“Módulo I-Clase N°1-GUZMÁN- RÍOS 2025”.
1. Concepciones curriculares que orientan mi práctica.
En nuestra práctica pedagógica consideramos una concepción crítica, reflexiva y transformadora
del currículum. Esto se debe a que entendemos la enseñanza como una práctica social y cultural,
en la que los contenidos deben estar vinculados con el contexto, los intereses y las problemáticas
de los estudiantes. No obstante, también reconocemos la presencia de rasgos tecnicistas en la
organización escolar (planificación estructurada, criterios de evaluación estandarizados), lo que
nos lleva a una combinación de enfoques.
2. Análisis de la práctica
Desde la perspectiva crítica, los contenidos se seleccionan no solo por su valor académico, sino
por su pertinencia social y cultural, es decir, porque aportan a la formación integral de los
estudiantes y a su capacidad para comprender y transformar la realidad.
Por ejemplo, al trabajar Ciencias Sociales, no solo presentamos datos históricos, sino que los
relacionamos con problemáticas actuales (identidad, ciudadanía, derechos).
Intententando articular los contenidos a partir de problemas reales que permitan la conexión entre
diversas áreas. Por ejemplo, al abordar el tema del cambio climático (Ciencias Naturales), lo
relacionamos con datos estadísticos (Matemática).
Empleamos estrategias como el trabajo por proyectos, el aprendizaje colaborativo y el uso de
situaciones problemáticas que inviten a la investigación y reflexión. Estas estrategias responden a
la idea de un currículum como “hipótesis de trabajo”, abierto a la indagación.
Estas decisiones favorecen aprendizajes significativos porque los estudiantes pueden relacionar
los contenidos con su vida cotidiana, desarrollar pensamiento crítico y trabajar en equipo,
asumiendo un rol activo en su proceso de aprendizaje.
3. Análisis del Diseño Curricular Provincial (ejemplo)
Nivel: Primaria, 5° grado.
Área seleccionada: Ciencias Naturales – Eje “Los materiales y sus cambios”.
En el Diseño Curricular (DC) se propone que los estudiantes reconozcan las transformaciones de
los materiales y las vinculen con situaciones cotidianas.
En el PCI de la institución, este eje se articula con proyectos ambientales, como el reciclaje y la
clasificación de residuos.
En la Planificación Anual, este eje se conecta con Matemática (registro y análisis de datos sobre
la producción de residuos).
4. Reflexión
En nuestro análisis encontramos que sí existen articulaciones entre el DC, el PCI y la
planificación, especialmente en torno a proyectos interdisciplinarios.
Por ejemplo, al trabajar el eje de los materiales y sus cambios, se integra Matemática.
Como nuevas articulaciones, proponemos:
Vincular Ciencias Naturales con Educación Artística, promoviendo el diseño de objetos reciclados.
Estas relaciones permiten transformar la práctica docente hacia una enseñanza más reflexiva,
crítica y contextualizada, en la que el estudiante sea protagonista de su aprendizaje y el
currículum se convierta en una herramienta emancipadora.
