PCA DE EDUCACIÓN FÍSICA – III CICLO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA – III CICLO

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL REQUENA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 60789 SARGENTO II FERNANDO CÓDIGO
LORES TENAZOA MODULAR
LUGAR REQUENA
DIRECTOR NEMIAS DEL AGUILA PÉREZ
DOCENTE LESLY SONIA FERNANDEZ PINEDO
GRADO
SECCIÓN

II. PRESENTACIÓN
La presente PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA) tiene como objetivo principal la planificación, ejecución y evaluación
de actividades para el desarrollo de clases durante este año escolar 2025. Este documento no solo representa un enfoque
organizativo, sino también es un compromiso activo con el desarrollo integral de nuestros estudiantes. En cada paso de
esta planificación, buscamos promover oportunidades que no solo impulsen el conocimiento académico, sino que también
fomenten habilidades críticas, actitudes positivas y una comprensión holística del mundo que les rodea.

III.DESCRIPCIÓN GENERAL (NIVEL DE EDUCACIÖN PRIMARIA)

El nivel de Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura regularmente seis años.
Este nivel tiene como propósito educar integralmente a niños y niñas, y promueve la comunicación en todas las áreas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo espiritual, personal, físico, afectivo, social, vocacional y artístico, el
pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades, así como
la comprensión de los hechos cercanos al ambiente natural y social de los estudiantes.

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La Educación Primaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos desde la Educación
Inicial y busca que progresen hacia niveles de desarrollo más complejos de las competencias que luego se consolidarán en
la Educación Secundaria. La atención de los estudiantes considera los ritmos y estilos de aprendizaje, así como su
pluralidad lingüística y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de cooperación y corresponsabilidad entre la
institución educativa y la familia, para asegurar el desarrollo óptimo de los estudiantes y enriquecer el proceso educativo.

IV. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE (III CICLO)

En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del
sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad” e
inician la construcción del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización
numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento antes de ingresar a la
institución educativa.

Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos;
es decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la
información que le proporciona la familia, la institución educativa y su entorno. También, se debe tener presente que no ha
abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos y procedimientos sociales.

El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno
social de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. También, responde a reglas sobre lo
bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus acciones,
principalmente, las consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de
construcción de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus
emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Además, desarrollan
habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc.

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Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen
actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los que se desenvuelven.
Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como
desarrollar capacidades sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.

V. GENERANDO SITUACIONES SIGNIFICATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS
PROBLEMA DEMANDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTO
EDUCATIVA
Dificultades en la Fomentar En el aula del III CICLO, se observa “Jugamos y Organización y
colaboración y habilidades que, durante los recreos y creamos amistad participación en una
comunicación sociales y de actividades físicas, algunos en equipo” jornada de juegos
durante comunicación estudiantes evitan participar en cooperativos donde
actividades para promover la juegos colectivos, limitando el cada estudiante
grupales. cooperación y la desarrollo de habilidades sociales y tenga un rol activo,
Sentimientos de formación de generando posibles sentimientos promoviendo la
exclusión en amistades sólidas de aislamiento. integración y el
juegos colectivos. en trabajos en fortalecimiento de la
equipo. Ante esta situación se plantea la amistad.
pregunta ¿Cómo podemos diseñar
y participar en juegos que
fomenten la colaboración y la
amistad entre todos los
compañeros?
Los estudiantes no Aprender a En el aula de III CICLO, se observa “Descubrimos cómo Creación de una
prestan atención reconocer cómo que los estudiantes realizan se mueve mi rutina diaria de
a su postura ni su postura y movimientos sin prestar atención a cuerpo y ejercicios que
comprenden movimientos
su postura o al impacto que estos aprendemos a combine diferentes
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PROBLEMA DEMANDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTO
EDUCATIVA
cómo sus influyen en su tienen en su bienestar. Muchos no sentirnos bien” movimientos
movimientos salud y bienestar, son conscientes de cómo ciertas corporales,
afectan su fomentando actividades influyen en su nivel de acompañada de
bienestar físico, lo hábitos positivos
energía o relajación, y además, reflexiones sobre
que puede como mantener
generar malos una postura tienen dificultades para reconocer cómo cada actividad
hábitos y correcta y realizar sus emociones y cómo manejarlas influye en su estado
problemas de pausas activas. de manera adecuada. de ánimo y bienestar
salud a largo Brindar Ante esta situación, surge la físico.
plazo. herramientas siguiente pregunta: ¿De qué
Los niños tienen prácticas para manera podemos explorar y
problemas para que los niños
entender los movimientos de
identificar lo que identifiquen sus
sienten y carecen emociones, nuestro cuerpo, así como nuestras
de herramientas comprendan emociones, para mejorar nuestra
para manejar sus cómo estas salud, bienestar y aprender a
emociones de afectan su regularnos de forma positiva?
manera energía y
adecuada, lo que relajación, y
puede afectar su aprendan técnicas
desarrollo sencillas para
emocional y manejarlas (como
social. la respiración
consciente o la
relajación guiada).

 Falta de Integrar la En la comunidad escolar de III “Alimentarnos sano Elaboración de un

conocimientos educación CICLO, muchos niños traen y movernos nos recetario de snacks
sobre hábitos nutricional con la refrigerios altos en azúcares y ayuda a estar saludables y la
alimenticios promoción de la grasas y muestran poca disposición fuertes y felices” implementación de
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PROBLEMA DEMANDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTO
EDUCATIVA
saludables y su actividad física hacia la actividad física, lo que pausas activas
relación con la para fortalecer la disminuye su energía y durante la jornada
actividad física. salud y felicidad concentración. escolar, promoviendo
Tendencia al de los hábitos que
consumo de estudiantes. Ante esta situación se plantea el fortalezcan su
alimentos poco siguiente reto: ¿Cómo podemos bienestar integral.
nutritivos, combinar una alimentación
afectando energía saludable con la actividad física
y rendimiento para sentirnos más fuertes y
físico. felices?
Desconocimiento Promover la En el aula del III CICLO, se han “Jugamos seguros y Diseño de una guía
de las normas de cultura de la reportado incidentes donde nos cuidamos para ilustrada con normas
seguridad durante seguridad y el estudiantes sufrieron caídas o estar sanos” de seguridad para
actividades autocuidado en golpes durante los juegos por no diferentes juegos y
físicas. contextos de seguir las normas de seguridad, deportes, y la
Frecuencia de juego y actividad generando preocupación entre organización de
lesiones menores física. docentes y padres. talleres prácticos
por falta de sobre primeros
precaución y Frente a este contexto se plantea auxilios básicos.
autocuidado. la siguiente pregunta: ¿Qué
medidas podemos adoptar para
jugar de manera segura y cuidar
nuestra salud mientras nos
divertimos?
Limitaciones en la Desarrollar Durante las clases de Educación “Mejoramos Implementación de
coordinación y habilidades Física en el aula del III CICLO nuestros circuitos de

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PROBLEMA DEMANDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTO
EDUCATIVA
precisión de motrices finas y algunos estudiantes tienen movimientos y actividades que
movimientos gruesas que dificultades para coordinar jugamos con desafíen y mejoren
durante permitan a los movimientos en juegos que destreza” la coordinación y
actividades estudiantes requieren precisión, como lanzar y precisión,
físicas. desempeñarse atrapar pelotas, lo que disminuye acompañados de
Frustración al no con mayor su confianza y participación activa. autoevaluaciones
poder ejecutar destreza en para reconocer los
ciertos juegos o diversas Frente a este contexto se plantea progresos
ejercicios con actividades el siguiente reto: ¿Cómo podemos individuales.
eficacia. físicas. mejorar nuestra coordinación y
habilidades motrices para disfrutar
más de los juegos y actividades
físicas?
Falta de Fomentar la En el III CICLO, se ha identificado “Danzamos Presentación de una
oportunidades expresión de la que los estudiantes conocen poco expresando nuestra muestra de danzas
para expresar la identidad sobre las danzas tradicionales de identidad” tradicionales y
identidad cultural personal y su comunidad y carecen de contemporáneas
y personal a cultural mediante espacios para expresarse a través donde cada
través del la danza, del baile. estudiante o grupo
movimiento. reconociendo su exprese aspectos de
Desconocimiento valor en la Ante esta situación se plantea la su identidad,
de danzas construcción de la siguiente pregunta: ¿Cómo acompañada de una
tradicionales y su autoestima y el podemos utilizar la danza como reflexión sobre la
significado. sentido de medio para mostrar nuestra experiencia.
pertenencia. identidad y fortalecer nuestra
autoestima?

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PROBLEMA DEMANDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTO
EDUCATIVA
Desconexión con Integrar el En el aula del III CICLO, las “Cuidamos la Organización de
el entorno natural cuidado del medio actividades físicas se realizan naturaleza mientras jornadas de
durante las ambiente con principalmente en espacios jugamos y actividades al aire
actividades prácticas de cerrados, limitando la interacción respiramos bien” libre que incluyan
físicas. actividad física con la naturaleza y la conciencia juegos ecológicos y
Desconocimiento que promuevan la ambiental. ejercicios de
de prácticas que conexión con la respiración,
integren el naturaleza y el Por eso, se plantea la siguiente fomentando el
cuidado bienestar integral. pregunta: ¿Cómo podemos respeto por el
ambiental y el combinar el juego y el ejercicio con entorno natural y el
bienestar el cuidado de la naturaleza y la bienestar personal.
personal. promoción de una respiración
saludable?
Baja participación Promover la En el aula del III CICLO, las “Disfrutamos el Día Organización de una
y entusiasmo en percepción de la celebraciones del Día de la de la Educación "Jornada de
eventos educación física Educación Física han tenido poca Física jugando con Educación Física"
relacionados con como una asistencia y entusiasmo por parte alegría” que incluya juegos,
la educación actividad de los estudiantes, quienes ven competencias
física. divertida y estas actividades como rutinarias. amistosas y
Percepción de la significativa, actividades grupales,
actividad física aumentando la Por ello, planteamos la siguiente con premios y
como una participación y el pregunta: ¿Cómo podemos reconocimientos
obligación en disfrute de los transformar la celebración del Día para incentivar la
lugar de una estudiantes. de la Educación Física en una participación activa
fuente de experiencia llena de alegría y de todos.
diversión. participación

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PROBLEMA DEMANDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTO
EDUCATIVA
Desconocimiento Fomentar el En la escuela, en el III CICLO, se ha “Rescatando Organización de una
y desinterés por conocimiento y la observado que, durante los nuestras feria de juegos
los juegos práctica de juegos recreos, los estudiantes suelen tradiciones: tradicionales en la
tradicionales, lo tradicionales en involucrarse en actividades jugando juntos en que los estudiantes
que limita la equipo para individuales o en el uso de equipo” participen
transmisión promover la dispositivos electrónicos, limitando activamente,
cultural y la interacción social, la interacción social y el desarrollo aprendiendo y
diversidad de el trabajo de habilidades de trabajo en enseñando estos
experiencias colaborativo y la equipo. Además, muchos juegos a sus
lúdicas. valoración de la desconocen los juegos compañeros,
Predominio de cultura local. tradicionales de su comunidad, lo promoviendo la
actividades que implica una pérdida de colaboración y el
individuales o prácticas culturales valiosas. sentido de
digitales que comunidad.
reducen la Ante esta situación se plantea la
interacción social siguiente pregunta: ¿Cómo
y el desarrollo de podemos reintroducir los juegos
habilidades de tradicionales en la vida escolar
trabajo en equipo. para fomentar la colaboración y
enriquecer nuestra cultura lúdica?
 Dificultad para Integrar el  En las clases de Educación Física y  “Utilizamos el  Muestra de expresión
comunicar ideas y movimiento como en los talleres de expresión, se cuerpo como medio corporal y danza
emociones una forma de observa que algunos estudiantes de expresión creativa, que
de III CICLO se sienten inseguros al
mediante el comunicación, mediante incluirá: Coreografías
usar el cuerpo para comunicar sus
movimiento. desarrollando la ideas. La falta de práctica y la movimientos grupales diseñadas y
 Poca experiencia creatividad y la timidez impiden que estos niños se rítmicos y ensayadas en

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PROBLEMA DEMANDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTO
EDUCATIVA
en la expresión autoconfianza expresen con libertad y expresivos” equipo.
corporal. para expresar creatividad, afectando su
ideas y participación y la calidad de sus
 Timidez para interacciones. Esta situación limita
sentimientos.
el desarrollo de su autoconfianza y
mostrar
su capacidad para transmitir
creatividad a sentimientos y pensamientos a
través del través del movimiento.
movimiento.
Ante esta situación se plantea el
siguiente reto: ¿Cómo podemos
utilizar el movimiento para
expresar nuestras ideas y
sentimientos de forma creativa
y segura?
 Desconocimiento  Enseñar las Los estudiantes de III CICLO "Descubrimos y nos  Organización de un
de las reglas reglas, técnicas y participan en juegos predeportivos divertimos "Torneo de Juegos
básicas de los la importancia diseñados para fomentar la practicando juegos Predeportivos", en el
juegos del trabajo en coordinación y el trabajo en equipo. predeportivos" que los alumnos
predeportivos. equipo en los Sin embargo, se observa que participen en
 Falta de práctica juegos algunos niños tienen dificultades diferentes
que permita predeportivos, para comprender las reglas y actividades,
mejorar promoviendo la coordinar sus movimientos con sus siguiendo reglas
habilidades práctica regular y compañeros, lo que limita el claras y fomentando
deportivas. la mejora de las desarrollo de sus habilidades el trabajo en equipo.
Dificultad para habilidades deportivas y afecta la colaboración
coordinarse y fundamentales. grupal. La falta de práctica y el

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PROBLEMA DEMANDA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TÍTULO PRODUCTO
EDUCATIVA
trabajar en equipo desconocimiento de estrategias
durante los básicas para jugar en equipo
juegos. pueden generar frustración y
desmotivación, impidiendo que los
alumnos aprovechen al máximo
estas actividades y mejoren su
rendimiento.

Ante esta situación se plantea el

siguiente reto: ¿Cómo podemos
aprender y practicar los juegos
predeportivos de forma
divertida, mejorando nuestras
habilidades y trabajando en
equipo?

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES

DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
UNIDADES DIDÁCTICAS
PROPÓSITOS “Jugamo “Descub “Aliment “Jugamo “Mejora “Danza “Cuidam “Disfrut “Rescat “Utiliza "Descub
DE s yrimos arnos s mos mos os la amos el ando mos el rimos y
APRENDIZAJE creamos cómo se sano y seguros nuestros expresa naturale Día de nuestras cuerpo nos
: amistad mueve moverno y nos movimie ndo za la tradicion como divertim
en mi s nos cuidamo ntos y nuestra mientras Educaci es: medio os
COMPETENCI
equipo” cuerpo y ayuda a s para jugamos identida jugamos ón jugando de practica
AS, aprende estar estar con d” y Física juntos expresi ndo
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Á CAPACIDADE mos a fuertes y sanos” destreza respiram jugando en ón juegos
R SY sentirno felices” ” os bien” con equipo” median predepo
E ENFOQUES s bien” alegría” te rtivos"
movimi
A TRA
entos
S NSVERSALES rítmicos
y
expresi
vos”
UNIDAD UNIDAD PROYECUNIDAD PROYEC UNIDAD UNIDAD PROYEC PROYEC PROYEC UNIDAD
DE DE TO DE DE TO DE DE DE TO DE TO DE TO DE DE
APREND. APREND. APREND.
APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND.
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9 UD 10 UD 11
2 SEM. 4 SEM. 2 SEM.5 SEM. 4 SEM. 3 SEM. 4 SEM. 2 SEM 2 SEM. 4 SEM. 3 SEM.
DEL 17 DEL 1 AL DEL 1 AL
DEL 26 DEL 30 DEL 11 DEL 1 AL DEL 29 DEL 20 DEL 3 AL DEL 1 AL
AL 31 30 DE 16 DE DE DE AL 29 30 DE DE SET. AL 31 28 DE 19 DE
DE ABRIL MAYO MAYO JUNIO AL DE SETIEMB AL 10 DE NOVIEM DICIEMB
MARZO AL 27 25 DE AGOSTO RE DE OCT. OCTUBR BRE RE
DE JULIO E
JUNIO
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SET. OCTUBRE NOV. DIC.

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Se
desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad. X X X X X X
Comprende
su cuerpo.
 Se expresa
corporalment
e.
Asume una X X X
vida
saludable.
Comprende las
relaciones
entre la
actividad
física,
alimentación,
postura e
higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
 Incorpora
prácticas que
mejoran su

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E calidad de
D vida.
U Interactúa a
C través de
A sus
C habilidades
I sociomotric
Ó es.
NSe relaciona
utilizando sus X X X X X
F habilidades
Í sociomotrices
S .
I  Crea y aplica
C estrategias y
A tácticas de
juego.
ENFOQUES
TRANSVERSALE
S
Enfoque de
derechos X X

Enfoque inclusivo
o de atención a X X X
la diversidad
Enfoque X X X X X X
intercultural

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Enfoque de
igualdad de X X
género
Enfoque
X X
ambiental
Enfoque de
búsqueda de la X
excelencia
Enfoque de
orientación al X X X
bien común
TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN X X X X X X X X X X X
EDUCATIVA

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA: HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacionprimaria.pdf

________________ de marzo del 2025

____________________________ ________________
PROFESOR (A) DE EDUC. FÍSICA – III CICLO DIRECTOR

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