ESCUELA PRIMARIA LIC.

ADOLFO LÓPEZ MATEOS

TURNO MATUTINO C.C.T. 15EPR0549L

PROFESORA SUSANA LOPEZ CABALLERO SEMANA 10 al 14 DE JUNIO DE 2024

GRADO: 6° GRUPO: “C”

NOMBRE DEL Cuidándome del impostor. PERIODO DE 1 DE 4 SEMANAS

PROYECTO: APLICACIÓN:
INCLUSIÓ PENSAMIENT INTER- IGUALDA VIDA APROPIACION ARTES Y
EJES N O CRÍTICO CULTURALID D DE SALUDAB DE LAS EXPERIENCI
ARTICULADORES AD CRÍTICA GENERO LE CULTURAS A AS
TRAVÉS DE ESTÉTICAS
LECTURA
Y ESCRITURA

LENGUAJES SABERES Y PESAMIENTO DE LO HUMANO Y LO ÉTICA, NATURALEZA Y

CAMPO CIENTIFICO COMUNITARIO SOCIEDADES
FORMATIVO
CONTENIDO (S) : Seguimiento crítico de noticias en diferentes medios de comunicación escrita

PROCESOS DE DESARROLLO APRENDIZAJE (PDA) RECURSOS PARA UTILIZAR /

ESCENARIOS
 Consulta distintos medios de comunicación escrita y selecciona noticias PROYECTOS COMUNITARIOS
de su interés, justificando las razones de su elección.
 Da seguimiento a las noticias de su interés en distintos medios de
comunicación escrita e identifica las fuentes de las que proviene la
información: testimonios, agencias de noticias, otros diarios y revistas.
ACTIVIDADES DE INICIO / ACTIVACIÓN MENTAL

• Lectura durante 10 minutos

• Dictado de oraciones / uso de vocabulario
• Ejercicios de caligrafía
• Escritura de números
• Cálculo mental
• Ejercicios didácticos (sudoku, acertijos, sopa de letras, crucigrama, adivinanzas, etc.)
• Ejercicios de coordinación motriz

SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión 1 Después de haber realizado la lectura diaria durante 10 minutos, les explicaré a los alumnos

LUNES

SESIÓN 2
 MARTES

SESIÓN 3
MIERCOLES

SESIÓN 4

JUEVES

SESIÓN 5
VIERNES

EVALUACIÓN 1. Observación directa

FORMATIVA 2. Diálogo y retroalimentación
3. Registro de procesos y producciones

NOMBRE DEL PERIODO DE 1 SEMANA

PROYECTO: APLICACIÓN:
INCLUSIÓ PENSAMIE INTER- IGUALDAD VIDA APROPIACI ARTES Y
EJES N NTO CULTURALI DE GENERO SALUDABL ON DE LAS EXPERIENC
ARTICULADORES DAD E I
A S

CRÍTICO CRÍTICA CULTURAS ESTÉTICAS

A TRAVÉS
DE
LECTURA
Y
ESCRITURA
LENGUAJES SABERES Y PESAMIENTO DE LO HUMANO Y ÉTICA, NATURALEZA
CAMPO FORMATIVO CIENTIFICO LO COMUNITARIO Y SOCIEDADES

CONTENIDO (S) : Perímetro, área y noción de volumen

PDA: Resuelve situaciones problemáticas que implican calcular el perímetro y área de figuras
compuestas por triángulos y cuadriláteros; utiliza unidades convencionales (m,cm,m 2 y cm2)
para expresar sus resultados.

SECUENCIA DIDACTICA
SESIÓN 1 Comenzaré explicándole a los alumnos el proceso de desarrollo de aprendizaje que se buscará obtener en
estas sesiones el cual registrarán en sus libretas y resaltarán con marca textos el nombre del contenido:
Perímetro, área y noción de volumen.

Les explicaré la diferencia y conceptos entre el perímetro y el área, lo registrarán en sus libretas:

El perímetro y el área son dos elementos que permiten cuantificar el espacio físico y también son
conocimientos base para otros contenidos más avanzados que se abordan en álgebra, trigonometría y
cálculo. El perímetro es una medida de la distancia alrededor de una figura y el área nos da una idea de
qué tanta superficie cubre dicha figura.

El conocimiento del área y el perímetro lo aplican muchas personas día con día, como los arquitectos,
ingenieros, y diseñadores gráficos. Entender cuánto espacio se tiene y aprender cómo conjuntar figuras
ayuda a determinar cuánta pintura se utilizará al pintar un cuarto, remodelar una cocina, diseñar un
escritorio, entre otros muchos objetos más.

El error radica en la estimación sobre la unidad de medida. Por lo que es importante que al abordar este
contenido se pueda percibir adecuadamente la unidad de medida lineal a usar y que las y los alumnos
puedan apoyarse en la retícula ya sea cuadrada, rectangular o triangular para poder estimar la longitud de
cada lado de la figura a la cual se esté determinando su perímetro.
Perímetro

En nuestros espacios físicos encontramos muchas figuras geométricas planas cuyos límites son
segmentos. Por ejemplo: el piso de una habitación, la pared, el contorno de una ventana, etc.

Les indicaré a los alumnos y ejemplificaré como trazar una figura geométrica apoyándose con la cuadrícula
de sus libretas.
Los alumnos trazarán , cuadrado, rectángulo, trapecio y triángulo , marcarán el contorno o perímetro con
color rojo.
SESIÓN 2 En esta sesión plantearé situaciones que impliquen el reconocimiento y comprensión del desarrollo
y la aplicación de fórmulas para el cálculo el perímetro de polígonos y del círculo, y de áreas de
triángulos y cuadriláteros para su resolución, como por ejemplo: En lluvia de ideas comenten y
reflexionen respecto a

¿Que es el perímetro de una figura?

¿cómo más se le conoce al perímetro?

¿qué entendemos por área o superficie?

¿cómo obtenemos la medida del perímetro de una figura?

Calculen los perímetros de las siguientes figuras tomando en cuenta que cada cuadro equivale a
una unidad.

Indicaré a los alumnos que tracen en una hoja reticulada algunas figuras que representen objetos de
la vida cotidiana y posteriormente anota al lado de cada una su perímetro.
SESION 3 El día de hoy trabajaré con los alumnos el análisis y resolución de los siguientes
planteamientos:

En un mercado que tiene forma de un pentágono regular van a colocar el cordón de

la banqueta donde cada lado tendrá una longitud de 25 metros; se necesita saber
cuánto va a costar el trabajo si la compañía constructora cobra en $1250.00 el metro.
¿Cuánto se le va a pagar por hacer el trabajo?

Si a una costurera le encargaron aplicar bies a 13 manteles cuadrados que medirán

por cada lado 2.20 metros ¿cuántos rollos de bies debe comprar para completar el
encargo si cada rollo trae 28 metros?

En una veterinaria donde venden animales pequeños quieren circular una parte del
patio con malla ¿Cuánta es necesario comprar si el espacio tiene las siguientes
medidas?

Un grajero que tiene un terreno rectangular quiere circularlo con rollos de alambre. Si
el perímetro es igual a 187 m y la suma de sus lados largos es equivalente a 100 m
¿Cuánto mide cada uno de los lados cortos?
Realizaremos una retroalimentación mediante lluvia de ideas sobre los conceptos de perímetro y cómo
SESION 4 obtenerlo.
Los alumnos realzaran un ejercicio impreso de reforzamiento para poner en práctica sus conocimientos y
habilidades.

.Una vez resuelto el ejercicio de manera grupal compartirán sus respuestas y corregirán.

Sesión 5 SUSPENSIÓN DE LABORES

EVALUACIÓ Aspectos a evaluar (A lo largo de la semana):
N - Participación activa en las actividades de clase.
FORMATIV - Resolución correcta de ejercicios y problemas.
A - Colaboración y trabajo en equipo.
- Reflexión y comunicación efectiva de los resultados.
- Aplicación de los conceptos aprendidos en situaciones reales.
OBSERVACI
ÓN

NOMBRE DEL PERIODO DE 1 SEMANA

PROYECTO: APLICACIÓN:
INCLUSIÓ PENSAMIE INTER- IGUALDAD VIDA APROPIACI ARTES Y
EJES N NTO CULTURALI DE GENERO SALUDABL ON DE LAS EXPERIENC
ARTICULADORES DAD E I
A S

CRÍTICO CRÍTICA CULTURAS ESTÉTICAS

A TRAVÉS
DE
LECTURA
Y
ESCRITURA
LENGUAJES SABERES Y PESAMIENTO DE LO HUMANO Y ÉTICA, NATURALEZA
CAMPO FORMATIVO CIENTIFICO LO COMUNITARIO Y SOCIEDADES

CONTENIDO (S) : Funciones vitales que caracterizan a plantas y animales como seres vivos y su relación con el
entorno natural así como sus cambios a través del tiempo.
PDA: Indaga y explica cambios en los seres vivos y en el entorno natural a través del tiempo a partir
de reconocer las causas y consecuencias de su extinción hace más de 10 000 años y en la
actualidad en México y en el mundo.

SECUENCIA DIDACTICA
SESIÓN Sesión 1
Dialogar con las alumnas y los alumnos sobre las temperaturas tan variadas que tenemos, identificar
aquellas que sentimos durante las diferentes horas del día en diferentes lugares, en la sombra o
directamente bajo los rayos del sol.
¿En qué momento es más caluroso?, ¿A qué hora los rayos UV afectan en mayor medida?,etc.
Posteriormente indaguen sobre la condición de la contaminación del medioambiente sobre todo en el aire,
¿Es posible apreciar la contaminación a simple vista? ¿Se han realizado programas de contingencia
ambiental? ¿A qué se debe?
Reflexionar sobre las causas de la variación de temperatura y la contaminación del aire, los beneficios y
consecuencias que estas pueden traer, escribir sus conclusiones en su libreta.

Sesión 2.-
De manera individual organicen toda la información que comentaron, pueden usar tablas, esquemas
gráficos, etc.
En comunidad organizar en una tabla de doble entrada las causas y consecuencias sobre el elevado índice de
temperatura y contaminación en su localidad.
Realicen una investigación en internet donde arroje estadísticas de años anteriores, realizar una
comparativa y determinar los sucesos específicos de su localidad que derivaron a un aumento de la
temperatura y contaminación.
Destacar los lugares de la comunidad que en una basta vegetación y hacer la comparativa con aquellos que
no la definen, identificar las diferencias entre la temperatura en la hora donde mayor calor hace contra un
lugar donde no exista vegetación, y el nivel de contaminación.
OBSERVA
CIÓN

NOMBRE DEL PERIODO DE 5-5 SEMANAS

PROYECTO: APLICACIÓN:
INCLUSIÓ PENSAMIE INTER- IGUALDAD VIDA APROPIACI ARTES Y
EJES N NTO CULTURALI DE GENERO SALUDABL ON DE LAS EXPERIENC
ARTICULADORES DAD E I
A S

CRÍTICO CRÍTICA CULTURAS ESTÉTICAS

A TRAVÉS
DE
LECTURA
Y
ESCRITURA
LENGUAJES SABERES Y PESAMIENTO DE LO HUMANO Y ÉTICA, NATURALEZA
CAMPO FORMATIVO CIENTIFICO LO COMUNITARIO Y SOCIEDADES

CONTENIDO (S) : México post revolucionarios 1917-1940. La vida cotidiana, los procesos que implicaron la
reconfiguración del país en los ámbitos social, económico político, religiosos y cultural
PDA: Indaga las causas, desarrollo y consecuencias de la rebelión cristera e identifica cómo se dio la
negociación del conflicto que reafirmó la libertad de creencias y el estado laico

SECUENCIA DIDACTICA

SESIÓN 1 Les explicaré a los alumnos qué fue la guerra cristera e irán registrando en sus libretas las ideas más
sobresalientes e irán ilustrando con la monografía que se les pedirá previamente:

¿Qué fue la guerra cristera?

En la historia de México, se conoce como la guerra cristera (de Cristo, el ícono católico), también llamada
rebelión cristera, guerra de los cristeros o Cristiada, a un conflicto armado que tuvo lugar entre 1926 y
1929.

Enfrentó al gobierno y al ejército mexicano contra las milicias católicas que rechazaban las recientes
medidas liberales del presidente Plutarco Elías Calles (1877-1945), principalmente la Ley Calles, que
imponía restricciones a la influencia de la Iglesia católica. Este conflicto se insertó en las numerosas
tensiones posrevolucionarias (es decir, posteriores a la Revolución mexicana) entre los sectores
conservadores, de filiación religiosa, y los sectores liberales, generalmente anticlericales, de la sociedad
mexicana.

Un importante antecedente de la guerra cristera fue la promulgación de la Constitución de 1917, que

negaba la personalidad jurídica a las iglesias. Además, prohibía la participación del clero en la política, el
culto público fuera de los templos y privaba a la Iglesia del derecho a poseer bienes inmuebles.

Sumado a ello, en 1921 hubo un atentado en la Antigua Basílica de Guadalupe con el que se intentó
destruir la imagen de la Virgen de Guadalupe. Este atentado falló y se difundió entre los católicos la
creencia de que había sido un milagro, lo que instaló la idea de que debían proteger sus intereses y su fe a
cualquier costo.

La guerra cristera terminó en 1929 con la firma de unos acuerdos (llamados “arreglos”) entre el gobierno
y las autoridades eclesiásticas, mediados por el embajador de Estados Unidos, en los que se resolvió
devolver a la Iglesia muchas de las propiedades que habían sido clausuradas y conceder la amnistía a los
cristeros que se rindieran. Sin embargo, no se realizaron cambios en la ley.

Causas de la guerra cristera

La principal causa de la guerra cristera fue la promulgación por parte del gobierno de Plutarco Elías Calles
de la llamada Ley Calles en 1926. Esta ley redujo el número permitido de sacerdotes en el país y estableció
diversas restricciones religiosas, incluida una modificación del Código Penal que fijaba penas concretas
para todo aquel que incumpliera lo establecido por la Constitución en materia religiosa. Con ello, el
presidente buscaba limitar la participación de la Iglesia en la vida pública e incrementar el poder
del Estado.

La respuesta de la sociedad católica consistió en una colecta de firmas para solicitar una reforma
constitucional, que fue rechazada. Posteriormente, se realizó un boicot organizado por la Liga Nacional
Defensora de la Libertad Religiosa contra el pago de impuestos y a favor de la reducción del consumo de
los productos y servicios brindados por el Estado, lo que se tradujo en significativos daños a la precaria
economía del momento.

Así nació un fuerte movimiento social a favor del derecho al libre culto. Bajo el lema de “¡Viva Cristo Rey!”
o “¡Viva Santa María de Guadalupe!”, iniciaron el acopio de armas y la conformación de milicias
campesinas con la idea de que era viable una salida militar al conflicto. Los campesinos armados
recibieron el nombre de “defensores” y “libertadores”, aunque luego fueron conocidos como
“cristeros” (se ignora si fue un nombre elegido por los milicianos o si fue un término despectivo usado por
sus enemigos).

Consecuencias de la guerra cristera

La guerra cristera se prolongó durante tres años y ocasionó la muerte de unas 250.000 personas, entre
civiles y combatientes. También generó una oleada de refugiados hacia Estados Unidos que alcanzó una
cifra similar, mayoritariamente de ciudadanos no combatientes.

Los arreglos entre el gobierno y las autoridades eclesiásticas no implicaron un cambio en las leyes pero
sí una mayor tolerancia religiosa que favoreció la coexistencia entre la Iglesia y el Estado. La Iglesia
permaneció excluida de las decisiones públicas pero pudo retomar su actividad de culto.

Por otro lado, la Iglesia designó como interlocutor con las autoridades federales al arzobispo de México,
para evitar cualquier tipo de pronunciamiento político por parte de los obispos y otras autoridades
eclesiásticas. Sin embargo, algunos grupos católicos continuaron oponiéndose a medidas como la
educación laica durante la década de 1930 y protagonizaron hechos de violencia.

Los personajes más relevantes de la guerra cristera fueron los siguientes Realizaremos las biografías de los
siguientes personajes y sus aportaciones más importantes:

 Plutarco Elías Calles. Fue presidente de México al inicio del conflicto y figura central en los
gobiernos posteriores. Apodado el “jefe máximo de la Revolución”, ejerció una fuerte influencia
sobre las tres presidencias del período conocido como Maximato. Con la promulgación de la Ley
Calles en 1926 desató el conflicto armado entre los cristeros y el gobierno.
 Emilio Portes Gil. Fue elegido presidente interino de México (1928-1930) luego del fin del
gobierno de Calles y del asesinato de Álvaro Obregón, quien había sido elegido en medio de
muchas tensiones políticas. Desde el principio fue partícipe de las negociaciones para restablecer
la paz.
 Enrique Gorostieta Velarde. Fue un militar que participó en la Revolución mexicana y fue
contratado por la Liga Nacional Defensora de la Libertad Religiosa para dirigir las tropas cristeras,
ya que tenía desacuerdos con Álvaro Obregón y Plutarco Elías Calles. Fue asesinado en el marco de
las negociaciones de paz del final del conflicto, tal vez para que no obstaculizara el proceso de
pacificación (aunque esta posibilidad no está comprobada).
 José Mora y del Río. Fue arzobispo de la Ciudad de México e hizo unas declaraciones contrarias a
las disposiciones de la Constitución de 1917 sobre la religión que llevaron al presidente Calles a
considerarlas una ofensa y a impulsar la Ley Calles. Luego de iniciada la guerra cristera, se exilió en
Estados Unidos y murió en Texas en 1928.
 Leopoldo Ruiz y Flores. Fue obispo de Michoacán y nombrado delegado apostólico por la Santa
Sede en 1929. Junto con Pascual Díaz Barreto, obispo de Tabasco, fue uno de los dirigentes del
clero que más presionó para lograr un acuerdo con el gobierno. Luego del fin del conflicto fue
condenado al exilio por el gobierno de Abelardo L. Rodríguez

Tarea: Realizar 5 preguntas sobre el apunte que realizaron el día de hoy con sus respuestas
NOMBRE DEL PERIODO DE 1 SEMANA
PROYECTO: APLICACIÓN:
INCLUSIÓ PENSAMIE INTER- IGUALDAD VIDA APROPIACI ARTES Y
EJES N NTO CULTURALI DE GENERO SALUDABL ON DE LAS EXPERIENC
ARTICULADORES DAD E I
A S

CRÍTICO CRÍTICA CULTURAS ESTÉTICAS

A TRAVÉS
DE
LECTURA
Y
ESCRITURA
LENGUAJES SABERES Y PESAMIENTO DE LO HUMANO Y ÉTICA, NATURALEZA
CAMPO FORMATIVO CIENTIFICO LO COMUNITARIO Y SOCIEDADES

CONTENIDO (S) : Sustentabilidad de la biodiversidad y humanismo: rasgos de los estilos de vida y modelos de
desarrollo dominantes y su impacto en la biodiversidad, implicaciones socioambientales de
la preservación.
PDA: Valora las causas y los factores sociales que implican en la problemática ambiental, en la salud
de los ecosistemas, en los seres humanos y demás seres vivos, entre otros riesgos que
amenazan la continuidad de la vida en la tierra.

SECUENCIA DIDACTICA
 SESIÓN 1 Les preguntaré a los alumnos qué entienden por problemática ambiental. Explicaré a los alumnos la
importancia de tener educación ambiental para lograr aminorar los riesgos y amenazas que hacen
vulnerable la vida en la tierra.

Registrarán en un esquema los siguientes puntos importantes sobre la educación ambiental como
antecedente de un factor social:

Los objetivos de la educación ambiental se deben basar en:

a) Considerar al ambiente, en forma integral, o sea, no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos,
sociales, económicos, políticos, morales, culturales, históricos y estéticos.

b) Asumir un enfoque transdisciplinario para el tratamiento ambiental, inspirado en cada disciplina, para
posibilitar una perspectiva equilibrada.

c) Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad que los estudiantes se
formen una idea de las condiciones ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que
prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionen sobre las
dimensiones mundiales del problema ambiental para que los sujetos sociales se involucren en los
diferentes niveles de participación y responsabilidad.

d) Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clasificación de valores, la

investigación y la evaluación de situaciones, para aprender sobre la propia comunidad.

e) Capacitar a los estudiantes para que desempeñen un papel en la planificación de sus experiencias de
aprendizaje y dejarles tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.

Tarea: Ilustrar 3 aspectos que favorezcan la educación ambiental.

OBSERVACI
ÓN

CAMPO FORMATIVO

CONTENIDO: -Desafíos para la construcción de sociedades inclusivas y equitativas: La violencia de género

como un problema estructural, con un peso social, cultural e histórico, a fin de visibilizar sus
causas y consecuencias, para erradicarlas, buscando la equidad como derecho.
NOMBRE DEL Equidad de genero DURACIÓN: 2 de 2
PROYECTO:
EJES
ARTICULADORES

PROCESO DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA

Analiza situaciones de Cuestionar a la asamblea su opinión acerca de la

discriminación asociadas con la Loa alumnos registrarán en sus libretas qué entienden por equidad y qué
identidad de género en la escuela entienden por género.

Compartirán en el grupo sus conceptos anteriores.

Registrarán 5 actividades que realizan en la escuela y en casa que les permite

estar en equidad entre hombres y mujeres.
Redactarán en sus libretas cuales son las consecuencias de no tener equidad en
los diferentes espacios de convivencia de las personas.
Comentarán en plenaria sus opiniones respecto a la equidad de género y cómo
consideran que influyen la dinámica de crianza en las familias para favorecer o no
esta dinámica en la sociedad.
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

PROFRA. SUSANA NOHEMI LOPEZ CABALLERO PROFR. MA. DEL ROSARIO HERRERA GUERRA

TITULAR DEL GRUPO SUBDIRECTOR ESCOLAR