"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”

INSTITUTO EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO

PÚBLICO “FRAY FLORENCIO PASCUAL ALEGRE GONZÁLEZ”

TRABAJO ASIGNADO

FORMADOR: LIDER ZAMBRANO REQUEZ.

TEMA: TESIS

MÓDULO: PRÀCTICA E INVESTIGACIÒN

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

NIVEL Y CICLO: IX

ALUMNA: BIANCA NICOLN HUAYUNGA TAMANI

Requena – loreto – Perú

2025
ANEXO 03. ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN APLICADA.
I. PÁGINAS PRELIMINARES.
 CARATULA.
 DEDICATORIA
 AGRADECIMIENTO
 INDICE DE CONTENIDO
 INDICE DE TABLAS
 INDICE DE FIGURAS
 PREFACIO
 TÍTULO Y AUTOR.

 Título del proyecto.

 “LA DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 5° GRADO
C DEL NIVEL PRIMARIO DE LA I. E. P
LIVERTADOR SIMON BOLIVAR DE REQUENA
2025"

 Nombre del investigador o grupo de investigación.

BIANCA NICOLN HUAYUNGA TAMANI

 INTRODUCCIÓN.

La lectura es una habilidad fundamental que abre las puertas al conocimiento, al desarrollo
personal y al éxito académico. Sin embargo, en la institución educativa libertador simón bolívar,
se ha observado una dificultad significativa en la comprensión lectora de los estudiantes de 5 to
grado “c” del nivel primario.
Esta problemática no solo afecta su rendimiento escolar actual, sino que también puede limitar
sus oportunidades futuras, por lo tanto, esta investigación se propone analizar las causas y
consecuencias de esta dificultad, con el fin de proponer estrategias que mejoren la comprensión
lectora de los estudiantes y les permitan alcanzar su máximo potencial.
En la actualidad, la comprensión lectora se ha convertido en un desafío para muchos estudiantes
de nivel primario.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O NECESIDAD
PRÁCTICA.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, uno de los principales desafíos que enfrentan los estudiantes del nivel
primario es la dificultad para desarrollar una adecuada comprensión lectora. Este problema se
manifiesta con frecuencia en las aulas, limitando el rendimiento académico de los estudiantes
y su capacidad para desenvolverse de manera efectiva en diversas áreas del conocimiento.

En la Institución Educativa Privada Libertador Simón Bolívar de Requena, durante el año 2025,
se ha evidenciado que los estudiantes del 5° grado "C" presentan notorias dificultades para
comprender lo que leen. A través de observaciones directas y evaluaciones diagnósticas
aplicadas por los docentes, se ha detectado que muchos alumnos tienen problemas para
identificar ideas principales, inferir información implícita, hacer conexiones lógicas entre
párrafos y expresar con claridad lo que han comprendido de un texto.

Esta situación no solo afecta su desempeño en el área de Comunicación, sino que también
repercute negativamente en otras asignaturas que requieren habilidades de lectura y análisis.
Las causas de este problema pueden estar relacionadas con diversos factores, como la falta de
estrategias metodológicas adecuadas, la escasa motivación por la lectura, el limitado acceso a
material lector atractivo y pertinente, así como la poca participación activa de los padres de
familia en el proceso educativo de sus hijos.

La persistencia de esta dificultad podría tener consecuencias a mediano y largo plazo, ya que
una deficiente comprensión lectora limita el desarrollo del pensamiento crítico, la capacidad
de argumentación y la autonomía en el aprendizaje, habilidades fundamentales para el
desarrollo integral de los estudiantes.

Por lo tanto, surge la necesidad de analizar a fondo esta problemática, identificar sus causas y
proponer estrategias didácticas innovadoras que permitan mejorar la comprensión lectora en
los estudiantes del 5° grado "C" de la I.E.P. Libertador Simón Bolívar de Requena,
contribuyendo así a elevar su nivel académico y su formación como lectores competentes.
 JUSTIFICACIÓN Y RELEVANCIA DEL ESTUDIO.
La comprensión lectora es una competencia clave en el proceso educativo, ya que permite a los
estudiantes no solo decodificar textos, sino también interpretar, analizar y reflexionar sobre la
información que reciben. Su desarrollo adecuado favorece el aprendizaje significativo en todas
las áreas del conocimiento y promueve la formación de ciudadanos críticos, autónomos y
capaces de desenvolverse con éxito en diversos contextos.

En la actualidad, uno de los principales retos en el nivel primario es mejorar los niveles de
comprensión lectora, especialmente en los grados intermedios, como el quinto grado, donde los
estudiantes deben pasar de una lectura literal a una lectura inferencial y crítica. Sin embargo, se
ha observado que muchos estudiantes presentan dificultades en este proceso, lo que repercute
negativamente en su rendimiento académico y en su desarrollo integral.

La presente investigación se justifica por la necesidad de identificar y analizar las dificultades

específicas que enfrentan los estudiantes del 5° grado “C” de la I.E.P. Libertador Simón Bolívar
de Requena en el año 2025, con el fin de comprender las causas de este problema y plantear
estrategias pedagógicas que respondan a sus necesidades reales. Asimismo, el estudio es
relevante porque contribuirá a mejorar las prácticas educativas en el aula y a fortalecer la
enseñanza de la comprensión lectora desde una perspectiva didáctica y contextualizada.

Desde el punto de vista pedagógico, la investigación permitirá aportar propuestas concretas que
puedan ser aplicadas por los docentes en su planificación diaria. Desde el punto de vista
institucional, los resultados servirán como base para el diseño de planes de mejora educativa. Y
desde el punto de vista social, se busca fortalecer una competencia esencial que impacta
directamente en la calidad de vida y el futuro de los estudiantes.

Por tanto, este estudio no solo responde a una necesidad inmediata del aula, sino que también
aporta a los objetivos más amplios de la educación básica, promoviendo aprendizajes de calidad
y una formación integral que prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos del entorno
actual.
 OBJETIVOS (GENERALES Y ESPECÍFICOS)
OBJETIVO GENERAL

 Analizar las dificultades en la comprensión lectora que presentan los estudiantes del 5°
grado “C” del nivel primario de la I.E.P. Libertador Simón Bolívar de Requena durante
el año 2025, con el propósito de identificar sus causas y proponer estrategias
pedagógicas que mejoren su desempeño lector.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar los tipos de dificultades más frecuentes en la comprensión lectora en los

estudiantes del 5° grado “C”.

2. Analizar los factores pedagógicos, sociales y personales que influyen en el bajo nivel de
comprensión lectora en los estudiantes.

3. Evaluar el uso de estrategias didácticas aplicadas por el docente en el desarrollo de la

comprensión lectora en el aula.

4. Proponer estrategias metodológicas que contribuyan a mejorar la comprensión lectora

de los estudiantes del 5° grado “C”.
 Hipótesis
HIPÓTESIS GENERAL
Si se identifican adecuadamente las causas de las dificultades en la comprensión lectora y se
aplican estrategias pedagógicas pertinentes, entonces se logrará una mejora significativa en el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes del 5° grado “C” de la I.E.P. Libertador Simón
Bolívar de Requena.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
1. Las dificultades en la comprensión lectora en los estudiantes del 5° grado “C” están
asociadas principalmente a la ausencia de estrategias metodológicas adecuadas por parte
del docente.
2. Factores como la falta de hábito lector en el hogar y la baja motivación hacia la lectura
influyen negativamente en el desarrollo de la comprensión lectora.
3. La aplicación de estrategias didácticas innovadoras puede mejorar de manera
significativa el rendimiento lector de los estudiantes del 5° grado “C”.
 MARCO TEÓRICO.

1. Comprensión lectora

La comprensión lectora es el proceso mediante el cual el lector

construye el significado de un texto a partir de su interacción con el
mismo. No se trata solo de leer palabras, sino de interpretarlas,
relacionarlas con conocimientos previos y reflexionar sobre su
contenido (Solé, 1992). Es una habilidad fundamental en el
aprendizaje, ya que permite al estudiante apropiarse de los contenidos
de todas las áreas curriculares.
Según PISA (2022), la comprensión lectora implica tres niveles: literal
(comprensión directa de la información), inferencial (deducción de
información implícita) y crítico (valoración del contenido). Desarrollar
esta competencia desde la educación primaria es esencial para
garantizar una educación de calidad.

2. Dificultades en la comprensión lectora

Las dificultades en la comprensión lectora pueden manifestarse de

diversas maneras: problemas para identificar la idea principal,
confusión al interpretar palabras en contexto, incapacidad para hacer
inferencias, entre otros. Estas dificultades pueden tener múltiples
causas: desde limitaciones en el vocabulario, escasa motivación por la
lectura, metodologías inadecuadas, hasta factores emocionales o del
entorno familiar (Cassany, 2006).

En el nivel primario, estas limitaciones son especialmente críticas, ya

que es una etapa donde se consolidan las habilidades básicas de
lectura. Si no se superan estas dificultades a tiempo, los estudiantes
arrastrarán estos problemas a lo largo de su vida académica.

3. Factores que influyen en la comprensión lectora

Entre los factores más relevantes que influyen en el desarrollo de la

comprensión lectora se encuentran:

 Factores pedagógicos: uso de metodologías tradicionales, falta de

materiales adecuados, ausencia de estrategias lectoras efectivas
por parte del docente.

 Factores personales: nivel de vocabulario, concentración,

motivación y autoestima del estudiante.

 Factores familiares y socioculturales: apoyo del entorno familiar,

acceso a libros en el hogar, nivel educativo de los padres y
hábitos de lectura.
Diversos estudios (Mendoza, 2018; Ferreiro y Teberosky, 1979)
resaltan que un entorno familiar que fomenta la lectura desde
temprana edad tiene un impacto positivo en el desarrollo lector.

4. Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora

Para abordar las dificultades lectoras, es esencial que el docente

implemente estrategias activas, motivadoras y contextualizadas. Entre
las más efectivas se encuentran: el uso de organizadores gráficos, la
lectura guiada, el subrayado y resumen, la formulación de preguntas,
el método de predicción, el análisis de vocabulario y el trabajo en
grupos colaborativos (Solé, 1992; Díaz Barriga y Hernández, 2002).

Además, el uso de textos variados, según los intereses y niveles de los

estudiantes, contribuye a una lectura más significativa. La
incorporación de herramientas digitales también puede enriquecer el
proceso lector, captando mejor la atención del estudiante.

5. Marco legal y curricular

El currículo nacional del Perú (2016) establece que la competencia

lectora es una de las más importantes del área de Comunicación. La
competencia específica “Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna” es transversal y debe ser promovida en todos los
grados. Además, el currículo promueve el enfoque por competencias,
donde se prioriza el desarrollo de capacidades, desempeños y actitudes
en contextos reales.

Asimismo, la Política Nacional de Educación señala como prioridad

mejorar los niveles de lectura en el nivel primario, especialmente en
zonas donde los estudiantes presentan rezagos en su desarrollo lector.
 CONCEPTOS CLAVE Y DEFINICIONES.
. Comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad de entender, interpretar y reflexionar sobre el contenido
de un texto escrito. Implica procesos cognitivos complejos que permiten al lector construir
significado, relacionar la información leída con sus conocimientos previos y desarrollar una
interpretación crítica del contenido (Solé, 1992).
Es una competencia esencial en la educación básica, ya que permite al estudiante acceder al
conocimiento y desenvolverse en distintas áreas del aprendizaje.

2. Dificultades de comprensión lectora

Se refiere a los obstáculos que enfrentan los estudiantes para comprender un texto de manera
adecuada. Estas dificultades pueden manifestarse en distintos niveles: literal (cuando no
identifican información explícita), inferencial (cuando no deducen información implícita) o
crítico (cuando no emiten juicios ni valoraciones).
Estas dificultades pueden deberse a factores pedagógicos, personales, familiares o sociales
(Cassany, 2006).

3. Estrategias de comprensión lectora

Son métodos y técnicas que el lector utiliza de forma consciente para mejorar su comprensión
de un texto. Algunas de estas estrategias incluyen: hacer predicciones, formular preguntas,
resumir, releer, utilizar organizadores gráficos y relacionar la información con conocimientos
previos (Díaz Barriga & Hernández, 2002).
El uso adecuado de estas estrategias mejora el nivel de comprensión y permite un aprendizaje
más significativo.

4. Hábito de lectura
Es la práctica constante y voluntaria de leer con el objetivo de obtener información, disfrutar de
la lectura o ampliar el conocimiento. El hábito lector se forma desde edades tempranas y
depende en gran medida del entorno familiar y escolar. Un buen hábito de lectura contribuye
directamente a una mejor comprensión lectora (Mendoza, 2018).

5. Nivel primario
Corresponde a la etapa de la educación básica en la que los estudiantes desarrollan habilidades
fundamentales como la lectura, escritura y razonamiento lógico-matemático. En el contexto
peruano, el nivel primario abarca desde el 1° hasta el 6° grado, y es en esta etapa donde se
espera que los estudiantes consoliden su competencia lectora (Ministerio de Educación del Perú,
2016).

6. Enfoque por competencias

Es un modelo pedagógico que promueve el desarrollo de capacidades y habilidades en contextos
reales. En el área de Comunicación, el enfoque por competencias busca que los estudiantes no
solo lean, sino que comprendan, interpreten y reflexionen críticamente sobre los textos
(Currículo Nacional del Perú, 2016).

TEORÍAS Y MODELOS RELACIONADOS.

1. Teoría Constructivista del Aprendizaje (Jean Piaget y Lev Vygotsky)

El constructivismo sostiene que el aprendizaje no es una simple transmisión de información,

sino un proceso activo mediante el cual el estudiante construye su conocimiento a partir de
sus experiencias previas y del entorno social.

 Aplicación a la comprensión lectora: El lector no solo decodifica palabras, sino que

construye el significado del texto relacionando lo leído con sus conocimientos previos,
contexto y motivaciones.

 Vygotsky aporta la idea de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), en la cual el docente

o un compañero más capaz puede guiar al estudiante a alcanzar una mejor
comprensión lectora mediante el andamiaje.
2. Modelo de Procesamiento de la Información

Este modelo considera la lectura como un proceso cognitivo en el cual el lector recibe
información del texto, la selecciona, la organiza y la almacena en su memoria para darle
significado.

 Fases del proceso lector:

o Percepción (decodificación de palabras),

o Atención,

o Memoria de trabajo (donde se construye el significado),

o Memoria a largo plazo (donde se conecta con el conocimiento previo).

 Este modelo es clave para entender por qué algunos estudiantes pueden leer con
fluidez pero no comprender lo que leen.

3. Teoría de la Metacognición (Flavell, 1976)

La metacognición es la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de pensamiento y

aprendizaje. En lectura, implica que el estudiante sea consciente de lo que entiende o no, y
aplique estrategias para mejorar su comprensión.

 Aplicación: Un lector competente monitorea su comprensión mientras lee, detecta si

no entiende algo, y aplica estrategias como releer, subrayar, resumir o preguntar.

 El desarrollo de habilidades metacognitivas es esencial para superar dificultades

lectoras.

4. Modelo de Niveles de Comprensión Lectora (Barrett, 1976)

Este modelo clasifica la comprensión lectora en cuatro niveles jerárquicos:

1. Literal: Identificación de información explícita.

2. Inferencial: Deducción de información implícita.

3. Crítico: Valoración del contenido, análisis del propósito o veracidad del texto.

4. Apreciativo: Reacción personal o emocional ante lo leído.

 Relevancia: Este modelo permite identificar en qué nivel de comprensión tienen

dificultades los estudiantes, lo cual orienta las estrategias pedagógicas.

5. Teoría del Esquema (Rumelhart, 1980)

Esta teoría sostiene que la comprensión lectora depende de la activación de esquemas

mentales: estructuras cognitivas que organizan el conocimiento previo del lector.

 Aplicación: Un lector con más esquemas relacionados con el tema del texto
comprenderá mejor el contenido, ya que podrá relacionar lo nuevo con lo que ya sabe.
  La falta de esquemas adecuados puede generar dificultades lectoras, especialmente
cuando los textos tratan temas poco conocidos para el estudiante.

Conclusión de las teorías y modelos

Estas teorías y modelos ofrecen una base sólida para comprender por qué los estudiantes
pueden presentar dificultades en la comprensión lectora. Además, permiten fundamentar
metodologías y estrategias docentes eficaces, centradas en el desarrollo del pensamiento
crítico, el monitoreo metacognitivo, el aprendizaje significativo y la activación de
conocimientos previos.

II. Metodología.
 Tipo de investigación (cuantitativa, cualitativa, mixta).
 Diseño de la investigación (experimental, descriptiva,
correlacional, etc.).
 Participantes y contexto. (Población y muestra), Identificación y
selección. Cómo lo harán, qué método de muestreo aplicarán
 Técnicas de recopilación de datos (encuesta, entrevistas,
observación, etc.)
 Análisis de datos.
III. Objetivos específicos de aplicación o implementación. Se refiere a los
objetivos que se buscan alcanzar con la aplicación o implementación de
los resultados de la investigación.

 Enumerar los objetivos específicos del proyecto.

IV. Cronograma.
 Plan de trabajo y fechas clave.
V. Recursos.
 Personal (investigadores, asistentes, etc.)
 Materiales y equipo
 Presupuesto.
VI. Resultados esperados.
 Descripción de los resultados esperados
  Impacto práctico esperado.
VII. Implementación y evaluación.
 Plan de implementación de los resultados.
 Evaluación del impacto y efectividad.
VIII. Conclusiones y recomendaciones.
 Síntesis de los hallazgos y resultados.
 Recomendaciones para la práctica y futuras investigaciones.
IX. Referencias.
Lista de fuentes citadas
X. Anexos.
 Documentos adicionales, instrumento de recopilación de datos.