UNIDAD ACADÉMICA AVELINO SIÑANI-CORPA

U.F. NEUROCIENCIAS Y APRENDIZAJE

7. METACOGNICIÓN, APRENDIZAJE AUTORREGULADO Y ESTRATEGIAS DE

ESTUDIO: FUNDAMENTOS NEUROCOGNITIVOS PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE
7.1. Conocimiento y habilidades metacognitivas
7.1.1. Conceptualización neurobiológica de la metacognición
La metacognición, concebida como el constructo cognitivo que engloba tanto el conocimiento
sobre los propios procesos mentales como su regulación deliberada, constituye un pilar
fundamental en el entramado neuroeducativo contemporáneo. Las investigaciones
neurocientíficas más recientes han identificado que la metacognición comprende tanto la
capacidad de ser consciente de los propesos cognitivos propios (conocimiento metacognitivo)
como la habilidad para regularlos (control metacognitivo), estableciendo así una arquitectura
dual que fundamenta los procesos de aprendizaje superior.
Desde una perspectiva neuroanatómica, los estudios han comenzado a identificar las regiones
cerebrales que codifican los procesos metacognitivos, incluyendo la corteza prefrontal,
particularmente las áreas dorsolaterales y mediales, así como estructuras subcorticales
interconectadas. Esta compleja red neural sostiene lo que Fleur et al. (2021) denominan la
"arquitectura metacognitiva", donde convergen procesos de monitoreo consciente y regulación
estratégica del pensamiento.
7.1.2. Dimensiones del conocimiento metacognitivo
Conocimiento declarativo metacognitivo
El conocimiento declarativo involucra saber acerca de uno mismo como aprendiz, las demandas
de la tarea, y qué estrategias de aprendizaje existen. Esta dimensión abarca la comprensión
explícita que los estudiantes desarrollan sobre sus propias fortalezas y limitaciones cognitivas,
permitiéndoles calibrar sus capacidades en relación con las demandas académicas específicas.
Conocimiento procedimental metacognitivo
El conocimiento procedimental involucra saber cómo usar las estrategias de aprendizaje. Esta
dimensión trasciende el mero conocimiento teórico, implicando la capacidad operativa de
implementar estrategias específicas en contextos de aprendizaje concretos. La neurociencia
educativa ha demostrado que este tipo de conocimiento se consolida mediante la práctica
deliberada y la retroalimentación sistemática.
Conocimiento condicional metacognitivo
El conocimiento condicional involucra saber cuándo y por qué usar estrategias particulares de
aprendizaje. Esta sofisticada forma de metacognición requiere la integración de múltiples
fuentes de información contextual y la capacidad de realizar juicios estratégicos adaptativos.
7.1.3. Habilidades metacognitivas en el contexto educativo
Las habilidades metacognitivas se manifiestan en tres momentos cruciales del proceso de
aprendizaje:
Planificación metacognitiva
La planificación involucra decidir qué estrategias usar para una futura tarea de aprendizaje y
cuándo las usará. Durante esta fase, los estudiantes establecen objetivos, evalúan recursos
disponibles y diseñan secuencias estratégicas de acción cognitiva.
Monitoreo metacognitivo
El monitoreo involucra evaluar la comprensión de conceptos y la efectividad de las estrategias
mientras se aprende. Esta habilidad permite a los aprendices mantener una vigilancia consciente
sobre su progreso, identificando discrepancias entre el estado actual y los objetivos deseados.
Evaluación metacognitiva

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La evaluación post-aprendizaje implica la reflexión crítica sobre los procesos empleados y los
resultados obtenidos, generando conocimiento metacognitivo que informará futuros episodios
de aprendizaje.
• 7.2. Aprendizaje autorregulado
7.2.1. Modelos teóricos contemporáneos del aprendizaje autorregulado
El aprendizaje autorregulado (SRL) incluye los aspectos cognitivos, metacognitivos,
conductuales, motivacionales y emocionales/afectivos del aprendizaje. Esta conceptualización
multidimensional ha evolucionado considerablemente en los últimos años, integrando
perspectivas neurocientíficas que enriquecen nuestra comprensión del fenómeno.
Modelo cíclico de Zimmerman (actualización 2022-2024)
El modelo de Zimmerman identifica tres fases del SRL: la fase de previsión, durante la cual los
aprendices establecen metas, evalúan su motivación y habilidades, y planifican; la fase de
desempeño, cuando enfocan su atención, aplican estrategias y monitorean progreso; y la fase de
autorreflexión, cuando reflexionan sobre el desempeño mediante autoevaluación.
Las investigaciones neurocientíficas recientes han correlacionado estas fases con patrones
específicos de activación neural, particularmente en las redes frontoparietal y cingulada anterior,
sugiriendo un sustrato neurobiológico para los procesos autorregulatorios.
7.2.2. Componentes neurocognitivos del aprendizaje autorregulado
Regulación cognitiva
Los estudiantes con aprendizaje autorregulado bien desarrollado pueden identificar conceptos
que no comprenden y seleccionar estrategias apropiadas para aprenderlos. Esta capacidad
implica la orquestación de múltiples procesos ejecutivos, incluyendo la flexibilidad cognitiva,
la inhibición de respuestas automáticas y la actualización de la memoria de trabajo.
Regulación motivacional
Las intervenciones que incorporan la enseñanza de estrategias SRL se asumen efectivas en
mejorar el desempeño en segunda lengua al apoyar la actividad SRL y la autoeficacia de los
estudiantes. La regulación motivacional involucra el mantenimiento del interés, la gestión de la
ansiedad académica y la preservación de la autoeficacia frente a desafíos cognitivos.
Regulación emocional
La dimensión afectiva del aprendizaje autorregulado ha cobrado particular relevancia en el
contexto post-pandémico. Durante el inicio de la pandemia COVID-19 en 2020, muchos
estudiantes enfrentaron el desafío adicional de transicionar a estudios de pregrado entregados
completamente en línea, requiriendo niveles excepcionales de regulación emocional para
mantener el compromiso académico.
1. 7.2.3. Neuroplasticidad y desarrollo del aprendizaje autorregulado
Las investigaciones más recientes en neurociencia educativa han revelado que el entrenamiento
sistemático en estrategias de aprendizaje autorregulado produce cambios estructurales y
funcionales en el cerebro. La neuroplasticidad—la capacidad del cerebro para formar y
reorganizar conexiones—permite a los estudiantes solidificar nuevo conocimiento cuando están
activamente comprometidos en actividades de aprendizaje.
• 7.3. Estrategias de aprendizaje y estudio eficaces (niñez, adolescentes y jóvenes)
7.3.1. Estrategias diferenciadas por etapa del desarrollo
Estrategias para la niñez (6-11 años)
Durante la infancia media, las estrategias de aprendizaje deben considerar las limitaciones del
desarrollo cognitivo y aprovechar la plasticidad neural característica de esta etapa. Las
investigaciones sugieren que los niños en este período se benefician particularmente de:

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a) Estrategias de organización visual-espacial: La utilización de mapas conceptuales simples,

organizadores gráficos y códigos de colores aprovecha la predominancia del procesamiento
visual en esta etapa. Los estudios neurocognitivos indican que estas estrategias activan
simultáneamente las cortezas visual y asociativa, facilitando la consolidación mnémica.
b) Estrategias de elaboración narrativa: Los auxiliares de memoria, incluyendo herramientas
visuales y narración de historias, ayudan a conectar nuevos conceptos con conocimiento previo,
utilizando efectivamente los mecanismos naturales de procesamiento de información del
cerebro.
c) Estrategias de segmentación y repetición espaciada: La fragmentación del material en
unidades manejables, combinada con sesiones de práctica distribuidas en el tiempo, optimiza
los procesos de consolidación sináptica característicos del cerebro en desarrollo.
Estrategias para adolescentes (12-17 años)
Los estudiantes en educación secundaria se espera que usen textos para adquirir contenido en
una variedad de materias. Esta etapa del desarrollo, caracterizada por la maduración de las
funciones ejecutivas y el refinamiento de las conexiones frontoparietales, permite la
implementación de estrategias más sofisticadas:
a) Estrategias de elaboración interrogativa: La generación de preguntas profundas sobre el
material y la autoexplicación activan los circuitos metacognitivos en desarrollo, promoviendo
una comprensión conceptual más profunda.
b) Estrategias de integración multimodal: Las estrategias de aprendizaje autorregulado en
educación superior fomentan la alfabetización digital para el aprendizaje permanente sostenible.
Los adolescentes pueden beneficiarse de la combinación estratégica de recursos digitales,
textuales y audiovisuales.
c) Estrategias de autorregulación social: El aprendizaje colaborativo estructurado y la co-
regulación entre pares aprovechan la sensibilidad social aumentada característica de la
adolescencia.
Estrategias para jóvenes adultos (18-25 años)
El aprendizaje autorregulado ha sido considerado una competencia clave para la educación
continua. En esta etapa, con la corteza prefrontal alcanzando su maduración completa, los
estudiantes pueden implementar:
a) Estrategias metacognitivas complejas: La planificación estratégica a largo plazo, el
monitoreo sistemático del progreso y la evaluación crítica de la efectividad de las estrategias se
vuelven plenamente operativas.
b) Estrategias de síntesis y transferencia: La capacidad de integrar información de múltiples
fuentes, identificar patrones abstractos y transferir conocimientos entre dominios alcanza su
máximo potencial.
• 7.4. Estrategias mnemotécnicas
7.4.1. Fundamentos neurocientíficos de las técnicas mnemónicas
La técnica mnemónica más prominente es el método de loci, una técnica antigua utilizada
extensivamente por oradores griegos y romanos que utiliza memorias bien establecidas de rutas
visuoespaciales. Las investigaciones neurocientíficas contemporáneas han revelado los
mecanismos neurales subyacentes a estas técnicas milenarias.
Reorganización de redes neurales mediante entrenamiento mnemónico
Estudios de neuroimagen han demostrado activación transitoria de regiones cerebrales
visuoespaciales durante el uso del método de loci tanto en usuarios expertos como novatos. Más

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significativamente, el entrenamiento sistemático en técnicas mnemónicas produce cambios

duraderos en la conectividad funcional cerebral.
7.4.2. Tipología de estrategias mnemotécnicas basadas en evidencia
Método de loci (Palacio de la memoria)
Durante la codificación, la información a recordar se visualiza en puntos salientes a lo largo de
una ruta, que a su vez se recorre mentalmente durante la recuperación. Esta técnica aprovecha
la superior capacidad del hipocampo para codificar información espacial, integrándola con
contenido semántico.
Aplicación educativa diferenciada:
• Niñez: Utilización de rutas familiares simples (habitación, casa, camino a la escuela)
• Adolescencia: Construcción de palacios de memoria complejos para contenido
curricular extenso
• Juventud: Integración del método con técnicas de codificación elaborativa para material
académico avanzado
Técnicas de asociación verbal-fonológica
Las técnicas de dispositivos mnemónicos incluyen: (1) rima, (2) abreviaciones, (3) sistema de
palabras clave, (4) método loci, y (5) sistema de palabras clave.
a) Acrónimos y acrósticos: La creación de palabras o frases mediante las iniciales del material
a recordar activa simultáneamente los sistemas de procesamiento fonológico y semántico.
b) Rimas y canciones mnemónicas: La integración de información en estructuras rítmicas y
melódicas aprovecha la robustez de la memoria musical y su resistencia al olvido.
Técnicas de codificación visual-imaginativa
a) Método de la cadena narrativa: La creación de historias vívidas que conectan elementos
dispares facilita la recuperación mediante la activación de redes semánticas interconectadas.
b) Sistema de conversión numérico-visual: Para recordar los primeros 15 dígitos de pi
(3.14159265358979) se puede codificar como "Now I need a drink, alcoholic of course, after
the heavy lectures involving quantum mechanics", donde el número de letras en cada palabra
representa un dígito.
7.4.3. Neuroplasticidad y entrenamiento mnemónico
Un estudio con 51 participantes sin experiencia previa en estrategias mnemónicas completó
entrenamiento sistemático, demostrando que la memoria superior puede ser aprendida en tan
solo seis semanas con práctica diligente. Los cambios neuroplásticos observados incluyen:
• Aumento de la conectividad en la red de modo por defecto
• Fortalecimiento de las conexiones hipocampo-neocorticales
• Reorganización de los patrones de activación durante tareas de memoria
• 7.5. Control de comprensión (niñez, adolescentes y jóvenes)
7.5.1. Neurobiología del monitoreo de comprensión
El monitoreo de comprensión involucra los procesos metacognitivos de evaluar y regular la
comprensión. Este complejo proceso cognitivo implica la coordinación de múltiples sistemas
neurales que trabajan en concierto para detectar inconsistencias, evaluar la coherencia del
modelo mental en construcción y activar estrategias reparadoras cuando se detectan fallas en la
comprensión.
7.5.2. Desarrollo evolutivo del control de comprensión
Control de comprensión en la niñez (6-11 años)
Los niños de 3 años exhibieron respuestas de monitoreo apropiadas y selectivas para algunos
tipos de problemas pero no otros, mientras que los de 4 años mostraron monitoreo discriminativo

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para todos los tipos de problemas presentados. Esta progresión desarrollista continúa durante la
infancia media:
Estrategias para niños de 6-8 años:
• Detección de inconsistencias explícitas: Entrenamiento en la identificación de
contradicciones obvias en textos narrativos simples
• Uso de señales gráficas: Implementación de sistemas de semáforos (verde=entiendo,
amarillo=dudoso, rojo=no entiendo)
• Verbalización del proceso de comprensión: Práctica del "pensar en voz alta" durante
la lectura guiada
Estrategias para niños de 9-11 años:
• Monitoreo de coherencia local: Los niños hicieron inferencias locales durante la
lectura, aunque la evidencia fue menos clara para las inferencias globales
• Uso de preguntas autogeneradas: Entrenamiento en la formulación de preguntas sobre
el texto
• Estrategias de reparación básicas: Releer, buscar definiciones, pedir clarificación
Control de comprensión en la adolescencia (12-17 años)
En estudiantes de secundaria, cuando las oraciones inconsistentes estaban separadas por varias
oraciones, solo los buenos lectores (no los pobres) exhibieron un efecto de inconsistencia en los
tiempos de lectura. Esta diferenciación sugiere la necesidad de intervenciones diferenciadas:
Estrategias para adolescentes tempranos (12-14 años):
• Monitoreo de coherencia global: Entrenamiento en la construcción y mantenimiento
de modelos mentales complejos
• Detección de inconsistencias sutiles: Identificación de contradicciones implícitas y
falacias lógicas
• Uso de organizadores gráficos avanzados: Mapas conceptuales jerárquicos, diagramas
de flujo causales
Estrategias para adolescentes tardíos (15-17 años):
• Monitoreo metacognitivo sofisticado: El monitoreo metacognitivo de comprensión se
asume que depende de habilidades cognitivas básicas como la actualización de la
memoria de trabajo
• Evaluación crítica de fuentes: Análisis de credibilidad, sesgo y validez de la
información
• Integración intertextual: Comparación y síntesis de información de múltiples fuentes
Control de comprensión en jóvenes adultos (18-25 años)
En educación superior, leer y comprender textos es desafiante, especialmente cuando se lee en
inglés como lengua extranjera. Las estrategias para esta población deben ser particularmente
sofisticadas:
Estrategias avanzadas de monitoreo:
• Calibración metacognitiva: Proporcionar retroalimentación online, inmediata y
repetitiva sobre calibración puede llevar a los estudiantes a ser conscientes de su nivel
de comprensión
• Monitoreo translingüístico: Para estudiantes bilingües, transferencia de estrategias
entre lenguas
• Autorregulación digital: Uso de herramientas tecnológicas para el monitoreo
sistemático
7.5.3. Estrategias específicas de monitoreo y regulación

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Estrategias de detección (evaluación)

Los estudiantes pueden usar varias estrategias de monitoreo de comprensión: Identificar dónde
ocurre la dificultad, identificar cuál es la dificultad, reformular el pasaje difícil en sus propias
palabras. Estas estrategias incluyen:
a) Monitoreo léxico: El monitoreo de comprensión a nivel de palabra se provoca cuando el
lector se da cuenta de una falla en la comprensión después de encontrar una palabra desconocida
b) Monitoreo sintáctico: Detección de estructuras gramaticales complejas o ambiguas que
dificultan la comprensión
c) Monitoreo semántico: Identificación de inconsistencias en el significado o contradicciones
con el conocimiento previo
Estrategias de regulación (reparación)
Después de la detección de un error, regular la comprensión requiere conocimiento de
estrategias de reparación:
a) Estrategias de reparación inmediata:
• Releer el segmento problemático
• Desacelerar el ritmo de lectura
• Buscar información contextual circundante
b) Estrategias de reparación elaborativa:
• Generar inferencias puente
• Activar conocimiento previo relevante
• Buscar información adicional en fuentes externas
c) Estrategias de reparación metacognitiva:
• Reevaluar los objetivos de lectura
• Ajustar los estándares de coherencia
• Modificar la estrategia global de comprensión
• 7.6. Identificación de información relevante
7.6.1. Procesos neurocognitivos en la selección de información
La capacidad de discriminar entre información relevante e irrelevante constituye una habilidad
ejecutiva fundamental que involucra la coordinación de múltiples sistemas neurales. Las
investigaciones recientes en neurociencia cognitiva han identificado que este proceso requiere:
a) Activación de la red atencional ejecutiva: La corteza cingulada anterior y las regiones
prefrontales dorsolaterales coordinan la focalización atencional y la supresión de información
distractora.
b) Procesamiento en la red de saliencia: La ínsula anterior y el cingulado dorsal anterior
detectan y evalúan la relevancia de la información entrante en relación con los objetivos
actuales.
c) Integración mediante la red frontoparietal: La coordinación entre regiones frontales y
parietales permite la selección flexible de información basada en criterios dinámicos de
relevancia.
7.6.2. Estrategias desarrollistas para la identificación de información relevante
Estrategias para la niñez (6-11 años)
a) Técnicas de señalización visual:
• Uso de colores diferenciados para categorizar niveles de importancia
• Implementación de íconos y símbolos para marcar información clave
• Creación de "cazadores de tesoros" textuales con pistas específicas
b) Estrategias de simplificación estructural:

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• Identificación de palabras clave mediante juegos de detectives

• Uso de la técnica "¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué?" para textos narrativos
• Práctica con resúmenes pictográficos
c) Andamiaje metacognitivo progresivo:
• Modelado explícito del proceso de selección por parte del docente
• Práctica guiada con retroalimentación inmediata
• Transferencia gradual de la responsabilidad al estudiante
Estrategias para adolescentes (12-17 años)
a) Técnicas de análisis estructural: En la instrucción de estructura de historia, los estudiantes
aprenden a identificar las categorías de contenido (personajes, escenario, eventos, problema,
resolución)
• Identificación de patrones textuales (comparación-contraste, causa-efecto, problema-
solución)
• Análisis de jerarquías conceptuales y relaciones subordinadas
• Reconocimiento de marcadores discursivos y conectores lógicos
b) Estrategias de evaluación crítica:
• Distinción entre hechos y opiniones
• Identificación de argumentos principales y evidencia de apoyo
• Detección de sesgos y falacias argumentativas
c) Técnicas de síntesis activa: Resumir requiere que los estudiantes determinen qué es
importante en lo que están leyendo y ponerlo en sus propias palabras
• Creación de organizadores gráficos complejos
• Elaboración de resúmenes jerarquizados
• Construcción de mapas conceptuales integrativos
Estrategias para jóvenes adultos (18-25 años)
a) Procesamiento estratégico multinivel:
• Análisis simultáneo de relevancia temática, metodológica y contextual
• Evaluación de la calidad y credibilidad de las fuentes
• Integración de criterios de relevancia disciplinar-específicos
b) Gestión de la sobrecarga informacional: Los aprendices tienen diferentes enfoques que
incluirán usos diferentes de la tecnología. La tecnología fomenta la multitarea, la sobrecarga de
información y la prevalencia creciente de información inválida
• Uso de herramientas digitales para la gestión y categorización de información
• Implementación de sistemas personales de etiquetado y archivo
• Desarrollo de heurísticas eficientes para la evaluación rápida de relevancia
7.6.3. Tecnologías emergentes y selección de información
Inteligencia artificial como apoyo metacognitivo
Con la continua intervención de herramientas de IA en el sector educativo, se requiere nueva
investigación para evaluar la viabilidad de las plataformas de IA existentes. Las aplicaciones
incluyen:
• Sistemas de recomendación personalizados basados en perfiles de aprendizaje
• Herramientas de análisis automático de relevancia textual
• Asistentes virtuales para la navegación de recursos informativos
Entornos digitales adaptativos
El éxito de una intervención mejorada por tecnología se basa tanto en la tecnología per se y sus
características como en las estrategias pedagógicas que los docentes eligen implementar:

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• Plataformas de aprendizaje que ajustan la presentación de información según el

desempeño
• Sistemas de retroalimentación en tiempo real sobre la calidad de la selección informativa
• Herramientas de visualización de datos para facilitar la identificación de patrones
2. 7.6.4. Evaluación y desarrollo de competencias en identificación de información
Instrumentos de evaluación basados en evidencia
a) Tareas de detección de inconsistencias: La tarea de inconsistencia se usa para medir el
monitoreo metacognitivo en comprensión de texto mediante medidas online (tiempo de lectura)
y offline (número de inconsistencias detectadas)
b) Protocolos de pensamiento en voz alta: Análisis cualitativo de los procesos de selección y
justificación de relevancia durante tareas de lectura compleja
c) Medidas de calibración metacognitiva: Comparación entre juicios de relevancia subjetivos
y criterios objetivos establecidos por expertos
Intervenciones para el desarrollo de competencias
a) Programas de entrenamiento metacognitivo estructurado: El entrenamiento en
estrategias mnemónicas (MST) es efectivo en el deterioro cognitivo leve y superior a los
controles empleados. Adaptando estos principios:
• Módulos progresivos de complejidad creciente
• Práctica distribuida con retroalimentación específica
• Transfer gradual a dominios académicos diversos
b) Intervenciones basadas en la colaboración: Los aprendices autorregulados estratégicos son
conscientes de las necesidades e intereses de otros:
• Actividades de evaluación entre pares de la relevancia informativa
• Proyectos colaborativos que requieren negociación de criterios de selección
• Comunidades de aprendizaje para el intercambio de estrategias
• Consideraciones finales y proyecciones
La integración de los avances neurocientíficos con las prácticas educativas en metacognición y
aprendizaje autorregulado representa un territorio fértil para la innovación pedagógica. Sin
embargo, los vínculos directos entre la metacognición en el cerebro y la metacognición en
dominios como la educación todavía deben establecerse.
Las investigaciones futuras deberán abordar:
1. La especificidad desarrollista: Diseño de intervenciones calibradas precisamente a las
capacidades neurocognitivas de cada etapa evolutiva
2. La transferencia entre dominios: Comprensión de cómo las habilidades
metacognitivas desarrolladas en un contexto se generalizan a otros
3. La personalización basada en neuroperfiles: Desarrollo de estrategias
individualizadas basadas en patrones de conectividad neural específicos
4. La integración tecnológica consciente: Aprovechamiento de las herramientas digitales
sin comprometer el desarrollo de capacidades metacognitivas fundamentales
La formación de docentes en estos dominios no constituye meramente una actualización
curricular, sino una reconceptualización fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje
desde una perspectiva neurocientíficamente informada. El futuro de la educación radica en
nuestra capacidad para tender puentes sólidos entre el laboratorio de neurociencia y el aula,
transformando el conocimiento sobre el cerebro que aprende en prácticas pedagógicas efectivas
y transformadoras.

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