CARRERA DE PSICOLOGÍA
FICHAS DE BÚSQUEDA
BIBLIOGRÁFICA
Integrantes: Kelly Valle, Nicole Vasquez, Anderson Núñez, Denisse Guananga , Luis Lema
A.
1. Datos de artículo, capítulo de libro o tesis (USAR formato APA)
Identificación del texto
Título Conductas de Acoso y amenazas
entre escolares
Autores Dan OLWEUS
Fecha de 2004
publicación
Editorial Morata S.L
ISBN 84-7112-427-0
Ubicación: Biblioteca Nacional de España
2. Identificación del tema y objetivo del artículo de revista o capítulo de libro (buscar en
introducción)
TEMA: El acoso y la amenaza en la escuela no es un problema nuevo ni exclusivo de los países
escandinavos. Dicho esto, poco se sabe, comparativamente, sobre la incidencia de este fenómeno, si
aumenta o disminuye; si es más habitual en las zonas urbanas que en las rurales, más en las escuelas
grandes que en las pequeñas, más entre chicos que entre chicas; si se puede identificar a las posibles
víctimas y a sus agresores, y —lo más importante si podemos hacer algo al respecto. En este libro del
profesor OLWEUS, de tinte académico, pero de fácil lectura, se abordan todos estos temas, y muchos
más.
OBJETIVO:
• Reducir (o eliminar) tanto el acoso directo (ataques físicos o verbales evidentes) como el
indirecto (aislamiento social, disminución de la confianza).
• Conseguir unas mejores relaciones entre compañeros en la escuela.
• Crear condiciones que permitieran a víctimas y agresores funcionar mejor dentro y fuera de la
escuela.
3. Síntesis de las orientaciones teóricas y conceptuales (buscar la sección de marco teórico o
conceptual)
La primera parte es uno de esos proyectos de estudio extensivo o de seguimiento que abarca a 900
chicos del Gran Estocolmo, en Suecia. La investigación se inició a principios de los setenta y continúa
todavía. Además, daré amplia información sobre tres estudios a gran escala que dirige en conexión con
la campaña contra los problemas del acoso escolar.
En la Segunda Parte se presenta con detalle el programa de intervención en cuyo desarrollo participé, y
que se integraba en la campaña. Contiene información sobre el modo de abordar los problemas de
agresores y víctimas y sobre cómo contrarrestarlos en la escuela, la clase y en contacto con los alumnos
individuales.
La Tercera Parte ofrece un breve resumen de los efectos muy positivos del programa de intervención,
según la evaluación que se hizo de él durante un periodo de dos años en 42 escuelas de la ciudad de
Bergen, en Noruega. Se presentan también algunos de los principios clave que sirvieron de guía para el
desarrollo del programa.
En la Cuarta Parte se dan algunos consejos prácticos (adicionales) para la ejecución del programa en una
escuela determinada. Y lo que es más importante, se especifica también un conjunto de posibles
componentes fundamentales del programa, es decir, una serie de medidas consideradas de especial
importancia para su puesta en marcha.
El libro incluye también una "Guía para la identificación de posibles víctimas y agresores". En ella se
detalla una serie de "señales" o "síntomas" que pueden ayudar a profesores y padres a identificar a los
niños que están siendo agredidos o que intimidan a otros alumnos.
Corresponde empezar con un estudio del significado de los términos acoso, intimidación y agresividad
intimidatoria (bullying) en nuestro contexto, Pero antes expondremos algunas historias aparecidas en la
prensa.
4. Principales hallazgos del estudio (buscar en resultados y discusión)
Mucha información de la que hemos dado hasta ahora es descriptiva, se refiere a la distribución de los
problemas de agresores y de víctimas en condiciones diferentes. Sin embargo, también hemos
considerado brevemente algunas causas posibles de estos problemas, tales como el tamaño del centro y
del aula y la forma de organizar la vigilancia durante el recreo y a la hora de la comida. En estos últimos
casos, hemos examinado las características del entorno o del "sistema" que posiblemente pueden influir
en la extensión o gravedad de los problemas de acoso referidos a todo un grupo de alumnos, por
ejemplo, en el centro o en el aula (el grupo es la unidad de análisis). Se trata ciertamente de un conjunto
importante de temas para un estudio que se proponga, por ejemplo, adquirir mayor conocimiento y más
ideas sobre el tipo de medidas que puedan reducir los problemas de agresores y víctimas en la escuela o
en el aula.
Otra serie de temas está orientada al estudio de características de diversos tipos de alumnos, los
agresores, las víctimas, o aquellos que no son ni lo uno ni lo otro (el individuo es la unidad de análisis
básica). En estos análisis, es importante considerar las características externas y las cualidades
personales de este tipo de alumnos, así como la existencia o ausencia de diferencias en sus situaciones y
entornos, por ejemplo, en lo que se refiere a las condiciones de la escuela o de la familia. Ejemplos de
cuestiones que se deben examinar son: ¿influyen las desviaciones externas, por ejemplo, la obesidad o
ser pelirrojo, en que un alumno se convierta en víctima con mayor facilidad? ¿Los agresores y las
víctimas han recibido un tipo de atención que se aparta de lo que suele ser común en los jóvenes en
general?
Para comprender mejor los mecanismos que intervienen en los problemas de agresores y de víctimas, y
para diseñar buenos programas de intervención, es fundamental abordar ambos conjuntos de temas, que
son complementarios.
Me ocuparé ahora del segundo de estos conjuntos, pero antes quiero analizar brevemente algunos
resultados que se refieren a la "estabilidad" en el tiempo de los problemas de agresores y de víctimas.
5. Conclusiones. (buscar en conclusiones)
El texto hace referencia como desde lo educativo hay ese tipo de violencia o bullying que se hace
comúnmente en la actualidad y como se puede dar un tipo de intervención, este texto habla desde la
mirada educativa.
B.
1. Datos de artículo, capítulo de libro o tesis (USAR formato APA)
Identificación del texto
Título Caracterización del hostigamiento y acoso sexual,
denuncia y atención recibida por estudiantes
universitarios mexicano
Autores Rebelín Echeverría Echeverría, Leticia Paredes
Guerrero, Nancy Marine Evia Alamilla, Carlos
David Carrillo Trujillo, María Diódora Kantún
Chim, José Luis Batún Cutz, & Rocío Quintal
López
Fecha de publicación 2018
Editorial Revista de psicología
DOI [Link]
Paginas 1-12
Ubicación: Encontrado en el repositorio de revistas científicas Redalyc
[Link]
2. Identificación del tema y objetivo del artículo de revista o capítulo de libro (buscar en
introducción)
• Tema: Caracterización del hostigamiento y acoso sexual, denuncia y atención recibida por
estudiantes universitarios mexicano.
• Objetivo: Dado el alto indice de hostigamiento y acoso sexual en las instituciones de educacion
superior se analizan las respuestas de vivencia de HAS en hombres y mujeres , asi mismo se
indenifica la razones para no denunciar. Se realizan dos fases metodológicas: una cuantitativa y
una cualitativa fenomenológica. Los resultados se discuten en términos de obstáculos de género,
políticos y socioculturales que existen en dicha universidad.
3. Síntesis de las orientaciones teóricas y conceptuales (buscar la sección de marco
teórico o conceptual)
En los escenarios educativos se presentan diferentes manifestaciones de la violencia: el bullying, la
violencia entre pares, la exclusión, entre otras. Sin embargo, una de las problemáticas que en los últimos
años se ha hecho visible a través de diversas investigaciones es el acoso y hostigamiento sexual en el
espacio universitario.
De acuerdo con la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (2007),
asumimos que el hostigamiento sexual es el ejercicio del poder, en una relación de subordinación real
de la víctima frente al agresor en los ámbitos laboral y/o escolar. Este se expresa en conductas verbales
(insultos, ofensas, apodos, amenazas, chistes, burlas, intimidación, descalificación, humillación,
mensajes o llamadas inapropiadas), físicas (tocamientos, miradas, expresiones de afecto incómodas,
golpes, jaloneos) o ambas, relacionadas con la sexualidad de connotación lasciva (libidinosa/lujuriosa)
u ofensivas. De acuerdo con la misma ley, el acoso sexual se define como una forma de violencia en la
que, si bien no existe la subordinación o la jerarquía entre las personas (superioridad-inferioridad), hay
un ejercicio abusivo de poder que conlleva a un estado de indefensión y de riesgo para la víctima,
independientemente de que se realice en uno o varios eventos. También comprende conductas verbales
y físicas lascivas u ofensivas en relación con la sexualidad. Además, puede ser horizontal y ascendente
Muchas víctimas no se atreven a romper el silencio por miedo a no ser tomadas en serio o no recibir
apoyo por parte de la institución universitaria (Choate, 2003)
Las víctimas perciben lo frágil que puede ser el proceso de denuncia, por lo tanto, es posible que
mantengan en secreto algunas experiencias desagradables (Hernández Herrera, Jiménez García, &
Guadarrama Tapia, 2015), burlando la ley. Es por ello que, en las escuelas y especialmente en las
universidades, es medular que se cuente con un comité que vigile los casos de violencia de género en
donde intervengan estudiantes, profesores, autoridades, padres con apoyo jurídico en los procesos de
denuncia (Hernández Herrera et al., 2015).
4. Principales hallazgos del estudio (buscar en resultados y discusión)
Los resultados se exponen en tres apartados: situación vivida y apoyo, razones para la no denuncia y
atención recibida. El primero de ellos se centra en analizar a quién recurrieron los y las estudiantes ante
la vivencia de HAS. En el segundo se describen las razones de la falta de denuncia ante la experiencia
de HAS vivida. Finalmente, en el tercer apartado se analiza el tipo de atención recibida ante la denuncia
por parte de los y las estudiantes. En dichos apartados, se integran los resultados obtenidos tanto con las
técnicas cuantitativas como cualitativas.
De los 2.070 participantes, 691 estudiantes señalaron haber vivido algún evento de HAS, es decir, el
33,38% del total de quienes participaron, de los cuales el 61,79% son mujeres (427) y el 32,7%, hombres
(226). Esto último da cuenta de que quienes más han manifestado haber vivido situaciones de HAS son
las mujeres. Es importante señalar que fueron 1.149 los eventos de HAS vividos por el estudiantado, se
podría decir que en promedio se vivieron dos eventos de HAS por cada una de las personas que lo
reportó.
En las entrevistas, los(as) estudiantes participantes sí manifestaron cierto temor. Una participante lo
manifestó ante la posibilidad de que la persona quien la violentó hiciera algo en su contra. Los demás
participantes manifestaron miedo ante la posibilidad de acudir con una autoridad y que esta no pudiera
apoyar y dar una respuesta a estos hechos
Por su parte, la mayoría de las autoridades entrevistadas señalan haber escuchado casos de acoso u
hostigamiento presentes en la universidad. Sin embargo, afirman que las medidas tomadas para la
atención de la víctima y la sanción de quien cometió dicha práctica de violencia, han sido arbitrarias;
pues no existe un mecanismo o ruta establecida para ello
5. Conclusiones. (buscar en conclusiones)
Como se evidencia en los resultados, son las mujeres quienes más han manifestado haber vivido
situaciones de HAS, lo que es reflejo de las estructuras del sistema de relaciones de género que sustentan
las practicas genéricas de la Uady, que mantiene la existencia de un dominio legitimado sobre las
mujeres. Pese a este panorama, es importante destacar cómo el apoyo por parte de las amistades
evidencia que, en situaciones de violencia, la ética de la solidaridad está presente en tanto se manifiesta
a través del respaldo recibido, subrayando la importancia de “que crean en una” (Mingo & Moreno,
2015, p. 151). Además, este apoyo puede ser interpretado como una manifestación de sororidad.
En relación con las razones de no denunciar, el considerar que “el evento es algo sin importancia”,
confirma que la violencia es percibida como algo normalizado. Es decir, al ser tan común vivir
situaciones de acoso u hostigamiento en la cotidianeidad, la experiencia pierde su valor como una
práctica que atenta contra la integridad y los derechos fundamentales de toda persona, se le acepta sin
cuestionamiento alguno.
A partir de esta experiencia, se puede dar cuenta de los obstáculos de género, políticos y socioculturales
en materia de atención, sanción y prevención de la problemática HAS que existen en la universidad
como son: a) un alto porcentaje de estudiantes que han vivido experiencias de HAS; b) la baja afluencia
de los estudiantes a denunciar; c) la normalización de la violencia; d) la ética de la solidaridad; y e) la
ética de omisión
C.
1. Datos de artículo, capítulo de libro o tesis (USAR formato APA)
Identificación del texto
Título Varones Adolescentes: Género, Identidades y
Sexualidades en América Latina
Autores José Olavarría
Fecha de publicación 2003
Editorial FLACSO
ISBN 956-205-183-8
Ubicación: [Link]
Repositorio Flacso
2. Identificación del tema y objetivo del artículo de revista o capítulo de libro (buscar en
introducción)
El tema principal del artículo es la violencia de género en las escuelas, con un enfoque particular en el
abuso sexual hacia mujeres jóvenes. Se aborda desde una perspectiva de género y derechos sexuales y
reproductivos, destacando la invisibilidad de la violencia sexual hacia las mujeres, especialmente entre
los hombres jóvenes.
El objetivo del artículo es presentar los esfuerzos de la organización Coriac en México para abordar y
detener la violencia de género en las escuelas. A través de una recopilación, reflexión y posterior
investigación en las escuelas, se busca entender la complejidad de la violencia, especialmente la sexual,
y proponer estrategias de intervención desde la perspectiva de la masculinidad. Se destaca la importancia
de sensibilizar y brindar información a diferentes actores, como hombres jóvenes, maestros y padres, con
el fin de prevenir y atender la violencia de género. Además, se plantea la necesidad de abordar la tensión
existente en la atención a jóvenes, derivada de dos perspectivas en el movimiento de hombres adultos,
para evitar la reproducción de formas de control y dominio sobre los jóvenes.
3. Síntesis de las orientaciones teóricas y conceptuales (buscar la sección de marco teórico o
conceptual)
La Experiencia de Violencia de Género de los Hombres Jóvenes: Complejidad en la Prevención y
Atención a la Violencia de los Hombres Jóvenes" explora las orientaciones teóricas y conceptuales en
relación con la experiencia de violencia de género entre hombres jóvenes. La obra se sumerge en la
complejidad de este fenómeno, desafiando las percepciones tradicionales de género y masculinidad.
Examina teorías que desmitifican la dicotomía simplista entre poder y dolor, destacando la necesidad de
un enfoque más matizado y multicausal para comprender las raíces de la violencia masculina. Además,
aborda la tensión inherente en el trabajo con jóvenes, cuestionando si deben ser percibidos como
perpetradores o víctimas, y destaca la importancia de abordar temas específicos, como la violencia de
género y el abuso sexual ejercido por hombres jóvenes. La síntesis resalta la necesidad de una reflexión
profunda sobre las construcciones de masculinidad y la importancia de estrategias de prevención y
atención que aborden la complejidad de la violencia de género entre los hombres jóvenes.
4. Principales hallazgos del estudio (buscar en resultados y discusión)
Se presentaron los resultados en análisis de las sistematizaciones de los grupos se obtuvieron tres
categorías que nos indican qué entienden y cómo viven los jóvenes la violencia de género, que están
categóricamente expuestas y son: las direcciones y tipos de violencia, las creencias sobre la violencia, el
aprendizaje de la violencia, y las alternativas a la violencia
5. Conclusiones. (buscar en conclusiones)
El artículo examina la creciente visibilidad de la violencia contra las mujeres en las escuelas,
especialmente el abuso sexual, y resalta la conexión con el maltrato en diversos ámbitos, revelando
dinámicas de abuso de poder y violencia de género. Se enfoca en la influencia de las creencias
tradicionales sobre la masculinidad que fomentan el uso de la violencia para resolver conflictos,
señalándole como un factor central. La crítica recae en la falta de profundidad en los estudios de
masculinidad, enfocándose demasiado en la dicotomía entre poder y dolor. Se destaca la necesidad de
abordar las diferencias entre los hombres y evitar la reproducción de esquemas de control y dominación.
La tensión entre abordar el poder masculino y explorar nuevos temas relacionados con la masculinidad se
presenta como un desafío. Además, se señala una contradicción en el trabajo con jóvenes desde la
perspectiva de género, cuestionando si deben ser abordados como perpetradores o víctimas, y se destaca
la importancia de abordar temas específicos como la violencia de género y el abuso sexual ejercido por
jóvenes. La conclusión advierte sobre no replicar las limitaciones del movimiento de hombres de países
desarrollados en América Latina, instando a considerar la espiritualidad y afectos masculinos como parte
integral de las formas de control.
D.
1. Datos de artículo, capítulo de libro o tesis (USAR formato APA)
Identificación del texto
Título El Acoso y hostigamiento sexual escolar, necesidad
de su regulación en las Universidades
Autores Sandra Ivette Quintero Solís
Fecha de publicación 2020
Editorial Revista de estudios de género. La ventana
ISBN 1405-9436
Páginas 245-271
Ubicación: Revista Científica Redalyc
[Link]
2. Identificación del tema y objetivo del artículo de revista o capítulo de libro (buscar en
introducción)
Ante el aumento del acoso sexual y hostigamiento sexual en las universidades, se deben emitir protocolos
para la prevención, investigación, gestión, mitigación, rechazo y sanción de dichas conductas, dichos
instrumentos deben prever acciones necesarias para generar un proceso equitativo para ambas partes, así
evitar la revictimización y que se pueda argumentar la violación a la presunción de inocencia
Este articulo tiene como finalidad tratar de prevenirlos, investigarlos, sancionarlos y erradicarlos, por ello
se ha realizado un catálogo en el cual se ha tratado de clasificar y conceptualizar en qué consisten los
actos que atentan contra la libertad y dignidad sexual de las personas
3. Síntesis de las orientaciones teóricas y conceptuales (buscar la sección de marco teórico o
conceptual)
La delgada línea que diferencia el acoso sexual y el hostigamiento sexual ha sido ignorada, en ocasiones
no identificada, por el común denominador de la sociedad, y por las diversas legislaciones en el país. P
En este sentido, si bien en el acoso sexual no existe subordinación, sí hay un ejercicio abusivo de poder.
De acuerdo con Espinosa (2008, pp. 2-16), los comportamientos que se califican como acoso sexual son:
a) Físicos, como violencia física, tocamientos o acercamientos innecesarios; b) Verbales, como
comentarios y preguntas sobre el aspecto, estilo de vida u orientación sexual, y c) No verbales, como
silbidos, gestos de connotación sexual o exposición de objetos pornográficos
En el caso del hostigamiento sexual, desde el punto de vista sociológico se dice que se trata más de una
muestra de poder que de sexualidad, es demostrarle a la persona subordinada que se tiene el poder sobre
ella, no sólo en el campo donde se desempeñan, sino sobre su sexualidad, su cuerpo. Se considera, además,
una conducta discriminatoria por razón de género, ya que en la inmensa mayoría de los asuntos
denunciados y planteados jurisdiccionalmente las víctimas son las mujeres y los autores los hombres. No
existe sólo un deseo sexual, sino una finalidad de dominio o de afirmación de poder, en el que la posición
en las relaciones ya está determinada: el hombre como sujeto dominante de la sexualidad, y la mujer como
sujeto pasivo y subordinado.
Los comportamientos o conductas que puede llevar a cabo el agresor y que se constituyen como
hostigamiento sexual son: los acercamientos innecesarios, abrazos o besos indeseados, familiaridad
innecesaria, propuestas de contenido sexual, comentarios y preguntas sobre el aspecto, el estilo de vida,
la orientación sexual, llamadas de teléfono ofensivas, comentarios o bromas sugestivas reiteradas
invitaciones a salir, gestos de connotación sexual, presentación de objetos pornográficos, miradas
lujuriosas, fotos, afiches, protectores de pantalla, correos electrónicos, mensajes de texto sexualmente
explícitos, uso de las diversas redes sociales electrónicas o digitales con fines sexuales. Sin embargo, la
diferencia esencial con el acoso, radica en las maneras en que se llevan a cabo dichas propuestas, que en
muchas ocasiones se realizan de manera velada, tal como lo señala la Organización Internacional del
Trabajo (2014) en su Guía sobre Acoso sexual al referirse a las expresiones de chantaje sexual implícitas
y explícitas.
Lo problemático de estas conductas es que según lo refiere Fitzgerald (1988, pp. 329-340), el acoso sexual
deriva en un problema emocional. Algunos autores lo consideran la tortura psicológica por excelencia,
este desorden puede cambiar la personalidad del sujeto de manera permanente, tendiendo hacia la
depresión y/ o a la obsesión y puede compararse al trauma sufrido por una víctima de violación. De esta
manera, desde la conceptualización se genera la problemática para diferenciar una conducta de la otra, y
por lo tanto, se agrava mucho más en lo que a su prevención, investigación y sanción se refiere, se habla
de evitar el acoso sexual, cuando ni siquiera se está catalogando de manera adecuada la conducta cometida
por el agresor
Así pues, el acoso sexual y el hostigamiento sexual, no consisten únicamente en tocamientos, sino que lo
que afecta gravemente a quien lo sufre son las preguntas incómodas, bromas, comentarios sobre el cuerpo,
la vestimenta, contacto físico, gestos, sonidos, etcétera.
4. Principales hallazgos del estudio (buscar en resultados y discusión)
Como ya se dijo, el acoso y el hostigamiento sexual resultan una práctica discriminatoria por razón de
sexo que atenta contra los principios constitucionales de la inviolabilidad de la libertad de trabajo, la
dignidad y la vida humana. Sin embargo, esta modali dad de actos lesivos atentan de manera especial
contra la libertad, dignidad e integridad física y psicológica de las mujeres y constituyen una expresión
de abuso de poder que implica la supremacía masculina sobre las mujeres, al denigrarlas y concebirlas
como objetos. Cabe aclarar que si bien es cierto, ambas conductas, acoso y hostigamiento, pueden
realizarse en agravio de los hombres, como lo señala Mingo (2010) “el sólo hecho de ser mujer u
hombre incrementa o disminuye el riesgo de recibir o cometer alguna de estas conductas”
México es de los países con niveles más altos de violencia de género en Latinoamérica, 46 por ciento de
las mujeres en el país admiten haber sido víctimas de acoso sexual, así lo reveló el estudio hecho por
Brain y Win-Gallup International. La encuesta para este estudio fue realizada en diciembre de 2017 a
mujeres mayores de 17 años, en 11 países del continente americano: Argentina, Brasil, Canadá, Chile,
Colombia, Estados Unidos, Ecuador, México, Perú, Panamá y Paraguay. (Aristegui, 2018, p. 1)
En una búsqueda de mejorar las condiciones para hombres y mujeres en la escuela, se firmó en 2002 un
acuerdo entre INMUJERES y la ANUIES, el cuál formalizó el compromiso interinstitucional de
promover la incorporación de la perspectiva de género en las políticas, planes, programas y proyectos de
las instituciones de educación superior en el país (Palomar, 2005).
Sin embargo, el desconocimiento por parte de los funcionarios públicos y la comunidad universitaria de
las leyes que prevén la violencia escolar, los derechos de las mujeres, la tipificación de conductas
sexuales; el funcionamiento del sistema educativo en el que no se han generado acciones específicas ni
protocolos o procesos para prevenir, investigar y sancionar el acoso y hostigamiento sexual; la falta de
recursos económicos y humanos destinados a esta problemática; las formas tan variadas en que se
presenta la violencia escolar y el ámbito privado en que se desarrollan las violencias sexuales, es lo que
hace urgente el que se realicen acciones concretas para erradicar estas conductas.
5. Conclusiones. (buscar en conclusiones)
Del estudio de similitudes y diferencias entre el acoso sexual y el hostigamiento sexual; podemos concluir
que su práctica resulta creciente, y por ello la apremiante necesidad de introducir protocolos escolares
para la prevención, investigación, gestión, mitigación, rechazo y sanción de dichas conductas.
El urgente requerimiento de protocolos escolares en estas materias se sustenta en que las conductas de
acoso sexual y hostigamiento sexual: (i) constituyen faltas de respeto, diligencia y rectitud hacia las
personas con las que se tiene relación escolar; (ii) atentan contra los valores éticos, los derechos humanos
y la integridad física o psicológica de las víctimas, y (iii) constituyen una infracción que da lugar a un
procedimiento y a una sanción.
Los casos de acoso sexual y hostigamiento sexual en las escuelas, en muchas ocasiones no se denuncia
por el temor a represalias y/o desconocimiento del proceso, por ello se deben de generar espacios y
legislación en las universidades, que permitan dar certeza y certidumbre a las víctimas, tomando en
consideración que este tipo de violencias genera deserción escolar.
Se deben de elaborar protocolos escolares para evitar y tratar de prevenir las situaciones de acoso sexual
y hostigamiento sexual, que prevea un procedimiento específico, en el que se especifique el valor que se
dará a las probanzas que ofrezcan tanto la víctima como el agresor, pues la Primera Sala de la Suprema
Corte de Justicia de la Nación estableció reglas para que con perspectiva de género, se realice la valoración
de testimonios de las víctimas de delitos que involucren actos de violencia sexual contra la mujer
E.
1. Datos de artículo, capítulo de libro o tesis (USAR formato APA)
Abarca, L. (2006). El acoso sexual. Editorial Jurídica del Ecuador
Ubicación: Biblioteca PUCE, Quito. Colección general. 364.153/Ab18a
2. Identificación del tema y objetivo del artículo de revista o capítulo de libro (buscar en
introducción)
Tema Central: El tema central del estudio es el acoso sexual, abordado desde una perspectiva sociológica
y criminal. El enfoque principal es analizar el fenómeno del acoso sexual a través de los valores éticos-
morales que condenan esta acción y lo consideran una forma de violencia. (Abarca, 2006, p.20)
Objetivo: El objetivo del estudio es examinar el acoso sexual, especialmente dentro del contexto del
sistema penal punitivo ecuatoriano. Se busca comprender cómo esta conducta se tipifica como una
violación de los bienes jurídicos penalmente protegidos. Además, se pretende explorar temas
relacionados, como la prostitución, trata de menores, abuso de poder, así como aspectos legales y sociales
vinculados a la protección de las víctimas (Abarca, 2006, p.20). También se abordan cuestiones
probatorias, así como la legítima defensa en relación con el pudor e integridad humana. En resumen, el
objetivo es analizar el acoso sexual desde diferentes perspectivas, incluyendo la sociológica, la ético-
moral y la legal, centrándose en el contexto ecuatoriano.
3. Síntesis de las orientaciones teóricas y conceptuales (buscar la sección de marco teórico o
conceptual)
El texto en cuestión adopta diversas orientaciones teóricas y conceptuales para analizar el fenómeno del
acoso sexual. Desde una perspectiva sociológica, se emplean teorías que exploran las dinámicas sociales
subyacentes al acoso, tales como la teoría del conflicto, que examina las desigualdades de poder entre
géneros, y la teoría del etiquetamiento, que analiza las reacciones de la sociedad ante este comportamiento.
A nivel criminológico, se recurre a enfoques que estudian la etiología del comportamiento delictivo, como
la teoría del control social, centrada en los mecanismos que previenen o fomentan el acoso sexual, y la
teoría de la rutina diaria, que explora cómo las interacciones cotidianas pueden contribuir a este fenómeno
En el ámbito ético y moral, el análisis se basa en valores éticos-morales que condenan el acoso sexual,
considerando perspectivas como la ética deontológica, que enfatiza el deber y la obligación, y la ética
feminista, que examina las cuestiones de género y poder en la moralidad
Desde la perspectiva del derecho penal, se examina el marco legal ecuatoriano para comprender cómo se
tipifica y aborda el acoso sexual. Se exploran conceptos legales como la vulneración de bienes jurídicos
protegidos, la relación con otros delitos como la prostitución, trata de menores y abuso de poder, así como
aspectos procesales como la cuestión probatoria y la legítima defensa.
En términos de la protección de las víctimas, se consideran enfoques que examinan las políticas de
protección y apoyo, abordando aspectos psicológicos, sociales y legales. En conjunto, este enfoque
interdisciplinario busca proporcionar una comprensión integral del acoso sexual y su tratamiento en el
contexto ecuatoriano
4. Principales hallazgos del estudio (buscar en resultados y discusión)
Identificación de Patrones Socioculturales: El libro revela patrones socioculturales que contribuyen al
acoso sexual en el contexto ecuatoriano entre los años 2000 y 2006. Identifica cómo las normas culturales
arraigadas, las desigualdades de género y otros factores sociales influyen en la prevalencia del acoso
sexual durante este período.
Evaluación de la Efectividad del Marco Legal: Se lleva a cabo una evaluación crítica de la efectividad
del marco legal ecuatoriano en abordar y prevenir el acoso sexual entre 2000 y 2006. El libro analiza la
aplicación de las leyes existentes, la consistencia en la persecución de casos y la eficacia de las sanciones
como medio de disuasión para este tipo de comportamiento
Recomendaciones para Mejorar las Respuestas Sociales y Legales: Como conclusión, el libro ofrece
recomendaciones específicas para mejorar las respuestas sociales y legales al acoso sexual en Ecuador.
Propone cambios en políticas públicas, campañas de concientización, mejoras en los procedimientos
legales y medidas para fortalecer el apoyo a las víctimas. El objetivo es combatir de manera más efectiva
el acoso sexual y fomentar un cambio cultural duradero
5. Conclusiones. (buscar en conclusiones)
Impacto de las Normas Culturales en el Acoso Sexual: Una conclusión significativa del texto podría
ser la constatación del impacto de las normas culturales arraigadas en la prevalencia del acoso sexual. Se
podría concluir que las actitudes y expectativas culturales en el Ecuador entre 2000 y 2006 han contribuido
significativamente a la perpetuación de este fenómeno, subrayando la necesidad de abordar estos aspectos
para lograr un cambio sostenible
Necesidad de Reformas Legales y Sociales: Otra conclusión destacada podría ser la identificación de la
necesidad de reformas tanto en el ámbito legal como en el social. Si el análisis revela deficiencias en la
aplicación de leyes existentes, podría concluirse que se requieren reformas legales para fortalecer la
capacidad de respuesta del sistema legal. Además, si se evidencian brechas en la concientización y apoyo
social, la conclusión podría apuntar a la importancia de iniciativas sociales para cambiar percepciones y
brindar un entorno más propicio para combatir el acoso sexual
