagógica prioriza la
A, B y C. enseñanza de contenidos.

Incremento de estudiantes que El 50% de docentes no domina la evaluación formativa, ya

obtienen un nivel de logro destacado que aun persisite la evaluación por contenido o subjetiva mas
(AD) 2017 20%(14), 2018 92%(69) y no una evaluación por competencias.
en el 2019 07%(5) en el nivel de logro Decremento de estudiantes que obtienen
previsto (A) 2017 67%(46), 2018 7% un nivel de logro en proceso (B) 2017 El 75% se evidencia que las estrategias, materiales utilizados
(5) y en el 2019 83%(60) del área de 12%(8), 2018 1%(1) y en el 2019 6%(4) del en el desarrollo de la sesión de aprendizaje no son
comunicación, nivel de logro área de comunicación, el nivel de logro motivadores ni estimulantes.
destacado (AD) 2017 17%(12), 2018 en proceso (B) en el 2017 12%(8), 2018
0% y en el 2019 3%(2) en el nivel de 4%(3) y en el 2019 4%(3), en nivel de El 40% de docentes al planificar no toma en cuenta las
logro previsto (A) 2017 70%(48), inicio 2018 1%(1) del área de necesidades, intereses del estudiante y características de su
2018 95%(71) y en el 2019 89%(64) matemática, un nivel de logro en proceso contexto.
del área de matemática, nivel de (B) en el 2017 1%(1), 2018 4%(3) y en el
logro destacado (AD) 2017 13%(9), 2019 8%(6), 2018 en nivel de inicio (C) Un 100% de docentes desconoce estrategias poco

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2018 0% y en el 2019 0% en el nivel 3%(2) del área de personal social, un pertinentes para la atención de estudiantes con dificultades
de logro previsto (A) 2017 85%(58), nivel de logro en proceso (B) en el 2017 de aprendizaje en diferentes escenario.
2018 93%(70) y en el 2019 88%(63) 1%(1), 2018 4%(3) y en el 2019 0%, en
del área de personal social, nivel de nivel de inicio en el 2018 3%(2) del área de El 40% de docentes tiene limitado manejo de enfoques
logro destacado (AD) 2017 12%(8), ciencia y tecnología del 2do grado pedagógico, estrategias de aprendizaje y uso efectivo del
2018 o% en el 2019 0% en el nivel de secciones A, B y C. tiempo durante el desarrollo de la sesión.
logro previsto (A) 2017 86% (59),
2018 93%(70) y en el 2019 96%(69) El 50% de docentes no han implementado las jornadas con
en las evaluaciones que realizan los padres de familia y los encuentros familiares (9 jornadas).
docentes en el área de ciencia y
tecnología del 2do grado secciones El 20% de docentes requieren monitoreo y acompañamiento
A, B y C. personalizado.

Incremento de estudiantes que El 40% algunos docentes no realizan las jornadas de reflexión
obtienen un nivel de logro destacado en función a los logros de aprendizaje de sus estudiantes, no
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(AD) 2017 7%(5), 2018 6% (4) y en el logra involucrar activamente a los padres de familia, no se
2019 4%(3) en el nivel de logro identifica alertas e implementa estrategias de mejora
previsto (A) 2017 87% (62), 2018 continua.
82%(54) y en el 2019 95%(75) del Decremento de estudiantes que obtienen
área de comunicación, nivel de un nivel de logro en proceso (B) 2017 El 50% de docentes no implementan acciones de prevención
logro destacado (AD) 2017 10%(7), 1%(1), 2018 12%(8) y en el 2019 0% del y desconocen algunas situaciones de violencia contra o entre
2018 6%(4) y en el 2019 3%(2) en el área de comunicación, el nivel de logro estudiantes de acuerdo a los protocolos vigentes.
nivel de logro previsto (A) 2017 en proceso (B) en el 2017 11%(8), 2018
75%(53), 2018 83%(55) y en el 2019 11%(7) y en el 2019 0% del área de El 40% de directivos y docentes no han establecido una red
96%(76) del área de matemática, matemática, un nivel de logro en proceso de protección para la prevención y atención de la violencia
nivel de logro destacado (AD) 2017 (B) en el 2017 6%(4), 2018 89%(59) y en el escolar dentro y fuera del aula.
1%(1), 2018 0% y en el 2019 4%(3) 2019 0%, en el 2018 en el nivel de logro
en el nivel de logro previsto (A) 2017 de inicio (C) 6%(4) del área de personal La caracterización sociolingüística no refleja la realidad de
89%(63), 2018 5%(3) y en el 2019 social, un nivel de logro en proceso (B) los estudiantes.
95% (75) del área de personal en el 2017 7%(5), 2018 8%(5) y en el 2019
social, nivel de logro destacado 0% del área de ciencia y tecnología del El 100% de docentes no estan capacitados para atender
(AD) 2017 0%, 2018 0% y en el 2019 3er grado secciones A, B y C.

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3%(2) en el nivel de logro previsto

(A) 2017 89% (63), 2018 92%(61) y
en el 2019 96%(76) en las estudiantes con NEE, lo que no permite lograr desarrollar

evaluaciones que realizan los habilidades y destrezas en este tipo de niños.

docentes en el área de ciencia y

tecnología del 3er grado secciones No se cuenta con personal especializado (psicologo) que

A, B y C. pueda atender casos de violencia en las IIEE.

Incremento de estudiantes que RESULTADOS PLANTEADOS EN EL PEI DEL 2018 AL

obtienen un nivel de logro destacado 2023 DE LA I.E.

(AD) 2017 7%(4), 2018 7% (5) y en el .

2019 9%(7) en el nivel de logro

previsto (A) 2017 88% (50), 2018 El 40% de docentes no tiene sostenibilidad al plan lector.

88%(65) y en el 2019 80%(61) del Decremento de estudiantes que obtienen

área de comunicación, nivel de un nivel de logro en proceso (B) 2017
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logro destacado (AD) 2017 7%(4), 0%, 2018 0% y en el 2019 6%(5) en el

2018 7%(5) y en el 2019 14%(11) en nivel de logro de inicio (C) 1%(1) del área
el nivel de logro previsto (A) 2017 de comunicación, el nivel de logro en
83%(47), 2018 79%(57) y en el 2019 proceso (B) en el 2017 5%(3), 2018 9%(7) El 40% de docentes se muestra renuencia de los docentes

74%(57) del área de matemática, y en el 2019 7%(5) en el nivel de logro en por hacerse cargo del 1er y 2do grado los prgrados.

nivel de logro destacado (AD) 2017 inicio (C) 1%(1) del área de matemática,
5%(3), 2018 7% (5) y en el 2019 un nivel de logro en proceso (B) en el El 17% de ausentismo de algunos docentes por motivo de

5%(4) en el nivel de logro previsto 2017 5%(3), 2018 10%(7) y en el 2019 enfermedad.

(A) 2017 85%(48), 2018 78%(58) y en 8%(6) del área de personal social, un
el 2019 83%(64) del área de nivel de logro en proceso (B) en el 2017 El 37% de docentes sean automatización en la aplicación de

personal social, nivel de logro 7%(4), 2018 1%(1) y en el 2019 10%(8) en pruebas tipo de la ECE..

destacado (AD) 2017 7%(4), 2018 el nivel de logro de inicio (C) 1%(1) del
6%(4) y en el 2019 0% en el nivel de área de ciencia y tecnología del 4to El 37% de docentes evidencia desinterés por la capacitación

logro previsto (A) 2017 81%(46), grado secciones A, B y C. continua y permanente.

2018 88%(65) y en el 2019 85%(65)

en las evaluaciones que realizan los El 0.58% constante movimiento anual migratorio de los

docentes en el área de ciencia y

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tecnología del 4to grado secciones

A, B y C.
estudiantes.

Incremento de estudiantes que

obtienen un nivel de logro destacado El 35% desidia y negligencia de los PPFF en la tarea

(AD) 2017 11%(6), 2018 14% (7) y en educativa de sus hijos.

el 2019 19%(11) en el nivel de logro

previsto (A) 2017 82% (44), 2018 El 17% de docentes no satisfacen las expectativas ni

85%(44) y en el 2019 81%(47) del Decremento de estudiantes que obtienen demandas educativas de los PPFF.

área de comunicación, nivel de un nivel de logro en proceso (B) 2017

logro destacado (AD) 2017 15%(8), 1%(1), 2018 0% y en el 2019 0% del área El 39% de docentes desconoce o no hace uso de los

2018 10%(5) y en el 2019 17%(10) en de comunicación, el nivel de logro en ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

el nivel de logro previsto (A) 2017 proceso (B) en el 2017 4%(2), 2018 0% y
76%(41), 2018 89%(46) y en el 2019 en el 2019 0% del área de matemática, un
83%(48) del área de matemática, nivel de logro en proceso (B) en el 2017
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nivel de logro destacado (AD) 2017 0%, 2018 91%(47) y en el 2019 0% del
11%(6), 2018 0% y en el 2019 9%(5) área de personal social, un nivel de logro
en el nivel de logro previsto (A) 2017 en proceso (B) en el 2017 0%, 2018 El 17% de docentes no identifica ni se elabora planes de

84%(45), 2018 8%(4) y en el 2019 91%(47) y en el 2019 0% del área de apoyo a aquellos niños con dificultades para el aprendizaje.

91%(53) del área de personal ciencia y tecnología del 5to grado

social, nivel de logro destacado secciones A, B y C. El 50% de docentes hace uso de inadecuado manejo de

(AD) 2017 7%(4), 2018 0% y en el habilidades sociales y descuido en el tratamiento de

2019 14%(8) en el nivel de logro casuísticas en el aula.

previsto (A) 2017 88%(47), 2018

8%(4) y en el 2019 86%(50) en las El desempeño docente es heterogéneo en la I.E..

evaluaciones que realizan los El 30% de traslado por arrastre (estudiantes de inicial 5 años

docentes en el área de ciencia y y de 6° grado se van a otra IE y llevan a sus hermanos de

tecnología del 5to grado secciones otros grados).

A, B y C. El 40% de familias itinerantes que viven en viviendas

alquiladas y que no permanecen por mucho tiempo en el

Incremento de estudiantes que distrito.

obtienen un nivel de logro destacado

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(AD) 2017 20%(12), 2018 19% (12) y

en el 2019 12%(6) en el nivel de logro
previsto (A) 2017 79%(49), 2018 El 5% de estudiantes no son detectados a tiempo en sus

80%(49) y en el 2019 88%(44) del dificultades para el logro de aprendizajes para darles atención

área de comunicación, nivel de de manera individualizada.

logro destacado (AD) 2017 23%(14), Decremento de estudiantes que obtienen

2018 23%(14) y en el 2019 16%(8) en un nivel de logro en proceso (B) 2017 El 35% de estudiantes presentan la existencia de factores

el nivel de logro previsto (A) 2017 0%, 2018 0% y en el 2019 0% del área de externos que influyen en el logro de los aprendizajes (entorno

76%(47), 2018 76%(47) y en el 2019 comunicación, el nivel de logro en familiar, geográfico e interculturalidad).

84%(42) del área de matemática, proceso (B) en el 2017 0%, 2018 0% y en

nivel de logro destacado (AD) 2017 el 2019 0% del área de matemática, un
26%(16), 2018 28%(17) y en el 2019 nivel de logro en proceso (B) en el 2017
6%(3) en el nivel de logro previsto 0%, 2018 0% y en el 2019 0% del área de
(A) 2017 73%(45), 2018 71%(44) y en personal social, un nivel de logro en
el 2019 94%(47) del área de proceso (B) en el 2017 0%, 2018 0% y en
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personal social, nivel de logro el 2019 0% del área de ciencia y

destacado (AD) 2017 19%(12), 2018 tecnología del 6to grado secciones A, B y
16%(10) y en el 2019 0% en el nivel C. RESULTADOS DE EVALUACIONES ESTANDARIZADAS

de logro previsto (A) 2017 79%(49), APLICADAS EN LA I.E.

2018 83%(51) y en el 2019 100%(50)

en las evaluaciones que realizan los El 39% de docentes presentan incoherencia entre la

docentes en el área de ciencia y planificación se sesiones y la consiguiente ejecución.

tecnología del 6to grado secciones

A, B y C. El 39% de docentes presentan dificultades en la planificación
y ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos.

Incremento de estudiantes que

obtienen un nivel de logro El 39% de docentes tienen un limitado conocimiento o

satisfactorio (A) en la ECE 2014 Decremento de estudiantes que obtienen desconocen los desempeños y estándares del grado.

55.8%(24), 2015 36.1% (22) y en el un nivel de logro en proceso (B) en la

2016 81.4%(48) del área de ECE 2014 44.2%(19), 2015 59%(36) y en El 39% de docentes tiene un limitado dominio de técnicas e

comunicación comprensión lectora, el 2016 18.6%(11) en el nivel de logro de

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nivel de logro satisfactorio (A) 2014 inicio (C) 2015 4.9%(3) del área de del
1%(1), 2015 6.6%(4) y en el 2016 área de comunicación, el nivel de logro
59.3%(35) del área de matemática en proceso (B) en el 2014 81%(62), 2015 instrumentos de evaluación.

del 2do grado secciones A, B y C. 44.3%(27) y en el 2016 30.5%(18) en el

nivel de logro de inicio (C) 2014 15%(12). El 39% de docentes no tiene en cuenta el enfoque del area

Incremento de estudiantes que 2015 49.2%(30) y en el 2016 10.2%(6) del

obtienen un nivel de logro área de matemática del 2do grado El 39% de docentes no aplica con responsabilidad la

satisfactorio (A) en la ECE 2016 secciones A, B y C. evaluación diagnóstica, de proceso y salida.

45.8%(22) y en el 2017 49.3% (33) El 39% de docentes desconocen o tienen un limitado

del área de comunicación Decremento de estudiantes que obtienen cococimiento de las inteligencias múltiples que desarrollan los

comprensión lectora, nivel de logro un nivel de logro en proceso (B) en la estudiantes.

satisfactorio (A) 2016 25%(12) y en ECE 2016 20.8%(10) y en el 2017 El 39% de padres de familia evidencian abandono moral de

el 2017 39.4%(26) del área de 29.9%(20) en el nivel de logro de inicio los niños por factores económicos y/o de trabajo de los PPFF.

matemática del 4to grado secciones (C) 2016 33.3%(16) y en el 2017 14.9%(10) o son numerosas familias y hogares disfuncionales.

A, B y C del área de del área de comunicación, el El 39% de docentes persisten por evaluar conocimientos y no
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nivel de logro en proceso (B) en el 2016 competencias por desconocimiento del currículo actual.
50%(24) y en el 2017 47%(31) en el nivel El 39% de docentes evidencian dificultades en la selección,
de logro de inicio (C) 2016 2.9%(11) y en elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación.
el 2017 12.1%(8) del área de matemática .
del 4to grado secciones A, B y C.

II.2. Análisis del resultado de diagnóstico de la gestión de la IE compromiso 1

CGE Fortalezas/Logros Aspectos críticos Causas de aspectos críticos
2 Conservación de los Decremento de estudiantes El 30% de incumplimiento de horas efectivas en algunos estudiantes por sus inasistencias
estudiantes trasladados que optan por trasladarse o permanentes tradanzas injustificadas.
en el 2017 del 8%(36), de la I.E. a otra I.E. en el
en el 2018 8%(39) y en el 2017 3%(13), en el 2018 El 10% de padres de familia no cumplen con presentar los documentos de traslado para
2019 9%(45) 2%(8) y en el 2019 2%(10). las matriculas en el SIAGIE oportunamente.
El incremento de
Incremento en las metas estudiantes desaprobados El 20 % de padres de familia se resisten a matricular a sus hijos de 3 años por evitar
de atención 2017 de 440 2017 0.6%(2), en el 2018 responsabilidades en la IE.
de estudiantes se retiene 0.9%(4) y en el 2019

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el 97%(425), en el 2018 1%(6). En un 10 % según el registro de asistencia se observa que algunos niños y niñas no
de 476 estudiantes se asisten con puntualidad a sus labores educativas porque se trasladan a zonas lejanas.
retiene el 94%(448) y en Incremento de estudiantes
el 2019 se retiene 515 que requieren recuperación El 37% de docentes no realizan el registro oportunamente de la asistencia de los
estudiantes el 94%(48). en el 2017 3%(13), en el estudiantes en el SIAGIE.
2018 5%(20) y en el 2019
6%(24). El 100% de la infraestructura del nivel primaria no mantienen los espacios educativos y
áreas verdes, seguros y accesibles que garanticen la salud e integridad física de la
comunidad educativa. Además estos espacios son inadecuados y muy antiguos para el
trabajo con niños y niñas.

El 20% de directores no implementan ni gestionan el programa mantenimiento de la

infraestructura, equipamiento y mobiliario.
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El 50% de I.E. no tienen equipo de primeros auxilios por aula (protocolo para atención a
estudiantes que presenten algún problema de salud).

El 50% de docentes no promueven acompañamiento a los niños y niñas y familias en el

marco de la tutoría y orientación educativa (TOE).

Los constantes cambios climatológicos, como el intenso frio de la zona de Mariano Melgar
afectan la asistencia puntual de los niños y niñas a la I.E. en un 30%.

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II.3. Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de las IIEE de la IE compromisos 3, 4 y 5

CG Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las IIEE de la IE
E Fortalezas/Logros Aspectos críticos
3
El 10 % de padres de familia no asumen con responsabilidad la ratificación o matricula de
Se ha cumplido en un 100% las horas lectivas en el sus menores hijos perjudicando la cobertura y los procesos de planificación a nivel de la
nivel inicial y primaria. I.E.

En un 20 % según el registro de asistencia en el reporte se observa que algunos

El 100% de los directores reportan las horas efectivas
estudiantes no asisten con puntualidad a sus labores educativas porque sus padres no
en forma virtual y en físico oportunamente.
muestran respeto por el horario establecido.

El 90% de estudiantes son matriculados en la I.E. de

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manera gratuita y sin condicionamiento. El 5% de docentes y directivos no realizan el registro oportunamente la asistencia de los
estudiantes en el SIAGIE.
El 95% de docentes y directores realizan el registro
puntual de la asistencia de los estudiantes en el El 30% de la infraestructura del nivel inicial en aula no mantienen el equipamiento
SIAGIE. requerido de los espacios educativos por situación presupuestal, además la
infraestructura del nivel primaria y sus espacios son inadecuados y muy antiguos
Al 100% el director reportan a la UGEL el informe de para el trabajo con los estudiantes.
asistencia del personal directivo, docente y
administrativo. El 20% de directivos no monitorean y no promocionan el uso de materiales y recursos
El 70% de directores mantienen los espacios educativos, por otro lado los materiales entregados por la UGEL no son suficientes para
educativos y áreas verdes, seguros y accesibles que los estudiantes.
garanticen la salud e integridad física de la comunidad
educativa en el nivel inicial.
El 100% de docentes requiere capacitación en primeros auxilios y las aulas no cuentan
El 80% de directores entregan oportunamente y con equipo básico.
promocionan el uso de materiales y recursos
educativos.

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El 100% el directivo implementa y gestiona el programa

mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y
mobiliario.
4 El 70% de docentes realizan trabajo colegiado e El 30% de docentes no realizan trabajo colegiado e implementan GIA a nivel de IE por el
implementan GIA de manera eficiente, respondiendo a limitado disponibilidad de tiempo de algunos docentes fuera de la jornada de trabajo lo que
una planificación y objetivos claros. no permite realizar el trabajo colegiado.

El 80% de docentes implementan las jornadas con El 20% de docente no implementan las jornadas con padres de familia y los encuentros
padres de familia y los encuentros familiares. familiares.

El 90% de directivos realizan el monitoreo y El 30% de docentes en su práctica pedagógica prioriza aun la enseñanza por contenidos.
acompañamiento utilizando las fichas de observación y El 40% de docentes no domina la evaluación formativa, ya que aun persiste la evaluación
uso de cuaderno de campo. por contenido mas no una evaluación por competencias.
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El 70% de docentes promueven el acompañamiento a En un 20% de docente no evidencia la utilización de materiales utilizados en el desarrollo
sus estudiantes y familias en el marco de la tutoría y de la sesión de aprendizaje o no son motivadores ni estimulantes.
orientación educativa (TOE).
El 40% de docentes al planificar no toma en cuenta las necesidades, intereses del
El 80% de directores y docentes realizan las jornadas estudiante y características de su contexto.
de reflexión sobre los progresos del aprendizaje de las
y los estudiantes identificando alertas e implementando Un 40% de docentes desconoce estrategias poco pertinentes para la atención de
estrategias de mejora. estudiantes del escenario 1 y 2 en la forma de atención fortalecimiento.

EL 40% docentes poseen un limitado manejo de los enfoques pedagógico, . estrategias de

aprendizaje y uso efectivo del tiempo durante el desarrollo de la sesión.

El 10% de directores y docentes no han implementado las jornadas con padres de familia
y los encuentros familiares.

El 10% de directivos no realizan el monitoreo y acompañamiento con mayor frecuencia a

los docentes con dificultades.

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El 20% de docentes no realizan las jornadas de reflexión sobre los progresos del
aprendizaje de las y los estudiantes identificando alertas e implementando estrategias de
mejora.

El 30% de docentes no promueven acompañamiento a los niños y niñas y familias en el

marco de la tutoría y orientación educativa (TOE).
5 El 80% de directivos y docentes elaboran de manera El 20% de directores y docentes no elaboran de manera concertada las normas de
concertada las normas de convivencia y las difunden convivencia y estas no se difunden en la IIEE.
en la IIEE.
El 20% de directivos y docentes no implementan acciones de prevención de la violencia
El 80% de directores y docentes implementan acciones entre estudiantes y familias de la I.E.
de prevención de la violencia con estudiantes y padres
de familia en las IIEE o programa. El 20% de docentes desconocen algunas situaciones de violencia contra estudiantes de
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acuerdo a los protocolos vigentes.

El 80% de directores y docentes atienden
oportunamente las situaciones de violencia contra El 40% docentes no han establecido una red de protección para la prevención y atención
estudiantes de acuerdo a los protocolos vigentes. de la violencia escolar, porque desconocen el funcionamiento y los procesos de formación
de la red.
El 60% de directores y docentes establecen una red de
protección para la prevención y atención de la violencia El 40% de directores y docentes no fortalecen los espacios de participación democrática y
escolar. organización de la I.E., promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
El 10 % de padres de familia envían a sus hijos estando delicados de salud

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II.4. Resultados del análisis interno de las IIEE y de la IE

Oportunidades Riesgos y amenazas

La asistencia técnica de UGEL es una oportunidad para Los constantes cambios climatológicos, como el intenso
fortalecer competencias profesionales en la elaboración frio en Mariano Melgar ha afectado la asistencia puntual
de documentos de Gestión Institucional. de los y las estudiantes a la I.E. en un 30%.
No existe micro rellenos adecuados para eliminación de
Se cuenta con el apoyo de la Municipalidad de Mariano los residuos sólidos la que afecta la salud de nuestros
Melgar para financiar proyecto de inversión para el nivel estudiantes.
primario. El 100% de la I.E. del nivel primaria tiene la
Infraestructura inadecuada que no prestan las
Un 80% de docentes de la I.E. ha realizado la condiciones necesarias para evitar situaciones de
caracterización psicolingüística, lo que permite atender riesgo a la integridad física por tener más de 65 años
las demandas, intereses y necesidades de los y las de construcción.
estudiantes, según las características del entorno. Se requiere el repintado y la señalización de zonas de
riesgo.
El 100% de docentes cuenta con su planificación No se cuenta con personal especializado que pueda
curricular, sin embargo algunos no responden al logro atender casos de violencia en las I.E.
de aprendizajes y al enfoque por competencias. No se tiene información sobre los casos recurrentes de
violencia del entorno ni de las familias.
El 40% de docentes han realizado su planificación Las I.E. no tienen información sobre las características
curricular según el calendario comunal. de las familias a las que tiende, tampoco se conocen
las formas de organización de las mismas.
Se cuenta con el apoyo de aliados estratégicos de la
comunidad como el; centro de salud, PNP, parroquia,
fiscalía de familia, CEM y DEMUNA, asistencia a los
requerimientos de la I.E.

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CAPÍTULO III
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OBJETIVOS
INSTITUCIONALES Y METAS

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III. OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:

III.1. Objetivos de la IE
CGE Objetivos institucionales
1 Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de los y las estudiantes con la implementación de prácticas
de gestión y prácticas pedagógicas para el desarrollo potencial de nuestros estudiantes encaminados al
logro del perfil de egreso según el CNEB.
2 Garantizar la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes de la Institución Educativa
Nº41030 “Eduardo López de Romaña” mejorando las condiciones de aprendizaje con buenas prácticas
de gestión y pedagógicas.
3 Diseñar y elaborar la planificación curricular de corto y largo alcance de manera real, contextualizada y
coherente mediante el trabajo colegiado por niveles, y grados para el logro significativo de los
aprendizajes. en los estudiantes.
4 Optimizar y efectivizar la evaluación (técnicas e instrumentos) de los estudiantes mediante el desarrollo
de talleres y/o jornadas pedagógicas para insertar la evaluación formativa como parte elemental para del
proceso del logro de aprendizajes.
5 Garantizar la ejecución de la planificación de largo y corto alcance en las aulas mediante el
acompañamiento y monitoreo permanente a fin de garantizar el logro progresivo de los aprendizajes.
6 Garantizar la ejecución de la planificación de largo y corto alcance en las aulas mediante el
acompañamiento y monitoreo permanente a fin de garantizar el logro progresivo de los aprendizajes.
7 Desarrollar la gestión de una adecuada convivencia y clima escolar a través del conocimiento de las
características del contexto familiar, social, cultural, emocional y conductual de los estudiantes,
detectando a tiempo casos en riesgo, dando tratamiento y realizando el seguimiento para el logro de los
aprendizajes.
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III.2. Metas referidas a los resultados de la IE (CGE 1 y 2)

CGE Objetivo institucional Indicadores del CGE 1 Metas

1 Mejorar los niveles de logro Incremento del número o porcentaje de estudiantes . Al 2023, incrementar al 95% de estudiantes de inicial y 50% (10%)
de aprendizajes de los y las que obtienen un logro satisfactorio en las primaria que obtienen el nivel de logro satisfactorio en las evaluaciones
estudiantes con la evaluaciones que genera la propia I.E. que genere la I.E.
implementación de prácticas
Reducción del número o porcentaje de estudiantes Al 2023, reducir al 4% de estudiantes de primaria reducir que se ubican en
de gestión y prácticas
que se ubican en el nivel de inicio en las el nivel de inicio en las evaluaciones que genere la IE.
pedagógicas para el
evaluaciones que genera la propia I.E.
desarrollo potencial de
nuestros estudiantes Incremento del número o porcentaje de estudiantes Al 2023 incrementar al 80% de estudiantes de primaria en el nivel
encaminados al logro del que logran nivel satisfactorio en las evaluaciones satisfactorio en las evaluaciones estandarizadas en que partie la I.E..
perfil de egreso según el estandarizadas en las que participa I.E.
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CNEB. Al 2023 Reducir el nivel de inicio al 10% (9 %) de estudiantes de primaria

Número o porcentaje de estudiantes que se ubican y en las evaluaciones estandarizadas en que participe la IE. Y de
en el menor nivel de logro en evaluaciones estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en las ECE (en
estandarizadas en las que participa IE. inicio) en las áreas de matemática y comunicación en el 2º y 4° grado de
primaria.

2 Garantizar la permanencia y Reducción del número o porcentaje de estudiantes Al 2023, incrementar la matricula y permanencia en una 98% de
culminación oportuna de los y que abandonan sus estudios, en relación al número estuiantes en el nivel inicial y un 90% de estudiantes en nivel primaria de
las estudiantes de la IE Nº de matriculados al inicio del periodo lectivo. estudiantes matriculados.
41030 “Eduardo López de Al 2023, reducción del 4.% de estudiantes que trasladados
Romanamejorando las Al 2023, incremento del 7% estudiantes promovidos.
condiciones de aprendizaje Al 2023, reducción del 3.% de estudiantes que requieren recuperación.

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con buenas prácticas de Al 2023, reducción del 2.% de estudiantes que repiten.
gestión y pedagógicas.
Número o porcentaje de estudiantes que culminan, Reducir al 0% de estudiantes que se retiran o abandonan sus estudios
en relación al número de matriculados al inicio del
periodo lectivo

III.3. Metas anualizadas de resultados de la IE compromiso 1

Meta anualizada
Fuente de Línea de Meta
Meta CGE 1 Indicadores Año Año Año Año
verificación base N/%
1 2 3 4

Al 2023, incrementar al 90% de estudiantes de Incremento del número o porcentaje de Acta de 90% 92% 2% 5% 8% 10%
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inicial y 60% primaria que obtienen el nivel de (Inicial)

estudiantes que obtienen un logro destacado
logro satisfactorio en las evaluaciones que
en las evaluaciones que genera la propia IE o evaluación
60% 30% 9% 13% 16% 20%
genere la I.E.
Programa.
(Primaria)

Al 2023, reducir al (2%) de estudiantes de nivel Reducción del número o porcentaje de 2% 0% 0.% 0% 0% 0%
inicial y en el nivel primaria reducir al 6% que estudiantes que se ubican en el nivel de inicio Actas (Inicial)
de
se ubican en el nivel de inicio en las en las evaluaciones que genera la propia IE o evaluación
6.% 4% 3% 2% 1% 1%
evaluaciones que genere la I.E. programa.
(Primaria)

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Al 2023, incremento 20.8%(5) de estudiantes 35% 40% 45% 50%

que logran nivel satisfactorio en las ECE en las
áreas de matemática (5) y comunicación (5) en Incremento del número o porcentaje de 60.5 % 80%

2º grado de primaria. estudiantes que logran nivel satisfactorio en (Primaria)

Prueba ECE
las evaluaciones estandarizadas en las que
participa IE o Programa.
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III.4. Metas anualizadas de resultados de la IE compromiso 2

Fuente de Línea de Meta Meta anualizada

Meta CGE 2 Indicadores
verificación base N/% Año 1 Año 2 Año 3

Al 2023, reducción del 4% de

estudiantes que trasladados Acta de
evaluación 4% 2% 3%
4. 4.%
Reducción del número o porcentaje de estudiantes trasladados, y Nómina de
matrícula

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Al 2023, reducción del 3% de

estudiantes que requieren
recuperación. requieren recuperciòn y repiten, en relación al número de 3% 1.% 2% 3%
3%
matriculados al inicio del periodo lectivo.

Al 2023, reducción del 2%de

estudiantes que repiten.
2.% 2% 2%
2.% 2%

Al 2023, incremento 94% de Incremento del número o porcentaje de estudiantes Acta de 490est. 10 est. 7 est. 6 10 est.
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estudiantes matriculados. est.

promovidos , en relación al número de matriculados al inicio del
evaluación
periodo lectivo.
2023, incremento del 90% 90% 6.62% 1.98% 3.97% 6.62%
estudiantes promovidos.

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III.5. Metas referidas a las condiciones de funcionamiento de las IIEE de IE (CGE 3, 4 y 5)

Metas Fuente de Meta Meta anualizada

CGE 3,4,y 5 Indicadores verificación Línea de base #/% año 1 año2 año3 año4
100% de horas lectivas Número o porcentaje de horas lectivas Informes de Las horas 98% Inicial 100% Inicial 100% 100% 100% 100%
cumplidas por cada año cumplidas acorde a la planificación de efectivas 96% primaria 100% Primaria
la calendarización del año Registro de asistencia
de las estudiantes
Al 100% en reportar las Registro de estudiantes matriculados SIAGIE 95% Inicial 95% Inicial 10% 3% 6% 10%
matriculas en el SIAGIE en los niveles de educación inicia ly Nominas de matriculas 95% Primaria 95% Primaria
oportunamente primaria y postmatricula
100% de días efectivos Numero o porcentajede días efectivos Partes de asistencia 185 días 100% de la 100% 100% 100% 100%
laborales por los jornada
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docentes por cada año laborales por los docentes Registro de asistencia pedagógica
de los docentes
Al 2023 incrementar al Seguimiento a la asistencia y Registro de asistencia 90% Inicial 3% 6% 10%
100% la asistencia de puntualidad de las y los estudiantes y de cada docente. 95% Primaria 95% Inicial 10%
niños y niñas para que del personal asegurando el Reporte en el SIAGIE 98% Primaria
asistan con puntualidad a cumplimiento de las horas lectivas.
sus labores educativas.
100% de espacios Cantidad de espacios adecuados que Croquis de los Infraestructura en 100% 30% 50% 80% 100%
adecuados que aseguran aseguren los procesos pedagógicos espacios de la I.E inicio de
los procesos Distribución de aulas y reconstrucción
pedagógicos al 2023 otros por grados y
niveles

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100% de docentes que Porcentaje de docentes que elaboran Instrumentos de 80% 100% 60% 70% 80% 100%
elaboran sus la programación curricular acorde a las gestión pedagógica:
programaciones necesidades y características de PCI, PAT,, RI, UD, SA.
curriculares de manera aprendizaje de las estudiantes.
pertinente y oportuna al Ficha de monitoreo
2023
100% de docentes que Porcentaje de docentes que evalúan el Registros auxiliares de 70% 100% 60% 70% 80% 100%
evalúan el rendimiento y rendimiento y desempeño escolar en evaluación
desempeño de los función de los aprendizajes esperados Libretas de informe de
estudiantes en función a evaluación de
los aprendizajes estudiantes
esperados
100% de docentes Porcentaje de docentes que reciben Fichas de monitoreo 70% de docentes 100% 70% 80% 90% 100%
monitoreados del nivel de monitoreo y acompañamiento por Cuaderno de campo ambos niveles
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inicial y primaria por cada parte del equipo directivo del monitor
año
30 reuniones de trabajo Número de reuniones de trabajo Registro de asistencia 20% 30 30 30 30 30
colegiado durante el año colegiado entre docentes durante el por cada fecha de
escolar año escolar reunión
Evidencias de los
temas desarrollados
Proyectos de Número de proyectos de investigación Proyectos de 0 1 1 1 2 2
investigación e e innovación pedagógica realizados investigación
innovación pedagógica por los docentes E Innovación
realizados por los Pedagógica
docentes dos como Fotos

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mínimo. Informes
100% de docentes que Porcentaje de docentes que Carpeta 70% 100% 80% 90% 1000% 100%
desarrollan las sesiones desarrollan las sesiones de pedagógica(Portafolio
de aprendizaje de aprendizaje considerando la secuencia docente) Sesiones de
manera adecuada didáctica y utilizan estrategias aprendizaje
pedagógicas. (Experiencias de
aprendizaje)
Materiales utilizados
Instrumentos de
evaluación

Al 2023 los directivos y Atención oportuna de situaciones de Cuaderno anecdótico 50% 50% 15% 30% 50% 60%

docentes de nivel inicial y violencia contra niñas, niños de Reporte a Dirección

primaria manejan al acuerdo a los protocolos vigentes.

100% un registro
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situaciones de violencia
contra niñas, niños de
ambos niveles de
acuerdo a los protocolos
vigentes.
90% de estudiantes que Porcentaje de estudiantes que Reglamento 60% 100% 70% 80% 90% 100%
cumplen las Normas de cumplen las normas de convivencia en Interno(RI)
convivencia la I.E. Registro de evaluación
de las normas de
convivencia
80% de acciones de Porcentaje de acciones de prevención Campañas y sesiones 50% 80% 60% 65% 70% 80%
prevención y casos de y casos de violencia escolar atendidos tutoriales

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conflictos atendidos en la oportunamente Cuaderno de

I.E. incidencias
Registro anecdotario
Registro de casos
derivados
80% de participación de Porcentaje de participación de las Plan de las 40% 100% 50% 60% 70% 80%
las organizaciones organizaciones estudiantiles hacia los organizaciones
estudiantiles logros de los objetivos de la I.E. estudiantiles
(Municipio Escolar, Brigadas Informes -
ecológicas, etc)
70% de las familias que Porcentaje de familias que se Registro de asistencia 50% 60% 40% 45% 50% 60%
se involucran en los involucran en el aprendizaje de sus del [Link].
aprendizajes de sus hijas/hijos Citaciones
hijos/hijas
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CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADAS

EN LOS APRENDIZAJES
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PROPUESTA DE GESTIÓN ESCOLAR CENTRADAS EN LOS APRENDIZAJES

Nuestra propuesta pedagógica tiene como centro al estudiante. Promueve que este sea
el protagonista de sus aprendizajes a través del pensamiento crítico-reflexivo, del
desarrollo del aprendizaje autónomo y el uso de la tecnología. Busca el desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de Educación Básico evidenciadas en los
desempeños con la finalidad de alcanzar los estándares educativos previstos en los
distintos ciclos de la Educación Básica con el objetivo de lograr el perfil de egreso de
nuestros estudiantesRomañista. Asimismo, está fundamentada en los enfoques
transversales y en el cumplimiento de los compromisos de gestión. Para el desarrollo de
las diversas actividades se utiliza una metodología activa y la evaluación formativa como
una oportunidad para que los estudiantes logren sus aprendizajes.

El objetivo general es:

Brindar un servicio educativo de calidad, con pertinente cultural y diversificada en formas de atención que
responden a los diversos escenarios sociocultural del país para mejorar el logro de aprendizajes de los
estudiantes a través del pensamiento crítico-reflexivo, del desarrollo del aprendizaje autónomo y el uso de la
tecnología .

Los objetivos específicos son tres:

● Implementar la propuesta pedagógica según la forma de atención del Modelo de Servicio Educativo, que
respondan a las diferentes características socioculturales de los estudiantes a través del pensamiento
crítico-reflexivo, del desarrollo del aprendizaje autónomo y el uso de la tecnología.
● Desarrollar una gestión escolar intercultural eficiente centrada en el aprendizaje de los estudiantes y que
promueva la participación comunitaria con sus actores claves, así como la participación de las familias,
que constituye un ambiente favorable y de formación integral de los estudiantes.
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● Generar las condiciones necesarias de soporte pedagógico, recursos educativos, tecnológicos e

infraestructura para el desarrollo de una educación de calidad que garantice la mejora de aprendizajes
de los estudiantes.

Este componente plantea una propuesta pedagógica pertinente a las características y necesidades de
los estudiantes con base al dialogo de saberes, considerando las orientaciones de la programación
curricular.

PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Los estudiantes de cualquier lugar del mundo logran mejores aprendizajes si lo hacen desde su referente
socio ambiental y cultural a partir de las actividades socio productivo y la problemática de la comunidad.

Desarrollo de las áreas curriculares.- Las áreas curriculares deben estar orientadas al reconocimiento y la
valoración de la identidad personal y colectiva de los estudiantes a través del desarrollo del pensamiento
crítico y prepositivo, que permite abordar las desigualdades y las prácticas discriminatorias y racistas todo ello
promoverá el desarrollo de las competencias, la visibilizarían e incorporación de las prácticas culturales de los
pueblos originarios a través del dialogo de saberes.

Dialogo de saberes.- Se entiende como un proceso que desarrollan la interrelación dinámica, enriquecedora,
equitativa y permanente entre sistemas de saberes y conocimientos de diferentes tradiciones culturales,
desarrollando en todas las áreas curriculares para construir aprendizajes significativos.
El dialogo de saberes se puede desarrollar a través de profundización de conocimientos y comparación de
conocimientos y planteamiento de alternativas de solución.
Estos procesos se incorporan desde la planificación de las unidades didácticas y se operativizan en las
sesiones de aprendizaje.

A.1. Concepciones sobre los aprendizajes

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Según: MINEDU (2019) El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de

cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En
ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico del
Currículo Nacional de la Educación Básica, las cuales se enmarcan en las corrientes
socio constructivistas del aprendizaje.

Modelo Constructivista: Aprendizaje significativo

Los docentes de esta institución conocen el principal aporte de la teoría de Ausubel, el

constructivismo y lo entienden como un modelo de enseñanza, que los ayuda a
promover en el aula aprendizajes significativos en lugar del aprendizaje de memoria
como estrategia que direcciona los nuevos conocimientos que se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente obtenidos durante las sesiones de clase. Además
comprenden que el aporte del constructivismo conocido como los “organizadores
anticipados” sirve de apoyo al estudiante frente a la nueva información,y funcionan como
un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Entonces los docentes están convencidos que para lograr el aprendizaje significativo
además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un
adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su
estructura cognitiva con los conocimientos previos.

Modelo socio constructivista

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Por otro lado, también los maestros son conocedores del enfoque socio constructivista de
Vygotsky: que plantea dos premisas educativas principales: “El conocimiento es
construido por el Estudiante”, y la importancia en gran medida del contexto social”
teniendo en cuenta que los estudiantes viven y aprenden a través de sus culturas, por lo
que los docentes encaminan sus acciones pedagógicas a la contextualización de los
elementos del entorno con su planificación diaria. Así mismo los educadores están
atentos a la utilización de los pilares de estas teorías y que viene a ser: El Andamiaje, El
aprendizaje situado, la tutoría y el aprendizaje colaborativo. Situándose cada uno de ellos
como Facilitador de los aprendizajes y no solo proveedor de contenidos, incentivando
también el liderazgo de algunos niños y niñas que se convierten en aportantes de
conocimientos orientando el trabajo en equipo.

Además, en todas las actividades pedagógicas estimulan el potencial de los estudiantes

teniendo en cuenta la distancia entre el nivel de desarrollo afectivo y de aquello que es
capaz de realizar por si solo o lo que podría conseguir con ayuda. Definiendo de esta
manera la zona de desarrollo próximo. Entonces diríamos que encaminan los
aprendizajes dándole sentido a las influencias del conocimiento social adquiridas dentro
del contexto donde viven.

Modelo cognitivo:

Los docentes orientan sus actividades pedagógicas siguiendo la teoría de Edward

Tolman: centrándose en la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la
transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de
problemas relacionados todos ellos, con el proceso de aprendizaje y de la enseñanza.
Con estrategias que relacionan la estructura de los materiales de aprendizaje y la

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motivación interna de los estudiantes es decir se involucran en diseñar sus sesiones

basándose en procesos pedagógicos. Con el propósito fundamental de esta corriente
Cognoscitiva que es el de formar personas capaces de transferir el aprendizaje escolar a
la vida real.

Teoría de los Aprendizajes Significativos.

Según el Currículo Nacional: Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o

seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden
establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se
dice que cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un
desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante
paraque progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratégicamente las capacidades o recursos de
las competencias que consideren más necesarios para poder resolverla.

Según: Piaget el aprendizaje Significativo es un proceso que mediante el cual el

estudiante, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las
personas genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas
cognoscitivos del mundo que lo rodea.

Para Dewey: El aprendizaje significativo tanto de niños como de adultos, se logra a partir
de la confrontación con situaciones problemáticas. Y que estas situaciones sean
consecuencia de los propios intereses de la persona. Se concluye entonces que para
aprender es obligatorio tener experiencias en el entorno. En cuanto al rol del docente,
Dewey afirma que este debe encargarse de generar entornos estimulantes para el
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alumno. Al hacerlo, el maestro lograra desarrollar y orientar la capacidad de los alumnos

para actuar, porque para Dewey los alumnos son sujetos activos, el maestro quien debía
hacer el trabajo de conectar los contenidos presentes en el currículum con los intereses
de cada uno de los alumnos.

El enfoque por Competencia (MINEDU 2016 p.24. CNEB.)

Según Minedu: La competencia puede emplearse como principio organizador del

currículo. En un currículo orientado por competencias, el perfil de un educando al finalizar
su educación escolar sirve para especificar los tipos de situaciones que los estudiantes
tienen que ser capaces de resolver de forma eficaz al final de su educación. Dependiendo
del tipo de formación, estos prototipos de situaciones se identifican bien como
pertenecientes a la vida real, como relacionadas con el mundo del trabajo o dentro de la
lógica interna de la disciplina en cuestión.

Según UNESCO: La elección de la competencia como principio organizador del currículo

es una forma de trasladar la vida real al aula. Se trata, por tanto, de dejar atrás la idea de
que el currículo se lleva a cabo cuando los estudiantes reproducen el conocimiento
teórico y memorizan hechos.

Para: Cecilia Braslavsky. El concepto de competencia es el pilar del desarrollo curricular y

el incentivo tras el proceso de cambio. Se define como “el desarrollo de las capacidades
complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Consiste
en la adquisición de conocimiento a través de la acción, resultado de una cultura de base
sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué es lo que está
sucediendo”.

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II.- ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR:

La planificación curricular inicia con la identificación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
forma articulada con la institución educativa, padres y madres de familia y comunidad.

En esta perspectiva se establecen las siguientes orientaciones:

● Promover comunidades de aprendizaje de docentes, grupos de inter aprendizaje.

● Movilizar a la comunidad educativa en acciones que contribuyan al fortalecimiento de los aprendizajes
en CNEB.
● Brindar soporte y orientaciones pedagógicas a los docentes, actores claves, en la implementación
pedagógica.
● Asumir y dirigir las acciones y estrategias de acompañamiento pedagógico, enmarcado en los
protocolos establecidos por el sector y la normativa vigente. Así mismo, considerar los procesos
pedagógicos de cada forma de atención pedagógica.
● Promover el inter aprendizaje entre los actores de la comunidad educativa con la finalidad de
contribuir al fortalecimiento y revitalización de las prácticas y saberes, orientadas a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
● Contribuir a la formación en servicio de docentes mediante la promoción de la conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje, a través del trabajo colaborativo entre pares.
● Generar estrategias de participación efectiva de sabios de la comunidad, así como de las familias, en
los procesos pedagógicos en función de la atención pedagógica.

PERFIL DE EGRESO
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental, sus propias
características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que le
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dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando
su bienestar y el de los demás.
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad
estableciendo vínculos afectivos saludables.
2 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de
convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona
críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos
vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida
política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y
explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática,
asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la
naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera informada con libertad y autonomía
para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
3 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar la calidad de
sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al
desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

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4 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más tradicionales
hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la contribución
que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear
producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar
mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.
5 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se
producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender,
apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
6 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos
de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones
y necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como
una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
aporten a su contexto.
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El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea, resolver problemas
y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos
en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje
matemático, así como diversas representaciones y recursos.
8 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de
iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las
condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y técnicas
que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas,

sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
9 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la modificación y
creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas
demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos
basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.

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10 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora

continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente
en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de
manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados.
Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos
de aprendizaje que emprende en su vida académica.
11 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y
social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial
en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las
diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas.
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Características del perfil

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PERFIL CARACTERÍSTICAS
El estudiante se reconoce como ● El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno
persona valiosa y se identifica sociocultural y ambiental, sus propias características generacionales, las
con su cultura en diferentes distintas identidades que lo definen, y las raíces históricas y culturales que
contextos. le dan sentido de pertenencia.
● Toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros,
procurando su bienestar y el de los demás.
● Asume sus derechos y deberes.
● Reconoce y valora su diferencia y la de los demás.
● Vive su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en ● El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma
democracia a partir del de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el
reconocimiento de sus derechos respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos.
y deberes y de la comprensión de ● Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
los procesos históricos y sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo,
sociales de nuestro país y del referidos al funcionamiento de las instituciones, las leyes y los
mundo. procedimientos de la vida política.
● Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le
permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una
ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y
tolerante.
● Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus
emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de
su comportamiento en los demás y en la naturaleza.
● Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas
de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
● Se relaciona armónicamente con el ambiente, delibera sobre los asuntos
públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de manera
informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad
justa, democrática y equitativa.
El estudiante practica una vida ● El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le
activa y saludable para su permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y
bienestar, cuida su cuerpo e tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente.
interactúa respetuosamente en la ● Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la

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práctica de distintas actividades realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica
físicas, cotidianas o deportivas. hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su
bienestar social, emocional, mental y físico.
● Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos,
pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia ● El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales,
manifestaciones artístico- desde las formas más tradicionales hasta las formas emergentes y
culturales para comprender el contemporáneas, para descifrar sus significados y comprender la
aporte del arte a la cultura y a la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad.
sociedad, y crea proyectos ● Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones
artísticos utilizando los diversos individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le
lenguajes del arte para permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
comunicar sus ideas a otros. personal y social.
El estudiante se comunica en su ● El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en
lengua materna, en castellano situaciones distintas, en las que se producen y comprenden diversos tipos
como segunda lengua y en inglés de textos.
como lengua extranjera de ● Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal
manera asertiva y responsable o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
para interactuar con otras ● Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias,
personas en diversos contextos desenvolverse en distintos contextos socioculturales y contribuir a la
y con distintos propósitos. construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y ● El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y
comprende el mundo natural y apreciar su estructura y funcionamiento.
artificial utilizando ● En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
conocimientos científicos en informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los
diálogo con saberes locales para seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
mejorar la calidad de vida y ● Según sus características, utiliza o propone soluciones a problemas
cuidando la naturaleza. derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado
responsable del ambiente y adaptación al cambio climático.
● Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis,
saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el
mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la ● El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el
realidad y toma decisiones a mundo que lo rodea, resolver problemas y tomar decisiones relacionadas
partir de conocimientos con el entorno.
matemáticos que aporten a su ● Usa de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas
contexto. situaciones, a partir de los cuales elabora argumentos y comunica sus ideas
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mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y

recursos.
El estudiante gestiona proyectos ● El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de
de emprendimiento económico o emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos
social de manera ética, que le económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y
permiten articularse con el colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
mundo del trabajo y con el material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o
desarrollo social, económico y económicas de su entorno.
ambiental del entorno. ● Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su
conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado.
● Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando
soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y
la comunidad.
● Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente.
● Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha ● El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se
responsablemente las expresa a través de la modificación y creación de materiales digitales;
tecnologías de la información y selecciona e instala aplicaciones según sus necesidades para satisfacer
de la comunicación (TIC) para nuevas demandas y cambios en su contexto.
interactuar con la información, ● Identifica y elige interfaces según sus condiciones personales o de su
gestionar su comunicación entorno sociocultural y ambiental.
y aprendizaje. ● Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y
comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y el
desarrollo colaborativo de proyectos.
● Además, lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con
capacidad de autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos ● El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo.
autónomos de aprendizaje en ● De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus
forma permanente para la mejora avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje,
continua de su proceso de de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
aprendizaje y de sus resultados. continua de este y sus resultados.
● Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de
distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende
en su vida académica.
El estudiante comprende y ● El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual
aprecia la dimensión espiritual y y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas.
religiosa en la vida de las ● Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético
personas y de las sociedades. y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
● Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones,
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religiones y creencias de las personas.

PERFIL Y APRENDIZAJES
Los aprendizajes al bicentenario permiten identificar claramente las características del ciudadano que esperamos y
comunican de una manera más sencilla los 11 aprendizajes del Perfil de egreso.
Aprendizajes hacia el Perfil de egreso
bicentenario

Ciudadanía ●El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.

●El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.
●El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
●El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
●El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.
Comunicación efectiva ●El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda
lengua3 y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para
interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
Vida saludable ●El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
Resolución de problemas ●El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
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●El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.
●El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
Cultura digital ●El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de
la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.

APRENDIZAJES AL 2025
Ciudadanía
Los estudiantes que construyen su ciudadanía desde experiencias concretas y reales en las que participan y
conviven respetando a todas las personas con el propósito de promover el bien común. Un requisito importante,
para afianzar la ciudadanía y sentirnos parte de un país, es confiar en las instituciones. Para ello, debemos ser
conscientes, en todos los espacios de vida en sociedad (escuela, casa, barrio, empresas, instituciones, etc.) que
tenemos que cerrar las brechas de la corrupción y la violencia. Esta es una tarea fundamental y no podemos
hacerlo solos, juntos llegaremos lejos.

Comunicación efectiva
Estudiantes que aplican una comunicación efectiva para comprender el mundo desde una cultura del diálogo
respetuoso y la gestión de las emociones; poniendo en juego su capacidad para pensar reflexivamente y
asumir una postura crítica. Hablar y escuchar, leer y escribir garantizando mensajes que permitan interactuar con
empatía y crear conocimiento desde nuestra diferencias y diversidad.
Vida saludable
Estudiantes que desarrollan una vida saludable porque están en armonía consigo mismo, con otras personas y su
entorno. Esto implica acceder a una dieta balanceada y aprender a prevenir o superar la anemia. Así mismo,
lograr el equilibrio entre la recreación, el descanso y la actividad intelectual. Buscamos formar personas que
apuesten por el deporte, el arte y la cultura para una sana convivencia.

Resolución de problemas
Estudiantes protagonistas del cambio porque se conectan con su entorno para mejorarlo, resuelven problemas en
los que ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Creen que pueden hacerlo y lo hacen.
Aprenden a actuar con resiliencia y aprovechan positivamente los recursos de aquello que les tocó -el contexto, la
familia y/o la comunidad-, como impulso para mejorar. Crean. Colaboran.
Cultura Digital
Estudiantes que conviven inmersos en una cultura digital y la aprovechan para interpretar, modificar y optimizar
entornos de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Asimismo, desarrollan procesos de búsqueda, selección y
evaluación de la información de manera ética, sistemática y pertinente para mejorar las condiciones de vida de
los ciudadanos del mundo.
Enfoques del Currículo Nacional
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela. Estas formas de actuar – empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen
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siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es
porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
Enfoques transversales, valores y actitudes
ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

De Derechos Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma
responsabilidad de actuar dentro de una sociedad.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
concertación afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Inclusivo o Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
Atención a la diferencias por encima de cualquier diferencia
diversidad Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados

Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo

persona sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
Intercultural Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
identidad cultural relaciones de pertenencia de los estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante
el diálogo y el respeto mutuo
De Igualdad Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
de género cualquier diferencia de género
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
desigualdades de género

Empatía Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los

otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
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planetaria y equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza

Intergeneracional asumiendo el cuidado del planeta.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones
solidaridad y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
De Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
orientación los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
al bien actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
común Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad c on sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
De búsqueda Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera
de la apertura necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos
Excelencia cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
nuevas
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
personal aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias.

Planificación curricular en reversa.

El Diseño Inverso propone que primero identifiquemos los resultados esperados, para luego determinar
los indicadores de éxito y finalmente planificar las actividades.

Lo que busca el diseño de clase invertida descrito por Wiggins y Mc Tighe, es cambiar la forma en que
estructuramos el proceso educativo. Bajo este enfoque, el docente debería preguntarse ¿qué es lo que
espero de mis estudiantes? ¿Qué aceptaría como evidencia de logro? y ¿qué actividades voy a realizar
para que esto se logre. Este tipo de diseño nos permite explorar en mayor profundidad el significado de
ideas claves, tales como la definición de preguntas esenciales y la elaboración de tareas de transferencia
de aprendizaje.
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Además nos permite repensar nuestro rol docente, avanzando desde un enfoque basado en la cobertura
curricular a un enfoque basado en la promoción de aprendizajes a partir de la reflexión pedagógica, lo que
genera muy buenos resultados en los estudiantes.

La planificación curricular le permite al docente orientar y/o encaminar su praxis en su quehacer diario
bien sea en el salón de clase o fuera de este, así que el docente está llamado a promover acciones
pedagógicas que coadyuven al desarrollo del perfil de egreso, ya que esta es la visión común e integral de
los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica.

Enseñar es más que solo entregar contenidos, se trata de que los y las estudiantes entiendan ideas
complejas y desarrollen su capacidad de pensar. Aunque al inicio puede parecer contra intuitivo, planificar
a la inversa es una manera efectiva de ayudar a los y las estudiantes a desarrollar competencias pues
usted estará constantemente pensando en qué quiere que ellos aprendan y cómo lo van a demostrar en
cada sesión. Así, la evaluación no será el punto final de la enseñanza, sino el punto de partida.

En tendiendo que el proceso de planificación es reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de

aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes, se debe usar desde el inicio y en todo momento
información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.
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PROCESOS DE PLANIFICACIÓN

TIPOS PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDACTICA SESIONES DE

PROCESOS ANUAL APRENDIZAJE

Determinar el Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de

propósito de aprendizaje corresponden a las competencias, aprendizaje corresponden a
aprendizaje con corresponden a las los enfoques transversales y los las competencias, los
base en las competencias, los desempeños de grado precisados. enfoques transversales y los
necesidades de enfoques desempeños de grado más
aprendizaje transversales y los precisados aún.
identificadas. desempeños de
grado que se están
cursando.
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Establecer los Los desempeños Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los
criterios para de grado son evidencias que nos permitirán saber avances, dificultades o
recoger criterios que si los estudiantes han alcanzado o desafíos que deben superar
evidencias de orientarán lo que registrado avances respecto de los los estudiantes en el día a día
aprendizaje deben saber hacer propósitos de aprendizaje definidos con relación a los propósitos
sobre el las y los en la unidad didáctica o ls de aprendizaje. Para ello, se
progreso. estudiantes en el experiencia de aprendizaje, según deben brindar los soportes
grado. El conjunto la planificación anual. Una vez apropiados a sus
de desempeños definidas las evidencias, se deben necesidades; por ejemplo:
brinda un nivel de precisar los criterios de evaluación, buenas preguntas en el
competencia. a partir de los cuales serán momento oportuno, el
Dichos valorados los avances. Por ejemplo: material y el tiempo dados
desempeños están - Las evidencias pueden consistir en para hacer una tarea, etc.
alineados a los definir que las y los estudiantes Asimismo, implica definir el
estándares de elaboren un afiche, realicen un momento y la forma en que
aprendizajes experimento, sustenten una los criterios serán
nacionales, que propuesta, etc. Los criterios se comunicados a las y los
son el norte o construyen a partir de los estudiantes, a fin de que
referente de desempeños de grado y se estén en mejores condiciones
nuestro trabajo. Las organizan en instrumentos de de alcanzar los propósitos.
evidencias aún no evaluación para valorar las
se precisan en este evidencias. Por ejemplo: rúbricas,
tipo de listas de cotejo, escalas de
planificación. valoración u otros.
Diseñar y Consiste en Consiste en plantear con más Consiste en plantear la
organizar plantear, en líneas detalle la situación significativa secuencia didáctica de
situaciones, generales, la propuesta en la programación actividades, estrategias,
estrategias y secuencia de anual, incluso es el momento de materiales o recursos que
condiciones situaciones reajustarla a las necesidades de realizarán y usarán los
pertinentes al significativas de las aprendizaje observadas o que estudiantes para alcanzar los
propósito de unidades didácticas surjan. Además, implica proponer la propósitos de aprendizaje
aprendizaje. que serán el medio secuencia de sesiones de planteados en la unidad
para alcanzar los aprendizaje que permitirá alcanzar didáctica, así como brindarles
propósitos de los propósitos de aprendizaje oportunidades para ayudarlos
aprendizaje planteados. a afrontar sus dificultades,
planteados. reconocer sus errores y
reflexionar sobre cómo
superarlos.
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EVALUACIÓN FORMATIVA.
En enfoque de la evaluación normada por la RVM Nº 025-2018-ED, responde a aún enfoque de Evaluación
Formativa. La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores y estudiantes Comparten metas de
aprendizaje y evalúan constantemente sus avances en Relación a estos objetivos. Esto se hace con el
propósito de determinar la Mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
Necesidades de cada área con sus respectivas competencias movilizando las capacidades
respectivamente. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo
cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas que den más y
mejores frutos a las y los estudiantes.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas:

⮚ ¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir las y los estudiantes y cómo el
docente los puede guiar.

⮚ ¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de información sobre cómo se
encuentran los estudiantes en cuanto al logro de aprendizajes.

⮚ ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los
estudiantes pueden continuar y Cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
aprendizaje; para esto, resulta importante realizar una reflexión crítica sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, en relación a la evaluación formativa.

¿Qué procesos de enseñanza y aprendizaje promueve la evaluación formativa?

1. Identificar y compartir metas de aprendizaje;

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Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de comunicar el objetivo de la clase, creando un
espacio en el cual se clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los criterios de logro con los
cuales los alumnos se darán cuentan de qué han aprendido.

2. Recoger variedad de evidencia

Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la posibilidad a los estudiantes de demostrar lo
que han aprendido. Por ejemplo, Preguntas cerradas, abiertas, observación de desempeños, evaluación de
pares, autoevaluación, entre otros.

El profesor Las y Los estudiantes

● Utiliza una variedad de estrategias formativas ● Tienen las mismas posibilidades de participar, dar
como Palitos con nombre, Luces de aprendizaje, a conocer lo que han aprendido y recibir
Ticket de salida, entre otras. retroalimentación del profesor.
● Planifica y define varios momentos del proceso ● Tienen tiempo para pensar o evaluar lo que están
en que chequeará la Comprensión de todos sus haciendo.
estudiantes. ● Justifican los aspectos logrados y los no logrados
● Utiliza estrategias formativas como por ejemplo, de su trabajo y el de sus compañeros en base a
Pizarritas, Tarjetas ABCD, Clarificar criterios de los criterios entregados.
logros u otra, que permiten visibilizar de manera ● Utilizan los espacios entregados para comunicar
concreta y oportuna los Aprendizajes de sus dudas, preguntas o inquietudes al profesor.
alumnos.
● Utiliza actividades evaluativas que han sido
diseñadas para entregar información sobre la
comprensión que tienen sus estudiantes de los
aprendizajes.

3. Retroalimentar al estudiante
● La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir, su foco está en determinar cómo
seguir avanzando y en esta función todas las formas de retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o
grupal), juegan un papel fundamental, pues son las herramientas con las que el profesor orienta a sus
estudiantes, entregándoles información que describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y cómo
pueden mejorar.
● Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del estudiante, cómo lo está
haciendo y cómo puede mejorar.
● Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado correctamente como también en aquellos que quedan
por mejorar.
● Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo que lo valoriza como tal y aclara las
confusiones.
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● Valora el esfuerzo de los estudiantes.
● Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en aquellos aspectos que son clave para
alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que se presentan.
● Promueve que sea la y el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes, más que entregarle las respuestas.
Para ello, es fundamental que la retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no entregue ni más ni
menos información de la que necesita.
● Es oportuna, ya que permite al estudiante trabajar en base a ella y mejorar cuando aún es tiempo de hacerlo.

4. Fomentar el rol activo de las y los estudiantes:

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa Es que las y los estudiantes son los
responsables de su propio aprendizaje.
En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto, donde no solo sea el profesor quien dé
instrucciones o respuestas, sino que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que se está
trabajando.
Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la participación activa son parte de las estrategias que
propiciarán este ambiente.

El profesor Las y Los estudiantes

● Estructura la clase y utiliza estrategias formativas ● Hacen y responden preguntas que van
(como Palitos con nombre, por ejemplo) de forma tal que direccionando los aprendizajes durante la clase.
todos las y los estudiantes participen e intervengan de ● Participa activamente de la clase, respondiendo
alguna manera en la clase. preguntas, planteando dudas o dialogando con
● Da tiempo para que las y los estudiantes puedan sus pares.
pensar y trabajar en base a las preguntas o ● Evalúan sus avances en base a los criterios que
retroalimentaciones entregadas. manejan.
● Da la oportunidad a las y los estudiantes de ● Intentan resolver autónomamente sus dudas y
trabajar y analizar sus errores antes de corregirlos. saben determinar y comunicar cuándo necesitan
● Promueve el diálogo entre las y los estudiantes y ayuda.
entre profesor y estudiantes. ● Reflexionan sobre su propio aprendizaje y toman
decisiones basadas en evidencia.

5. Intencionar la evaluación y retroalimentación entre PARES:

Se ha demostrado que cuando las y los estudiantes aprenden de otros, desarrollan más habilidades de
pensamiento crítico y mejoran sus aprendizajes. Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y
cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a las y los estudiantes a trabajar juntos y
colaborar en sus tareas, ya sea evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero, orientándolo en sus
dificultades, clarificando sus errores, entre otras estrategias.

6. Retroalimentar la práctica:
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Dentro del ciclo de evaluación formativa, las y los docentes obtienen evidencia de lo que están comprendiendo
las y los estudiantes, pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de enseñanza que han
implementado.

La evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje

a) La planificación y la evaluación de la enseñanza y aprendizaje son dos proceso que aprueban juntos porque
se retroalimentan permanentemente. Es necesario conocer las características, intereses y necesidades de
aprendizajes de las y los estudiantes. Asimismo conocer las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes
con necesidades educativas especiales. requiere del análisis de diferentes fuentes de información.
b) Determinar las evidencias que permiten comprobar lo aprendido y los criterios de evaluación. (se debe
comprender las competencias a evaluar sus capacidades y niveles de progreso ) que se usaran para valorarlas
c) Diseñar situaciones, secuencia de actividades, estrategias y condiciones considerando oportunidades de
representación y oportunidades para mejorar las producciones o actuaciones.
d) En el diseño de esta secuencia se debe aprovechar la variedad de intereses de los estudiantes, así como,
las oportunidades y demandas del contexto Situación Real.

La evaluación durante el desarrollo la enseñanza y aprendizaje

e) El docente orienta la comprensión de las y los estudiantes sobre para qué, cómo, cuándo y con qué criterios
van a ser evaluados. La evaluación de las competencias requiere que las y los estudiantes conozcan y
comprenderán cuales son los aprendizajes que deben desarrollar. Para qué y cómo serán evaluados.
f) El docente monitorea, recoge, registra y valora las evidencias de aprendizaje. El docente debe observar
permanentemente el desenvolvimiento y producción del estudiante promoviendo la reflexión para identificar sus
avances y errores y oportunidades de mejora.
g) El docente retroalimenta oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizajes. La retroalimentación
brindada por el docente puede darse de forma individual o grupal, oral y escrita y no debe estar restringida a
momentos específicos sino que debe darse en el momento oportuno.
h) El docente atiende las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes. La y el docente diseña o adapta
actividades o tareas de aprendizaje diferenciadas y organiza el acompañamiento para atender la diversidad.

10 características principales de la evaluación formativa

Cizek (2010) -después de analizar la historia, características y desafíos de la evaluación formativa-sintetizó 10
características principales:

1. Requiere que las y los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje.

2. Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.
3. Se centra en los objetivos que representan resultados educativos valorados con aplicabilidad más allá del
contexto de aprendizaje.
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4. Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos necesarios para alcanzar los objetivos
deseados.
5. Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados.
6. Alienta a las y los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
7. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo, cuando resulte pertinente, los criterios o rúbricas
que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
8. Genera una evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y la integración de la evaluación dentro de las
actividades de aprendizaje.
9. Incluye retroalimentación que es concreta y oportuna, y en relación con los propósitos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos de su trabajo y su
comprensión.
10. Promueve la metacognición y la reflexión de las y los estudiantes sobre su trabajo.
Cizek, G. J. (2010). An introduction to formative assessment: History, characteristics, and
challenges. In H. Andrade & G. Cizek (Eds.),Handbook of formative assessment (pp. 3–17). New
York: Routledge.

Orientaciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje

Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los espacios educativos.

A continuación se presentan y describen cada una de ellas:

Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios
para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el
futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos
y condiciones que pueden ser generalizables.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.
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Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y
más aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el interés.

Aprender haciendo.

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la

cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el
contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que
los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia,
identificando el problema, investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola
en la acción, entre otras acciones.

Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,

representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo
permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina
de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea
capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.

Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.

Aprender del error o el error constructivo.

El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL N° 41030 “EDUARDO LÓPEZ DE ROMAÑA”
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos
o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología
como en la interacción continua profesorestudiante.

Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice
y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones
de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.

Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real
de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De
este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación
del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado
por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que
los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos,
habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de
la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.

Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la escuela
forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación debe ir
más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su identidad
compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad de la
realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
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Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de los estudiantes, por
ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, entre otros.
Son las distintas situaciones significativas las que orientan al docente en la elección de los modelos de
aprendizaje.

Criterios para valorar si una experiencia de aprendizaje facilita el desarrollo de competencias

Es decir, si está alineada a un enfoque de competencias. El término experiencia de aprendizaje lo usamos en el

día a día, pues todo lo que sucede en la escuela o vinculada a ella (salidas, viajes, etc.) genera de alguna u otra
manera una experiencia que ayuda a construir aprendizajes. Es así que, en este documento llamamos experiencia
de aprendizaje a un conjunto de actividades que conducen a los y las estudiantes a enfrentar una situación, un
desafío o problema complejos. Para generar mayor impacto, estas actividades deben tener coherencia e
interdependencia entre si y una secuencia lógica (secuencia didáctica). Al enfrentar la situación, el reto o el
problema, los y las estudiantes desarrollan o usan competencias (integrando y combinando sus capacidades y
aprendiendo los recursos necesarios). La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente por los
docentes. Pero también, puede ser planteada también en consenso con los estudiantes, e incluso puede ser que
los estudiantes planteen de manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.

Generar experiencias de aprendizaje supone planificar a mediano plazo. Llamamos planificación de mediano
plazo a la organización curricular planteada por los docentes en torno a una situación (desafío o problema) real o
verosímil que demanda la puesta en marcha (y en consecuencia el desarrollo) de competencias de los estudiantes
para su comprensión y resolución en un tiempo determinado. Este no siempre es un mes exacto sino el tiempo
natural (pueden ser 5, 3 ó 6 semanas, por ejemplo) según la naturaleza de la situación y características de
estudiantes.

La experiencia de aprendizaje y la planificación de mediano plazo se refieren a lo mismo. La primera pone

énfasis en lo que van a vivir por los estudiantes, la segunda en la competencia docente para planificar las
actividades de enseñanza y aprendizaje, pues es un instrumento de gestión curricular.

Criterios Descripción y/o aspectos a considerar

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Presenta una situación La experiencia de aprendizaje presenta un problema complejo dentro de una
problema y significativa situación real (o lo más cercana a la realidad) y permite desarrollar competencias;
por lo tanto, moviliza al estudiante a nivel cognitivo (conceptos y habilidades),
emocional y corporal.

Este problema es significativo para las y los estudiantes; es decir, es lo

suficientemente novedoso y funcional (su resolución se percibirse como
importante/útil – vale la pena el esfuerzo) y por ello genera interés.

La situación problema tomando en cuenta que se requiere de distintos niveles:

niveles de las competencias que se encuentran dentro de la zona de desarrollo
próximo de los estudiantes (perciben que es posible resolverlo), y
simultáneamente,
niveles que generan alta demanda cognitiva. Ofrece, por lo tanto, la posibilidad de
ser abordada desde grados de suficiencia variables (esto se relaciona con el
criterio vinculado a la evaluación).

La complejidad de la situación y la demanda cognitiva del problema a resolver

propician el trabajo colaborativo, fomentando de esa manera el pensamiento
crítico.

Los estudiantes pueden establecer vínculos entre la nueva experiencia de

aprendizaje y experiencias anteriores ofreciéndoles la posibilidad de contextualizar
o situar la situación problema dentro de un mismo campo de acción (familias de
situaciones).
La situación en la que se presenta el problema está claramente definida: roles,
audiencia y propósitos y un contexto claro.
Nota: Al cumplir este criterio estaremos, en muchas oportunidades, diversificando
el currículo.

Permite el desarrollo del La experiencia de aprendizaje facilita el pensamiento sistémico brindando la

pensamiento sistémico y oportunidad para que los estudiantes comprendan el carácter complejo,
complejo multidimensional y dinámico de la situación problema. Esto, además, les permite
abordar las distintas variables que son parte del problema y las múltiples relaciones
que se dan entre ellas con una visión holística.
La experiencia promueve el trabajo interdisciplinario: Demanda utilizar los
conocimientos y herramientas de diversas disciplinas.
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La experiencia evidencia un planteamiento abierto y ofrece la posibilidad de

generar soluciones originales, innovadoras y creativas al problema.
Genera en los estudiantes cierto grado de incertidumbre.

Exige la combinación de La experiencia de aprendizaje promueve que los estudiantes desarrollen un saber-
las capacidades (y los actuar; es decir que movilicen, integren, adapten y desarrollen intencionalmente
recursos respectivos) de diversas capacidades en una actuación competente, haciendo entrar en sinergia
las competencias recursos internos (saberes teóricos conceptuales, procedimentales y actitudinales)
y externos.
Hace entrar en sinergia a partir de un pensamiento sistémico, ver criterio anterior.
La experiencia lleva al estudiante a que, de manera intencional y deliberada, ponga
sus capacidades (y competencias) en acción de manera estratégica (ver criterio
siguiente: gestión autónoma del aprendizaje) para desarrollar esquemas de
actuación que puedan ser aplicados para enfrentar familias de problemas.
La experiencia posibilita que el esquema de actuación pueda ser aplicado de
manera flexible y con adecuación a las características específicas de la situación
problemática a resolver.

Incentiva la gestión La experiencia de aprendizaje permite que los estudiantes gestionen

autónoma del aprendizaje autónomamente su aprendizaje: identifiquen/definan el problema, lo problematicen
considerando su complejidad, se planteen metas y planifiquen/ideen la solución; y,
finalmente, lo resuelvan monitoreando y ajustando su actuación.
(esto puede ser en menor o mayor grado dependiendo del nivel de autonomía que
hemos ido desarrollando en los estudiantes).

La experiencia de aprendizaje promueve el pensamiento reflexivo al permitir que

los estudiantes se hagan cargo (progresivamente) de sus acciones, de sus
pensamientos, emociones y de sus habilidades cognitivas:
Los estudiantes tienen la posibilidad de negociar y tomar decisiones autónomas
sobre la manera en que enfrentarán la experiencia de aprendizaje: (con quiénes,
qué conceptos o información, con qué materiales, etc.).
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La experiencia de aprendizaje estimula y cuida la autoestima y el autoconcepto de

los
estudiantes al promover reflexión sobre los logros y avances en su propio proceso
de
aprendizaje considerando los niveles o grados de suficiencia variables de la(s)
competencia(s).
Los estudiantes se hacen responsables frente a su acción al tener la oportunidad
de prever los efectos, las consecuencias y los posibles errores de su desempeño
(ejercicio ético).
Existen claros canales de comunicación que regulen los procesos de negociación,
participación y construcción.
Las consignas son claras y el tiempo adecuado a la complejidad del problema y al
grado de novedad de la situación.
Se ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen procesos de
metacognición permanentes para transformar ventajosamente la situación a partir
de situarse, posicionarse en ella y reflexionarse.

Facilita la evaluación La experiencia de aprendizaje es susceptible a la valoración; es decir, existe la

formativa posibilidad de identificar aciertos, dificultades y errores en el desempeño del
estudiante a partir de criterios de evaluación (cualidades). Estos criterios se
presentan a los estudiantes a manera de niveles de logro que se espera que
alcancen y son usados (tanto por los estudiantes, como por los docentes) para
monitorear y evaluar los desempeños o actuaciones (ver criterio gestión autónoma
del aprendizaje).
Se presentan distintos niveles de logro (o grados de suficiencia) considerando las
circunstancias que han aportado al desarrollo de la competencia (ayudas
contingentes –andamiaje-, grado de autonomía del estudiante, nivel de novedad
del problema o situación, tiempo del que dispondrán para resolver la situación,
etc.).

La experiencia permite obtener evidencias de diferentes niveles de desarrollo de

la(s) competencia(s), tanto de proceso como del producto final.
La retroalimentación puede ser oral (en cualquier momento), pero también escrita.
En este último caso, la experiencia debería explicitar en que momentos (hitos), los
estudiantes recibirán una retroalimentación escrita
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Propósitos de aprendizaje Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de la
experiencia de aprendizaje planificada por los docentes. Se relacionan tanto con la
situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de manera explícita.
En una experiencia de aprendizaje es común desarrollar de manera implícita
muchas otras competencias (por ejemplo, las comunicativas), pero en los
propósitos se señalan las que se trabajarán de manera explícita.
En la experiencia de aprendizaje se evidencia claramente hacia dónde se espera
que “vayan” los estudiantes.
Estos propósitos deben poder ser entendidos por los estudiantes. En tal
sentido, se comparten, estableciéndose las metas (en relación a la situación), lo
que van a aprender y las competencias a desarrollar al finalizar la experiencia de
aprendizaje (unidad, proyecto, estudio de caso, etc.).
Pueden o no definir el o los productos a alcanzar. Sin embargo, en algunos casos,
son los estudiantes lo que definen el producto que los ayudará a enfrentar el
problema a partir de las condiciones que estable el o la docente.

La propuesta pedagógica en la IE N° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña, gira en torno a las prácticas
pedagógicas aprobadas por la RVM Nº 024-2019-ED y al marco del buen desempeño docente. Las prácticas
pedagógicas priorizadas son:

Marco del Buen Desempeño El marco del buen desempeño docente es un referente para el
Docente desarrollo de las practicas pedagógicas en el marco de programas de
formación continua de maestros en servicio. No obstante los miembros
de IE N° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña tomara como base el
MBDD para los talleres de actualización, trabajos en GIAs y las
asesorías en aula.

Enfoque de competencias El enfoque predominante del CNEB, es el enfoque de educación por

competencias. En esta perspectiva asumimos el aprendizaje como el
desarrollo de competencias, la mediación como combinación de
capacidades, la evaluación como la demostración de competencias en
la acción.
La IE N° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña asume el enfoque por
competencias para asegurar el perfil de egreso de los estudiantes
como un saber hacer complejo en una situación real y autentica.
Planificación en reversa. El currículo nacional plantea tres procesos de planificación: propósito,
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criterios y estrategias. Este hecho responde al enfoque de la

planificación en reversa que se expresa en tres preguntas: ¿Hacia
dónde vamos? (metas aprendizaje, futuro ), ¿Dónde estamos?
(criterios de evaluación , análisis de evidencias), ¿Cómo vamos
avanzando? (mediación , retroalimentación, estrategias, recursos). La
IE N° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña asumimos la planificación
reversa como una metodología del tratamiento curricular de la
planificación anual, proyectos, unidades didáctica, expericiencias de
aprendizajes y/o sesiones de aprendizaje.
Evaluación formativa La evaluación formativa como proceso es el soporte de los niños,
niñas y adolescente que reciben de su profesor para el logro de sus
competencias. La evaluación como información es la intervención del
docente en el estudiante en la mejora de sus aprendizajes. La
evolución formativa como proceso e información se traduce en metas
compartidas entre docente y estudiante, el cual se concreta en el
proceso de la retroalimentación. La IE N° 41030 “Eduardo Lopez de
Romaña asumimos el ciclo de la evaluación formativa ¿Hacia dónde
vamos?, ¿Dónde estamos? Y ¿Cómo vamos avanzando?, mediado
por la retroalimentación por descubrimiento.
El clima en el aula El clima de aula son interacciones que se generan con un propósito
pedagógico; estas interacciones deben realizarse en un entorno
totalmente empático gestionado por los estudiantes y el docente. En
esta perspectiva el clima de aulas una condición que favorece
aprendizajes de altísima calidad. El vínculo afectivo entre docente y
estudiante es el primer factor detonante de un buen clima del aula. La
IE N° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña asumimos que el clima del
aula es imperativo en los procesos de construcción de los
aprendizajes por lo mismo será una práctica pedagógica altamente
exigida.
Practicas pedagógicas La resolución viceministerial N° 024 – 2019 ED; con miras al
bicentenario ha normado cinco prácticas pedagógicas: planificación
consensuada y colegiada, mediación de aprendizajes, evaluación
formativa, clima del aula, espacios educativos. La IE asumimos
plenamente la implementación de estas cinco prácticas pedagógicas.
Espacios educativos El desarrollo de enfoque de competencias se realiza en contextos y
situaciones reales y auténticas; en esa perspectiva, los espacios
educativos es el escenario real y autentico donde debe ocurrir las
interacciones en la construcción de los conocimientos y desarrollo de
competencias. Es decir que los procesos de tratamiento y desarrollo
curricular deben articular plenamente los espacios educativos y
diversificarse de acuerdo a la naturaleza de las competencias. L a IE
N° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña asumimos el concepto
espacios educativos como el contexto real donde ocurren los
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aprendizajes por lo mismo la planificación de la unidades didácticas y

las sesiones de aprendizaje responderán a tareas auténticas y de alta
demanda cognitiva
Investigación e innovación El profesor es un actor innovante de procesos. Esta innovación debe
ser cada vez más reflexivo y crítico, por lo mismo demanda el
maestro hacer investigados e innovador de su propia práctica. El
MBDD establece una competencia sobre investigación e innovación
articulado a las buenas prácticas. La IE N° 41030 “Eduardo Lopez de
Romaña nos comprometemos a impulsar buenas practicas que
ayuden a mejorar el desempeño docente y mejora de los
aprendizajes; como una meta compartida de docentes y estudiantes.
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CAPÍTULO V

PROPUESTA DE GESTIÓN
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PROPUESTA DE GESTIÒN
Principios de gestión educativa

Las prácticas de gestión de la IE N° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña esta vinculada a la calidad de
gestión educativa así como en Las prácticas de gestión:

Equidad Cuando se habla de equidad, se alude a igualdad de oportunidades y logros de igual

calidad para todos los estudiantes, al margen del nivel socioeconómico, el lugar de
procedencia, lengua de los estudiantes, género, discapacidad o el tipo de IE a la que
asisten.
La IE ° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña asume ser una IE comprometida con la
equidad, que aprenda a valorar la participación y el esfuerzo, así también reconocer el
error o la dificultad como expresión del saber previo o de la parte pendiente de su tarea
educativa. Pero, sobre todo, la IE debe asumir la responsabilidad de instalar procesos de
seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el aprendizaje, acompañados de
estrategias pedagógicas e institucionales orientadas a lograr que todos los y las
estudiantes aprendan, respetando y valorando la diversidad de su origen étnico, cultural,
social, de género o discapacidad. Este es el sentido esencial de su misión educadora.
Interculturalidad Desde un enfoque de interculturalidad se aspira a formar ciudadanos con competencias y
capacidades para crear nuevos estilos de vida y de consumos responsables, capaces de
compatibilizar el interés particular con el bien común.
La IE ° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña asume la educación intercultural como
enfoque, aspira a formar a los y las estudiantes de toda la IE en el ejercicio de la
ciudadanía y el respeto mutuo que debe haber entre todas las personas de diversas
culturas. Esta es la única manera de poder asegurar en el futuro la convivencia
democrática en una sociedad asimétrica y plural como el Perú. La primera se limita a
diversificar la educación; la segunda busca interculturalizarla.
Diversidad Las IIEE comprendidas en IE ° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña tienen el reto de
ofrecer una educación que responda a la diversidad cultural y lingüística, con propuestas
y experiencias pedagógicas pertinentes a las diferentes necesidades y demandas de su
contexto la IE Y ofrecer una educación en la que la diversidad cultural sea asumida como
recurso capaz de generar propuestas y experiencias educativas, que respondan a las
necesidades y demandas de una sociedad pluricultural y multilingüe en toda la educación
básica regular. Las IIEE deben lograr aprendizajes útiles para el desempeño en la
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comunidad y en otros ambientes culturales.

Relevancia La IE ° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña implementa una educación relevante que
promueva aprendizajes significativos que responden a las aspiraciones de la sociedad y al
desarrollo personal de los estudiantes.
La educación es relevante si a la vez es pertinente; es decir, si considera las diferencias
para aprender y estas diferencias están en directa relación con el contexto social y cultural
en el que se desarrollan los estudiantes
Pertinencia La educación es pertinente solo si se toma en cuenta la centralidad del estudiante, si se
responde a su diversidad cultural, social, de intereses, características y ritmos de
aprendizaje, entre otros.
La IE ° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña asume la pertinencia para hacer de la
educación significativa para las personas de distintos estratos sociales y culturas, y con
diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de
la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su
autonomía, autogobierno, libertad y su propia identidad.

Eficacia La IE ° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña practica la eficacia cuando el quehacer

educativo l responden a las necesidades de los estudiantes; cuando todos tienen la
oportunidad de concluir la educación básica y desarrollar competencias en todas las
áreas, en un marco de derechos y valores.
Eficiencia La IE ° 41030 “Eduardo Lopez de Romaña es eficiente cuando asigna y usa recursos de
manera adecuada, tanto financieros como pedagógicos, debiendo rendir cuentas de los
resultados educativos a la sociedad.

La gestión escolar basada en resultados

a) La gestión de los procesos pedagógicos

Está definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende
el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los
aprendizajes.
En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos
pedagógicos. En el marco de una cultura ética y participativa,se construye una visión común de toda la
comunidad educativa que inspira,orienta y acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de
sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de los
estudiantes. Así también, la escuela redefine su organización para hacerla más abierta, informada y
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democrática, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y

del contexto. Además, se autoevalúa continua y colectivamente para extraer lecciones sobre la base de su
propia experiencia.

b) La convivencia democrática e intercultural

Está definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la participación democrática y
ciudadana de todas y todos los estudiantes y que promueva la construcción de un entorno seguro, acogedor
y colaborativo. Así, las relaciones interpersonales -basadas en el buen trato- son reconocidas como
interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e
inclusivo con respeto a la diversidad. Estas fortalecen los vínculos afectivos desde un modelo organizativo
democrático que considera la comunicación efectiva como una práctica oportuna y pertinente. En la escuela
se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para
prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se
promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el
desarrollo de los aprendizajes fundamentales.

c) El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad

Implica que la escuela otorga un rol protagónico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que
contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes como a la promoción del desarrollo local. Este vínculo se
enmarca en una responsabilidad compartida.
Por ello, en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicosresulta clave fortalecer la participación
de la familia a través de diversos espacios democráticos, orientando sus aportes hacia el logro de
aprendizajes y la formación integral de los estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la
escuela tenga una actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus
recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua, estableciéndose acuerdos y
alianzas que aporten a la construcción de un proyecto de desarrollo común.
Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos, facilitando así un trabajo conjunto y
organizado con los miembros de la comunidad.
Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el ámbito de la gestión
escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con madres y padres de familia y la
comunidad, dirigidos a:
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● Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados.

● Desarrollar las capacidades necesarias.
● Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones
● y rutinas innovadoras.
● Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación de procesos claves.
● Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas prácticas y los
● resultados que se esperan.
● Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de la institución
● escolar y las características de la enseñanza que se requieren para el logro de
● aprendizajes de calidad para todas y todos.

Liderazgo pedagógico

La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, un
líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico. Es
una opción necesaria y pertinente para configurar una escuela que se organice y conduzca en función de los
aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participación de las
familias y comunidad.
Este enfoque no excluye que el director es la máxima autoridad y representante legal de la institución
educativa, tal como lo establece la Ley General de Educación en su artículo 55. Sin embargo, esta autoridad
funcional es insuficiente por sí sola, es preciso ejercerla a la par de un liderazgo que incluya la autoridad
moral y profesional, así como el acuerdo y colegialidad (Bolívar, 1997).
En ese sentido, asumimos la gestión escolar como el “conjunto de acciones articuladas entre sí que
emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad
pedagógica en y con la comunidad educativa” (Pozner, 1995), La gestión escolar entonces tiene como uno de
sus retos dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que
conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.
Una gestión democrática orientada al cambio institucional debe garantizar una enseñanza de calidad y
comprometerse con los aprendizajes. Esta forma de gestión puede visibilizarse en:
• El ejercicio del liderazgo pedagógico, con el fin de hacer transitar a la institución educativa hacia
estándares superiores de enseñanza y posibilitar que se comprometa con sus resultados.
• La promoción de la organización autónoma de sus estudiantes para generar participación activa en
la vida escolar.
• Una organización interna abierta, comunicativa y flexible, más democrática en sus procedimientos de
toma de decisiones.
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• La institucionalización de la evaluación como práctica docente colectiva y del aprendizaje de la

experiencia de manera continua, es decir, que toda la comunidad educativa aprenda a mirarse y a valorar la
evaluación como una oportunidad para aprender, tanto de los logros como de los errores.
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y su reconocimiento en la organización
escolar. Una consideración inicial es el hecho de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la
organización y no como un rasgo individual. En el primer caso, el ejercicio de la dirección como liderazgo se
ve como una práctica distribuida, más democrática, “dispersa” en el conjunto de la organización, en lugar de
ser una característica exclusiva de los líderes formales lo cual, justamente, supondría el regreso al modelo
burocrático que se desea abandonar. De acuerdo con Bolívar (1997), el reto crítico es lograr un desarrollo
institucional de las escuelas de manera que funcionen como unidades de cambio en las que el liderazgo está
difuso, porque el conjunto de miembros de la institución se ha apropiado de él. Esto nos lleva a pensar en
temas como distribución de poder, empoderamiento y toma de decisiones compartidas. A esto se le llama
también liderazgo distribuido, puesto que se encuentra “repartido” a nivel vertical y horizontal en la institución
educativa.
A partir de esta nueva mirada del liderazgo, definimos el abordaje de lo que hoy se denomina el liderazgo
pedagógico como “…la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas
compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009). Es la capacidad de una organización de lograr aprendizajes en
todas y todos sus estudiantes, sin exclusión de ninguno. De esta definición se puede deducir que el liderazgo
es una cualidad de la persona que lo ejerce y también debe constituirse en una característica de la gestión de
la institución, en la que personas con liderazgo -formal o informal- participan de un proceso liderado por el
director, coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la organización.
Si el liderazgo es una característica de la organización, cabe preguntarse qué sentido tiene la formación de
los directivos, es decir, de aquellas personas que hasta ahora vienen ejerciendo un liderazgo formal.
Efectivamente, el liderazgo es una cualidad que puede desarrollar toda la organización como fruto de la
interactuación entre líderes, seguidores y la situación específica de la organización; sin embargo, los
encargados de diseñar o rediseñar la organización de la escuela para generar el liderazgo distribuido son
aquellas personas con cargos directivos, aquellas que ejercen un liderazgo formal.
En consecuencia, podemos entender el liderazgo pedagógico como la influencia que ejercen los
miembros de una organización, guiados por los directivos y diversos grupos de interés, para avanzar hacia la
identificación y el logro de los objetivos y la visión de la institución educativa. Murillo (2006) señala que el
liderazgo pedagógico, en lugar de una dimensión transaccional , conlleva una labor “transformadora”, pues
no se limita a trabajar en las condiciones existentes y con las metas dadas, sino que va alterando aquellas
condiciones del centro y del aula para que mejoren la educación ofrecida y las prácticas docentes en el aula.
Los efectos exitosos del liderazgo en el aprendizaje de los alumnos (Bolívar, 2010) dependerán tanto de las
prácticas de liderazgo implementadas como de un
liderazgo distribuido que tenga claro a qué dimensiones de la escuela dedicar tiempo y atención.
De acuerdo con la mayoría de las investigaciones, en todos los modelos de liderazgo se hace referencia a los
tipos de prácticas que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos. En la investigación de Leithwood
et al. (2006) se han descrito cuatro tipos de prácticas en relación con este tema:
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• Establecer una dirección (visión, expectativas, metas del grupo).

• Desarrollar al personal.
• Rediseñar la organización.
• Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje.

Evidentemente, si el objetivo central del liderazgo es el aprendizaje de los estudiantes, se deben establecer
nuevas prácticas de liderazgo. Esto implica rediseñar aquellas estructuras que hacen posible la mejora de los
aprendizajes en el aula, por ejemplo, acompañar y estimular el trabajo del profesorado en clase, mejorar las
condiciones operativas de la escuela, promover la participación del docente, entre otros. En esta medida, los
equipos directivos crean condiciones para apoyar la enseñanza efectiva, para lo cual redefinen los contextos
de trabajo y las relaciones profesionales, por lo que están llamados a ser líderes pedagógicos de la escuela.
Compromisos de gestión escolar.

Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan. Los
compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la institucián
educativa (IE) tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de
los aprendizajes.

Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución educativa,
proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la
mejora de los aprendizajes.

En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se centra en estos compromisos, que tienen
como objetivo, asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar
(conclusión), a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de
acompañamiento a la práctica pedagógica.
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CAPÍTULO V

PLAN DE MEJORA
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IV. PLAN DE MEJORA

IV.1. Programación interanual del compromiso de gestión escolar 1:

Línea Meta anualizada

RESP Fuente de Meta
Meta CGE 1 TAREAS Indicadores de
. verificación N/% Año 1 Año 2 Año 3
base

Al 2025, incremento del 19.86%(30) de

estudiantes que obtienen un nivel de logro
9.3% 19.86 6.62% 13.24% 19.86%
destacado (AD) en las en las
(14) (30) (10) (20) (30)
evaluaciones que realiza el docente en 1. Incremento del número o

las áreas de matemática y comunicación. porcentaje de estudiantes que

Acta de
obtienen un logro destacado en las
evaluación
Al 2025, incremento del 3.31%(5) de evaluaciones que genera la propia IE
estudiantes que obtienen un nivel de logro o Programa.
3.31% 3.31% 1.32% 2.6% 3.31%
satisfactorio (A) en las en las
(5) (5) (2) (4) (5)
evaluaciones que realiza el docente en
las áreas de matemática y comunicación.

Al 2025, reducción al 00% de estudiantes 2. Reducción del número o porcentaje

que obtienen un nivel de logro en proceso de estudiantes que se ubican en el Actas de 1.98% 00% 0.66% 1.32% 1.98%
(B) en las en las áreas de matemática nivel de inicio en las evaluaciones evaluación (3) (0) (1) (2) (3)
(3est.) y comunicación (1est.) . que genera la propia IE o programa.
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Al 2023, reducción al 00% de estudiantes

que obtienen un nivel de logro en el nivel
2.64% 00% 0.66% 1.32% 2.64%
de inicio (C) en las en las evaluaciones
(4) (0) (1) (2) (4)
que realiza el docente en las áreas de
matemática (4) y comunicación (4).

Al 2023, incremento 20.8%(5) de 3. Incremento del número o

estudiantes que logran nivel satisfactorio porcentaje de estudiantes que logran
33.3% 20.8% 1.32% 2.64% 20.8%
en las ECE en las áreas de matemática nivel satisfactorio en las evaluaciones
(8) (5) (2) (4) (5)
(5) y comunicación (5) en 2º grado de estandarizadas en las que participa
primaria. IE o Programa.
Prueba ECE
Al 2023, reducir el 20.8%(5) de 4. Reducción del número o porcentaje
estudiantes que se ubican en el menor de estudiantes que se ubican en el
20.8% 20.8% 1.32% 2.64% 20.8%
nivel de logro en las ECE (en inicio) en las menor nivel de logro en evaluaciones
(5) (5) (2) (4) (5)
áreas de matemática y comunicación en estandarizadas en las que participa
el 2º grado de primaria. IE o programa.

IV.2. Programación interanual del compromiso de gestión escolar 2:

Línea Meta anualizada

RESP Fuente de Meta
Meta CGE 2 TAREAS Indicadores de
. verificación N/% Año 1 Año 2 Año 3
base

Al 2023, reducción del 4.4%(7) Acta de 1.32% 3.31%

de estudiantes que trasladados evaluación (2) (5)
1. Reducción del número o porcentaje de y Nómina de 4.4% 4.4% 4.4%

matrícula (7)
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estudiantes trasladados, requieren recuperciòn (7) (7)

y repiten, en relación al número de
matriculados al inicio del periodo lectivo.

Al 2023, reducción del 3.8%(6)

de estudiantes que requieren
recuperación. 3.8% 3.8% 1.32% 2.64% 3.8%
(6) (6) (2) (4) (6)

Al 2023, reducción del 2.53%(4)

de estudiantes que repiten.
2.53% 2.53% 2.53%
(4) (4) 0.66% 1.98% (4)
(1) (3)

Al 2023, incremento 6.62%(10) 151 3 6

Acta de 10 est. 10 est.
de estudiantes matriculados. 1. Invremento del número o porcentaje de est. est. est.
evaluación
estudiantes promovidos , en relación al
y Nómina de
Al 2023, incremento del número de matriculados al inicio del periodo
matrícula 89.2% 6.62% 1.98% 3.97% 6.62%
6.62%(10) estudiantes lectivo.
(141) (10) (3) (6) (10)
promovidos.
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Al 2023, incremento 4.1% (6) de

6 4 6
estudiantes matriculados en 145 est. 2 est.
est. est. est.
toda la IE de primero a quinto.

Al 2023, conservación 00 % de
estudiantes trasladados en toda 00% 00% 00% 00% 00%
la IE de primero a quinto.

Al 2023, Reducir del 2,1 % (03)

2,1 % 00% 0.6% 1.3% 2,1 %
al 00% de estudiantes que
1. Reducción del número o porcentaje de (03) (0) (1) (2) (3)
abandonan los estudios.
Acta de
estudiantes se trasladan, abandonan,
evaluación
promovidos, requieren recuperación y repiten,
Nóminas de
Al 2023, incremento del 17.2% en relación al número de matriculados al inicio 69% 17.2% 6.2% 12.4% 17.2%
matrículas
(25) estudiantes promovidos en del periodo lectivo. (100) (25) (9) (18) (25)
toda la IE de primero a quinto.

Al 2023, reducción del 17.2 %

(25) de estudiantes que 26.2% 17.2% 6.2% 12.4% 17.2%
requieren recuperación en toda (38) (25) (9) (18) (25)
la IE de primero a quinto.

Al 2023
2,76 00% 0.68% 1.37% 2.76%
, reducción del 2,76 %(04) al
%(04) (0) (1) (2) (4)
00% de estudiantes que repiten.

IV.3. Programación interanual del compromiso de gestión escolar 3, 4 y 5

Metas de las condiciones del servicio Practicas de Gestión CGE Fuentes de Línea Meta Meta anualizada
educativo para alcanzar los resultados 3, 4 y 5 verificación base N/%
Año 1 Año 2 Año 3
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Al tercer año los directores cumplen al 100% las Calendarización

1. Elaboración, difusión y
horas lectivas no se ha podido cumplir por las Parte mensual
seguimiento de la calendarización
diferentes actividades que se tiene en los dos de asistencia 70% 30% 10% 20% 30%
y prevención de eventos que
primeros meses, las fiestas patronales de la
afectan su cumplimiento.
comunidad y el aniversario de la IE.

Al tercer año los directores cumplen al 100% en 2. Gestión oportuna y sin SIAGIE 90% 10% 3% 6% 10%
reportar las horas efectivas y las matriculas en el condicionamientos de las
SIAGIE oportunamente. matrículas.

Al tercer año reducir al 0% de padres de familia SIAGIE 20% 0% 20% 10% 0%

que se resisten a matricular a sus hijos de 3
años por evitar responsabilidades en la IE.

Al 2023 incrementar al 100% la asistencia de 3. Seguimiento a la asistencia y 3% 6% 10%

niños y niñas para que asistan con puntualidad a puntualidad de las y los 90% 10%
sus labores educativas. estudiantes y del personal
asegurando el cumplimiento de
Al 2023 los directivos realizan al 100% el SIAGIE 3% 6% 10%
las horas lectivas.
registro oportuno de la asistencia de los 90% 10%
estudiantes en el SIAGIE y elevan el informe de
asistencia del personal directivo, docente y
administrativo a la UGEL.
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Al 2023 los directores deben mantener al 100% 4. Mantenimiento de espacios Espacios

los espacios educativos, áreas verdes, seguros y salubres, seguros y accesibles educativos de la
70% 30% 20% 30%
accesibles que garanticen la salud e integridad que garanticen la salud e IE. 10%
física de la comunidad educativa. integridad física de la
comunidad educativa.
Al tercer año implementar al 100% el equipo de
primeros auxilios de la IIEE a través de gestiones
30% 70% 25% 50% 70%
hechas ante el centro de salud y municipio
distrital.

Al tercer año los directores entregan 5. Entrega oportuna y Registro de 30% 10% 20% 30%
oportunamente y promocionan el uso de promoción del uso de materiales entrega del 70%
materiales y recursos al 100%. y recursos educativos material
educativo y
recurso a los
estudiantes

1. Generación de espacios de
trabajo colegiado y otras Actas de
estrategias de acompañamiento reuniones de
pedagógico, para reflexionar, trabajo
Al tercer año los directores y docentes realizan 9 evaluar y tomar decisiones que pedagogico 3 9
2 9 reuniones 6 reuniones
reuniones de trabajo colegiado e implementan fortalezcan la práctica reuniones reuniones
reunione
GIA a nivel de IE. pedagógica de los docentes y el
s
involucramiento de las familias
en función de los aprendizajes
de los estudiantes.

Al 2023 tratandose de una IE. En lasa que 2. Monitoreo de la práctica Fichas de 1 9 visitas 3 visitas 6 visitas 9 visitas
laboran 24 docentes reciben tres visitas de parte pedagógica docente utilizando monitoreos y visita
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las Rúbricas de Observación de compromisos

de los directores de monitoreo y acompañamiento Aula u otros instrumentos para asumidos
utilizando las fichas de observación y uso de recoger información sobre su
cuaderno de campo, en un enfoque critico desempeño, identificar
reflexivo acorde a la forma de atención. fortalezas, necesidades y
realizar estrategias de
fortalecimiento.

Al 2023 los directores y docentes han Fichas de 2 jornadas

implementado 9 jornadas con padres de familia o registro
encuentros familiares. 9 jornadas 3 jornadas 6 jornadas 9 jornadas

3. Promoción del
acompañamiento al estudiante y
familias en el marco de la tutoría
Al 2023 el líder pedagógico juntamente con el Instrumento de
y orientación educativa (TOE).
comité de TOE promueve 9 visitas de aplicacion
acompañamiento a los niños y niñas y familias en 1 visita 9 visita 3 visita 6 visita 9 visita
el marco de la tutoría y orientación educativa.

Al tercer año los directores y docentes realizan 6 4. Análisis periódico del Instrumentos 0 6% 2% 4% 6%
jornadas de reflexión sobre los progresos del progreso del aprendizaje de las de evaluación %
aprendizaje de las y los estudiantes identificando y los estudiantes identificando con criterios
alertas e implementando estrategias de mejora. alertas e implementando estandarizados
estrategias de mejora. por área y
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grado

Al 2025 los directores y docentes realizan 6 1. Fortalecimiento de los Reglamento

actividades que fortalezcan los espacios de espacios de participación interno
participación democrática y organización de la democrática y organización de
1 6 4
I.E., promoviendo relaciones interpersonales la I.E. o programa, promoviendo 2 actividad 6 actividad
actividad actividades actividades
positivas entre los miembros de la comunidad relaciones interpersonales
educativa. positivas entre los miembros de
la comunidad educativa.

Al 2023 los directores y docentes elaboran al 2. Elaboración concertada y Normas de

100% las normas de convivencia de manera difusión de las normas de convivencia de la 7 10% 20% 30%
concertada y estas se difunden en la IIEE. convivencia. IE 0% 30%

Al 2023 los directivos y docentes implementan 6 3. Implementación de acciones Plan de tutoria

acciones de prevención de la violencia con niños de prevención de la violencia 0
6 acciones 2 acciones 4 acciones 6 acciones
-niñas y familias de la IE o programa. con estudiantes, familias y acciones
personal de la IE o programa.

Al 2023 los directores y docentes manejan al 4. Atención oportuna de Reporte a

100% un registro situaciones de violencia contra situaciones de violencia contra SISEVE
niñas, niños y adolescentes de acuerdo a los niñas, niños y adolescentes de 50% 50% 15% 30% 50%
protocolos vigentes. acuerdo a los protocolos
vigentes.

RED de trabajo
Al 2023 los directores y docentes al 100% 5. Establecimiento de una red
prevención y
promueven la organización de una red de de protección para la prevención
atención a la 15% 30% 40%
protección para la prevención y atención de la y atención de la violencia 60% 40%
violencia
violencia escolar. escolar.
escolara
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