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PROGRAMACIÓN DE AULA: SITUACIONES DE APRENDIZAJE. EDUCACIÓN INFANTIL
Curso académico: Nivel: Grupo:
Característico
Uso del grupo
Situación Título:Yo soy capaz Contexto: X personal X educativo X social profesional
de aprendizaje
núm 2
Una de las principales finalidades de la educación es facilitar que los niños lleguen a ser personas autónomas, que puedan ser, hacer y decidir por sí
mismos. Ser una persona autónoma implica la capacidad de tomar decisiones en la vida cotidiana relacionadas con los intereses y necesidades personales,
pero también con la identificación de situaciones peligrosas y con acciones que procuran un bienestar físico y mental.
La escuela infantil debe promover en los niños el desarrollo de la capacidad de relacionarse, su capacidad de convivir, estableciendo la base de
unas relaciones afectivas sólidas y seguras con las personas adultas y con los demás niños y niñas. Estas relaciones, que se irán construyendo con
el paso del tiempo, son para los niños de gran influencia para tomar conciencia de sí mismo, favorecer su autonomía, asegurar su personalidad y
adquirir las habilidades sociales necesarias para la convivencia.
Además, en estas primeras etapas del desarrollo, el cuerpo es fuente de aprendizajes, relaciones y expresión, y constituye la base de la actividad
autónoma. El entorno escolar debe proporcionar el contexto adecuado y el acompañamiento necesario, bajo una mirada atenta, paciente y
respetuosa, para que desde tempranas edades los niños puedan descubrir el placer que les proporciona la actividad por iniciativa propia en un
ambiente seguro y tranquilo. De esta forma, reconocerán su cuerpo global y parcialmente, las posibilidades perceptivas y de acción, de expresión y
movimiento, así como las limitaciones, y serán capaces de identificar las sensaciones que experimentan, disfrutar y servirse de las posibilidades
expresivas del cuerpo para manifestarlas.
En este marco, la vida escolar se organiza en torno a unos espacios ricos en posibilidades de aprendizaje y de unas rutinas cotidianas (higiene, comidas...)
que permiten convertirse en oportunidades para establecer relaciones cálidas y cariñosas con las niñas y los niños.
Así pues, la autonomía debe entenderse desde las diversas dimensiones que permiten actuar, pensar, sentir y ser. Por eso, es importante dejar que los niños
actúen por sí mismos y que los equipos educativos o pedagógicos acompañan, ayudan, refuerzan, facilitan contextos o situaciones de interés y significativas dentro
de la vida cotidiana.
Competencias Competencias específicas Criterios de evaluación vinculados
específicas y ÁREA 1: Competencias específicas
criterios Criterios de evaluación vinculados (1º ciclo)
de evaluación CE1. Explorar y experimentar las necesidades y posibilidades del
cuerpo por medio del movimiento en varios espacios, mostrando CE1: Mostrar aceptación y respeto por el propio cuerpo y el de los
vinculados
seguridad, respeto y confianza. demás. CE2. Manifestar e identificar emociones básicas.
CE2. Manifestar y compartir emociones, sentimientos, CE3. Establecer relaciones de confianza con las personas cercanas.
necesidades, intereses y pensamientos en situaciones de la
CE4. Llevar a la práctica rutinas relacionadas con el cuidado personal y la alimentación con la ayuda de la
vida cotidiana con respeto y seguridad
persona adulta cuando sea necesaria.
CE3. Establecer interacciones con sus iguales y adultos del CE5. Afrontar pequeñas adversidades, tomar decisiones y solicitar ayuda cuando sea necesario.
entorno social más próximo a través de vivencias cotidianas y
valorar la importancia del cuidado, la amistad, el respeto y la Criterios de evaluación vinculados (2º ciclo)
empatía.
CE1: Identificar y aceptar las diferencias entre el propio cuerpo y el de los demás.
CE4. Mostrar comportamientos y actuaciones acordes con el
CE2. Adoptar estrategias sencillas de regulación emocional.
propio bienestar físico, mental, social y emocional, de cuidado del
entorno cercano y de iniciación al consumo responsable en CE3. Participar activamente en situaciones escolares que requieran reflexión y toma de decisiones y
situaciones habituales de la vida cotidiana favorezcan un clima de convivencia.
CE5. Tomar iniciativa, planificar y secuenciar la propia CE4. Afrontar pequeñas adversidades y tomar decisiones, manifestar actitudes de superación, solicitar y
acción, de forma individual o en grupo, con el fin de prestar ayuda.
afrontar retos y resolver tareas o problemas sencillos en CE5. Planificar y organizar acciones para alcanzar una meta realista o resolver sencillos problemas de la
el contexto del día a día. vida cotidiana.
Saberes básicos 1r Ciclo 2º Ciclo
- El movimiento libre en las distintas situaciones de la vida - Autoimagen positiva y ajustada frente a los demás. Identificación y respeto a las diferencias.
cotidiana. - Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus necesidades,
– Acciones relacionadas con las necesidades básicas cotidianas de posibilidades y limitaciones.
alimentación, descanso e higiene personal en espacios no - Estrategias para manifestar y regular las necesidades básicas en relación al bienestar personal.
habituales.
- Participación en los hábitos y prácticas sostenibles y responsables relacionadas con la alimentación, la higiene,
- Identificación y adecuación de estados emocionales a las diversas
el descanso, el autocuidado y el cuidado del entorno
situaciones: tiempo de espera, pequeñas frustraciones asociadas a
la satisfacción de necesidades básicas y cuidados. - Estrategias para compartir pensamientos y planificar acciones que ayuden a resolver un problema o
una tarea de forma creativa en situaciones de la vida cotidiana.
- Satisfacción por los progresos logrados que generan de
seguridad y confianza. - Seguridad y confianza en las propias posibilidades de aprendizaje y satisfacción por los progresos
conseguidos.
– Acciones básicas en la resolución de tareas sencillas y retos
con demanda de ayuda. - Sentido de pertenencia al grupo y relaciones con las personas de su entorno.
- Pequeñas responsabilidades en juegos, situaciones y actividades. - Estrategias para la resolución pacífica y dialogada de conflictos surgidos en las interacciones con los
demás.
- Vinculación afectiva con las personas de referencia.
- Pautas básicas de convivencia que incluyan el respeto a las diferencias y la igualdad de género.
- Estrategias para proponer, comunicar experiencias y participar
activamente en situaciones de la vida cotidiana y gestionar - Estrategias para proponer, comunicar y participar activamente en la toma de decisiones de situaciones de
posibles conflictos. la vida cotidiana.
Organización Contextos/acciones
La autonomía no se enseña es una conquista que realizará el niño a partir de las diferentes situaciones de la vida cotidiana pero también, según sea tratado el niño y la niña.
[Link]ía física. Diseñar espacios que permitan estas acciones:
Momento de entrada y salida:
- Vestirse y desvestirse: Quitarse y ponerse la chaqueta, colgarla en el perchero, también los zapatos, los calcetines…
Baño:
- Cooperar y participar de forma activa en el proceso del cambio de pañal, tomando decisiones sobre el propio movimiento y sus preferencias a la hora de ser
cuidada: cambiar de pie, acceder o no al momento de cambio que se le propone, darse cuenta si va bañada, quitarse y ponerse el pañal, sentarse en el inodoro…
- Participar en el cuidado personal: mocarse, lavarse las manos, torcerse la boca…
Espacio para cubrir necesidades básicas:
- Resolver sus necesidades básicas: ponerse agua, coger e identificar el propio vaso, almuerzo…
Comedor:
- Cooperar y participar en el momento de comer: poner la mesa, elegir la que le apetece, lavar la mesa, echar la basura en el contenedor correspondiente…
2. Autonomía intelectual y moral. Diseñar espacios que permitan estas acciones:
Espacio libre circulación por el propio ambiente:
- Tener iniciativa propia, moverse por el espacio según su interés y motivación y saber qué hay en cada sitio.
- Escoger entre diferentes espacios dentro del aula y en la escuela, hacer una propuesta de juego o exploración con los materiales de un espacio, decidir con quién jugar.
- Expresar opiniones propias.
- Seguir las normas para que las asumieran y no por el miedo u obediencia.
- Participar en la toma de decisiones de situaciones de la vida cotidiana
Proyectos de investigación
- Poner a prueba sus capacidades y limitaciones a través de propuestas que supongan un reto intelectual.
- Compartir e intercambiar ideas/teorías/hipótesis.
- Sentimiento de pertinencia en el grupo.
- Seguridad y confianza en las propias posibilidades de aprendizaje y satisfacción por los progresos.
Organización Papel de las personas adultas (familias y equipo educativo)
Papel de las familias: (antes la tutora o tutor habrá explicado cómo se espera que tenga que hacer el acompañamiento dentro del ambiente)
- Entrada y salida flexible. Algunas pautas pueden ser:
Al llegarsaludanen la maestra/ al maestro, guardan las pertenencias en el lugar correspondiente. Su
papel será deobservadores y observadorasy es el niño el que toma la iniciativa.
Para escuchar y hablar con los niños se debenponer a su altura. Es importante el contacto visual cuando hablamos.
La mejor ayuda que pueden ofrecerles esdejarles ser, evitando la ayuda si no es necesaria. Las familias pueden hacer preguntas para ayudar a los niños y niñas para buscar una
solución y conseguir lo que se proponen, sin hacer las cosas por ellas o por ellos.
La rsolución de conflictosse realizará por parte de la maestra o del maestro o del personal educador.
Papel de la persona educadora o maestra o maestro:
Partir de la idea de que los niños son personas competentes, con ganas de comunicarse y comprender el mundo, debe hacernos reflexionar sobre cómo debemos construir
relaciones de calidad con ellos y ellas para que puedan crecer explorando todas sus potencialidades y capacidades. Pero, ¿cómo deben ser estas relaciones de calidad que van
a acompañar al niño en este camino hacia la verdadera autonomía?
1. Relaciones de confianza:
Relaciones donde podemos confiar unos de otros. Las personas adultas confiamos en las competencias de los niños y niñas pero también, los niños deben confiar en
nosotros por eso, debe construirse un vínculo seguro. Es importante sentirse querida y tranquila para poder confiar en una misma, así como en las demás.
2. Relaciones honestas:
La honestidad nos permitirá construir relaciones positivas de por vida donde todas las partes se sienten respetadas, escuchadas, comprendidas y acogidas. Por eso, a las
niñas ya los niños se les dice la verdad (que sea fácil de comprender), no se manipula, ni se chantaje emocional, ni mucho menos se humilla.
Se ponen límites de forma clara y firme. Estos límites se pueden establecer de forma verbal o mediante el espacio, y deben conocerlos los niños para poder distinguir entre lo que se
puede y no se puede hacer en las zonas compartidas.
3. Relaciones auténticas:
Cada niña y cada niño es una persona única e irrepetible, por tanto, debemos poder relacionarnos de manera particular y auténtica con cada uno de ellos y ellas para que
pueda sentirse comprendido, comprendido, valorado o valorado para que pueda sentir que acojamos sus necesidades y le den respuestas adecuadas. Para construir esta
relación auténtica será necesario una escucha activa de lo que siente, piensa, prefiere y le interesa y que sienta que su bienestar es importante.
4. Relaciones de respeto:
Entendiendo por respeto como "el respeto a los ritmos y necesidades vitales", "el respeto a las emociones y sentimientos" pero también, al "respeto al propio cuerpo y al de las demás
personas". Para ello es necesario dar tiempo, y tener en cuenta que el tiempo del niño o niña no es el mismo que el tiempo de las personas adultas, es decir, las relaciones de respeto
suponen respetar el tiempo necesario para que el niño pueda participar, responder y actuar.
Organización Organización de los espacios Distribución del tiempo Recursos y materiales Medidas de respuesta
educativa para la
Toda la jornada escolar - Creación de documentaciones inclusión
- Preparar el ambiente interior y exterior ricos en oportunidades
pedagógicas que posibilita el espacio y
de juego, que puedan responder a distintos intereses del
las relaciones afectivas y que ayuden a Es necesario conocer el momento
grupo.
visualizar las conquistas hacia el camino evolutivo, sus capacidades y
- Espacios que facilitan relaciones de gran grupo, pequeño a la autonomía. limitaciones para ajustar nuestro
grupo, de parejas de amigos o amigas o por estar a solas.
- Tener a su alcance los materiales que acompañamiento de forma
necesita para desarrollar las acciones de individualizada y que permita
- Espacios de acceso delimitados y bien definidos (mobiliario diseñar unos espacios que
forma autónoma para resolver las
bajo, evitar el exceso de material y organizado de forma proponen retos ajustados a sus
necesidades básicas (vaso, jarra de
ordenada y cuidada estéticamente) posibilidades.
agua...) y para el cuidado personal
- Disposición de un espacio personal para cada niño o niña (espejos, pañuelos, papelera...).
donde poder guardar sus pertenencias y que sea
accesible por los niños.
Instrumentos de 1. Fotografías/ Vídeos:Criterios para tomar las fotografías:
recogida
de información por 1. Imágenes individuales que muestran pequeñas adversidades, intereses, manifestaciones de actitudes de superación…
a la valoración 2. Imágenes en pequeño o gran grupo que muestran cómo presta ayuda, situaciones de toma de decisiones, conversaciones…
del progreso de los
2. Parrilla de preguntas que guían nuestra observación:
niños
Algunos ejemplos referentes al ESPACIO:
¿Comunica sus opciones de forma clara? ¿Cómo se sitúan o se desplazan?
¿Ofrece y posibilita encuentros, relaciones, interacciones entre las personas? ¿El ¿Existen zonas muertas (espacios que se evitan por falta de interés)?
lugar permite que los niños jueguen de muchas maneras diferentes? ¿Existen zonas deseadas?
Los materiales¿son utilizados autónomamente o no por los niños? ¿Promueven la relación o la dificultan?
¿Ofrecen toda clase de desafíos, retos físicos y cognitivos?
3. Diario
Observaciones y Este proceso de recogida de información de las observaciones y su reflexión, se hará visible a través de las documentaciones pedagógicas:
documentaciones - Para dar sentido y visibilidad a las acciones de los niños: para ellas y ellos mismos y para toda la comunidad educativa.
pedagógicas - Para reflexionar sobre el papel del espacio y del acompañamiento de la maestra, maestro o personal educador.
Ejemplos de documentaciones pedagógicas que muestran:
1. Situaciones de la vida cotidiana donde los propios niños y niñas han tomado decisiones que han favorecido la resolución de un conflicto y ha mejorado el clima de convivencia.
2. Relaciones de confianza que han construido un grupo de niños en un espacio preparado.
3. El proceso ante un reto que un niño ha encontrado con un material presente en el ambiente.
4. Un proceso individual en el que planifica y organiza acciones para alcanzar una meta realista o resolver problemas sencillos de la vida cotidiana.
