PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN
BIOMOLÉCULAS INORGÁNICAS: EL AGUA

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Explica las propiedades de la molécula del agua.
basado en conocimientos conocimientos  Aplica sus conocimientos sobre el pH para determinar la
científicos. científicos. acidez y basicidad de sustancias caseras.
 Argumenta  Fundamenta la importancia del agua en el equilibrio del pH
científicamente. humano.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las
indicaciones del docente e intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente mostrara un video titulado “Medidor de pH casero”: [Link]

Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de manera ordenada y en forma oral:
¿De qué trata el video?
¿Qué sustancia se utiliza para medir el pH?
¿Cuáles son las sustancias que se miden con este medidor.
¿Qué determina el que la sustancia de uno de los vasos se torne azul?
¿Qué otras sustancias podemos medir?
¿Qué opinan sobre el video? Anota en tu cuaderno las ideas fuerza acerca del tema tratado
DESARROLLO
 El docente solicitará a los estudiantes que lean las páginas 18 y 19 del libro de texto (lectura secuencial de un estudiante a
otro).
 El docente elaborará en la pizarra un cuadro de cinco columnas y dos filas. En la fila superior escribirá lo siguiente:
“Importancia, composición, propiedades, el pH, y solubilidad”.
 El docente solicitará a los alumnos intervenciones orales para completar el cuadro, reforzando y corrigiendo las ideas
claves brindadas por los estudiantes. Esto permitirá que los alumnos expresen y ordenen sus ideas sobre lo leído en el
texto y sus propios conocimientos del tema.
 Se realizará la actividad de medición del pH de las sustancias que los alumnos han llevado a clase. Para ello, el profesor
utilizará el extracto de col morada preparado con anterioridad o el papel pH.
 Los alumnos, en equipos, realizarán la demostración siguiendo los pasos indicados por el profesor.
 Los estudiantes anotarán sus observaciones en una hoja bond en forma de tríptico.
 A través de la técnica expositiva se presentará su trabajo.
CIERRE
 El docente observa el trabajo en equipo, la elaboración del tríptico y los aportes de cada estudiante en la realización del
trabajo, teniendo en cuenta factores como la atención, el trabajo en equipo y sus capacidades de comprensión y análisis
del tema.
 Revisa en el cuaderno la tarea dejada en la sesión anterior.
 Se explicará en qué consiste la metacognición que el estudiante desarrollará (anexo 2). De acuerdo con la situación, el
docente proveerá a los estudiantes de las fichas de metacognición o las presentará en un papelógrafo.
 Comparten sus comentarios con el aula: ¿qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la clase de hoy? Esto les
permitirá reflexionar sobre la importancia del agua en la vida.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Realiza la actividad 1, 2, 3 y 4 de la página 19 del libro de texto, y elabora un organizador visual.

Para la siguiente sesión, cada estudiante debe traer cuatro tarjetas del tamaño de un cuarto de hoja bond tamaño A4. En cada
tarjeta dibujará lo siguiente: tarjeta 1, la fruta preferida; tarjeta 2, la verdura preferida; tarjeta 3, la comida favorita; y tarjeta 4, la
bebida que más consume.

MATERIALES O RECURSOS
Recursos: libro de texto, video “Medidor de pH casero” en la web :
[Link]
Materiales: proyector, hojas bond, plumones, reglas, colores, extracto de col o papel pH, sustancias diversas (aceite, leche,
agua, bicarbonato de sodio, etc.), vasos y cucharita.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS: PROTEÍNAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga mediante métodos Problematiza Delimita el problema de la anemia y menciona que está ligado al
científicos. situaciones. conocimiento de un tipo de proteína, llamado hemoglobina.
Explica el mundo físico, Argumenta  Describe las funciones de las proteínas.
basado en conocimientos científicamente.  Analiza las funciones de las proteínas e infiere su importancia en el
científicos. metabolismo de los seres vivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las
indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿saben qué es la anemia y cómo se produce? ¿Cuáles son los síntomas de una
persona que tiene anemia?
 El docente escucha las respuestas y anota en la pizarra las palabras claves.
 El docente pregunta: ¿una persona con sobrepeso puede tener anemia?
 Los estudiantes dialogan en sus equipos y enuncian sus respuestas.
DESARROLLO
 El docente proyectará el video “Eritrocitos, hemoglobina y la anemia”: [Link]
 El docente evalúa las intervenciones de los estudiantes respecto al video sobre la anemia. Además, revisará las
anotaciones realizadas por los estudiantes en sus cuadernos. Tendrá en cuenta su capacidad de comprensión, síntesis y
argumentación al responder las preguntas planteadas por el profesor y, también, las presentes en el experimento.
 Luego, el docente, solicitará a los estudiantes que respondan en su cuaderno las preguntas: ¿saben qué es la anemia y
cómo se produce? ¿Cuáles son los síntomas que muestra una persona que tiene anemia?
 El docente interviene haciendo un resumen en el que emplea las palabras claves y da respuesta a las preguntas
anteriores.
 Los estudiantes leerán las páginas 22 y 23 del libro de texto y con ayuda del docente identifican las ideas centrales, las
mismas que serán registradas.
 Con ayuda del libro de texto, los estudiantes responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿Qué es una proteína?
 ¿De qué está formada una proteína?
 ¿Cuáles son las funciones de las proteínas?
 ¿Cuáles son las estructuras de las proteínas?
 ¿Qué tipo de proteína es la hemoglobina?
 Para validar sus respuestas, los estudiantes socializarán sus respuestas entre equipos y de manera colectiva elaboran las
respuestas.
 Los estudiantes realizarán junto con el profesor el experimento de la página 22. Observarán la experiencia, anotarán en su
cuaderno lo que sucede y responderán las preguntas que se formulan en el libro.
CIERRE
 El docente observa las anotaciones de los estudiantes y hace un resumen de los aprendizajes.
 El docente organiza una mesa redonda para reflexionar críticamente sobre el beneficio o perjuicio de sus hábitos
alimenticios, en relación con la mejora de su salud y la prevención de la anemia. Se buscará proponer nuevas preguntas
sobre el tema que puedan ser resueltas mediante la indagación de los estudiantes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Averiguar y hacer una lista de los alimentos que contienen mayor cantidad de proteínas y clasifícalos según sus funciones.

Prepara también una lonchera saludable rica en proteínas para una persona que realiza actividad deportiva.

Desarrolla en tu cuaderno las actividades de evaluación propuestas en la página 23 del libro de texto.
MATERIALES O RECURSOS
Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. [Link]
Editorial Santillana
 video en Internet: [Link]

Materiales:
Proyector, hoja bond, plumones de colores, regla, pizarra, plumones de pizarra, huevo, cucharita, aceite, vaso limpio y ácido
clorhídrico.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Células procariotas y eucariotas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen entre sí, la
basado en conocimientos conocimientos científicos importancia de la interacción para alcanzar el equilibrio.
científicos. y argumenta  Argumenta con fundamento científico las relaciones entre los
científicamente. organelos y sus funciones.
Indaga, mediante el método Genera y registra datos Organiza datos o información de las observaciones realizadas.
científico, situaciones o información.
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo. (Por ejemplo: escuchar con atención las
indicaciones del docente, realizar las actividades con cuidado, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente indicará a los estudiantes que abran un huevo en un plato tendido transparente o blanco. Se les pedirá que
reconozcan sus partes y que las mencionen (la mayoría mencionará la clara y la yema; algunos intuirán su relación con la
célula)
 El docente preguntará: ¿el huevo es considerado una célula? ¿Por qué?
 Se rescatan los saberes previos por medio de una lluvia de ideas. El docente anotará en la pizarra las palabras claves
relacionadas con el tema.
DESARROLLO ( minutos)
 El docente leerá con los estudiantes las páginas 40 y 41 del libro de texto de CTA de 4.º de Secundaria (La célula).
 El docente pegará en la pizarra las imágenes de una célula procariota y de una célula eucariota (elaboradas en dos
papelógrafos).
 El docente hará en la pizarra un cuadro comparativo de las células eucariota y procariota según las imágenes que colocó.
El cuadro comparativo se irá llenando con los aportes de los estudiantes y las palabras claves que estos brindaron en la
parte correspondiente a la motivación inicial.
 El docente resaltará, en caso de que no se mencione, que las células procariotas se encuentran en las bacterias y son
empleadas en algunos casos en la industria, como cuando se elabora yogur o queso, mientras que otras bacterias
producen enfermedades como el cólera.
 Al final del cuadro comparativo se analizará y comparará la información con lo observado en el huevo.
 El docente dará las pautas para que el alumno relacione y deduzca que la cáscara es la primera membrana plasmática, la
yema es el núcleo, el punto blanco que siempre está ligado a la yema es la vacuola, la clara del huevo es el citoplasma,
las mitocondrias es un listón blanco que une la clara a la yema, el retículo es la pequeña membrana que cubre la yema y
en algunos huevos veremos manchitas rojas que son los lisosomas más formados.
 El docente indicará a los estudiantes que elaboren el resumen en su cuaderno y grafiquen lo observado en el huevo.

Para el trabajo con los estudiantes que requieren reforzamiento, es recomendable organizarlos y mostrarle la “papacélula” para
que puedan reproducir el modelo y mejorarlo utilizando los recursos con los que ellos cuentan en su casa.
El docente debe explicar al estudiante que el modelo que va a construir es una representación de la célula.
 Indique a los estudiantes que elaboren el modelo de célula de acuerdo con lo observado y luego que desarrollen el siguiente
cuestionario:
1. ¿Qué es la célula?
2. Enumere las partes generales de la célula.
3. ¿Qué representa la cáscara de la papa, en el modelo?
4. ¿Qué parte de la papa representa al citoplasma?
5. ¿Qué función cumple el citoplasma?
6. ¿Qué diferencias existen entre una célula procariota y una célula procariota?
Pueden hacer uso de la dirección electrónica que se muestra a continuación:
[Link]
Puedes usar las diapositivas del siguiente enlace.
[Link]

CIERRE (20 minutos)

 El docente refuerza los contenidos de la sesión.
 Los equipos de trabajo realizarán una coevaluación de manera oral con las preguntas del anexo 1.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes realizarán en el cuaderno las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 41.

El docente pide a los estudiantes que para la siguiente sesión traigan un vaso que contenga agua coloreada por un tinte
vegetal, y dentro del vaso una rama de apio. La base de la rama entera estará sumergida en el agua coloreada.

Los estudiantes elaborarán en equipo una maqueta de célula eucariota, la cual se podrá hacer de material reciclado. Para su
formulación, revisarán información de su libro de texto y fuentes adicionales. Se presentará en la sesión 3 de la segunda unidad.

MATERIALES O RECURSOS
Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria. 2012. Grupo
Editorial Santillana.
 Ficha individualizada.

Materiales:
 Huevo, plato, papelógrafo, limpiatipos, pizarra y plumones para pizarra.

Anexo:
Anexo 1
Coevaluación
Evalúa la participación de tus compañeros en la realización de la actividad. Sí No
 Participa en el desarrollo de las actividades.
 Trabaja con puntualidad, limpieza y orden.
 Utiliza fuentes de información.
 Respeta y valora la opinión de sus compañeros.
 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Fotosíntesis y fases

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Sustenta que la fotosíntesis y la respiración hacen posible la
basado en conocimientos conocimientos científicos y síntesis de las biomoléculas que sustentan la vida.
científicos. argumenta científicamente.  Argumenta que en la fotosíntesis se produce glucosa y en la
respiración celular se produce ATP.
Indaga, mediante Genera y registra datos e Obtiene datos de la experimentación realizada.
métodos científicos, información.
situaciones susceptibles
de ser investigadas por la
ciencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (Por ejemplo, escuchar con atención las
indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
 El docente entregará a cada equipo un dibujo (anexo 1).
 El docente indicará que observen el dibujo y, dialogando en equipo, colocarán los nombres en las partes que
corresponden.
 El docente pedirá que peguen en la pizarra sus imágenes terminadas.
 El docente planteará las preguntas: ¿a qué corresponde la imagen? ¿Cuáles son las partes de las plantas? ¿Por qué
decimos que las plantas son seres autótrofos, mientras que nosotros somos heterótrofos?
DESARROLLO (60 minutos)
 La docente presenta la siguiente experiencia a los estudiantes

Materiales a usar:
 Un recipiente transparente con agua.
 Un frasco de vidrio.
 Algunas plantas acuáticas.

Procedimiento:
 Se colocan las plantas acuáticas en el recipiente con agua.
 Se introduce dentro del recipiente con agua, el frasco de vidrio en forma invertida de tal manera que cubra a las
plantas acuáticas.
 Ponerlo al sol y observar después de media hora.
Aquí tienes una simulación de la actividad:
[Link]

Responde las siguientes preguntas:

 ¿Qué aparece mientras la planta está expuesta al sol?
 ¿De dónde se obtiene este gas?
 ¿Qué gas será?

 Los estudiantes responden a las preguntas en relación a los aprendizajes adquiridos en la sesión anterior
 El docente proyectará el video sobre la fotosíntesis ([Link] para reforzar
los conocimientos de los estudiantes.
 Los estudiantes opinarán en sus equipos, de manera ordenada, sobre el video.
 El docente, haciendo uso de su lista de cotejo y de la ficha individualizada de cada estudiante, anotará las observaciones.
 El docente indicará a los estudiantes que lean las páginas 58, 59, 60 y 61 del libro de texto.
 Los estudiantes a partir de la información obtenida del libro de texto, deberán elaborar un mapa conceptual considerando
las fases de la fotosíntesis y los factores que influyen en el proceso de fotosíntesis. Luego los estudiantes socializan sus
trabajos.
 Para el reforzamiento de los estudiantes que así lo requieran se sugiere:
Puedes acceder a mayor información ingresando a este enlace:
[Link]
cd_biologia_u1_t3.html
  El docente indicará a cada equipo de estudiantes que elaboren conclusiones sobre los aprendizajes adquiridos, por
ejemplo:
— La fotosíntesis es un proceso que transforma la energía de la luz del Sol en energía química. Consiste,
básicamente, en la elaboración de azúcares a partir del CO 2 (dióxido de carbono), minerales y agua, con la
ayuda de la luz solar.

CIERRE (15 minutos)

 El docente solicitará a los estudiantes que desarrollen en el cuaderno las actividades de evaluación de las páginas 59 y
61 del libro de texto.
 El docente reforzará las respuestas desarrolladas por los estudiantes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollarán en su cuaderno las preguntas 32, 33, 34, 35, 36 y 37 de las páginas 69 del libro de texto.

MATERIALES O RECURSOS
Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria. 2012. Grupo
Editorial Santillana.
 Video de fotosíntesis y sus fases.

Materiales:
 TV/reproductor de DVD o proyector multimedia
 Dibujo impreso, limpiatipos, plumones, pizarra y plumón de pizarra.

Anexo:
Imagen: fotosíntesis

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Respiración en vertebrados

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos
basado en conocimientos conocimientos científicos elementos y principios físicos para su desempeño.
científicos. y argumenta
científicamente.
Indaga, mediante el Analiza datos o Valida su hipótesis inicial basándose en el análisis de la información.
método científico, información.
situaciones susceptibles
de ser investigadas por la
ciencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA
 INICIO (10 minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las
indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 El docente llevará a cabo el experimento de la página 79 del libro de texto.
 El docente mostrará el funcionamiento y pedirá a los estudiantes que expliquen: ¿por qué se “infla y desinfla” el globo que
se encuentra en el interior? ¿A qué órganos de nuestro cuerpo se parecen? ¿Qué principios físicos se aplican? ¿Conocen
el principio de Pascal?
 El docente escuchará con atención las respuestas de los estudiantes y anotará en la pizarra las ideas principales.
DESARROLLO (65 minutos)
 El docente leerá conjuntamente con los estudiantes las páginas 78 y 79 de su libro de texto.
 El docente elaborará, con la intervención de los estudiantes, un cuadro comparativo de las características de la respiración
de los diferentes grupos de los animales.
 El docente pedirá a los estudiantes que intervengan al azar y de manera ordenada, respondiendo a las siguientes
preguntas: ¿cómo respiran los vertebrados acuáticos? ¿Qué tipos de animales poseen sacos aéreos? ¿Cómo respiran los
mamíferos?
 Los estudiantes desarrollarán en su cuaderno las actividades 1, 2 de la evaluación de la página 79.

CIERRE (15 minutos)

 El docente reforzará los conceptos y definiciones para solucionar las preguntas realizadas.
 El docente elabora el solucionario de las actividades 1 y 2 de evaluación.
 El docente explica cómo investigar sobre el tema y cómo elaborar un tríptico.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollarán las actividades 3 y 4 de evaluación de la página 79 del libro de texto.

MATERIALES O RECURSOS
Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. [Link]
Editorial Santillana

Materiales:
Proyector, papelógrafos, plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpiatipos, regla.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 6

TÍTULO DE LA SESIÓN
Excreción

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Fundamenta que la excreción celular consiste en la recolección y
basado en conocimientos conocimientos científicos expulsión de los desechos producidos en el metabolismo celular.
científicos. y argumenta
científicamente.
Construye una posición Evalúa las implicancias Analiza cómo la investigación científica y la tecnología se subordinan
crítica sobre la ciencia y la del saber y del quehacer a intereses públicos y privados.
tecnología en sociedad. científico y tecnológico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (25 minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las
indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes para dialogar y responder ordenadamente las preguntas que formula el
docente.
  El docente plantea las siguientes preguntas:
 ¿Qué sucede con nuestro cuerpo cuando hacemos mucho ejercicio?
 ¿Qué líquidos desechamos de nuestro cuerpo que no sirven como nutrientes?
 El docente anotará en la pizarra las respuestas dadas por los estudiantes.
 El docente planteará una pregunta más: ¿los pequeños organismos también desechan líquidos de su cuerpo? ¿Cuáles?
DESARROLLO ( 85 minutos)
 El docente solicitará a los estudiantes que lean las páginas 84 y 85 del libro de texto.
 Los estudiantes harán un resumen oral de manera ordenada sobre lo leído.
 El docente reforzará y corregirá, si es necesario, los fundamentos expuestos por los estudiantes.
 El docente proyectará el video “El sistema excretor”: [Link]
 El docente aclarará algunas ideas e interrogantes de los estudiantes.
 El docente solicitará a los estudiantes que elaboren en un papelógrafo un organizador gráfico que les permita ordenar las
definiciones y conceptos que analizaron en el libro de texto.
 Los estudiantes pegan en orden sus papelógrafos en la pizarra y explican lo colocado en el organizador gráfico.
 El docente reforzará y corregirá, si es necesario, los fundamentos expuestos por los estudiantes.

Para la ampliación de los aprendizajes se sugiere visitar el siguiente enlace:

[Link]
4_la_excrecion_en_vertebrados_e_invertebrados.html
También se puede consultar: [Link]

Los estudiantes deben socializar sus aprendizajes. Para ello, han de elaborar sus resúmenes en parejas y conversar
ordenadamente.
CIERRE (25 minutos)
 El docente solicitará a los estudiantes que hagan un resumen y dibujen en el cuaderno un esquema sobre el tema
trabajado en la sesión.
 El docente pregunta: ¿cómo funcionan nuestros riñones?
 Los estudiantes comentan sobre lo leído en la página 84, en la sección “Más información”.
 El docente pregunta: ¿qué saben acerca de las máquinas dializadoras?
 ¿A quiénes les sirven estas máquinas dializadoras?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes realizarán en el cuaderno las actividades de evaluación 1, 2, 3 y 4 de la página 85 del libro de texto.

MATERIALES O RECURSOS
Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. [Link]
Editorial Santillana
 video de Internet “El sistema excretor”.

Materiales:
proyector, papelógrafos, plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpiatipos, regla.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 7

TÍTULO DE LA SESIÓN
Sistemas circulatorios en vertebrados

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico,  Comprende y aplica  Fundamenta cómo funcionan las distintas formas de
basado en conocimientos conocimientos circulación cerrada en vertebrados.
científicos. científicos y  Explica las características de los componentes de la sangre y
los tipos de células sanguíneas.
argumenta
científicamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA
 INICIO (15 minutos)
 Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las
indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).
 El docente vinculará la sesión anterior con la actual, presentando en un papelógrafo el mapa conceptual en el que se
encuentra el sistema circulatorio de los vertebrados dentro del sistema circulatorio cerrado.
 Los estudiantes intervendrán ordenadamente exponiendo lo aprendido en la sesión anterior gracias al mapa conceptual.
 El docente toma nota de sus intervenciones en su lista de cotejo.
DESARROLLO (60 minutos)
 El docente presentará una lámina sobre el sistema circulatorio humano y explicará las diferentes partes de su
funcionamiento.
 El docente pedirá a los estudiantes que observen e interpreten el gráfico de la página 82 de su libro de texto.
 Los estudiantes describirán ordenadamente los diferentes tipos de circulación.
 El docente enfatizará que el sistema circulatorio humano es doble y completo, tal como se muestra en la tercera gráfica de
la página 82 de su libro de texto, y más específicamente en la lámina del sistema circulatorio humano que llevará a la
sesión.
 El docente generará algunas preguntas que evidencien la comprensión acerca del sistema circulatorio cerrado, por
ejemplo:
 ¿Cuál es la diferencia entre los sistemas circulatorios cerrados y abiertos?
 ¿Qué tienen en común la circulación cerrada y la circulación abierta?

 El docente pedirá a los estudiantes que se agrupen en equipos de cinco estudiantes.

 Los estudiantes leerán la página 83 del libro de texto; un representante de cada equipo expondrá sobre los diferentes tipos
de células sanguíneas.
 Los estudiantes harán un cuadro comparativo de las funciones que tienen los distintos tipos de células sanguíneas.

Para los estudiantes que requieren complementar y reforzar sus aprendizajes se sugiere:

Ver el video del glóbulo blanco que persigue a una bacteria hasta atraparla:
[Link]

Para ampliar sus conocimientos, pueden ingresar al siguiente enlace:

[Link]

Guiar a los estudiantes en el recorrido de las partes del enlace, haciendo pausas y conversando sobre cada una de las partes
estudiadas. Promover luego la elaboración de un resumen de cada parte que observan.
 CIERRE ( 15 minutos)
 El docente pedirá a los estudiantes que realicen el experimento de verificación del pulso de la página 83.
 Los estudiantes registrarán los datos de la pulsación de cada miembro de su equipo y harán un cuadro para determinar el
promedio de las pulsaciones.
 El docente hará un breve resumen de lo aprendido en la sesión.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes desarrollarán las actividades 2, 3 y 4 de la evaluación de la página 83.

MATERIALES O RECURSOS
Recursos:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. [Link]
Editorial Santillana

Materiales:
papelógrafo, limpiatipos, plumones, pizarra, plumones de pizarra, regla.