HABILIDADES VISOPERCEPTUALES Y VISOMOTORAS EN ESTUDIANTES DE OPTOMETRÍA DE LA UNIVERSIDAD DE LA
SALLE (COLOMBIA) Y LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE AGUASCALIENTES (MEXICO) DURANTE LOS AÑOS 2025 Y
2026.
PRESENTADO POR:
YUDY SARAY LOZANO CORREDOR
1118529948
MARIA ALEJANDRA LEYVA DAZA
1018402160
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE AGUASCALIENTES
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE OPTOMETRIA
AGUASCALIENTES
2025
Tipo de estudio: Observacional analítico transversal prospectivo comparativo multicéntrico.
Pregunta de investigación: ¿Cuál es el estado de las habilidades visoperceptuales y visomotoras en estudiantes de optometría de
la universidad de La Salle y de la Universidad Autónoma de Aguascalientes?
Objetivo general: Determinar las habilidades visoperceptuales y visomotoras de los estudiantes de optometría de la Universidad
de la Salle y de la Universidad Autónoma de Aguascalientes en el año 2025-2026.
Objetivos específicos:
• Identificar cuáles son las habilidades visoperceptuales y visomotoras más desarrolladas de los estudiantes de optometría de
la Universidad de La Salle y de la Universidad Autónoma de Aguascalientes
• Comparar las habilidades visoperceptuales y visomotoras presentes en los estudiantes de optometría de la universidad de
La Salle y de la Universidad Autónoma de Aguascalientes con respecto al rendimiento académico obtenido.
• Proponer estrategias de intervención o programas de mejora basados en los resultados obtenidos para potenciar las
habilidades visoperceptuales y visomotoras en los estudiantes de optometría de la universidad de La Salle y de la Universidad
Autónoma de Aguascalientes.
• Determinar la relación entre las habilidades visoperceptuales y visomotoras y el tiempo de ejercicio físico de los estudiantes
de optometría de la universidad de La Salle y de la Universidad Autónoma de Aguascalientes.
Muestra poblacional: De los estudiantes del programa de optometría de la universidad de La Salle y de la Universidad Autónoma
de Aguascalientes entre primero y octavo semestre de todas las edades que asisten de manera presencial y habitual entre los años
2025 y 2026 harán parte del estudio los que estén disponibles y cumplan con los criterios.
Dado que el presente estudio utilizará un muestreo por conveniencia, no se determinará un número exacto de participantes desde
el inicio. La muestra estará compuesta por estudiantes del programa de Optometría de la Universidad de La Salle y de la Universidad
Autónoma de Aguascalientes que estén disponibles y que cumplan con los criterios de inclusión establecidos, principalmente
aquellos que sean emétropes o que utilicen corrección visual (gafas o lentes de contacto) que hayan respondido la encuesta. Los
estudiantes serán seleccionados a medida que se pueda verificar que cumplen con los criterios mencionados. El tamaño de la
muestra se ajustará de acuerdo a la disponibilidad de los participantes y los recursos del estudio; sin embargo, se tendrá en cuenta
que el tamaño de la muestra garantice resultados útiles.
El estudio se basa en un muestreo por conveniencia, no se realiza un cálculo previo para determinar el tamaño exacto de la muestra.
En cambio, los participantes serán seleccionados en función de su disponibilidad y cumplimiento con los criterios de inclusión. El
muestreo por conveniencia fue elegido debido a la facilidad de acceso a los estudiantes disponibles y al enfoque observacional del
estudio.
Criterios de inclusión:
• Ser estudiante de la Facultad de Optometría de la Universidad de La Salle o de la Universidad Autónoma de Aguascalientes
• No hay restricción de edad, pero se debe estar matriculado en primer a octavo semestre.
• Utilizar corrección visual (gafas o lentes de contacto) o ser emétrope (sin necesidad de corrección visual).
• Estar disponible para participar en las pruebas programadas.
• Proporcionar consentimiento informado para participar en el estudio.
• Ser capaz de comprender y seguir instrucciones verbales y escritas para las pruebas.
Criterios de exclusión:
• Tener diagnósticos de condiciones que afecten las habilidades cognitivas, como trastornos del espectro autista, TDAH,
discapacidades intelectuales, etc., que impidan completar las pruebas.
• Tener condiciones que afecten la visión, como ambliopía, estrabismo no corregido, retinopatías o cualquier enfermedad ocular
que interfiera con las pruebas.
• Haber tenido cirugías o tratamientos recientes oculares (como cirugía refractiva) que puedan afectar el desempeño en las
pruebas.
• Uso de medicamentos que puedan afectar las capacidades visuales o cognitivas (por ejemplo, ciertos psicotrópicos, sedantes,
o medicamentos que causan visión borrosa).
Análisis de las variables
Instrumento de
Variable Operacionalización Naturaleza Medición Unidad de
medición
medida
En términos de relación
Habilidades espacial, discriminación Puntaje Instrucciones dadas por
Cuantitativa Discreta
visoperceptuales visual, figura-fondo, cierre numérico el modelo de test
visual y memoria visual.
En términos de integración
habilidades visuales y
Habilidades Puntaje Instrucciones dadas por
motrices como la Cuantitativa Discreta
visomotoras numérico el modelo del test
coordinación ojo mano y el
control motor fino.
Tiempo de vida en años
Edad Cuantitativa Continua Años Historia clínica
cumplidos
Masculino o
Genero Sexo Cualitativa Nominal Historia clínica
femenino
Lentes
Utilización de insumos oftálmicos,
Uso de corrección
ópticos para la corrección de Cualitativa Nominal lentes de Historia clínica
visual
problemas refractivos. contacto o sin
corrección
Emetropía,
Capacidad del ojo para
miopía,
Estado refractivo enfocar correctamente la luz Cualitativa Nominal Historia clínica
hipermetropía o
en la retina
astigmatismo
Determinación de la
capacidad del ojo para
discriminar detalles finos a Optotipo de agudeza
Agudeza visual una distancia estándar, Cuantitativa Continua -0.3 a + 0.4. visual Logmar
registrando el tamaño mínimo estandarizada
de optotipo identificado
correctamente en el test
Tendencia de un ojo a ser
Ojo derecho u
Dominancia ocular preferido por el otro en Cualitativa Nominal Historia clínica
ojo izquierdo
determinadas tareas visuales
Se define como el promedio Puntos en una Cuestionario de
Rendimiento
obtenido por un estudiante en Cuantitativa Continua escala de 1.0 a rendimiento académico
académico
un período determinado. 5.0 (CRA)
Numero de minutos u horas
Cuestionario
Tiempo de ejercicio que una persona dedica a la Minutos u horas
Cuantitativa Continua Internacional de
físico actividad física en un período por semana.
Actividad Física
de tiempo determinado.
Instrumentos de recolección de datos
Procedimientos
A cada uno de los estudiantes se les realizarán exámenes visuales que incluirán la valoración del:
• Estado visual
• Cuestionarios complementarios
• Valoración de las habilidades visomotoras
• Valoración de las habilidades visoperceptuales
Técnicas a emplear
Valoración del estado visual
• Agudeza visual: Se realizará con la cartilla de agudeza visual LogMar en visión lejana y la cartilla de Jaeger en visión próxima
• Refracción: Se empleará la técnica de refracción estática, realizada a 50 cms y valoración en el auto refractómetro
• Dominancia ocular: Tomada con lente positivo de +2.00
Cuestionarios complementarios
• Rendimiento académico: Cuestionario de rendimiento académico (CRA)
• Tiempo de ejercicio físico: Cuestionario Internacional de Actividad Física
Valoración de las habilidades visomotoras
Test de Integración Visomotora de Beery (Beery VMI)
El Test de Integración Visomotora de Beery (Beery VMI) es una prueba que evalúa la capacidad de integrar habilidades
visuales y motrices a través de la copia de formas geométricas en papel. Está diseñado para identificar dificultades en la
coordinación visual-motora en personas de todas las edades, desde 2 hasta 100 años. El Beery VMI se administra en
aproximadamente 10 a 15 minutos y cuenta con dos versiones. Además, incluye pruebas opcionales para evaluar la
percepción visual y la coordinación motora, permitiendo comparar los resultados del Beery VMI con otros datos de rendimiento
visual y motor.
Puntuación: La calificación del Beery VMl es: Un punto por cada elemento imitado o copiado hasta tres fallas consecutivas.
Para obtener un puntaje bruto, se resta del último la cantidad de ítems que no se completaron exitosamente antes de este
límite de tres fallas consecuentes.
Valoración de las habilidades visoperceptuales
The motor- free visual perception test. Third Edition
The motor- free visual perception test es una herramienta para evaluar habilidades perceptuales visuales en personas de 4 a
94 años. Este test se realiza individual o grupalmente y no requiere respuestas motoras, permitiendo a los participantes
responder verbalmente o señalar opciones. Consiste en 65 figuras negras sobre fondo blanco y evalúa cinco habilidades:
relación espacial, discriminación visual, figura-fondo, cierre visual y memoria visual. Cada ítem ofrece cuatro opciones de
respuesta y el test se completa en 20 a 30 minutos, con aproximadamente 10 minutos por ítem.
Los resultados se expresan en puntuaciones estándar y percentiles, permitiendo comparaciones de acuerdo a la edad. La
prueba puede ser administrada por diversos profesionales, como terapeutas ocupacionales, psicólogos y optometristas, y los
errores se cuentan para calcular el puntaje bruto, que luego se convierte en puntuaciones estándar y percentiles.
Análisis estadístico de los resultados
A partir de los puntajes obtenidos se organizarán los resultados en dos conjuntos de datos:
1. Puntajes de The motor- free visual perception test
2. Puntajes del test de Integración Visomotora de Beery (Beery VMI)
Con esto se calcula el promedio general y desviación estándar para cada uno de los tipos de habilidades que evalúa cada test, con
el fin de tener una idea general del rendimiento de los estudiantes en cada área.
Calculo del test The motor- free visual perception test
El test trabaja con la edad cronológica, la cual se calcula teniendo en cuenta la fecha de realización del test y la fecha de nacimiento
del paciente. En caso de que el día de la fecha de realización del test sea menor que el día de la fecha de nacimiento se presta de
los meses, pero en días; de manera que el día de la fecha de realización del test queda convertido en 33 – 10 igual a 23 días. El
mismo procedimiento se utiliza para calcular el mes, de manera que el mes de la fecha de realización del test queda convertido en
20 – 11 igual a 9 meses. Por último, se restan los años teniendo en cuenta los meses prestados. Las respuestas correctas de cada
habilidad se escriben en el formato de respuestas. Se parte del raw score para cada habilidad. El raw score (dato neto) se transforma
a scaled score (escala dato) y la suma total de scaled score (Escala dato) se transforma a standard score (dato estándar) y este a
su vez se convierte a percentil Rank (rango percentil). El formato de respuesta permite además transformar la suma de los procesos
básicos, sequencing y complex processes a standard scores y a percentil ranks. También en el mismo formato se puede graficar
con base en el scaled score los resultados de las habilidades. Según las tablas del test se pueden clasificar las habilidades
perceptuales de un paciente según su edad y la relación con la población de su misma edad.
Para realizar un análisis completo y bien estructurado de los resultados del Motor-Free Visual Perception Test se realizaría de la
siguiente manera:
Cálculo de la Edad Cronológica
Paso Descripción Ejemplo
Si el día de la fecha de realización es menor
Cálculo de 33 (días prestados) - 10 (día
que el día de la fecha de nacimiento, se "presta"
Días nacimiento) = 23
un mes y se suma al día de realización.
Si el mes de la fecha de realización es menor
Cálculo de que el mes de nacimiento, se "presta" un año. 15 (meses prestados) - 11 (mes
Meses El mes se calcula como: 12 + mes de nacimiento) = 9
realización - mes de nacimiento.
Se resta el año de nacimiento del año de
Cálculo de realización, ajustando los meses prestados para
2023 - 2015 = 8 años
Años obtener la edad cronológica en años, meses y
días.
El Motor-Free Visual Perception Test utiliza varios tipos de puntuaciones para evaluar las habilidades perceptuales visuales. El
proceso para transformar las puntuaciones en el test es el siguiente:
Tipo de Puntuación Descripción Propósito
Raw Score Cantidad de respuestas correctas para cada habilidad Punto de partida para transformar en
(Puntuación Bruta) perceptual evaluada. puntajes escalados.
Scaled Score El raw score se convierte a una escala según tablas Permite evaluar desempeño con
(Puntuación Escalada) normativas, ajustadas por la edad del paciente. relación a la edad cronológica.
Standard Score Suma de las puntuaciones escaladas, transformada para Compara al paciente con la media
(Puntuación Estándar) una comparación estándar. poblacional de su grupo de edad.
Percentile Rank La puntuación estándar se convierte a un percentil, Identifica si el desempeño es superior,
(Rango Percentil) indicando posición en relación con su grupo de edad. promedio o inferior.
El test permite una clasificación adicional de las habilidades perceptuales en dos categorías:
• Procesos Básicos: Incluyen las habilidades esenciales de percepción visual.
• Procesos Complejos y Secuenciales: Son procesos más avanzados que involucran la organización y secuencia de la
información visual.
La suma de las puntuaciones escaladas de cada categoría se convierte a una puntuación estándar y a un rango percentil, permitiendo
observar el desempeño en ambas categorías y en el total del test.
Finalmente, con base en los resultados y las tablas normativas del test, se clasifican las habilidades perceptuales de acuerdo con la
edad cronológica y se comparan con la media de la población.
Cálculo del test de Integración Visomotora de Beery (Beery VMI)
La calificación del Beery VMI se realiza asignando un punto por cada elemento correctamente imitado o copiado por el participante,
hasta que cometa tres fallas consecutivas. La suma de los ítems completados correctamente hasta este límite representa el raw
score (puntuación bruta).
Proceso para calcular el puntaje bruto:
• Comienza con el último ítem intentado antes de las tres fallas consecutivas.
• Resta la cantidad de ítems que no fueron completados exitosamente antes de llegar a este límite.
• El resultado es el puntaje bruto del test.
La puntuación bruta se convierte a una puntuación estándar mediante tablas de conversión específicas del test, las cuales permiten
comparar el desempeño del participante con un grupo normativo de la misma edad. (La puntuación estándar es crucial, ya que
permite situar el rendimiento del participante en un rango conocido y así comparar su desempeño con el promedio de su grupo de
edad).
El test categoriza los resultados en diferentes niveles de rendimiento, permitiendo observar en qué rango se encuentra el participante
en comparación con su grupo de edad. A continuación, se presenta la tabla de clasificación y su interpretación:
PUNTUACION ESTANDAR RENDIMIENTO % DE GRUPO DE EDAD
>129 Muy alto 2
120-129 Alto 7
110-119 Por encima del promedio 16
90-109 Sobre el promedio 50
80-89 Debajo del promedio 16
70-79 Bajo 7
< <70 Muy bajo 2
Basándose en la puntuación estándar obtenida, el desempeño del participante puede interpretarse de la siguiente forma:
• Muy alto (>129):
o Solo el 2% de los pacientes de la misma edad alcanzan esta puntuación. Este nivel sugiere habilidades visomotoras
avanzadas, indicativas de un desarrollo perceptual superior.
• Alto (120-129):
o Representando un 7% de la población, esta clasificación indica habilidades visomotoras elevadas, útiles en tareas que
requieren coordinación visual y motora precisa.
• Por encima del promedio (110-119):
o Con un 16% de los participantes alcanzando este nivel, sugiere que las habilidades visomotoras están bien
desarrolladas, y el paciente tiene un buen desempeño en tareas de coordinación.
• Sobre el promedio (90-109):
o Constituye el promedio de habilidades visomotoras para el grupo de edad, abarcando al 50% de la población. El
rendimiento es adecuado y típico para su edad.
• Debajo del promedio (80-89):
o Con un 16% de los pacientes en esta categoría, sugiere que el paciente podría beneficiarse de intervenciones o
prácticas para mejorar su integración visomotora.
• Bajo (70-79):
o Solo el 7% de los pacientes presentan este rendimiento, lo que indica que el participante tiene dificultades notables y
podría requerir apoyo adicional.
• Muy bajo (<70):
o Este rango, alcanzado por el 2% de la población, indica un nivel preocupante de desarrollo visomotor, con posibles
déficits significativos que merecen una intervención especializada.
Ahora, para hacer una comparación en general entre las habilidades visomotoras y visoperceptuales usaremos la prueba estadística
T-test pareado que se utiliza para comparar las medias de dos conjuntos de datos relacionados. Para esto se debe tener en cuenta
que cada participante debe tener un puntaje en las dos pruebas ya que la prueba compara dos datos emparejados.
Se realiza de la siguiente manera en Excel:
• Hacemos una columna para los puntajes de las pruebas visomotoras y otra para los puntajes de las pruebas visoperceptuales.
• Se activa el complemento para análisis de datos.
• Vamos a la pestaña datos y damos clic en análisis de datos.
• Seleccionamos t-Test Paired Two Simple For Means.
• Seleccionamos las dos columnas de datos y le damos aceptar.
Excel generara una tabla con los resultados en donde nos debemos fijar en el valor de p (p-valué). Lo cual indica:
• Si p es menor que 0.05: Hay una diferencia estadísticamente significativa entre los dos conjuntos de datos.
• Si p es mayor que 0.05: No hay una diferencia estadísticamente significativa entre los dos conjuntos de datos.
Otras maneras de realizar esta comparación, pero de una manera cualitativa puede ser:
1. Por medio de un análisis descriptivo planteando las siguientes preguntas: ¿Los estudiantes parecen obtener mejores
resultados en las pruebas visomotoras que en las visoperceptuales, o es lo contrario?, ¿Hay algún patrón recurrente a la hora
de realizar la prueba en cuanto a los tipos de habilidades que los estudiantes desarrollan mejor? o ¿Alguna área específica
dentro de las habilidades visomotoras y visoperceptuales muestra un mayor desarrollo?
2. Haciendo una comparación por rangos de desempeño (bajo, medio y alto). A partir de esto responder a preguntas como:
¿Cuántos estudiantes se encuentran en el rango alto para habilidades visomotoras y cuantos para visoperceptuales? o
¿Existen más estudiantes en el rango bajo para una habilidad que para la otra?
3. Descripción de fortalezas y debilidades que se observan en los estudiantes para cada tipo de habilidad. Por ejemplo, se
podría decir que los estudiantes muestran una mayor fortaleza en habilidades visomotoras relacionadas con la coordinación
ojo-mano, pero presentan debilidades en la relación espacial.
