“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
INFORME Nº 035-20252025-GRP-GGR-GRDS-DRECCTD-UGELO/DGP-NOLM.
SISGEDO
DIRECCIÓN DE GESTIÓN
A : Mg. Maruja Ortiz Arzapalo PEDAGÓGICA
JEFE DEL AREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA. REG. DOC: 03046294
REG. EXP.: 01758897
DE : OBED AGUIRRE RIVERA
ESPECIALISTA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASUNTO : INFORME DEL MONITOREO A DOCENTES PRIMERA FASE I (VISITA)
REFERENCIA : MEMORANDUM MULT.Nº0 -2023-GRP-GGR-GRDS-DRECCTD-UGELO/DGP.
FECHA : Oxapampa, 29 de setiembre del 2025.
Con especial deferencia me dirijo a Ud. Para saludarla cordialmente y a la vez remitirle el informe del
monitoreo docente correspondiente a la primera fase en las instituciones educativas focalizadas, el
cual se detalla a continuación.
Nº Distrito Cód. Mod. Nombre de IE N° VISITA
1 HUANCABAMBA 3028669 34692 CHINCHAYOCHA 1
2 VILLA RICA 1779909 34349 ALTO UBIRIKI 1
3 PALCAZU 1529858 AGUARUNA 1
4 PALCAZU 1160761 JUAN MEDINA ROBLES 1
5 PALCAZU 1550771 34519 YOMPOR SANTO 1
6 PALCAZU 1728963 ELIAS PACHARI 1
7 CONSTITUCIÓN 1637040 EDISON PASHCO OCHOA 1
8 CONSTITUCIÓN 1350040 DAVID STULL 1
9 CONSTITUCIÓN 1219492 YARINA 1
10 CONSTITUCIÓN 1551126 ANTONIO RIVAS PEZO 1
11 CONSTITUCIÓN 1796648 34715 CARTAGENA 1
12 CONSTITUCIÓN 1781129 PUERTO LETICIA 1
LIBERTADOR MARSCAL
13 OXAPAMPA 1
CASTILLA
13
PRIMERO: Las salidas al monitoreo se desarrolló de acuerdo a los planes de Monitoreo específicos,
considerando las II.EE. programadas en el Plan general de Monitoreo.
SEGUNDO: El propósito de las visitas fue fortalecer la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en las instituciones educativas de la UGEL Oxapampa mediante el monitoreo, supervisión
y acompañamiento pedagógico, diálogo reflexivo y el desarrollo de los talleres de cierre,
promoviendo la mejora continua de las prácticas docentes, la implementación efectiva del currículo
nacional y el desarrollo de estrategias innovadoras y contextualizadas, con enfoque de equidad,
inclusión e interculturalidad.
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TERCERO: Resultados del Monitoreo I Visita
1. PLANIFICA ELPROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Interpretación del proceso de enseñanza aprendizaje
a. Debilidad crítica en la elaboración de instrumentos de evaluación
El 50% de los docentes se encuentra en el nivel inicial respecto a la presentación de
instrumentos y registros de evaluación alineados a los criterios establecidos. Esto
evidencia una brecha significativa en el uso de instrumentos pertinentes y coherentes
con los propósitos de aprendizaje, lo que limita la evaluación formativa y la toma de
decisiones pedagógicas.
b. Insuficiente estructuración de sesiones de aprendizaje con lógica y secuencia
Un 23% de los docentes permanece en nivel inicial en cuanto a la elaboración de
sesiones que movilicen las capacidades y competencias, mostrando dificultades para
establecer un orden lógico y secuencial y para incorporar metodologías activas. Solo un
2% se encuentra en un nivel destacado, lo cual refleja una baja apropiación del enfoque
por competencias.
c. Limitada articulación entre la unidad didáctica y sus componentes esenciales
El 18% de los docentes (nivel inicial) aún no logra articular adecuadamente la situación
significativa, los criterios de evaluación, ni las actividades pertinentes. Esto genera una
planificación fragmentada que no asegura la progresión del aprendizaje ni la coherencia
pedagógica esperada en el currículo nacional.
d. Planificación anual con avances discretos, pero aún insuficientes
Aunque se observa una mayor dispersión de niveles en la planificación anual, el 16% aún
permanece en el nivel inicial. Si bien un 56% se ubica en nivel intermedio, solo un 0%
alcanza un nivel destacado, lo que sugiere que la mayoría de docentes aún no consolida
una planificación anual articulada con enfoques transversales, secuencia de unidades y
diagnóstico.
2. RO1. INVOLUCRA
ACTIVAMENTE A
LOS ESTUDIANTES EN
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
Interpretación de los resultados del Ítem RO 1
a. Alta prevalencia de prácticas tradicionales o pasivas
El 16% de los docentes se encuentra en el nivel I, lo que indica que la mayoría aún no
implementa estrategias que promuevan la participación activa, crítica o reflexiva de los
estudiantes. Predominan prácticas centradas en el docente, donde los estudiantes
asumen un rol pasivo en su proceso de aprendizaje.
b. Ningún docente alcanza niveles de logro satisfactorios (III o IV)
Los docentes se encuentra en el nivel III en un 35% y en IV se evidencia una debilidad
significativa en la aplicación de estrategias didácticas activas, colaborativas y centradas
en el estudiante. No se promueve la autonomía, ni el protagonismo del estudiante en su
proceso formativo.
c. Solo un 35% se ubica en nivel intermedio (II)
Este grupo presenta intentos iniciales de involucrar a los estudiantes, aunque de manera
limitada o puntual. Aún se requiere fortalecer su capacidad para diseñar actividades que
demanden reflexión, toma de decisiones, resolución de problemas y colaboración entre
pares.
3. RO2. PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRITICO
Interpretación de los
resultados del
Indicador RO 2
a. Limitada promoción del pensamiento crítico y creativo en las aulas
El 28% de los docentes se encuentra en el nivel I, lo que evidencia una marcada
debilidad en el desarrollo de competencias cognitivas superiores. Esto refleja clases
centradas en la repetición, memorización y tareas rutinarias, con escasas oportunidades
para que los estudiantes analicen, argumenten o creen soluciones.
b. Escasa presencia de prácticas pedagógicas que estimulen el pensamiento complejo
Solo un 6% de los docentes alcanza el nivel III, lo cual indica que una minoría logra
implementar estrategias que promuevan actividades con desafíos cognitivos, creatividad
o reflexión. Además, ningún docente ha alcanzado el nivel IV, donde se espera una
integración sistemática y transversal de estas habilidades.
c. Poco uso de metodologías activas y estrategias cognitivas retadoras
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
El 66% ubicado en el nivel II refleja un intento parcial de desarrollar el razonamiento o la
creatividad, aunque probablemente sin una planificación intencionada ni coherente con
los desempeños del Currículo Nacional.
4. RO3. EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROLIMENTAR A LOS ESTUDIANTES
Y ADECUAR SU ENSEÑANZA
Interpretación de los
resultados del indicador R03:
a. La mayoría de los docentes(28%) se ubican en el nivel más bajo, lo que indica que:
- La retroalimentación proporcionada a los estudiantes es limitada o poco
efectiva (ej.: genérica, no vinculada a criterios claros, sin seguimiento).
- Las estrategias de evaluación no se ajustan suficientemente a las necesidades
de los estudiantes.
b. Un grupo de docentes (64%) muestra retroalimentación básica, pero aún con margen
de mejora.
c. Muy pocos docentes (8%, 0%) alcanzan niveles avanzados (III, IV), lo que evidencia:
- Dificultades para implementar una cultura evaluativa que empodere al
estudiante como agente activo de su aprendizaje.
- retroalimentación personalizada y metacognitiva.
- Limitaciones en la adaptación dinámica de la enseñanza basada en datos.
5. RO4. PROPICIA UN
AMBIENTE DE RESPETO Y
PROXIMIDAD
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
Interpretación de los resultados de observación docente - RO 4:
a. La mayoría de docentes (70%) se encuentran en el Nivel III, lo que establece un
ambiente básico de respeto y proximidad.
- Características observadas:
- Interacciones cordiales pero poco profundas con estudiantes
- Respeto general en el trato, pero con oportunidades para mayor conexión
emocional
- Ambiente de aula funcional pero con potencial para mayor calidez
b. 19% de docentes se ubican en el II nivel que van más allá en la creación de ambientes
positivos.
- Características observadas:
- Uso consciente de lenguaje inclusivo
- Demostración de genuino interés por los estudiantes
- Estrategias para resolver conflictos de manera constructiva
c. Minoría de docentes (3%) ubicados en el nivel I
d. 0% de docentes ubicados en el IV nivel lo que sugiere que:
- Falta de modelos ejemplares en clima emocional
- Oportunidad para desarrollar líderes en este aspecto
6. RO5. REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
Interpretación de los resultados de observación docente - RO 5:
a. La mayoría de los docentes observados (78%) se encuentran en el nivel III, demuestra un
manejo básico del comportamiento estudiantil, utilizando estrategias de control o
corrección, pero sin aplicar de forma consistente acciones formativas y preventivas.
b. Un grupo reducido de docentes (17%) se encuentran en el nivel II, demuestran una
regulación positiva del comportamiento basada en el respeto mutuo y el uso de estrategias
socioemocionales.
c. se han identificado docentes (3%) en el Nivel I, con un manejo deficiente o inexistente del
comportamiento. Es un resultado positivo, pues implica que todos aplican algún tipo de
estrategia de control o regulación.
d. La ausencia de docentes (0%) en el nivel IV, muestra que todavía no se alcanza un manejo
altamente eficaz del comportamiento.
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
Cuadro de Análisis: Fortalezas, Debilidades y Sugerencias del I Monitoreo a la Práctica Pedagógica - EPT
CRITERIO/
Fortalezas Debilidades Sugerencias de Mejora
DESEMPEÑO
• 64% en nivel inicial en instrumentos de
• 43% en nivel intermedio evaluación (desalineados con criterios).
• Talleres prácticos sobre diseño de rúbricas y
en planificación anual • 43% no estructura sesiones con
1. Planificación del listas de cotejo alineadas al CNEB.
(avances en estructura metodologías activas.
Proceso de • Acompañamiento para vincular situaciones
básica). • 50% no articula situación significativa,
Enseñanza- significativas con evaluación formativa.
• 14% en nivel destacado en actividades y evaluación.
Aprendizaje • Guías de planificación anual con enfoques
diseño de sesiones (minoría • 0% en nivel destacado en planificación
transversales y progresión de aprendizajes.
con secuencia pedagógica). anual (sin integración de transversales o
diagnóstico).
• Capacitación en metodologías activas: ABP,
aprendizaje cooperativo.
2. RO1: • 57% en nivel I (clases expositivas,
• 43% en nivel II (intentos • Estrategias para protagonismo estudiantil:
Involucramiento estudiantes pasivos).
de participación activa con debates, proyectos auto gestionados, roles en
Activo de • 0% en niveles III-IV (sin autonomía o
actividades puntuales). clase.
Estudiantes colaboración sistemática).
• Observación entre pares de docentes que aplican
técnicas participativas.
3. RO2: Promoción • 14% en nivel III (algunas 64% en nivel I, énfasis en memorización, • Talleres de preguntas Socráticas y análisis de
de Pensamiento actividades desafiantes). tareas rutinarias. casos.
Crítico y Creativo 21% en el nivel II, intenta promover las • Diseño de actividades abiertas (problemas
habilidades de orden superior pero no lo reales, creación de productos).
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
CRITERIO/
Fortalezas Debilidades Sugerencias de Mejora
DESEMPEÑO
logra
0% en nivel IV, sin integración transversal
de habilidades superiores.
• 7% en nivel III (monitorea • 71% en nivel I (retroalimentación genérica
• Capacitación en retroalimentación efectiva:
activamente y les brinda o ausente).
específica, basada en criterios, con oportunidades
retroalimentación • 0% en niveles III-IV (sin personalización o
4. RO3: Evaluación de mejora.
descriptiva y/o adapta las ajuste de enseñanza basado en datos).
y • Implementar portafolios y rúbricas para
actividades)
Retroalimentación autoevaluación estudiantil.
21% en nivel II
• Sesiones de análisis de resultados para adaptar
(retroalimentación básica
estrategias pedagógicas.
con criterios simples).
• Talleres de inteligencia emocional y
• 79% en nivel II (clima
• 0% en nivel IV (sin modelos ejemplares en comunicación asertiva.
5. RO4: Ambiente cordial y respeto básico).
clima emocional). • Estrategias de vinculación: tutorías, círculos de
de Respeto y • 21% en nivel III
• Interacciones superficiales (poca conexión diálogo.
Proximidad (interacciones positivas y
emocional). • Promover liderazgo estudiantil en convivencia
lenguaje inclusivo).
escolar.
6. RO5: Regulación • 79% en nivel II (manejo • 0% en nivel IV (sin autorregulación o • Capacitación en disciplina positiva y prácticas
Positiva del disciplinario básico). mediación estudiantil). restaurativas.
Comportamiento 21% en Nivel III (es siempre • Uso limitado de estrategias • Protocolos para gestión de conflictos con
respetuoso, cordial, socioemocionales (solo 21% en nivel III). enfoque formativo.
empático) • Involucrar a estudiantes en creación de normas y
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
CRITERIO/
Fortalezas Debilidades Sugerencias de Mejora
DESEMPEÑO
• 0% en nivel I (todos
solución de problemas.
aplican algún control).
Conclusiones y Prioridades de Intervención
PRIORIDADES DE ATENCIÓN
1. Fortalecer la planificación curricular:
Enfoque en evaluación formativa y articulación de componentes didácticos.
2. Transición de prácticas tradicionales a activas:
Priorizar metodologías centradas en el estudiante (ABP, colaborativo) y pensamiento crítico.
3. Retroalimentación efectiva y clima emocional:
Implementar herramientas concretas (rúbricas, portafolios), empatía, lenguaje positivo, escucha activa, etc con estudiantes.
4. Gestión del aula con enfoque socioemocional:
Reemplazar control disciplinario por autorregulación y liderazgo estudiantil.
Es todo cuanto informo a su despacho para su conocimiento y demás fines.
Atentamente,
Mg. Nilda López Müller
“Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana”
Esp. EPT- EBA- CETPRO
