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INTRODUCCIÓN A LA GRAMÁTICA

INTRODUCCIÓN

GRAMÁTICA es la rama de la lingüística que tiene como objetivo estudiar la forma y composición de las
palabras (MORFOLOGÍA), así como su interrelación dentro de la frase o oración (SINTAXIS).
El estudio de la gramática muestra cómo funcionan las palabras en un idioma.

Todas estas enfoques de la gramática (normativa, histórica, comparativa, funcional y

descriptiva) estudian MORFOLOGÍA y SINTAXIS; Tratan solo aspectos que poseen una
estructura, por eso constituyen una parte de la lingüística que se distingue de la FONOLOGÍA (estudio
dos fonemas) eda SEMÁNTICA(estudio del significado).

Entendida de esta forma, la Gramática es la parte organizativa de la lengua.

DIFERENTES TIPOS DE GRAMÁTICA

Informa cómo funcionan las diversas clases gramaticales de acuerdo con las
normas de cada idioma. Él dicta cuáles palabras son compatibles entre sí y cuáles frases están bien
formadas, para que cualquier hablante, a través de reglas gramaticales, perciba si está usando bien
ou mal aquela língua.

GRAMÁTICA HISTÓRICA: Una forma de gramática que se interesa por los cambios que
ocurrieron en la formación de palabras y oraciones a lo largo de la historia - por ejemplo, cómo era una
determinada palabra o construcción en español antiguo o en español.

GRAMÁTICA COMPARATIVA: Describe las similitudes y diferencias que existen entre varios
idiomas. Establece las relaciones entre las lenguas comparando su fonética y las equivalencias en
significado de las palabras; Así, al buscar formas análogas en lenguas cercanas, los gramáticos
podemos descubrir qué forma influye en un idioma en otro.

GRAMÁTICA FUNCIONAL: Investigue cómo se utilizan las palabras y qué tipos de oraciones existen.
apropriadas dependiendo del contexto social en el que se usan.

GRAMÁTICA DESCRIPTIVA: Describe cómo se organizan las unidades mínimas significativas que
componen las palabras (morfemas) y las que componen las frases (constituyentes). Su estudio contiene
las formas de la lengua actual registradas por los hablantes nativos de una determinada lengua y
representadas por medio de símbolos escritos. La gramática descriptiva indica cuáles lenguas – e incluso
aquellas que nunca fueron escritas o registradas por otro medio - tienen una estructura
similar.

Todas estas abordajes de la gramática (normativa, histórica, comparativa, funcional y descriptiva)

MORFOLOGÍA y SINTAXIS; Solo tratan de aspectos que tienen una estructura.
Por lo tanto, constituyen una parte de la lingüística que se distingue de la FONOLOGÍA (estudio de los
fonemas) e da SEMÂNTICA (estudio del significado). Entendida de esta forma, GRAMÁTICA es la parte
organizacional de la lengua.
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La que fue fundada por el investigador americano Noam Chomsky se llama GRAMÁTICA GENERATIVA
TRANSFORMACIONAL. Es un enfoque muy diferente, casi toda una teoría del lenguaje. Los
los generativistas entienden el lenguaje como "el conocimiento que posee el ser humano que le permite
adquirir cualquier lenguaje”. Es una especie de gramática universal, un estudio analítico de los principios
subyacentes a todas las gramáticas humanas.

HISTORIA DE LA GRAMÁTICA

Quienes iniciaron el estudio de la gramática fueron los griegos, que lo hicieron desde una perspectiva filosófica.
y describieron la estructura de la lengua. Esta tradición pasó a los romanos que tradujeron los términos
gramaticales, tanto clases gramaticales como accidentes gramaticales; Muchas denominaciones sobrevivieron
hasta hoy (como nominativo, singular, neutro). Pero ni los griegos ni los romanos sabían cómo las
varias lenguas se relacionaban. El problema surgió con la gramática comparativa, que era el enfoque
dominante en la lingüística del siglo XIX.

Aparentemente, la primera investigación gramatical en el mundo moderno estuvo asociada al deseo de descifrar
inscripciones y textos antiguos.
Así, la gramática estaba vinculada a sociedades que poseían una extensa tradición de textos escritos.
La primera gramática conocida es la de Panini para el sánscrito, una lengua india. Mostró cómo las palabras
fueron formadas y que parte de ellas llevaba el significado. Las obras de Panini y de otros estudiosos
indianos fueron utilizados para interpretar los libros sagrados de los hindúes escritos en sánscrito.

Outro povo que deu grande atenção à sua língua foram os árabes, que na Idade Média introduziram no
Occidente todo el conocimiento de los filósofos griegos, olvidado hasta su llegada. Ellos tradujeron las
obras de la antigüedad para su lengua y, dependiendo de su expansión geográfica, estuvieron en
contacto con otras lenguas, desde la cuenca del Mediterráneo hasta Persia, en el extremo oriente. Gracias a la
la coexistencia que ocurrió en la Península Ibérica de las culturas árabe, hebraica y cristiana, se desarrolló en

Toledo a la Escuela de Traductores, donde se copian y traducen importantes obras que así llegaron
al conocimiento de Occidente. A lo largo del siglo X, los judíos completaron el inventario léxico del
hebreo, conocido como léxico, término de origen griego, y también realizaron lo que hoy se llamaría
de primer estudio filológico del Antiguo Testamento.

Al gramático griego Dionisio de Tracia debemos el esfuerzo por desarrollar su Arte de la Gramática,
primera gramática de su lengua en términos modernos, difundida por los árabes y que sirvió de base a
gramáticas del griego, del latín y de otras lenguas. Europeos ya en el Renacimiento.

A lo largo de la Edad Media, quienes en Europa se dedicaban al estudio conocían, además de las lenguas propias
e do latim, as dos povos vizinhos com quem mantinha contato. Aproveitando esta circunstância,
consideraron cómo se podría hacer la comparación entre las lenguas. Con la llegada del Renacimiento
y su admiración por el mundo clásico, caímos en la trampa de pensar que lo ideal en los estudios
gramaticales es describir cualquier lengua de acuerdo con la estructura que el latín y el griego tenían. Durante
En los siglos XVI y XVII, se hicieron intentos para determinar qué
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la lengua era la más antigua, dados los conocimientos sobre ella adquiridos durante la Edad Media y el Renacimiento. Al
tendremos en cuenta su tradición cristiana y, por lo tanto, la Biblia, en muchos casos se llegó a la conclusión de que se trataba de

hebraico. Otras lenguas también fueron elegidas por circunstancias ajenas a cuestiones lingüísticas: fue el caso del neerlandés.
en el ambiente centroeuropeo y estrechamente relacionado con la Reforma Protestante y la expansión comercial. Durante el siglo
XVIII, comenzaron las comparaciones entre lenguas, culminando en la afirmación de que existe una única lengua, origen de todas
como se habla en Europa, en Asia y en Egipto - que más tarde se llamaría indoeuropea - hecho afirmado por el filósofo alemán
Gottfried. Wilhelm Leibniz.

En el siglo XIX, los estudiosos desarrollaron un análisis sistemático de ciertos

aspectos de las lenguas, realizado con el modelo del sánscrito. La guía para desarrollar
las gramáticas de muchas lenguas europeas, egipcias y algunas lenguas asiáticas, fue la
gramática de Panini. Estos estudios, ya localizados en la comparación de lenguas afines
t teniendo como guía el trabajo de Panini, se llaman gramática indoeuropea, que
es un método para comparar y relacionar las formas de oraciones que muchas lenguas
poseen.

Sin embargo, el enfoque renacentista de describir las lenguas bajo el modelo greco-
el latino tardó en desaparecer. La descripción gramatical de las lenguas dentro de modelos
propios solo comenzó a principios del siglo XX. Bajo esta nueva perspectiva debemos situar
oManual de Lenguas Indígenas Americanas(1911), la obra del antropólogo Franz Boas
y sus colaboradores, así como las obras del danés Otto Jespersen, ya dentro
de la escuela estructuralista y descriptiva, que publicó Filosofía de la Gramática.

(1924). El trabajo de Boas fue la base sobre la cual muchas gramáticas descriptivas americanas
fueron inspiradas. La de Jespersen fue la precursora de otros enfoques de la teoría
lingüística, como la gramática generativa transformacional.

Boas desafió la metodología tradicional de la gramática al estudiar otros idiomas no

indoeuropeas que no poseían registros escritos, como las lenguas indias de
Estados Unidos (verlínguas aborígenes de los Estados Unidos y de Canadá). Él
acreditaba que la capacidad humana que es el lenguaje está organizada en la gramática
de cada lengua específica. Cualquier gramática descriptiva debe describir las relaciones
establecidas entre las palabras y frases de una lengua, con base en el inventario
disponible para las personas en el idioma. Gracias a los esfuerzos innovadores del trabajo de
Hola, la lingüística descriptiva se ha convertido en la gramática dominante en Estados Unidos
durante la primera mitad del siglo XX.

Jespersen, así como Boas, pensaba que las lenguas debían ser estudiadas a partir de
de las manifestaciones orales de sus hablantes y no a partir de documentos escritos, pues
como Bühler demostró en su Filosofía del Lenguaje, las lenguas habladas y escritas
representan diferentes niveles de lenguaje. Jespersen buscó los elementos comunes
a todas las lenguas y las clasificó en su teoría de las tres categorías, para encontrar la
estructura en la que están organizados, tanto en su forma actual (conocida como estudio
sincrónico) tanto en su forma a lo largo de la historia (conocido como estudio
diacrónico). La análisis descriptiva, representada por estos dos autores, desarrolla
métodos precisos y científicos, y también puede describir las unidades formales
mínimas de cualquier lengua. ¿Cómo aislas estas unidades y encuentras el
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La estructura que los relaciona es conocida como gramática estructuralista. Fue

concebido por primera vez por el lingüista suizo Ferdinand de Saussure, que
distinguió entre la estructura general que todas las lenguas poseen, y que él llamó
delinguagemcon el término francéslengua,y las realizaciones concretas de eso
estructura que todas las personas hacen cuando hablan, que él llamó dediscurso,
libertad condicional en términos de Saussure. La lengua es el sistema que soporta
cualquier lengua específica, eso es lo que los miembros de cualquier comunidad
lingüística hablan y entienden porque participan de la gramática de este idioma. El habla es
la realización concreta del lenguaje, pero en sí no es lo que la gramática describe.
La gramática estructural concibe cada lengua particular, ya sea el chino, el francés, el
español, suajili o árabe, como un sistema que posee varios niveles, cada uno
con sus elementos propios – fonemas, morfemas, frases y semántemas, es decir,
los elementos mínimos de la fonética, morfología, sintaxis y semántica – y que están
interrelacionadas en esta gran estructura. Así, describe y estudia las relaciones
que existen en todos los niveles del habla en cada lengua específica.

Y si esto está escrito, hablado o grabado o no en cinta.

A mediados del siglo XX, Chomsky, que recibió formación estructuralista en la escuela Bloomfield, buscaba
una forma de analizar la sintaxis del inglés dentro de principios estructurales. Sus esfuerzos lo llevaron a
concebir la gramática como la teoría de la estructura y no como la descripción de oraciones específicas. Es
entendido como un mecanismo que produce una determinada estructura, que no es solo de una lengua
específica, pero también pertenece a la competencia, es decir, a la capacidad que las personas tienen de
pronunciar y comprender las frases que forman parte de su lengua o de cualquier otro idioma.
Su teoría del carácter universal está relacionada con la de los estudiosos de los siglos XVIII y XIX, que
buscaban la raíz lógica de la gramática, para que fuera la clave de análisis del pensamiento. Pertenecía a
esa escuela el filósofo británico John Stuart Mill, que ya en 1867 creía que las reglas gramaticales de
una lengua era la forma que correspondía a la forma en que el pensamiento humano universal se organizaba.
1

1"Gramática,"Enciclopedia Microsoft® Encarta® 2000.© 1993-

1999Microsoft Corporation. Todos los derechos reservados.
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GRAMÁTICA EN EL MÉTODO MONTESSORI

María Montessori diseñó el trabajo de gramática para comenzar en la educación inicial. Allí, el niño
trabaja a un nivel muy sensorial y gestiona el lenguaje de forma inconsciente. Es por eso que
no se da el nombre de las diferentes funciones, solo se ejerce su utilización.

En la Oficina 1, muchos de los ejercicios anteriores se repiten, pero esta vez la función de traer a
conciencia el concepto que se está introduciendo y entonces se da el nombre correspondiente.

Normalmente no es necesario saber gramática para estructurar un pensamiento y expresarlo

a través del lenguaje. La gramática no crea la forma de escribir, ni crea la lengua, es simplemente
el medio de penetrarla, de comprender cómo se forma y puede ser un auxilio para su
aperfeiçoamiento. Por eso es muy útil dar gramática al niño en este momento, en que la lengua
está organizándose en su mente. A los seis años termina el primer período de desarrollo.
La Dra. Montessori cuenta que, desde los 3 hasta los 6 años, el niño tiene hambre de conocer palabras nuevas y
después de esa edad, ella ya no quiere lo mismo, ya que su periodo sensible ya pasó. En este
momento, despierta en el niño un gran interés por la cultura y debemos estimular su interés
por el lenguaje. En el Taller, las presentaciones de los mismos temas se realizarán de forma
diferenciada; Al dar la función daremos el nombre y si es posible la etimología de cada palabra. Por
ejemplo: El sustantivo 'artículo' deriva de articulación, y adjetivo, de sumar, agregar, y
justamente, añade una cualidad al sustantivo.

Es necesario también concienciar al niño de que, aunque existan muchas palabras, todas pertenecen
a una de las nueve categorías gramaticales: sustantivo, artículo, adjetivo, verbo, adverbio, pronombre,
conjunción, preposición e interjección. Si el guía sabe presentar adecuadamente estas nociones,
presentándolas con historias y ofreciendo materiales que permitan al niño manipulándolas,
clasifícalas de forma concreta, etc., estaremos dándoles un verdadero instrumento para la
organización de su lenguaje. y, por lo tanto, su pensamiento.

Tan pronto como el niño comienza a leer, debemos empezar a presentarle las nociones gramaticales.

Para mejor estudio y comprensión, M. Montessori agrupó estas nociones en tres grandes grupos:
Familia del nombre, que
representa a parte material;
Familia verbal, que representa la energía de la lengua;
Partículas de unión y expresión.
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NOMBRE DE LA FAMILIA

EL SUSTANTIVO

TODO TIENE NOMBRE

Edad: 6 años, o así cuando el niño comience a leer.

Objetivo: Comprender que todo lo que existe tiene nombre.

Presentación:

El guía invita a un grupo de niños a buscar en todos los lugares y traer algo al tapete,
cualquier objeto que no tenga nombre.
Los niños comienzan a traer esas cosas que creen que no tienen nombre, o cuyo nombre no saben.
El guía da nombres a todo.
Después de haber transcurrido un tiempo razonable de investigación, se concluye que todo lo que sabemos tiene un nombre.

HISTORIA DEL NOMBRE

Inmediatamente después de la introducción del concepto de que todo tiene nombre, se puede trabajar la historia del
nome, lembrando primeiro o que já vimos sobre como a Linguagem evoluiu.

En las series iniciales no es necesario contar la historia completa. Se puede hacer un resumen, seleccionando
los aspectos que pueden interesar a la niña.

Materiais

HISTORIA DEL NOMBRE

¿Quién inventó todas las palabras que existen? Fue el Hombre y es muy posible que las primeras
palabras que surgieron en su lengua hayan sido precisamente nombres. Fue el hombre quien tuvo que
dar un nombre a todo lo que lo rodeaba, no solo para reconocer su entorno, sino fundamentalmente
para organizar tu pensamiento y poder comunicarte con los demás.

El hombre es el único ser que posee lenguaje oral, es decir, puede

pronunciar palabras. Los sonidos que componen las palabras corresponden a
letras que conoces. Si las combinamos, podemos formar millones y
millones de palabras: aproximadamente seiscientos cuatrillones (6 seguido)
de 26 ceros).

Todas estas combinaciones fueron hechas por grupos humanos a lo largo de la

historia. Agruparon varios sonidos para formar palabras y darles un
significado.
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La palabra es tan importante que, a través de ella, los seres humanos han logrado comprenderse, unirse
y comunicarse. Y también, la falta de conocimiento del idioma creó confusión y separación. Fue lo que
sucedió en la historia de la Torre de Babel.

En un pasaje de la Biblia se dice que, hace mucho, muchísimo tiempo, existía un pueblo, descendientes de los hijos de
Noé. Un día se dijeron unos a otros: “Vamos a construir una gran ciudad y una torre tan grande que
lleguemos hasta el cielo”. “Así seremos muy famosos, seremos como dioses y no tendremos que dispersarnos
para poblarla”. Y comenzaron su trabajo.

Mas el Señor, viendo la audacia de estos hombres, dijo: 'Son un solo pueblo y hablan una misma lengua.'
Por eso fundaron esta empresa y ahora, por nada del mundo, van a abandonarla. Sería mejor evitar que
ellos se entendieran." Y para conseguir eso, el Señor confundió su lengua y cada grupo comenzó a
hablar un idioma diferente. De este modo, ninguno de los grupos entendió lo que el otro decía y tuvieron que
abandonar la construcción. Esta ciudad se llamaba Babel, que en hebreo significa "confusión".

Esta es la leyenda que explica cómo nacieron las diferentes lenguas. Pero, en todos ellos hay nombres. Todos los
las cosas tienen nombre, objetos, plantas, animales, países... Todo lo que el hombre conoció o creó tiene nombre.

Cada utensilio que él construyó, cada semilla que plantó, cada animal que cazó tenía un nombre.

Cuando aprendí a navegar, cada formato de barco y cada parte de él tenía un nombre, y cuando el mar
tempestuoso colocaba obstáculos en su camino, también los llamaba de alguna manera: ciclón,
tempestad, maremoto. Y en cuanto a los elementos del cielo y de la tierra, también los nombró: trueno,
relámpago, tormenta.

Cuando comenzó a identificar sus sentimientos y emociones, les dio nombres: amor, odio, ternura, alegría,
etc. También de acuerdo con sus gustos y deseos, cada sentimiento del alma humana tiene un nombre.
El hombre transmite esos nombres de generación en generación y ellos aumentan. Así es como las lenguas de
los pueblos se afirman y evolucionan.

Vamos ver cómo la lengua de cada pueblo tiene nombres para sus descubrimientos, sus experiencias y todos los
sus trabajos.
Por ejemplo: La palabra “sándwich” proviene del inglés. Lleva este nombre porque fue Lord Sandwich quien, por la
primera vez, tuvo la idea de tomar un trozo de carne y colocarlo entre dos rebanadas de pan.

Actualmente, la palabra en español es “sándwich”. Hay muchos ejemplos como este. (Invita a
niños investigando este tema

A través de los nombres también podemos percibir algunos aspectos de la historia. Tomemos, por ejemplo, el
nombre "América". Este continente lleva el nombre de un italiano, Américo Vespucio, que se dio cuenta de que la tierra
descubierta por Colón era un nuevo continente.

Del estudio de la mitología griega se pueden extraer muchos ejemplos: los meses del año, los días de la semana,
el nombre del Mar Egeo, entre otros.
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Muchos nombres científicos se derivan del griego, por ejemplo, Geometría, que significa medición de la tierra,
ou Geología, que significa estudio de la tierra.

Existen otros nombres como San Francisco y Santa Bárbara que originalmente fueron misiones
establecidas para la difusión del cristianismo en América. Entonces se convirtieron en ciudades y mantuvieron
el nombre de esos santos.

Los nombres de las personas también nos cuentan un poco sobre las ciudades y sus costumbres. En el pasado,
apenas un nombre se utilizaba. No había apellido, pero a medida que el número de habitantes crecía,
había tantas personas con nombres iguales que para distinguirlos comenzaron a especificar, por ejemplo:
Jorge o alto, Jorge o gordo, Jorge o magro, Jorge o poeta. Jorge o carpinteiro, ou simplesmente o nome
acompañado del lugar al que pertenecía.

En la Biblia encontramos por ejemplo: Jesús de Nazaret.

En la mayoría de las sociedades existen nombres adicionales al nombre individual (dado en la tradición cristiana).
Normalmente, estos nombres adicionales designan diferentes identificaciones públicas del individuo, tales como
su posición en la estructura de parentesco, su ocupación, su título de nobleza o su orden de
nacimiento. En muchas sociedades, estos nombres, y especialmente los identificadores de parentesco, son
los más utilizados e importantes. En nuestra sociedad, esos nombres adicionales se llaman
apellidos. Así, en España, por ejemplo, surgieron apellidos que se referían a lugares o
edificios como Toledo, Castillo, Iglesias, etc.

Un importante grupo de apellidos son aquellos que reflejan actividades y ocupaciones durante la Edad
Média, como, por exemplo, el apellido español Herrero y sus equivalentes Smith (inglés), Schmidt
(alemán) o Kovacs (húngaro). Otros ejemplos de este tipo podrían ser Merchant, Miller o Carter.

Sobrenombres que denotan descendencia o parentesco pueden tener sufijos en español como -ez (Pérez,
González, etc.). (Más ejemplos se pueden encontrar en la guía telefónica.) En escocés, prefijos como
Mc-, en inglés sufijos como -son y en países escandinavos sufijos como -sen. Así, el apellido
Johnson o Jensen significa 'hijo de John' y el de Jakobsdóttir (islandés) significa 'hija de Jacob'.
Damianovich: en ruso, hijo de Damian o de la casa de Damian.

El orden de los apellidos difiere de un país a otro.

Aquí usamos el(los) primer(o)s nombre(s) y luego los apellidos paternos y maternos.
En Estados Unidos, solo se utilizan el nombre y el apellido paterno. En los nombres chinos, la
la primera parte es el apellido, la segunda es el nombre de la generación y la última es el primer nombre. En Hungría,
El apellido viene primero y luego el nombre o nombres propios. En Brasil, el orden es: nombre,
sobrenombre materno y sobrenombre paterno al final.
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FUNCIÓN DEL NOMBRE

Edad: 6 años o más.

Material: Caja con pequeños objetos cuyos nombres están escritos en cartulina negra; pequeños
entornos: granja, casa, etc., papel, lápiz.

Presentación:

La granja se presenta preguntando al niño qué lugares, objetos y animales pueden existir en
una granja. Discute esto para asegurarte de que el niño sepa el nombre de los objetos que están siendo
presentados.
Dale al niño varias tarjetas con los nombres y pídele que las coloque al lado de cada objeto.

Al terminar, el guía pregunta: ¿Puedes decirme si hay algo aquí que no tenga nombre?
No, todas las cosas tienen un nombre. ¿Recuerdas quién dio esos nombres? El hombre. Cada vez
que el hombre descubre o inventa algo nuevo, le da un nombre. Así, cuando leemos un nombre,
Incluso si no vemos el objeto, podemos imaginar cómo es.

Después pregunta, refiriéndote a las cartas que el niño ya ha colocado: ¿Dónde está la vaca? ¿Dónde está el
¿Establo? El niño apunta.
El guía toma una de las cartas que no se han colocado y pregunta: ¿Qué dice aquí? Él dice "perro".
¿Cómo imaginas a este perro? El niño da una respuesta. ¿Por qué podrías imaginar eso?
Porque ya conocía a un perro y sabía que su nombre es “perro”.

Con los nombres de los objetos podemos imaginar qué son. Por eso es necesario que todo tenga nombre.

La función del nombre dentro de una frase se llama "sustantivo".

El guía escribe la palabra en una pequeña tarjeta.
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La niña termina de poner los nombres y hace lo mismo con la caja de pequeños objetos.

EL SÍMBOLO DEL SUSTANTIVO

Material: Una pirámide negra, un triángulo negro del mismo tamaño que una de las caras de la pirámide.
un paño oscuro.

Presentación:

El guía coloca la pirámide y el triángulo bajo el paño oscuro para que no puedan ser vistos por los niños.

Vimos que, probablemente, las primeras palabras que aparecieron en el lenguaje de los hombres fueron
nombres de cosas. Esto significa que los sustantivos son palabras que existen desde hace mucho tiempo. Para
simbolizá-lo, María Montessori escolheu algo construído pelo homem há muito tempo e que ainda
existe: las pirámides. Se le pregunta al niño dónde ha visto esa forma antes. Hablamos con
él sobre las pirámides de Egipto (él ve fotos).
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Ella eligió el negro para esta pirámide porque el carbón, que es un elemento natural, también muy
antiguo, es de ese color.
Cuando trabajemos y tengamos que representar el sustantivo en nuestra hoja de cálculo, usaremos solo
una de las caras de esta pirámide. ¿Cuál es la forma de sus rostros? Triangular. Por lo tanto, nuestro símbolo
será un triángulo negro.
O guía quita el símbolo de debajo del paño oscuro y lo coloca cerca de la pirámide. Es genial porque los
los sustantivos son muchos y muy importantes en un idioma. Si no hablamos muy bien un idioma
extranjera, pero conociendo muchos sustantivos, seremos capaces de entendernos muy bien
com as pessoas que a falam.

CAJAS DE CLASIFICACIÓN DE NOMBRES:

Edad: 6 años o más.

Material: Ocho cajas negras con tarjetas negras en las que figuran los sustantivos de acuerdo con
su clasificación, más los títulos correspondientes.

Común y propio
Primitivos y derivados (aumentativos, diminutivos, depreciativos)
Gentilicios (derivados nominales)
Patronímicos (derivados nominales)
Derivadas verbales, adjetivas y nominales
Concreto y abstracto
Individual y colectivo
Simples, compuesto y justapuesto

Cuadro 1: SUSTANTIVOS COMUNES Y PROPIOS

Presentación:

El guía le dice a un niño: “Llama a la niña”. El niño pregunta: ¿Qué niña? Hay muchas. El guía
Llama a Mariana.
¿Qué necesitabas saber para llamar a esta chica? Su nombre: Mariana.
"Garota" es un sustantivo que nombra personas, pero es común a muchas otras chicas. Ellas son
llamados "sustantivos comunes".
Cuando queremos diferenciar a una persona, cosa o ciudad en particular, necesitamos llamarla por
nombre propio: Juan, Lima, Santa Úrsula, etc. Estos se llaman "sustantivos propios".

Las fichas se sacan de la caja correspondiente y el niño realiza la clasificación.

Sustantivos

Común Tierra
ciudad Cinco

escuela Santa Úrsula

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Conclusión:

LOS SUSTANTIVOS COMUNES DESIGNAN NOMBRES

DE PERSONAS, ANIMALES Y COSAS EN GENERAL.

Los nombres propios indican nombres de personas, animales y cosas en

particular.
Cuadro 2: SUSTANTIVOS PRIMITIVOS Y DERIVADOS

Presentación:

El guía abre la caja y saca la tarjeta que dice 'Sustantivo'. Pregunta cuál es su símbolo y el
coloca encima de la carta.
Luego señala un objeto (por ejemplo: un cenicero) y pregunta cómo se llama.
Se llama así porque se usa para poner cenizas.
Los nombres de algunos objetos son derivados de otros, como en este caso. Es por eso que se les llama
de "sustantivos derivados", y aquellos de los cuales son derivados se llaman "primitivos".

Se colocan los títulos de las cajas y se hace la clasificación.

Sustantivos

Primitivos Derivados

ciudad ciudadela

cenizas cenicero

casa casita aldea

Segundo paso:

El niño es invitado a elegir uno de los sustantivos que representa una idea infantil, por ejemplo:
casita.
Aquellos sustantivos derivados que nos dan la idea de pequeñez se llaman "diminutivos".

Aquí alguien es solicitado a dar una gran idea, por ejemplo: casa grande. Estos son los "aumentativos".

Por fin, se pide que se dé la idea de desprecio: chabola. Estos son los "derrogadores".

El niño hace la clasificación completa.

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Sustantivos

Primitivos Derivados
Diminutivo Aumentativo Depreciativo

casa casita mansión casucha

papel pequeño papel papel papelucho

Tabla tabla tabla ripa

Cuadro 3: SUSTANTIVOS GENTILICIOS (derivados nominales)

Presentación:

El guía pregunta: ¿Cómo llamamos a las personas que nacieron en Perú?

Peruanos. E para quem mora em Lima: Limaños. Dê mais três ou quatro exemplos.
Cuando los nombres indican el lugar de origen de las personas, se les llama
sustantivos gentilicios
Retire los tarjetas de la caja y ayude al niño a localizar tres o cuatro, hasta estar seguro
de que puede continuar sola.

NOTA: Esta caja puede presentarse al mismo tiempo que estás trabajando
en el mapa de su país, o del continente al que pertenece. Luego el niño puede
completar la caja, colocando todos los demonónimos que pueden formarse con
los países de, por ejemplo, América del Sur. Podrás investigar para encontrar
aquellos que no conocen.
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Sustantivos gentilicios

Perú peruano

Ecuador Ecuatoriano

Francia Francés

Honduras hondureño

Otro ejercicio:

Clasifique los demonónimos de acuerdo con su terminación: -ano, -eño, etc.

Escribe los nombres propios de los lugares, destacando la inicial mayúscula en rojo. A continuación,
escribe los demonónimos, recordando que son Sustantivos comunes, por lo tanto, se escriben con
letras minúsculas.

Cuadro 4: SUSTANTIVOS PATRONÍMICOS (derivados nominales)

Presentación:

Hubo un tiempo en que un solo nombre era suficiente para distinguir a las personas de un lugar o ciudad
y sus hijos. Pero con el paso del tiempo y el número de habitantes de un lugar creciendo, se volvió
si es necesario añadir otro diferencial. Por ejemplo, nos llamaban por el nombre más el lugar
a que pertenecían, o otras palabras derivaban de sus nombres y, por ejemplo, los hijos de
Rodrigo empezaron a ser llamados Rodríguezes. Así nacieron los apellidos.
Estos sustantivos derivados de otros nombres se llaman "patronímicos".

Los tarjetas se sacan de la caja y el niño hace su clasificación.

Substantivos patronímicos

Jimeno Jiménez

Hernando Hernández

Fernando Fernández

Martinho Martínez

Pedro Pérez

Sancho Sánchez
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Cuadro 5: SUSTANTIVOS VERBALES, NOMINALES Y DERIVADOS

ADJETIVOS

Presentación:

El guía pregunta a los niños cómo se llaman las personas que realizan determinada actividad, por
ejemplo: quien canta se llama cantante, quien danza se llama bailarín; para quien escribe,
escritor,etc.
Los sustantivos derivados de una acción o verbo se llaman "sustantivos derivados verbales".

Derivados verbales

Verbos Derivados

cantar cantor canción que yo canto

cocinar chef de cocina

jugar jugador juguete juego

lavar lavadora washing machine lavanda

día
escribir writer escribiendo escrito

Los sustantivos que se originan de adjetivos se llaman "sustantivos derivados de adjetivos".

Y aquellos que son derivados de otros nombres o sustantivos se llaman "derivados nominales". Los
Los sustantivos en las cajas 2, 3 y 4 pertenecen a esta clasificación.
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Derivados adjetivais

Adjetivos Derivados

blanco blancura

lugar mal

justo justicia

lindo belleza

Bonito belleza
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Derivadas nominales

Primitivos Derivados

leche lácteo lácteo

sartén panadería panadero

zapato zapatería zapatero

tinta lavandería tintero

libro librería Librero

Cuadro 6: SUSTANTIVOS CONCRETOS Y ABSTRACTOS

Presentación:

El guía escribe ejemplos de sustantivos concretos y abstractos en tarjetas y pide

que la niña traiga lo que está escrito ahí.
Aquelos sustantivos que nombran cosas que son percibidas por nuestros
sentidos, que existen independientemente de las personas, se llaman
"concretos". Aquellos que existen de forma dependiente (generalmente derivados de
adjetivos o formas verbales) se llaman "resúmenes".
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Sustantivos

Concretos Resúmenes
piedra belleza

lámpara belleza

vidrio amor

luz brancura

ar inteligencia

Quadro 7: SUSTANTIVOS INDIVIDUALES Y COLECTIVOS

Presentación:

El guía le pregunta al niño si conoce el plural de la palabra "pájaro". "Pájaros."

Hay otra palabra que también me da una idea de grupo de pájaros: “rebaño”.
Esta palabra, que está en singular, nos da la idea de un grupo entero, nos da la idea
de plural. Estos sustantivos se llaman "sustantivos colectivos".
sustantivos que, estando en singular, dan la idea de una cosa única, de una sola,
de singular, son llamados "indivíduos".
La niña saca las tarjetas y las clasifica.

Sustantivos

Individuos Colectivos
casa aldea

personas equipo

abeja enjambre

cachorro paquete

árbol floresta
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Cuadro 8: SUSTANTIVOS SIMPLES, COMPUESTOS Y JUXTAPUESTOS

NOTA: Esta clasificación puede ser dada con el material de las cajas de vocabulario
de palabras compuestas, prefijos y sufijos.

Presentación:

El guía pregunta a un niño cómo se llama el instrumento usado para abrir

garrafas: “saca-rolhas”, y ella saca la palabra de la caja y la coloca en la alfombra. Esta
la palabra está compuesta por otras dos palabras completas: “saca” y “tapones”. Esas
Los sustantivos se llaman "sustantivos justapuestos".
Si tomamos la palabra “ex-alumnos”, ¿qué significa? Alguien que fue estudiante y
que no es más. Puede ser dividido en dos partes: “ex” y “alumno”. “Ex”, eso es
¿Una palabra completa? No, es un prefijo. Sustantivos formados por dos o
más elementos se llaman "sustantivos compuestos". Los "sustantivos simples"
Son aquellos constituidos por un único elemento.
La niña saca las tarjetas y las clasifica.

Sustantivos

Simples Compuestos
Justapuesto
estudiante ex-estudiante bocacalle

caja vicejefe parabrisas

cama subsuelo cubrecamas

rojo vicepresidente ruiva

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CLASIFICACIÓN DE SUSTANTIVOS:

Edad: 8 años o más.

Material: Caja con tarjetas de sustantivos que corresponden a diversas clasificaciones.

los sustantivos pueden ser retirados de cada caja de clasificación), cartel de clasificación.

Presentación:

Una vez que el niño conozca todas las cajas de clasificación, podrá hacer el cuadro de
clasificación, colocando cada sustantivo en la columna que le corresponde.

Para completar el trabajo, lo ideal es que utilices sustantivos en la construcción de las frases.
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PLACA DE CLASIFICACIÓN DE SUSTANTIVOS

Común Propio Primitivo Derivado Simples Compuesto

Resumo Concreto Coletivo Individual Patronímico Caballero Justapuesto
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EL ARTÍCULO

INTRODUCCIÓN

Edad: 6 años o más.

Prerrequisito: Se presenta después de haber presentado el sustantivo.

Material: Una caja con diversos objetos, algunos de ellos repetidos, tarjetas negras con los nombres de los
objetos, los elementos correspondientes escritos en las tarjetas, marcador rojo y tarjetas blancas.

Primera presentación: Introducción

1. El guía le pide al niño uno de los objetos encontrados en la caja, sin

Coloca el artículo, por ejemplo: “Dame un lápiz”.
2. A continuación repite, esta vez colocando el artículo: “Dame el lápiz”. ¿Cuál de las dos maneras por las cuales
¿Pido el peine, parece mejor? La manera correcta es poner esa palabrita antes del nombre de lo que
quiero pedirte: “el”.

3. Luego pide algunas cosas más: “Quita los borradores”, “Toma las tijeras”
Coloque las cartas, etc.
4. A continuación, él te da las tarjetas con los nombres para colocar al lado de cada objeto. -También
Vamos colocar las palabras que acompañan el nombre. Estas palabras se llaman "artículos".
(El guía escribe el nombre con un marcador rojo en una tarjeta en blanco). El niño coloca los
artículos al lado de los sustantivos, respetando la concordancia.

5.Siempre encontramos el artículo antes de un sustantivo.

Segunda presentación: Género y número.

El guía saca dos objetos, uno masculino y otro femenino, de la caja y los coloca sobre la mesa. Pida
a la niña que coloque los nombres correspondientes.

Comparar:

taza candado
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2. Dile al niño: “Dame el.....”, dejando la frase incompleta. El niño puede completarla.
En caso de que no lo haga, se pregunta cuál objeto será el deseado, el objeto que combina bien.
com “isso”. -A fechaduraÿ.
3. Luego pregunta: “Dame el vaso”. “No decimos el vaso o la cerradura.” Escribe el
artículos y los coloca antes de cada palabra.

hembra masculino

Copa afechadura

4. Los sustantivos que tienen el artículo “el” delante son de género masculino,
Y aquellos que tienen 'o' son de género femenino. Coloca las cartas masculinas y femeninas.

5. A continuación, se dibujan dos objetos similares y otro objeto único, todos en uno.
único número. Por
ejemplo: 6. Procedemos de forma similar al ejercicio anterior, pero esta vez enfocándonos
el número: singular y plural.

singular plural

el maletín los plátanos

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INTRODUCCIÓN DEL SÍMBOLO DEL ARTÍCULO

Material: Pirámide azul claro, triángulo del mismo color.

Presentación:

1. Este símbolo se presenta de forma similar al sustantivo. Tiene la misma forma que aquel porque siempre lo
acompaña. Es menor porque es un poco menos importante en la frase que el propio sustantivo. Es azul claro.

CAJA DE GRAMÁTICA DEL ARTÍCULO

Material: Caja gramatical con tres divisiones, una grande y dos más pequeñas que dicen "artículo" y
“sustantivo”, caja con tarjetas beige para artículos y negras para sustantivos, tarjetas más grandes con
una frase
completo, color beige.

Una pasta

artículo sustantivo

Él pasta
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Traducido por Google

Presentación:

1. El guía invita al niño a retirar las tarjetas beiges más grandes, donde está la frase
A pasta.
2. Colóquelo en la caja gramatical de la caja correspondiente. Luego, forme la frase
usando las tarjetas de artículo y sustantivo. Él las coloca en sus lugares en la caja.

3. Por fin, coloca los respectivos símbolos en la parte superior de la carta.

grande.
4. El niño puede retirar las tarjetas y colocarlas ordenadamente en la alfombra.
Después continua con los otros ejemplos.
5. Aquí las series de ejercicios están intercaladas con todas las variaciones
género y número posibles.

Una pasta

Él pasta

USAR:
Los colores de las cartas trabajadas en las cajas gramaticales no corresponden a los colores de los símbolos
correspondientes. En los únicos casos en que coinciden es en el sustantivo y en el verbo. De esta forma, al
Hacer el análisis lógico de una frase completa será muy fácil encontrar el núcleo del sujeto (sustantivo)
y el del predicado (verbo). En ambos casos, los colores serán iguales.

Otra manera de trabajar con la caja gramatical:

1. Coloque todas las fichas de artículos en el compartimento correspondiente, dentro de la

caja gramatical. Haz lo mismo con los sustantivos.
2. El niño los colocará uno al lado del otro, respetando el acuerdo. Luego, tú
usará las tarjetas grandes como verificación de errores.

O bola La bola
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ANEXO: Serie de ejercicios para la caja gramatical del artículo

1.- ARTÍCULO Y NOMBRE: Concordancia

Lenço La pirámide Las chicas

El libro Una puerta Los insectos
El vestido La ventana Niños
El espejo A luz Ojos
El azúcar Las manzanas Los dedos
El zapato Las manos Los juguetes
El mobiliario Las piernas Los colores
La silla Las aguas Los dibujos
La ropa Las flores Los compañeros
La Perla Las plantas Los hombres

2.- SINGULAR Y PLURAL

Este material está dividido en cuatro series para que un igual número de niños pueda
trabajar en él. Cada serie tiene sus señales 'Singular' y 'Plural'.

Singular Plurales Singular Plurales

El botón Los botones El kilómetro Los kilómetros
Hogar Las casas El labio Los labios
El cinturón Los cinturones A letra Las letras
El coche Los coches El libro Los libros
El enfermo Los enfermos El profesor Los profesores
El fuego Los incendios La mano Las manos
El gato Los gatos La mesa Las mesas
El hombre Los hombres El metro Los medidores
El juguete Los juguetes El niño Niños

Singular Plural Singular Plurales

El oído Los oídos Una sabana Las hojas
El ojo Ojos O sable Los sables
Padre País Aquí está Las sedas
El Papa Las batatas La silla Las sillas
El perro Los perros A tinta Las tintas
La piedra Las piedras La uva Las uvas
La pierna Las piernas El vino Los vinos
El queso Los quesos El yeso Los emplastos
El ratón Los ratones El zapato Los zapatos
La red Redes El álbum Los álbunes
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3.- MASCULINO Y FEMENINO

Este material es similar al anterior: cuatro grupos de cartas que cambian de género. Es
acompañado por las tarjetas 'Masculino' y 'Femenino'.

Masculino Hembra Masculino Hembra

El actor La actriz el domador El domador
El amigo La amiga El duque La duquesa
El lobo La loba El emperador La Emperatriz
El burro El burro El esposo La esposa
El cazador La cazadora El español La española
El camarero La camarera El enemigo El enemigo
El cocinero La cocinera El Gallo La gallina
El conde La condesa El gato Es eso
El doctor La doctora Héroe la heroína
O benefactor O El hijo La hija
benefactor

Masculino Hembra Masculino Hembra

El hermano La hermana El nieto La nieta
El inspector El inspector El niño La chica
El lector El lector El paloma La paloma
El León Día del León El poeta Una poetisa
O libertador O libertador El rey La reina
El profesor La profesora El profesor La profesora
El mono Una Mona El pintor El pintor
Abuelo La abuela El señor La señora
El príncipe La princesa El tío La tía
El León Día del León El zapatero El zapatero

4.- MASCULINO, FEMENINO, SINGULAR Y PLURAL

Três séries de nomes, cada um nas quatro formas: masculino singular, feminino singular, masculino
plural y plural femenino. Cada conjunto de diez nombres consiste en ochenta cartas (nombres más
itens), más seis cartas de título.

SINGULAR PLURAL
Masculino Hembra Masculino Hembra
El alemán El alemán Los alemanes Los alemanes
El amigo A amiga Los amigos Las amigas
El burro El burro Los burros Los burros
El compañero El compañero Los compañeros Los compañeros
El conde La condesa Las contagens Las condessas
El datilógrafo El datilógrafo Los digitadores Los digitadores
El enemigo El enemigo Los enemigos El enemigo
El esposo La esposa Los esposos Las esposas
El francés El francés El francés El francés
El pato A pata Patos Las patas
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SINGULAR PLURAL
Masculino Hembra Masculino Hembra
Héroe la heroína Los héroes Las heroínas
El hijo La hija Hijos Las hijas
El niño La chica Niños Las chicas
El inspector El inspector Los inspectores Las inspectoras
El italiano El italiano Los italianos Los italianos
El judío El Judío Los judíos Los frijoles
El profesor La profesora Los profesores Los profesores
El trabajador El trabajador Los trabajadores Los trabajadores
El loco La loca Los locos Las locas
El anciano La anciana Los ancianos Las viejas

SINGULAR PLURAL
Masculino Hembra Masculino Hembra
Oh compatriota Un compatriota Los compatriotas Las camponesas
El pintor El pintor Los pintores Las pintoras
El religioso La freira El religioso Las monjas
El sultán Una sultana Los sultanes Como sultanas
El trabajador El trabajador Los trabajadores Los trabajadores
El traductor Traductor Los traductores Los traductores
El traidor El traidor Los traidores Los traidores
El vecino La vecina Los vecinos Los vecinos
El viejo La vieja Viejo Las viejas
El turco El Turco Los turcos Los turcos

SÉRIE A: La forma cambia completamente de masculino a femenino.

SINGULAR PLURAL
Masculino Hembra Masculino Hembra
El caballo La yegua Los caballos Las yeguas
El carnero La oveja Los carneros Oveja
El marido La mujer Los maridos Mujeres
El hombre La mujer Los hombres Mujeres
El padrino La madrina Los padrinos Las madrinas
Padre La madre País Las madres
El toro Para la vaca Los toros Las vacas
El macho Hembra Los machos Las hembras
El yerno Nora Los yernos Como noras
El Tigre Una tigresa Los tigres Las tigresas
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SÉRIE B: Formato único para hombre y mujer.

SINGULAR PLURAL
Masculino Hembra Masculino Hembra
El artista El artista Los artistas Los artistas
O consorte La esposa Como consortes Como consortes
El cantante La cantante Los cantores Los cantores
El dentista El dentista Dentistas Los dentistas
El joven La joven Los jóvenes Las jóvenes
El pianista El pianista Los pianistas Los pianistas
El telégrafo El telégrafo Los telégrafos Los telégrafos
La operadora de telefonía El operador Los telefonistas Las telefonistas
El asesino El asesino Los asesinos Los asesinos
O violinista El violinista Los violinistas Los violinistas
O mártir El mártir Los mártires Los mártires
Testigo El testigo Las testigos Las testigos

SÉRIE C: Artículo masculino en singular y femenino en SÉRIE D: Una forma única para
plural singular y plural

SINGULAR PLURAL SINGULAR PLURAL

El águila El águila El lunes El lunes

El alma El alma El martes Los martes

El hada El hada el miércoles Los miércoles
El arte El arte Jueves Los jóvenes
El agua El agua Viernes Las sextas
El hacha El hacha
Él eso Ele isso
El arma La arma

SERIE E: Carecen de singular SÉRIE F: Un significado en femenino y otro en

masculino.
PLURAL
Las alegrías MASCULINO Hembra
Los funerales La almendro La almendra
Las núpcias La manija Un manga
Las Vésperas El Río El estuario

Las disposiciones El capital Una capital

tú los cultivas El Pez El Pez
Las mandíbulas El chinche El chinche
Las laudes El cometa O cometa
tú les mientes El trompo El maletero
Los trípodes
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El ADJETIVO

INTRODUCCIÓN

Edad: 6 años o más.

Prerequisito: Se presenta después de haber presentado el sustantivo.

Una caja que contiene objetos del mismo tipo pero con características diferentes, por ejemplo:
botones de colores diferentes; material de escritura.

Introducir la noción de adjetivo como palabra que modifica el sustantivo. Dar la idea del orden
en la construcción de las frases, utilizando artículo, sustantivo y adjetivo.

Presentación:

6. El guía le pide al niño: "Dame un botón". El niño entrega uno de los botones y el guía dice: "No es este".
que yo quiero”. El niño toma otro. “Yo tampoco quiero eso.” Para que sepas qué botón
Quiero, tengo que decirte el color. Luego escribe en un papel: "El botón azul" y entrégaselo al niño.
Retire el botón solicitado.

7. “¿Qué palabra te hizo distinguir el botón que yo quería? El

palabra azulÿ.
8. La palabra que nos ayuda a distinguir un objeto de otro similar, que nos da características del
sustantivo, se llama adjetivo. Él escribe esto en una pequeña tarjeta. Así como el artículo,
esta palabra acompaña el nombre. Adjetivo viene del latín (adichere) que significa sumar o añadir.
En este caso, lo que añadió fue color.

9. Luego toma la tarjetita donde había escrito “El botón azul” y corta cada
palabra.
10. Pídale al niño que construya la frase cambiando las palabras y observando cómo queda mejor
(ejercicio de eliminación) y de qué manera no es correcta. Explica que existe un orden correcto
para la construcción y que también existen licencias para alterarla en determinadas circunstancias.
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BOTÓN AZUL

BOTÓN AZUL

BOTÓN AZUL

O BOTÃO AZUL
INTRODUCCIÓN DEL SÍMBOLO ADJETIVO

Material: Pirámide azul, triángulo del mismo color.

Presentación:

2. Este símbolo se presenta de forma similar al sustantivo. Tiene la misma forma que aquel
porque lo acompaña y lo modifica. Es un poco más pequeño, pero más grande que el del artículo. Es de color azul.

3. Con este símbolo completamos la familia del nombre. Los tres son presentados.
pirámides.
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4. La frase del ejercicio anterior puede ser retomada y colocada debajo de cada uno.
pirámide. A continuación, colocamos los símbolos correspondientes.

ELE BOTÓN AZUL

5. Se añaden otros ejercicios, por ejemplo: Toma el sustantivo pan y

procure adjetivos que respondam aos cinco sentidos.
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ELE SARTÉN DOCE (como)

ELE SARTÉN CROCANTE oreja

ELE SARTÉN DORADO (vista)

(tocar)
ELE SARTÉN CALIENTE

(olor)
ELE sartén PERFUMADO

NOTA: Al presentar los tres símbolos del nombre familia podemos mencionar la
semejanza con las tres pirámides más importantes de Egipto: Keops, Kefrén y
Mikerinos, conversa con el niño, muéstrale fotos y motívalo a investigar más
profundamente o tema.

Localizadas en la margen occidental del río Nilo, en los alrededores de El Cairo, las pirámides de Guiza son el único testimonio
de las antiguas siete maravillas del mundo preservadas hasta hoy. Los egipcios levantaron las pirámides entre 2.700 a.C. y
1.000 aC como tumbas reales.
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PRESENTACIÓN DE PÓSTER: EL NOMBRE FAMILIA

El cartel se colocará en un lugar visible del aula.

La familia NOME

Artículo Sustantivo Adjetivo

tu nombre
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ADJETIVO DETECTIVE

Objetivos: Tomar conciencia de que el sustantivo puede venir acompañado de una

gran variedad de adjetivos. Ejercite la discriminación que más tarde le permitirá
hacer deducciones.

Cartones con las formas de los siete triángulos de la realidad: equilátero, isósceles
agudo
escaleno obtuso; cada conjunto en tres tamaños: grande, medio y pequeño, y en tres
colores: rojo, amarillo y azul. Hay un total de sesenta y tres triángulos. Tarjetas y
lápiz. Símbolos gramaticales.

Primera presentación:

Todos los triángulos están colocados sobre una alfombra. El guía le pregunta al niño:
Dame el triángulo. Escribe en una tarjeta:

EL TRIÁNGULO

2. El niño puede preguntar cuál de ellos o darle alguno de ellos. La respuesta

el guía será apropiado para el niño.
3. Ahí él dice: “Dame el triángulo rojo” (o amarillo, o azul). Escribe el
palabra “rojo” en una pequeña tarjeta.
4. “¿Cuál?” Existen muchos. Luego quedan los rojos y quedan los azules.
y amarillos.
5. "Ahora dame el gran triángulo rojo." Como son varios grandes, el niño
separa y queda con los medianos y los pequeños. El guía escribe la calidad exigida en
un pequeño tarjeta y añade a las demás.
6. “Dame el gran triángulo rojo escaleno.” El procedimiento es el mismo que en los casos
anteriores. Esta vez quedan solo tres triángulos.
7. Finalmente: “Dame el triángulo rectángulo rojo, grande, escaleno.”
La niña lo selecciona y lo coloca junto a los carteles.

EL TRIÁNGULO ROJO GRANDE ESCALENO un rectángulo

8. Se hace hincapié en cuántos adjetivos fueron necesarios para encontrar

el triángulo que se deseaba.
9. Un grupo de niños puede continuar trabajando recogiendo otros triángulos y
preguntándose el uno al otro.
Traducido por Google

NOTA: Para que los niños trabajen solos, las tarjetas con los adjetivos ya
estarán preparados.
Traducido automáticamente por Google

ADJETIVO DETECTIVE
Traducido por Google

Segunda presentación:

Material adicional: Tarjetas con la descripción de cada triángulo, en total son sesenta y
tres.

1. Trabajando en grupos, los niños encontrarán la tarjeta que corresponde a cada

triángulo y los colocarán juntos.
2. Los triángulos y las cartas pueden tener un código en el reverso para que puedan
realizar el control.

Variações

NOTA: El juego del adjetivo policial puede ser variado utilizando diversos materiales como:
botones, hojas de papel, animales de plástico, hojas de árboles, tarjetas con sustantivos y
su respectiva clasificación, etc.

Primer ejercicio: Hojas de papel

Material: sobre que contiene hojas de papel con diferentes calidades: colores, texturas,
formas, etc. Ej.: blanco, azul claro, rosa, rayado, cuadrado, liso,
áspero, cortado, rasgado, manchado, enrugado, etc.

Presentación:

1. El guía escribe en una tarjeta, por ejemplo: La hoja azul celeste, cuadrada y
enrugado
2. Un niño selecciona la hoja y la coloca al lado de su descripción.
3. “¿Cuáles fueron las palabras que te hicieron diferenciar esta hoja de las otras? Adjetivos.

4. Se dan otros ejemplos y luego los niños continúan haciendo el ejercicio solo
entre sí. Se les invita a escribir otros adjetivos para completar la descripción.

Segundo ejercicio: Las hojas

Cartones en blanco, colores.

Presentación:

1. El guía pide a varios niños que recojan diferentes tipos de hojas que encuentren en
jardín.
2. Después de haber hecho eso, cada grupo piensa en varios adjetivos para
Describa cada hoja y escríbalas en tarjetas.
3. A continuación retira las hojas y deja las descripciones. Luego, cambian de grupo y
las otras niñas deben poner cada hoja en su lugar.
Traducido por Google

Primer ejercicio: Hojas de papel

La hoja entera, blanca, cuadrada, lisa, limpia.

4+5

3+2

Lunes
Hoy es lunes. Hoy es lunes.
Martes

La hoja cortada es blanca, lisa y limpia.

La hoja entera, rasguñada, arrugada, limpia.

La hoja verde, entera, limpia, escrita.

Etc.
Traducido por Google

Segundo ejercicio: Las hojas

seca verde

palmeada fresco

marrón lisa

grande perfumado

frágil simples

verde verde

dentada compuesto

fresco fresco

pequeño malcheiroso

reticulada pequeño
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Tercer ejercicio: Las ranas

Material: Sapinhos de plástico de diversos formatos, texturas y colores, tarjetas

con la descripción de cada uno.

Un sapo grande, verde, gordo, áspero y rayado.

Un sapo fino, liso, manchado y verde claro.

Un sapo pequeño, gordo, liso y verde oscuro.

Cuarto ejercicio: Califica un sustantivo

1. Toma cualquier sustantivo y escríbelo en una tarjeta. Por ejemplo: amor

2. Se añaden sus clasificaciones: Amor es un sustantivo masculino,
singular, individual, común, primitivo, abstracto.
3. Coloque los símbolos correspondientes en él.

amor masculino singular comum

abstrato primitivo individual

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Variación

Coloque varios objetos con sus nombres. El niño recibe muchas tarjetas con adjetivos y las coloca
sobre los objetos que más te agradan.

ORDENES ADJETIVAS
Los pedidos se colocarán en tarjetas separadas para que los niños puedan recogerlos y realizarlos.
cualquiera de ellos de forma intercambiable.

1. Llena dos tubos de ensayo con agua: uno hasta el borde y otro hasta la altura deseada. Observa el
formato que assume la superficie del agua y aplica los adjetivos: cóncavo, convexo.

2. Pegue varios objetos para probar si permiten el paso de agua (papel de fieltro, tela)
impermeable, esponja) y luego aplique los tres adjetivos siguientes: permeable, poroso, impermeable.

3. Pegue un trozo de vidrio limpio, una hoja de papel negro y una hoja de papel blanco con mancha
de óleo. Observe la luz a través de los tres objetos y aplique los siguientes adjetivos: transparente,
opaco, translúcido.
4. Pegue la escalera del prisma u otros objetos y adapte lo siguiente a ellos
adjetivos: grosso, fino, muito grosso, muito fino.
5. Pegue las ocho tiras del color que más combina contigo y organízalas en escala. Luego, aplique-
lhes os seguintes adjetivos: claro, muito claro, escuro, muito escuro.

6. Pegue la serie de círculos del gabinete geométrico y elija aquellos que se ajustan a estos
mayor
7. Pegue los tejidos y otros objetos y adapte a ellos estos adjetivos: liso, muy liso, áspero, muy
áspero, macio, muito macio, áspero, muito áspero, fino, muito fino.
8. Pegue la serie de cubos de torre rosa u otros objetos y aplíquelos a ellos
adjetivos: grande, grande, pequeno, minúsculo.
9. En un trozo de papel escribe un sustantivo y luego escribe adjetivos que combinen con él.
(Con este ejercicio, el niño se da cuenta de que para ciertos sustantivos se pueden escribir muchos adjetivos,
mientras que para otros es muy difícil encontrarlos.
Traducido por Google

JUEGO DE PARTIDA LÓGICA

Objetivo: Aprofundarse en las posibilidades del adjetivo. Afirmar el concepto de concordancia en nuestra
la lengua y la posición de cada elemento en la construcción de las frases.

Tarjetas con una serie de sustantivos (mínimo diez), tarjetas con una serie de adjetivos (a
misma cantidad) que concuerdan con los sustantivos.

Primera presentación: Concordancia

1. El guía presenta a la niña las tarjetas con los sustantivos y ella las organiza en
tapete.
2. Luego dale la serie de adjetivos y pídele que lea cada uno y
Colóquelo junto al nombre que más le convenga.

placa rectangular
cobras venenoso
leche frío
Segunda presentación:

1. Se pega uno de los sustantivos y el niño buscará entre todos los adjetivos.
aquellos que están de acuerdo.

manos suaves, limpias y frías

2. Luego, toma dos sustantivos y coloca los adjetivos que combinen con ambos. A continuación,
coloque algunos que sirvan solo para cada uno de ellos por separado.

niña bonita perfumada inteligente

flor bonita perfumada colorida

3. También conseguí colocar los sustantivos y organizar los adjetivos aleatoriamente. Los lees y ves
cómo quedaron y cómo pueden ser modificados para realmente combinar.
Traducido por Google

Anexo: Juego de acuerdo lógico

Nombre Adjetivo Nombre adjetivo

Campesino Alegre prisma de rectángulo azul
Tía Bom papel
Sol Quemando pizarra blanca grosso
madre Querida glass largo
profesora alto verde
lavadora Magro cabeza perfecto
marinero Limpiar de escrita correcto
cargador Robusto de círculo de folha peinado
niño hijo Fuerte Punta gordo
Rubio de afilado
Obediente borracha duro
table Bajo cristalino
piedra lechosa Negra madera fedorento
queso frío agua conocedor
carne Macio jabón práctico
vino Mezclar médico irritado
Tinto ingrato
Elegante jardinero mensajero
Cintilante cachorro tipo peligroso
Transparente gato
Impertinente pájaro venenosa
dibujando perla vidrio chicaPhaocmieenmte hombre
vespa Gorda ponte amargamente indulgente
caballo Vivaz cobra fuerte
gallina Dorado medicina activo
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Ejercicio de descripción, poniendo cualidades en un nombre:

Material: Cartilla conforme modelo, tarjetas con algunos sustantivos y tarjetas con
gran variedad de adjetivos

Cualidades
afectuoso risueño amable

Mi amigo es
bajo generoso

rei

alto magro
generoso bom

Mi mascota es

Este juguete es
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CAJA GRAMATICAL DEL ADJETIVO

Material: Caja gramatical con cuatro divisiones, una grande y tres más pequeñas que
dicen "artículo", "sustantivo" y "adjetivo"; caja con tarjetas beige para artículos,
preto para substantivos e marrom para adjetivos, cartões maiores, también
marrons, com duas frases em que muda apenas o adjetivo.

La gran caja
La pequeña caja

artículo sustantivo adjetivo

Una gran caja

pequeño

Presentación: Adjetivos calificativos

6. El guía invita al niño a retirar las tarjetas marrones más grandes, donde están las
frases completas: A caixa grande. A pequena caixa. Peça à criança para trazer
estos objetos. ¿Cómo son diferentes las dos cajas? En una es grande y la
outro pequeno.
7. Colóquelo en la caja gramatical en su caja correspondiente. Luego, forme
una frase usando las tarjetas de artículo, sustantivo y adjetivo. Él los coloca en
sus lugares en la caja. (El artículo y el sustantivo solo existen una vez y son
usados para ambas las frases) Primero se coloca junto con un adjetivo y
después con el otro. Al cambiar el adjetivo, la característica de la caja nominal cambia,
Traducido automáticamente por Google

La caja ya no es la misma. Grande y pequeño añaden cualidades al

substantivo, qualificanlo. Por eso se llaman deadjetivos
qualificativosÿ8. Por fim, coloque os respectivos símbolos no topo da carta.
grande.
9. El niño puede sacar las tarjetas y colocarlas ordenadamente en la alfombra.
Después continúa con los otros ejemplos.
NOTA: Comenzamos trabajando solo con el adjetivo calificativo (primer grado), las
Las demás clasificaciones de adjetivos se presentan después del verbo (segundo y tercero
grau). En principio solo pueden ser dados intuitivamente, diciendo solo que también
son adjetivos, sin especificar de qué tipo.

Anexo: Lista de adjetivos

Sentido visual a) El cilindro alto

Núcleos El cilindro bajo
El prisma marrón
El prisma azul
El color verde
Rojo
Los lápices negros
Lápiz de color
agua colorida
El agua incolora
El color amarillo
El color naranja
El color oscuro
El color claro

b) Formas
El triángulo equilátero
El triángulo isósceles
El triángulo escaleno
El triángulo acutángulo
El triángulo obtuso
El triángulo rectángulo
La renta circular
renta cuadrada
La renda rectangular
Una pirámide cuadrangular
La pirámide triangular
El prisma azul rectangular
El prisma azul triangular
La caja cilíndrica
La caja prismática

c) Dimensiones
Una barra larga
Una barra corta
El gran cubo
El pequeño cubo
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O grosso prisma marrón

O fino prisma marrom
El rectángulo largo
El rectángulo estrecho
renta sólida
La renta plana

Sentido táctil
La superficie plana
La superficie curva
El tejido áspero
El tejido suave
agua caliente
El agua tibia
El agua fría
agua hirviendo
El agua congelada
La mesa pesada
La mesa de luz
La superficie suave
La superficie dura

Sentidos auditivos e olfativo e

gustativos
El ruido alto
El ruido suave
El sonido agudo
El sonido bajo
El agua hedionda
agua inodora
El olor agradable
El mal olor
El sabor dulce
El gusto amargo
El sabor ácido
El sabor salado
El olor bueno
El mal olor
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CAJAS DE CLASIFICACIÓN DE ADJETIVOS

Edad: 6 años o más.

Material: Ocho cajas marrones con tarjetas marrones en las que se encuentran los adjetivos de acuerdo con
su clasificación, además de los títulos correspondientes.

Los adjetivos se clasifican en CUALIFICATIVOS y DETERMINATIVOS.

Dentro de las CALIFICACIONES encontramos:

Grau positivo
2. Grado comparativo de superioridad, igualdad e inferioridad.
3. Grado superlativo absoluto y relativo
4. Adjetivos gentilicios

Dentro de los DETERMINATIVOS encontramos:

Demostrativos
2. Posesivos
3. Indefinidos o cuantitativos
4. Relativos
5. Interrogativos y exclamativos
6. Números: cardinales, ordinales, partitivos, múltiplos y distributivos

Cuadro 1: ADJETIVOS CALIFICATIVOS

Material: caja gramatical de adjetivos

Presentación:

1. Una vez que el niño ya conoce la gramática, recibe tres o cuatro tarjetas y se le solicita
a formar as frases: “O cubo azul”, “O livrinho”, “O bom menino”.

2. Luego el guía pregunta: “¿A qué se refieren estos adjetivos? El azul da una idea de color, pequeño,
tamaño, bueno, calidad. Estos adjetivos que añaden una cualidad al sustantivo son
llamados "adjetivos calificativos".

Ocubo azul

Él libropequeño
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Cuadro 2: ADJETIVOS gentilicios

Son adjetivos cuando acompañan y complementan un sustantivo.

Él vinho francês

Algodón peruano

Cuadro 3: GRADOS DEL ADJETIVO

Presentación:

Funciona de la misma manera que el anterior. Finalmente, cada uno es nombrado.

grado de comparación.

a) Los adjetivos de
El grado positivo aparece naturalmente.

Este edificio es alto

b) Grado comparativo de superioridad

La comparación se hace con ventaja. El grado es: “más - que”, “mayor”, “mejor” o
superior

El edificio es más alto que la casa

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c) Grado comparativo de igualdad

La comparación se realiza en el mismo nivel o grado “como – como”

Berta es tan alta como Alberto

d) Grado comparativo de inferioridad A

la comparación se hace en desventaja y el grado es "menor que" o "menor - que".

Pedro es más joven que David

e) Grado superlativo absoluto y relativo No

permite comparación por ser el grado máximo.
Absoluto: Se utilizan las terminaciones "muy" o "terrimo"

Anaé es muy buena

-
Relativo: Expresiones como "el más" se utilizan es muy.

Anaé es la más aplicada

Cuadro 4: ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS DETERMINATIVOS

Material: Tarjetas marrones con adjetivos demostrativos y tarjetas negras con

sustantivos, símbolos gramaticales de ambas las categorías, tres objetos idénticos,
material de escritura.

Presentación
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1. El guía coloca los tres objetos idénticos, uno cerca de él, uno lejos y uno dentro.
un lugar intermedio. Por ejemplo: tres libros.
2. Luego dile al niño: “Dame el libro”. El niño seguramente alcanzará el más cercano. Entonces el guía
dice: “No este libro, sino aquel libro”, y señala hacia el libro intermedio.

3. Luego pide a la otra niña: “Dame ese libro” y señala el que está más lejos.
4. Em seguida, coloque no tapete os cartões que dizem: “Este livro” em um local próximo a você.
“Ese libro” un poco más lejos y “Ese libro” en el otro extremo de la alfombra.

Aquel libro
Aquel libro

Estelivro

5. “Eso, aquello y aquello, muéstranos qué libro quiero. También son adjetivos, no nos dan una
calidad, pero determinan lo que es. Estos se llaman adjetivos demostrativos.
los símbolos gramaticales correspondientes se colocan encima de cada uno.

Cuadro 5: ADJETIVOS DETERMINATIVOS POSSESSIVOS

Indican posesión o pertenencia y siempre acompañan al sustantivo.

Pueden asumir dos formas: mío, mío, mío, mío o mío, mío, etc.

mislibros

Mis libros
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Cuadro 6: ADJETIVOS DETERMINATIVOS INDEFINIDOS O CUANTITATIVOS

Presentación:

1. El guía pide a la niño que traiga muchas hojas para la alfombra, luego pide
otra niña varios lápices algunas tablas para apoyar.
2. Después de que los niños traigan los objetos solicitados, se les informará: para ustedes
son muchos sábanas, pero para mí no. Estas palabras que nos dan una idea vaga y no
precisa, que cada persona puede interpretar de manera diferente, se llaman "adjetivos"
determinativos indefinidos

Muitasfolhas

Varios lápices

Cuadro 7: ADJETIVOS RELATIVOS, INTERROGATIVOS Y DETERMINATIVOS

EXCLAMATIVAS

Presentación:

Parentes: Esto, de quién, de quién.

Ex: La criançacujospais conocemos.

¿Cuán corta fue su vida?

Interrogativos:O quê? Quantos? Quantos?

¿Qué?
¿Hace cuántos años?

Exclamativo:O quê!, Quanto!

¡Qué niño!
¡Cuánto arroz serviste!
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Cuadro 8: ADJETIVOS DETERMINATIVOS NUMÉRICOS

Tarjetas marrones con adjetivos numerales y tarjetas negras con sustantivos, símbolos
gramaticales de ambas las categorías, tres objetos idénticos, material de escritura.

Presentación:

1. Se presenta de la misma manera que los adjetivos calificativos.

2. Coloca-se el cartón grande y luego se une la frase con los cartones.
pequeño.

a) Cardenales

Two cubes
five cubes

Doscubos

Cinco

¿Cómo cambia el sustantivo cuando le agregas los adjetivos dos o cinco? Varía en
cantidad, en número. Estos adjetivos se llaman adjetivos numerales.

b) Ordinales

La primera serie
La quinta serie

Él primera serie

quinto
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Ellos indican orden.

c) Múltiplos
Expresamos multiplicación, proporción.

Porción doble de pastel.

Triple serving of cake.

Fatiadupla debolo

Triplo
d) Partitivos

Medio pollo.
Cuarta gallina.

Meiofrango
Sala
Indican fragmento, parte o división.

e) Distributivos
Indican distribución: cada uno, ambos, ambos, seres.
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Ex: viajotodomês.

Ambas personas eran culpables.

Cada uno de los cuatro hombres tomó copas.

NOTA: Coloque los cinco tipos de adjetivos numerales en la caja.

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TABLA DE CLASIFICACIÓN DE ADJETIVOS

La clasificación del adjetivo se trabajará de forma similar a como se trabajó con el sustantivo.

Caderno de clasificación, fichas con diversos adjetivos.

Edad: 8 años o más.

TABLA DE CLASIFICACIÓN DE ADJETIVOS

Eliminatorias Determinativos
Comparativos Numbers
Positivo Superlativo
Igualdad Cardenal Ordinario Múltiplo Partitivo Distributivo

Presentación:
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Tras haber presentado todas las clasificaciones del adjetivo (o al menos gran parte de él), el niño recibe un conjunto de

tarjetas con adjetivos para que puedas colocarlos en la columna correspondiente.

Es conveniente presentar el adjetivo al niño dentro de una frase para que pueda identificarlo claramente.
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FAMILIA VERBO

EL VERBO

INTRODUCCIÓN

Objetivos: Dar a ideia del verbo como acción, es energía y no materia.

Que la acción dura solo un cierto tiempo, entonces ya no se ve más, pero algo sucedió, algo cambió. A
la acción desaparece pero existe porque tiene efectos o consecuencias.

Haz que el niño se dé cuenta de que la acción no existe por sí sola, necesita de un sujeto

que lo ejecuta y muchas veces, también de un objeto en el cual el

Acción. Sin sujetos y objetos, los verbos no existirían.

Materiais: Cartões en blanco, marcadores.

1. El guía toma varias tarjetas y escribe un sustantivo en cada una. Les da a varios niños y
pide que traigan lo que está escrito allí.
2. Los niños traen los elementos necesarios. Entonces el guía escribe cuántos verbos y te los entrega.
Pide a los niños que hagan lo que está escrito ahí, sin decir exactamente lo que es.

3. Luego colocan todas las cartas en la alfombra. El guía dice: “Aquí están ellos...(nombra los objetos). Dónde
ellos están... (¿lees los verbos en las cartas?)
4. Estos no son objetos, no podemos traerlos. Los hacemos, son acciones.

lápiz apuntador grampo

canta caminar pular

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5. A continuación, pida a los niños que guarden los objetos. Entonces él pregunta: "¿Dónde está el lápiz?"
Almacenado en su lugar. ¿Cómo llegó a su lugar? Un niño lo salvó. Salvar es una acción.
¿Quién realizó la acción en este caso? Niño.

6. Personas, animales o cosas realizan las acciones. No habría acción si no hubiera nadie para
hacerla.
7. Estas palabras que indican acción se llaman verbos. Provienen del latín verbum.
= la cosa más importante). Escribe la palabra en rojo.

PRESENTACIÓN DEL SÍMBOLO

Esfera roja, círculo rojo.

1. Inmediatamente después del ejercicio anterior, el guía presenta la bandeja donde se encuentra la esfera.
roja. Él rueda constantemente y pide a los niños que miren.

Para representar el verbo, María Montessori pensó en la bola que puede rodar, tener movimiento,
porque para realizar acciones es preciso que haya movimiento. El color rojo representa el sol que nos
da energía, calor, luz.
Así como hay vida en la Tierra porque existe el sol, el verbo da vida a la frase. El color rojo
también nos recuerda la sangre que circula por nuestras venas y que está en movimiento permanente.

3. Si dibujamos la esfera roja, se parecerá a un círculo del mismo color.

CAJA DE ORDEN DE VERBO

Materiais: Caja con tarjetas rojas que contienen los pedidos.

Presentación:
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1. Esta caja puede ser trabajada por uno o más niños, tomando una tarjeta y
ejecutando las órdenes ahí indicadas.
2. Primero trabajas con un solo verbo, luego con dos y finalmente con tres verbos en
cada orden.
3. También se trabajan grupos específicos de verbos, que sirven para
expandir el vocabulario de los niños.
4. Por fin, se presentan clases experimentales de verbos que permiten realizar acciones
relacionadas a experimentos físicos.

Anexo: Órdenes Verbales

Pedidos simples

Cante, baile, limpie, haga una reverencia, siéntese, duerma, rece

Escribe, tacha, llora, ríe, esconde, dibuja, lee, conversa
Classificar, limpar, escovar, afivelar, dar nó, prender, ajoelhar, arranhar, acenar

Cepille el cabello, lave, seque, acuéstese, bosteze, sople.

Pedidos clasificados por asunto

Colocar, colocar, jugar, jugar

Toma una ficha y colócala en el suelo. Tómala de nuevo y colócala en el mismo lugar.

Haz una bola con tu pañuelo, lánzalo al aire, corre hasta donde cayó y tíralo contra
la pared.

Tópico 2: Levante, levante

Levante el tablero blanco de la mesa y colóquelo de nuevo con cuidado. Luego, levántelo
más alto que puedas.
Levante las manos y levante los ojos.

Tópico 3: Abrir, cerrar, medio abierto, medio cerrado

Abra la puerta con cuidado y ciérrala de nuevo.
Abre la puerta y déjala entreabierta.
Cierra la ventana que está abierta.

Tema 4: Respirar, suspirar, inspirar, expirar

Ve a una ventana abierta y respira un poco de aire fresco, dejando escuchar el sonido de tu respiración.
A continuación, respira hondo y regresa a tu lugar.

Colócate cerca de una ventana abierta. Inhala la mayor cantidad de aire que puedas de una vez y
sostenlo durante un tiempo. Luego, exhala lentamente. Finalmente, respira
normalmente.

Tópico 5: Desligar, atender, suspender, oscilar

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Retire una pintura de la pared, obsérvela por un tiempo y cuélguela de regreso en su lugar.

Cuela un peso en un hilo y equilibralo por un tiempo, como el péndulo de un reloj.

Tópico 6: Envolver, desenvolver, enrollar.

Envuelva un vaso con papel y desenvuélvalo. Luego, enrosque un poco de hilo alrededor de
lápiz.

Tópico 7: Gira, mezcla.

Vaya en dirección a la puerta de la sala, pero antes de llegar, gire la cabeza hacia su asiento.

Coloca un poco de agua en un vaso, pon un poco de azúcar y mezcla bien.

Tópico 8: Limpie, lave.

Limpie la mesa con un paño húmedo. Lave la mesa con agua limpia.

Tópico 9: Cante, hum

Canta una canción bonita que aprendiste.
Canta la misma canción bajito.

Tópico 10: Pronuncie, murmure

Pronuncie una palabra claramente.
Él murmura una palabra al oído de un amigo.

Tópico 11: Tocar, palpar, tocar

Pegue la caja de tejidos y tóquela para reconocerla.
Pegue varios pedazos de tela y tóquelos uno por uno.
A continuación, tócalos con los ojos cerrados para sentirlos mejor.
Toca el terciopelo y toca de forma que las yemas de los dedos apenas lo toquen.

Tópico 12: Splash, despeje

Coloque una pizarra en el suelo y rocíe agua.
Coloca una bandeja en el suelo y vierte agua en ella.

Tópico 13: Cambalear, levantarse, balancear

Camina por la sala manteniendo el cuerpo erguido.

Ande por la clase tambaleándose como si estuviera ebrio.

Él anda con el cuerpo balanceándose.

Tópico 14: Pegar, agarrar, alcanzar, sostener

Invita a un niño a correr de puntillas frente a ti e intenta atraparlo.

Sujeta a tu pareja de un brazo.

Traducido por Google

Invita a un compañero a caminar en la línea de puntillas.

Caminas de la misma manera detrás de él, hasta alcanzarlo.
Agarra firmemente un árbol o una reja e invita a cualquier pareja a
alejarlo.
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Aulas experimentales de verbos

Tópico: Mezcle, emulsione, disuelva

Mezcla agua y vinagre en un vaso.
Vierte un poco de aceite en un vaso y agita vigorosamente hasta emulsionar.

Disuelva un poco de colorante alimentario rojo en un vaso y un poco de colorante amarillo en

outro. Em seguida, misture os dois líquidos em partes iguais. Observe o que acontece.

Disolver, permanecer en suspensión, saturar.

Agregue una cucharadita de azúcar a un vaso de agua y agite hasta disolver completamente. A
el agua debe quedar limpia y el azúcar debe desaparecer.

Coloque una cucharadita de azúcar en un poco de agua y agite. Si el azúcar desaparece

apenas parcialmente e ficar um pouco no fundo, significa que a água está saturada.

Disuelva el almidón o maicena en un vaso de agua y agite vigorosamente con una cuchara. A
el agua adquiere un color blanco porque el almidón no se disuelve, sino que permanece en suspensión.

Decantar, filtrar
Ponga un vaso de agua saturada con azúcar y aquel con almidón en suspensión y deje las
sustancias se depositen en el fondo, hasta que el agua vuelva a estar transparente. Luego decanta
con mucho cuidado.
Filtra agua saturada con azúcar y agua que contiene almidón en suspensión. Entonces prueba el
sabor de ambos.

CAJA GRAMATICAL

Material: Caja con cinco divisiones, tarjetas grandes con dos frases en cada una, en las que solo
muda o verbo, cartões pequenos: bege com os artigos, preto com os substantivos, marrom com os
adjetivos, rojo con los verbos.

Presentación:1.
Todas las cartas se colocan en la caja con divisiones, cada grupo en
espacio que les corresponde de acuerdo con su color.
2. El niño saca las tarjetas grandes una por una y las monta
oraciones en la alfombra con las tarjetitas.
3. Coloque los símbolos gramaticales correspondientes.
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Eso sacude la gran sala.

Varra a gran sala de estar.

artículo sustantivo adjetivo verbo

sacudir él salón grande

Barra

Ejercicios:

1. Déle al niño tiras de papel para escribir frases y luego colóquelas en ellas los
símbolos gramaticales. Si aparece una categoría aún no estudiada, queda
sem símbolo.
2. Encuentra y recorta varias frases del periódico y marca el verbo en rojo.

NOTA: Después de presentar la caja gramatical del verbo, el

caja de sujeto y predicado.
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Anexo: Verbos Arrastra una silla.

Una liga:

Cierra la puerta.
Abre la puerta.
Coloca una pluma.
Remueve una pluma.
Levante su silla.
Levanta tu silla.

Toma el lápiz negro.

Deja el lápiz negro.
Haz un nudo.
Desamarra un nudo.
Espolvorea algunas perlas.
Recoge algunas perlas.

SÉRIE B

Toma el libro.
Largo el libro.
Bota un borrador.
Lanza una goma.
Baja tu mano.
Levanta la mano.
Muestre la mano limpia.
Esconda su mano limpia.
Toque en el terciopelo.
Siente el terciopelo.

Escribe una palabra.

Risque una palabra.

SERIE C

Retira una pintura.

Cuela una pintura.
Compón una cantidad.
Descompón una cantidad.
Dibujar un círculo.
Rellena un círculo.
Derriba un vaso.
Endereza un vaso.
Inclina tu cabeza.
Levanta la cabeza.
Trae una silla.
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Serie D El canguro australiano salta.

El canguro australiano come.
Abre la puerta.
Entreabra la puerta.
Levanta una mesa.
Levanta una mesa.
Cubre tu rostro.
Descubre tu rostro.
Cierra el gran armario.
Abre el gran armario.
Amplíe dos prismas.
Separe dos prismas.
Coloca dos cubos juntos.

Aproxima dos cubos.

SERIE E

Extiende tu mano derecha.

Remueve tu mano derecha.
Mezcla las cartas.
Baraja las cartas.
Aprieta el nudo.
Afloja el nudo.
Construya la torre rosa.
Erga la torre rosa.
Dibuja la cortina blanca.
Descorre la cortina blanca.
Cruza los brazos.
Abre tus brazos.

SÉRIE F

Elena baila algunos tangos

melodiosos.
Elena canta algunos tangos
melodiosos.
Raymundo compra batatas amarillas.
Raymundo vende batatas amarillas.
Rosita alquiló un traje oscuro.
Rosita hizo un traje oscuro.
La luna ilumina la noche.
La luna ilumina la noche.
Las plantas necesitan agua del suelo.

Las plantas absorben agua del suelo.

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Tiempos fundamentales del verbo

Material: Caja gramatical verbal, carteles que representan el significado de los tiempos fundamentales (presente, pasado, futuro), cartel silencioso similar a los
anteriores, tres símbolos nominales y tres símbolos verbales, caja que contiene tarjetas rojas con verbos en presente, pasado y futuro, tarjetas de título, póster de
Historia y Gramática.

Primera presentación:

Él se presenta a un grupo de niños.

De la caja gramatical del verbo se extrae una frase en presente. Por ejemplo: Lola escribe una carta.
El guía pregunta: ¿Cuál es la acción, el verbo? Escribe. ¿Es una acción que sucede ahora, que ya sucedió o que aún no ha sucedido?
Esto sucede ahora.
Cuando la acción se está llevando a cabo en este momento, se dice que está en el presente. Podemos representar esto de la siguiente manera:

Tiempo presente

Aquí está Lola (señala el símbolo del sustantivo) y esta es la acción que ella realiza: ella escribe (señala el símbolo del verbo). Esta línea representa la
pasaje del tiempo que puede ser variable. Lo importante es que en el presente la persona y la acción sucedan al mismo tiempo.

Otra carta se saca, esta vez en pretérito. Ej.: Javiera sacudió las estanterías.
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Esta vez la acción ya ha ocurrido. Decimos que está en el pasado o pretérito. Se muestra el póster.

Pretérito "Aquí está

Javiera (apunta al símbolo del sustantivo) y la acción queda atrás, en el pasado.

Finalmente, se saca una tarjeta en el futuro. Ej.: Martín viajará el próximo mes.
El póster se muestra:

Tiempo futuro

Aquí está Martín y tomará algún tiempo para que la acción suceda. Está en futuro.

Una vez presentados los carteles, el niño recibe diversas frases para analizar los verbos utilizando el cartel silencioso.
Puedes entonces escribir tus propios ejemplos y analizarlos.

Segunda presentación:
Traducido automáticamente por Google

Cartas que dicen pasado, presente y futuro se colocan en la alfombra. El guía escribe una frase en el futuro en un trozo de papel. Ej.: 'Mariana llegará'
atrasada.
Pide al niño que lea y pregunte si la acción está en presente, pasado o futuro. En el futuro. El guía recorta el verbo y lo coloca bajo el signo correspondiente.

Luego, escribe una frase en pretérito (usando el mismo verbo): “Papá volvió del viaje”. Llegó está en el pasado o pretérito.
Se corta y se coloca bajo el signo correspondiente.
Por fin, una frase está escrita en presente: “Patrícia llega a casa”. “Llega” es un verbo en presente. Se corta y se coloca en su lugar.

A continuación, le entrega al niño las otras tarjetas de la caja y las coloca en la columna correspondiente.

Ejercicios adicionales:

Escribe frases usando verbos clasificados.

Procura en el periódico los verbos en los tres tiempos simples, recórtalos y clasifícalos usando el póster Historia y Gramática.

pasado presente futuro

(ayer) (hoy) (Mañana)

llegar llega alcanzar

Ella dijo habla para hablar con

yo comí cómo voy a comer

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Tiempos secundarios del modo indicativo

Edad: 9 años o más (Taller 2)

Carteles que representan el significado de los tiempos co-pretérito y post-pretérito, cartel silencioso similar a los anteriores, tres símbolos nominales
e seis símbolos verbais: três menores que os demais, caixa dos tempos secundários do
modo indicativo, caja gramatical del verbo.

Primera presentación:

Las cartas se colocan en la caja gramatical. El niño toma una tarjeta, lee la frase, construye con las tarjetas y coloca los símbolos. Ej.: Mariela estaba friendo
batatas cuando se acabó el aceite.
¿Cuántas acciones existen? Dos. ¿A qué horas se realizan? Ambas en el pasado. ¿Qué sucede primero? Ambas al mismo tiempo.
Cuando hay dos acciones que se realizaron al mismo tiempo en el pasado, se llaman pretérito. Escribe en una pequeña tarjeta roja. “Co”
significa juntos e “passado” é passado. Copretérito significa duas ações realizadas juntas no passado e podem ser representadas assim:

Tiempo copretérito
La frase se analiza mirando el póster.
Ahí viene otra frase: estudiaría si tuviera los libros. Funciona de la misma manera que la anterior.
Existen dos acciones. Ninguna de ellas se ha realizado. Esto nos da una idea del futuro. Pero una acción tiene que hacerse antes que la otra: primero tienes que tener los
libros y luego puedes estudiar.
Traducido automáticamente por Google

Cuando tenemos dos acciones que aún no se han realizado, pero una tendrá que realizarse cuando la otra se realice, ese tiempo es
llamado de tiempo pospretérito o condicional (puede suceder). "Pos" significa después y "pasado" significa pasado. Una acción que se ejecuta
después de otra que ya ocurrió.
El póster es presentado:

publicar en pretérito

Para el trabajo posterior del niño, se le presenta el cartel silencioso, el sobre con los símbolos, así como tarjetas con los nombres de los
tempos y diversas frases para que ella analice.
Después de hacer esta presentación, se puede añadir la conjugación del pasado imperfecto y del condicional simple del modo

poste pretérito

Tiempo copretérito
cartel silencioso
Traducido por Google

indicativo.

Frases de ejemplo para esta caja:

Estaba trabajando en la computadora cuando se fue la luz.

Jorge escribió un poema mientras yo cantaba.
Si tuviera dinero, haría un viaje.
Si fuera más alto, sería modelo.
Etc.

CAJA DE LAS TRES CONJUGACIONES

Material: Caja que contiene las fichas de título y algunos verbos en las tres conjugaciones (las terminaciones destacadas en rojo)

Presentación:
1. Las cartas que dicen “ar”, “er”, “ir”, “ou”, “ur” se colocan y los verbos se colocan debajo, destacando las terminaciones.
Se le solicita al niño que busque en libros o revistas otros verbos que tengan esas desinencias, que los escriba en tarjetas destacando la desinencia
y colócalos en la columna correspondiente.
2. Después de haber escrito lo suficiente, se te preguntará por qué no escribiste ninguna terminación en “ou” y “ur”. Porque no la hay. No la encontraremos.
ningún verbo con estas terminaciones.
3. A continuación, el guía dice que los verbos terminados en “ar” pertenecen a la primera conjugación y coloca el signo.
4. Haz lo mismo con la segunda y la tercera conjugación.
Traducido automáticamente por Google

Primera conjugación Segunda conjugación Tercera conjugación

Com é e o tú

saltar correr salir

gritar comer ver

NOTA IMPORTANTE: Después de la presentación de esta caja, se introduce la primera presentación del pronombre personal, para posteriormente hacer la caja de conjugación verbal.

CONJUGACIÓN DE TIEMPOS SIMPLES DEL VERBO

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Material: Caja que contiene fichas con los pronombres personales, los tiempos fundamentales del verbo y un verbo conjugado de cada uno de los
tres conjugaciones. Tarjetas con verbos en infinitivo de las tres conjugaciones (teniendo cuidado de que sean verbos regulares)

Presentación:

Las cartas se disponen formando una tabla de doble entrada: a la izquierda los pronombres personales y en la parte superior los tiempos verbales
fundamental.
2. Primero se presenta el presente, luego el pasado y por último el futuro de la primera conjugación.
3. Coloque por cima - el tarjeta con el verbo a ser conjugado.
4. El guía dice: Ahora yo.... habloÿ, coloca la tarjeta. Entonces el niño continúa completando.
5. “Tú...”. El niño dice “habla” y coloca la tarjeta. Continúa hasta terminar.
Entonces empieza con el pasado: "Antes de que yo... hable." "Tú... hablaste", etc.
7. Y finalmente se construye el futuro: “Más tarde yo... hablaré”.
8. Después de colocar todas las cartas, se dejan en la alfombra como modelo. Se da otro verbo desde el primero.
conjugación y el niño debe conjugársela en su cuaderno.
9. En un tercer momento, el ejercicio se realiza sin modelo.
10. En otro momento, se toma un verbo de la segunda conjugación y se realiza el mismo procedimiento.
11. Finalmente, lo mismo se hace con la tercera conjugación.
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hablar

pasado presente futuro

yo hablé hablar yo voy a hablar

ellos

tú hablastes hablar Vas a hablar

tú

él ella hablar habla para hablar con

nosotros habla más tarde habla más tarde nosotros hablaremos

tú ellos hablaron ellos hablan ellos van a hablar

ellos ellos ellos hablaron ellos hablan ellos van a hablar

FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO

Caja que contiene tarjetas con verbos en infinitivo, sus correspondientes gerundios y participios.

Presentación

1. Se saca una carta en infinitivo: por ejemplo: cantar. Se invita al niño a cantar una canción. Entonces se te pregunta: ¿Qué eres?
¿Haciendo? Estoy cantando. A continuación, la tarjeta con el gerundio es retirada y colocada al lado de la anterior.
2. Luego el guía pregunta: ¿Qué hiciste? Yo canté. Toma la tarjeta con el participio y colócala al lado de las anteriores.
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3. Finalmente se colocan los títulos.

4. A continuación, el niño coloca todos los verbos en infinitivo y construye las demás formas verbales.

INFINITIVO GERUNDIO PARTICIPIO

cantar cantando cantado

tos tos tosido

en vivo viviendo vívido

NOTA: Esta caja puede estar relacionada con familias de palabras (raíces y sufijos) y el niño debe anotar cuál es la raíz en cada caso y cómo los sufijos cambian dependiendo.
de la conjugación.

CAJA DE VERBOS AUXILIARES

Material: Caja que contiene tarjetas con los verbos “estar” y “haber” conjugados en presente, tarjetas con pronombres personales. Tarjetitas con los participios y gerundios que
la niña escribió al hacer la cajita de las formas no personales del verbo.

Presentación:
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1. Las tarjetas con los pronombres están esparcidas en un lado de la alfombra.

2. De la caja anterior se extraen los gerundios que el niño escribió.
3. Entonces comienza la conjugación: yo soy... y el niño completa con cualquiera de los gerundios.
4. Proceda de la misma manera con el verbo haber, utilizando los participios escritos por el niño.

estar

ellos Yo soy escrita

tú son conversando

él ella está cortando

nosotros estamos
teniendo cantando

tú yo ellos orando
son miró
eleseles tú pulando
tú é

ele ella ha salvó

nosotros Nosotros tenemos corrido

tú él estudiado

ellos ellos el ojo

Traducido por Google
Traducido por Google

NOTA: En la Oficina 2, se añade a esta caja la conjugación del verbo ser como auxiliar de la voz pasiva y del verbo ir (perífrasis verbal): voy a bailar. Cada
uno de los verbos conjugados en los cinco tiempos: presente, pasado, futuro, co-prepretérito y pos-prepretérito.

Haver Estar Ser E

Presente Él Yo soy Soja Ir
Pasado Setas Yo estuve Fui Fui
Futuro yo tendré Voy a ser Yo voy a ser Voy a

Copretérito Había Era Era Diferente

Habría Sería Me gustaría iria

NOTA IMPORTANTE: En la Oficina 1 trabajamos la conjugación a partir del lenguaje oral del niño. Los tiempos indicados son: Presente, pasado imperfecto,
pasado indefinido, futuro simple, pasado perfecto y presente continuo, todos en modo indicativo.
Los comandos también se pueden usar para dar el clima Imperativo.
En el Taller 2 se trabajan los demás tiempos del Modo Indicativo y todos los tiempos del Modo Condicional o Potencial y del Subjuntivo.

ACUERDO LÓGICO ENTRE VERBO Y NOMBRE

Material: Caja que contiene tarjetas con verbos transitivos en rojo y sustantivos en negro.

Presentación:

Todos los carteles se muestran y el guía realiza una de las acciones, por ejemplo: “pintar”. Pregunta: ¿Qué puedo pintar? Una pared, un dibujo, una pintura, un
dibujo, etc.
A continuación, pide al niño que busque entre los sustantivos aquel que está relacionado con este verbo y lo coloque a su lado.
Él hace lo mismo con los demás.
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Con el mismo material, el niño puede colocar todos los verbos y experimentar todos los sustantivos con cada uno de ellos. Descubrirás verbos como “jugar”, con
los cuales podrá usar muchos sustantivos. Habrá otros que admitirán solo algunos.

superficie pinturas

escribe tarjetas

suficiente platos

MODOS DEL VERBO

NOTA: Esta caja se trabaja en el Taller 2

Material: Es una variación de la caja de conjugación verbal, que contendrá un verbo conjugado en todos los modos y en todos los tiempos.

Presentación:
Esta caja se presenta de la misma forma que la caja Conjugación de Verbos. El paralelo se hace entre tiempos simples y compuestos dentro de un mismo modo.
y las variaciones de un modo a otro.

Conjugación del verbo amar como modelo de la primera conjugación

A. Formulários no personales:

Simples Compuesto:
amar teniendo amado
Gerundioamoroso teniendo amado
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amado

B. Formularios personales:

MENCIÓN INDICATIVA

tiempos simples Tiempos compuestos:

Presente pretérito perfecto compuesto

(Linda: Presente) (Linda: Antepresente)
amo Yo amé
El amor es Tú amaste
tú amor
nosotros amamos nosotros amamos
amor tú amaste
sure amei
Pretérito imperfecto Pasado perfecto
(Bello: Copretérito) (Belo: Antecopretérito)
amei había amado
tú tú habías amado
amei había amado
tú amaste nosotros habíamos amado
te amé tú habías amado
te amé ellos habían amado
Pretérito perfecto simple Pretérito anterior
(Belo: Pasado) (Belo: Pasado)
Yo amé yo había amado
te amé hubiste amado
te amé había amado
amamos hubimos amado
amasteis hubisteis amado
ellos amaron ellos habían amado
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Futuro Futuro perfecto

(Lindo: Futuro) (Belo: Antefuturo)
Te voy a yo habré amado
amar, vas a habrás amado
amar, vas a amar habrá amado
amaremos nosotros habremos amado
amaréis habrás amado
amarán ellos habrán amado
Condicional Condición perfecta
(Bello: Póspretérito) (Bello: Antepospretérito)
amaria te habría adorado
amaria te habría encantado
Amaría te habría adorado
amaría nos habría encantado
amaria te habría encantado
amaria ellos habrían adorado

MODO SUBJUNTIVO

Presente Pretérito perfecto

(Linda: Presente) (Linda: Antepresente)
yo amei
nombres tú amaste
yo amei
Vamos a amar nosotros amamos
diversión tú amaste
Amén amei
Pretérito imperfecto Pasado perfecto
(Belo: Pasado) (Belo: Pasado)
amase o amara tería o habría amado
¿amaste o amargaste? tú tendrías o habrías amado
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amase o amara tería o habría amado

amásemos o amáramos amaseis nosotros habríamos o habríamos amado
o amarais tú tendrías o habrías amado
amasen o amaran tería o habría amado
Futuro Futuro perfecto
(Lindo: Futuro) (Belo: Antefuturo)
amor Yo habría amado
amares te habría encantado
amor Yo habría amado
amáremos nos habría encantado
amaréis te hubiera encantado
de la madre ellos habrían adorado

ORDEN IMPERATIVA

Presente
tú
amém

Informaciones anexas: ESTILÍSTICA DE LAS FORMAS VERBALES

Cada tiempo y modo del verbo tiene un valor estilístico que el hablante utiliza para expresar su estado emocional, independientemente del momento temporal.
real en que la acción ocurre, aunque siempre vinculado a los significados de los tiempos y modos verbales.

MENCIÓN INDICATIVA
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El presente indica que la acción expresada por el verbo ocurre al mismo tiempo que se habla: Luis vive en Guadalajara; Sérgio trabaja aquí. Puede presentar
matices temporales específicos:
El presente puntual se refiere a nociones momentáneas que se desarrollan en el momento presente del locutor: lanzar.
El presente histórico indica acontecimientos pasados que ya son historia, porque ocurrieron anteriormente: Colón descubrió América en 1492. Es una forma típica de
escritos de naturaleza histórica y narrativa. El ponente intenta acercar y revivir los acontecimientos que ocurrieron en el pasado.

El presente para el futuro expresa acciones que ocurrirán posteriormente: La semana que viene empiezo a trabajar. El orador expresa una convicción o garantía de que
los eventos ocurrirán.
El presente ingresivo indica acciones que están a punto de ser realizadas: estoy yendo ahora mismo.
El presente imperativo expresa obligación, tiene valor futuro y se usa para expresar una orden: Estás saliendo de mi casa ahora.

El presente actual indica una acción que se realiza en el momento presente y que se extiende tanto al pasado como al futuro: vivo en Madrid.

El presente habitual indica una repetición de acciones o procesos que ocurren en el tiempo del hablante: me levanto a las ocho.
El presente persistente no expresa ninguna limitación temporal y se refiere a nociones o valores universales y eternos: La justicia es necesaria.

El presente gnómico aparece en dichos, proverbios, máximas..., que tienen valor no solo en el momento actual, sino en cualquier momento: Quien se levanta temprano, Dios lo ayuda.

El tiempo imperfecto indica la duración en el pasado: yo estaba saliendo cuando tú llegaste. Expresa una acción inacabada, es como un presente en el pasado. Se utiliza en
narrativas y descripciones y se puede usar con valores específicos.
El tiempo imperfecto de cortesía tiene valor presente y se utiliza para expresar una solicitud o pregunta a una persona en quien no se tiene suficiente confianza:
Me gustaría pedir tu ayuda, en lugar de quiero preguntarte...
El tiempo imperfecto de opinión tiene valor presente, se utiliza en declaraciones de opinión: pensé que era otra historia,
en vez de yo creo...
El tiempo imaginativo imperfecto tiene valor presente y se refiere a eventos imaginados o soñados. Se utiliza mucho en el lenguaje popular y en el lenguaje infantil: comí
mil bolos ahora.
El tiempo imperfecto hipotético o condicional se usa en oraciones condicionales en lugar del condicional, expresa una acción posible de realizar: Si tuviera
dinero, compraría una casa.
El pasado simple perfecto o pasado indefinido indica una acción que ocurrió en el pasado: llegué, vi... No expresa matices significativos especiales, ya que
siempre expresa eventos que ocurrieron en el pasado, indica una acción pasada sin ninguna conexión con el presente, la acción terminó completamente: En verano
Pasado estuve en la playa. Pero en su uso lingüístico se alterna y se confunde con el pretérito perfecto compuesto.
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El futuro simple o imperfecto indica acciones que se llevarán a cabo: iré hasta tu casa. Su valor significativo indica imprecisión temporal y una cierta
eventualidad, su uso es muy escaso en el lenguaje coloquial, especialmente en ciertas áreas de América Latina, donde a menudo es sustituido
por formas del presente del indicativo y por la perífrasis obligatoria del infinitivo: Pedro llega el lunes, Pedro llega el lunes, Pedro tiene que llegar
na segunda. Valores futuros específicos incluem:
Una futura exhortación expresa obligación o mandato: No matarás.
El futuro educado se utiliza por el locutor para suavizar la brusquedad de una solicitud: ¿Me vas a contar o me cuentas?
El futuro probabilístico indica duda, incertidumbre: ¿será mediodía? ¿Quién va a llamar en este momento?
El futuro de la sorpresa tiene valor presente, sirve para expresar el asombro producido por alguna acción o comportamiento: ¡Ese niño va a ser torpe!

El futuro histórico tiene el valor del pasado, y es utilizado por el orador para referirse a un hecho histórico anterior que va a ser relatado, y él quiere adelantarlo: Lope
de Vega nos ofrecerá un gran avance histórico en su dramaturgia.
El condicional simple indica una acción futura e hipotética en relación a otra acción que expresa posibilidad: Si estudiara, pasaría.
Este es el momento típico para oraciones condicionales. Es frecuente el uso del condicional como expresión de cortesía y opinión: Me gustaría decirte... Quisiera que te...
pedir un favor, o como valor de probabilidad: Serían diez horas.
Los tiempos compuestos tienen una relación significativa con los tiempos simples de los cuales derivan y, además del valor de significancia temporal que les es propio,
suelen coincidir con los tiempos simples correspondientes en usos especiales.
El pretérito perfecto expresa una acción pasada que perdura en el presente del hablante: Hoy me levanté temprano, está relacionado con el pretérito perfecto simple.
Modernamente, existe una tendencia a fundir los dos usos en uno solo, con predominancia de una u otra función verbal, de acuerdo con los hábitos
lingüísticos: en Madrid se prefiere el pretérito perfecto y se utiliza para significados que antes correspondían al simple o pasado perfecto indefinido: El mes
En el pasado compré un coche, en parte de Castilla y en gran parte de América, por el contrario, se utiliza el pretérito simple: compré una casa en el mes
pasado. Aunque esta diferencia aún permanezca entre escritores y gramáticos y principalmente en el norte de España.

El pretérito más perfecto expresa el pretérito, su acción se presenta como anterior a otra acción pasada: Cuando ellos llegaron, yo ya había hecho la
La acción que él hizo es anterior a la acción, también pasada, ellos llegaron.
El pretérito es muy poco usado en el lenguaje escrito y ha dejado de ser utilizado en el lenguaje hablado. Es un tiempo relativo (antepretérito) y expresa una
acción inmediatamente anterior a otro pasado, por lo tanto su significado temporal no es apreciado.
en la conciencia del hablante. Fue sustituido por el pretérito indefinido o por el pretérito más-que-perfecto en casi todos los usos y solo algunas formas
As soon as dawn broke, he left.
El futuro perfecto expresa acción futura y acabada, anterior a otra acción futura: Cuando vengas, habré ordenado todo. Puede ser trasladado al pasado, para
indicar una conjetura, la probabilidad de que la acción haya ocurrido: supongo que ella haya llegado.
La condicional compuesta se utiliza para indicar una acción futura en relación a un momento del pasado, pero anterior a otro momento indicado en la frase:
Él me dijo que cuando llegara a casa ya me habría enviado el paquete; la acción tendría
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enviadoé futuro en relación al dicho, pero antes de llegar. También puede indicar conjeturas o probabilidades en el pasado: en aquella
época él ya tenía treinta años.

MODO SUBJUNTIVO
El presente puede referirse indistintamente a un tiempo presente: necesitas ir, o a un tiempo futuro: necesitas ir a la clase.
mañana. Nunca se refiere al pretérito.
El tiempo imperfecto puede indicar presente: Aquí estoy porque si no lo hiciera, te enojarías; futuro: me dijeron que volviera en
Lunes, y pretérito: acordaron en llamarme, lo que me hizo pasar todo el día esperando.
El pasado perfecto expresa una acción perfecta realizada en una unidad de tiempo que incluye pasado o futuro, pero en la que el hablante se
espero que hayas escrito esta carta (pasado). Cuando hayas escrito, dímelo (futuro).
El pasado más que perfecto indica una acción perfecta y pasada, realizada en una unidad de tiempo que ya ha terminado para quien
Sería extraño si no hubieras protestado.
El futuro imperfecto y perfecto expresa eventualidad. Difieren porque el futuro imperfecto indica un aspecto imperfecto.
a diferencia del futuro perfecto haber amado, que implica el fin de la acción. Ambas las formas han sido reemplazadas por otras en español
actual, aunque se utilicen en textos jurídicos y administrativos. Su uso actual está presente en ciertas áreas de América.

2"Verbo," Microsoft® Encarta® Encyclopedia 2000.© 1993-1999 Microsoft Corporation. Reservado todo
derechos.
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LA PREPOSICIÓN

NOTA: Esta presentación pertenece a las partículas de unión y expresión, pero se presenta en este momento debido a la frecuencia de su uso en el lenguaje infantil.

INTRODUCCIÓN

Objetivo: Descubrir que la función de la preposición es relacionar dos proposiciones.

Varios objetos en una caja, una silla, materiales de escritura.

1. Se despliega una alfombra y sobre ella se coloca una sillita y al lado, la cesta con objetos.
2. El guía le pide a un niño: 'Coloca (nombra uno de los objetos, por ejemplo: la pera) en la silla, ahora debajo de la silla, detrás de la silla, en
la caja. El niño ejecuta las órdenes que recibe.
3. Ahí dice: “Pon la pera en la silla”. ¿Qué está sucediendo aquí? ¿Dónde vas a poner la pera? No sabes por qué no te dijo dónde ponerla.

4. La palabra que indica dónde se llama 'preposición'.

5. A continuación, toma un objeto, colócalo sobre la alfombra y al lado de él coloca una pequeña tarjeta que dice “dentro” y otra tarjeta “la caja”.
6. Pegue outro objeto e escreva “en” y “en la silla” y así sucesivamente.
7. El niño ejecuta.
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PRESENTACIÓN DEL SÍMBOLO

Material: Igual a la presentación anterior más la caja de símbolos gramaticales.

Presentación:

1. La preposición es como un puente que une dos orillas, es una palabra que une dos frases o expresiones, por eso su símbolo
Tiene la forma de un puente verde.
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2. El niño colocará el símbolo sobre las preposiciones escritas en el ejercicio anterior.

Una pera en Caja

La tortuga sobre la silla

3. Esta presentación sirve para transponer los términos. ¿Podemos decir...?

La pera Caja em

O...

napêra Caja

4. No puedes porque no se ve bien. Es por eso que el lugar que la preposición ocupa en la frase es muy importante. Tiene que
Colóquelo donde suene bien.
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CAJA GRAMATICAL

Material: Caja con seis divisiones, tarjetas grandes con dos frases en cada una, en las que solo cambia la preposición, tarjetas pequeñas: beige con los
artículos, negro con los sustantivos, marrón con los adjetivos, rojo con los verbos y lila con las preposiciones.

Presentación:4.
Todas las cartas se colocan en la caja con divisiones, cada grupo en el espacio que corresponde a su color.
5. El niño saca las tarjetas grandes una por una y junta las frases en la alfombra con las tarjetas pequeñas.
6. Coloque los símbolos gramaticales correspondientes.

Esconde el cubo azul en la caja.

Esconde el cubo azul detrás de la caja.

artículo sustancial adjetivo verbo preposición

o em o de

Hide él cubo azul em o caja

después
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Extensión:

Prepara un cartel con las preposiciones y colócalo en el ambiente. Insiste en que hay un número limitado de palabras.

(diecinueve). No existe más o menos.

para – antes – sob – se ajusta – com – contra – de

– de – entre – em direção a – até – para – por – de
de acuerdo con

Sirve para: cerca, al lado.

Entonces:
Anexo: Frases para la caja gramatical de preposición:

El niño corre por el bosque.

El niño corre en el bosque.

Voy en dirección a la Plaza Mayor.
Voy a la Plaza Mayor.
María coloca la sartén en la estufa.
María coloca la sartén en la estufa.
Yo quito el polvo detrás de las cortinas.
Tiro o pó entre las cortinas.
Encontré el lápiz sobre la mesa.
Encontré el lápiz debajo de la mesa.
Claudia canta una canción con mucho entusiasmo.
Claudia canta un dístico sin mucho entusiasmo.
Rosário pone la maceta en las cajas.
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Rosário pone la maceta detrás de las cajas.

Vamos al restaurante de mi primo.
Vamos al restaurante con mi primo.
Julio paró el coche en el semáforo.
Julio detuvo el coche en el semáforo.
Salimos de la escuela a pie.
Caminamos hacia la escuela.
Llamamos a Lima por teléfono.
Llamamos por teléfono en Lima.
Él llegó a la meta entre Roberto y Rodrigo.
Él llegó a la meta después de Roberto y Rodrigo.

EL ADVERBIO

Objetivo: Descubrir que la función del adverbio es modificar el verbo, un adjetivo u otro adverbio.

INTRODUCCIÓN

Materiales: Materiales de escritura.

Presentación:

Se presenta a un grupo de niños, en forma de juego.

2. El guía escribe la palabra camina en varios trozos de papel. Cada niño lee silenciosamente su papel y ejecuta la acción.
3. El guía pregunta a cada persona qué acción realizó. Todos responden: ande.
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4. Ahora reúne los pedazos de papel y añade un adverbio diferente a cada uno: lentamente, rápidamente, silenciosamente,
desordenadamente.
5. Distribuya nuevamente los roles y ejecute la acción. El guía vuelve a hacer la misma pregunta a cada niño y la respuesta es
lo mismo: caminar.
6. Entonces, ¿qué fue diferente? La manera en que cada uno caminó.
7. ¿Cuál fue la palabra que te dijo cómo debías andar? Los niños responderán con los adverbios: despacio, rápido,
etc.
8. Estas palabras que acompañan al verbo y lo modifican se llaman "adverbios".
9. El adverbio viene del latín: ad = junto; verbum: verbo: próximo al verbo.

PRESENTACIÓN DEL SÍMBOLO

Material: Una bola naranja, más pequeña que la del verbo.

Presentación:

1. Como el adverbio es de la familia de los verbos, su símbolo es similar. El guía presenta una bola naranja, más pequeña que
a do verbo. El adverbio modifica el verbo, pero es "menos importante" que él.
2. Da bola emerge o símbolo: círculo laranja.
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ORDENES DE ADVERBIO

Se presentan de la misma forma que los pedidos de las categorías anteriores.

Primer grado: un verbo y un adverbio

Abre la puerta con cuidado

llorar tristemente
Haz la suma correctamente
Ajusta bien tu silla

Segunda serie: Adverbios y modos adverbiales

Tópico 1: Directamente, de puntillas.

Órdenes: Ve directamente a la sección, regresa a tu lugar caminando de puntillas.

Levemente, serio, fortemente.

otra sala andando levemente, vuelve andando serio, como gente seria, y luego pesadamente como gente que no quiere andar.

De repente, gradualmente
Formen una fila y empiecen a caminar, golpeando el suelo todos juntos y de repente solo con el pie izquierdo. Volver
Asegúrate de que el golpe del pie desaparezca gradualmente.

Apúrate, a toda velocidad, despacio

Órdenes: Sal rápidamente del puesto, corre a toda velocidad por el jardín y entra nuevamente despacio, sin hacer ruido.

Distraídamente, con cuidado.

Primero camina distraídamente por la sala, luego, cuando regreses a tu lugar, camina con cuidado.
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Siempre, frecuentemente, de vez en cuando.

Forma una fila y camina hasta la otra sala, deteniéndote frecuentemente. Al regresar, pare solo de vez en cuando. Camina por el pasillo caminando
siempre con los ojos cerrados, teniendo cuidado de no tropezar con nada.

Tópico7: Hacia adelante, hacia atrás.

Órdenes: Sal del puesto y sigue hacia adelante hasta que yo diga "para". Luego vuelve, corriendo.
puntas de los pies

Lentamente, abruptamente
Órdenes: Levántense lentamente de sus sillas. Hagan esto ahora bruscamente.

Tópico9: Graciosamente, gentilmente, afetuosamente.

Comandos: Cambia de lugar, ofreciendo amablemente el tuyo a cualquier otro niño. Salúdense cortésmente.
apretando las manos cariñosamente.
Tópico 10: Así, así.
Órdenes: Mantente atento: uno de ustedes sale de su posición y se coloca frente a los demás en la posición de su elección. Entonces el
otros se posicionarán como él y así permanecerán por un momento.
Bueno, malo, casi bueno, casi malo, mejor, peor.
Órdenes: Mantente en silencio. Uno de ustedes llama a los niños, observando atentamente cómo se mueven y luego los juzga sin hablar, entregándoles trozos de
papel donde están escritas las palabras: bueno, malo, casi bueno, muy malo, mejor que los otros, peor que los otros.

Tópico 12: Sucesivamente, alternativamente, simultáneamente.

Órdenes: Forme una fila y camine haciendo un ritmo alternado con la mano y el pie izquierdo. Levante la pierna y el brazo izquierdos simultáneamente.

Tópico 13:Aquí, allí, más allá, allí, de un lado a otro.

Pedidos: Forme una fila. Los primeros cuatro niños vienen aquí, los últimos cuatro van allá. Los otros se quedan allí.
Uno de ustedes venga aquí a mi lado. Los demás se quedan allí, a la derecha de la mesa. Deja tu publicación y pon tu

metade allí y la otra mitad allí.

Traducido automáticamente por Google

Forme tres grupos, el primero se queda aquí, el segundo va allí y el tercero va más lejos. Dé un paseo por la clase.

caminando de puntillas, luego caminando de un lado a otro sin orden y, por último, cada uno regresa a su lugar.

Tópico 14: En puntas de pies, agachado, boca abajo, boca abajo, de pie, a cuatro patas.
Comandos: Haz un círculo alrededor de un niño que se coloca sucesivamente en las siguientes posiciones: de puntillas, en
agachado, de bruços, de bruços, em pé e de quatro.

ACUERDO LÓGICO ENTRE VERBO Y ADVERBIO

Material: Una serie de diez verbos en tarjetas rojas, una serie de diez adverbios en tarjetas rosas, cada uno concordando

con uno de los verbos.

Presentación:

1. Cada niño es invitado a leer el verbo que se le ha dado y a organizarlo en fila.

2. A continuación, se distribuyen los adverbios y cada uno los colocará donde haya concordancia lógica.
3. Luego deja solo un verbo y ve cuántos adverbios pueden modificarlo. Esto se puede hacer con cada uno de los
verbos. Entonces, los niños pueden escribir nuevos adverbios para añadir.

CAJA GRAMATICAL
Traducido por Google

Caja con siete divisiones, tarjetas grandes rosas, con dos frases en cada una, en las que solo cambia el adverbio, tarjetas pequeñas: beige con los artículos
substantivos

Primera presentación:

1. Todas las cartas se colocan en la caja con divisiones, cada grupo en el espacio que corresponde a su color.
2. El niño saca las tarjetas grandes una a una y une las frases en la alfombra con las tarjetas pequeñas.
3. Coloque los símbolos gramaticales correspondientes, reforzando siempre la función antes: ¿Qué es 'abre'? Verbo. ¿Qué ella?
Artículo. Etc.
Traducido automáticamente por Google

Abra cuidadosamente la pequeña puerta.

Abra rápidamente la pequeña puerta.

verbo preposición adverbio

artículo sustantivo adjetivo

Abre cuidadosamente o puerta pequeño

rápidamente

4. Los adverbios “con cuidado” y “rápidamente” modifican directamente el verbo.

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NOTA: En esta primera presentación, todos los adverbios modifican un verbo

Segunda presentación:

9 años o más (Taller 2)

NOTA: Esta presentación se realiza después de que se haya dado la clasificación del adverbio y en el análisis lógico, el atributo del sujeto.

1. El guía da el ejemplo:

La tortuga camina lentamente.

La tortuga anda muy despacio.
La tortuga es muy lenta.
Traducido por Google

O tortuga andar eso

O tortuga andar mucho ese

En este caso, el adverbio “lento” modifica directamente el verbo “caminar”.

En este caso, el adverbio de cantidad 'mucho' modifica el adverbio de modo 'lento', que a su vez modifica el verbo 'camina'.

O tortuga é muy nivel

Traducido automáticamente por Google

En este caso, la expresión "muy lento" es un atributo del sujeto "La tortuga" (acompaña al verbo ser). La palabra "lento" es un

adjetivo, pues modifica directamente “tortuga” que es un sustantivo.

El adverbio 'muy' modifica el adjetivo 'lento'.

Conclusión: El adverbio puede modificar no solo un verbo, sino también un adjetivo y otro adverbio.

CAJA DE CLASIFICACIÓN DE ADVERBIOS

Materiales: Caja que contiene tarjetas grandes y pequeñas agrupadas de acuerdo con la clasificación del adverbio a utilizar con la caja gramatical, tarjetas con los nombres
las diferentes clasificaciones y fichas con las cuestiones de cada clasificación.

Presentación:

1. Trabajar de la misma manera que la caja gramatical, en grupos de cartas de acuerdo con la clasificación: Adverbios de modo, lugar, tiempo, cantidad e intensidad,
afirmación
2. También puedes hacer la relación entre los nombres, las definiciones y las preguntas que deben hacerse para determinar cada tipo de adverbio: ¿cómo?, ¿cuándo?
dónde?
Traducido por Google

Nota: La clasificación del adverbio puede presentarse tras el análisis gramatical y de forma paralela a este, ya que la mayor parte de los circunstanciales están formados con adverbios.
ou locuciones adverbiales.

Anexo: Frases para la caja de clasificación de adverbios

CLASIFICACIÓN DE LOS ADVERBIOS DE ACUERDO CON SU SIGNIFICADO

Los adverbios pueden ser tradicionalmente clasificados en varios grupos, en términos de su valor significativo.

1. Adverbios de modo (grupo A)

Adverbio de modo: Bien, mal, así, despacio, rápido, rápido, libremente... Y la mayoría de los que terminan en -ente: despacio, rápido, feliz.

Camina lentamente hacia la ventana

Caminas lentamente hacia la ventana.
Salí silenciosamente de la clase.
Sales ruidosamente de la clase.

Pasa la mano con cuidado por la frente.

Pase rápidamente la mano por la frente.
Todas las niñas se sientan, excepto dos.
Aprete fuertemente la mano de un niño.
Aprete levemente la mano de un niño.
Escribe con la mano izquierda como puedas.
Escribe lo que puedas con la mano izquierda.
Habla lentamente al oído de tu pareja.
Habla alto en el oído de tu pareja.
Coge un vaso de agua y ven rápido con él.

2. Adverbios de lugar (grupo B)

Advérbio de lugar:perto, longe, aqui, ali, em cima, em baixo, fora, ao redor, ali, ali.

Ven aquí con la goma.

Lleva a la borracha para allá.
Traducción automática de Google

Deja la caja de perlas ahí.

Tráeme la caja de perlas aquí.
Lee tu pequeño artículo allí.
Quédate cerca de la ventana.

Fique longe da janela.

Deja la pirámide donde la encontraste.
Coloca las perlas dentro de la caja.
Coloque la mesa fuera de la sala.
Coloca la silla dentro de la sala.
Siéntate detrás de Lorena.
Coloca el cubo encima del armario.
Coloca el cubo debajo del armario.
Coloca tu silla al lado de la de Pedro.
Esconda los pies debajo de la alfombra.
Ponte enfrente de Luis.
Siéntate detrás de Mariana.
Siéntate frente a Mariana.

3. Adverbios de tiempo (grupo C)

Advérbio de tempo:então, agora, antes, depois, ontem, hoje, amanhã, então, sempre, tarde, etc...

Ande por la sala, siempre de puntillas.

Ahora coloca el material en su lugar.
Coloque el material que usó hoy en su lugar.
Traga el logo a la caja colorida.
Escribe mientras leo.
Trae el triángulo de madera antes de usarlo.
Devuelve el triángulo después de usarlo.
Repite la frase que compusiste ayer.
Anota el trabajo que hiciste anteayer.
Ve a la siguiente sala y luego al patio.
Pregúntale a tu profesora si ya ha terminado el trabajo.
Pregúntale a tu pareja si aún no ha terminado.
Traducido automáticamente por Google

Toma un vaso de agua y ven rápido con él.

5. Adverbios de cantidad e intensidad (grupo D)

Advérbio de quantidade e intensidade:mais, menos, pouco, suficiente, demais, muito, muito, pouco, quase, médio, alguma coisa, nada,
peor

Ande por el corredor moviendo un poco los brazos.

Ande por el corredor moviendo mucho los brazos.
Intenta escribir con la cabeza un poco inclinada.
Experimenta escribir con la cabeza un poco inclinada.
Toma un objeto muy áspero del armario.
Coloca dos cajas de forma que queden casi tocándose.
Siéntate lo más lejos posible de la puerta.
Elige el tono más claro de la caja azul.
Elige el tono más claro de la caja azul.
Busca el prisma más grueso en la escalera marrón.
Tráigame la caja que crea mejor.
Afaste la caja que le parece peor.
Procure entre los tejidos una pieza tan suave como el terciopelo, procure
un objeto del material que sea tan alto como largo.

6. Adverbios de afirmación, negación y duda (grupo E)

Advérbio de afirmação:sim, também, certamente, claro, claro, de fato, da mesma forma.
Advérbio de negação:não, nunca, nunca, também.
Advérbio de dúvida:talvez, talvez, talvez, provavelmente, esperançosamente

No traigas el color rojo. No traigas el color azul tampoco.

Espero que regreses pronto de tu viaje.
Quizás me traigas un regalo de tu viaje.
¿No sabes el horario de las clases?
Tráe también tus libros.
Claro, también iré a Trujillo.
Traducido por Google

CLASIFICACIÓN DE LOS ADVERBIOS DE ACUERDO CON SU FUNCIÓN

Junto a esta clasificación, es necesario señalar otra que obedece a criterios funcionales:

Advérbios demonstrativos:aqui, então, agora, assim, então, tal, tanto.

Advérbios relativos:onde, como, quanto, quando.
Advérbios interrogativos:quando, onde, como, quanto, o quê.

EL PRONOMBRE

PRESENTACIÓN DEL PRONOMBRE PERSONAL

NOTA: Se presenta inmediatamente antes de la introducción de la conjugación verbal.

No es necesariamente la introducción al símbolo y a la caja gramatical.

Materiales: Seis círculos grandes de cartón dorado, cinco círculos medianos de cartón plateado, diez círculos blancos más pequeños, placas con pronombres personales.
placas con definiciones, un círculo rojo. Carteles de control completos para cada persona (en el reverso tendrán el nombre del pronombre y su definición).

Primera presentación:

1. Presentamos un símbolo del verbo: círculo rojo. El guía pregunta: ¿A quién representa este símbolo? al verbo. El verbo es acción, pero para que una acción sea
realizada es necesario que haya alguien que la ejecute. Ej.: "Pensar" no existe si no hay persona
que piensa. Entonces, para recordar que es una persona quien realiza la acción, vamos a asumir la forma del símbolo verbal para representar a esta persona o personas.
Traducido por Google

2. Cuando una persona habla sobre sí misma, dice “yo”. El “yo” es la persona más importante que existe, porque es quien da vida a la acción. Si yo hablo, genero una acción.
Por ser tan importante, podemos representarlo con el color dorado que denota importancia, y dará vida y riqueza a la acción. Entonces, “I” lo representará con un
círculo dorado.
3. El guía coloca el círculo y las señales correspondientes.

ellos

Es la persona que habla.

4. Cuando la persona que habla se dirige a otra persona, dice tú. Es la persona con quien conversas. También representamos "Tú" con un círculo, pero
prateado para diferenciá-lo. Conforme você explica, coloque os círculos e os sinais correspondentes.
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tú

Es la persona con la que hablas.

5. Cuando hablo contigo sobre otra persona, estoy hablando de ella. Coloca los círculos y signos.

él

Él es la persona de la que estamos hablando.

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6. Cuando hablo contigo sobre nosotros dos, digo “nosotros”. “Nosotros somos la unión de varios ‘yos’ pero solo uno habla. Pon el
círculos y señales.

nosotros

Es la unión de varios "yo" pero

solo una habla.

7. Cuando hablo contigo, pero estás acompañado de otras personas, digo “tú” o “usted”. (Recuerda a los niños que “vosotros”
é la palabra usada en España en vez de “ustedes”). Coloca los círculos y señales.

Ellos son las personas con

tú
quién hablas.
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8. Si hablo contigo sobre los demás, digo “ellos o ellos”. Coloca los círculos y signos.

Son las personas de

a quién hablamos.
ellos ellas
9. Después de terminar de colocar todos los círculos, toma las placas que dicen “Primera persona del singular”, “Segunda persona del singular”, “Tercera persona del
singular”, etc. y los coloca bajo cada grupo de círculos.
10. A continuación, se le pide al niño que lo haga, utilizando primero los carteles como referencia y luego como control.

Modelos de póster:
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ELLOS

Primera persona del singular.

Es la persona que habla.

Póster nº 1

USTED

Segunda persona del singular.

Es la persona con la que conversas.

Póster nº 2

Él

Tercera persona del singular.

Él es la persona de la que estamos hablando.

Póster nº 3

NOSOTROS

Primera persona del plural.

Es la unión de varios yoes, pero solo uno habla.

Póster nº 4

TÚ TÚ

Segunda persona del plural.

Ellos son las personas con las que tú
conversa
Póster nº 5
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Segunda presentación:

1. El niño es invitado a desplegar todos los círculos y colocar en ellos los signos correspondientes.
2. A continuación, el guía retira todos los círculos y deja solo las señales, y quedan ordenadas de la siguiente manera:

ellos nosotros
1ª. persona 1ª. persona

hacer singular plural

tú tú
2ª. persona 2ª. persona

hace singular plural

él ellos ellas
3ª. persona 3ª. persona

hacer singular plural

3. Hecho esto, las placas que indican el número y el orden de las personas son retiradas y sustituidas por
otros, formando una tabla de doble entrada, así:
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singular plural

1ª nosotros
ellos

2ª tú usted
3ª él ellos ellas

4. Llegado a este punto, el niño está listo para la conjugación del verbo.

FUNCIÓN DE PRONOMBRE

Materiales: Materiales de escritura,

Primera presentación:

El guía trabaja con un grupo de niños.

2. Él le da un libro a dos de ellos y les pide que lean en silencio. Les dice a otros dos que traigan lápiz y papel. Pide que alguien
piense en verbos terminados en ar y dígaselos a las dos niñas anteriores para que los escriban en sus hojas.
Roberto y Gustavo están leyendo.
inverso uno del otro.
4. Inmediatamente dice: “Gabriela piensa en verbos. ¿Cómo podemos decir lo mismo sin mencionar el nombre? Ella piensa en verbos.
Escribe las dos frases.
5. Ahí las niñas que escriben van a preguntar: “Gente, ¿qué están haciendo?” Nosotros estamos escribiendo. Si tú eres
ellos están escribiendo.
6. De esta forma, se formarán varias frases que serán escritas, hasta que se introduzcan todos los pronombres personales.
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7. A continuación, se leen todas las frases y el guía pregunta qué pasó con los nombres. Los nombres fueron reemplazados por estas palabras que ocuparon su lugar.
Por ocupar el lugar del nombre, estas palabras se llaman 'pronombres', que significa: 'en lugar del nombre'.

PRESENTACIÓN DEL SÍMBOLO

Presentación:

1. Ya hemos visto los pronombres, ¿al lado de quién? al verbo.

2. Como el pronombre sustituye al sustantivo, su símbolo se asemeja a este: es una pirámide, pero más alta. El color morado
Él eligió porque está entre el rojo del verbo y el negro del sustantivo.
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CAJA GRAMATICAL DEL PRONOMBRE

Material: Caja con ocho divisiones, tarjetas grandes verdes, con dos frases en cada una, en las que el sujeto pasa a ser pronombre.
beige con los artículos, negro con los sustantivos, marrón con los adjetivos, rojo con los verbos, lila con
preposiciones, rosa con adverbios y verde con pronombres.

Primera presentación:

Esta caja se presenta de la misma forma que las demás cajas gramaticales ya estudiadas.

La ballena gris nada lentamente en aguas

profundas.
Ella nada lentamente en aguas profundas. adverbio pronombre
o e

artículo substancial adjetivo verbo yo propuse

o em o acción

Abaleia cinza nada lentamente aguas profundas

Ella nadar lentamente en el agua profundas

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Segunda presentación:

1. El guía escribe en una tarjeta lo siguiente: “Encuentra un vaso, lava el vaso, seca el vaso, bebe agua
no copo, enjuaga el vaso, seca el vaso, guarda el vaso”. para dejarlo leer.

2. ¿Qué sucede en esta frase? ¿Suena bien? No, porque repetimos muchas veces la palabra vaso y no
es bien escuchada. ¿Cómo podemos evitar repetir tantas veces el sustantivo vidrio? Usamos otra palabra:
Encuentra un vaso, lávalo, sécalo, bebe agua, enjuágalo, sécalo y guárdalo.

3. También podemos decir: “Busca un vaso, lávalo, sécalo, bebe agua.

él, tú enjuagas, secas y guardas.
4. Luego pregunta: ¿Qué parte de la palabra “lave” te hace pensar en el vaso? ¿Y en “secar”?, ¿y en
"guardar"?, etc. -Istoÿ. Esta palabra, "lo", sustituye el sustantivo "vidrio", toma su lugar. ¿Cuál es
¿La palabra que puede sustituir el nombre? El pronombre. Por lo tanto, 'eso' también es un pronombre.

5. A continuación, el guía escribe en tiras de papel y coloca los signos correspondientes.

Lava el vidrio.

Estaba lloviendo fuerte.

6. Pida al niño que recorte las tarjetas con las frases de ejemplo y coloque en ellas los símbolos.
correspondientes, tal como hicimos aquí.
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PRESENTACIÓN DE PÓSTER: LA FAMILIA DEL VERBO

NOTA: El pronombre sustituye no solo al sustantivo, sino a toda su familia, pero siempre
acompaña un verbo. Es por eso que está en tu familia.

La familia VERBO

Pronombre
adverbio
Verbo
o

NOTA 2: El cartel será colocado en un lugar visible del aula.

CAJAS DE CLASIFICACIÓN DE PRONOMBRES

Edad: 9 años o más.

Cuatro cajas, una para cada clasificación, conteniendo tarjetas verdes con los pronombres
correspondientes.

Caja 1: Pronombres personales

content
Masculino Hembra

ellos ellos

tú tú

él ella
nosotros nosotros
tú tú

tú tú

ellos ellos
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NOTA: Los pronombres personales ya fueron introducidos anteriormente. Esta caja

nos ayuda a sistematizarlos.
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Caja 2: Pronombres demostrativos

Contente:

Masculino Hembra Neutro

este Está este

este que eso

que aquella que

esos é
aquellos aquellos

aquellos aquellos

Caja 3: Pronombres posesivos

Contente:

Masculino Hembra

mi mi apretado mi

seco tu su su
su dale para el agua dale
nuestro nuestro nuestro nuestro
su su vuestra su

su déjale para el agua dale

Caja 4: Pronombres relativos

Contente

qué cuál quien de quien Cujo quien de quien

cujo Cual a cuál o cuál cual cual

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Cuadro 5: Función sintáctica del pronombre

Contente:

OBJETO OBJECT
ASUNTO DIRECTO INDIRECTO

ellos mi

tú o

él ella o-o se - él

nosotros nos

tú com

ellos los como se - ellos

LA CONJUNCIÓN

Material: Tres flores diferentes, una cinta, material de escritura, caja de símbolos gramaticales.

INTRODUCCIÓN

Presentación:

1. El guía coloca las flores en la alfombra y le pregunta al niño: ¿Qué tenemos aquí? Tres flores: una rosa.
roja, un clavel blanco y un geranio rosa. El guía escribe las tres frases en tres tarjetas
diferentes.
2. Luego toma la cinta y ata con ella las tres flores: “Quiero juntar estas tres flores y formar un
ramo. Así como junté las flores, también quiero juntar los papelitos. Para hacer esto, voy a
escribir una 'y' entre ellos.
3. Quedó así: “La rosa roja y el clavel blanco y el geranio rosa.”
4. Esa palabra que une, que liga palabras o frases se llama "conjunción". Esta es una
palabra de origen latino: cum, ycon, ejungo
ÿcoloque junto'; portanto, ÿque se liga ou une con'. El guía escribe la palabra en una pequeña
plate, in red.

5. Se invita al niño a colocar los símbolos arriba de cada palabra.

PRESENTACIÓN DEL SÍMBOLO

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1. Para representar la conjunción, María Montessori eligió este símbolo que es como un puente
que une dos palabras o ideas. Es de color rosa, recordando el color de la piel de las manos. La conjunción
permite que dos expresiones "se den la mano".

2. El guía invita al niño a colocar también los símbolos de las conjunciones. Como la “y” se repite y
no suena bien, cambiamos uno de ellos por una coma y dejamos solo el último. Se parece a esto:

La rosa roja, el clavel blanco y el geranio rosa.

CAJA GRAMATICAL DE CONJUNCIÓN

Caja con nueve divisiones, tarjetas amarillas grandes con frases, tarjetas pequeñas: beige
con artículos, negro con sustantivos, marrón con adjetivos, rojo con verbos, lila con
preposiciones

Presentación: Esta caja se presenta de la misma forma que las demás cajas gramaticales ya
estudiadas.
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Daniel, Roberto y yo corrimos libremente por el campo

con nuestro perro Jonás.
Ni Daniel, ni Roberto, ni yo corremos por el campo.

preposición adverbio pronombre conjunción

artículo sustantivo adjetivo verbo

Danilo Roberto ellos corremos libremente por el campo

nuestro cachorro jonah

Ni Daniel, ni Roberto, ni yo corrimos por el campo

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ORDENES DE CONJUNCIÓN

Toma tu bolígrafo y lápiz.

Lleva tu pluma o lápiz contigo.
No lleves bolígrafo o lápiz contigo.
- Diga a los niños que trabajen en silencio.
No debes dejar los objetos que utilizaste desordenados, sino organizarlos
cuidadosamente en el armario.
- Diga algo legal a su pareja, pero en voz baja.
Mueva la mesa al lado de la suya.

CLASIFICACIÓN DE CONJUNCIÓN

Edad: 10 años o más (Taller 2)

Material: Fichas para usar con la caja gramatical que contiene frases con conjunciones de acuerdo con
su clasificación. Tarjetas con los nombres de las clasificaciones.

Presentación:

La conjunción es una parte invariable del lenguaje que sirve para unir frases y establecer
relaciones entre ellas: Luisa va a trabajar y luego vuelve a casa. También vincula, dentro de la
Luis y Carmen salen juntos.

La conjunción solo tiene valor gramatical, no tiene significado en sí. Su significado se adquiere en
relaciones dentro de la frase. Puedes presentar:

Valor aditivo: Luisa compra y vende objetos.

Valor de la oposición: Carmen trabaja, pero no todos los días.

Conjunciones, de acuerdo con los diferentes tipos de relaciones o vínculos que

presente, puede adquirir valorcoordinadorousubordinado, dependiendo del

caso, se se colocan en la frase para coordinarla o subordinada.

Las conjunciones que unen oraciones o elementos del mismo nivel sintáctico, grupo nominal o
adjetivo, se llaman conjunciones coordinativas o coordinativas: e, nem, mas, pero...
Luis andaba triste 'y' pensativo.

Las conjunciones que unen proposiciones dependientes se llaman desubordinadas: como,

cuando, qué, por qué, para qué... Las conjunciones subordinadas degradan funcionalmente la frase
a una unidad de clasificación inferior que cumple algunas de las funciones del sustantivo, el adjetivo.
el adverbio: Él dijo que vendría. Él hizo eso porque quiso.
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CONJUNCIONES DE COORDINACIÓN

Las conjunciones coordinativas pueden ser copulativas, adversativas, disyuntivas o

distributivas.

Conjunciones copulativas:

Las conjunciones copulativas sirven para reunir dos o más elementos similares en una sola
unidad funcional. Son ellos: e, e, ni, aquello.
Eé la conjunción más utilizada en el lenguaje cotidiano:
Sergio y Daniel caminan;
Usa-se E, quando a palavra seguinte começa com iouhi, para evitar a repetição de um som:
Ellos juntaron 'e' y hicieron el
trabajo.
Los padres y los hijos vinieron.
La conjunción no indica la adición de dos términos, sino que implica que sean negativos: Él no lo hizo.
el trabajo
'nem' estudió. Para marcar la expresividad, a veces se coloca antes de todos los términos unidos:
no tengo trabajo ni dinero.
La conjunción copulativa que es de uso arcaizante, aunque también aparece en frases con valor
Y tú lloras 'eso' llora.

Conjunciones adversativas:

Las conjunciones adversativas son aquellas que contrastan total o parcialmente dos oraciones o términos.
sintácticos.
La coordinación es restrictiva si expresa una corrección o restricción en el juicio de la primera frase:
más, pero, aunque, y otra serie de conjunciones denominadas locuciones o sintagmas
conjuntivos, utilizados como vínculos adversativos: sin embargo, pero, con todo, a pesar de,
entretanto, antes, excepto, salvo, menos...

La coordinación es exclusiva si hay incompatibilidad entre las oraciones que une, de modo
que la afirmativa excluye totalmente la negativa: pero, sino, por el contrario: no fue João 'sino'
Pedro, ¿quién hizo esto?
Las conjunciones adversativas más utilizadas son: mas, sin embargo: yo iría contigo
más no puedo;mas se reduce al lenguaje escrito y principalmente al lenguaje literario:
Hizo un juramento, 'pero' en vano;Sin embargo, pertenece al estilo literario afectado; pero además, pueden
encabezar una cláusula con un significado enfático. 'Pero', Juan, ¡no estabas allí!

Conjunciones disyuntivas:

Las conjunciones disyuntivas indican alternancia exclusiva o exclusiva: o, u.

no sé si Pedro o
Juan ligó.ué usado cuando precede una palabra iniciada poro, ho: Um 'ou' outro fará isso.Outras
veces, o indica que los términos
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Juntos son equivalentes y sirven para designar la misma realidad: Todo sucedió ‘o’
sucedió en un momento.
Conjunciones distributivas:

Las conjunciones distributivas indican distribución o alternancia, repiten los términos o...o; A las
veces se utilizan unidades adverbiales: bien... bien,
ya... ya, ora... ora, también se utiliza la forma verbal inmovilizar, cuando los términos unidos
'Ya' vienes, 'ya' te quedas.

CONJUNCIONES SUBORDINADAS O SUBORDINATIVAS

Las conjunciones subordinadas o subordinadas introducen proposiciones que desempeñan el papel de

sustantivo (sujeto, atributo, complemento o aposición) o el papel de adverbio en la frase
principal.
Puede ser:

Conjunción substantiva: que

Se clasifican de acuerdo con la función que desempeña la proposición sustantiva en la frase.

principal. Que, una conjunción completa, se usa para la función de sujeto y objeto directo: Me incomodó
'que' no me contaste; él dijo 'que' lo haría.

A veces, que se usa con una preposición, por ejemplo, como complemento: Él se convenció
de que 'eso' era importante. También es un elemento constitutivo de un gran número de frases.
conjuntivas usadas en proposiciones adverbiales o circunstanciales: voy a dormir 'ya que' estoy
cansado(valor causal).

Conjunción condicional: sí

La conjunción condicional 'si' introduce oraciones subordinadas condicionales: haré esto 'si' yo
quiser. De essas condições derivam as locuções: como se, embora: Você estuda 'como se'
no se importara; “Aunque haya estudiado los temas, no logré pasar (valor concesivo).

La conjunción “que” puede tener valor causal: voy a dormir, 'que' estoy cansado; y también consecutivo:
estoy muy cansado, 'así que' me voy a la cama
cama.

A INTERJECCIÓN

Material: Caja de símbolos gramaticales, material de escritura.

INTRODUCCIÓN

Presentación:
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1. El guía se sienta con varios niños y conversa con ellos. Él dice, por ejemplo: ¡Ugh! ¡Hace tanto calor!
Pide a un niño que repita exactamente lo que dijo. Él escribe esto en un pequeño
tarjeta.

2. Ahí dice: ¡Ah! Olvidé mi lápiz. Pide a un niño que repita y escriba en una tarjeta.

3. Luego, coloca las tarjetas en la alfombra y pide a la otra niña que las lea. (Si es necesario, corrige
la entonación de la lectura). "Mira, yo también escribí la expresión que dije cuando dije: ¡Ugh! ¡Ah!"
¿Qué representan? Representan lo que sentía cuando me expresé.

4. Esas pequeñas palabras que son la expresión de nuestras emociones se llaman "interjecciones".
e, como puedes ver, están entre signos de exclamación.

5. Pídele a un niño que coloque los símbolos gramaticales que conoce en las frases escritas.

PRESENTACIÓN DEL SÍMBOLO

1. Para representar la interjección, María Montessori eligió este símbolo que se asemeja a un
cerradura, porque con la llave del lenguaje podemos abrir la puerta a todas nuestras
emociones. El símbolo es dorado porque las interjecciones aumentan la riqueza del lenguaje.

2. El guía invita al niño a colocar también los símbolos de las interjecciones.

¡Oh! Olvidé mi lápiz.

¡Uf! ¡Está tan caliente!

NOTA: En este momento, el uso de signos de exclamación está reforzado.

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CAJA GRAMATICAL DE INTERJECCIÓN

Caja con diez divisiones, tarjetas grandes en azul claro con frases, tarjetas pequeñas:
bege con artículos, negro con sustantivos, marrón con adjetivos, rojo con verbos, lila con
preposiciones
interjecciones.

Presentación: Esta caja se presenta de la misma forma que las demás cajas gramaticales ya
studied.

Anexo: Frases para la caja gramatical de interjección

¡Uau! Estoy muy cansado después de barrer la casa porque estaba

bastante sucio.
¡Bravo! Encontraste el anillo y el collar de oro de la Reina Isabel.
¡Qué pena! No veremos la película porque iremos de compras.
¡Ops! Más tarde o más temprano, Tomás se enojará contigo por romper el
caminhão rojo.
¡Uau, uau! Entonces eres primo de Juan.
¡Ei!, gritó Felipe a unos niños desobedientes y ruidosos.
¡Ufa! Esta semana ha sido calurosa, excepto el lunes.
¡Ei! Mañana Mana comprará helado de vainilla, si te comportas.
¡Puf! El campeonato fue muy largo, pero divertido.

CLASIFICACIÓN DE INTERJECCIONES

Las interjecciones pueden clasificarse en:

1. Interjecciones apelativas
Son las interjecciones que sirven para llamar la atención: ¡Ey!, che, psst, chis, ¡oiga!

2. Interjecciones expresivas
Puede ser:

¡De admiración: ¡Hermoso!, ¡Ah, oh, oh!, ¡Uyuyuy!

¡Ah!, ¡Ay!
¡Saludo: Hola!
¡Sorpresa: Uau!, ¡Uau!
¡Guau!
¡Atención: Ten cuidado!
ÿIncentivo: ¡Viva! Solución, ¡ei!
Degradación: ¡Puaj!, ¡Aj!
¡Sal! ¡Sal! ¡Sal de ahí!
ÿCansado: ¡Ugh!
¡Aprobación: Claro!, ¡Claro!, ¡OK!
3. Interjecciones representativas
Son onomatopeyas: ¡Guau!, ¡Arf!, ¡Bee!, etc.
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¡Viva!, gritó papá, cuando su equipo favorito ganó el partido.

de fútbol transmitido por la televisión.

interjección

preposición adverbio pronombre conjunción

n e n

artículo sustantivo adjetivo verbo

¡Viva! Papaigritou. cuando tu equipo favorito ganó el cerrar

partido de fútbol transmitido por televisión

Caja gramatical de interjección

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CARTAZ: PARTÍCULAS DE UNIÃO E EXPRESSIÓN

PARTÍCULAS DE UNIÓN Y EXPRESIÓN

conjunción

preposición interjección
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SÍMBOLOS GRAMATICALES

Sustantivo

Artículo

Adjetivo

Verbo

Adverbio

Pronombre

Preposición

Conjunción

Interjección

SÍMBOLOS GRAMATICALES (SEGUNDO NIVEL)

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Sustantivo concreto

sustantivo abstracto

sustantivo espiritual

La palabra ayudante

Participio

Verbo copulativo: ser, estar, parecer

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