PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA

MISIÓN
La Escuela Primaria Maestra Dionisia Zamora Pallares tiene como propósito esencial de brindar a todas y todos los alumnos y
alumnas una educación de excelencia con equidad, universalidad e integralidad.
VISIÓN
En el año 2030, de esta Esta Escuela Primaria habrán egresado alumnos que cuenten con una educación moderna, de calidad y
de excelencia a través de la cual hayan consolidado conocimientos, destrezas y valores, alumnos que conozcan, ejerzan y
respeten los valores de la libertad, la justicia, el diálogo y la democracia, además de darles las herramientas suficientes para que
puedan integrarse con éxito a la vida productiva. Lo anterior considerando que la educación es el principal componente del
tejido social y el mejor instrumento para garantizar equidad y acceso a una mejor calidad de vida para todos, además de ser
formadora del talento humano requerido para la competitividad y el desarrollo del país.
PROPÓSITO DEL PROGRAMA DE MEJORA CONTINUA
Articular los esfuerzos de la escuela para brindar una educación que contribuya al desarrollo integral de las niñas, niños y
adolescentes, atendiendo las condiciones o situaciones que les impiden avanzar en el logro de sus propósitos.
Una vez realizada la lectura de la realidad en que está enclavada la escuela, así como el análisis nuestras fortalezas y áreas de
oportunidad y los resultados de diferentes instrumentos de evaluación, establecemos como prioritarios los siguientes
contenidos de los cuatro campos formativos.
• Fase 3: Comprensión lectora, producción de textos, solución de problemas, conteo, educación socioemocional.
DESARROLLO
Tomando en cuenta nuestro PEMC de la fase 3 en el grupo de 1° A ya que al inicio del ciclo escolar el 92% de los alumnos(as) se
encontraban en un nivel presilábico se implementó la estrategia de “Leche literaria” dónde se fomenta la comprensión lectora,
la escritura, lectura, el sentir, escuchar y hasta la expresión artística. Así como también tomando en cuenta actividades que se
propone en las Tarjetas lectoras y escritoras.
Una vez a la semana se trabajan diversas actividades donde consiste en que los alumnos y alumnas llevan su desayuno saludable,
realizamos una circunferencia, lo que realizaba en el primer periodo era leerles un cuento de su elección el cual eligieron “Papá
escapo del circo” y su mayoría comentaba que no han asistido a un circo, al saber que la mayoría de los alumnos no han asistido
a un circo, la actividad fue que plasmaban en un dibujo lo que les gustaría conocer de un circo, al finalizar comentaron su dibujo
realizado. Con forme fue pasando el tiempo, los alumnos (as) iban adquiriendo la lecto-escritura, fueron subiendo de grado de
dificultad las actividades. Otro de los cuentos que se trabajo fue el de “Se vende mamá” donde los alumnos (as) participaron en
la elaboración de su anuncio donde ellos vendían a su mamá y los padres de familia participaron realizando su anuncio de se
vende hijo, en está actividad se pueden ver lo que son los anuncios publicitarios y el cartel, cuando se fueron leyendo los
anuncios de se vende hijo (a) los estudiantes tuvieron que a ver adivinado de que alumno o alumna estaba hablando ya que en
los anuncian mencionan las características positivas de cada uno de ellos.
A finales del primer periodo donde los alumnos(as) en un 98% ya tienen consolidada la lecto-escritura, eligieron el cuento
titulado “¿Para qué sirve un niño? Cada estudiante adquirió su libro y todos eran participes de la lectura, cabe resaltar que su
lectura aún era un poco silabeada después de que ellos participaban con su lectura, se les volvía a leer lo ya leído por ellos para
que tuvieran una mejor comprensión del texto, en está actividad ellos se autorretrataron y respondieron a la pregunta ¿Para
qué sirve un niño?, se comentaron sus respuestas y tuvieron la oportunidad de observar sus autorretratos de todos los
participantes, además que también se les invito a los papás a escribirles una carta a sus pequeños el contestando a la pregunta
¿Para qué sirve mi hijo(a)? y en el grupo se les leyó la carta a los estudiantes lo cual fue muy satisfactorio para ellos escuchar las
palabras de sus papás ya que descubrieron que ellos llegaron para pintar su mundo de colores.
Cabre resaltar que tuvimos la dicha de una participación muy especial en la escuela de la autora Vivian Mansour donde nuestros
estudiantes ya conocen diversos títulos de la autora en el caso de 1°A un libro que más les gusto a los estudiantes fue el de “El
peinado de la tía Chofi” al leer el libro, cuando la autora se presento los alumnos (as) prepararon el baile de “El chachacha”
donde se vistieron como la protagonista del cuento, al tener la charla con la autora les contó nuevamente el cuento y por qué lo
escribió ya que fue inspirado en su vida personal y los estudiantes tuvieron la oportunidad de hacerle preguntas y finalizaron
con el autógrafo de su libro. Los alumnos (as) de toda la comunidad escolar estuvieron muy felices ya que nunca habían conocido
a una autora y al conocerla se motivaron aún más para tener mas acercamientos con la lectura y escritura.
También leyeron los siguientes títulos: COSITA LINDA, SE VENDE MAMÁ, EL JAJILÉ AZUL, EL ABUELO YA NO DUERME EN EL
ARMARIO, BALADA PELUDA, YOYO EL MAGO, LA VENGANZA DE LA TRENZA, LA VENGANZA EN EL MERCADO, ¡FUISTE TÚ!, ¿PARA
QUÉ SIRVE UN NIÑO?, PAPÁ ESCAPÓ DEL CIERCO Y EL DÍA QUE MARÍA PERDIO LA VOZ.
Estas actividades se pueden relacionar con diversos PDA de las diferentes fases:
Fase 3:
Contenido Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
Lectura compartida en voz alta.  Sigue la lectura en voz alta que hace la o el maestro (u otras personas alfabetizadas) de recados, cartas,
cuentos, notas informativas, poemas, canciones, anuncios publicitarios, instructivos, etcétera.
 Hace comentarios y preguntas sobre textos que escucha y acerca de palabras o ideas que no entiende.
 Verifica o confirma información acerca del contenido de textos, mediante la relectura de fragmentos o
textos completos.
 Lee en voz alta letreros, carteles, recados, mensajes y otros textos de su elección.
 Lee en voz alta para otros y para sí, diversos textos, como cuentos, poemas, canciones, notas
informativas, cartas, anuncios publicitarios, etcétera.
Escritura colectiva por medio  Escribe, aunque no de manera convencional, ideas que quiere comunicar y las verbaliza para colaborar
dictado en la escritura colectiva de diferentes tipos de texto por medio del dictado al docente.
 Descubre el valor sonoro convencional de las letras y lo utiliza como criterio para organizar su escritura.
 Produce diferentes textos de manera colectiva, mediante el dictado, tomando en cuenta el propósito
comunicativo, las y los destinatarios y los tipos de texto.
 Elabora colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lógica, descripción de
personajes y lugares.
 Reconoce distintas formas de organización en los diferentes tipos de texto.
 Identifica otros signos que acompañan a las letras en la escritura (interrogación, exclamación, puntos,
comas, vírgula, etcétera).
Producción e interpretación de  Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan
avisos, carteles, anuncios en su contexto escolar y, en general, comunitario.
publicitarios y letreros en la vida  Propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles y/o avisos que contribuyan a lograr
cotidiana. propósitos individuales y colectivos.
 Reconoce características y funciones de anuncios publicitarios, que se encuentran en su contexto escolar
y, en general, comunitario.
 Elabora en forma individual y colectiva avisos publicitarios, escribe textos breves con formato de letreros,
carteles y avisos, a partir de un propósito comunicativo establecido.
Comunicación a distancia con  Participa con ideas en la elaboración de un texto para alguien que vive en otro lugar, a través del dictado
familiares u otras personas. a la o el docente o de la escritura autónoma.
 Comprende los elementos y procedimientos necesarios para enviar un mensaje a personas que viven
lejos, ya sea por medios físicos o electrónicos.
 Uso de elementos de los  Reconoce que los movimientos, imágenes y sonidos constituyen lenguajes que permiten la comunicación.
lenguajes artísticos en la vida  Experimenta con formas, colores, sonidos, texturas, movimientos o gestos para expresar sensaciones,
cotidiana. emociones, sentimientos e ideas que surgen en el entorno.
 Imita sonidos o imágenes del entorno con su cuerpo o con objetos a su disposición.
Uso de los lenguajes artísticos  Representa lo que le significa su nombre; es decir, el sentido que le da, por medio de formas, colores,
para expresar rasgos de las texturas, sonidos, movimientos y/o gestos.
identidades personal y colectiva.  Recrea elementos de la naturaleza que le despiertan asombro mediante formas, colores, sonidos,
movimientos y gestos.
 Crea una producción artística colectiva, como un mural, video, exposición de dibujos o fotografías, en la que
se compartan y expresen gustos e intereses personales y colectivos.
 Representa por medio de formas, figuras, colores, texturas, sonidos, movimientos y/o gestos los elementos
de la naturaleza que le despiertan distintas emociones, como curiosidad, temor, gusto y asombro.

Fase 4:

Contenido Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Narración de sucesos del pasado  Identifica y comprende la función y las características principales de la narración.
y del presente.  Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo.
Descripción de personas,  Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las
lugares, hechos y procesos. personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia.
 Reflexiona sobre el uso de palabras y frases para describir personas, lugares y hechos: adjetivos, adverbios
y frases adverbiales.
 Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico. Reflexiona sobre
el uso de la coma al enumerar cosas o elementos y la emplea.
 Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios.
 Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta
familiaridad.
 Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones
innecesarias.
 Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o
aspectos.
Comprensión y producción de  Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de esquemas de partes de
textos discontinuos para seres vivos y objetos, así como de la programación y/o calendarización de actividades
organizar actividades y ordenar  Reflexiona sobre la utilidad de los formatos para organizar actividades e información.
información.  Usa mayúsculas al comienzo nombres propios y oraciones.
  Planea, escribe, revisa y corrige sus propios textos expositivos del tipo: problema solución, comparación
contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Comprensión y producción de  Reflexiona sobre las funciones y características del resumen, como un tipo de texto conciso, cuyo objetivo
resúmenes. principal es exponer de forma clara, precisa y breve las ideas más importantes de la fuente consultada y no
como uno producto de una tarea mecánica, alejada de la comprensión de las ideas expuestas.
 Determina cuál considera que es la información más relevante del texto por resumir, en función de sus
propósitos, y la registra con sus propias palabras.
 Establece diferencias entre paráfrasis y síntesis.
 Emplea el punto y aparte para organizar un texto por párrafos.
 Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e
imágenes.
 Registra, con sus propias palabras, la información más relevante del texto por resumir, en función de los
propósitos predeterminados; por ejemplo: escribir un texto informativo o presentar una exposición.
 Usa signos de interrogación, exclamación para distinguir una pregunta de la expresión de una emoción.
 Revisa y corrige errores de concordancia de género y número.
Comunicación a distancia con  Lee y comenta cartas reales y/o literarias.
personas y propósitos diversos.  Identifica características y funciones de las cartas y otros textos epistolares enviados o recibidos por vía
postal o electrónica.
 Intercambia mensajes epistolares, por vía postal y/o electrónica, con otras personas a partir de propósitos
determinados, como saludar, invitar, felicitar, dar recados, informar, entre otros.
 Reflexiona, al comunicarse a distancia, sobre la necesidad de proteger sus datos personales y propone
medidas para salvaguardar su integridad física y moral.
Reconocimiento y reflexión  Realiza recreaciones orales o escritas, acompañadas de una representación gráfica, como dibujos, cómics,
sobre el uso de elementos de historietas, secuencias de dibujos que realizan movimientos folioscopio" o flip books), a partir de la
los lenguajes artísticos, en observación de videos o de la asistencia a lugares en donde se lleven a cabo manifestaciones culturales y
manifestaciones culturales y artísticas.
artísticas de comunidad y del  Compara movimientos, sonidos, formas, colores, gestos y objetos de manifestaciones culturales y artísticas
resto del mundo. de su comunidad con los de otros lugares.
 Expresa sus gustos e intereses hacia las manifestaciones culturales y artísticas, y realiza descripciones
orales o escritas, para agruparlas de acuerdo con sus similitudes en un collage de dibujos, fotografías o
recortes.
 Interactúa con manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y las compara con las de otros
lugares, compartiendo sus conclusiones, mediante fotografías o dibujos comentados, o bien, mediante un
escrito.
 Comprensión y producción de  Escucha y lee cuentos de distintos orígenes y autores.
cuentos para su disfrute  Reconoce relaciones causa-efecto entre las partes de los cuentos.
 Desarrolla una historia con una secuencia causal de hechos derivados de un conflicto inicial que se
soluciona al final Planea, escribe, revisa, corrige y comparte cuentos sobre temas de su interés.
 Reconoce semejanzas y diferencias entre los cuentos y los eventos de la vida cotidiana, para darles un
sentido y significado propios.
 Escribe un cuento de manera colectiva y elabora los personajes con objetos cotidianos y realiza una
presentación frente a un público.

Fase 5:

Contenidos Procesos de Desarrollo de Aprendizaje

Comprensión y producción de  Lee distintos tipos de textos explicativos y reflexiona sobre sus características y funciones.
textos explicativos.  Expone las diferencias entre una descripción y una explicación, y entre un texto descriptivo y uno
explicativo.
 Recupera información de distintas fuentes, como artículos de divulgación, libros de texto, reportes de
investigación, para producir un texto explicativo sobre temas diversos y con propósitos particulares.
 Establece relaciones causales y emplea expresiones como en consecuencia, por lo tanto, debido a, a
causa de, porque, por consiguiente.
 Distingue sus propias palabras de la paráfrasis y citas textuales, y registra la información bibliográfica
de las fuentes consultadas: autor, título, editorial, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas,
etcétera.
 Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después, posteriormente, durante, para organizar
las oraciones.
Comprensión y producción de  Lee textos sobre temas polémicos, y distingue las opiniones de los datos y hechos concretos.
textos argumentativos.  Compara distintas formas de construir y expresar argumentos, siempre en un marco de respeto.
 Expresa sus opiniones oralmente, basado en argumentos, sobre textos que incluyen temas polémicos.
 Escribe un texto, a partir de las ideas que registró, en el que expresa sus propias opiniones sobre los
temas tratados, y en el que emplea nexos que anteceden los argumentos, como porque, ya que, si
bien, en consecuencia.
Comprensión y producción de  Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés.
textos informativos, para  Formula preguntas para guiar la búsqueda de información específica, para lo cual usa los signos de
ampliar sus conocimientos interrogación.
sobre temas de interés tanto  Reconoce el tema central de los textos leídos.
colectivo como individual.
  Escribe textos informativos, empleando signos de puntuación: coma, dos puntos, punto y seguido, y
punto y aparte, para organizar las ideas dentro de los párrafos.
Elaboración intercambio de  Reconoce las características y función de las reseñas.
reseñas de diversos textos y/o  Estructura de la reseña Describe un texto leído y construye una opinión acerca del mismo, explicando
audiovisuales. su parecer.
 Usa expresiones como creo que, en mi opinión, pienso que, de acuerdo con, desde mi punto de vista,
considero que, para organizar y compartir su opinión.
 Registra datos de identificación del texto: título, autor, editorial y lugar y fecha de publicación, número
de páginas.
 Revisa y corrige reiteraciones innecesarias en la escritura de la reseña: errores de concordancia y de
ortografía en general.
 Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por, debido a, etcétera, con los que apoya la
argumentación de sus opiniones.
Producción y envío de cartas  Lee distintas cartas personales reales y literarias.
personales.  Reflexiona sobre las características y funciones de las cartas personales enviadas por correo postal y
electrónico.
 Expresa sentimientos, ¡ideas y experiencias por medio de cartas, pensando en destinatarias y
destinatarios específicos.
 Reconoce palabras y expresiones que señalan tiempo y espacio en las cartas personales: allá, aquí, ahí,
acá, hace tiempo.
 Envía las cartas que escribe a través del correo postal y/o electrónico.
Interpretación y producción de  Analiza anuncios publicitarios impresos y electrónicos, e identifica sus características y funciones.
anuncios publicitarios de  Reflexiona sobre los recursos empleados para persuadir a los consumidores, como las imágenes que
productos o servicios ofrecidos utilizan y, en particular, las características del lenguaje escrito; por ejemplo, uso de adjetivos, rimas,
en la comunidad. juegos de palabras, metáforas y comparaciones, así como la brevedad.
 Identifica los productos y servicios ofrecidos en su comunidad que desea publicitar.
 Elabora anuncios publicitarios en los que emplea distintas estrategias textuales para persuadir a su
público objetivo, cuidando la distribución gráfica; por ejemplo, el tamaño y colocación de texto e
imagen, así como la claridad. Difunde con los miembros de la comunidad los anuncios publicitarios
elaborados.
 Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas, en función de las destinatarias y los
destinatarios y empleando adverbios de tiempo y lugar: ayer, hoy, mañana, anoche, ahora, después,
luego, nunca, jamás, aquí, allá, allí, arriba, abajo.
 Envía cartas que escribe a través del correo postal y/o electrónico.
Análisis de cuentos y poemas  Lee y selecciona cuentos y poemas mexicanos a partir de sus intereses y gustos, y comparte los
para su disfrute y comprensión. motivos de su elección.
 Analiza cuentos y poemas, y expresa oralmente sus interpretaciones de estos. Distingue las
características tanto de cuentos como de poemas.
 Organiza y participa en un recital literario en el que lee en voz alta cuentos y poemas para la
comunidad escolar. Crea poemas y cuentos en colectivo a partir de historias propias, familiares o
populares.
 Elabora una antología con los cuentos y poemas seleccionados, así como con cuentos de producción
propia, que incluya título, portada, portadilla, índice, ilustraciones, comentarios sobre la interpretación
de cada texto y nombres de las y los participantes.
 Comparte la antología con la comunidad educativa y deja un ejemplar en la biblioteca escolar.
Expresión, mediante el uso de  Comparte sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, a partir del asombro generado por la
los lenguajes artísticos, de interacción con la naturaleza y representa su experiencia en una producción artística.
experiencias estéticas que  Reconoce formas, colores, texturas, sonidos y movimientos algunos componentes de la naturaleza y los
tienen lugar en la naturaleza. recrea por medio de los lenguajes artísticos.
Lectura y análisis de mitos y  Lee mitos y leyendas de México e identifica las características y funciones de cada tipo de texto.
leyendas, para su disfrute y  Investiga sobre el origen de los mitos y leyendas leídos.
valoración.  Identifica elementos de realidad y fantasía tanto en mitos como en leyendas. Indaga, con las personas
adultas mayores de su comunidad, para conocer los mitos y leyendas que forman parte de la cultura de
su región.
 Escenifica un mito o leyenda de su interés frente a público.
 Reflexiona sobre la riqueza cultural que encierran los mitos y las leyendas.
 Elabora un compendio de mitos y leyendas para compartir, que incluye título, portada, portadilla,
introducción e índice.
 Representa un mito o leyenda de su interés mediante una escultura, cómic, performance, entre otros.
Seguimiento crítico de noticias  Consulta distintos medios de comunicación escrita y selecciona noticias de su interés, justificando las
en diferentes medios de razones de su elección.
comunicación escrita.  Da seguimiento a las noticias de su interés en distintos medios de comunicación escrita e identifica las
fuentes de las que proviene la información: testimonios, agencias de noticias, otros diarios y revistas.
 Identifica relaciones de contraste, complementariedad, causa-consecuencia y temporalidad entre las
diferentes notas informativas sobre el mismo hecho noticioso.
 Reflexiona sobre las diferentes formas de expresar y abordar el mismo hecho noticioso en diferentes
medios de comunicación escrita: extensión, manera de presentarlo, opiniones de las autoras y los
autores, tipo de información que se revela.
 Escribe y comparte sus conclusiones sobre el hecho noticioso y sus reflexiones sobre las razones por las
que pueden presentarse de diferente manera en cada medio de comunicación escrita.