PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN
Incertidumbre en medidas directas e indirectas de magnitudes físicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Diseña  Elabora un protocolo explicando el procedimiento para realizar
métodos científicos, estrategias para mediciones.
situaciones que pueden hacer una  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos
ser investigadas por la indagación. de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes.
ciencia.  Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su
pregunta de indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y los invita a divertirse con las actividades del Área de CTA para el presente
año.
 El docente les pide a los estudiantes observar una serie de instrumentos de medición (motivación): una regla graduada, una
balanza, un cronómetro, un termómetro, un amperímetro, un dinamómetro y un transportador; a su vez, les menciona que
estos instrumentos permiten realizar mediciones. El docente aprovecha la oportunidad para preguntarles: si yo quisiera
medir el ancho de una mesa, ¿qué instrumento utilizaría? Se espera que los estudiantes respondan: “Una regla o una cinta
métrica”.
Luego, el docente pregunta: ¿cómo medirías el grosor de una hoja de papel?

El docente explica que es muy fácil medir el grosor de una hoja de papel. Esto se puede hacer juntando una cantidad
considerable de hojas (28 hojas) y midiendo el grosor total (4 mm); luego se divide el grosor del conjunto de papeles entre la
cantidad de papeles.

En este caso, el grosor de una hoja de papel sería el cociente entre 4 mm y 28.

Seguidamente, el docente precisa que el propósito de esta sesión es que los estudiantes, a partir del estudio de métodos de
medición de magnitudes físicas y teoría de errores, logren realizar un proceso de indagación que les llevará tres sesiones.
Asimismo, que esta sesión se iniciará con el diseño de estrategias para hacer una indagación que involucre los métodos de
medición y la teoría de errores. Este diseño de estrategias consistirá en elaborar un protocolo que explique el procedimiento
para realizar mediciones de volúmenes; justificar la selección de herramientas, materiales equipos e instrumentos de precisión; y
verificar la confiabilidad de la fuente de información a utilizar en la indagación.
DESARROLLO
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar notas en su “cuaderno de experiencias” de
todo lo que se trabajará el día de hoy.

 El docente plantea preguntas que generan un proceso de indagación por parte de los estudiantes; por ejemplo: ¿qué
entienden por “medir”? ¿qué cosas se pueden medir? ¿qué cosas no se pueden medir? ¿es posible medir el amor al
prójimo? ¿cómo medir el volumen de un líquido? ¿cómo medir el volumen de una piedra irregular? ¿cómo medir el volumen
de una bola sólida? ¿cómo medir el volumen de un cilindro de cera? Sobre la base de la información que se les
proporcionará más adelante, ¿qué tipo de medición se efectuará para medir los volúmenes de las cuatro cosas antes
mencionadas? El docente menciona que hoy se empezará un proceso de indagación sobre métodos de medición de
magnitudes físicas y teoría de errores, el cual durará tres sesiones. En tanto que hoy se comenzará con el propósito descrito
al comienzo de la sesión.
Diseña estrategias para hacer una indagación

 El docente invita a los estudiantes a idear estrategias que los lleven a medir los volúmenes de cada una de las cuatro cosas
mencionadas, a fin de responder las preguntas planteadas; además, a justificar las cosas que utilizan para llevarlo a cabo,
así como a considerar el conocimiento científico pertinente para abordar las preguntas planteadas.

Los estudiantes discuten (lluvia de ideas) en equipos de trabajo sobre la forma en la que procederán para determinar los
volúmenes requeridos. Luego, los estudiantes elaboran una secuencia de acciones que les permitan determinar los
volúmenes requeridos, y en la que toman en cuenta los materiales de su entorno e instrumentos de medición según las
acciones a realizar, a la vez que revisan el conocimiento científico relacionado (magnitudes físicas fundamentales y
derivadas) que se encuentra en las páginas 17 a la 19 y 22 del libro de CTA de 5to de Secundaria, y otras que el docente
considere pertinente.

1. Procedimiento para determinar el volumen del 2. Procedimiento para determinar el volumen de una
líquido contenido en un vaso. piedra irregular.
1.º ………………………………………………………… 1.º …………………………………………………………
2.º …………………………………………….………….. 2.º …………………………………………….…………..
3.º ………………………………………………………… 3.º …………………………………………………………

Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..

3. Procedimiento para determinar el volumen de una 4. Procedimiento para determinar el volumen de un

bola sólida. cilindro de cera.
1.º ………………………………………………………… 1.º …………………………………………………………
2.º …………………………………………….………….. 2.º …………………………………………….…………..
3.º ………………………………………………………… 3.º …………………………………………………………

Tipo de medición:………………………………….. Tipo de medición:…………………………………..

 Para una mayor comprensión, el profesor presenta una breve información sobre los métodos de medición.

Ver http://ocw.upm.es/fisica-aplicada/tecnicas-experimentales/contenidos/LibroClase/TECap04A01.pdf

 Luego, el docente menciona a sus estudiantes que las mediciones precisas son una parte fundamental de la física. Sin
embargo, ninguna medición es absolutamente precisa. Ya que siempre hay una incertidumbre asociada con toda medición.
El docente alcanzará a los estudiantes la información relacionada con el error de medición o incertidumbre de una medición
y la propagación del error o propagación de incertidumbre.
Ver: http://www.cec.uchile.cl/~vicente.oyanedel/libros/serway.pdf (apéndice A-20)

Luego, el docente propicia que los estudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿en qué consiste el error en la
medición? ¿Cómo cuantificar el error de una medición experimental? ¿Cómo interpretamos los errores de medición? ¿En
qué consiste la propagación del error de medición?

Nota: el estudiante puede generar uno o varios procedimientos para determinar los volúmenes para cada objeto
considerado. Es necesario respetar cualquier idea por más extravagante que sea. La labor del docente es de
acompañamiento y guía en el proceso de indagación que realizarán los estudiantes, considerando preguntas retadoras por
parte del profesor y aquellas que los mismos estudiantes generan.

Con respecto a las estrategias de reforzamiento, para los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de nivelación, el
docente propiciará actividades como, por ejemplo, observar el siguiente video que permite ahondar sobre acciones que tienen
que ver con las mediciones: https://www.youtube.com/watch?v=2wFhbJbWMbo; y con respecto a los estudiantes que requieran
reforzamiento pedagógico de fortalecimiento, se precisarán actividades como, por ejemplo, incidir en el tratamiento de la
propagación del error en actividades en la que se les solicita determinar la densidad de una piedra irregular, la densidad de una
bola sólida o de algún otro objeto.
CIERRE
 Los estudiantes, por equipo de trabajo dan a conocer oralmente y por escrito el procedimiento para realizar las mediciones
de los volúmenes requeridos, la justificación de las herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión para
 realizar las mediciones y el uso de información confiable a utilizar en su indagación.
 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué has aprendido hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para la comprensión de los métodos de medición, así como las magnitudes fundamentales y derivadas? ¿Qué
dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes observan el siguiente video:
Ver: http://www.perueduca.pe/recursosedu/videos/secundaria/cta/mediciones.flv
 Además, los estudiantes conseguirán los materiales necesarios para llevar a cabo las mediciones requeridas.

MATERIALES O RECURSOS
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S.A.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
La dirección, el elemento distintivo de todas las magnitudes vectoriales

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Sustenta que la dirección y sentido son características distintivas
basado en conocimientos conocimientos científicos. de las magnitudes físicas vectoriales.
científicos.  Argumenta
científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 El docente pide la participación de dos estudiantes y les pide que uno de ellos desarrolle las acciones lo que el otro
estudiante le diga. Para ello, el docente proporcionará una lista de “las acciones a realizar” en una hoja de papel.

Indicaciones:
Indicaciones:

Camine55
Camine
metros.
metros.

Sin duda, el estudiante que recibe el mensaje preguntará “¿Hacia dónde?”. El docente puede insistir en que el primer
estudiante lea las indicaciones y el segundo que las obedezca “sin quejas ni murmuraciones”.

 Esta situación permitirá al docente solicitar a los demás estudiantes que mencionen lo que hace falta explicitar en la
indicación para que el segundo estudiante obedezca y pueda caminar los cinco metros (utilizar lluvia de ideas). Se espera
que los estudiantes hagan referencia a la “dirección y sentido” en que debe desplazarse el segundo estudiante (direcciones
cardinales o expresiones como “hacia tu derecha”, “hacia tu izquierda”, “hacia adelante” o “hacia atrás”).

 Luego, el docente plantea una o más preguntas para despertar el interés e iniciar un proceso de indagación: ¿por qué la
cantidad física antes mencionada necesita explicitar su dirección y sentido? De la lista de magnitudes físicas fundamentales
y derivadas, ¿cuáles de las magnitudes físicas necesitan explicitar su dirección y sentido para que estén bien definidas?
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes fundamenten que la dirección y
sentido son características distintivas de las magnitudes físicas vectoriales.
 DESARROLLO
Comprende y aplica conocimientos científicos

 El docente invita a los estudiantes observar la tabla de magnitudes físicas fundamentales y derivadas, y pregunta: ¿cuáles
de estas magnitudes físicas requieren señalar su dirección y sentido para que estén bien definidas? El docente solicita a los
estudiantes, por equipos de trabajo, que fundamenten por lo menos siete magnitudes que ellos consideren pertinente (por
ejemplo, tres magnitudes escalares y cuatro vectoriales).

Para responder las preguntas, el docente invita a revisar las siguientes fuentes:

Ver: página 23 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria

Ver: http://www.youtube.com/watch?v=WAATza8lx0M (¿Qué es una magnitud?)
Ver: http://www.youtube.com/watch?v=bRy_Uxo5QwQ (vectores)
Ver: http://www.youtube.com/watch?v=qBkAMdMq-Z0 (vectores y escalares)

Los estudiantes buscan información sobre magnitudes físicas e indagan sobre sus características y consideran ejemplos de
ellas, a la vez que anotan sus resultados de su indagación en el cuadro siguiente.

Magnitudes físicas Características y/o definición Un ejemplo de su uso en la vida cotidiana

(considerar si requieren de dirección y
sentido para estar bien definidas).
1. …………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………
2. …………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………
3. …………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………
4. …………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………
5. …………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………
6. …………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………
7. …………………………….. ………………………………………………… …………………………………………………………

 El docente guía y media el aprendizaje de sus estudiantes a través de preguntas que los lleven a razonar y a responder por
sí mismos las preguntas planteadas, con base en su investigación documentaria.

Argumenta científicamente

 Después de que los estudiantes hayan terminado la actividad anterior, el docente solicita a los equipos de trabajo que
fundamenten sus respuestas a las siguientes preguntas: ¿por qué la dirección y sentido son características distintivas de las
magnitudes físicas vectoriales? ¿Es posible utilizar los mismos métodos geométricos y algebraicos para operar las
magnitudes físicas vectoriales y escalares?

El docente guía en la utilización de la siguiente estructura para el proceso de argumentación que han de realizar.

Estructura argumentativa
Ideas de partida
Afirmación sobre la que se organiza la
argumentación. ……………………………………………………………………
Datos
Cifras, hechos, observaciones o evidencias ……………………………………………………………………
que apoyan una afirmación.
Justificaciones ……………………………………………………………………
Frases que explican la relación entre los datos
y la idea de partida. Pueden incluir ……………………………………………………………………
conocimientos teóricos en los que se basa la
justificación (fundamentos). ……………………………………………………………………

Conclusiones ……………………………………………………………………
Idea final que se deduce de la argumentación.
Puede no coincidir con la idea de partida, pero ……………………………………………………………………
tiene que derivarse del cuerpo de la
argumentación. ……………………………………………………………………

Para que el docente guíe en la argumentación que hacen los estudiantes, puede revisar el siguiente documento:

Ver: http://leer.es/documents/235507/242734/bach1_eso4_bg_fq_cmc_consumosost_al_pedrinaci.pdf/f1dd2d7b-9d86-46ed-
a7b1-8075fa44af05
 CIERRE
 Los estudiantes de manera grupal o personal dan a conocer sus conclusiones, a la vez que el docente solicitará a los
estudiantes que entreguen por escrito los dos cuadros trabajados.

 Finalmente, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa
para diferenciar entre una magnitud física vectorial de un escalar? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes revisan las páginas 24 y 25; y responden las preguntas 5, 6 y 9 de las páginas 32 y 33; y las preguntas 14 y
15 de las páginas 34 y 35 del libro de CTA de 5to de Secundaria.

MATERIALES O RECURSOS
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012.
Lima. Santillana S.A.
 Diccionario
 Videos
 Papelógrafo
 Plumones
 Internet

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Cuando la rapidez y la velocidad de un móvil no varían, MRU

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Genera y registra  Obtiene datos considerando la manipulación de más de una variable
métodos científicos, datos e información. independiente para medir la variable dependiente.
situaciones que pueden  Incluye unidades en sus tablas tanto para sus mediciones como para
ser investigadas por la las incertidumbres asociadas.
ciencia.  Organiza datos o información en tablas y los representa en
diagramas o gráficas que incluyan la incertidumbre de las
mediciones.

 Analiza datos o  Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los
información. resultados obtenidos en su indagación, en otras indagaciones o en
leyes o principios científicos; valida la hipótesis inicial.

 Evalúa y comunica.  Sustenta sus conclusiones usando convenciones científicas y

matemáticas (notación científica, unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios críticos y preguntas de otros.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente rememora el trabajo de la sesión anterior y pide que lleven a cabo lo planificado según la secuencia de pasos
establecidos (puede darse el caso de que los equipos de trabajo modifiquen algunos pasos según el análisis posterior de
información sobre el MRU o del propósito de su indagación) y que registren los datos obtenidos en su cuaderno de
experiencias.
 Antes de continuar con el trabajo del día de hoy, el docente propicia una dinámica:
La siguiente dinámica sirve para formar grupos: el yanquenpó para formar grupos. Por ejemplo si son 32 estudiantes, dos
estudiantes jugarán al yanquenpó, el que pierde se colocará detrás del ganador y nuevamente el ganador jugará con otro
ganador, y si este mismo gana, los perdedores se colocarán detrás de él, conformando un grupo de cuatro. Finalmente
habrá ocho grupos de cuatro integrantes cada uno. Si se quiere formar un grupo con más integrantes los ganadores jugaran
otra ronda más.
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes obtengan datos de su
 indagación, que organicen los datos en tablas y los representen en gráficas, incluyendo unidades y la incertidumbre de sus
mediciones, que validen su hipótesis con base en conocimientos científicos del MRU, y que sustenten sus conclusiones ante
las preguntas de otros.

DESARROLLO (105 minutos)

Genera y registra datos e información

 El docente pide acondicionar el lugar de trabajo, así como disponer de los materiales e instrumentos de medición para la
ejecución de lo planificado.
Los estudiantes registran sus observaciones al medir el tiempo que demora en descender la gota de agua hasta cada una
de las distancias consideradas; valorando la repetición del experimento, estiman y/o calculan la incertidumbre de sus
mediciones, describen características del movimiento descrito por la gota de agua. A continuación, se muestra, a modo de
ejemplo, una forma de registro de los datos de las variables dependiente e independiente:

Distancia (x) en Tiempo (t), en segundos Tiempo medio (tm), en

centímetros Δt= ±…… s segundos
Δx=± …… cm t1 t2 t3 Δtm=± …… s
3
6
9
12
15
18

 Los estudiantes representan los datos de las variables de estudio en gráficas bidimensionales. Para ello usan una hoja de
cálculo o simplemente generan ellos mismos una gráfica en papel milimetrado.

Analiza datos o información:

 El docente pide a los estudiantes verificar sus hipótesis planteadas a través del análisis de los datos experimentales y de la
información de fuentes confiables (MRU) a través de la pendiente de la gráfica obtenida, ya que se espera que obtengan una
recta que pase lo más cerca de los puntos graficados y considerando los márgenes de incertidumbre del tiempo.
Los estudiantes extraen conclusiones basadas en pruebas. Esto supone confrontar los datos experimentales con la
hipótesis y con la información de fuentes confiables (MRU). Con ello los estudiantes conseguirán confirmar o no la validez
de sus respuestas hipotéticas (hipótesis) y responder a sus preguntas de investigación.

Evalúa y comunica
 El docente pide a los estudiantes que presenten sus conclusiones con base en los resultados obtenidos y que consideren
una evaluación del proceso llevado a cabo.

Lo que se valora en esta parte es la claridad con la que se comunican las conclusiones por parte de los estudiantes, como
parte de los resultados de su indagación y de las preguntas de otros, así como la evaluación del proceso llevado a cabo en
su indagación considerando las limitaciones y sugerencias para mejorar el procedimiento. A continuación, se muestra, a
modo de ejemplo, un modelo de formato para las conclusiones.

Conclusiones
……….

Limitaciones Sugerencias

1. ………………………………………………… 1. ………………………………………………….
2. ………………………………………………… …
3. …................................................ 2. …………………………………………………....
3. …...................................................

 Con respecto a las estrategias de reforzamiento, en el caso de los estudiantes que requieran reforzamiento pedagógico de
nivelación, el docente propiciará actividades guiadas para que los estudiantes realicen reajustes en los procesos llevados a
cabo de su indagación. Además, se les invitará a observar los siguientes videos:

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=e5R-DxQHq0w
 Ver: https://www.youtube.com/watch?v=IYefYNEhMoo

CIERRE ( 15 minutos)
 Los estudiantes, por equipos de trabajo, presentan por escrito la tabla de los datos experimentales, la gráfica que expresa la
relación de las variables, las conclusiones, así como las limitaciones y sugerencias. Asimismo, los estudiantes deben
presentar el informe de su indagación.

 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para la verificación de tu hipótesis? ¿Los procedimientos que llevaste a cabo te permitieron medir las
magnitudes consideradas? ¿Has aumentado o quitado algún paso del procedimiento planteado? ¿Qué dificultades has
tenido mientras realizabas las actividades de experimentación?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes responden las preguntas 3, 6, 8, 9, 10 y 11 de la página
44http://fisica.unmsm.edu.pe/images/6/62/EXPERIENCIA1_MEDICIONES.pdf del libro de CTA del 5.º de Secundaria.
 Menciona tres situaciones donde se evidencie el MRU.

MATERIALES O RECURSOS
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Santillana.
 Cuaderno de experiencias
 Diccionario
 Un cronómetro, para medir el tiempo.
 Una calculadora científica
 Una probeta de 100 mL
 100 mL de aceite de cocina
 Un gotero
 Una regla graduada
 Un lapicero de tinta indeleble
 Una hoja de papel milimetrado
 Plumones
 Papelógrafo
 Internet

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Equilibrio rotacional

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Sustenta que para que un cuerpo esté en equilibrio de rotación, es
basado en conocimientos conocimientos necesario que la suma de momentos de fuerzas que actúan sobre el
científicos. científicos y cuerpo debe ser cero.
argumenta
científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
 INICIO (10 minutos)
 El docente rememora el trabajo de los estudiantes de la sesión anterior y menciona que el día de hoy culminarán el estudio
de equilibrio de rotación con la presentación (explicación) de las respuestas por parte de los equipos de trabajo. Pero antes
de ello los invita a realizar una actividad motivadora, la cual consiste en: “Aplicar una fuerza perpendicular con el dedo
meñique secuencialmente desde una distancia de 5 cm del eje de la puerta hasta llegar al extremo de la puerta en línea
horizontal (como se muestra en la figura). También se les podría pedir a dos estudiantes que empujen la puerta en
direcciones opuestas pero a diferentes distancias respecto del eje de la puerta, en clara evidencia del conocimiento científico
estudiado, ya que el estudiante que está más lejos del eje necesita menos fuerza para mantener el equilibrio”.

Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se quiere que los estudiantes sustenten que para que un cuerpo
esté en equilibrio de rotación, es necesario que la suma de momentos de fuerzas que actúan sobre el cuerpo debe ser cero.
DESARROLLO ( 70 minutos)
Argumenta científicamente
 El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las preguntas planteadas en la
clase anterior. Propicia un debate en cuanto a las respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, el
docente solicita que cada equipo responda una pregunta en particular. Se sugiere la siguiente
estructura de argumentación.
Estructura argumentativa
Ideas de partida
Afirmación sobre la que se organiza la argumentación.
Datos
Cifras, hechos, observaciones o evidencias que apoyan una
afirmación.
Justificaciones
Frases que explican la relación entre los datos y la idea de
partida. Pueden incluir conocimientos teóricos en los que se
basa la justificación (fundamentos).
Conclusiones
Idea final que se deduce de la argumentación. Puede no
coincidir con la idea de partida, pero tiene que derivarse del
cuerpo de la argumentación.

Los estudiantes exponen sus respuestas sustentadas con base en el conocimiento científico estudiado: momento de una
fuerza, equilibrio de rotación, entre otros que considere pertinentes, según la bibliografía revisada. Adicionalmente
responden las preguntas que pueden surgir en el momento del debate.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas planteadas.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha
parecido significativa para comprender cuándo un cuerpo está en equilibrio de rotación? ¿Qué dificultades has
tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes resuelven los ejercicios 1, 2, 7 y 8 de la página 83 del libro de CTA de 5.º de Secundaria.

MATERIALES O RECURSOS
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S. A.
 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafo.
  Internet.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Trabajo mecánico

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante  Problematiza  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables
métodos científicos, situaciones. independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema
situaciones que pueden seleccionado por el estudiante.
ser investigadas por la
ciencia.  Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las
para hacer una variables eficazmente.
indagación.  Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e
instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y
suficientes.
 Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos
considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones
de las variables.
 Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su
pregunta de indagación.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente imagen, en la que se muestra una persona levantando una caja.
El docente puede emular la acción de la imagen.

 Luego de que los estudiantes hayan visto la imagen, el docente pregunta: ¿qué han observado? ¿Qué está haciendo la
persona de la imagen? ¿Se podría decir que la persona ha realizado un trabajo? Al recibir algunas respuestas iniciales, el
docente menciona que hoy iniciaremos un proceso de indagación, que durará dos sesiones, relacionadas con el trabajo
mecánico.
 A continuación, el docente precisa el propósito de esta primera sesión: se espera que los estudiantes formulen una hipótesis
frente a un problema de indagación planteado; que justifiquen la selección de materiales, herramientas e instrumentos de
medición; que consideren el margen de error asociado a sus medidas; y que verifiquen la confiabilidad de la fuente de
información relacionada con el trabajo mecánico.
DESARROLLO (105 minutos)
Problematiza situaciones

 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en su cuaderno de experiencias de
todo lo que se trabajará el día de hoy.

 El docente plantea preguntas que generen un proceso de indagación por parte de los estudiantes. Por ejemplo: ¿qué
relación existe entre la fuerza necesaria para estirar un resorte con su alargamiento? ¿Cómo calculamos el trabajo
efectuado para estirar un resorte de una longitud determinada? Cuando la fuerza es variable, ¿se puede utilizar la ecuación
W=f.d? A continuación, el docente les menciona a los estudiantes que en esta clase, se comenzará con el diseño de
estrategias para efectuar una indagación.
 Fuente: http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/ley-de-hooke-educaplusorg/f85a3c17-83db-41e3-b0ff-
daec8392739d

 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema planteado por el docente, es
decir, ideas sobre el comportamiento de las variables en estudio.

Los estudiantes plantean varias hipótesis, y de ellas seleccionan una. Por ejemplo: “La fuerza necesaria para estirar un
resorte es proporcional a su alargamiento” o “A mayor fuerza aplicada al resorte, mayor será su alargamiento”.

Nota: se sugiere revisar la información de la página 71 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria.

Diseña estrategias para hacer una indagación

 El docente acompaña a los equipos de trabajo a plantear las acciones que realizarán en su proceso indagatorio, el cual les
permitirá verificar experimentalmente, a través de la obtención de datos pertinentes y suficientes, la hipótesis que han
planteado. Para ello, les solicita que establezcan un plan detallado de la experimentación que llevarán a cabo.

Los estudiantes justifican la selección de las herramientas, los materiales e instrumentos de medición necesarios, las
fuentes de información relacionadas con el conocimiento científico de trabajo mecánico y establecen una secuencia de
acciones para la experimentación, como por ejemplo:

 Ubicar el resorte de 10 cm en una superficie vertical.

 Aplicar una fuerza para estirar el resorte, a través de las diferentes pesas.
 Medir la longitud de deformación del resorte (desplazamiento).
 Medir las deformaciones del resorte al aumentar las fuerzas (pesas) gradualmente.
 Los materiales e instrumentos a utilizar son:
 Un resorte de 10 cm.
 Un soporte universal.
 Una doble nuez.
 Una varilla.
 Un platillo.
 Un juego de pesas.
 Un regla milimetrada, para medir la longitud de deformación del resorte.
 Una calculadora científica, para realizar cálculos.
 Una hoja de papel milimetrado, para graficar la relación fuerza-desplazamiento.

Los estudiantes eligen las unidades de medida tanto para la longitud de deformación del resorte (metro) y para la fuerza
(newton) a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones de las
variables mencionadas.

Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a observar los siguientes videos, a
la vez que el docente ayude en la comprensión del tema a través de situaciones experimentales sencillas.

Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=3rGIsA2044w

Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=fuluizJfsok
Ver video: https://www.youtube.com/watch?v=AquJ_ShJxXQ

CIERRE ( 15 minutos)
 Los estudiantes, por equipos de trabajo, exponen oralmente y por escrito el planteamiento de su hipótesis, así como el
procedimiento experimental, teniendo en cuenta las técnicas, la incertidumbre, las herramientas, los materiales e
instrumentos necesarios para responder la pregunta de investigación planteada.
 Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido
significativa para formular tu hipótesis frente al problema planteado? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las
actividades de aprendizaje?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Los estudiantes revisan fuentes de información y elaboran un cuadro comparativo entre el trabajo realizado por una fuerza
constante y el trabajo de una fuerza variable.
 Los estudiantes conseguirán materiales adicionales a aquellos con los que ya cuenta la Institución Educativa para llevar a
cabo la experimentación.

MATERIALES O RECURSOS
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Santillana S. A.
 Cuaderno de experiencias.
 Diccionario.
 Plumones.
 Papelógrafo.
 Internet.