SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN: CONTAMOS Y FORMAMOS DECENAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
Institución 10223 “RICARDO PALMA” grado y sección: 1°“A”
Educativa:
Docente: SOLEDAD PLASENCIA VILLANUEVA fecha: 16 /09/2025
Bimestre: III UNIDAD VI duración: 90 MINUTOS
Que los estudiantes agrupen objetos en decenas y unidades para resolver problemas de conteo,
PROPÓSITO: utilizando estrategias concretas y gráficas, y comunicando sus procedimientos y resultados de
manera clara y comprensible.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMPETENC CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENT
IA DE O DE
APRENDIZAJ VALORACION
E
Resuelvo -Traduce cantidades Expresa con diversas - Identifica los datos Agrupa
problemas de a expresiones representaciones y de un problema de correctamente
numéricas. lenguaje numérico agrupación en objetos en
cantidad.
-Comunica su (gráficos, agrupaciones decenas. decenas para
comprensión sobre los y descomposición de resolver
números y las números) su problemas de
operaciones. comprensión del valor - Comunica el proceso conteo y
Lista de cotejo
-Usa estrategias y posicional (decenas y y resultado de la registra sus
procedimientos de unidades). agrupación usando procedimiento
estimación y cálculo. representaciones s de manera
-Argumenta gráficas y numéricas. gráfica y
afirmaciones sobre las simbólica.
relaciones numéricas y
las operaciones.
Competencias transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC
Capacidad Desempeño Capacidad Desempeño
Define metas de Determina con ayuda de un adulto Interactúa en . Navega en entornos virtuales y
aprendizaje qué necesita aprender entornos virtuales realiza búsquedas de información
Organiza acciones considerando sus experiencias y como parte de una actividad
estratégicas para saberes previos para realizar una Explora los dispositivos tecnológicos,
alcanzar sus tarea. Fija metas de duración breve como Tablet o teléfonos celulares y
metas de
que le permitan lograr dicha tarea. los utiliza en actividades específicas
aprendizaje.
: Propone al menos una estrategia teniendo en cuenta criterios de
para realizar la tarea y explica seguridad y cuidado.
cómo se organizará para
lograr las metas.
ENFOQUE EJES
TRANSVERSAL INTEGRADORES
VALORES Y/O ACTITUDES ASPECTO Y/O ACTIVIDADES
REGIONALES:
Solidaridad planetaria y equidad GESTIÓN -Organización de campañas de
Enfoque intergeneracional. AMBIENTAL sensibilización para el cuidado del
Ambiental Disposición para colaborar con el bienestar BIODIVERSIDAD ambiente.
y la calidad de vida de las generaciones -Desarrollo de proyectos sostenidos de
presentes y futuras, así como con la reciclaje y segregación de residuos,
naturaleza asumiendo el cuidado del arborización y reforestación.
planeta. -Promoción de visitas guiadas a
espacios naturales para su cuidado.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO: 10 minutos MATERIALES
Saludo a los estudiantes Diálogo
Realizo actividades de rutina
Recordamos la actividad anterior, preguntamos: ¿Qué conocimos la clase anterior? ¿qué
es una decena?
Muestro un conjunto de fichas o cubitos (base 10) y pregunto:
- ¿Cómo podríamos contar rápidamente estos objetos?
- ¿Qué estrategias conocen?
Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a contar objetos
formando grupos de 10. Base 10.
y “fuera”, a través del juego
-Comunico la evidencia de aprendizaje y los criterios evaluar.
-Establecen sus acuerdos de convivencia que los ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.
DESARROLLO: 70 MINUTOS
Situación problemática:
Indico a los estudiantes que hoy trabajarán con su cuadernillo de Matemáticas (páginas
81 y 82). Y les pido que lo tengan abierto y listo.
Leer junto con los estudiantes el enunciado de la página 81:
- Diálogo
- Base diez
Nico y Susy están ordenando sus útiles escolares para la clase de matemáticas. Nico
tiene varios lápices, mientras que Susy tiene algunos borradores. Ambos quieren
agruparlos en grupos de 10 para organizarlos mejor.
- Cuadernillo
Familiarización con el problema: de
Matemática
¿De qué trata el problema? ¿Cuántos borradores hay?, ¿y cuántos lápices?, ¿cuántos
grupos de 10 borradores puedes formar?, ¿y cuántos grupos de 10 lápices?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
- Pregunto: ¿Cómo podríamos resolver este problema?, ¿Qué ideas tienen para agrupar
los lápices y borradores en grupos de 10?, ¿Cómo podemos saber cuántos grupos
completos de 10 hay y cuántos objetos quedan sueltos? - Útiles
escolares
- Escucho las sugerencias de los estudiantes y oriento si es necesario:
Hoy vamos a intentar resolver este problema agrupando los lápices y borradores en
grupos de 10. ¿Cómo creen que podríamos hacer esto con los materiales que tienen?
- Utilizando fichas o cubitos como representación, muestro cómo formar un grupo de
10 objetos. Pregunto: ¿Cuántos grupos de 10 logré formar con estas fichas?,
¿Cuántas fichas quedaron sin agrupar?
- Guío el proceso paso a paso con los estudiantes:
Primero, agrupen los lápices de Nico en grupos de 10.
Luego, agrupen los borradores de Susy en grupos de 10.
Completen en su cuadernillo:
- Pregunto durante el proceso: ¿Por qué creen que estamos agrupando en decenas?,
¿Qué representa cada grupo de 10?, ¿Cómo escribiríamos estos números utilizando
decenas y unidades?
Socialización de representaciones:
- Invito a los estudiantes a compartir sus soluciones:
1. Pido a algunos voluntarios que expliquen cómo agruparon los lápices y borradores
en decenas.
2. Utilizamos la pizarra para que muestren sus agrupaciones gráficas o los materiales
concretos que usaron (base 10).
3. Pregunto: ¿Todos obtuvimos el mismo resultado?, ¿Por qué creen que es
importante que todos lleguemos al mismo resultado cuando agrupamos en decenas?,
¿Qué ventajas tiene usar esta estrategia de agrupar en decenas en lugar de contar
uno por uno o dibujar todos los elementos?
- Verifico: Compruebo que los estudiantes representen correctamente los números
descompuestos en decenas y unidades, por ejemplo:
13 borradores → 1 decena y 3 unidades.
15 lápices → 1 decena y 5 unidades.
Luego Ingresamos a la sala de AIP para realizar actividasdes de agrupación de
decenas y unidades utilizando el programa de wordwall para plasmar su conocimiento
y
reforzar su aprendizaje en el siguiente link
[Link]
[Link]
decena-
[Link]
Los estudiantes realizan actividades navegando en las computadores resolviendo
ejerccios de decena y unidases.
Luego pasamos al aula para seguir trabajando en sus cuadernos de trabajo de
matemática
- Los niños resuelven los problemas de la página 82 de su cuaderno de trabajo de
matemática
Reflexión y formalización:
- Construimos juntos una conclusión: Con la ayuda de los estudiantes, concluimos
que agrupar en decenas nos facilita contar grandes cantidades y entender mejor
cómo se representan los números en el sistema decimal.
- Pregunto: ¿Qué pasos seguimos para agrupar los objetos en decenas?, ¿Por qué es
importante contar primero los grupos completos de 10?, ¿Qué representan las
unidades que quedan sueltas?
Planteamiento de otros problemas:
Presento un nuevo problema:
María tiene 19 caramelos y quiere agruparlos en decenas. ¿Cuántos grupos de 10
puede formar? ¿Cuántos caramelos le sobran?
CIERRE: 10 MINUTOS
-Realizamos un recuento de las actividades trabajadas
-Propiciamos la maetacognición a través de peguntas: ¿Qué aprendimos hoy sobre la - Diálogo
decena?¿Qué fue lo que más me gustó de la clase? ¿Qué fue lo más difícil?¿Cómo me
ayudará lo que aprendí hoy a resolver problemas agrupación en mi vida diaria?
IV. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?
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Milagros Bravo Lizarzaburo Soledad Plasencia Villanueva
DIRECTORA DOCENTE
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: RESUELVO PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Desempeño: Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico (gráficos, agrupaciones y descomposición de números)
su comprensión del valor posicional (decenas y unidades).
N° APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE
Criterios de evaluación
- Identifica los - Comunica el
datos de un proceso y
problema de resultado de la
agrupación agrupación
en decenas. usando
representacione
s gráficas y
numéricas.
A B C A B C A B C A B C
01 ALBERCA MANUEL YORK GUSTAVO
02 ALEJANDRÍA ULLAURE THIAGO KALEB
03 ARREIZA VLLEGAS LUANA KATALINA
04 AVALOS SUAREZ ERIKA ITZAYANA
05 CAMPOS CHAPOÑA JHEANS DOMICK
06 CASTILLO ANDRADE LIAN ROBERTO
07 CRUZ LLATAS ZARELA DANITZA
08 DE LA CRUZ PINGLO EMELY ANAHÍ
09 DEZA TELLO ORIANA BELÉN
10 GARCÍA CÓRDOVA EDINSON GRISMAN
11 LAOS ARIRAMA KALEB ENMANUEL
12 LLONTOP ENEQUE ANYEL GABRIEL
13 OCAS VILELA SAMANTHA LEE
14 OLAYA CRUZ ARIANA CRISTELAILÓ
15 PAUCAR BAILON CALEB ALEXANDER
16 PINEDO CUSTODIO DANNAE KALESHKA
17 RENTERIA ACOSTA ÁNGELA VICTORIA
18 REYES SIRLOPU PATRICIA GUADALUPE
19 SANDOVAL CHINGUEL ALEXIA JESÚS
20 SALVADOR DIOSES RODRIGO
21 SANDOVAL CHINGUEL ELEXIA JESUS
22 SANGINES SIAPO LUIS SMITH
23 SANGINES VILLAMONTE SEGUNDO
RUBEN
24 SAUCEDO CASTRO JAVIER EYNAR
25 TORRES CHAPOÑAN ELIZA KAHORY
26 VILLANUEVA CHAMAYA ALESSIA
ANALEYA
27 CASTAÑEDA CASTILLO JUBANNA
MONZERRAT ( PRIMERO “B”
28 OCHOA MARIN ANGELA KATHERINE
(SOPORTE DE SEGUNDO GRADO)
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