Históricamente el concepto de calidad se originó en el campo empresarial e inicialmente se
empleaba al referirse a ciertas características de un producto industrial, las cuales condicionaban su
capacidad de satisfacer las exigencias del consumidor. Luego, se procedió a utilizar este concepto en
referencia a otro tipo de producto, llamado asi el producto educativo, el cual es representado por la
suma de conocimientos adquiridos por un estudiante, un material instruccional, un egresado
universitario o una nueva carrera entre muchos otros. La calidad de la educación a nivel superior,
sigue siendo un problema a resolver, ya que consiste en preparar a los estudiantes por medio del
uso de palabras, números y conceptos abstractos para entender, resolver e influenciar
positivamente en el ambiente en el cual se encuentra. Un punto de vista cercano al anterior se
percibe en el trabajo de Mollis (1993), donde la autora afirma que la calidad en la educación debe
medirse sobre la base de la excelencia académica o debe conjugarse con el criterio de relevancia
social de las actividades universitarias; aún más desde el punto de vista, evaluar la calidad significa
controlar.
“Observatorio Laboral Revista Venezolana Vol. 9, N° 18, julio-diciembre 2016: 94-105 Universidad de
Carabobo ISSN: 1856-9099. Karen Cecilia Vegas Ramos Universidad Fermín Toro, Venezuela.” pag 6
Inclusión y calidad han devenido en conceptos interrelacionados, no puede haber inclusión sin
calidad, por eso un gobierno que descuide la calidad en las escuelas oficiales, donde acuden los
sectores de menores ingresos, promueve la desigualdad, la migración hacia el sector privado y la
educación de élites. En Venezuela, en los últimos diez años la tasa de crecimiento de la matrícula de
la educación privada ha sido superior a la del sector oficial. El logro de la inclusión amerita proveer
las mejores escuelas a la población en situación de mayor vulnerabilidad, de esta manera el sistema
escolar podrá contribuir a disminuir desigualdades sociales. Los factores que favorecen la educación
inclusiva y la calidad son harto conocidos, han sido ampliamente divulgados e investigados. Se
cuenta con el conocimiento ya organizado, con ejemplos de programas, con procedimientos
probados y hasta con índices para hacer el seguimiento de políticas, programas y acciones. No hay
excusas para postergar esfuerzos por la mejora de la calidad en los niveles obligatorios del sistema.
Cuanto antes se empiece más estudiantes saldrán favorecidos, empezar desde el inicio de la
escolaridad es esencial porque las dificultades tempranas, no atendidas a tiempo, se convierten en
barreras posteriormente. “Calidad e inclusión en la educación venezolana, Dra. Nacarid Rodríguez
Trujillo Doctorado en Educación Universidad Central de Venezuela.” pag 3
Un estudio publicado por el BID (2011), indica que, desde inicios del siglo XXI, se ha incrementado el
número de estudios donde se encuentra evidencia de asociaciones positivas entre las condiciones
físicas de las escuelas y el aprendizaje que logran los estudiantes. Esto otorga un papel aún más
relevante a la infraestructura al que solía considerarse como un factor asociado en particular a la
cobertura escolar. En una publicación más reciente del citado organismo, titulada Escuelas del Siglo
XXI en América Latina y el Caribe (2018) se resalta la importancia de la inversión en infraestructura
escolar, para lograr las condiciones adecuadas para que los niños, niñas y jóvenes aprendan. Algunos
de los elementos que muestran un efecto positivo en los resultados educativos son: la conexión
garantizada a los servicios públicos, la disposición de espacios pedagógicos bien dotados tales como
las bibliotecas y los laboratorios, el acceso a las TICs, la calidad de la infraestructura en general y la
existencia de condiciones que garanticen el bienestar en el aula. En este mismo sentido, la experta
en educación de la Corporación Andina de Fomento (CAF), Dinorah Singer (2021) señala que la
relación entre la infraestructura escolar y el proceso de aprendizaje comprende más allá de un
espacio con determinadas características para que suceda el hecho educativo entre docentes y
estudiantes. Las escuelas como edificaciones, “cumplen un rol activo en el proceso de aprendizaje,
motivando la permanencia en la escuela, la participación de todos sin discriminación por razones
étnicas, sociales o de género, y en donde las mismas características del espacio pueden ser lecciones
sobre cómo ser un ciudadano responsable con el planeta” (Singer,2021). Alasino, E. Atoche, J.
Fuentealba, J. (2022): Una mejor infraestructura educativa puede apoyar la recuperación de
aprendizajes en América Latina.
Bases teóricas de la investigación
Al abordar una investigación sobre las barreras de la educación en Venezuela, es fundamental
establecer un marco teórico sólido que sustente el estudio y permita analizar los fenómenos
educativos desde una perspectiva conceptual clara. A continuación, te presento algunas bases
teóricas relevantes:
Teorías Socioeconómicas
Teoría del capital cultural: El concepto de capital cultural de Pierre Bourdieu es fundamental para
entender cómo las desigualdades sociales se reproducen a través del sistema educativo. En
Venezuela, la falta de acceso a recursos culturales y económicos limita las oportunidades educativas
de muchos estudiantes.
Teoría de la reproducción social: Esta teoría, asociada a autores como Bourdieu y Passeron, explica
cómo el sistema educativo tiende a reproducir las desigualdades sociales existentes. En el caso
venezolano, el sistema educativo ha sido criticado por perpetuar las diferencias socioeconómicas y
culturales.
Teorías del Aprendizaje
Teorías constructivistas: Estas teorías enfatizan la importancia de la construcción activa del
conocimiento por parte del estudiante. En un contexto de crisis educativa como el venezolano, es
crucial analizar cómo las condiciones adversas afectan los procesos de aprendizaje y la construcción
de significados.
Teorías socioculturales: Estas teorías, representadas por autores como Vygotsky, destacan la
importancia de los contextos sociales y culturales en el desarrollo cognitivo. En Venezuela, los
contextos socioculturales adversos, como la violencia y la inestabilidad, influyen significativamente
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Bases legales de la investigación
LEY ORGÁNICA PARA LA PROTECCIÓN DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES G.O. (5.859 Extraordinaria)
10/12/2007
Garantiza el derecho de todos los niños, niñas y adolescentes a una educación de calidad. Esto
implica que la investigación puede analizar si el sistema educativo venezolano cumple con los
estándares establecidos en la ley en cuanto a infraestructura, recursos, currículo, formación
docente, Tambien establece que el interés superior del niño debe ser una consideración primordial
en todas las decisiones que le afecten, incluyendo las relacionadas con la educación. Tu investigación
puede evaluar si las políticas y prácticas educativas están realmente orientadas a garantizar el
bienestar y el desarrollo integral de los estudiantes. La LOPNA promueve la protección integral de los
niños, niñas y adolescentes, lo que incluye su protección frente a cualquier forma de violencia,
discriminación y explotación. Tu investigación puede analizar cómo la calidad de la educación influye
en la protección de los derechos de los estudiantes.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (AGOSTO 15, 2009, GORBV N° 5.929 EXTRA.), EN LOS ARTÍCULOS
SIGUIENTES: Articulo 1. La presente Ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores,
derechos, garantías y deberes en educación, que asume el Estado como función indeclinable y de
máximo interés, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores éticos
humanistas para la transformación social, así como las bases Observatorio Laboral Revista
Venezolana organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República Bolivariana de
Venezuela. Artículo 32. La educación universitaria profundiza el proceso de formación integral y
permanente de ciudadanos críticos y ciudadanas críticas, reflexivas o reflexivas, sensibles y
comprometidas o comprometidas, social y éticamente con el desarrollo del país, iniciado en los
niveles educativos precedentes. Tiene como función la creación, difusión, socialización, producción,
apropiación y conservación del conocimiento en la sociedad, así como el estímulo de la creación
intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o
investigadoras de la más alta calidad y auspiciar su permanente actualización y mejoramiento, con el
propósito de establecer sólidos fundamentos que, en lo humanístico, científico y tecnológico, sean
soporte para el progreso autónomo, independiente y soberano del país en todas las áreas.
