Formato de Trabajo para la Sesión 2
Taller: El Codiseño como Base para el Diseño de Proyectos Integradores
Sesión 2: Construyendo el Programa Analítico
Objetivo: Elaborar un borrador de los Planos 1 y 2 del Programa Analítico de nuestra
escuela.
Instrucciones Generales
1. Trabajen en equipo: Usen la información del "Muro de la Comunidad" de la sesión
anterior.
2. Llenen la tabla: Reflexionen y escriban sus ideas en las secciones
correspondientes.
3. Seleccionen un contenido: Elijan un Contenido y un PDA de su Programa
Sintético para contextualizar.
Plano 1: Diagnóstico del Contexto Socio-Territorial
● Identificación de la Escuela:
○ Nombre de la escuela: Escuela Secundaria General No, 30 “Octavio Paz”
○ Nivel educativo y grados: Secundaria, Grados 1º, 2º y 3º
○ Características de la comunidad (urbanidad, ruralidad, lenguas, actividades
económicas, etc.): Es una comunidad urbana situada al sur de la ciudad, de
nivel socioeconómico tipo medio bajo y bajo, donde la principal actividad es
el comercio y de profesiones obreros, con nivel de estudios promedio de los
padres de familia es de preparatoria terminada,
○ Contexto del aula (número de estudiantes, características generales, etc.):
Estudiante con características propias de los adolescentes, grupos con 35
alumnos, con espacios propicios para el aprendizaje en donde conviven con
uno o dos alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
● Problemáticas o Situaciones Relevantes de la Comunidad:
○ Necesidades, inquietudes, intereses o saberes de los estudiantes y la
comunidad:
■ Apatía, desinterés y ausentismo por aprender o asistir a la escuela,
■ Nula o pobre comprensión lectora.
■ Poco dominio en la resolución de las operaciones básicas.
■ Presencia de conductas negativas, desafiantes o antisociales. Problemas con
la autoridad.
■ Falta de actividades recreativas, deportivas y culturales.
■ Poco uso de los libros de texto gratuitos.
Plano 2: Contextualización y Codiseño
● Selección y Articulación de Contenidos:
○ Contenido (del Programa Sintético):
■ (Escribe el contenido que seleccionaron)
○ Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA):
■ (Escribe el PDA correspondiente al contenido)
DISCIPLINA CONTENIDO PDA
ESPAÑOL Recursos literarios en lengua Identifica recursos literarios en lengua
española para expresar española y los emplea en la elaboración de
sensaciones, emociones, cartas personales y biografías, para
sentimientos e ideas vinculados expresar sensaciones, emociones,
con las familias, la escuela y la sentimientos e ideas que experimenta en su
comunidad. entorno familiar, escolar o comunitario.
Investiga un evento familiar, escolar o
Los géneros periodísticos y sus comunitario significativo de la memoria
recursos para comunicar sucesos colectiva, para comunicar utilizando las
significativos familiares, escolares, características de los géneros periodísticos
comunitarios y sociales. de opinión.
MATEMÁTICAS Extensión del significado de Reconoce el significado de las cuatro
operaciones básicas. operaciones básicas al operar números con
signo.
Obtención y representación de Lee, interpreta y comunica información de
información cualquier tipo de gráficas
FÍSICA Pensamiento científico, una forma Describe problemas comunes de la vida
de plantear y solucionar cotidiana explicando cómo se procede para
problemas y su incidencia en la buscarles solución, conoce y caracteriza el
transformación de la sociedad, pensamiento científico para plantearse y
resolver
problemas en la escuela y su cotidianidad.
Fenómenos, procesos y factores Fórmula hipótesis que relacionan la
asociados al cambio climático. actividad humana con el aumento de
temperatura en el planeta.
● Análisis y Contextualización:
○ ¿Cómo se relaciona este Contenido/PDA con la problemática o
situación que identificaron en el Plano 1?
■ (Justifiquen la elección y expliquen el "para qué" de enseñar esto en
su contexto. ¿Qué relevancia tiene para los estudiantes?)
■ ¿Qué modificaciones o adecuaciones harías al contenido/PDA para
que sea significativo para los estudiantes y la comunidad?
No se trata de leer por leer, sino de usar la literatura como una herramienta para
comprender el mundo, sanar, expresarse y construir comunidad.
La clave es dejar de ver la literatura convertirla en un espejo y una ventana para los
alumnos. Si un estudiante se siente desconectado (ausentismo), frustrado (problemas
conductuales) o incapaz (baja comprensión lectora), es a menudo porque la escuela no le
"habla" de su propia vida. La literatura puede crear ese puente.
El contenido curricular: "Recursos literarios en lengua española para expresar
sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela
y la comunidad”, puede ayudar a un alumno que no asiste, a que se sienta parte de. La
literatura puede hacer que la escuela se convierta en el espacio donde su historia y sus
emociones importan.
En lugar de leer cuentos de autores lejanos, se inicia con la lectura y análisis de
testimonios, crónicas breves o poemas sobre la vida en el barrio, los desafíos familiares o
los sentimientos que genera la escuela.
La conducta disruptiva es, muchas veces, una emoción que no encuentra cómo expresarse
adecuadamente. La literatura ofrece un lenguaje para nombrar y gestionar lo que se siente.
Seleccionar textos (fragmentos de novelas, obras de teatro cortas, letras de canciones)
donde los personajes enfrenten conflictos: ira, frustración, tristeza, alegría.
Vincular la “Extensión del significado de las operaciones básicas” con las problemáticas
de apatía, desinterés, ausentismo, nula comprensión lectora, poco dominio de operaciones,
y conductas negativas (incluyendo problemas con la autoridad) se logra enfocando el
aprendizaje de las matemáticas como una herramienta funcional para la vida real y la
resolución de problemas complejos.
El problema central es que los estudiantes ven las operaciones como meros algoritmos sin
sentido, lo cual genera frustración, desinterés y, consecuentemente, las demás
problemáticas.
La extensión del significado de las operaciones implica pasar de un concepto puramente
aritmético a uno que representa una acción o relación en el mundo real.
El desinterés por aprender y el ausentismo se deben a que la materia se percibe como
abstracta, aburrida e inútil. Se deben presentar las operaciones básicas como modelos de
situaciones cotidianas. La multiplicación no es solo una suma repetida, sino una forma de
calcular áreas, combinaciones o tasas de crecimiento. La división no solo es repartir, sino
también calcular tasas, promedios o encontrar una dimensión desconocida. Utilizar
problemas en contexto, en lugar de ejercicios plantear desafíos reales.
El uso de juegos y actividades donde las matemáticas son funcionales y aplicadas fomenta
la participación y reduce el ausentismo, ya que la clase se vuelve un espacio más relevante
y atractivo.
