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UNIDAD EDUCATIVA ECOMUNDO BABAHOYO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE BACHILLER

IMPLEMENTACION DE CORRIENTES FILOSOFICAS ESTOICAS

MEDIANTE INFOGRAFIAS PARA LOS ESTUDIANTES DE ECOMUNDO

BABAHOYO DE BASICA-ELEMENTAL

AUTORES: Iván González

TUTOR: Yocka Barzola

Babahoyo, diciembre del 2024

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AGRADECIMIENTO

Mis más sinceros agradecimientos a mi papá, a mi mamá, mi abuela, mi hermana, mis

perros y el resto de mi familia. También les doy las gracias a todos esos amigos y compañeros

que me ofrecieron ayuda y palabras de ánimo en algún. Realmente les agradezco de todo corazón

todos esos gestos.

Ivan Gonzalez Alava

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DEDICATORIA

Todo el trabajo realizado en este proyecto va dedicado en las pocas personas que han

tenido un vínculo familiar o de amistad conmigo. Siempre voy a apreciar y tener en cuenta todo

el tiempo que han estado a mi lado acompañándome y viviendo diferentes experiencias conmigo.

Desde el rincón más profundo de mi corazón, le dedico con sudor y lágrimas todo el esfuerzo

requerido para completar este proyecto que tanto me ha costado realizar.

Ivan Gonzalez
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ÍNDICE

RESUMEN.......................................................................................................................................9

ABSTRACT.....................................................................................................................................10

Introducción.................................................................................................................................11

CAPÍTULO I....................................................................................................................................15

1.1 Planteamiento del Problema de Investigación...............................................................15

1.2 Formulación de problema..............................................................................................17

1.3 Sistematización..............................................................................................................18

1.4 Objetivos de Investigación.............................................................................................19

1.5 Justificación e importancia.............................................................................................20

1.6 Delimitación del problema.............................................................................................21

1.7 Premisas de Investigación..............................................................................................22

1.8 Operacionalización de las Variables...............................................................................22

CAPÍTULO II...................................................................................................................................23

MARCO TEÓRICO..........................................................................................................................23

2.1. Marco Contextual..........................................................................................................23

2.2. Marco conceptual..........................................................................................................26

2.2.1. Las corrientes filosóficas estoicas............................................................................26

2.2.2. Regulación del comportamiento..............................................................................31

2.3. Marco legal....................................................................................................................35

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CAPÍTULO III..................................................................................................................................44

METODOLOGÍA.............................................................................................................................44

3.1 Diseño de la investigación..............................................................................................44

3.2 Modalidad de la investigación.......................................................................................51

3.2.1 Investigación bibliográfica........................................................................................51

3.1.2 Investigación de campo............................................................................................52

3.3 Tipos de investigación....................................................................................................53

3.3.1 Exploratoria..............................................................................................................53

3.3.2 Descriptiva................................................................................................................54

3.3.3 Correlacional.............................................................................................................55

3.3.4 Explicativa.................................................................................................................56

3.4 Métodos de investigación..............................................................................................57

3.4.1 Método Inductivo.....................................................................................................57

3.4.2 Método Deductivo....................................................................................................58

3.4.3 Método Científico.....................................................................................................59

3.5 Técnicas de investigación...............................................................................................60

3.5.1 Entrevista..................................................................................................................60

3.5.2 Encuesta...................................................................................................................62

3.5.3 Observación..............................................................................................................63

3.5.4 Instrumentos de investigación..................................................................................64

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[Link]. Cuestionario..........................................................................................................65

[Link]. Registro Anecdótico..............................................................................................66

CAPÍTULO IV.................................................................................................................................74

LA PROPUESTA..............................................................................................................................74

4.1 Título de la Propuesta....................................................................................................74

4.1.1. Justificación..............................................................................................................75

4.2 Objetivos de la propuesta..............................................................................................75

4.2.1 Objetivo General de la propuesta.............................................................................75

4.2.2 Objetivos Específicos de la propuesta.......................................................................75

4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta................................................................................76

4.3.1 Aspecto Pedagógico..................................................................................................76

4.3.2 Aspecto Psicológico..................................................................................................77

4.3.3 Aspecto Sociológico..................................................................................................77

4.4 Factibilidad de su aplicación:.........................................................................................78

4.4.1 Factibilidad Técnica...................................................................................................78

4.4.2 Factibilidad Financiera..............................................................................................79

4.4.3 Factibilidad Humana.................................................................................................80

4.5 Descripción de la Propuesta...........................................................................................81

Referencias...................................................................................................................................93
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ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS

Tabla 1. Variables del proyecto...............................................................................................22

Tabla 2. Balance general de los recursos que se disponen para la realización del proyecto.. .80

Tabla 3. Tabla de horarios de ejemplo.....................................................................................87

Tabla 4. Horario teórico para la realización del proyecto........................................................87

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ÍNDICE DE IMÁGENES

Imagen 1. Plantilla/Concepto de las diapositivas:......................................................................83

Imagen 2. Imagen de una t mayúscula......................................................................................83

Imagen 3. Imagen de Bluey (el perro azul)................................................................................84

Imagen 4. Imagen de Bingo (el perro café)................................................................................84

Imagen 5. Imagen de Peppa pig (la porcina)..............................................................................84

Imagen 6. Imagen de un cuento infantil....................................................................................84

Imagen 7. Texto largo y complejo:.............................................................................................85

Imagen 8. Texto simplificado y de acuerdo al formato pre establecido:...................................85

Imagen 9. Bluey:........................................................................................................................86

Imagen 10. Peppa pig:...............................................................................................................86

Imagen 11. Paw patrol:..............................................................................................................86

Imagen 12. Bob esponja:...........................................................................................................86

Imagen 13. The amazing digital circus:......................................................................................86

Imagen 14. Infografía#1.............................................................................................................88

Imagen 15. Infografía#2.............................................................................................................89

Imagen 16. Infografía#3.............................................................................................................90

Imagen 17. Infografía#4.............................................................................................................91

Imagen 18. Infografía#5.............................................................................................................92

ÍNDICE DE APÉNDICES
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Apendice 1. ANEXO 2.................................................................................................................98

Apendice 2. ANEXO 3.................................................................................................................99

Apendice 3. ANEXO 4...............................................................................................................100

Apendice 4. ANEXO 5...............................................................................................................101

Apendice 5. ANEXO 6...............................................................................................................103

Apendice 6. ANEXO 1...............................................................................................................105

RESUMEN

La regulación del comportamiento en la institución educativa Ecomundo Babahoyo

siempre ha sido una prioridad, en especial en las áreas de estudio de básica elemental e

inferiores. Este es un trabajo que se ha sustentado a partir de una investigación bibliográfica y de

una entrevista realizada a una persona profesional que maneja mucho mejor el área de la
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filosófica dentro de entornos y estructuras sociales. El objetivo de este trabajo investigativo es la

implementación de las diferentes corrientes filosóficas estoicas (por lo menos sus principios

básicos) mediante el uso de infografías. Esto con el objetivo de mejorar la regulación del

comportamiento en los estudiantes de básica elemental. De toda la recolección de información,

se puede destacar que en lo educativo se suele descuidar el aspecto emocional de la vida

estudiantil dándole, en muchas ocasiones, una mayor prioridad al ámbito académico. Esto no

resulta ser algo negativo, sin embargo, siempre hay que encontrar un punto medio entre dos

ideas.

Palabras clave: Regulación del comportamiento, Corrientes filosóficas estoicas,

Estudiantes de básica elemental.

ABSTRACT

The behavior regulation in the educational institution Ecomundo Babahoyo has always

been a priority. Especially, in the elementary school section. This document has been supported

by a bibliographic investigation and an interview with a professional person in social philosophy.

A philosophy focused on social environments and the social structures. The person who was
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interviewed really knew a lot about the topic. The goal of this investigative work is the

implementation of the different stoic philosophical movements (at least the more important ones)

through the use of infographics. Having the objective of improving the behavior regulation in

elementary school students. Considering all the gathered data, it can be highlighted that in the

educational aspect is usually neglected the social aspect of the students’ life. Sometimes, giving a

higher priority to the academic aspects. This results to be something bad, however there’s always

a midpoint between two ideas.

Key words: Behavior regulation, Stoic philosophical movements, Students of Elementary

school.

Introducción

En la institución educativa Ecomundo Babahoyo existe una problemática, la cual causa

problemas, tanto para los estudiantes como los docentes del área de básica elemental. La correcta

regulación del comportamiento en este nivel de educación resulta ser una habilidad no

desarrollada en su totalidad o solo desarrollada de forma parcial. Esto ha causado que los

estudiantes de esta área presenten graves faltas de respeto entre ellos mismos. Esto incentiva que
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suelan ocurrir conflictos como peleas, tanto físicas como verbales que alteren el orden. Esto

afectando e impidiendo una sana convivencia entre estudiantes.

La problemática como tal, es que no existe una regulación del comportamiento eficiente

en los estudiantes de básica elemental. Lo que se quiere dar a entender es que, si en efecto, existe

la capacidad de los estudiantes de regular su comportamiento. Sin embargo, estos no tienen la

habilidad desarrollada de una manera completa. Esto es un caso completamente entendible

sabiendo la edad promedio de un estudiante perteneciente a esta área de estudio. No obstante, sus

docentes, deben tener plena responsabilidad en ayudar a estos estudiantes a desarrollar esa

capacidad de regular su comportamiento (en especial a los estudiantes que no pueden desarrollar

esa habilidad de una manera sencilla).

La investigación de esta problemática se realiza, de manera principal, para darle una

solución al problema (sea esta al final de todo el trabajo eficiente o no). Además, otro motivo por

el cual se realizó este trabajo investigativo es porque se busca saber la reacción que pueden tener

estudiantes de básica elemental al ser introducidos a la filosofía (más específicamente, en este

caso, al estoicismo). Este es un enfoque pocas veces tomado en cuenta porque se tiene una

creencia errónea de que los niños no pueden llegar a comprender temas considerados complejos.

Sin embargo, si se usan los métodos adecuados y un material educativo igual de adecuado, se

pueden llegar a resultados interesantes con respecto al proceso de aprendizaje de los niños. En

general, si se buscan tener resultados inmediatos, una de las maneras menos complejas de

transmitir conocimientos es mediante videos. Por el contrario, material que requiera lectura es
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mucho menos llamativo para estos estudiantes, pero este les ayuda a desarrollar otras habilidades

importantes y a tener un mejor desarrollo cognitivo.

Dentro del capítulo 1 de este proyecto se puede encontrar generalidades sobre la

problemática. Comparado con otros capítulos, es uno de corta extensión y que a un lector que

quiera saber información general, le puede ayudar a adquirir una vasta gama de conocimientos

de gran utilidad. Uno de los puntos que mayor peso tienen en este capitulo son las variables que

inciden en la ocurrencia de la problemática. Mediante el análisis de estas variables se llegó a una

resolución que ayudará a disminuir la situación que afectaba a los estudiantes de básica

elemental.

Una de las variables de este proyecto son las corrientes filosóficas estoicas. “En el

estoicismo, se enfatiza la importancia de diferenciar entre lo que está dentro de nuestro control y

lo que no lo está” (Wigodski, 2023). El estoicismo en esencia es la autorregulación de todo el

aspecto emocional de nuestras mentes, este movimiento filosófico dice que la verdadera virtud y

pico de felicidad y realización se encuentra en el completo control que se tenga de como se

puede llegar a sentir una persona y de cómo reacciona a todo tipo de situaciones. “La filosofía

estoica alienta la reflexión personal y el aprendizaje constante” (Wigodski, 2023).

La otra variable de este proyecto es la regulación del comportamiento. La regulación del

comportamiento es una habilidad que es adquirida durante el desarrollo de la niñez y ayuda a que

las personas tengan la capacidad de responder de manera asertiva a las diferentes situaciones que

les sucedan en su día a día. Esta habilidad es importante en el nivel de básica elemental pata que
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el entorno de aprendizaje sea adecuado y que haya una sana convivencia entre cada uno de los

estudiantes pertenecientes a este nivel de educación de la institución Ecomundo Babahoyo de la

jornada matutina.

Este documento ha realizado un trabajo de investigación extenso en el que se tomaron

varios parámetros para determinar la dirección de como sintetizar todos los datos recabados

durante la extensión del proyecto. El tipo de investigación es descriptiva, esto tratando de

abordar desde la mayoría de puntos posibles la mayoría de factores que inciden en la

problemática del proyecto y así pudiendo realizar un plan de trabajo factible. La modalidad que

sigue esta investigación es solamente bibliográfica por motivos de no contar con tiempo y

recursos para realizarla como una investigación de campo. Se uso el método inductivo para este

trabajo debido a la naturaleza cualitativa de este trabajo donde es necesario abordar el estudio de

ciencias sociales y filosóficas para dar interpretaciones congruentes con respecto a la

información investigada o recolectada.

La información recogida gracias a la entrevista ayudo a formular una propuesta para dar

una solución, en este caso parcial, a la problemática ya planteada. Debido a el grupo al cual se

les va a aplicar la propuesta, lo que es la propuesta como tal tiene que poseer una serie de

características esenciales para, en la medida de lo posible, tener una eficacia muy alta. En el caso

de este proyecto, se optó por realizar unas clases, en las cuales como material de apoyo se usen

una serie de infografías adecuadas para el uso de estudiantes de básica elemental. El cómo se

desarrollarán estas clases está dividido en un cronograma de cinco clases repartidas en cinco días

para resultar lo menos tedioso posible para los estudiantes involucrados. Como objetivo estas
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clases e infografías tienen el enseñar conceptos fundamentales y básicos de cómo funciona el

estoicismo. Además de querer enseñar como tener una sana convivencia entre compañeros y

docentes.

Este proyecto ha tenido varias etapas hasta su culminación. Durante todo ese proceso, se

hizo un arduo trabajo de investigación en diferentes fuentes y basándose en diferentes trabajos

hechos por otros autores. Todos estos esfuerzos llevaron a que se logrará plantear varias

soluciones posibles antes de llegar a la solución más óptima para la problemática. Además, esto

ayudo a comprender varios factores que, pese a ser casi imperceptibles, tienen una gran

incidencia en el desempeño académico de los estudiantes y en sus relaciones sociales en el

entorno escolar en el que se encuentren. Como aporte puedo decir que hay que darle una gran

prioridad al aspecto emocional sobre el académico en la vida estudiantil (por lo menos en el nivel

de básica elemental).

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema de Investigación

Los niños son ciertamente seres complejos en su aparentemente simpleza. Son capaces de

entender temas tan complejos de entender como lo puede ser un divorcio y a la vez tener
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dificultades para mantener la compostura cuando uno de sus amigos le hace una broma pesada.

Bajo este contexto podríamos pensar que ellos no tienen ningún tipo de autocontrol ante

cualquier situación negativa. Sin embargo, esto no está mal debido a que ellos todavía están

aprendiendo como actuar en el medio en el que se encuentran, todavía intentan entender cómo

funciona el mundo y que hay algunas cosas que por varios motivos es mejor ignorar.

Generalmente desde nuestra posición de personas adultas podemos percibir que esta

actitud en su actuar no tiene ningún tipo de sentido, pero no se puede olvidar que en algún punto

fuimos igual que ellos y presentamos los mismos problemas. Entonces, ¿Cómo se puede ayudar a

los estudiantes de básica elemental a gestionar sus emociones? Como tal este es un tópico que

tiene varias implicaciones que se deben tomar en cuenta como: ¿Qué es una actitud no adecuada?

O ¿Qué podemos considerar un accionar justo ante cierta acción? En este sentido hay que

entender que estas cuestiones son meramente subjetivas y que pueden cambiar dependiendo del

juicio de cada individuo. Si bien, como mencione anteriormente podemos dejar a una libre

interpretación lo que se puede considerar bueno o malo, basándonos en la base moral que

tenemos, se puede asegurar que sin duda cualquier adulto podría resolver un conflicto entre

infantes.

Dejando aclarado lo anterior, ¿Cuál podría ser la solución a este complejo problema?

Para la sorpresa de todos los que tengan en mente una posible solución esta en una plataforma

que se caracteriza por esparcir información poco creíble y muchas veces falsa. De la plataforma

de la que se habla es de “Tik Tok”. Probablemente, se volvió el medio en el que de manera más

masiva se esparció la filosofía que es la solución al problema planteado con anterioridad. A la

filosofía a la que hago referencia en este caso es el estoicismo.

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¿En qué sentido el estoicismo puede ayudar a los infantes de básica elemental? La

respuesta a esta pregunta recae y está en uno de los fundamentos de esta corriente filosófica. El

autocontrol es la clave de la utilidad que se le puede dar a esta forma de vivir y de actuar. Como

ya hice mención, la falta autocontrol es uno de los grandes problemas que se hacen presentes a la

hora de que los infantes que se encuentran cursando un grado de básica elemental puedan

afrontar cualquier clase de conflicto. Mediante la enseñanza del estoicismo y de sus diversas

corrientes filosóficas relacionadas a este se podría lograr un ambiente en el que los alumnos

puedan aprender habilidades sociales importantes que les servirán en el futuro como lo es lidiar

con los estímulos externos que los pueden afectar. “Entonces, hay que señalar primero que,

cuando enuncia a los estoicos que ratifican la doctrina de que todas las cosas suceden conforme

con el destino” (Constantino, 2023).

A pesar de que este grupo de estudiantes no tenga control del entorno en el que se

encuentra, si debe tener control de cómo reacciona a este. «Dales vueltas en tu cabeza a esas

cosas que tantas veces has oído, tantas veces has dicho; pero demuestra en la práctica que

realmente las has oído, realmente las has dicho; de las cosas más feas que suelen echarnos en

cara la más fea es que nosotros manejamos las palabras de la filosofía, no sus obras”. Cartas a

Lucilio, 24.15, SENECA (Garcia, 2024). El manejo parcial o completo de como reaccionen a los

estímulos a los que se vean expuestos determina en cierta medida su capacidad para ser agentes

de cambio en el futuro.
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1.2 Formulación de problema

¿De qué manera incide la regulación del comportamiento en las corrientes filosóficas

enseñadas a los estudiantes de Ecomundo Babahoyo de básica elemental del periodo lectivo

2024-2025?

1.3 Sistematización

En este proyecto se quiere definir la utilidad que puede llegar a tener la enseñanza del

estoicismo de manera principal por medio de infografías a estudiantes de básica elemental de

Ecomundo Babahoyo. Todo esto con el objetivo de mejorar la convivencia entre los estudiantes

de estos cursos encasillados en este grupo educativo. Para lograr lo anteriormente mencionado,

se debe comprender factor por factor la complejidad de realizar esta idea como tal tomando en

cuenta en base a estos factores ya mencionados las variables que pueden surgir de todo este

trabajo.

Primero que todo, el comprender con claridad la idea de estoicismo es importante

entender que significa como tal este. De manera resumida, (Haro, 2022) nos sugiere que: “Para

simplificar, vamos a ver el estoicismo como una escuela de filosofía que intenta responder a la

pregunta de cómo vivir una buena vida.” En base a esta idea entonces podemos definirlo como

una herramienta la cual nos ayuda para mejorar la calidad de nuestra vida en el sentido

emocional y personal.
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Posteriormente, se tendría que entender como tal el grupo estudiado y su ambiente en el

que conviven entre pares. Los estudiantes de básica elemental no suelen tener un buen manejo de

sus emociones y tienen tendencia a mostrar conductas que reflejan un bajo autocontrol

emocional debido a su corta edad. Bajo esta premisa, los estudiantes que se encuentran en este

grupo educativo que pertenecen a la institución educativa Ecomundo Babahoyo son en este

aspecto ligeramente mejor educados que otros estudiantes en otras instituciones, sin embargo,

una mejor educación en el autocontrol emocional es importante de todas maneras para ellos.

Adicionalmente, se debe entender que método se verá empleado para que la idea general

de implantar la filosofía estoica en estos estudiantes se lleve a cabo. Para este proyecto, se tiene

la idea de infografías porque se entiende la situación de que los niños en general no les gusta leer

mucho y se tomó en consideración su habilidad para comprender las cosas mediante imágenes.

Esto básicamente hará mucho más didáctica la manera de que estos comprendan las bases más

básicas del estoicismo para que las puedan aplicar en el ambiente educativo para que estos

puedan manejar de manera correcta los problemas relacionados a lo emocional que afronten

como un conflicto con otro compañero de su curso.

Finalmente, se debe tener la completa comprensión de como los maestros se puedan

adaptar a esta idea y que la sepan manejar durante sus horas de clases. Hay que atender que más

allá de lo académico cada docente tiene una manera diferente de ver el mundo y puede llegar a

pasar que estos no concuerden del todo con el estoicismo, pero es algo bastante improbable

tomando en cuenta los beneficios que traería.

1.4 Objetivos de Investigación

Objetivo General
21

Aplicar los conceptos básicos del estoicismo y de las distintas corrientes filosóficas que

tiene. Se busca aplicar en cierta o en gran medida como una herramienta en la que se busque que

la lógica de su filosofía con respecto al estoicismo como tal, sean lo más similares al estoicismo

con el propósito de generar un cambio de conducta positiva tanto en los estudiantes de básica

elemental de Ecomundo Babahoyo que lo necesiten y los que no.

Objetivos Específicos

[Link] que los estudiantes comprendan el concepto de estoicismo.

[Link] que apliquen las enseñanzas del estoicismo en situaciones donde lo necesiten.

[Link] un cambio importante en su manera de sobrellevar sus emociones

1.5 Justificación e importancia

El proyecto de enseñar el estoicismo de manera principal por medio de infografías a los

estudiantes de básica elemental de Ecomundo Babahoyo nace con el objetivo de mejorar la

convivencia entre los estudiantes. Como es de conocimiento general, la gran mayoría de las

personas a la edad en la que se cursa básica elemental (de 2do a 7mo de básica) no tienen un

buen manejo de sus emociones y suelen reaccionar de una manera incorrecta hacia diversas

situaciones.

La enseñanza del estoicismo durante este periodo de la vida escolar puede llegar a ser

clave para generar individuos que sepan tener un manejo de sus emociones bastante importante,

lo que los puede ayudar durante todo el transcurso de su vida en verdad. Obviamente con esta

idea también se debe entender y comprender lo que implica poner en práctica la idea. En general,

se debería hacer un primer acercamiento del estoicismo hacia este grupo de estudiantes y ver si la

idea les agrada a ellos y principalmente a los docentes para considerar llevar un proceso de

enseñanza mucho más amplio del estoicismo.

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El estudio de los efectos tanto positivos como lo pueden también llegar a haber negativos

de este proyecto de investigación pueden llegar a contribuir a tener un mejor entendimiento de

cómo llevar una mejor educación emocional para los estudiantes del grupo de básica elemental.

Esto podría llevar a que el este campo sea mejor dominado en el perímetro del proyecto y, por

ende, los problemas relacionados con malos comportamientos sean resueltos o tratados con

mucha más facilidad por las autoridades encargadas.

Como último punto, esto acarrea la posibilidad de la creación de una herramienta útil

para futuras investigaciones similares en el plantel que sean relacionadas con el área de estudio,

la cual se está estudiando en este proyecto. De manera resumida, la utilidad metodológica de este

proyecto nos puede conducir a una mayor facilidad a la hora de recolectar datos en encuestas,

por ejemplo. En ese sentido, el invertir tiempo en el arduo estudio de esta problemática vale la

pena para abrir paso a las personas que en algún momento quieran sumergirse en la investigación

de una problemática similar.

1.6 Delimitación del problema

Campo: Educación
Área: Filosofía
Aspectos: cognitivo - psicológico
Título: IMPLEMENTACION DE CORRIENTES FILOSOFICAS ESTOICAS
MEDIANTE INFOGRAFIAS PARA LOS ESTUDIANTES DE ECOMUNDO
BABAHOYO DE BASICA-ELEMENTAL
Propuesta: La enseñanza del estoicismo a los estudiantes de básica elemental de
Ecomundo Babahoyo por medio de varios medios como las infografías que sería el
principal, además de alguna clase, charla o un video educativo producido por mi persona.
 23

Contexto: Ecomundo Babahoyo es una institución educativa con un gran número

de estudiantes donde se prioriza un aprendizaje con enfoques prácticos y diferentes a
cualquier otra institución educativa de la ciudad. Bajo esta premisa también, se procura
una enseñanza de valores, principios y conductas positivas para mantener un orden social
considerado bueno o aceptable. Aquí en este contexto entra la aplicación del estoicismo
que, como tal, ya es aplicado de una manera imperceptible en nuestras vidas, pero que no
aplicamos de forma completa por pensar que es ser frio o porque es difícil se realizar. Sin
embargo, fue gracias a este pensamiento que se crearon muchas de las bases de la moral
actual y de cómo se debe reaccionar a una situación de tensión.

1.7 Premisas de Investigación

* El estoicismo es una herramienta útil para solucionar todos los conflictos.

* Los estudiantes de básica elemental entenderán rápidamente el estoicismo.

* Dependiendo de la edad se debe considerar la metodología para la enseñanza del

estoicismo.

* La enseñanza mediante ejemplos será el mejor medio para el entendimiento del

estoicismo para los jóvenes.

* De ser un factor tomado en cuenta para ser enseñado a los estudiantes de básica

elemental, los docentes deberán también tener un nivel de comprensión considerable sobre lo que

conlleva el estoicismo.

1.8 Operacionalización de las Variables

Tabla 1. Variables del proyecto

VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES

CONCEPTUAL OPERACIONAL
ASPECTOS/DIMENSIONES
Las El pragmatismo Clasificación del estoicismo -Complejo
Corrientes filosóficas estoico persigue la -Subjetivo
estoicas mejora fáctica en la
calidad de vida de los
 24

individuos vivos, en
lugar de tratar de
construir una nueva
teoría sobre dicha
mejora (PIOTR
SKOWRONSKI, 2023).
Regulación La regulación Procesos cognitivos -Complejo
del comportamiento del comportamiento es -Subjetivo
una habilidad
importante en la vida
que tiene de base el
autocontrol de las
emociones.

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Marco Contextual

Para adentrarse en el contexto del problema, primero se debe conocer con profundidad lo

que acarrea y lo que imparte el estoicismo como corriente filosófica. En palabras de (Ryan

Holiday, 2020) “Intenta recordarlo cuando te enfades. Estar disgustado no es provechoso. Es un

error, es una debilidad. Según lo que estés haciendo, incluso podría ser una trampa”. En pocas

palabras se puede entender que mediante esta celebre frase que, el estoicismo como corriente

filosófica existe y se basa en el autocontrol de las emociones de manera principal durante los

momentos negativos.

Sin embargo, como corriente, el estoicismo tiene un montón de ramas que se contradicen

y se complementan al mismo tiempo en una rara encrucijada en la que se encuentra en un punto

donde de manera general es para este difícil autodefinirse por la cantidad de autores que han

hecho y deshecho la idea como tal. No obstante; para mantener las cosas simples, “Para
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simplificar, vamos a ver al estoicismo como una escuela de filosofía que intenta responder a la

pregunta de como vivir una buena vida” (Haro, 2022). Así que independientemente de las

decenas de ramas del estoicismo que haya, para el contexto de este proyecto lo vamos a

simplificar con las palabras ya citadas en el párrafo, adicionándole los valores que debe tener

todo estudiante de la institución de Ecomundo Babahoyo.

Para esto también se debe comprender en gran medida que uno de los periodos más

importantes para el correcto desarrollo social de los seres humanos ocurre durante la educación

básica en las escuelas. “Las habilidades sociales son conductas o destrezas sociales específicas

requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. Se trata de

comportamientos adquiridos y aprendidos, y no de un rasgo de personalidad” (Alexandra

Cárdenas-Loor, 2021, como se citó de María Casares, 2002) Teniendo en cuenta lo anterior se

puede por simple deducción asumir que, sin importar el caso, la educación básica es un periodo

clave en el que se debe tener una especial atención a todo el desarrollo intrapersonal e

interpersonal de los niños que cursan esa etapa estudiantil. “Estudios a lo largo del desarrollo de

la humanidad han demostrado que las habilidades sociales son determinantes en el éxito o en el

fracaso que evidéncienlas personas en su actuación en diversos ámbitos de la sociedad.”

(Alexandra Cárdenas-Loor P. G.-V.-A.-B., 2021). Bajo esta premisa se puede intuir que el

aprendizaje del estoicismo en la etapa de la vida ya planteada en el párrafo, puede básicamente

contribuir a la creación de individuos funcionales para la sociedad del futuro. Sin embargo, ya

que no conocemos el futuro, cabe la posibilidad que los valores y habilidades sociales impartidas

queden en cierto modo, obsoletos. Aunque, esta es una posibilidad que fácilmente es descartada
26

por la tendencia de creencias y de actitudes sociales que han tomado las persona en general estos

últimos años.

Ya habiendo sentado algunas bases con los anteriores párrafos, la visión general del

proyecto que se ve plasmada a lo largo de todo este documente es la enseñanza del estoicismo

como corriente filosófica a los estudiantes de básica elemental de Ecomundo Babahoyo. Esta es

una propuesta que de manera resumida surge como una respuesta inconsciente por mejorar la

calidad de persona que pueden llegar a ser todos los alumnos englobados en el grupo escolar ya

establecido. Esto obviamente intentando apegarse a las habilidades sociales y modo de

aprendizaje de estos. “Las habilidades sociales son el conjunto de conductas emitidas por un

individuo en un contexto interpersonal, que expresa y recibe opiniones, sentimientos y deseos,

que conversa, que defiende y respeta los derechos personales de un modo adecuado” (Alexandra

Cárdenas-Loor P. G.-V.-A.-B., 2021, citado de Miguel, 2014). Entiendo de parte de la autora

citada lo que conllevan las habilidades sociales, se puede prever que unas habilidades sociales

adecuadas para un contexto estudiantil y académico con aquellas que dejan todo lo subjetivo

como los sentimientos de lado y pone en primer plano la objetividad y el respeto por los demás

como foco de atención y prioridad.

Retomando el punto del material didáctico, de parte de (Jorge Armando, 2019, citado de

Angarita-Velandia, Fernández-Morales & Duarte, 2008) nos dice que: En los procesos

formativos, una de las principales dificultades es la transferencia de conocimientos por medio de

la palabra escrita o hablada, sin un buen apoyo didáctico que facilite al estudiante la apropiación

de la temática de manera precisa y sencilla. Esto nos dice que en gran medida sin un apoyo que
27

resulte un poco menos “llamativo” a la hora de enseñar, no se podrán conseguir resultados

significativos en el conocimiento que se quiera impartir. Sin embargo; como está plasmado en el

título del documento, ya se cuenta con este recurso para llevar a cabo un mejor adiestramiento en

el estoicismo. Lo cual, es un gran apoyo y recurso valioso tanto para una posibilidad de que esta

propuesta sea realizable y que esta misma tenga una fundamentación o base de la que sostenga

sus argumentos que va a usar para su MODUS OPERANDI.

Con todo lo anterior establecido, se puede sintetizar en pocas palabras que como idea de

proyecto se busca enseñar con ayuda de material didáctico un conocimiento, por lo menos en

este caso, útil para un grupo de estudiantes. A mi favor puede mencionar la

investigación/proyecto de “Materiales didacticos para la enseñanza del idioma inglés en los

estudiantes de cuarto de educación básica de la unidad libertad 2021”. Este

proyecto/investigación de la autoría de: Juan Gregorio Palacios-Chávez y Silvia Lorena Bravo-

Barrezueta, sirve de antecedente para entender la metodología de accionar necesaria para llevar a

cabo un proceso de enseñanza a un curso perteneciente al nivel de básica elemental.

Básicamente, estos en su trabajo respaldado con datos obtenidos de llevar a cabo su proyecto,

nos dicen que hay una mejoría importar en la retención de conocimientos a la hora reforzar estos

con materiales didácticos. “Los logros del material didáctico facilitan los objetivos propuestos en

el curso que tiene como fin la consolidación de los conocimientos previos.” (Juan Gregorio

Palacios-Chávez, 2022). Esto ayuda a que el rumbo del proyecto de este documento tenga un

rumbo y metodología con la cual trabajar, en la que se enseña primero cierto conocimiento y

luego se lo refuerza de manera didáctica.

28

2.2. Marco conceptual

2.2.1. Las corrientes filosóficas estoicas

En la filosofía como en cualquier ciencia, siempre hay el debate de si existe cierta rama

de x corriente filosófica o no. Ciertamente, esa es una pregunta que por lo menos para el

estoicismo es casi virtualmente imposible de responder. Esto es debido a la gran cantidad de

autores que comparten sus ideas y que suelen por medio de trabajos escritos plasmar su punto de

vista de cierta manera de pensar.

“Frente a esta perspectiva puede considerarse un campo importante para la enseñanza de

la ética” (CIFED, 2020). El estoicismo desde su concepción ha sido un importante pilar para la

ética de varias personas a lo largo de la historia y siendo realmente importante en varias culturas

alrededor del mundo, especialmente si a las de occidente nos referimos. Como tal, el estoicismo

es una práctica que requiere de un manejo de gran parte de los aspectos de la mente y también

trata de la capacidad de adaptación de un individuo ante cualquier evento que pueda alterar de

manera negativa su estado de ánimo. “En consecuencia, la filosofía tenía una finalidad

eminentemente práctica, ya que su objetivo no era el conocimiento por sí mismo, sino

proporcionar los medios para llegar a ser sabio” (Delgado, 2024). Para Zenón la sabiduría no era

igual al conocimiento si no el vivir feliz en la adversidad. A pesar de ser esta una perspectiva de

la vida algo vacía y carente de sentido, en muchas situaciones terminamos mejorando nuestro

estado de ánimo siendo más positivos. Como suele suceder con los ideales, una cosa era la teoría

y otra la práctica, pero esta valoración positiva de las teorías estoicas tenía sin duda una base

real, pues de lo contrario no habría atraído a tantos seguidores a lo largo de tantos siglos

(Delgado, 2024). Ciertamente, es difícil de ignorar la gran relevancia que ha tenido esta rama de
29

la filosofía en todo su periodo de existencia desde su fundación. Siendo actualmente todavía más

difundida por medios digitales como redes sociales, aunque en parte siendo enseñadas de una

forma ligeramente diferente de la visión del autor original y que es el foco de porque es difícil de

dar una definición concreta del estoicismo. Siendo esto culpa de varios autores contradiciendo

algo ya prestablecido para mostrar sus ideas irrelevantes a las personas.

Según (Pohlenz, 2022) “No solo buscan la utilidad práctica; para ellos, la mirada

cognoscitiva, la ϑεωρία, es un fin en sí mismo”. Este breve argumento es de donde se basa una

de las ramas de la filosofía estoica siendo esta la Helénica o Helenista. Esta tiene como tal una

gran cantidad de similitudes con el estoicismo tradicional, pero diferenciándose este en que esta

corriente filosófica carece de la simplicidad práctica del estoicismo y se inclina por el sobre

análisis de cada aspecto posible que suceda y rodee el entorno. En la Hélade también existen las

personalidades independientes que no se contentan con seguir creyendo y transmitiendo lo

tradicional, sino que se forman su propia imagen del mundo y, en esta medida, hacen posible el

progreso del común de las gentes (Pohlenz, 2022). Básicamente toda esta corriente, ya

inexistente del estoicismo se dejan de lado la mayoría de los argumentos propuestos por Zenón,

el fundador de la corriente original y se apegan una creencia que en esencia tenía un gran

parecido a la religión para justificar su conocimiento. Este era comprendido por medio de

conceptos subjetivos como el alma dándoles un valor divino y complejo que contradecía la

naturaleza simple de la virtud estoica original, la cual es basada meramente en la felicidad y

sentimiento de realización por medio de las cosas que disfrutamos y nos dan un sentimiento de

felicidad perpetua constante. Más allá de lo ya establecido, esta corriente filosófica tuvo una

evolución positiva donde impuso la autonomía de los ciudadanos como individuos

30

independientes y capaces de todo, pero decayó después de la muerte de un importante

emperador, donde esta muto nuevamente a lo ya explicado y en pocas palabras se volvió en lo

que como individuos percibimos de la aristocracia. Gente con arrogancia y que son clasista

basándose en ningún argumento comprobable. Lo cual, mediante la influencia de Platón con su

concepto del mundo de las ideas pudo ser cambiado y la Helénica se volvería la escuela que

representa la idea original del estoicismo y tenga su esencia original.

“El cristianismo, aunque es una religión, a la hora de formular su pensamiento necesitaba

de herramientas que le proporcionaba la filosofía de su tiempo” (Sánchez, 2022). Bajo la premisa

anterior, se fundamente lo que se conoció en época como la HEIMARMENE. Este es un

movimiento derivado de la corriente estoica original y que en periodo de tiempo que sería el de

los romanos, específicamente durante el nacimiento del cristianismo dentro de este imperio. Esta

corriente filosófica ligada a la religión y siendo en gran parte un estoicismo que acepta la

concepción de Divinidad nace como el intento las personas que fundaron el cristianismo de tener

un código moral coherente y que se viera acorde a las creencias de su religión. “Para conseguirlo

solo había un camino: enlazar con el patrimonio espiritual helénico y apoyarse en la filosofía”

(Sánchez, 2022). Los seguidores del cristianismo tenían una Fe indudable por su religión que se

basaba en que la virtud de una persona se daría entregándose al único Dios que consideraban

verdadero, pero no podían crear un código moral de nada. Así que en baje al estoicismo y la

Helénica, tomaron varios de sus conceptos y los adaptaron a sus creencias.

“Sin embargo, a pesar de estas coincidencias puntuales, no podemos pasar por alto el

abismo que separa la sensibilidad puramente religiosa del cristianismo de la ética-humana de la

Stoa” (Sánchez, 2022). Con esto podemos entender que, a pesar de su convergencia en ciertas
31

ideas, siguen siendo como tales ideas filosóficas contrarias entre si, ya que, una se basa en la

naturaleza del hombre y el conocimiento, la otra lo hace en una serie de reglas planteadas por un

ente divino. “Los primeros filósofos cristianos convergen con sus compañeros helenísticos en la

perspectiva de que la ética es el fin primordial de la filosofía y, ese hecho, perfila su modo de

hacer filosofía” (Sánchez, 2022). Sin embargo, volviendo a remarcar sus grandes diferencias,

estas dos ideas que en naturaleza son contrarias, siempre han estado conectadas en esencia. Para

estas dos corrientes filosóficas, la ética siempre será el objetivo de toda su filosofía. “Coincidían

en enseñar el arte de vivir y conseguir la felicidad” (Sánchez, 2022). Ambas corrientes enseñan

lo que para ellas es vivir en la felicidad, pero he aquí otra de sus divergencias. El estoicismo se

basa en la felicidad momentánea, en la que sentimos todo el tiempo que vivimos hasta nuestra

muerte. Mientras, el cristianismo se basa en la felicidad post mortem y la asegura de manera

infinita siempre y cuando creas en la religión y sigas sus reglas.

Como un estímulo para ampliar la reflexión sobre la enseñanza y los fines de la

formación en ética, la consideración de Hume vale como una advertencia de la íntima conexión

de las facultades intelectuales y racionales con la disposición humana de hacer evaluaciones

morales (CIFED, 2020). El primer congreso CIFED de Filosofía y educación es un documento

recopilatorio de propuesta que relacionan estas dos áreas de estudio y buscan complementarlas

para la proposición de ideas que beneficien a un extenso grupo de personas. Este a pesar de no

ser un trabajo enfocado en una sola propuesta, da un antecedente de que una entidad

gubernamental también ha considerado en un punto relacionar la filosofía con la educación para

beneficio de muchas personas.

32

En base a (Llano, 2023) “El entendimiento más que el simple pacto es una interacción

comunicativa y racional desde una situación específica, fundadas en perspectivas de validez en

las estructuras comunicativas racionales libres de coerciones”, se puede comprender que

mediante un aspecto tan básico como el entendimiento, que va ligado a la empatía, se puede

llegar a solucionar de una manera efectiva una gran cantidad de problemas por vías pacíficas.

También habría que destacar que el trabajo de Luis Alberto Triana Llano Proyecto BOECIO: el

estoicismo como filosofía experiencial con enfoque resocializador para las personas privadas de

la libertad en Colombia a pesar de no estar relacionado íntimamente con el tema general del

proyecto, posee la esencia general de este mismo. Este estudia la aplicación del estoicismo en un

ambiente donde el autocontrol y manejo de las emociones pueden ser clave para la mejor

resolución posible de un conflicto. Eso sí, en escala, si puede llegar a ser diferentes los

problemas de niños con los de convictos en una prisión, pero eso pasa un poco a segundo plano

cuando hay similitudes de como llevar a cabo un proyecto que enseñe el estoicismo a un grupo

de personas.

2.2.2. Regulación del comportamiento

En la vida una de las principales habilidades para que sea posible una sana convivencia

entre uno o más individuos es la regulación del comportamiento. Dentro de este, se engloba

también el manejo de todos los elementos que se ven incluidos y que son reflejo del

comportamiento de un individuo como lo son los sentimientos, emociones, creencias y

personalidad. Todos los elementos mencionados, en conjunto, son la proyección del ya

33

mencionado comportamiento. Este mismo es algo que atado a su naturaleza subjetiva y que este

depende de la experiencia de un individuo se ve atado netamente al empirismo.

Para regular el comportamiento, se debe manejar o emplear todos estos elementos de

manera correcta. Esto se logra mediante el autocontrol. De cierta manera, es complicado ocultar

todos nuestros sentimientos y nuestras emociones, de plano es virtualmente imposible, pero si es

posible sobrellevar estas de una manera sana en el caso de que sean negativas. Es sabido que el

desarrollo integral del alumnado es una de las prioridades de las escuelas y que, parte de ese

desarrollo integral debe contener una educación emocional para que ese niño llegue a ser un

adulto competente y funcional (Fernandez, 2021). El saber actuar de manera adecuada en

momentos de presión, también es una habilidad de gran utilidad para que la resolución de

cualquier conflicto sea mucho más efectiva y certera en la mayoría de ocasiones.

En base a la información de (Lopez, 2021)“La educación emocional pretende dar

respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no quedan suficientemente atendidas en la

educación formal”. En su trabajo de investigación publicado para ser revisado para el usuario

promedio de internet en algún punto de 2022, pero siendo revisado por la Universidad de

Machala el 3 de noviembre del 2021, este trabajo habla de la importancia de la regulación

emocional que va íntimamente relacionada con la regulación del comportamiento. Además, el

grupo social que estudia esta autora es el mismo al que en el presente documento, se podría ver

estudiado. En este trabajo se da una visión detallada y fundamentada en todo lo necesario para

ser considerada objetiva, de cómo es que las emociones juegan un papel clave no solo en el

ámbito social, si no, también en el académico. “Las sensaciones subjetivas conocidas como
34

emociones constituyen una característica esencial de la experiencia humana” (Lopez, 2021). Lo

que quiere decir que como las emociones van ligadas a la experiencia, pueden ser en grandes

medidas ser analizadas en cierto grado por medio del empirismo. Lo que fundamentaría un

pequeño porcentaje de todo el proyecto en sacar información en base a experiencias personales.

Otro factor a tomar en cuenta para comprender el cómo regular nuestro comportamiento

es el entender como tal la naturaleza de las emociones. Al respecto, (Lopez, 2021, que cita a

Watson, 1924) las emociones se definen como patrones de reacción hereditario que comprenden

profundos cambios del mecanismo corporal en su conjunto, pero principalmente de los sistemas

visceral y glandular. Así se puede entender que dejando de lado el componente de la mente y

todo lo subjetivo que engloba a este, en una parte considerable, las tendencias a actuar de cierta

manera ante cierto estimulo se pueden ver ligadas a un proceso no controlable de nuestro cuerpo.

Además, complementando el punto anterior (Lopez, 2021, que cita a Paul Gilbert, 2009)

menciona que ante un estímulo el cuerpo tiene 3 sistemas para regular las emociones, de los

cuales es el de amenaza que el que un mayor papel juega en nuestro comportamiento. En

términos prácticos, todo factor que pueda intervenir con cierta situación es objetivamente algo a

considerar y puede ser fácilmente un tema de estudio.

“En edades tempranas es donde comienza a desarrollarse la consciencia emocional”

(NURIA NICOLE, 2024). Es importante comprender que más allá de cada uno de los factores

que indirectamente o directamente influyan en la regulación del comportamiento, la formación

adecuada en la edad correcta puede cubrir las falencias. “La educación se encuentra en constante

evolución, y se está centrando en brindar una mayor atención en los aspectos emocionales”
35

(NURIA NICOLE, 2024). Es una verdad que en los últimos años el enfoque de la educación ha

dado un giro de 180 grados, en el que cuestiones antes no tomadas en cuenta como las emociones

y su control eran tema que se dejaban en segundo plano. En cierta forma, la educación básica

elemental se vuelve en un punto crítico en el que, si se da la guía correcta a cada alumno, estos

podrán gozar de una vida estudiantil y adulta en la que los problemas significativos con sus

emociones solo se verán en casos aislados donde hayan intervenido una serie masiva de factores

que no permitieran entrar en estado de calma. Con lo cual, no quiero incidir en que estos no

expresen sus emociones consideradas negativas, ya que, esto también nos genera un mal a la

salud mental y puede terminar haciendo que un leve estado de ira se vaya acumulando y termine

en una explosión de ira mucho más destructiva que la situación que originalmente se reprimió.

Para impartir un conocimiento siempre se necesita un docente, el cual tenga un dominio

de un tema. “El rol principal del docente es ser negociador en lo que concierne a contenidos y las

actividades que se despliegan de los alumnos para asimilarlos” (NURIA NICOLE, 2024. citado

de Rizo, 2020). En todo momento, el docente debe ser una figura de autoridad que debe regular

en la medida de lo posible el comportamiento del alumnado con las herramientas que tenga a su

disposición. Como objetivo el educador debería apuntar como objetivo el desarrollo del

estudiantado en las áreas de crecimiento personal, evolución personal y mejora profesional. “Es

evidente que el rol del profesor es de alta importancia, sobre todo en el caso de que el objetivo

del proceso educativo sea fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas y capacidades

emocionales que permitan un aprendizaje autónomo” (NURIA NICOLE, 2024, citado de Garcia,

2012). Reforzando lo anterior, se puede comprender que dejando de lado las obligaciones que de

por si ya tiene un docente, estos tienen el papel de ser mediadores a la hora de regular su
36

comportamiento y de formar individuos, los cuales bajo las concepciones que tenemos de lo

correcto, sean útiles para la sociedad.

Según (NURIA NICOLE, 2024, citado de Delgado y Enriquez, 2021) autocontrol es el

que permite controlar aspectos destacables del día a día: el interés, las emociones, los anhelos y

los actos, todos los días se toman decisiones para controlar impulsos que no son correctos con el

fin de conseguir cosas buenas. El trabajo de estas autoras, del cual se ha usado para referenciar

varios puntos del marco conceptual, es uno en el que se profundiza en una gran medida en el

tema de las emociones y como estas pueden manejarse de manera inteligente para un correcto

desenvolvimiento en muchos aspectos relevantes de la vida como alumno y como profesional. El

trabajo esta mayormente centrado en el impacto de la regulación del comportamiento por medio

de las emociones en estudiantes de básica elemental. “Las habilidades sociales en los docentes

son fundamentales para crear un ambiente de aprendizaje efectivo y fomentar el desarrollo

integral de los estudiantes” (NURIA NICOLE, 2024, citado de Solis et al., 2021). En general,

este trabajo hace gran énfasis en el rol del docente como agente de cambio en la actitud de un

estudiante. Además, el proyecto cuenta con una metodología de investigación que en gran

medida puede servir de base para la realización de trabajos con temas similares al de estas

autoras. Esta metodología posee objetivos, metas y procedimientos realistas para la realización

de una recolección de datos precisa. Finalmente, posee también un apartado en el que punto por

punto se hace una posible propuesta para la aplicación de su proyecta, la cual pese a no seguir un

formato idéntico al que este documento usa para la organización de su información, es de gran

utilidad y sirve de base para la redacción del apartado que es en gran parte similar al último

capítulo del documento al cual estoy referenciando como antecedente que demuestra la
37

factibilidad de llevar a cabo la propuesta de proyecto, la cual esta implícita en la portada de este

documento. Ciertamente, este trabajo conocido como “LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN

EL PROCESO DE ENSEÑANZA EN ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN

BÁSICA ELEMENTAL” es un gran punto de referencia para la correcta realización de la

propuesta de este documento.

2.3. Marco legal

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Artículo 3.- Enfoques mínimos.- Para el adecuado ejercicio de sus competencias, la

Autoridad Educativa Nacional observará los siguientes enfoques mínimos en el diseño e

implementación de la política educativa nacional:

a. Inclusión educativa: Implica reconocer la diversidad de las personas, nacionalidades indígenas

y pueblos, diferencias individuales y colectivas, como una oportunidad para el enriquecimiento

de la sociedad, a través de su participación e interacción en las dimensiones familiar, social,

educativa, laboral, en todos los procesos sociales, culturales y en las comunidades. Además,

procura la eliminación de barreras para garantizar una educación de calidad con calidez que

atienda a la diversidad, a través del acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y

culminación de todos las niñas, niños, adolescentes y personas jóvenes, adultas y adultas

mayores en todos los servicios, programas, modalidades, sostenimientos, jornadas y niveles

educativos a nivel nacional.

b. Educación a lo largo de la vida: Implica reconocer que la educación será dirigida y garantizada

a todas las personas en todas las edades y en cualquier circunstancia o contexto de la vida. Se
38

implementa en los tipos de educación (formal, no formal e informal) y sus diversas modalidades

(presencial, semipresencial, a distancia y virtual). Para su desarrollo y promoción se debe partir

de enfoques holísticos, integradores e inclusivos que garanticen oportunidades de aprendizaje

para la vida. La educación para personas con escolaridad inconclusa o personas jóvenes y

adultas, en este enfoque, contempla además el desarrollo de capacidades para la vida y el trabajo

en beneficio del estudiante y la sociedad.

c. Educación para el desarrollo sostenible: Implica el abordaje del Desarrollo Sostenible de modo

que permita al estudiantado, de todas las edades, adquirir competencias, conocimientos, valores,

motivaciones, compromisos y mecanismos que permitan enfrentar los desafíos locales y

globales, como el cambio climático, la degradación medioambiental, la pérdida de la

biodiversidad, entre otros, promoviendo la educación para la sostenibilidad en los procesos de

enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas.

Artículo 9.- Contenido.- El currículo nacional contendrá las competencias, habilidades,

destrezas y conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes que se encuentren cursando

desde la educación inicial hasta el bachillerato en todas las modalidades del Sistema Nacional de

Educación, así como los lineamientos didácticos y pedagógicos para su aplicación en el aula;

incluirá ejes transversales, objetivos de cada asignatura o área de conocimiento y perfiles de

salida por niveles y subniveles. Adicionalmente, el currículo nacional fomentará el desarrollo del

pensamiento crítico, ética y valores, educación ciudadana y cívica, educación vial, arte y cultura,

prevención contra toda forma de violencia; y, gestión de riesgos. La Autoridad Educativa

Nacional emitirá el currículo nacional. En el marco del modelo pedagógico vigente, el currículo
39

nacional reflejará el carácter intercultural y plurinacional del Estado. En este contexto, la

Secretaría Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación desarrollará, sobre la base del currículo

nacional, contenidos que fortalezcan la diversidad lingüística, la interculturalidad, las lenguas

ancestrales, idiomas y dialectos de relación intercultural, los saberes ancestrales y las

cosmovisiones de los pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatoriano y montubio.

Artículo 92.- Código de Convivencia. - Forma parte del Plan Educativo Institucional, en

donde se plasman los acuerdos y compromisos que constituirán las directrices destinadas a regir

a la comunidad educativa, para garantizar los derechos de los estudiantes y la consolidación de

un entorno seguro, saludable, de convivencia armónica, así como la cultura de paz propicia para

el aprendizaje. Tendrá una vigencia de cuatro (4) años. La construcción del Código de

Convivencia será participativa y considerará las especificidades de la localidad en la que esté

ubicada la institución educativa. Será registrado por la máxima autoridad de la institución en el

sistema informático dispuesto por la Autoridad Educativa Nacional, la cual se encargará de

emitir los lineamientos metodológicos para su construcción, implementación y seguimiento.

Artículo 129.- Educación General Básica.- Es el nivel educativo en el cual los estudiantes

desarrollan habilidades cognitivas y socioemocionales que les permiten relacionarse y afianzar

lazos mediante el Registro Oficial - Segundo Suplemento Nº 254 Miércoles 22 de febrero de

2023 43 No. 675 GUILLERMO LASSO MENDOZA PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE

LA REPÚBLICA 42 trabajo dirigido, colaborativo e individual, que aporta de manera positiva y

eficaz a la construcción de su persona y a la práctica de sus deberes y derechos. Los estudiantes

en este nivel educativo adquieren un conjunto de capacidades y responsabilidades que forman

40

parte del perfil del bachiller ecuatoriano. Se imparte desde primero hasta décimo grado y al

terminar habilita la continuidad de los estudios al nivel de Bachillerato. El nivel de Educación

General Básica se divide en cuatro (4) subniveles que se imparten a estudiantes con las

siguientes edades sugeridas: a. Subnivel Preparatoria: corresponde a primer grado de Educación

General Básica y se ofrece a estudiantes de cinco (5) años, cumplidos al primer día del año

lectivo. b. Subnivel Básica Elemental: que corresponde a: - Segundo grado de Educación

General Básica, cuya oferta se dirige a estudiantes con la edad sugerida de seis (6) años. - Tercer

grado de Educación General Básica, cuya oferta se dirige a estudiantes con la edad sugerida de

siete (7) años. - Cuarto grado de Educación General Básica, cuya oferta se dirige a estudiantes

con la edad sugerida de ocho (8) años. c. Subnivel Básica Media: que corresponde a: - Quinto

grado de Educación General Básica, cuya oferta se dirige a estudiantes con la edad sugerida de

nueve (9) años. - Sexto grado de Educación General Básica, cuya oferta se dirige a estudiantes

con la edad sugerida de diez (10) años. - Séptimo grado de Educación General Básica, cuya

oferta se dirige a estudiantes con la edad sugerida de once (11) años. d. Subnivel Básica

Superior: que corresponde a: - Octavo grado de Educación General Básica, cuya oferta se dirige

a estudiantes con la edad sugerida de doce (12) años. - Noveno grado de Educación General

Básica, cuya oferta se dirige a estudiantes con la edad sugerida de trece (13) años. - Décimo

grado de Educación General Básica, cuya oferta se dirige a estudiantes con la edad sugerida de

catorce (14) años

Artículo 153.- Inclusión educativa.- La inclusión educativa responde a la garantía del

ejercicio pleno del derecho a una educación de calidad, a través del acceso, la permanencia, el

aprendizaje, la participación, la promoción y la culminación de niños, niñas, adolescentes,

41

personas jóvenes y adultas en el Sistema Educativo Nacional en todos sus niveles y modalidades;

respondiendo a la diversidad y en ambientes educativos que propicien el bienestar físico y

emocional, con especial énfasis en población de atención prioritaria.

Artículo 154.- Educación inclusiva. - La educación inclusiva, como parte integral de la

inclusión educativa, facilitará el acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y

culminación de los estudios, en todos los servicios, programas, modalidades, sostenimientos,

jornadas y niveles educativos, a nivel nacional, eliminando barreras de aprendizaje e

implementando la utilización de recursos educativos metodológicos, pedagógicos, físicos,

técnicos y tecnológicos. A través de la educación inclusiva se garantizará la pertinencia de la

educación, promoviendo la atención a la diversidad dentro del Sistema Educativo Nacional, se

implementarán las medidas y recursos que permitan estimular el desarrollo personal, intelectual,

social y emocional, contemplando la identificación, evaluación, adaptación e implementación de

medidas curriculares adecuadas al ritmo y profundidad de aprendizaje, motivación, interés y

creatividad.

Artículo 331.- Actores. - Son responsables de la protección de derechos de niñas, niños y

adolescentes, con especial énfasis de aquellos en situación de vulnerabilidad, todos los miembros

de la comunidad educativa.

Artículo 332.- Atención y seguimiento. - Las instituciones educativas garantizarán la

atención oportuna, acompañamiento psicosocial, seguimiento periódico y registro de casos de

vulneraciones de derechos detectados o cometidos en el sistema educativo.

42

Artículo 333.- Derivaciones. - Es responsabilidad de los niveles desconcentrados, así

como de las instituciones educativas, formar alianzas estratégicas con entidades vinculadas a la

salud, los derechos humanos, la seguridad y otras afines, a fin de garantizar la protección integral

de niñas, niños y adolescentes, conforme con las condiciones y circunstancias de cada contexto y

territorio; y, lo establecido en la Ley y en el presente Reglamento.

Artículo 334.- Alcance. - Los mecanismos alternativos de resolución de conflictos en el

ámbito educativo tiene por objeto instaurar un procedimiento que implique solucionar

controversias a través de un diálogo entre las partes involucradas. Este no puede aplicarse en

casos de violencia y acoso escolar y faltas establecidas en la Ley.

Artículo 335.- Justicia restaurativa. - Constituye el mecanismo a través del cual se

procura resolver conflictos, mitigar las consecuencias negativas y reparar los daños ocasionados

como consecuencia de agravios, ofensas y demás actos de violencia que ocurrieren en la

institución educativa, entre los miembros de la comunidad educativa enfatizando en prácticas

como la reconciliación y la reparación colectiva mediante el uso del diálogo entre las partes

involucradas.

Artículo 336.- Principios de aplicación. - Los mecanismos alternativos de resolución de

conflictos se regirán por los siguientes principios:

1. Voluntariedad: Las partes deben llegar a una decisión libre, sin la intromisión de un tercero

ajeno a sus voluntades.

43

2. Flexibilidad: La conveniencia de adaptarse a las circunstancias concretas del caso y de las

partes.

3. Neutralidad: Capacidad de las personas para gestionar sus disputas y de su autonomía para

llegar a acuerdos.

4. Inmediatez: Se debe proponer la mayor celeridad posible, simplificando los trámites y otras

solemnidades.

5. Legalidad: Se puede llegar a un acuerdo respecto de todo aquello que no esté prohibido por la

ley.

6. Honestidad: Durante todo el proceso debe prevalecer la transparencia y la buena fe por

parte de todas las personas que participan.

Artículo 337.- Acuerdo entre las partes.- El proceso de solución alternativa de conflictos

iniciará con un diálogo voluntario entre las partes involucradas, quienes deberán en lo posible

llegar a un acuerdo satisfactorio observando los siguientes aspectos:

1. Información: Las partes involucradas comprenderán las circunstancias del hecho y los

procedimientos para resolver el conflicto.

2. Participación dialógica e inclusiva: Los miembros de la comunidad afectada por el

conflicto participarán activamente en la comprensión del conflicto y las formas de solucionarlo.

De ser posible se debe propender al consenso. Un correcto diálogo exige empatía, el lenguaje

restaurativo, asumir hechos y sus consecuencias, sinceridad y buena fe.

3. Encuentro y escucha activa: La escucha activa implica el respeto a todos los puntos de

vista, sin juzgar a las personas implicadas; la identificación y el respeto de emociones y

sentimientos; la identificación de necesidades dentro de la comunidad educativa; el desarrollo de

44

competencias comunicacionales como la comunicación asertiva, directa, sincera y no violenta; y

la responsabilidad compartida cuando fuere el caso.

4. Protagonismo de los implicados directos: La voz de los implicados directos debe ser

escuchada de forma adecuada, garantizando su protección y estabilidad emocional, y respetando

el interés superior del niño, niña o adolescente.

5. Respeto al debido proceso: En particular el derecho a ser escuchado. Ser escuchado

significa que la versión de cada una de las partes afectadas en el conflicto debe ser oída durante

el procedimiento de solución de conflicto y también deben ser consideradas en la resolución.

Niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresar su opinión en todos los asuntos que les

afecten y sus opiniones deben ser debidamente tomadas en cuenta por las autoridades en la

medida de su desarrollo progresivo.

6. Restauración y reparación: La finalidad de la resolución de conflictos será la

restauración de las relaciones de los miembros de la comunidad, reintegración de las personas

afectadas y la reparación de los derechos, que incluye el tomar medidas para evitar que los

hechos se repitan en el futuro. La justicia restaurativa permite que la persona perpetradora se

responsabilice de sus acciones y pueda contribuir para que exista una efectiva reparación

integral. Una vez que han sido observados cada uno de estos principios, las partes llegarán a un

acuerdo, el mismo que será puesto en conocimiento de la Autoridad Educativa.

Artículo 338.- Intervención del Inspector o quien desempeñe sus funciones.- De no existir

acuerdo, el Inspector o la persona que ejerza sus funciones actuará como mediador, convocando

a las partes involucradas a una mesa de diálogo, siempre que el caso no tenga relación con

hechos que constituyan delitos, violencia escolar, acoso escolar o faltas establecidas en la ley . Si
45

existe un acuerdo se firmará un acta de compromiso, liderada por el Inspector o persona que

ejerza sus funciones, junto con las partes involucradas. El Inspector o persona que ejerza sus

funciones se encargará de realizar el respectivo seguimiento a lo acordado. En caso de

incumplimiento, se remitirá el caso y resolución del conflicto a la máxima autoridad de la

institución educativa, para la aplicación de las acciones educativas disciplinarias previstas en la

normativa vigente y aplicable.

Artículo 348.- Sanciones. - Las infracciones imputables a los representantes legales,

directivos y docentes de las instituciones educativas públicas y Fiscomisionales con promotor

público, que sean catalogadas o determinadas como leves, se sancionarán mediante

procedimiento administrativo, imponiéndose una multa equivalente al diez por ciento (10 %) de

su remuneración.

Artículo 349.- Ejercicio de la acción. - La acción podrá iniciar de oficio o mediante

denuncia y/o queja, presentada por cualquier persona que tenga conocimiento de la supuesta falta

que afecte derechos individuales o colectivos de los estudiantes y de la comunidad educativa.

Artículo 350.- Debido proceso. - Para garantizar el debido proceso en los sumarios

administrativos por faltas leves, se deberá emitir un informe preliminar, mismo que se pondrá en

consideración del sumariado para su análisis y descargo, tras lo cual dichos insumos se remitirán

a la autoridad competente para la emisión del acto resolutorio que corresponda, ya sea

disponiendo la imposición de la sanción o el archivo del expediente.

46

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Diseño de la investigación

El enfoque de la investigación de este proyecto es el cualitativo. “El proceso de esta

aproximación se caracteriza por ser ‘‘no lineal, emergente, orientado a realidades subjetivas e

inductivo’” (César Augusto Padilla Avalos, 2021). El enfoque cualitativo en una investigación se

caracteriza, entre varias cosas, por tener una estructura menos estricta a la hora de procesar y

analizar los datos obtenidos. Además, suele dejar de lado y tiende a evadir generalizar en gran

escala el fenómeno al que está estudiando. Su principal característica es ser de naturaleza

subjetiva y que, dependiendo del autor, puede tener una interpretación diferente a la que puede

tener otro. Sin embargo, esto no dice explícitamente que los trabajos que usan este enfoque

tengan menos confiabilidad o peso para ser considerados fiables.

En aspectos generales, el enfoque de la investigación en términos prácticos es en su

totalidad cualitativa, sin embargo, en ciertos aspectos y pasos para realizar una recolección y

sintetización de los datos se requiere el uso de técnicas pertenecientes al enfoque cuantitativo. Lo

que hace que en un pequeño porcentaje tenga características del enfoque mixto (que usa tanto

aspectos cualitativos y cuantitativos). “En el Enfoque Mixto, dada la naturaleza del problema, se

podría concebir un estudio de carácter híbrido. El investigador se podría aproximar al problema,

por medio de ambas rutas” (César Augusto Padilla Avalos, 2021). De manera general, bajo este

contexto el enfoque mixto es considerado como método por el motivo de que, a pesar de la

naturaleza completamente de enfoque cualitativo de esta propuesta de proyecto, se va a requerir

de métodos y técnicas que pertenecen enteramente al enfoque cuantitativo. “Los diseños mixtos
47

nos permiten comprender mejor los fenómenos, por lo que hacen más sencillo el fortalecimiento

tanto de los conocimientos teóricos como prácticos” (Blanca, 2019, citado de Pereira 2011). Con

esto se puede entender que concentrarse exclusivamente en un enfoque va a privar de calidad de

interpretación y contenido cualquier trabajo de investigación riguroso el cual realicemos. Sin

embargo, con respecto a la naturaleza de este trabajo, se demanda en gran medida usar un

enfoque cualitativo en un porcentaje estimado de casi noventa y cinco por ciento.

El alcance de un proyecto también cobra un gran grado de importancia, cuando este se

quiere planificar de una forma eficaz. Factores como el tiempo y el presupuesto resultan claves

para entender que en que escala y con qué facilidad se puede realizar un proyecto. En este caso

particular, el presupuesto como variable queda completamente descartada al ser un proyecto que

tiene como mayor objetivo ser una propuesta. Por eso, en gran parte la única variable que se

tomará en gran consideración será el tiempo al ser un aspecto clave no solo en este proyecto sino

en general en todo aspecto de la vida.

El tipo de la investigación es explicativo, ya que se busca por medio de este trabajo el

proporcionar una explicación competente del tema del cual trata este mismo. Se busca

profundizar en gran medida con todo el fenómeno en general. El tipo de investigación

explicativa permite el análisis de las variables que intervienen en el trabajo y además posibilita el

que estas sean menos ambiguas. La capacidad de este alcance para unir ideas es bastante útil y

servirá para la naturaleza inductiva-cualitativa de este trabajo y de su relativa subjetividad (aun

así, es un trabajo meramente basado en la objetividad).

48

La modalidad de investigación es puramente bibliográfica debido a la naturaleza teórica

del trabajo y donde el recabar la mayoría de los datos de un estudio de campo resulta ineficiente.

Realizar estudios de campo es una actividad que demanda una gran cantidad de tiempo, dinero y

esfuerzo. Además, que el conseguir información por medio de sitios web ahorra todo lo anterior

mencionado. Muchos autores ya han realizado trabajos con una temática similar. Lo que permite

que se pueda fácilmente encontrar ejemplos de cómo se debe aplicar una propuesta de trabajo y

también ayuda a comprender ciertos conceptos teóricos con una facilidad increíble. Otros

beneficios que trae además del ahorro del tiempo es que nos permite ver los diferentes criterios

que tienen diferentes autores de un mismo tema, esto enriquece comprensión que se puede tener

del tema y permite realizar una mucha mejor redacción del mismo en el trabajo que estemos

haciendo.

El método de esta investigación es el método inductivo que nos permite trasladar una

problemática con una visión general a una especifica y nos permite descomponerla de manera

que se tenga una teoría o hipótesis sobre el fenómeno estudiado que por simple definición nos

sirva de gran medida en el fenómeno al que se le está invirtiendo tiempo para su correcto estudio.

El propósito de aplicar el método inductivo en esta investigación recae en que trabaja muy bien

con el enfoque cualitativo que es parte de este trabajo. En conjunto ambos, brindaran las

herramientas teóricas necesarias para que el análisis, teoría/hipótesis y “solución” de este trabajo

resulten una meta posible de alcanzar. Lo que en caso de ser aplicado va a ayudar al

mejoramiento de varios estudiantes de Ecomundo Babahoyo de Básica Elemental.

Los instrumentos que son requeridos para aplicar de manera adecuada una entrevista son

varios, entre los más importantes se puede destacar la lista de preguntas que se va a hacer al

entrevistado. Es clave que haya una buena preparación antes de hacer una entrevista de carácter
49

serio y que se conoce entrevista arada donde la persona entrevistada responde de una manera

completamente automática, pero resulta efectiva para que la persona entrevistada responda de la

manera más cerrada y menos subjetiva posible. Esto se hace con el objetivo de mantener el

mayor de eficiencia posible. En general, la entrevista es una técnica de investigación que con

respecto a la metodología inductiva es bastante eficiente. Esto sabiendo que el método inductivo

va de ir a lo general a lo especifico y que en la entrevista se recolecta información específica,

saliendo justamente de los aspectos más generales de un tema. En conjunto, la entrevista y el

método inductiva permiten recabar información específica de una manera plenamente optima y

que en muchos casos beneficia trabajos basados en las ciencias sociales como la filosofía.

Se siguió durante la realización del trabajo una metodología completamente inductiva

con el objetivo de fundamentar con un buen método investigativo la naturaleza que tiene este

trabajo en el área de las ciencias sociales como lo son la psicología y otras más. Esto

complementado con un tipo de investigación explicativa con el objetivo de que se realice una

interpretación precisa del fenómeno completo y que después de realizada esta interpretación, se

logre dar una resolución detallada a este. Además, una investigación explicativa ayuda a que se

describa con la mayor cantidad de detalles posibles todos los aspectos clave del trabajo.

La metodología seguida en este trabajo ha resultado clave para darle un desarrollo

correcto en las etapas que ha tenido este a lo largo de su extenso desarrollo. Desde el inicio de

este, se procurado seguir una visión apropiada para la realización de un trabajo enfocado a un

área de la filosofía. Lo cual, se ha logrado de manera efectiva mediante una ardua investigación y

la lectura de trabajos relacionados al tema y área con el objetivo de que se tenga una redacción

adecuada para la situación tratada en este trabajo.

50

Primero, antes de realizar teorías o hipótesis respecto a un tema se debe comprender con

de manera teórica. Esto permite el evitar contradicciones dentro de un trabajo y ayuda a

mantener la calidad de redacción de este. Además, permite identificar aspectos clave que son

fundamentales para la realización de un trabajo como la problemática, variables y objetivos.

Segundo, el tener la comprensión del tema trabajado ayuda a realizar un diagnóstico

efectivo del fenómeno estudiado y permite generar ideas para la creación de una solución que

resuelva total o parcialmente la situación. Aunque, en esta etapa del trabajo generar esta solución

es solo una idea como lo dice su nombre, de la solución real que se le terminara dando al

terminar el correcto diagnóstico de toda la situación. Para lograr esto, se debe indagar con

profundidad en el fenómeno y sus variables con el objetivo de entenderlas completamente.

Tercero, después de haber indagado correctamente y entender todos los factores que

intervienen en la problemática, se puede realizar un modelo de propuesta. Independientemente de

su éxito o fracaso en la práctica, este modelo de propuesta debe contar con una fundamentación

clara y que respalde el por qué la idea propuesta se debería aplicar en caso de ser aprobada. La

modelación de esta propuesta debería priorizar que sea breve y fácil de entender, sin afectar el

significado y objetivo de esta misma.

Por último, sintetizar todo lo hecho con el fin de que tanto la teoría como la propuesta en

si de un trabajo se combinen, dando de resultado un trabajo de investigación que proporciona

todos los datos necesarios e importantes que ayudaron a realización para la solución de una

problemática real.
51

Después del estudio y la aplicación de la técnica de investigación planteada en el

documento, se ha llegado a una serie de conclusiones con respecto a la información recogida y su

comparativa a las premisas e hipótesis planteadas antes de la realización de la entrevista. A

diferencia de lo planteado previo a la entrevista, se puede observar un contraste significativo del

conocimiento y diferentes puntos de vistas que se pudieron recolectar gracias a la entrevista. La

profundización en aspectos como los requerimientos académicos anuales, resultan clave para

comprender una manera mucho más analítica el impacto y las consecuencias que una serie de

requerimientos pueden tener en el desarrollo socioemocional de los estudiantes de básica

elemental.

Realmente hay una gran cantidad de factores que inciden en lo que es regulación del

comportamiento de los niños pertenecientes a este nivel de educación. Como tal, las ideas para

darle una resolución a la problemática son buenas, pero no van a tener un impacto masivo para

que haya una mejora exponencial en la regulación del comportamiento. Todo lo que se vaya a

aplicar será utilizado como un simple apoyo para incentivar y promover que la regulación del

comportamiento sea una habilidad que se vea necesaria de desarrollar o de mejorar.

Con respecto al diagnóstico inicial, no hay una diferencia perceptible entre lo que plantee

al principio, cuando se hizo un análisis inicial de la problemática del proyecto, y lo que ahora es

el diagnóstico final. La problemática como tal es algo que con un poco de observación y

pensamiento crítico se puede deducir fácilmente. En general, no hubo desafíos en dar un

diagnóstico cercano a la situación real de la problemática (dicho de esta manera porque, aunque
52

no sea intencional, hay factores demasiado minúsculos, que, sean o no tomados en cuenta,

afectan el resultado de cualquier análisis o diagnóstico realizado).

La correlación entre las variables definidas en el documento existe, por lo menos en

cierta, y la carencia o ausencia de una de las variables si llega a incidir en la otra. Esto

refiriéndose que, si hay una carencia o ausencia en la regulación del comportamiento, es porque

hay una falta total de estoicismo, por lo menos sus conceptos básicos, y sus distintas corrientes.

También sucediendo esta interacción en el caso contrario, cuando hay una ausencia o carencia de

estoicismo y hay una incapacidad de regular el comportamiento (esto siendo esencialmente lo

mismo que el punto anterior).

En pocas palabras, la investigación que sigue este documento es una de modalidad

bibliográfica de tipo correlacional, método inductivo con enfoque cualitativo y aplicando como

técnica de investigación, una entrevista con una profesional que es encargada del área de

filosofía en la institución educativa Ecomundo Babahoyo.

3.2 Modalidad de la investigación

La modalidad de investigación es un aspecto clave y es básicamente la manera en la que

una investigación se vuelve confiable desde el punto de vista teórico. Las modalidades de

investigación están divididas en dos según los siguientes tipos mostrados a continuación:

3.2.1 Investigación bibliográfica

53

“La investigación bibliográfica se caracteriza por utilizar fuentes formadas por libros,

artículos, disertaciones y tesis ubicadas en bibliotecas y / o repositorios.” (Celso Ribeiro

Campos, 2021). Este tipo de investigación se caracteriza por el uso de material ya previamente

publicado para basarse a la hora de investigar, redactar y citar una investigación. “Este tipo de

metodología también se basa en el trabajo de Perin y Pita (2019), que confirman que la

investigación bibliográfica o de revisión forma parte de la modalidad cualitativa de

investigación. “ (Celso Ribeiro Campos, 2021). Como tal, la investigación bibliográfica no se

limita a un solo método de investigación. Esta puede ser utilizada en todos los que haya.

Usar esta modalidad de investigación en cierto modo, trae algunas ventajas que por lo

menos para una gran mayoría de personas son de gran importancia. Al basarse en documentos ya

hechos por otras personas, se ahorra en gran medida el tener que investigar por cuenta propia

algunos cuentos aspectos importantes en los cuales gire en torno un proyecto. Por lo cual, esta es

la modalidad la cual se usará para fundamentar la investigación de todo el proyecto, ya que por

cuestiones de tiempo aplicar una investigación de campo sería mucho más exhaustiva y

consumiría tiempo que puede ser invertido en recolección de datos clave que por medio de la

investigación no son posibles su obtención.

3.1.2 Investigación de campo

Es un tipo de investigación en la cual se adquieren o miden datos sobre un suceso en

particular, en el lugar donde suceden. Es decir que, el investigador se traslada hasta el sitio donde

ocurre el fenómeno que desea estudiar, con el propósito de recolectar información útil para su

investigación (Barba Arias, 2022, citado de Cajal, 2021). En términos más simples, este tipo de
54

modalidad de investigación se asemeja en gran medida a la técnica de investigación

“observación”.

Esta modalidad de investigación suele usarse la mayoría de las veces por un investigador

en el caso de que no exista alguna investigación previa a la problemática que quiera analizar.

También, se la suele aplicar en el caso de que se quieran corroborar datos ya investigados

anteriormente. En estos casos, muchas veces, se suelen recolectar datos adicionales que

complementen con la idea ya establecida o por el contrario se recolectan datos adicionales que

contradigan la idea ya establecida y reformulen esta, dando pie a una nueva idea que con los

datos recolectados es mucho más precisa que al anterior.

Adicionalmente, la investigación es usada mucho en trabajos donde se desconoce de

manera interna los datos de la problemática. Básicamente, va muy enfocada a áreas como la

física, biología, psicología, etc.

3.3 Tipos de investigación

Los tipos de investigación tienen un rol importante para complementar las modalidades,

métodos y técnicas de investigación. Estos ayudan que la “filosofía” del trabajo vaya encaminada

hacia cierta conclusión o que el objetivo del trabajo indagatorio tenga cierto objetivo en

específico por seguir.

3.3.1 Exploratoria
55

La investigación exploratoria es un tipo de investigación, el cual tiene como una de sus

características principales que se usa para temas o problemáticas no abordadas por ningún otro

individuo. “En el alcance exploratorio, la investigación es aplicada en fenómenos que no se han

investigado previamente y se tiene el interés de examinar sus características.” (Galarza, 2020).

Los enfoques tanto cuantitativo como cualitativo pueden verse incorporados a este tipo de

investigación en el caso que el trabajo que se quiera redactar requiera de una manera estricta con

la necesidad de investigar algo nuevo. El comprender de primera mano el fenómeno al que se

estudia antes de plantear una posible solución resulta un factor determinante para recolectar

datos importantes como características que ayudan a procesos argumentativos más efectivos.

“Por tanto, se debe arrancar explorando el fenómeno para poder tener un primer acercamiento en

la comprensión de sus características” (Galarza, 2020).

De manera resumida, una investigación exploratoria tiene como objetivo el abordar un

tema no abordado antes y dependiendo de otros factores propios de cada investigación se la

puede clasificar como un trabajo que a lo preciso o a lo analítico.

3.3.2 Descriptiva

La investigación descriptiva se caracteriza por ser aplicada cuando se tiene plena

comprensión del fenómeno a analizar y más bien, se quiere hacer un estudio aplicado donde se

vea la reacción o interacción que tiene un grupo particular de personas a este fenómeno. Este,

como los otros tipos de investigación, requiere del uso de variables. Estas variables ayudan a
56

generar una base sólida de la que un proyecto puede tomar como punto de referencia para

redactar todos los datos necesarios.

“Por otra parte, se suele asumir que los estudios descriptivos no tienen hipótesis y que

ello lo desmerece” (Ochoa-Pachas José, 2020). Esto resulta ser un dato erróneo, ya que de las

características que conforman el tipo descriptivo de investigación. Se acoplan de manera sencilla

a hacer una hipótesis. Por otra parte, los estudios descriptivos son esencialmente

observacionales, esto quiere decir, que son estudios sin intervención toda vez que el investigador

observa el fenómeno y lo describe en su campo de acción sin intervenir o modificar el ámbito de

estudio (Ochoa-Pachas José, 2020). Esto trae diversos beneficios para ciertos temas de estudios.

En donde, el análisis más puro y en el que la menor cantidad de factores hayan intervenido

resulta ciertamente invaluable. Esto se puede ver aplicado a investigaciones al patrón de cierto

grupo social y sus comportamientos y en general a cualquier ámbito social.

“Los estudios descriptivos pueden tener más variables, como son los factores de

caracterización, pero el análisis univariado se analizan las variables de una en una ignorando las

demás variables” (Ochoa-Pachas José, 2020). Uno puede tratar de abarcar diversos factores, pero

siempre habrá uno que sea el foco de investigación y que sea el más tomado en cuenta en todo

momento.

3.3.3 Correlacional

“En este alcance de la investigación surge la necesidad de plantear una hipótesis en la

cual se proponga una relación entre 2 o más variables” (Galarza, 2020). La investigación
57

correlacional tiene como objetivo el análisis de 2 o más para la formulación de una hipótesis que

tenga como objetivos solucionar una problemática. Para lograr formular esta hipótesis se debe

conocer y estudiar correctamente las variables que intervienen en todo el proyecto.

Una de las mayores utilidades que tiene este tipo de investigación, es que nos permite

analizar en que grado la varianza de una variable puede afectar a otra. Esto tiene muchas

aplicaciones útiles como poder ayudar a la predicción de cambios y patrones de comportamiento

en cualquier grupo social o alguna otra situación que se esté analizando. “Cuando nos situamos

en el alcance correlacional, debemos verificar si la hipótesis correlacional se acepta o se rechaza”

(Dra. Isela Moscoso Paricoto, 2022). Determinar si es que la hipótesis realizada en base a

nuestras ideas e interpretación de la información que investiguemos es acertada o desacertada

con respecto al tema que estamos estudiando, nos ayuda a comprender si es que a la hora de

sintetizar todos nuestros datos interpretamos algo mal. Además, el saber en qué parte de la

hipótesis se cometió va a ayudar a formular una mejor hipótesis supliendo y compensando la

información que se pudo descartar o que no se indago con la profundidad necesaria.

3.3.4 Explicativa

“En este alcance de la investigación se busca una explicación y determinación de los

fenómenos” (Galarza, 2020). El tipo de investigación explicativa como lo dice su nombre busca

darle una explicación, en este caso muy detallada, de todos los factores que pueden causar o

afectar a un fenómeno de cualquier tipo. Este tipo de investigación también toma algunos

aspectos para su estructuración más básica como lo puede ser el correlacionar para unir varias
58

ideas y condensarlas en una más simple y fácil de entender para que la extensión de un trabajo no

sea tan larga.

“Las formaciones hipotéticas deductivas o las causalidades orientan la naturaleza de las

variables identificadas como variable independiente (causa) y la variable dependiente (efecto)

(Támara, 2022)”. El juicio con el cual se haya analizado y en este caso delimitado las variables

según si son independientes o dependientes hace que toda la esencia y temática de un trabajo sea

afectada. Puede tener efecto en el área(ciencia) de la cual se está haciendo uso para sustentar

algo de la viabilidad de un trabajo. Es importante tener delimitados todos los datos previos a

escoger este tipo de investigación, ya que se requiere una precisión en los datos mucho más

estricta para que los resultados emitidos por el uso de este tipo de investigación tengan una

correlación y sentido entre sí, brindando un proceso de desarrollo y conclusión que tengan

coherencia.

“Son consideradas como investigaciones aplicadas que buscan plantear teorías o micro

teorías que expliquen los procesos sociales” (Támara, 2022). Su aplicación es bastante extendida

en trabajos que tengan que ver con ciencias sociales como la psicología y la educación.

3.4 Métodos de investigación

Los métodos de investigación son otro factor que se toma en cuenta para la correcta

estructuración de un trabajo de investigación y principalmente tienen la utilidad de demarcar la

rama o las ramas de la ciencia que están relacionadas con el trabajo explícitamente.

3.4.1 Método Inductivo

59

” El razonamiento inductivo que comienza con la observación de casos específicos, el

cual tiene por objeto establecer principalmente generalizaciones" (Urzola, 2020, citado de Hyde,

2000). El método inductivo es aplicado a áreas como la psicología y la educación donde por la

naturaleza de intervenir con más relevancia el factor humano, se requiere de análisis mucho más

subjetivos (obviamente estos no dejando de ser lo más objetivos que se pueda).

“Muy a menudo, la investigación cualitativa sigue un proceso inductivo” (Urzola, 2020,

citado de hyde, [Link]). Esto sucede así, ya que por definición estos dos terminan siendo

relacionados de manera inmediata. Aunque estos en grandes aspectos sean compatibles y tengan

una buena sinergia a la hora de ser integrados a un trabajo, sigue habiendo casos donde por

cuestiones de análisis y sintetización de datos se deba aplicar un proceso deductivo. En la

mayoría de los casos esto es así y como tal es muy difícil o prácticamente no factible donde se

realice una investigación puramente con uno de estos dos métodos. Estos se complementan entre

si y permiten que la calidad de un trabajo se mejor, lo que contribuye a que este le pueda ser de

utilidad a otras personas en el futuro en caso de ser publicado como un documento al cual se

puede acceder de manera fácil y sea público para la gran mayoría de las personas con conexión a

internet en su hogar.

3.4.2 Método Deductivo

“El razonamiento deductivo es un método empleado para obtener conclusiones lógicas

partiendo de una serie de premisas, leyes o principios que van de lo general a lo

particular” (Martos, 2022). Como mecanismo de funcionamiento, el método deductivo busca

mediante su generalización y posterior particularidad el corroborar el fenómeno al cual se le está

60

haciendo un estudio. El método deductivo tiene como una de sus principales características el no

aportar realmente información novedosa o nueva al fenómeno que estudia. A pesar de esto es un

método que se basa en la objetividad de sus argumentos como elemento que la da confiabilidad a

la información expuesta.

“El método deductivo es una disciplina que forma parte del campo de la lógica, también

de las matemáticas, ciencias que se basan en complejos sistemas deductivos que arrancan a partir

de axiomas fundamentales de estas disciplinas” (Martos, 2022). El método deductivo tiene una

mayor utilidad en trabajos que sean parte de las ciencias lógicas y como tal tengan en gran parte

definiciones conceptuales objetivas de lo que trate su rama de la ciencia. Lo que quiere decir que

este método (el deductivo) puede y debe usarse en trabajos donde se requiera de cálculos

precisos en función de datos también precisos con el objetivo de obtener una solución que tenga

coherencia con los datos con los que esta fue construida y trabajada. Este método también tiene

grandes referentes en la filosofía como Descartes, que, mediante la deducción, intento darle un

sentido lógico a cada aspecto del mundo que nos rodea. Lo cual fracaso, ya que no todo puede

ser racional, pero tampoco todo puede ser irracional. Por este motivo, existe el método inductivo

para contrastar con el deductivo.

3.4.3 Método Científico

“En concordancia, los científicos parten de una realidad palpable y observable y la

perturban de tal manera que obtienen datos empíricos que podrán utilizar para elaborar una teoría

científica” (Benítez, 2019). El método científico es uno donde mediante una serie concreta de

pasos donde se incluye la observación, análisis de datos y formulación de hipótesis. Se plantea

una teoría que sirva como solución y explicación a el fenómeno al que se lo esté estudiando con
61

el objetivo de entenderlo. La ciencia y por consecuente el método científico en materia filosófica

es empírico en su manera de generar conocimiento. “Hasta ahora, se ha podido reafirmar que la

ciencia es empírica y permite describir los hechos reales de forma detallada haciendo uso del

método científico pues este permite obtener resultados lógicos y comprobables” (Benítez, 2019).

“A través de la historia de la filosofía de la ciencia se pueden destacar varias categorías

del método científico: la primera categoría corresponde al método inductivo-deductivo”

(Benítez, 2019). Este método guarda estrecha relación con el método científico, ya que en

esencia tiene pasos muy similares y además como ventaja tiene el poder usar temas que son de

naturaleza subjetiva para generar un resultado objetivo el cual tenga sentido. Esto, como ya

mencioné, resulta una ventaja, ya que permite una mayor flexibilidad de técnicas de recolección

de información para que un trabajo abarque la mayor cantidad de datos posibles. A pesar de lo

antiguo de la aplicación del método científico, hoy día, científicos de todo el mundo siguen

demostrando que es necesaria la implementación de un método para que la ciencia siga

desarrollando y realizando aportes a la humanidad. (Benítez, 2019).

3.5 Técnicas de investigación

“El investigador antes de elegir las técnicas e instrumentos de recolección de información

debe reflexionar y hacer una revisión crítica de diversos elementos que le permitirá la coherencia

paradigmática acorde con su perspectiva de investigación” (Isabel T. Suárez P., 2022). A la hora

de encontrar la herramienta perfecta para recolectar información hay que tomar en cuenta

distintos parámetros que juegan un papel importante en la efectividad o inefectividad de una

técnica sobre otra. Todas las técnicas tienen su utilidad, pero a la hora de querer saber cierta
62

información una termina siendo más efectiva que otra. En el caso de que se quiera saber

información general, una encuesta u observación pueden cumplir fácilmente con el

requerimiento. Sin embargo, a la hora de saber información bastante especifica una entrevista es

mucho mejor opción.

3.5.1 Entrevista

“La Técnica de la Entrevista es un procedimiento en el cual el encuestador solicita

información a otra persona para obtener datos sobre una situación determinada” (Isabel T. Suárez

P., 2022). La entrevista es una técnica que a diferencia de la encuesta o la observación no suele

generalizar los datos que recolecta y si lo hace solo es en una escala muy baja. Esta técnica está

estrechamente relacionada con un enfoque cualitativo y con un método inductivo a la hora de

investigar. Puede usarse como apoyo en trabajos mayoritariamente cuantitativos, pero esta no

será su fuente primaria o principal de obtener datos y será solo material de apoyo para darle un

mayor grado de confiabilidad a un trabajo de investigación. La confiabilidad y objetividad son

aspectos clave para considerar si una entrevista es de buena calidad o por el contrario es una que

tiene una pésima calidad. “Se aplica la entrevista porque da acceso al investigador a tener una

evaluación personalizada y permite analizar las repuestas del entrevistado de forma objetiva”

(Gonzáles, 2020).

“La entrevista es una técnica que tiene como objetivo lograr que un individuo manifieste

de manera oral la percepción que tiene sobre una situación determinada” (Isabel T. Suárez P.,

2022). Esto de manera textual indica que, aunque sean de carácter profesional, las entrevistas en

su estado más puro y primigenio son una especie de conversación donde independientemente de

este es casi seguro que el juicio de cada persona afecte la opinión que den. Sin embargo, esta
63

situación no afecta realmente la efectividad y utilidad de la entrevista como técnica para recabar

información. En ese sentido, la función de la entrevista como técnica es efectiva.

“En la entrevista estructurada el investigador prepara con anticipación la ficha,

estructurándola él mismo por medio de preguntas fijas y ordenadas que permiten que se dé la

unificación de criterios” (Isabel T. Suárez P., 2022, citado de Arias, 2020). Aplicar este formato

de entrevista es una práctica común, principalmente refiriéndose a trabajos de investigación

donde la eficiencia para la recolección de la información y de los datos necesarios es un aspecto

clave para progresar en estos trabajos. Los beneficios de una entrevista estructurada son muchos

como la ventaja de obtener preguntas relativamente cerradas a pesar de la naturaleza de

opiniones y respuestas abiertas de las entrevistas. Otra ventaja podría ser que se evitan preguntas

que no aportan nada en la investigación y que su eliminación es tanto beneficiosa para el

entrevistado como el entrevistador. A pesar de todos estos beneficios la naturaleza de estas

entrevistas no es la más llamativa y puede resultar monótona. Es una técnica considerada

mecánica porque la persona se dedica a responder las preguntas que se le plantean; auto

administrada porque la persona puede responder sin ayuda del entrevistado las preguntas de

acuerdo a la secuencia establecida y finalmente puede ser vista como un cuestionario que es

guiado por el entrevistado. (Isabel T. Suárez P., 2022, citado de Arias, 2020).

“En la técnica de la entrevista es necesario cumplir una serie de fases para que la

información fluya de manera espontánea y lograr los objetivos del proceso investigativo” (Isabel

T. Suárez P., 2022). Es importante el hacer una planificación efectiva antes de realizar una

entrevista. Una planificación efectiva ayuda a estar lo mejor preparado posible para posibles

contratiempos y permite tener delimitado de la manera más eficiente lo que se busca saber o lo

que se busca averiguar acerca del criterio del entrevistado. “El entrevistador busca la
64

comprensión e interpretación de los testimonios evitando influir en las respuestas de los

entrevistados” (Isabel T. Suárez P., 2022). Siempre hay que recordar que estamos hablando con

otra persona y que a pesar de lo serio que puede ser el ambiente de una entrevista hay que actuar

con la mayor naturalidad posible y evitar los nervios.

3.5.2 Encuesta

“La encuesta es una técnica que permite la obtención sistemática de la información a

través de un instrumento previamente diseñado.” La encuesta como objetivo el lograr recabar

información de una manera que se puede generalizar de una manera efectiva. También, es

efectiva en el proceso de brindar números que representen un porcentaje de respuestas de las

personas que hayan respondido la encuesta con respecto a cualquier situación que haya sido

planteada y plasmada en esta para que sea respondida. En la encuesta hay ciertos instrumentos

que facilitan la sintetización de la información que se recepta por parte de las personas a las que

se les he aplicada la encuesta.

“La técnica de la encuesta se rige por un riguroso requerimiento metodológico en su

utilización a fin de que los resultados que se obtengan a través de ella sean objetivos y lo más

reales posibles” (Isabel T. Suárez P., 2022, citado de Hernandez, 2018). La encuesta a pesar de

llegar a ser una técnica de investigación que en primera instancia parece tener un funcionamiento

completamente mecánico y computable. Esta requiere también en gran medida del criterio de una

persona para que se puedan interpretar los resultados que arrojen las preguntas hechas en la

encuesta. Un correcto análisis de estas preguntas contribuye a entender de una manera efectiva
65

las variables que causan la problemática del tema de estudio, lo que permite generar o modificar

las opciones para solucionarlo de manera efectiva.

“La recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario como instrumento de

recogida de los datos” (Isabel T. Suárez P., 2022, citado de Igualmente, López y Fachelli, 2015).

Las preguntas hechas en este cuestionario deben ser fáciles de entender y tienen que tener como

objetivo (en su mayoría) respuestas que sean cerradas para que la organización de todos esos

datos en diferentes formatos sea menos tediosa y que el tiempo invertido en hacer ese análisis,

sea mejor aprovechado brindando un buen análisis a cada pregunta y explicando por qué cada

resultado tiene algo que ver con cierto factor que pueda afectar a una población y ser la razón de

porque existe la problemática.

3.5.3 Observación

“La Técnica de la Observación es un proceso en el cual se percibe la realidad con la

ayuda de instrumentos válidos y confiables” (Isabel T. Suárez P., 2022). La observación como

su nombre lo indica es una técnica que involucra el sentido de la vista como medio para recibir

información, para luego que por medio del razonamiento se forme una hipótesis en base a

cualquier fenómeno observado en cierto espacio o cierto lapso de tiempo. Esta técnica es

aplicada cuando se quiere observar el comportamiento de cierto fenómeno de una manera más

detallada y dependiendo del tema de la investigación u objetivo general de estas puede contar

con la intervención del observador o por el contrario este nunca llega a intervenir en ningún

momento.
66

“La observación implica la selección, vigilancia y el registro sistemático de la situación

investigada. La observación es un procedimiento que implica focalizar la atención de una manera

intencional sobre alguna parte de la realidad que se estudia” (Isabel T. Suárez P., 2022, citado de

Borda, Tuesca y Navarro, 2014). La observación comienza como con una visión especifica de un

fenómeno, esta luego prosigue con la generalización de esta situación estudiada. El generalizar la

situación estudiada es una ventaja a la hora de sintetizar y recabar los datos de una manera más

efectiva, además de ayudar a relacionar la situación con otras similares que puede ser de utilidad

para otros investigadores.” Al observar el objeto de estudio el investigador debe ver la realidad

tal como se presenta y en el momento en el cual ocurren los eventos y de esta manera evitar las

distorsiones” (Isabel T. Suárez P., 2022). El juicio personal es un arma de doble filo a la hora de

hablar de cualquier tema en general. Un investigador debe contar con un juicio imparcial y

completamente objetivo. En ciertos casos, hasta puede ser necesario que intervengan más

investigadores para que en la medida de lo posible se logre un resultado que sea objetivo y

confiable.

3.5.4 Instrumentos de investigación

“Los instrumentos constituyen un conjunto de herramientas utilizadas por los

investigadores para obtener información relevante sobre los eventos de estudio” (Isabel T.

Suárez P., 2022). Estos tienen la función de ser los medios por los cuales una técnica de

investigación puede ser aplicada. La cantidad de estos por técnica depende directamente en la

cantidad de factores que hay que tomar en cuenta a la hora de recolectar la información requerida

para sacar la conclusión o teoría con respecto al tema del cual se hace el estudio correspondiente

en el trabajo que se realice.

67

[Link]. Cuestionario

La Estos cuestionarios suelen seguir un proceso de construcción similar, en donde los

investigadores construyen el cuestionario en función de otros cuestionarios o la revisión de la

literatura, sin tomar en cuenta las ideas, prejuicios y creencias de sus propios estudiantes.

Posteriormente un grupo de jueces validan el cuestionario, para después obtener sus propiedades

psicométricas mediante la aplicación del cuestionario (Barrios Erika, 2020). Los cuestionarios

como una herramienta son útiles para la formulación de preguntas que se quieran hacer con el

objetivo de obtener una respuesta, sea esta esperada o inesperada, para dar una conclusión a una

hipótesis planteada.

“El instrumento incorpora un consentimiento informado escrito, en el que se les informó

a los participantes de los objetivos de la investigación, así como de la voluntariedad de la

participación, no maledicencia y anonimato de los datos recabados” (Carlos Ossa Cornejo,

2024). Es importante aplicar de manera adecuada los cuestionarios, respetando el espacio y

privacidad de los involucrados.

[Link]. Registro Anecdótico

Se conoce como registro anecdótico a un tipo de instrumento o metodología de registro

de la información conductual en el que se describe de la manera más objetiva posible un

conjunto de hechos, situaciones o fenómenos que han tenido lugar en un período de tiempo en el

que se ha llevado a cabo una información (Mimenza, 2024). El registro anecdótico es una técnica

empleada para investigaciones, que, para su realización, hagan uso de información pasada que

contenga datos de eventos o sucesos ocurridos en un lapso corto o largo de tiempo en el pasado.
68

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la figura pertinente.

Entrevistadores: Ivan Gonzalez

Lugar: Ecomundo Babahoyo

Entrevistado: Msc, María Valencia

Cargo: Docente del área de Ciencias Sociales

Entrevista completa en este link que se ve a continuación al que se puede acceder:

[Link]

1. ¿Es la regulación del comportamiento un factor determinante a la hora de afrontar

nuestros cambios de comportamiento negativos?

“Yo creo que absolutamente la regulación del comportamiento es como el timón de un

barco, nos guía y nos ayuda a mantener un rumbo estable”

-Respuesta dada por la Msc, María Valencia

Análisis de la pregunta:

Esta pregunta plantea si es que la regulación del comportamiento llega a ser un factor

considerado determinante a la hora de afrontar los cambios de comportamientos que tengan una

connotación negativa. Lo que nos da entender que puede existir una correlación que afecta el

impacto de los cambios de comportamiento negativos si se tiene una regulación del

comportamiento adecuada.

La Msc María Valencia responde a esta pregunta expresando que en efecto la regulación

del comportamiento resulta ser una pieza fundamental para afrontar los cambios de

comportamiento considerados negativos. Ella resalta su importancia haciendo una analogía en la

69

que compara la regulación con la función del timón de barco. De esto, se puede entender que el

rol que juega esta habilidad resulta de gran ayuda en nuestra vida y que tiene una importancia tal

para ser comparada con la funcionalidad de un timón, el cual representa una pieza pequeña que

controla un conjunto más grande. Esto lo podemos comparar con nuestro actuar y como el

regular nuestras acciones desde lo emocional puede llevarnos a una toma de decisiones mucho

más consciente, ayudándonos a evitar conflictos innecesarios.

2. ¿Es una prioridad el que los niños tengan la capacidad de regular su comportamiento

de una manera efectiva?

“Por supuesto, aprenderse a regular o a autorregular es una habilidad fundamental que

tenemos que tener desde que somos unos niños, ya que ahí se asienta las bases del éxito”

-Respuesta dada por la Msc, María Valencia

Análisis de la pregunta:

Esta pregunta nos plantea como prioridad en los niños (bajo este contexto niños entre los

6 y 8 años) la habilidad o la capacidad de regular su comportamiento de una manera que resulte

efectiva. Lo que nos da a entender es llega a existir un algo que hace que esta habilidad tenga un

cierto grado de urgencia para ser desarrollada dentro de este periodo de la vida estudiantil de los

niños.

La Msc María Valencia responde a esta pregunta expresando que en efecto la conocida

regulación o autorregulación son una prioridad, la cual debe ser tomada en cuenta a la hora de

enseñarle a los niños las habilidades básicas que necesitaran en su día a día como personas y

como estudiantes pertenecientes a una institución educativa. También, ella expresa que desde

este periodo determinada de la vida de se forjan las bases para los éxitos venideros en el futuro.

Lo que nos manifiesta que gran parte de los individuos que seamos al crecer, tienen una
70

influencia muy grande en el cómo se desarrolló la educación recibida en nuestra etapa de niños.

Dándonos a comprender que el éxito no se forja en gran medida en base a lo que aprendemos al

crecer, sino que se forja en los valores y las habilidades que adquirimos en las etapas más

tempranas de nuestra vida.

3. ¿Considera que los métodos de enseñanza que son aplicados a básica elemental están

siendo efectivos a la hora de enseñar valores a los estudiantes?

“Bueno… es una pregunta compleja, ya que los márgenes de la educación cambian cada

año y mayormente en lo especifico de las necesidades de un niño. Entonces, creo que se enfatiza

más la transmisión de conocimientos que la habilidad socioemocional, lo cual considero que es

mucho más importante”

-Respuesta dada por la Msc, María Valencia

Análisis de la pregunta:

Esta pregunta nos plantea que si los métodos de enseñanza de la institución, aplicados a

el área de básica elemental resultan ser efectivos en el momento de transmitir la enseñanza de

valores a los estudiantes. Lo que nos da comprender la posibilidad de que exista una carencia en

los métodos que ya se están aplicando.

La Msc María Valencia responde a esta pregunta manifestando que a pesar de ser una

pregunta que presenta complejidad, nos puede afirmar que los márgenes de la educación

presentan una variación anualmente y trasladándonos al ámbito especifico de las necesidades de

un niño, es donde la mayor cantidad de cambios y variabilidad hay. Habiendo años donde los

conocimientos se imponen sobre el aspecto socioemocional y viceversa. Demostrando que una

normativa estandarizada en la que a pesar de que se busque un bien para la mayoría, se sigue
71

afectando a una minoría que requiere de enfoques distintos en el plan de enseñanza con respecto

a las necesidades de otros estudiantes de otras instituciones educativas a nivel nacional.

4. ¿El estoicismo como corriente filosófica puede ser aplicado de manera efectiva en un

grupo de estudiantes de básica elemental?

“Si, absolutamente. Aunque muchas veces el estoicismo puede parecer un poco complejo,

considero que comenzando por principios básicos en los niños se podría comenzar muy bien”

-Respuesta dada por la Msc, María Valencia

Análisis de la pregunta:

Esta pregunta nos plantea la posible aplicación del estoicismo en un grupo de estudiantes

de básica elemental y si esta posible propuesta puede tener resultados efectivos y positivos en los

niños. Lo que nos da a entender que conceptos consideramos complejos como el estoicismo

pueden tener aplicación en aulas de clases donde las edades de los estudiantes están entre los 6 y

8 años.

La Msc María Valencia responde a esta pregunta manifestando que considera desde su

criterio que una propuesta de esta índole podría ser absolutamente efectiva. Ella nos expresa que

a pesar de la naturaleza compleja que pueda aparentar el estoicismo, este puede ser enseñado sin

mayores dificultades a un grupo de estudiantes de básica elemental si se comienza por la

enseñanza de principios básicos que resulten simples y fáciles de procesar para el criterio de los

niños que reciban los conocimientos. Lo que ayuda a evidenciar que usando los métodos

adecuados se les puede impartir conocimientos de todo tipo a un estudiante de básica elemental.

Lo cual, bajo este contexto nos puede dar un beneficio que sería una mejoría en la regulación del

comportamiento de estos estudiantes mediante las enseñanzas más básicas y sencillas que posee
72

el estoicismo como corriente filosófica en todas sus variaciones existentes. Esto de ser aplicado

tendría beneficios que en la teoría traerían muchos cambios positivos.

5. ¿En caso de ser aplicado el estoicismo en la enseñanza de los valores que cambios

positivos se generarían en el aula de los estudiantes de básica elemental?

“Podríamos comenzar por los principios básicos que como ya mencioné serian la virtud,

la aceptación y la razón.”

-Respuesta dada por la Msc, María Valencia

Análisis de la pregunta:

Esta pregunta nos plantea que en el hipotético caso de ser aplicada la propuesta que tiene

como eje central todo este proyecto, que cambios considerados positivos habría en las aulas de

los estudiantes de básica elemental. Lo que nos da entender que pueden existir beneficios que se

generen a raíz de la aplicación de esta propuesta, si es que en un supuesto es tomada en cuenta

para su aplicación.

La Msc María Valencia responde a esta pregunta manifestando que si habría cambios

positivos en el caso de aplicar la propuesta ya mencionada. Ella empieza a enumerar una serie de

características clave del estoicismo. Estas características son la virtud, la aceptación y la razón.

Estos tres aspectos resultan ser clave a la hora de responder de una manera adecuada a una

situación, la cual hemos experimentado. Esto debido a que el estoicismo en esencia es saber

como se reacciona a cualquier evento que nos ocurra, mediante el desarrollo de estas tres

características se puede tener un criterio que permite responder de una manera efectiva y

calmada a muchos de los acontecimientos que nos sucedan, sean estos buenos o malos. Por eso,

si se aplica la propuesta, los cambios positivos serán claramente notables en un periodo de

tiempo relativamente corto con respecto al esperado para recibir resultados.

73

6. ¿Considera que, si se enseña el estoicismo de manera efectiva a los estudiantes de

básica elemental, estos van a tener un mejor desempeño académico en sus siguientes años de su

vida estudiantil?

“Si, considero que tiene una fuerte correlación entre el desarrollo de habilidades

socioemocionales como las que promueve el estoicismo y el éxito académico, ya que los

estudiantes son capaces de regular sus emociones, concentrarse y resolver problemas de manera

efectiva. Además, tienden a tener un mejor desempeño académico debido a eso.”

-Respuesta dada por la Msc, María Valencia

Análisis de la pregunta:

Esta pregunta nos plantea que en el caso hipotético de que siendo ya aplicada la

propuesta y se esté aplicando de la manera ideal, se puedan tener cambios positivos en el

desempeño académico futuro de los estudiantes que se les enseñe los conocimientos. Lo que nos

da a entender que los beneficios a lo largo de la vida estudiantil pueden ayudar en gran medida

en el desarrollo académico de muchos individuos.

La Msc María Valencia responde a esta pregunta manifestando efectivamente considera

que existe una fuerte correlación con las habilidades socioemocionales de un estudiante y su

desempeño académico. Además, considera que con los conocimientos que se les enseñe a estos

estudiantes, estos serán capaces de adquirir habilidades que resultan esenciales a lo largo de su

vida estudiantil. También, nos dice que la resolución de problemas de manera efectiva es una de

esas habilidades que, a su consideración, considera clave y que de ser desarrollada conllevara

éxito.

Conclusiones:
74

La regulación del comportamiento como factor clave de una sana convivencia en un

salón de clases es importante. Por ello, un temprano de desarrollo de esta habilidad resulta de

gran ventaja en la vida estudiantil, ya que habrá momentos donde esta nos ayudará a tomar

decisiones con calma. Esto ayudándonos a encontrar en la mayoría de los casos una solución

pacifica a cualquier conflicto, sea este de cualquier índole, y promoviendo el respeto entre las

personas.

La entrevista como medio y herramienta para la recolección de información es una

opción viable cuando se necesita ser especifico con lo que se requiere saber y conocer. El

planificar estas con detalle y antelación representa un punto importante para que estas puedan ser

desarrolladas con una tasa de éxito considerable. El hacer un uso efectivo del tiempo de la otra

persona es clave, por ello se le debe hacer las preguntas que brinden la mayor cantidad de

información que se considere relevante. Esto se logra con una formulación correcta en las

preguntas y en general manteniendo un tono serio en la entrevista, priorizando el mantener un

carácter serio demostrando el tono que tiene esta técnica de investigación.

El estoicismo como concepto y corriente filosófica es de gran utilidad en nuestra vida

cotidiana. Este a pesar de no estar como tal presente de manera explicita en esta, se lo usa de

manera inconsciente, por ejemplo, cuando dejamos pasar por alto un comentario ofensivo de una

persona cualquiera. Estas pequeñas acciones representan en gran esencia lo que representa un

estoico en su estado más puro y primigenio. Esta corriente filosófica nos aporta mucho, en

situaciones como la expuesta con anterioridad y debemos, por ende, aplicar más seguido.

El realizar una investigación adecuada de un tema del cual se quiere tener conocimiento

es importante si este tema posee una problemática a resolver. El sacar información de fuentes
75

comprobadas y de trabajos anteriores resulta de gran importancia para respaldar el enfoque y la

información que se escriba en el trabajo que se realice. Fuentes de información actualizadas son

de gran ayuda y esenciales para mantener un grado de confiabilidad alto a la hora de ser revisado

a detalle por una persona externa a la que está realizando el trabajo. También, resulta clave

mantener una redacción legible para que el lector que revise el documento entienda las ideas con

claridad y no se encuentre confundido con la información que se le presenta.

Tener un formato adecuado ayuda a presentar de manera efectiva grandes cantidades de

información. Mantener este formato adecuado representa un factor importante que va de la mano

con la información de calidad. Estas dos cosas son codependientes la una de la otra, ya que no se

puede presentar tanta información de calidad si no está organizada correctamente, pero por el

contrario tampoco se puede presentar información pobre que esta puesta en el formato más

adecuado dependiendo del contexto. Así se puede entender que la redacción y la estética van de

la mano y que en trabajos académicos importantes ninguno de estos aspectos puede ser

descuidado sobre el otro.

Identificar de una manera rápida y precisa un problema resulta esencial para formular y

estructurar la base de una propuesta. El manejar todos los factores que intervienen en este

problema nos da pie a que en el momento de proponer una solución (sea esta aplicada o no) se

pueda fundamentar con una base que tenga sentido y que suene convincente para las personas

que tengan que oír la propuesta que se haga.

Recomendaciones

►Disponer del tiempo necesario para realizar una entrevista

76

►Pedir con anticipación el permiso para realizar la entrevista

►Buscar al profesional indicado para realizarle la entrevista

►Priorizar las preguntas clave en una entrevista

►Formular preguntas con sentido con respecto a la información que se quiera conseguir

►Tener un buen apartado técnico al realizar la entrevista

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1 Título de la Propuesta

Implementación de infografías didácticas para la enseñanza del estoicismo como

herramienta para la regulación del comportamiento en el día a día en estudiantes de básica

elemental de Ecomundo Babahoyo

4.1.1. Justificación

El aprendizaje didáctico es clave para los estudiantes que conforman el grupo de básica

elemental. El que recursos de aprendizaje didáctico sean proveídos a ellos es de suma

importancia para su desarrollo académico correcto. Estos métodos resultan mucho más efectivos

en ellos y les ayuda a adquirir conocimientos con mayor agilidad. Además, hacer uso del formato

de las infografías da una ventaja a la hora de captar y de retener de manera mucho más efectiva

la atención de los estudiantes a los que se les aplica esta propuesta. Es de vasto conocimiento las
77

deficiencias en la retención de la atención en años recientes, por lo cual el formato sugerido es

uno adecuado para sobrellevar esta otra problemática. Como último punto, el estoicismo como

corriente filosófica y forma de vivir bajo el contexto al que se lo quiere aplicar para ser

enseñado, puede ser de mucha utilidad como conocimiento aplicable a largo plazo.

4.2 Objetivos de la propuesta

4.2.1 Objetivo General de la propuesta

•Diseñar una serie de infografías con elementos didácticos con el objetivo de enseñar

conceptos básicos del estoicismo como herramienta para tener una habilidad de regular el

comportamiento adecuada, esto para estudiantes de básica elemental de Ecomundo Babahoyo.

4.2.2 Objetivos Específicos de la propuesta

•Desarrollar una serie de infografías que contengan información clave y resumida sobre

el estoicismo para la fácil comprensión de estos conceptos tanto para los maestros y estudiantes

del área de básica elemental de Ecomundo Babahoyo.

•Lograr que los conocimientos que se quieran enseñar sean comprendidos en su totalidad

por el grupo de estudiantes de Ecomundo Babahoyo de básica elemental.

4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta

4.3.1 Aspecto Pedagógico

Desde lo pedagógico hay que comprender que hay una gran cantidad de aspectos, los

cuales hay que tener a consideración a la hora de la aplicación de esta propuesta. Entre estos, hay

que tener especial atención en el método con el cual se quiera impartir los conocimientos que se
78

quieran compartir. Tener en cuenta este aspecto ayuda a que haya una eficiencia y eficacia muy

grande a la hora de enseñar algo. Constantemente los métodos de enseñanza sufren cambios,

sean para mejor o para peor, siempre están variando y en ese sentido encontrar el balance entre

estos nuevos métodos y los que ya son aplicados es esencial. El manejar una metodología de

aprendizaje que ya se domina facilita tanto la transmisión de la información, esto por parte de los

docentes, como la recepción de esta, esto por parte de los alumnos.

Los métodos de enseñanza son clave para un proceso de aprendizaje llevadero para los

estudiantes; sin embargo, contar con el material adecuado para este proceso es tiene una

importancia igual a la de los métodos aplicados. El usar material didáctico se ha vuelto una

especie de tendencia a la hora de mejorar el proceso de aprendizaje para los estudiantes. El uso

de estos recursos prácticos ayuda a romper con la monotonía que puede llegar a tener el usar

material más convencional que se suele usar. La rutina suele llevar a un estado mental en el que

la recepción de información se ve afectada en gran medida. Por lo cual, tener a disposición

material didáctico no solo ayuda a mantener la retención de atención sino también, ayuda a que

habilidad de asimilación de información de los estudiantes se vea potenciada.

4.3.2 Aspecto Psicológico

Desde lo psicológico hay que comprender que hay una gran cantidad de aspectos, los

cuales hay que tener a consideración a la hora de la aplicación de esta propuesta. El aspecto

emocional es de gran importancia en muchas situaciones de la vida diaria. El manejo y control de

este es importante en gran medida para vivir una vida tranquila. Comprender las implicaciones y

el impacto que puede llegar a tener este en las interacciones y reacciones que tengamos a

diversos estímulos es importante para llegar a mantener un estado de concentración ideal.

79

Muchas veces las emociones llegan a afectar la concentración que se tiene al realizar alguna

acción, por ende, el manejo de estas es importante para tener la mayor concentración posible al

realizar algo.

Muy estrechamente relacionada, la madurez es otro aspecto clave para cualquier

individuo en cualquier situación. El desarrollo de esta es diferente en cada persona y se puede

ver afectada o por todo tipo de variables como el entorno, la personalidad, etc. Tener un grado

considerable de madurez resulta de gran importancia en la vida académica para saber sobrellevar

las frustraciones que se pueden llegar a experimentar por la posibilidad de experimentar fracasos

académicos. Esto haciendo referencia a que uno puede sufrir el descontento de realizar un

esfuerzo para comprender algún tema y no lograr comprenderlo a pesar de todo. En esos casos, la

madurez para tolerar la situación es primordial.

4.3.3 Aspecto Sociológico

Desde lo sociológico hay que comprender que hay una gran cantidad de aspectos, los

cuales hay que tener a consideración a la hora de la aplicación de esta propuesta. Las relaciones

sociales como un aspecto a considerar resultan significativas en el desenvolvimiento de un

individuo. El mantener relaciones sociales es común e importante para cualquier persona. Como

humanos somos seres que tendemos, en la mayoría de los casos, a buscar establecer vínculos con

otros humanos. Tener buenas relaciones sociales con personas con las que hayamos formado un

vinculo es en cierta medida fundamental, esto debido a que el socializar con otras personas ayuda

a generar un estado de bienestar general para todos. Por ende, las relaciones sociales son una

pieza sustancial de la vida de cada persona.

80

Otro aspecto sociológico que tiene un papel relevante es el entorno. Este, aunque no suele

ser tomado mucho en cuenta, es en realidad una variable que puede condicionar, para bien o para

mal, el desempeño a la hora de realizar cualquier acción, sea esta física o mental. El entorno va

estrechamente relacionado con la concentración, estos dos conceptos van de la mano en el

sentido que un entorno adecuado permite alcanzar un estado de concentración ideal. Además, el

entorno resulta ser otra variable a considerar para algunas personas. Hay muchos individuos que

en función del entorno donde se encuentran actúan de cierta forma, esto obviamente refiriéndose

a este cambio de actitud desde un enfoque positivo, esto sucede por varios motivos, pero en

pocas palabras suelen actuar con más confianza en un entorno donde se sientan cómodos.

4.4 Factibilidad de su aplicación:

4.4.1 Factibilidad Técnica

La interrogante a resolver en este punto es: ¿Con qué material se hará?

Respondiendo a la interrogante planteada con anterioridad, las infografías desarrolladas

para el aprendizaje didáctico de los estudiantes de básica elemental de la institución educativa

Ecomundo Babahoyo serán, en un principio, proporcionadas de manera desinteresada por el

autor de este documento. Esto se hará de esta manera, al principio, para evitar generar otro gasto

para las finanzas de la institución educativa Ecomundo Babahoyo. Sin embargo, el suministro de

estas infografías por parte del autor de este documento, en caso de ser aplicada la propuesta, será

finito. Lo cual, no resulta un problema intrínseco como tal, ya que el uso de estas infografías

seria temporal. Siendo estas usadas exclusivamente durante un periodo de tiempo corto, como

material de apoyo, para una serie de lecciones(clases) sobre aspectos básicos del estoicismo.
81

Desde lo pedagógico, el diseño de estas infografías tendrá una serie de elementos

concretos para la retención de atención (ya bastante afectada en la actualidad) de estudiantes de

nivel básico elemental. Como tal se busca que el diseño, principalmente de las imágenes, sea

llamativo para la vista. Se busca poseer aspectos clave como: armonía de colores, sinfonía de

elementos (estos junto al texto) y composición. Adicionalmente, todos estos elementos artísticos

ya mencionados, serian acompañados por una redacción simple, sencilla y directa para definir y

abarcar los temas que se quieren transmitir por este recurso. En conjunto, cada uno de los

elementos mencionados forma una combinación ideal de factores que potencian el aprendizaje de

los estudiantes de básica elemental de Ecomundo Babahoyo.

4.4.2 Factibilidad Financiera

La interrogante a resolver en este punto es: ¿Con qué material se hará?

Respondiendo a esta interrogante, desde lo financiero, esta propuesta será completamente

llevada a cabo con fondos propios del autor del documento. Lo que conlleva que, hablando desde

lo técnico dentro del mundo de las finanzas, esta propuesta resulte en un gasto completo de todos

los recursos utilizados para la producción de material y la realización de la propuesta en sí. Esto

como tal suena algo negativo, ya que, por naturaleza, la inversión de dinero en algo debe generar

ganancias en la persona que invierte ese dinero. Sin embargo, el financiar esta propuesta con

dinero propio y sin esperar beneficios de esta, es algo que no puede afectar de manera

significativa los ahorros que se pueden tener.

Tabla 2. Balance general de los recursos que se disponen para la realización del

proyecto
82

Pasivos
Activos Proveedores= $125

Total pasivos= $125

Caja del banco = $70 Patrimonio
Patrimonio social= $125
Total patrimonio= $125
Total activos= $70
Total patrimonio + pasivos= $250

4.4.3 Factibilidad Humana

La interrogante que se abarcara en este punto es: ¿Se dispone de personal docente

capacitado para la realización de esta propuesta?

Respondiendo a esta interrogante, desde lo humano, los recursos necesarios para llevar a

cabo la propuesta como tal, ya están presentes en la institución. Dentro de esta, ya se cuenta con

varios docentes capacitados para llevar a cabo una enseñanza asertiva y eficaz. El mayor reto que

puede llegar a existir, seria que el personal capacitado para monitorear y evaluar de manera

efectiva los procesos que se lleven a cabo en esta propuesta, no pueda o no esté disponible para

participar de manera proactiva, en caso de ser necesario. En ese sentido, puede resultar una

desventaja, pero con una administración efectiva de cronogramas se puede encontrar una

solución rápida a esta problemática.

Desde un punto de vista diferente, la capacidad de los estudiantes del nivel académico

que se ha escogido (básica elemental) también es un factor a considerar en la factibilidad, por lo

83

menos la humana, del éxito o fracaso de la propuesta. Medir de manera correcta las

probabilidades de éxito la aplicación de la propuesta en los estudiantes resulta de gran ayuda

para determinar si todo el esfuerzo hecho para formular la propuesta tendrá algún resultado que,

para el contexto tanto del proyecto como de la propuesta, nos proporcione una retroalimentación

positiva.

4.5 Descripción de la Propuesta

Título: Implementación de infografías didácticas para la enseñanza del estoicismo como

herramienta para la regulación del comportamiento en el día a día en estudiantes de básica

elemental de Ecomundo Babahoyo

Explicación: La propuesta tiene como objetivo el implementar el uso de infografías

como recurso didáctico para la enseñanza del estoicismo como un instrumento para la regulación

del comportamiento. Esto se busca lograr mediante un diseño en las infografías adecuado para el

grupo de estudiantes de básica elemental. Lo cual, se va a lograr aplicando diferentes conceptos

y técnicas del diseño gráfico con el objetivo de lograr crear un diseño optimo que no sea solo

estéticamente llamativo, sino que también sintetice de forma resumida toda la información

necesaria que se busque transmitir. A parte del diseño, se busca que los conocimientos que se

van a enseñar sean divididos de una forma cada una de las infografías que se vayan a realizar

contengan uno o máximo dos conceptos clave del estoicismo. Con esto, se intenta que la

asimilación de estos conocimientos sea a un ritmo lento, pero que todo lo enseñado sea

recordado durante toda la vida estudiantil de los estudiantes de manera parcial o completa.
84
85

Imagen 1. Plantilla/Concepto de las diapositivas:

Características principales: Letras

grandes, muchas imágenes llamativas y

texto limitado.

Explicación de los elementos clave de estas infografías:

Imagen 2. Imagen de una t mayúscula

86

Letras grandes: El uso de una tipografía que tenga letras de gran tamaño facilitara la

lectura, en especial si se considera que va enfocados en niños que apenas están aprendiendo a

leer o leen textos de poca complejidad.

Imagen 3. Imagen de Bluey (el perro azul)

Imagen 4. Imagen de Bingo (el perro café)

Imagen 5. Imagen de Peppa pig (la porcina)

Muchas imágenes: El uso de elementos gráficos llamativos ayudara a captar con mayor

facilidad y mayor tiempo la atención de los niños.

Imagen 6. Imagen de un cuento infantil

Texto limitado: Relacionado a las letras grandes, esta

decisión creativa es tomada, principalmente, por las

limitaciones en las capacidades de lectura y comprensión de

los niños (la imagen adjunta a este punto sintetiza muchos de

los elementos explicados en puntos anteriores).

 Simplificación: Mediante esta se busca lograr sintetizar ideas complejas en ideas

más simples y más fáciles de entender.

87

Imagen 7. Texto largo y complejo:

Imagen 8. Texto simplificado y de acuerdo al formato pre establecido:

88

Temáticas: Con el objetivo de satisfacer al grupo de estudiantes que son participes del

proyecto, se seleccionaran temáticas para las 5 infografías que conformaran las “clases” de

estoicismo simplificado.

Imagen 9. Bluey:

Imagen 10. Peppa pig:

Imagen [Link] patrol:

Imagen 12. Bob esponja:

Imagen 13. The amazing digital circus:

89

 Cronogramas: Para la realización de la propuesta es importante una buena

organización. Realizar un cronograma ayuda a saber en qué fechas aplicar y

cumplir con la o las actividades planeadas. También, de ser necesario, estos

pueden llegar a modificarse y adaptarse en caso de que haya retrasos o

contratiempos que no lleguen a ser previstos por algún motivo.

Tabla 3. Tabla de horarios de ejemplo

Horario
Horario
Primera hora
Segunda hora
Receso Hora de las “clases” donde
Tercera hora
Cuarta hora se usarán las diapositivas
Receso
Quinta hora
Salida

Tabla 4. Horario teórico para la realización del proyecto

Cronograma de clases
16/12/20 17/12/20 18/12/20 19/12/20 20/12/20
24 24 24 24 24
Primera Primera Primera Primera Primera
hora hora hora hora hora
Segunda Segunda Segunda Segunda Segunda
hora hora hora hora hora
Receso Receso Receso Receso Receso
Tercera Tercera Tercera Tercera Tercera
hora hora hora hora hora
Cuarta Cuarta Cuarta Cuarta Cuarta
hora hora hora hora hora
Receso Receso Receso Receso Receso
Quinta Quinta Quinta Quinta Quinta
hora hora hora hora hora
Salida Salida Salida Salida Salida
90

Imagen 14. Infografía#1

91

Imagen 15. Infografía#2

92

Imagen 16. Infografía#3

93

Imagen 17. Infografía#4

94

Imagen 18. Infografía#5

95

Dirección: Con respecto a las personas que tendrían que dirigir estas clases hay un par de

candidatas que con poca preparación están igual de capacitadas. La M.s.c. María Valencia y la

psicóloga Gladys Ochoa.

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 100

UNIDAD EDUCATIVA ECOMUNDO BABAHOYO

FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE PROYECTO DE GRADO

Nombre de
La gestión administrativa en la inclusión educativa, diseño de
la propuesta de
talleres
trabajo de proyecto
Nombre del
Nery Clarita Balladares Rodríguez - Priscila Yohana Chalan Medina
estudiante (s)
Curso Paralelo
Línea de
Sub-línea de investigación
Investigación
Fecha de
presentación de la Fecha de evaluación de la
propuesta del propuesta del proyecto
proyecto
OBSER
ASPECTO A CUMPLIMIENTO
VACIONES
CONSIDERAR
SÍ NO

Título de la propuesta de trabajo

de proyecto
Línea de proyecto / Sublíneas de
proyecto
Planteamiento del
Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la
Investigación
Metodología a
emplearse
Cronograma de
actividades
Presupuesto y
financiamiento

APROBADO

APROBADO CON

OBSERVACIONES
101

NO APROBADO

_______________________
Docente Revisor

UNIDAD EDUCATIVA ECOMUNDO BABAHOYO

Guayaquil, ______________________ del 2024

SR. Apendice 2. ANEXO 3

VICERECTOR (A)
U.E. ECOMUNDO BABAHOYO

Acuerdo del Plan de Tutoría

Nosotros, _________________________________, docente tutor del trabajo de
titulación y ___________________________ estudiante del 3er año de bachillerato paralelo
A/B, comunicamos que acordamos realizar las tutorías mensuales en el siguiente horario
______________________, los días ___________________________.

De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría

son:

 Realizar un mínimo de 2 tutorías mensuales.


 Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.

Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.

Atentamente,
102

_________________________
___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor

_________________________

Estudiante (s)

UNIDAD EDUCATIVA ECOMUNDO BABAHOYO

INFORME DE AVANCE DE
LA GESTIÓN TUTORIAL Apendice 3. ANEXO 4
Tutor:
__________________________________________________________________
Título del trabajo:
__________________________________________________________________

Apendice 4. ANEXO 5
103

UNIDAD EDUCATIVA ECOMUNDO BABAHOYO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE PARCIAL

FIRM
FECHAS
No. DE ACTIVIDADE OBSERVACIONE A DEL
DE DURACIÓ FIRMA DEL
SESIÓ S DE S Y TAREAS ESTUDIANTE
TUTORÍ N TUTOR(A)
N TUTORÍA ASIGNADAS O DE LOS
A
ESTUDIANTES
INICIO FIN
Corrección de
Revisión del
preguntas por
1 cap. I e iniciar
premisas de la
cap. II
investigación.

Revisión de
correcciones
2 cap.I y Corrección de citas
revisión del bibliográficas.
cap. II

Revisión de
correcciones Corrección del
3
del cap. II e formato de las
iniciar cap. III encuestas.

Revisión de
correcciones
4 Elaborar estructura
del cap. III e
iniciar cap. IV de la propuesta.

Revisión de Corrección del

5 correcciones isologo de la
del cap. IV propuesta.

Revisión del
material
6 Mantener la línea
publicitario de
la propuesta gráfica propuesta

Título del Trabajo: _______________________________________

Autor(s): ___________________________________________________
104

ASPECTOS EVALUADOS PUNT CALF.

AJE MÁXIMO
ESTRUCTURA 4.5
ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA
Propuesta integrada a 0.3
Dominios, Misión y Visión de la
Unidad educativa.
Relación de pertinencia 0.4
con las líneas y sublíneas de
investigación Institución.
Base conceptual que 1
cumple con las fases de
comprensión, interpretación,
explicación y sistematización en
la resolución de un problema.
Coherencia en relación 1
a los modelos de investigación,
problemática, tensiones y
tendencias de la profesión,
problemas a encarar, prevenir o
solucionar la problemática
establecida.
Evidencia el logro de 1
capacidades cognitivas
relacionadas al modelo de
investigación como resultados de
aprendizaje que fortalecen el
perfil del bachiller ecuatoriano.
Responde como 0.4
propuesta innovadora de
investigación al desarrollo social
o tecnológico.
Responde a un proceso 0.4
de investigación – acción, como
parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes
adquiridos durante la carrera.
RIGOR CIENTÍFICO 4.5
El título identifica de 1
forma correcta los objetivos de la
investigación
El trabajo expresa los 1
antecedentes del tema, su
importancia dentro del contexto
general, del conocimiento y de la
sociedad, así como del campo al
que pertenece, aportando
significativamente a la
investigación.
El objetivo general, los 1
objetivos específicos y el marco
metodológico están en
correspondencia.
El análisis de la 0.8
información se relaciona con
datos obtenidos y permite
expresar las conclusiones en
105

correspondencia a los objetivos

específicos.
Actualización y 0.7
correspondencia con el tema, de
las citas y referencia bibliográfica
PERTINENCIA E 1
IMPACTO SOCIAL
Pertinencia de la 0.5
investigación
Innovación de la 0.5
propuesta proponiendo una
solución a un problema
relacionado con el proyecto
realizado.
CALIFICACIÓN TOTAL * 10

______________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR

C.C. ________________ FECHA: ____________________

UNIDAD EDUCATIVA ECOMUNDO Apendice 5. ANEXO 6

BABAHOYO

RÚBRICA DE EVALUACIÓN MEMORIA ESCRITA DEL PROYECTO

Título del Trabajo: _______________________________________

Autor(s): ___________________________________________________

ASPECTOS PUNTAJE MÁXIMO CALF. COME

EVALUADOS NTARIOS
ESTRUCTURA Y 3
REDACCIÓN DE LA
MEMORIA
Formato de 0.6
presentación acorde a lo
solicitado
Tabla de 0.6
contenidos, índice de
tablas y figuras
Redacción y 0.6
ortografía
Correspondenci 0.6
a con la normativa del
trabajo de titulación
Adecuada 0.6
presentación de tablas y
106

figuras
RIGOR 6
CIENTÍFICO
El título 0.5
identifica de forma
correcta los objetivos de
la investigación
La introducción 0.6
expresa los antecedentes
del tema, su importancia
dentro del contexto
general, del
conocimiento y de la
sociedad, así como del
campo al que pertenece
El objetivo 0.7
general está expresado
en términos del trabajo a
investigar
Los objetivos 0.7
específicos contribuyen al
cumplimiento del
objetivo general
Los 0.7
antecedentes teóricos y
conceptuales
complementan y aportan
significativamente al
desarrollo de la
investigación
Los métodos y 0.7
herramientas se
corresponden con los
objetivos de la
investigación
El análisis de la 0.4
información se relaciona
con datos obtenidos
Factibilidad de 0.4
la propuesta
Las 0.4
conclusiones expresan el
cumplimiento de los
objetivos específicos
Las 0.4
recomendaciones son
pertinentes, factibles y
válidas
Actualización y 0.5
correspondencia con el
tema, de las citas y
referencia bibliográfica
PERTINENCIA E 1
IMPACTO SOCIAL
Pertinencia de 0.4
la investigación/
Innovación de la
propuesta
107

La investigación 0.3
propone una solución a
un problema relacionado
con el proyecto.
Contribuye con 0.3
las líneas / sublíneas de
investigación.
CALIFICACIÓN TOTAL* 10

______________________________
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR REVISOR
No. C.C. ________________ FECHA: ____________________

Apendice 6. ANEXO 1

UNIDAD EDUCATIVA ECOMUNDO BABAHOYO

Guayaquil, ______________________ del 2024

SR.
RECTOR (A)
U.E. ECOMUNDO BABAHOYO

Acuerdo de asignación de participantes del Proyecto final de grado

El presente acuerdo tiene como objetivo establecer la conformación de trabajo para el
Proyecto final de grado de los estudiantes del 3er año de bachillerato de la Unidad Educativa
Ecomundo Babahoyo.

Modalidad de trabajo:
Se establece que:
□ Individual: El estudiante _____________________________ del 3er año de bachillerato paralelo
____ desarrollará el proyecto final de grado de manera individual.
□ En Pareja: Los estudiantes _________________________ del tercer año de bachillerato paralelo
____ y _________________________ del tercer año de bachillerato paralelo ____ desarrollarán
el proyecto final de grado en conjunto, sin opción a cambio de pareja de trabajo.
Autorización de Representantes:
Los representantes legales de los estudiantes (en caso de proyecto en pareja),
respectivamente, autorizan la participación de sus representados en el desarrollo del Proyecto
final de grado.
Compromisos:
Los estudiantes se comprometen a:
 Dedicar el tiempo y esfuerzo necesarios para la realización del proyecto de manera satisfactoria.
108

 Cumplir con las fechas límite establecidas para la entrega de cada etapa del proyecto.
 Trabajar de manera colaborativa y respetuosa en el caso de proyecto en pareja.
 Asistir a las reuniones y tutorías relacionadas con el proyecto.
 Presentar un proyecto final de grado que cumpla con los requisitos de calidad y rigor académico
establecido por la institución.

Una vez leído y entendido el presente acuerdo, las partes firmantes lo aceptan y se
comprometen a cumplir con lo establecido en el mismo.

Estudiante: Estudiante:
________________________ ________________________
C.I.: C.I.:
________________________ ________________________

Representante: Representante:
________________________ ________________________
C.I.: C.I.:
________________________ ________________________