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AUTORES:
JOSÉ MARÍA CAÑIZARES MÁRQUEZ
CARMEN CARBONERO CELIS
COLECCIÓN: MANUALES PARA EL
PROFESORADO DE EDUCACIÓN
FÍSICA EN LA EDAD ESCOLAR
CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES,
ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD EN
LA INFANCIA
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COLECCIÓN MANUALES PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN
FÍSICA EN LA EDAD ESCOLAR
CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES, ESQUEMA CORPORAL Y
LATERALIDAD EN LA INFANCIA.
AUTORES
José Mª Cañizares Márquez
• Catedrático de Educación Física
• Tutor del Módulo del Practicum del Master de Secundaria
• Especialista en preparación de opositores
• Autor de numerosas obras sobre Educación y Preparación Física
Carmen Carbonero Celis
• D. E. A. en Instituciones Educativas
• Licenciada en Pedagogía
• Maestra de Primaria y Secundaria en centros de Educación Compensatoria
• Didacta presencial del Módulo de Pedagogía General en el CAP
• Profesora de Pedagogía Terapéutica en Centro Educación Primaria
Título: CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES, ESQUEMA CORPORAL Y
LATERALIDAD EN LA INFANCIA.
Autores: José Mª Cañizares Márquez y Carmen Carbonero Celis
Editorial: WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.
C/ Cristo del Desamparo y Abandono, 56 41006 SEVILLA
Dirección web: www.wanceulen.com
I.S.B.N. (PAPEL): 978-84-9993-508-9
I.S.B.N. (EBOOK): 978-84-9993-534-8
Dep. Legal:
Copyright © 2016. Wanceulen Editorial. All rights reserved.
© Copyright: WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L.
Primera Edición: Año 2016
Impreso en España:
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sea el medio empleado (electrónico, mecánico, fotocopia, impresión, grabación, etc), sin el
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 7
1. EL ESQUEMA CORPORAL, EL PROCESO DE LATERALIZACIÓN..................... 9
1.1. Concepto y definiciones................................................................................ 9
1.2. Etapas en la elaboración del esquema corporal......................................... 10
1.3. Componentes del esquema corporal. ......................................................... 11
1.4. El proceso de lateralización. ....................................................................... 15
1.5. Evaluación. ................................................................................................. 16
2. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTORICES. ............. 16
2.1. Percepción. ................................................................................................. 16
2.2. Percepción temporal o temporalidad. ......................................................... 17
2.2.1. Clasificación. .................................................................................. 18
2.2.2. Evolución con la edad. ................................................................... 18
2.2.3. Evaluación. ..................................................................................... 19
2.3. Percepción del espacio o espacialidad. Su organización. .......................... 19
2.3.1. Clasificación. .................................................................................. 19
2.3.2. Evolución con la edad. ................................................................... 20
2.3.3. Evaluación. ..................................................................................... 20
2.4. Estructuración espacio-temporal. ............................................................... 21
2.5. Las capacidades perceptivo-motrices en el currículum. ............................. 21
2.6. Actividades para el desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices..................................................................................... 23
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 25
BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 26
WEBGRAFIA .............................................................................................................. 28
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CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES, ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD EN LA INFANCIA
INTRODUCCIÓN.
Para estudiar la corporalidad debemos partir de Vayer (1977) y Wallon (1979),
al considerar al cuerpo como elemento básico necesario para la construcción de la
personalidad de niñas y niños; a través de él puede abordar los aprendizajes básicos
escolares, la relación con los demás y los objetos, siendo el inicio para las
posibilidades de acción.
La dominancia de uno de los dos lados del cuerpo sobre el otro obedece a una
hegemonía cerebral que está en relación con uno de sus dos hemisferios.
Las edades propias de Primaria son fundamentales para el trabajo de las
capacidades perceptivo motrices -conocimiento de sensaciones y análisis de
sensaciones del propio cuerpo y del mundo que les rodea- y del proceso de
lateralización, ya que la acción educativa del docente incide en su correcto desarrollo.
Así lo reconoce el R. D. 126/2014, que resalta la importancia de los contenidos del
título de este tema en la población escolar de Primaria.
Estas capacidades van íntimamente ligadas al esquema corporal y a la
lateralidad, constituyendo gran parte de la base de la motricidad.
Por todo ello, estas capacidades tienen una gran importancia para que los
escolares conozcan su cuerpo y, gracias a él, su interacción con el medio -espacio,
objetos y personas que le rodean-, y el tiempo -duración, orden y ritmo- (Romero
Cerezo, 2000).
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CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES, ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD EN LA INFANCIA
1. EL ESQUEMA CORPORAL, EL PROCESO DE LATERALIZACIÓN.
Lo que llamamos esquema corporal, no es más que un conjunto de
retroacciones procedentes de las interacciones del sujeto con su entorno físico que
son interpretadas y memorizadas en forma de conjuntos estructurados de información
y programas por parte del sistema nervioso (Fernández 2002).
La percepción del medio que rodea al alumno, ya desde muy pequeño, le
ayuda a construir esquemas mentales de su entorno más inmediato, su exploración
será posible gracias al desarrollo del movimiento y conllevará la adquisición de
capacidades que darán lugar al desarrollo cognitivo (Tamarit, 2016).
En la bibliografía especializada aparecen multitud de términos similares, por
ejemplo, “percepción corporal”, “imagen corporal”, “esquema postural”, “gnosia
corporal” etc. (Gallego, 2010). Romero Cerezo (2000), indica que “hoy día el término
tradicional de Esquema Corporal va dejando paso al de Corporalidad”.
1.1. CONCEPTO Y DEFINICIONES
Las definiciones más conocidas, son:
• Picq y Vayer (1973), “la organización de las sensaciones corporales en relación
con los datos del mundo”. Se advierten dos vertientes: la orientada hacia sí
mismo y la orientada hacia el mundo exterior a través de la actividad cinética
(Pastor, 2007).
• Ajuriaguerra (1981), “la toma de conciencia del cuerpo en su totalidad y en sus
partes íntimamente ligadas e interrelacionadas, como realidad vivida y
conocida”.
• Le Boulch, (1987), “es la intuición global o conocimiento inmediato de nuestro
cuerpo, bien en estado de reposo o en movimiento, en función de la
interrelación de sus partes y sobre todo, de su relación con el espacio y los
objetos que nos rodean”.
• Rigal (2006), “Representación que tenemos de nuestro cuerpo en estado
estático o dinámico y que nos permite adaptarnos al medio exterior”.
En resumen podemos afirmar que el esquema corporal es entendido como el
conjunto de representaciones mentales que tenemos de nuestro propio cuerpo.
Un problema son las deficiencias en el esquema corporal. Niñas y niños con
carencias lo manifestarán a través de estos cuatro planos (Le Boulch, 1987):
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• En el plano de la percepción. El propio cuerpo es la referencia de la
percepción.
• En el plano motor. Graves deficiencias a la hora de coordinarse y equilibrarse,
en suma, torpeza motriz, falta de “disponibilidad motriz”.
• En el plano de las relaciones y el carácter. Tendrá falta de actividad lúdica
con los demás por ser más “torpón”.
• En el plano escolar. Trastornos en el aprendizaje de las técnicas
instrumentales (lecto-escritura), debido a una deficiente lateralidad,
coordinación global y fina, desequilibrio y percepción espacio-tiempo. Por
ejemplo, confusión de letras, palabras, etc. (Rigal, 2006). Esto es de capital
importancia en la Etapa habida cuenta el valor que actualmente tiene la lectura
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JOSÉ MARÍA CAÑIZARES MÁRQUEZ Y CARMEN CARBONERO CELIS
(J. de Andalucía, 2007. Acuerdo sobre el Plan de Lectura y Bibliotecas Escolares
en C. P. de Andalucía “-Plan LYB-“). También debemos citar al D. 328/2010, de
13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los colegios de
educación primaria, el cual indica que todas las programaciones de todas las
áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral.
En el dominio del propio cuerpo tienen un rol fundamental los aspectos
perceptivos: la percepción de uno mismo y de las propias posibilidades de
movimiento, así como la percepción del entorno (Sassano, 2015).
1.2. ETAPAS EN LA ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL.
El esquema corporal no aparece con el nacimiento, sino que se va
construyendo por medio de múltiples experiencias motrices, a través de las
informaciones sensoriales propioceptivas (proceden de músculos, tendones y
articulaciones), interoceptivas (son las que provienen de las vísceras) y exteroceptivas
(proceden del exterior, como vista o tacto) (Rigal, 2006). El esquema corporal se
enriquece con nuestras experiencias, no es inmutable, sino maleable dentro de su
relativa permanencia (Gil Madrona -coord.-, 2013). Por lo tanto, su elaboración se lleva
a cabo mediante la relación continuada del individuo con el mundo que le rodea,
aunque es también necesaria, además de esta experiencia personal y social, la
maduración neuronal y sensorial (Martin, 2008).
De estas etapas o estructuración hay descritos varios modelos. No obstante,
todos indican que se construye conforme a la tele encefalización: las leyes céfalo-
caudal y próximo-distal, es decir, la maduración neurológica se realiza desde la
cabeza a los pies y desde el centro del cuerpo hacia la periferia (Hernández
Fernández, 2008). También tenemos en cuenta la ley de Flexo-Extensores, la cual
entiende que los primeros se desarrollan antes que los segundos, y la ley de lo
General a lo Específico, es decir, el desarrollo deriva de patrones generales de
respuesta a patrones específicos (Gil, 2003). Debemos destacar que no alcanza su
pleno desarrollo hasta los 11-12 años (Rigal, 2006).
• Modelo de Vayer, (1977). Indica cuatro periodos:
o Periodo Maternal. Desde el nacimiento hasta los 2 años. El niño pasa
desde los primeros reflejos (bucales) a la marcha y primeras
coordinaciones motrices, a través de un diálogo madre-niño, muy
cerrado al principio, luego, cada vez más suelto.
o Período Infantil o periodo global de aprendizaje y uso de sí. De 2 a 5
años. Hasta los 4 años va asumiendo los elementos visuales y
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topográficos. La relación con el adulto es siempre un factor esencial de
esta evolución, que permite al niño desprenderse del mundo exterior y
reconocerse como individuo.
o Período de Transición. De 5 a 7 años. Hay una progresiva integración
del cuerpo, dirigida hacia su representación y concienciación, con la
posibilidad de una transposición de sí mismo a los demás, y de los
demás a sí mismo. Aparece el desarrollo de las posibilidades de control
postural y respiratorio; la afirmación definitiva de la lateralidad; el
conocimiento de derecha e izquierda y la independencia de los brazos
con respecto al tronco.
o Periodo de Educación Primaria o de elaboración definitiva del
esquema corporal. De 7 a 11-12 años. Gracias a la toma de
conciencia de los diferentes elementos corporales, y al control de su
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CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES, ESQUEMA CORPORAL Y LATERALIDAD EN LA INFANCIA
movilización con vistas a la acción, se desarrollan e instalan: la
posibilidad de relajación global y segmentario; la independencia de los
brazos y piernas con respecto al tronco; la independencia funcional de
los diversos segmentos corporales y de derecha-izquierda; la
transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás.
• Modelo de Ajuriaguerra (1981), citado por García y Berruezo (2000). Destaca
tres niveles:
o Nivel del "cuerpo vivenciado" (hasta los 3 años).
o Nivel de discriminación perceptiva (de 3 a 7 años).
o Nivel de la representación mental del propio cuerpo (de 7 a 12
años).
Otros modelos a señalar son los de Wallon, Le Boulch, Lleixá, etc.
1.3. COMPONENTES DEL ESQUEMA CORPORAL.
Los elementos del esquema corporal, que son tratados de forma
interdependiente por la mayoría de autores, son (Gil Madrona, 2013):
a) Conocimiento y control corporal.
b) Actitud tónica.
c) Respiración/Control tónico-postural.
d) Relajación.
e) Equilibrio.
f) Lateralidad.
Por otro lado, en los últimos años, en la bibliografía especializada aparece el
término “Actividad tónico postural equilibradora” (A.T.P.E.), a modo de síntesis de un
conjunto de conceptos que hacen al niño y a la niña controlar y ajustar su cuerpo,
adoptando una postura natural y equilibrada (Conde, 2001).
a) Conocimiento y control corporal.
A través del conocimiento se llega a la toma de conciencia de cada una de las
partes del cuerpo, de sus nombres y de sus posibilidades de acción, es la “idea” que
tenemos de nuestro cuerpo. Este dominio que se tiene de uno mismo no es
exclusivamente en saber sólo su existencia, sino en conocer las posibilidades y en
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obtener de ellas el máximo rendimiento. El cuerpo es el primer medio de relación que
tenemos con el mundo que nos rodea. Es un recurso de expresión y comunicación y
ya durante el 1º ciclo niñas y niños están en disposición de desarrollar las estructuras
más finas que dependen de los centros analizadores (Fernández, -coord.- 2002).
Niños y niñas de 1º curso ya deben conocer, nombrar y movilizar los
segmentos corporales por haberse tratado en la anterior etapa.
b) Actitud tónica.
Actitud es interpretada como la postura individual, si bien tiene un concepto
psicobiológico. No es consciente ni voluntaria sino asumida por cada persona y
variable en función de múltiples factores personales y ambientales. Para el individuo la
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