PARTE I: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

La psicología evolutiva tiene como objeto de estudio el desarrollo del ser humano.
Es decir, las mediaciones que se producen para pasar de ser casi pura biología, a
un sujeto de la cultura. El término desarrollo refiere a un patrón de cambio o
movimiento progresivo que comienza en la concepción y continúa a lo largo de la
vida. Es producto de varios procesos como el crecimiento (cambios
cuantitativos y graduales en rasgos corporales), la maduración (cambios
cualitativos dictados por nuestro programa genético) y la experiencia del
sujeto (relaciones con el ambiente biológico y el sociocultural).

No hay una sola teoría que de cuenta de todo el desarrollo en el ser humano.
Por eso se toman los aportes del Psicoanálisis y el Constructivismo Genético.

Psicoanálisis Constructivismo Genético

Da lugar privilegiado a la infancia en la Cumple con requisitos científicos y se

comprensión del ser humano y nutre en investigaciones.
enriqueció la comprensión de las fases
iniciales del desarrollo.

Características de la psicología evolutiva

● Su objeto de estudio es la conducta humana, tanto sus aspectos externos
como internos, y sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo.
● Los cambios de los que se ocupa la psicología evolutiva son de carácter
normativo o cuasi-normativo. Normativo significa que los procesos son
aplicables a todos los seres humanos o bien a grandes grupos de ellos. Tiene
que ver con las transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo, más que
con los contenidos concretos. Por ej: es normativo el ingreso a la escuela
y las relaciones con los compañeros, lo que no es normativo es la forma
en la que esas relaciones transcurran para cada uno.
● Los cambios de los que se ocupa la psicología evolutiva están matizados
por el momento de vida en que ocurren, mostrando una estrecha
dependencia con la etapa de la vida humana y la edad de que se trate.
Por ej: nos referimos a la adquisición de la identidad como algo típico
de los primeros años de vida.

➢ MODELO MECANICISTA VS. ORGANICISTA

Hay dos modelos teóricos contrapuestos:
● El modelo mecanicista concibe al ser humano como un individuo que
reacciona frente al ambiente. Tiene que ver con la idea de que la conducta
surge y se moldea a través de la experiencia. (Representantes del
conductismo)
 ● El modelo organicista concibe al ser humano como sujeto activo de
transformaciones en sus intercambios con el medio y postula que existe un
plan de desarrollo innato inscripto en las profundidades del organismo. (Freud
y Piaget fueron representantes de esta corriente)

MODELO MECANICISTA MODELO ORGANICISTA

Concepción reactiva del organismo El individuo se concibe como ser activo

u organizador.

El desarrollo es la manifestación del La noción de desarrollo tiene carácter

aumento de la experiencia (concepción explicativo.
descriptiva).

Las manifestaciones complejas se Se busca comprender o descubrir

explican por los componentes más principios que regulan la organización
sencillos. entre las partes y el todo (estructura y
función).

El cambio se explica en base a hechos El cambio es visto como una propiedad

causales anteriores y separados de él. de los organismos y es un proceso
permanente.

Es posible predecir el cambio. La predicción exacta del cambio es

imposible.

La metáfora es la máquina. La metáfora es el organismo vivo.

➢ INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE NIÑEZ

El niño se conforma de acuerdo a lo que su sociedad sanciona como

INFANCIA.
Los niños – en un sentido etario- existieron en todas las sociedades desde los
inicios de la humanidad, lo que se ha transformado es cómo se concibe al niño en
distintos momentos de la historia y contextos culturales. Pensar la infancia como
categoría social diferente de los adultos es el resultado de una lenta y progresiva
elaboración que se inicia en el siglo XVII y se consolida francamente en el siglo XIX.
En la edad media, la infancia era un pasaje sin importancia, un estado que había
que soportar para llegar a la única edad valorada: la adultez. El niño era la forma
inmadura de un adulto. En este sentido, no se los representaba, ni educaba, ni
vestían o se los trataba de forma especial.
En la modernidad, distintos hechos generaron una imperiosa demanda de
conocimientos sobre la población infantil, entre los que cabe destacar la introducción
de la escolarización obligatoria. El niño comienza a ocupar un nuevo lugar en la
sociedad: la escuela. El niño moderno es una promesa de ser y debía ser
“moldeado” para el futuro.
El “niño actual” da cuenta de las deficiencias de las instituciones modernas: la
familia, la escuela, y ciertas creencias con respecto a cómo es un niño (inocente,
dócil, etc).
En síntesis, el interés por el estudio del niño inicialmente se expresó en estudios
descriptivos que consolidaron a la Psicología del niño como disciplina.
Progresivamente, los intereses y planteos de distintos investigadores llevaron a la
elaboración de teorías que buscaban explicar distintas dimensiones del desarrollo
infantil.

➢ TEORÍAS EVOLUTIVAS
Aportes de Vigotsky (dimensión sociocultural)
● Para superar la dicotomía entre lo innato y lo adquirido, propone una
perspectiva donde individuo y sociedad se determinan mutuamente,
constituyendo lo que el autor llama procesos psicológicos superiores. El
desarrollo como una construcción vinculada a la cultura.
● Los procesos psicológicos son de origen social.
● Toda actividad psicológica implica la apropiación de sistemas simbólicos que
median el contacto con la realidad, por ejemplo el lenguaje.
● Concepto de internalización. Todo proceso psicológico sucede primero en
el intercambio social y, en un segundo tiempo, tiene lugar una internalización
de aquello que sucedió en el marco social. Ejemplo: el acto de señalar.
● El pensamiento es la internalización de la comunicación con otras personas.
Primero tiene un momento de “habla egocéntrica” para luego internalizarse y
fundar lo que llamamos el pensamiento.
● Diferencia dos tipos de procesos psicológicos: elementales y superiores.
● Los elementales son conductas innatas determinadas por componentes
orgánicos y biológicos, como la capacidad de la memoria y atención.
● Los superiores se dividen en rudimentarios, los cuales requieren poco
esfuerzo consciente y demandan vínculos sociales para poder
desarrollarse (por ej. el habla) y avanzados, que requieren de instrucción
sistematizada y demandan autorregulación (ej. la escritura).

Aportes de Piaget (dimensión cognitiva)

● Su obra se centra en el desarrollo intelectual, siendo su objetivo fundamental
describir y explicar cómo se produce el pasaje del ser biológico recien nacido,
al conocimiento abstracto y organizado que encontramos en el adulto.
● Asume que hay una continuidad entre lo orgánico y lo mental. Asimilación
y acomodación como funciones que hunden sus raíces en lo orgánico pero lo
sobrepasan para constituir lo mental.
● El desarrollo cognitivo tiene que ver con un proceso de adaptación
organizada al medio, que sucede en el interjuego entre asimilación y
acomodación como funciones invariantes.
● El desarrollo cognitivo tiene un estructuralismo dinámico, es decir que va
cambiando en función de ciertos movimientos. Esta estructura dinámica está
 relacionada a tres períodos en particular: el periodo sensoriomotor (0-2 años),
el periodo preoperatorio y el periodo operatorio concreto.

Aportes de Freud (dimensión afectiva)

● A partir del trabajo con adultos, llega a tres conclusiones fundamentales: esos
problemas tienen raíces en el inconsciente, se relacionan con conflictos
sexuales, y tienen su origen en la infancia, particularmente en los primeros
años del desarrollo.
● Teoriza la sexualidad infantil, diferenciando genitalidad de sexualidad y
postulando distintas etapas del desarrollo psicosexual: oral, anal, falica,
seguido por un periodo de latencia para dar paso al estadio genital en la
pubertad-adolescencia.
● El desarrollo psicológico como una sucesión de estadios que van desde las
manifestaciones iniciales del ello, a través de una libido no genitalizada y
apenas sujeta a las mediaciones del yo, hasta el logro de la sexualidad
genital adulta sometida al control del superyó.

PARTE II: GRANDES TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO

➔ DESARROLLO COGNITIVO
➔ PIAGET

➢ PERÍODO SENSORIOMOTOR (0-2 AÑOS)

A falta de función simbólica, el lactante no presenta todavia pensamiento ni
afectividad ligada a representaciones que permitan evocar personas u objetos
ausentes. Hay un desarrollo de inteligencia práctica previo al lenguaje y a la
capacidad de representar, que tiene que ver con una adaptación al medio.
El sujeto organiza y asimila la informacion del medio a esquemas de accion que se
iran complejizando, y estas construcciones se efectuan apoyandose exclusivamente
en percepciones y movimientos, es decir, mediante una coordinacion senso-motora
de las acciones, sin que intervengan la representacion o el pensamiento. Esta
adaptación permitira el pasaje de la accion a la representacion y ese movimiento
sucede de acuerdo a un movimiento de descentramiento egocentrico que se da
progresivamente a lo largo de los distintos estadíos.

Estadío I
● 0-1 mes de vida
● Llamado “el ejercicio de los reflejos”. Los reflejos como conductas
innatas, que se desencadenan en función de un estímulo determinado.
Piaget estudia el reflejo de succión y el reflejo de prensión.
● Los reflejos son esquemas de asimilación que se consolidan por sus
sucesivas repeticiones.
● Asimilación reproductora: tendencia a la repetición de los reflejos
 ● Asimilación generalizadora: en la medida que estos reflejos se
sistematizan, pueden aplicarse a nuevos estímulos. Ej: no solo el pecho
materno desencadena el reflejo de succión, sino que ahora el chupete
también lo hace.
● Asimilación cognitiva: permite diferenciar los esquemas entre sí. Ej:
distinguir el pezon de otros objetos. Todos son producto de la tendencia
innata del reflejo de succión, pero las experiencias diferenciales logran que
cada uno se consolide en un esquema propio.
● Los reflejos implican cierto grado de aprendizaje. Por ejemplo, el reflejo de
succion no sera igual si comparamos la primera vez que sucede con 3
semanas despues. El bebe sera mas agil y el reflejo estara mas
sistematizado, etc.

Estadío II
● 1-4 meses
● Desarrollo de las primeras conductas adquiridas y reacción circular primaria.
● Reacción circular primaria: registro de un fenómeno novedoso y el
intento de repetir sus condiciones de aparición con el objetivo de
reencontrarse con esa experiencia.
● Se constituyen los primeros hábitos que son esquemas de accion, que a
diferencia de los reflejos, se adquieren por experiencia.
● Esquemas de acción: sucesión de diferentes acciones que se repiten de
manera analoga en situaciones similares. Da cuenta de una cierta
organizacion interna de las acciones, una estructura que se conserva en las
distintas repeticiones.
● El habito no es aun inteligencia. No existe, desde el punto de vista del sujeto,
diferenciacion de medios y fines (en un acto de inteligencia, existe la
persecucion de un fin planteado desde el comienzo).
● Pasaje de la pura biologia del Estadio I al inicio de la psicologia en este
estadio, que se expresa en el pasaje del reflejo al hábito.

Estadío III
● 4-8 meses
● Los esquemas de accion que se desarrollaron en el estadio anterior
comienzan a coordinarse entre si.
● Coordinación visomotora (el niño agarra y manipula todo lo que ve en su
espacio proximo).
● Reaccion circular secundaria: la atencion esta volcada hacia el medio,
donde suceden los fenomenos interesantes y novedosos.
● Esquemas de accion secundarios destinados a prolongar espectaculos
interesantes del exterior.
● Conductas orientadas hacia al medio y no solo al propio cuerpo.
Estadío IV
● 8-12 meses
● Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas.
● Inicio de intencionalidad. Se le impone al sujeto una finalidad previa a sus
acciones e independiente de los medios que vaya a utilizar. Conciencia de
deseo. Diferenciación entre medios y fines. Ej: apartar un obstáculo para
tomar un objeto.
● El sujeto utiliza los esquemas de acción de acuerdo a sus deseos. Los
esquemas se vuelven móviles y flexibles.
● La conciencia de deseo que implica el desarrollo de la intencionalidad,
debería poder permitir el reconocimiento de otras personas como agentes
intencionales también. Se evidencia a través de una creciente capacidad
para crear intenciones en los otros. Por ejemplo, al tomar la mano de
otra persona y llevarla hacia un objeto deseado.

Estadío V
● 12-18 meses
● Reacción circular terciaria y descubrimiento de nuevos medios por
experimentación activa.
● La atencion esta tan volcada al medio que comienzan a descubrirse las
relaciones que los objetos establecen entre sí.
● Reacción circular terciaria: no busca repetir un fenomeno sino que
busca comprenderlo. El bebe modifica las acciones para comprender la
naturaleza de los fenómenos. Esto da lugar al descubrimiento de
nuevos medios.
● Piaget situa 3 nuevos medios: el soporte (ej. tirar de la alfombra y el objeto
que esta encima se acerca a mi, utilizo la alfombra como soporte), el baston
(utilizarlo para golpear objetos a distancia), la cuerda (tirando de ella traigo
hacia a mi al objeto que esta atado a su punta). Da cuenta de la relacion que
existe entre los objetos.
● Hay una nueva causalidad externa, vinculada a los objetos y al espacio.
● Prima la acomodación, se busca activamente la novedad. Desarrollo de
nuevos esquemas. Inteligencia practica, resolucion de problemas.

Estadío VI
● 18-24 meses
● El niño es capaz de encontrar nuevos medios, no solo por tanteos
exteriores, sino por combinaciones interiorizadas de esquemas de
accion, que desembocan en una comprensión repentina.
● Prevision y anticipacion de las consecuencias.
● Se inaugura la capacidad de representación y de pensamiento
 ● Los significantes son palabras que evocan un objeto ausente. Los primeros
significantes del niño estan en la propia accion (por ej. ponerse en cuatro
patas para representar un perro).

➢ LA CONSTRUCCIÓN DE LO REAL
La inteligencia senso-motora organiza lo real, construyendo las grandes categorias
de la accion que son los esquemas del objeto permanente, del espacio, del tiempo y
la causalidad, subestructuras de las futuras nociones correspondientes. En el
transcurso de los primeros 18 meses se efectua una “descentracion” general, de
modo que el niño acaba por situarse como un objeto entre otros, en un universo
formado por objetos permanentes, estructurado de manera espacio-temporal y sede
de una causalidad.

● Objeto permanente: El universo inicial es un mundo sin objetos, que solo

consiste en “cuadros” moviles e inconsistentes, que aparecen y desaparecen.
Luego el niño buscara los objetos en funcion de sus desplazamientos.
La conservacion del objeto es función de su localización, es decir que la
construccion de este esquema es solidaria de toda la organizacion espacio-
temporal del universo practico, asi como de su estructuracion causal.

● Espacio y tiempo: Al principio no existe un espacio unico ni un orden

temporal que engloben los objetos y los acontecimientos, solo se da un
conjunto de espacios heterogeneos, centrados en el cuerpo propio. Esos
espacios se coordinan progresivamente.

● Causalidad: Inicialmente existe una causalidad “magico-fenomenista”;

fenomenista porque cualquier cosa puede producir cualquier otra, y magica
porque se centra en la accion del sujeto. A medida que el universo es
estructurado por la inteligencia senso-motora, la causalidad se objetiva y se
espacializa, es decir, que las causas reconocidas por el sujeto no estan
situadas unicamente en la accion propia, sino en objetos, y que las relaciones
de causa y efecto entre los objetos suponen un contacto fisico y espacial.

➢ FUNCIÓN SEMIÓTICA
Se da en la etapa del deambulador. Cierre del periodo sensoriomotor. La funcion
semiotica para piaget implica un salto sincronico, estructural. Es el inicio de un
nuevo plano de trabajo que es el plano de la representacion. La capacidad para
representar que implica la funcion semiotica provoca cambios en todas las
funciones cognitivas: memoria, lenguaje, dibujo, juego, etc.

● Definición: capacidad para representar un objeto o acontecimiento

ausente.
● Ejemplo: utilizar una cuchara como si fuese un avion. La cuchara
representa un significante diferenciado del significado “avion”. Significantes
 que remiten a algo diferente que a ellos mismos. La cuchara deja de ser una
cuchara, la utilizo para evocar el significado “avion”. A partir de la funcion
semiotica los significantes se diferencian de los significados.
● Posibilita ciertas conductas que ya venian desarrollandose en el periodo
sensoriomotor, pero con la funcion semiotica cambian de logica. El juego, el
lenguaje, el dibujo, etc.
● IMITACIÓN DIFERIDA. Imitación que se realiza en ausencia del modelo a
imitar. Antes de la funcion semiotica, los niños imitaban en presencia del
modelo. El propio cuerpo y las acciones como significantes que evocan el
modelo a imitar.
● EL JUEGO. Deja de ser un juego de ejercicios centrado en las acciones
y pasa a ser un juego simbólico (jugar a “como sí”). Por ej. jugar a que la
silla es el asiento de conductor de un auto.
● EL DIBUJO. En el sensoriomotor, producen garabatos que no implican
ninguna representación. Con la función semiótica se transforma en un dibujo
representativo. El mismo garabato ahora es un significante diferenciado
del significado (GARABATO CON NOMBRE)
● LA IMAGEN MENTAL. Comienzan a tener lugar con la funcion semiotica. Al
principio son imagenes estaticas, fijas, que no se piensan en una logica de
conjunto.
● EL LENGUAJE. Para Piaget la capacidad de representar es lo que permite
utilizar el lenguaje. Antes de la funcion semiotica hay lenguaje, se aprende el
nombre de los objetos o de los padres pero es necesario verlos o percibirlos
para nombrarlos. A partir de la FS, se puede utilizar las palabras sin
necesidad de estar en presencia de aquello que evoca.

➢ PERÍODO PREOPERATORIO
1. Pensamiento preconceptual (2-4 años)
2. Pensamiento intuitivo (4-8 años)

Piaget da cuenta de la especificidad del pensamiento infantil a partir de la funcion

semiotica. Los conceptos, operaciones, razonamientos en los niños son diferentes a
los del adulto. Es un pensamiento con fuerte sesgo egocentrico y de categorias
muy inestables, construidas a partir de la propia experiencia y que a veces no
contemplan las perspectivas de otras personas.

Aspectos del pensamiento infantil de 2-4 años: RAZONAMIENTO

TRANSDUCTIVO
● Primeros tipos de razonamiento
● Se diferencian del razonamiento adulto (deductivo e inductivo). No van de lo
general a lo particular, ni de lo particular a lo general. En cambio, funcionan
asociando dos situaciones particulares entre sí. Esa asociación está
atravesada por los deseos de los niños (es egocéntrica). Ej: puerta del
jardín-nene llora-la mama le compra un chocolate. El niño asocia ambas
 situaciones y al día siguiente llora para que le compren nuevamente un
chocolate.
● Si bien pueden arribar a conclusiones correctas, el recorrido no es lógico y
por lo tanto no es válido.
● ANIMISMO. Posibilidad de atribuirle intencionalidad a fenómenos
inanimados y siempre esa intencionalidad tiene que ver con una
autoreferencia. Ej: la luna salió para que yo me vaya a dormir.
● ARTIFICIALISMO. Capacidad de comprender que las cosas están hechas
por personas. Origen artificial del mundo. Ej: las montañas o las nubes
están hechas por personas.

1. PENSAMIENTO PRECONCEPTUAL
● Los niños comienzan a construir las primeras nociones que Piaget
llama preconceptos.
● A diferencia del pensamiento adulto, tienen un fuerte sesgo
egocéntrico. Se construyen de acuerdo a la experiencia de cada niño y
son inestables.
● Niños y adultos utilizan las mismas palabras, pero las nociones
asociadas a esas palabras son diferentes para ambos.
● Los preconceptos se configuran en base a un “individuo tipo” o a
una experiencia en particular. Por asimilación, a los objetos que se
le parezcan en algún sentido, los incluye dentro de la misma categoría.
Ej: si el auto del padre es rojo, el niño cada vez que vea un auto
rojo dirá “es el auto de mi papa”.

2. PENSAMIENTO INTUITIVO
● A partir de los 4 años, con la entrada al jardín, los niños comienzan a
socializar con sus pares y se encuentran con dificultades a la hora de
comunicarse, lo cual los lleva a descentrarse de su propio punto de
vista.
● Implica no sólo apoyarse en los propios deseos y experiencias, sino
empezar a apoyarse en el dato perceptivo. Ej: frente a dos vasos
que contienen la misma cantidad de líquido, pero un vaso es más
fino y largo y otro más corto y ancho, el niño percibe que en uno
hay más líquido que en otro.
● Los niños saltan a conclusiones tomando un dato perceptivo aislado, y
cuando uno modifica la percepción, la conclusión pasa a ser otra.

➢ PERÍODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Este período implica transformaciones profundas a nivel inter e intrasubjetivo. A
partir de los 7/8 años se producen cambios que Piaget agrupa bajo la lógica de
las operaciones. Sostiene que ya se puede prescindir de la propia experiencia e
incluso de los datos perceptivos, para centrarse en lógicas de razonamiento.
La noción de CONSERVACIÓN DE LA SUSTANCIA da cuenta de esta
transformación profunda a nivel cognitivo.

Experimento de conservación de la sustancia

● Se muestra un vaso A con líquido hasta cierto punto al niño y se le pide que
ponga la misma cantidad de líquido en un vaso B con las mismas
dimensiones que el A.
● Luego, se le pide que pase el líquido del vaso B a un vaso C con distintas
dimensiones (es más angosto y más alto).
● Se le pregunta si la cantidad de líquido en el vaso C es igual al del A.
● En este período, responden que sí puesto que no quitaron ni agregaron
líquido (conservación de la sustancia), o que basta con volcar el contenido
nuevamente al vaso B para comprobar que es la misma cantidad
(reversibilidad), o que si bien el vaso C es más alto, también es más
angosto, considerando el alto y el ancho como dos variables relacionadas
entre sí (lógica de conjunto).

Otros ejemplos de operaciones concretas

● SERIACIÓN: Capacidad de ordenar objetos de menor a mayor o viceversa.
Los elementos se consideran de acuerdo a la lógica de conjunto en la que
están insertos.
● TRANSITIVIDAD: Capacidad de comprender relaciones de inclusión
jerárquica. Por ej. existen más flores en general, que margaritas, en tanto que
estas últimas se incluyen dentro de un subgrupo más grande que son las
flores.

Cambios interindividuales
● EL JUEGO. El juego de reglas implica asumirse como parte de una lógica
de conjunto, descentrarse subjetivamente y aceptar las limitaciones del juego.
● COMUNICACIÓN. Aparecen las verdaderas conversaciones entre niños a
partir de que pueden descentrarse de su propio punto de vista y considerar el
de otros.
● COOPERACIÓN. Poder trabajar en equipo donde cada quien cumple una
función de acuerdo a la lógica de conjunto.
● DESARROLLO MORAL. Consideraciones en cuanto a lo que está bien y lo
que está mal. En un primer momento, tiene que ver con las consecuencias
personales que pueda tener determinada acción. Con las op. concretas,
comienzan a esbozar un sentimiento de justicia y a entender las reglas
como acuerdos entre personas que no deben romperse.

➢ COMUNICACIÓN TEMPRANA
● Comunicación previa a la palabra y a la capacidad de representar.
● Intersubjetividad primaria. Formato de comunicación durante los primeros
meses de vida, donde el bebe y el adulto comparten estados emocionales.
 Una primera comunicación vinculada a las emociones. Estas
interacciones no implicarían la existencia de una subjetividad individualizada
por parte del bebé, sino que las diferencias yo no-yo no estarían claramente
delimitadas.
● Intersubjetividad secundaria. En el encuentro con el otro, se incluye
también a los objetos del medio, produciendo un salto cualitativo en el
modo de interactuar con los otros. Aparecen el acto de señalar para pedir,
que implica orientar la atención de otra persona hacia un objeto que el bebe
quiere, utilizando al adulto como “medio”; y el acto de señalar para mostrar
alguna situación o evento emocionante, con la intención de compartir esa
emoción.
● Formato comunicacional. Prontamente en el desarrollo tienen lugar rutinas
compartidas o actividades comunicativas que funcionan como una
suerte de estructura que permite la apropiación del mundo simbólico.
Por ej. el juego de “donde esta-aca esta”.

➔ SOCIALIZACIÓN Y SINGULARIZACIÓN

➢ SUBJETIVACIÓN
● Proceso por el cual todo ser humano pasa de ser casi pura biología, a sujeto
de la cultura.
● A medida que el ser humano se inserta en la cultura, se singulariza, se
diferencia. Los procesos de socialización y singularización dan como
resultado la producción de subjetividad.
● La familia es un agente central en el proceso de socialización y
singularización, entendida como una estructura abierta a lo social.
● Bleichmar diferencia psiquismo y subjetividad: hay ciertas reglas en el
funcionamiento psíquico que no varían entre los sujetos, por ejemplo que el
ICC se rige por el proceso primario, hay represión, ausencia de temporalidad,
etc. Y la subjetividad requiere de un ordenamiento espacio-temporal y de una
construcción histórico-social-cultural.

➢ FAMILIA Y DESARROLLO
La familia es una estructura psicosocial compleja, que sufre transformaciones socio
históricas a lo largo del tiempo, las cuales se reflejan en nuevas configuraciones
familiares que producen a su vez cambios en las pautas de crianza y modalidades
vinculares.

● Organización social de alianza y filiación. Los lazos familiares se definen

más allá de un lazo sanguíneo, y de la identidad de género de los que
participan de este vínculo. Pensar la familia en términos de función que va
a garantizar un desarrollo integral y saludable.
● Transmisión de ideales e identificaciones, satisfacción y prohibiciones.
 ● Uno se constituye en interacción con un otro. Los primeros encuentros
vienen de la mano de los cuidados maternos. Los cuidados maternos
inauguran el polo del placer, se conforma un mapa erógeno, de lo que en
principio habría sido un cuerpo “casi pura biología”.
● Permite la instauración de un orden a partir de la prohibicion del incesto. Los
lazos familiares se sostienen en la prohibición de un fin sexual.
● Gracias a esto último, se dan las renuncias pulsionales y las posteriores
satisfacciones sustitutivas.

Función de la familia
● Garante y soporte del vínculo con el niño.
● Amparo y sostén ante la condición de indefensión con la que nace el niño.
● Discriminacion entre lo prohibido y lo permitido. Permite el ingreso a la
cultura.
● Inscripción del sujeto en la trama familiar.
● Estas funciones logran que el niño tome una posición subjetiva.

Aportes de Winnicott
● Ubica una línea existencial que va desde la dependencia total hasta la
independencia-autonomía. La familia tiene un papel fundamental en este
camino, contribuyendo a la madurez emocional.
● La familia debe adaptarse a las necesidades que varían según el momento
evolutivo que el niño esté atravesando.
● Los padres son responsables de permitir que los niños abandonen el lugar
familiar, pero a su vez poder conservar la necesidad de recuperarlo.
● Función de “puente” en el pasaje que va del cuidado exclusivo a la esfera de
la provisión social.

➢ CONSTITUCIÓN DEL APARATO PSÍQUICO

● FREUD sostiene que lo que sucede en los primeros años de vida tiene
relevancia para comprender el funcionamiento adulto. Esta teoría hace que el
psicoanálisis sea una teoría evolutiva.
● Toma el funcionamiento del modelo del sueño para pensar el modelo del
aparato psíquico. En “La interpretación de los sueños” marca dos sistemas
que rigen al aparato psíquico, cada uno con sus leyes: SISTEMA ICC
(proceso primario, principio de placer, energía psíquica libre, condensación y
desplazamiento) SISTEMA PRC-CC (proceso secundario, principio de
realidad, energía ligada).
● El sueño es fundamentalmente un cumplimiento de deseo. Y ese deseo
que se figura en el sueño es siempre un deseo infantil, que en el adulto
proviene de lo ICC. En cambio, en el niño, la separación entre los sistemas
que rigen al aparato están en constitución, por lo tanto se habla de un deseo
incumplido.
 ● Postula el modelo del APARATO REFLEJO. La premisa es que el aparato
psíquico tiende a mantenerse libre de estímulos. Frente al estímulo, busca la
descarga inmediata.
● Génesis del aparato psíquico. En el recién nacido, los primeros estímulos
tienen que ver con necesidades y sensaciones corporales que generan una
tensión continua. A partir de un otro auxiliar se produce la cancelación del
estímulo, dando origen a la primera vivencia de satisfacción. Esta escena
deja dos huellas mnémicas en el aparato: una definida por la tensión que
causa el estímulo, y otra definida por la percepción de satisfacción que dejó
la cancelación del estímulo.
● La próxima vez que se produzca una tensión similar, el sujeto buscará
investir la imagen mnémica de aquella primera percepción de satisfacción de
la necesidad, para restablecerla. En este sentido tenemos un cumplimiento
de deseo por alucinación y por vía regrediente, que termina siendo
ineficaz para el sujeto.
● Al principio, el funcionamiento psíquico se apuntala en lo somático y
prevalece lo biológico. Se acumulan huellas mnémicas que forman un
entramado. De manera que la constitución del aparato se enraiza en lo
biológico y se construye en un vínculo con el otro.

➢ LA SEXUALIDAD INFANTIL
● La vida sexual no comienza en la pubertad, sino poco después del
nacimiento.
● Diferencia entre genitalidad y sexualidad. La sexualidad abarca todo
aquello que tiene que ver con una función de ganancia de placer a partir de
diferentes zonas del cuerpo (erógenas), y no siempre se encuentra al servicio
de la reproducción. La genitalidad es una parte de la sexualidad, pero no la
única.

● Exteriorizaciones de la sexualidad infantil. Ubica a la boca como la

primera zona erógena, expresada en el modelo del chupeteo. En un primer
momento se apuntala en lo biológico, en la necesidad vital de nutrición.
Después se desliga de esto para tener como fin una experiencia placentera.
● Rasgos esenciales de la práctica sexual infantil:
- AUTOEROTISMO, porque sucede en el propio cuerpo.
- APUNTALAMIENTO en necesidades biológicas.
- IMPERIO DE ZONA ERÓGENA. Una zona del cuerpo prevalece sobre
el resto.

FASES LIBIDINALES. Serie de fases sucesivas (que pueden coexistir) en las

cuales la búsqueda de placer se centra en una parte del cuerpo privilegiada, con un
modo específico de relación de objeto. Las pulsiones parciales se satisfacen de
manera independiente.
 ● FASE ORAL. Es la primera fase libidinal. El placer está ligado a la cavidad
bucal y los labios. Acción del chupeteo: se rige por la búsqueda de placer.
Primero se apuntala en una función vital, luego adquiere autonomía y se
vuelve autoerótica. No se sirve de un objeto ajeno; todavía no hay una
diferenciación entre el objeto y el yo. No hay noción de sí mismo.

● FASE ANAL. Se da a partir del proceso de control de esfínteres. En esta

etapa las heces son consideradas como algo valioso del propio cuerpo, por lo
que costará desprenderse de ellas. El poder “entregar” este objeto (a los
padres) implica una renuncia a la satisfacción narcisista. Los niños pueden
elegir darlos o no según quieran, lo que da cuenta de una noción de poder y
de propiedad. Esta fase favorece el proceso de individuación y separación,
porque el sujeto empieza a diferenciarse del otro. Contribuye además a la
formación de los diques psíquicos del asco, la vergüenza y la moral.

➢ CULMINACIÓN DEL PRIMER TIEMPO DE LA SEXUALIDAD

● FASE FÁLICA. Primera organización subordinada al primado genital

masculino. Al tener en cuenta únicamente los genitales masculinos, la
polaridad en esta etapa es FÁLICO-CASTRADO. Cuando se descubre que el
órgano genital masculino no es común a todos los seres humanos, en un
primer momento hay una negación de esta percepción y aparece la idea de
que es pequeño y en algún momento crecerá. Cuando se descubre la
diferencia anatómica de los sexos, surge la idea de entender esa falta como
el resultado de la castración. Esta noción se basa en el temor al castigo por el
placer que ese órgano genera.

COMPLEJO DE EDIPO
● Estructura privilegiada que contribuye a constituir a niños y niñas como
sujetos deseantes.
● El niño toma a su madre como objeto de amor y al padre como rival, porque
obstaculiza el deseo del niño. En la niña, la aparición de la diferencia
anatómica de los sexos hace que haya sentimientos hostiles hacia su madre
ya que la hace cargo de no haberle dado un falo; esto permite el alejamiento
erótico con ella y el acercamiento al padre que toma como objeto de amor.
● Unidades que componen esta estructura: FUNCIÓN MATERNA-FUNCIÓN
PATERNA-HIJO/A.
● La función materna está a cargo de producir un plus de placer, dando lugar a
la sexualidad en el cuerpo infantil. La función paterna deberá poner un marco
de legalidad en el complejo de edipo, entendida como una terceridad que
regula los intercambios entre la madre y el hijo.

➢ PERÍODO DE LATENCIA
 ● Se ubica entre el primer momento de la sexualidad humana, que comprende
a la sexualidad infantil, y el segundo momento de la sexualidad que sucede
con la pubertad.
● Con la declinación del complejo de edipo, el yo encuentra nuevos y más
efectivos recursos para canalizar la pulsión. La renuncia a la satisfacción de
los deseos edípicos, marcados por la prohibición, permitirá que se
transformen en identificación y así se internalicen los ideales de las figuras
significativas. Es decir, las investiduras de objeto van a ser resignadas por
identificación.
● Nueva instancia psíquica: EL SUPERYÓ como residuo de las primeras
elecciones de objeto, que funciona como conciencia moral, abogado del
mundo interior.

Latencia como un trabajo intrasubjetivo e intersubjetivo (Lectura de Urribarri)

En contraposición al concepto de “período” que propone Freud como un momento

temporal de receso, quietud de la sexualidad, propone la idea de un trabajo
psíquico en el sentido del esfuerzo para la organización, diferenciación,
complejización y ampliación del aparato; y también en cuanto a la exigencia
de tramitar la pulsión en un nuevo ordenamiento.

● TRABAJO INTRASUBJETIVO
- Parte de la idea de que la sexualidad no declina, sino que tiende a
sofocar su expresión manifiesta.
- Hay un desenlace edípico y a partir de allí, hay una incidencia en la
operación del Superyó.
- Desarrollo yoico: exigencias al yo para que genere nuevos recursos
para canalizar las pulsiones.
- Labor mediatizadora del yo: desde la simbolización, produciendo
una nueva ligazón de pensamiento; hasta el desarrollo de
mecanismos defensivos para hacer frente a las exigencias
pulsionales, al servicio de la sublimación.
- Nueva organización intrasistémica: ello-yo-superyo.

● TRABAJO INTERSUBJETIVO
- En este período es central el camino exogámico. A partir de la
declinación del CdE, se da el alejamiento de las figuras endogámicas
por la no posibilidad de satisfacer la pulsión en ese vínculo. La cultura
propicia este camino con la inserción escolar y el grupo de pares.
- La socialización secundaria toma un rol protagónico, dando lugar a
nuevas relaciones intersubjetivas: con los pares, con la institución
escolar, y con adultos que no sean sus padres.
 LATENCIA TEMPRANA (HASTA 8 LATENCIA TARDÍA
AÑOS)

Fragilidad del equilibrio intersistémico Mayor estructuración yoica

Desenlace edípico: Superyo Progresiva operancia del Principio de

realidad

Ambivalencia (acatamiento/rebeldía - Incremento de la fantasía

dependencia/independencia familiar)

Escasa tolerancia a la frustración y Distanciamiento de lo familiar e

crítica externa importancia del grupo de pares.

Estallidos de angustia (desbordes) Placer por el despliegue de nuevas

capacidades para canalizar la descarga
y sortear la angustia.

➢ LOS JUEGOS INFANTILES

● Actividad libre, central e indispensable en la infancia, que permite a los
niños expresar ideas, fantasías y deseos. También permite la elaboración
psíquica y de situaciones en las que se encuentran inmersos. De esta
manera contribuyen a la constitución subjetiva.
● Es de carácter universal. Todos los pueblos, más allá de tener culturas
diferentes, juegan parecido. La palabra “juego” en los distintos idiomas tiene
una connotación de alegría, despreocupación, libertad.
● Carácter ficticio del juego. Tiene la capacidad de lograr una conciencia
específica y una realidad diferente a la de la vida cotidiana.
● La actividad lúdica tiene un fin en sí misma y va acompañada de
sentimientos de tensión y alegría.

Aportes de Freud
● (1908) Los niños encuentran en el juego una forma privilegiada de insertar,
modificar y crear nuevas significaciones. El juego como una experiencia
creadora.
● Equipara a la creación poética y al juego infantil: el adulto, en vez de jugar,
fantasea.
● Tres tiempos de la fantasía (pasado, presente y futuro anudados por un
deseo)
- El trabajo anímico que se logre en la escena lúdica se va a anudar a
una impresión actual.
- A su vez se va a remontar al recuerdo de una vivencia anterior, donde
ese deseo se cumplía.
- Se crea una situación referida al futuro.
 ● (1920) Estudia el modo de funcionamiento del aparato psíquico en una de
sus prácticas normales más tempranas: el juego.
● Juego del Fort-Da. Un niño juega con un carretel de hilo, haciéndolo
aparecer y desaparecer. Plantea que el carretel simboliza las ausencias de la
madre.
● El deseo está en poder dominar la situación que el juego permite.
Dominar la angustia frente a la desaparición de la madre, aquí sin peligro de
perderla, puesto que el carretel va a volver cuando el niño lo desee. Al repetir
la escena, el niño logra dominarla y adueñarse de esta situación, cosa que en
la realidad efectiva no puede.
● Logra un papel activo poniendo en la escena lúdica aquello que sufrió
pasivamente. Le permite una elaboración psíquica de la impresión
displacentera.

➢ LOS DIBUJOS INFANTILES

● Para los niños el arte puede ser una válvula reguladora entre su intelecto y
sus emociones.
● El dibujo como una modalidad de expresión, actividad creadora que
posibilita la elaboración y es un reflejo del momento del desarrollo en el
que se encuentra el niño.

ETAPA DEL GARABATO (2-4 AÑOS)

Garabato desordenado Garabato controlado Garabato con nombre

Actividad kinestésica. El Coordinación visomotora Pensamiento imaginativo.

placer se encuentra en el El placer está en poder
movimiento. nombrar aquello que
realiza.

No hay control visual Primeras figuras Trazos más precisos y

cerradas. Repetición de acompañados de
trazos verticales y descripción verbal.
horizontales.

Prensión del lápiz varía El placer está en la El color tiene un papel

sensación de dominio secundario. Se emplean
sobre los trazos para distintos
realizados. significados.

ETAPA PREESQUEMÁTICA (4-7 AÑOS)

● Esquema: concepto al cual se llega acerca de un objeto determinado.
● En esta etapa, el concepto acerca de los objetos está por descubrirse.
● Comienza a crear ciertas formas que tienen relación con el mundo que los
rodea.
● El placer está en establecer una relación entre eso que intenta representar, y
lo que produce.
 ● Primeras formas reconocibles: la figura humana como el primer símbolo
logrado. Es representado por un “renacuajo” (un círculo que representa la
cabeza y dos líneas que serían los miembros inferiores).
● Visión egocéntrica del mundo. Todo es entendido en relación a sí mismo y
a su propio cuerpo. Esto se observa en el uso del espacio, según aquello
que sea significativo para el niño.
● El color empieza a tener un mayor interés. Intenta relacionar el color utilizado
con el dibujo.

ETAPA ESQUEMÁTICA (7-9 AÑOS)

● Utiliza conceptos definidos, como reflejos directos de su experiencia.
● Empieza a haber un cierto descentramiento egocéntrico.
● Representa objetos en relación lógica con otros objetos.
● Esquema espacial: aparece la línea de base como organizador del espacio.
● Representación del tiempo. Diferentes secuencias y momentos.
● Dibujos “rayos X”. Representan partes internas del cuerpo.
● Relaciones rígidas y definidas entre el color y el objeto.

COMIENZO DE REALISMO (9-12 AÑOS)

● Lo llama también “edad de la pandilla” porque es un momento de integración
en un grupo de pares que le permite ubicarse como miembro de una
sociedad, ganando una mayor independencia y autonomía. Comienzan a
pensar en términos sociales, a considerar ideas y opiniones de los demás,
alejándose lentamente de la visión egocéntrica que tenían del mundo.
● La generalización esquemática ya no alcanza; rompe con ese esquema e
introduce detalles particulares relacionados con el yo y con el ambiente.
● Desarrollo de una mayor conciencia visual.
● Con respecto al espacio, hay un descubrimiento del plano. Mayor conciencia
de la superposición: comienzo de profundidad y de perspectiva.
● Caracterización del color.

PARTE III: SINCRONÍA Y DIACRONÍA EN EL DESARROLLO

HUMANO

➢ UNA BASE SEGURA (BOWLBY)

● El vínculo del niño con su madre es el resultado de un conjunto de pautas de
conducta características, que se desarrollan en el entorno corriente durante
los primeros meses de vida y que tienen el efecto de mantener al niño en una
proximidad estrecha con su figura materna.
● Hacia el primer año, la conducta de apego en el niño es activada
especialmente por el dolor, la fatiga, o cualquier cosa atemorizante, y también
por el hecho de que la madre sea o parezca inaccesible.
 ● La conducta de crianza no es el producto de un instinto de crianza invariable
(preprogramada), ni tampoco un simple producto del aprendizaje. Bowlby
sostiene que la conducta de crianza tiene fuertes raíces biológicas, pero la
forma que la conducta adopta en cada uno depende de las propias
experiencias, las de la infancia sobre todo.
● Enumera tipos de conducta que contribuyen a la supervivencia del individuo,
cada una de un modo específico: conducta de crianza, de apego, conducta
sexual, exploratoria y de alimentación, entre otros. Cada una está
preprogramada en cierta medida, en tanto están al servicio de funciones
vitales.
● Una madre sensible se adapta a los ritmos de su hijo, y al prestar atención a
los detalles de la conducta de este, descubre lo que le satisface y actúa en
consecuencia; así obtiene la cooperación del niño.
● Los bebés están preprogramados para desarrollarse de manera socialmente
cooperativa; que lo hagan o no depende en gran medida de cómo son
tratados.

Conductas de crianza
● Provisión por parte de ambos progenitores de una BASE SEGURA a partir de
la cual el niño puede hacer salidas al mundo exterior y a la cual puede
regresar sabiendo que será recibido, contenido, reconfortado, etc.
● Este rol consiste en ser accesible, estar preparado para responder y ayudar,
pero intervenir activamente sólo cuando es necesario.

➢ TEORÍA DEL APEGO

● Considera la tendencia a establecer lazos emocionales íntimos con individuos
determinados como un componente básico de la naturaleza humana y un
rasgo importante del funcionamiento efectivo de la personalidad y la salud
mental.
● Durante la infancia, los primeros lazos se establecen con los padres, a los
que se recurre en busca de protección, consuelo y apoyo.
● Inicialmente, los únicos medios de comunicación entre el niño y la madre se
dan a través de la expresión emocional. Aunque posteriormente es
complementada por el diálogo, la comunicación emocional persiste como
característica principal.
● El acto de proporcionar cuidados (por parte de los adultos) es considerado de
igual manera que la búsqueda de cuidados, osea como un componente
básico de la naturaleza humana. Un tercer componente básico es la
exploración del entorno.
● Cuando un individuo se siente seguro, explorará lejos de su figura de apego.
Cuando está alarmado, ansioso, etc. siente la necesidad de la proximidad.
Siempre que sepa que los padres son accesibles y responderán a él, el niño
sano se sentirá seguro para explorar.
 ● El desarrollo de la conducta de apego como un sistema organizado
(conservar la proximidad o accesibilidad de la figura materna) implica que el
niño haya desarrollado la capacidad cognitiva de conservar a su madre en la
mente cuando ella no está presente (a partir de los 6 meses de vida).

Pautas de apego
● La pauta de apego que un individuo desarrolla durante la niñez está
profundamente influida por el modo en que sus padres lo tratan.
● Tres pautas principales de apego
- APEGO SEGURO: el individuo confía en que sus padres serán
accesibles, sensibles y colaboradores si él se encuentra en una
situación adversa. Con esta seguridad, se atreve a hacer sus
exploraciones del mundo.
- APEGO ANSIOSO RESISTENTE: el individuo está inseguro de si su
progenitor será accesible, sensible o colaborador. A causa de esto, es
propenso al aferramiento y se muestra ansioso ante la exploración del
mundo. Esta pauta se ve favorecida por las amenazas de abandono
utilizadas como método de control.
- APEGO ANSIOSO ELUSIVO: el individuo no confía en que cuando
busque cuidados recibirá una respuesta servicial, por el contrario,
espera ser desestimado; por eso intenta ser emocionalmente
autosuficiente. Esta pauta es el resultado del constante rechazo
materno cuando el niño se acerca en busca de consuelo y protección.
● Cada pauta de apego, una vez desarrollada, tiende a persistir. Un motivo es
que el modo en que un progenitor trata a un niño, tiende a permanecer
invariable. Otro motivo es que las pautas de apego tienden a perpetuarse a sí
mismas.

➢ PRIMERA INFANCIA
Delimitación del período
PALACIOS, que basa su perspectiva en el modelo organicista, ubica la primera
infancia en torno a los dos primeros años de vida.
ROCHAT, desde una perspectiva funcional, refiere que va desde el nacimiento
hasta el inicio del andar autónomo.
Ambos autores hacen hincapié en describir que el crecimiento que se produce en
la primera infancia es tanto estructural como funcional, es decir, los cambios se
refieren a la anatomía y también a la conducta del niño.
Se piensa a la primera infancia como un período de actividad, juego, aprendizaje,
experimentación, exploración, de adquisiciones motoras, cognitivas y emocionales,
y ya no como un período de fragilidad.

Características específicas de la primera infancia

DESARROLLO MOTOR DESARROLLO DESARROLLO
EMOCIONAL INTELECTUAL

Centrado en el progresivo Proceso de adquisición de Caracterizado por el tránsito

control postural. autonomía psíquica. de lo motor a lo
representativo.

Inicialmente los movimientos FREUD: señala la PIAGET: concibe el desarrollo

del niño son incontrolados y importancia de los intelectual como resultado de
no coordinados, y sobre el cuidados maternos en el la maduración neurobiológica
final de esta etapa vínculo temprano, en los y la interacción del niño con el
observamos que el niño logra orígenes del psiquismo. medio.
movimientos voluntarios y En esta relación de
coordinados. dependencia del niño con la
asistencia ajena, la
necesidad biológica es
transformada por la
atención de otro auxiliar,
generando así la primera
comunicación (vivencia de
satisfacción).

Estos cambios son regulados WINNICOTT: para que los En la primera infancia el bebé
por leyes del desarrollo. Para procesos del desarrollo aprende acerca de sí mismo y
que esta adquisición sea sucedan necesitan del de su mundo a través de su
posible es indispensable el aporte de un ambiente que actividad sensorial y motora
despliegue de este facilite y se adapte a las en desarrollo, por eso lo
equipamiento biológico del necesidades de ese niño. denomina período
sujeto en interacción con el Entiende al desarrollo sensoriomotor.
medio. emocional como la
posibilidad del sujeto de
realizar tres tareas:
integración del yo,
establecimiento de la
psique en el cuerpo, y la
formación de relaciones
objetales. Estas tres tareas,
se corresponden con las
tres funciones de la madre:
sostén, manejo y
presentación de objetos.

Palacios trabaja el concepto ROCHAT: considera la Los infantes pasan de un

de PSICOMOTRICIDAD: primera infancia como un estado
● Nudo que ata período de inmadurez inicial, en el cual responden
psiquismo y prolongada. principalmente mediante
movimiento. El andamiaje psicológico reflejos y comportamientos
● La meta es el control y la empatía de los padres casuales a convertirse en
del propio cuerpo. son indispensables para niños orientados por sus
● Implica un componente propiciar la objetivos.
 externo (acción) y uno experimentación, la Ubica a la actividad refleja y
interno o simbólico, exploración, la observación, sensorial como base para el
que se refiere a la propias de la primera desarrollo intelectual. Si
representación del infancia. bien el recién nacido cuenta
cuerpo y sus Las primeras interacciones con un repertorio conductual
posibilidades de sociales con adultos limitado, se irá enriqueciendo
acción. modifican aquellas como consecuencia de la
● Desarrollo conductas innatas del interacción con el medio,
psicomotor = comienzo, dando lugar a dando lugar al nacimiento de
programación verdaderas señales que la inteligencia en el niño.
madurativa + buscan influir en su
ambiente + entorno.
características del
niño.

BOWLBY: es esencial que La participación del adulto es

en las interacciones del la que otorga intencionalidad
niño con su madre comunicativa a la conducta
predomine una relación del bebé. Esta característica
cálida y amorosa. Esto resulta ser clave para la
permitirá que el niño aparición de la capacidad de
construya una imagen de sí representación que el niño
valorada, y se convierta en logra al finalizar esta etapa,
un ser social con capacidad donde se da comienzo a una
de adaptación al medio. inteligencia simbólica.

➢ ETAPA DEL DEAMBULADOR

Delimitación del período

Los especialistas en psicología del desarrollo denominan “etapa del deambulador”,
al período de la vida que se extiende entre los 15 y 30 meses de edad. Esto se
debe a que alrededor de los 15 meses, los niños abandonan definitivamente el
gateo, para preferir la posición bípeda y la autolocomoción. Un deambulador es un
niño capaz de pararse por sí mismo, caminar, establecer distancias y
desplazarse explorando su entorno inmediato.

Características específicas

DESARROLLO MOTOR DESARROLLO DESARROLLO EMOCIONAL

COGNITIVO

Destreza manual: durante 5to y 6to estadío del Negativismo infantil:

esta etapa el niño avanza período sensoriomotor. El negativismo es la expresión
desde la prensión fina de En el segundo año de de algo que se está tramitando
finales del primer año, hasta vida se da el 5to estadío psíquicamente: la
la destreza en el manejo de la con la reacción circular separación respecto de su
cuchara al intentar terciaria. Los niños son madre, y con eso la distinción
alimentarse solo. plenamente entre él y los otros.
ACTIVIDADES: agarrar intencionales, pero La actitud oposicionista refleja
objetos pequeños, apilar todavía no pueden pensar el marcado interés del niño por
cubos, manipular lápices. en acciones y resultados liberarse de la ayuda del
posibles. Necesitan hacer adulto, hacer las cosas por sí
sus pruebas y ensayos mismo y a su gusto.
materialmente. En los comienzos de la etapa
Descubrimiento de del deambulador, los niños
nuevos medios por despliegan esta conducta
experimentación activa. por medio del llanto, gritos,
En el 6to estadío se da la golpes y otros ataques
invención de nuevos físicos. Hacia el final de esta
medios por etapa, con la mayor habilidad
combinación mental. El lingüística, se hacen más
niño alcanza el estadio sutiles los métodos de
final del período resistencia.
sensoriomotor: se inicia
la representación.

La posición bípeda y la Permanencia del objeto: Rituales para dormir:

marcha: a los 15 meses de El conocimiento de que Pueden ser considerados
edad se abandona un objeto continúa como unas tácticas utilizadas
definitivamente el existiendo aunque esté por el niño para demorar el
gateo. Con la aparición de la fuera de la percepción del momento de la despedida y de
marcha independiente el niño niño se alcanza en el 6to quedarse a solas, sin las
se estadío. figuras de apego.
convierte en un deambulador Esto le permite a los La luz prendida, la lectura de
o caminador. Lo que define la niños tener expectativas y un cuento (siempre con las
marcha independiente es que “planes” razonables en mismas palabras), el vaso de
luego de caerse, se levantan relación a su mundo agua sobre la mesita de luz,
solos y retoman por sí cotidiano. son las formas de resistirse a
mismos la caminata. Hacia los abandonar el interesante
24 meses se perfecciona la mundo exterior.
marcha, perdiendo la rigidez,
la inclinación y la gran
separación entre los pies.
ACTIVIDADES: correr, subir y
bajar escaleras, llevar y traer
cosas, juegos enérgicos.

Función semiótica: Creciente autonomía

Los niños comienzan a psíquica:
desarrollar la capacidad toma de conciencia de sí
de representar. Esto se mismo como una persona
evidencia principalmente separada, conviviendo en un
con la aparición de la mundo de personas.
imitación diferida, del uso MAHLER plantea que se trata
del lenguaje, el comienzo de un proceso de Separación-
del dibujo y el juego Individuación:
 simbólico. 1. Diferenciación y desarrollo
de la imagen corporal (5 a 9-
10 meses): fenómeno de
“ruptura del cascarón”

2. Ejercitación locomotriz (10

a 15 meses): practica la
marcha, se aleja de la madre y
cada tanto retorna a ella para
reabastecerse libidinalmente.

3. Reacercamiento (15 a 22
meses): reconocimiento de la
madre como persona
separada.

4. Consolidación de la
individualidad y constancia
del objeto (22-24 a 36
meses): Las representaciones
de la madre se hacen
accesibles intrapsíquicamente.

CONTROL DE ESFÍNTERES: Por lo general se adquiere el control de intestinos

una vez que se ha consolidado la posición erguida y la marcha, a partir de entonces
el niño está capacitado para establecer las conexiones neuronales que hacen
posible otorgar significación a las sensaciones provenientes del interior del
organismo. Es un proceso gradual, con altibajos y periodos de meseta, dentro
del cual la exigencia de los padres juega un rol decisivo.
A partir de los aportes del Psicoanálisis sabemos que durante la etapa del
deambulador el niño transita por la fase anal del desarrollo psico-sexual. El ejercicio
de retener y dejar pasar el producto se convierte en esta etapa en un ejercicio
cargado de interes erótico. Freud sostiene que en la defecación se plantea al niño
la necesidad de decidir entre la disposición narcisista y el amor a un objeto: o
expulsa dócilmente los excrementos como sacrificio por amor, o los retiene para la
satisfacción autoerótica.

LENGUAJE: A los 12 meses los niños son capaces de decir algunas palabras
aisladas (mamá, papá).
Una vez dominadas las primeras palabras, aparece un tipo de lenguaje que es
característico de los comienzos de la etapa del deambulador (de los 15 a los 24
meses), se trata de la “jerga expresiva”. Tiene la apariencia de una narración
compuesta por palabras, en la que el niño intenta reproducir los sonidos, las pausas
y declinaciones del lenguaje adulto.
A la edad de 18 meses es habitual el uso de holofrases, donde una sola palabra
(por ej.“leche”), tiene el valor de una oración entera (“yo quiero tomar la leche”).
Alrededor de los 21 meses, los niños comienzan a combinar las palabras en frases
simples de 2 palabras. En promedio a los 24 meses, se formulen frases de tres
palabras.
Podríamos decir que el “no”, “dame” y “mío” son las palabras más utilizadas por
el niño de 24 meses. Esto se debe a su incipiente sentido de la propiedad, al
egocentrismo y por lo tanto a la creciente autonomía psíquica.
Alrededor de los 30 meses se agrega una palabra fundamental en su vocabulario, y
que da cuenta del progreso en el desarrollo psíquico, se trata del pronombre “yo”.
Entre los 30 y 36 meses las palabras logran independizarse de la acción
inmediatamente realizada, permitiendo su uso para designar conceptos, ideas y
relaciones en largos monólogos.

LOS JUEGOS INFANTILES: Aparece un primitivo juego social que se denomina

juego paralelo. El deambulador disfruta de la compañía de otro niño jugando al
lado suyo, aunque todavía no le es posible compartir el desarrollo de un mismo
juego, no comparte objetos, ni interactúa con el par.
Hacia fines de la etapa, los niños comienzan a hacer sus primeros juegos
dramáticos. Son juegos en los que se observa una cierta representación ficcional
donde se recrean aspectos de la realidad, y en los que interviene algún tipo de
simulacro, como jugar a ser un cierto personaje (colectivero, maestra) o estar en
otra escena.
Desde una perspectiva psicoanalítica, Freud señala que el juego permite al niño
hacer activo lo que antes sufrió pasivamente. Aberastury plantea que el juego
que realiza un niño es producto de la conflictiva psíquica particular de la etapa
que esté atravesando, así el frecuente juego del segundo año de vida con
sustancias como arena, barro, plastilina, deben ser pensados en el contexto del
pasaje por la fase anal del desarrollo libidinal. Anna Freud ubica como central a esa
edad la relación ambivalente que el niño establece con sus objetos de amor y
que se expresa en el juego en el tratamiento dado a los juguetes, por ejemplo los
peluches y los muñecos son acariciados y maltratados alternativamente.
De acuerdo con Piaget, alrededor de los 24 meses se inaugura el juego simbólico.
A diferencia de la ritualización lúdica, este juego permite la utilización de símbolos
motivados, construídos a voluntad, al estilo de creaciones individuales. Un objeto
puede representar una diversidad de otros objetos.

LOS PRIMEROS DIBUJOS: a lo largo de la etapa del deambulador nos

encontramos con las primeras producciones gráficas que corresponden a
“garabatos”. Lowenfeld los clasifica en: garabato desordenado, garabato controlado
y garabato con nombre.
Desde la perspectiva psicogenética de Piaget, los aportes que ha hecho Luquet
considera que las producciones gráficas, desde el comienzo giran en torno al
realismo. Hasta los ocho años el niño es realista de intención, esto es, dibuja más
lo que sabe que lo que ve.
Desde una perspectiva psicoanalítica, Aberastury ha señalado que al dibujar, los
niños intentan capturar en imágenes inmóviles los objetos que aparecen y
desaparecen. De esta manera, pueden recrear y retener los objetos en imágenes
estáticas, con la consecuente disminución de la angustia de pérdida.

SOCIALIZACIÓN EXTRAFAMILIAR: Durante los primeros años de vida, la familia

es el agente principal de socialización. Lo esperable es que los padres formen
una base segura a partir de la cual el niño pueda salir a explorar el mundo.
El jardín maternal funciona para muchos niños como el primer ámbito de
socialización extra-familiar. Junto al aumento en la sociabilidad con pares y otros
adultos, se produce un aumento en la tendencia del niño a ejercer su
independencia, a afirmarse como individuo y a defender sus intereses.

➢ LOS AÑOS PREESCOLARES

Educación Inicial (0-6 años): El juego en el nivel inicial es el principio que orienta
la acción educativa ya que promueve la interacción entre lo individual y lo social,
entre lo subjetivo y lo objetivado. Por otro lado, el nivel inicial requiere la
participación de las familias y otras instituciones de la comunidad para el logro
de sus objetivos.
Las instituciones como el jardín maternal y el jardín de infantes proporcionan
oportunidades para la relación con pares y la socialización recíproca. Además,
brindan escenarios extra-familiares para los primeros momentos de subjetivación.

JARDÍN MATERNAL (45 días-3 años)

● Plan de acción:
- Satisfacer las necesidades biológicas del niño, referentes a su
alimentación e higiene, así como a su propia profilaxis y a la de todos
los instrumentos y elementos que se utilizan en función de su cuidado.
- Estimular y controlar su estructura psíquica teniendo en cuenta el
desarrollo, crecimiento y madurez de todas las capacidades infantiles.
- Atender sus requerimientos sociales, ya que ello responde a las
necesidades de interacción del niño y a una demanda actual de la
familia.
- Atender al desarrollo integral de la personalidad, porque considera
que esta tiene un sentido dinámico que se desarrolla globalmente
desde el comienzo de la vida misma.

● Objetivos:
- Brindar al niño las condiciones ambientales, afectivas y de
atención adecuadas para asegurar su desarrollo integral en todos sus
aspectos.
 - Darle una solución práctica a las necesidades sociales,
económicas y psicológicas de los padres que trabajan.
- Proporcionar afecto para los pequeños, sin distinciones de ningún
tipo, la igualdad de oportunidades.
- Cuidar el capital humano de que el país dispone.
- Orientar a las futuras madres proporcionándoles la asistencia
prenatal y postnatal adecuada.
- Realizar funciones de extensión permanente, funcionando como
Escuela para Padres. Organizar reuniones, charlas y cursos con la
educación de los niños, cuidados, etc. Difundir conceptos
fundamentales de respeto a la personalidad y derechos del niño.

JARDÍN DE INFANTES (3-5 años)

● Objetivos:
- Socialización
- Educación temprana
- Asistencia adecuada
- Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de
solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.

● Plan de acción:
- Se basa en rutinas que le señalan al niño el ciclo diario (la hora de
la merienda, la hora de música, la hora de juego, la hora del baño,
etc.), ya que en esta edad los pequeños requieren indicadores y
estabilizadores con los que puedan orientarse y reasegurarse.

Socialización recíproca: Desde este punto de vista el niño es un ser dinámico y

activo, su conducta social no solamente es moldeada por los otros, sino que es
también origen de cambios producidos en la conducta de los que le rodean. Los
pares, en la interacción se socializan entre sí.
El grupo de pares brinda una identidad social entre un conjunto de iguales, donde
predominan las propias actividades e intereses, y se producen en un terreno
distinto al de sus padres.
La conducta en el grupo de pares procede desde una etapa solitaria o
“espectadora”, pasando por el juego paralelo, luego por el juego asociativo e incluso
comienzo del juego cooperativo. El niño, entonces, comienza con actividades
independientes, luego las mismas van perdiendo preponderancia y va pasando por
distintas etapas en la construcción de las relaciones con otros niños.
Según Anna Freud, el niño que ingresa al jardín maternal tiene una perspectiva
egoísta y narcisista en donde los otros niños son percibidos como perturbadores y
rivales en la relación con los objetos de amor. Para ingresar al jardín de infantes,
uno de los requisitos más importantes es la aptitud para aceptar la coparticipación.
Al principio los niños son asociales más que antisociales y rara vez dan
intervención a sus contemporáneos en sus actividades. Sólo a partir del momento
en que se considera a los otros niños como copartícipes las vinculaciones
entre los niños se desarrollan sobre la base de igualdad y camaradería.

El rol profesional del psicólogo en el Jardín Maternal y de Infantes:

● Atender las consultas de niños con problemas emocionales y de conducta.
● Participa en reuniones con padres, asesoramiento a los maestros y armado
de talleres con padres y maestros.
● A partir del relato familiar que brindan los padres en las entrevistas, construye
una Historia Vital Evolutiva de cada uno de los niños.

Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 años

TIPOS DE RELACIONES INTERACCIONES SOCIALES

Verticales/Asimétricas (antes de los 2 Juego sensorial-manipulativo: los

años): relaciones basadas en la niños aprenden las propiedades que
complementariedad entre personas que caracterizan a los objetos y las leyes
tienen un estatus y competencias que los gobiernan, a la vez que se
claramente diferentes. Ej: madre-hijo. estimula su creatividad y se afirma un
sentimiento de dominio sobre el
entorno.
Juego rudo-desordenado: los ayuda a
descargar energía y aprender a
controlar sentimientos e impulsos, a
diferenciar entre lo real y lo que se
aparenta (el juego debe “parecer” una
pelea sin “ser” una pelea), y a
consolidar el sentimiento de filiación
social y cooperación.
Juego socio-dramático: ejercitan la
simulación y se proyectan en otras
personalidades, lo que les permite
actuar y experimentar en el mundo
adulto imitando sus roles. Les ayuda a
expresar sentimientos intensos y
resolver conflictos

Horizontales/Simétricas (a partir de Agresividad hostil: la meta es causar

los 2 años): en la medida que el niño daño o perjudicar a la víctima, física o
asista a entornos extra-familiares, verbalmente.
puede establecer relaciones basadas en Agresividad instrumental: se causa
la igualdad, reciprocidad y cooperación daño a otro como medio para conseguir
entre personas con estatus y destrezas un fin no agresivo. La forma del acto es
semejantes. Ej: niño-niño hostil pero la motivación no.
Al comienzo de esta etapa hay un
predominio de la agresividad
instrumental, dirigida a arrebatar
juguetes por ej. Y llegando al final del
 período hay un aumento de
agresividad hostil manifestada a
través de la agresión física, burla, etc.

Relaciones entre hermanos: están a Prosocialidad: actos que se emiten de

medio camino entre relaciones manera voluntaria y que sirven para
horizontales y verticales, con elementos ayudar, compartir, consolar o proteger a
de complementariedad y reciprocidad. otros.
Son figuras socializadoras muy La persona puede actuar por motivos
significativas porque promueven el egoístas o por una preocupación
conocimiento interpersonal, se genuina por el bienestar del otro, que
establecen relaciones de apego, sirven habla de una conducta altruista,
como modelos sociales y aprenden impulsada por motivos y valores
juntos. internos más que por la expectativa de
una recompensa o la evitación de un
castigo.

➢ LOS AÑOS ESCOLARES

Delimitación del período: designado “edad escolar”, va desde los 6 hasta los 12
años. Se caracteriza especialmente por la capacidad de realizar aprendizajes
sistemáticos y la inserción en ámbitos extra-familiares.

DESARROLLO MOTOR DESARROLLO DESARROLLO

LIBIDINAL COGNITIVO

El ritmo de crecimiento se Período de latencia: Según Piaget, en este

desacelera en desde la declinación de la período se da la
comparación con las sexualidad infantil (aprox. culminación del
etapas previas del 5 años) hasta la pubertad. pensamiento intuitivo, y
desarrollo. Algunos autores aproximadamente entre
distinguen LATENCIA los 7/8 hasta los 12 se
TEMPRANA Y TARDÍA. consolidan las
operaciones concretas.
Pasaje de la
representación
egocéntrica a la
representación
conceptual.

Lo particular en este La latencia se caracteriza Se constituyen los

período es el despliegue por un nuevo sistemas de
de distintas funciones en ordenamiento operaciones lógicas y
las habilidades intrapsíquico, producto espacio-temporales,
motrices, de la declinación del produciendo un acto de
sensoperceptivas y el Complejo de Edipo y la descentración completa
lenguaje. posterior instauración del en el pensamiento: el
 SUPERYÓ: encarna la niño puede coordinar
ley, la conciencia moral, distintos puntos de vista
los ideales. en un sistema de
reciprocidades.

Los niños adquieren un La implementación de Pasaje de la

mayor control muscular, mecanismos de defensa, indiferenciación entre el
logrando una motricidad particularmente la punto de vista propio y el
más fina que le permite SUBLIMACIÓN, posibilita de los otros
trepar mejor, arrojar logros en el aprendizaje y (preoperatorio) a la
objetos con mayor otras actividades coordinación de los
precisión, escribir. socialmente valoradas. puntos de vista, con
Hay un progreso en la Con la declinación del progresos en la
capacidad de coordinar CdE, la renuncia a los socialización.
movimientos simples en deseos incestuosos y el Esto a su vez da lugar a
actos complejos. distanciamiento de los la interiorización de las
padres, se produce el normas y el desarrollo
primer movimiento del juicio moral.
exogámico.

FAMILIA: En la Edad Media la función de la familia se centraba en transmitir la

vida, los bienes y los apellidos. No había un lugar específico para los niños, se
mezclaban con los adultos.
En la era Moderna, la familia tenía la función de la formación moral y espiritual,
comienza a desarrollarse el interés por la educación de los niños y surge la escuela.
En la modernidad, la escuela y la familia son encargadas de tutelar la niñez y forjar
a los ciudadanos. Se parte de un niño al que se supone inocente y frágil, que
requiere amparo y educación. Además, es un hecho la existencia de nuevas
configuraciones familiares.

EL JUEGO: Al iniciarse los años escolares observamos el despliegue del juego

dramático donde los niños representan distintos roles. Favorecen el intercambio
social entre los pares y la elaboración de situaciones conflictivas en forma simbólica.
Los juegos reglados aparecen en el periodo de pensamiento intuitivo (4-7
años). Piaget plantea que es la actividad lúdica del ser socializado, por eso su
aparición tardía y su persistencia más allá de la infancia. También requiere de cierto
desarrollo moral.

PARTE IV: PROBLEMÁTICAS ACTUALES DE LA NIÑEZ EN LA

ARGENTINA

➢ MALTRATO INFANTIL

CONTEXTO
A partir de la segunda mitad del siglo XX, esta problemática comienza a ser objeto
de interés por parte de los profesionales de la salud, paralelamente comienzan a
crearse asociaciones de protección para los niños afectados y sus familias y se
promulgan las primeras leyes que sancionan el Maltrato a los menores.

DEFINICIÓN
El trabajo de Kempe ha sido el primero en dar entidad clínica al “síndrome del niño
apaleado” (o golpeado). En esa primera definición se consideraba solamente las
lesiones físicas severas, producidas intencionalmente por padres o cuidadores.
Luego la definición se ha ampliado y enriquecido con las aportaciones de los
investigadores dedicados al tema.
“Cualquier acción u omisión de acción que viole los derechos de los niños y
adolescentes y afecte la posibilidad de que disfruten de un grado óptimo de
salud, que afecte su supervivencia o su desarrollo.” OMS

TIPOS DE MALTRATO
● MALTRATO FÍSICO: cualquier acción no accidental por parte de los padres
o cuidadores que provoque daño físico o enfermedad en el niño o lo coloque
en riesgo de padecerlos.
● MALTRATO EMOCIONAL: hostilidad verbal crónica en forma de insulto,
desprecio, crítica o amenaza de abandono, y constante bloqueo de las
iniciativas de interacción infantiles por parte de cualquier miembro adulto del
grupo familiar. Indicadores en los padres: rechazo, aterrorizar al niño, aislarlo.
● ABANDONO O NEGLIGENCIA: situación en la que las necesidades básicas
del niño (alimentación, vestido, higiene, cuidados médicos, protección y
vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas) no son atendidas
temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con
el niño.
● ABUSO SEXUAL: cualquier clase de contacto sexual con una persona
menor de 18 años por parte de un adulto desde una posición de poder o
autoridad sobre el niño. Indicadores en el niño: erotización prematura,
trastornos del sueño, eliminación o alimenticios, etc.
● Otros tipos de maltrato: institucional, prenatal, explotación laboral, etc.

CONSECUENCIAS DEL MALTRATO

El maltrato físico deja marcas en el cuerpo tales como mordeduras, moretones,
hematomas y cicatrices, lesiones que en algunos casos pueden requerir una
internación y/o intervención quirúrgica.
El abandono o negligencia puede llevar a retrasos en la adquisición de los
diversos logros madurativos como la marcha o el desarrollo del lenguaje.
También la falta grave de cuidados puede llevar a perder piezas dentales, retardo
en el crecimiento, aparición de infecciones recurrentes con incidencia en el
desarrollo general del niño.
Dentro de las secuelas psicológicas de los distintos tipos de maltrato infantil, se
encuentran la depresión y ansiedad, falta de control de los impulsos, baja
autoestima, sentimiento de ser merecedores del castigo recibido.
En el plano del desarrollo psicosocial se observa dificultad para establecer
vínculos confiables con pares y otros adultos, agresividad, aislamiento y
evitación.

MALTRATO INFANTIL EN LA ARGENTINA

La República Argentina ratificó la Convención Internacional sobre los Derechos
del Niño en 1990, quedando incorporada como ley nacional 23.849. Allí se destaca
“el interés superior del niño” como el bien central a proteger y obliga a los
Estados a adoptar todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y
educativas tendientes a proteger a los niños y niñas contra toda forma de
maltrato por parte de sus padres, representantes legales o cualquier persona que lo
tenga a su cargo.
En el año 2005 se promulgó la Ley Nacional de Protección Integral de la
Infancia. Con esta ley se privilegia al niño como sujeto de derechos, cuya voz
debe ser escuchada y respetada.
La legislación vigente en nuestro país obliga a los psicólogos en tanto profesionales
de la salud, a denunciar cualquier sospecha de maltrato hacia un niño o niña. A
partir de la denuncia, los organismos competentes de cada jurisdicción, adoptan las
medidas necesarias para verificar la ocurrencia y evaluar el riesgo.

➢ NNyA COMO SUJETOS DE DERECHO

El tratado de la Convención sobre los Derechos del niño, promulgado por la ONU en
1990, establece los derechos en sus 54 artículos y protocolos facultativos,
definiendo los derechos humanos básicos que deben disfrutar los niños, las niñas y
adolescentes. Fue firmado por 190 países
Los cuatro principios fundamentales de la Convención son el
interés superior del niño, el derecho a la vida, a la
supervivencia y al desarrollo, la participación infantil y la no
discriminación.
Establece que los Estados que lo ratifiquen deben asegurar de manera obligatoria
que todos los menores de 18 años gocen de los derechos contenidos en él sin
distinción de raza, color, idioma, nacimiento o cualquier otra condición del niño/a, de
sus padres o de sus representantes legales.
La Ley 26.061 dispuso la creación del SISTEMA DE PROTECCIÓN INTEGRAL DE
LOS DERECHOS DE NNyA con vistas a garantizar el acceso a los derechos a
todos/as los/as NNyA.
Conforman al SPI un conjunto de organismos, programas, instituciones
estatales y de la sociedad civil, que actúan en co-responsabilidad articulando
intervenciones cuya finalidad general es la promoción y la protección de los
derechos de NNyA.
En la práctica, el Estado delega en un organismo, cuyo nombre varía según la
jurisdicción (Defensoría de niños, Servicio Local de Promoción y Protección de los
Derechos de NNyA, Dirección de Niñez, etc.), la centralidad de las intervenciones
del SPI y que funciona como puerta de entrada al mismo.

MEDIDAS DE ABRIGO
Las medidas de abrigo se implementan una vez agotadas las medidas de
protección (que se activan ante la comprobación de un derecho vulnerado y cuyo
objetivo es restituirlo) e implican la necesidad fundada de retirar al NNyA de su
núcleo familiar de convivencia, con vistas a su interés superior, cuando el
maltrato lo ejercen las mismas personas de quienes se espera amor y
cuidado.
Representan un último recurso ya que suponen la implementación anterior de
diferentes medidas de protección; es excepcional ya que no puede ser la norma
habitual el separar a NNyA de sus familias; y provisorio dado que la separación
sólo debe tener lugar por un breve periodo de tiempo, estipulado legalmente, dentro
del cual el SPI debe avanzar hacia una nueva configuración en la que los derechos
puedan ser garantizados en el marco familiar.
Estas medidas contemplan la opinión del/a NNyA y optan como primera
alternativa el abrigo con personas pertenecientes a la familia ampliada o con
referentes afectivos. Y sólo cuando esto no es posible, se considera la inclusión en
instituciones especializadas (se desalienta este recurso por las consecuencias
desubjetivantes que trae).
Las medidas de abrigo no están entonces impulsadas por intereses punitivos, sino
orientadas hacia la reconfiguración de los vínculos del/a NNyA y su familia,
con vistas a generar nuevas condiciones de cuidado.