ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. : N° 5079 “JORGE CHAVEZ DARNELL”
1.2. Grado : 2°
1.3. Sección : “A”
1.4. Área : MATEMÁTICA
1.5. Duración : 90 MIN.
1.6. Fecha : JUEVES 10 DE AGOSTO DEL 2023
1.7. Docente : HUAMAN DIAZ YELINA
Patrones numéricos que aumentan o
disminuyen
Propósitos de aprendizaje
Criterios de Evidencia de
Competencias/capacidades Desempeños
Evaluación aprendizaje
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, Establece relaciones entre los datos que se
EQUIVALENCIA Y CAMBIO repiten entre cantidades que aumentan Identifica los datos en el
regularmente, y los transforma en patrones problema. Resuelve problemas
· Traduce datos y condiciones a de repetición o patrones aditivos. Representa las cantida-
de patrones
expresiones algebraicas y gráficas. des usando material con-
Describe, usando lenguaje cotidiano y creto. numéricos
· Comunica su comprensión sobre las crecientes y
representaciones concretas y dibujos, su Describe con sus propias
relaciones algebraicas. comprensión de cómo se forma el patrón de palabras, usando mate- decrecientes.
· Usa estrategias y procedimientos para repetición (de un criterio perceptual) y el riales y dibujos, cómo au-
encontrar equivalencias y reglas generales patrón aditivo creciente hasta el 50 (de 1 en mentan o disminuyen los
1 y 2 en 2). números en un patrón
aditivo.
Argumenta afirmaciones sobre rela- Emplea estrategias heurísticas y estrategias Emplea estrategias para
ciones de cambio y equivalencia. de , el ensayo-error y la descomposición adi- continuar y completar el
tiva para encontrar equivalencias o crear, patrón numérico.
continuar y completar patrones.
Explica con sus propias
Explica cómo continúa el patrón numérico,
así también explica su proceso de resolu- palabras la regla de for-
ción. mación de los problemas
aditivos y usando alguna
estrategia de solución.
Competencia transversal
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Define metas de aprendizaje. Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios
Organiza acciones estratégicas para que realizó.
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Enfoque transversal Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
Enfoque de la oriental bien común cuándo comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
recursos y materiales.
ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
Revisión de textos referentes al tema ● Cuaderno de trabajo.
Elaborar la sesión. ● Lápices, colores, borrador y hojas bond
Ficha de aprendizaje. ● Recta numérica
Ficha de evaluación. ● Dados numéricos
● Regleta de colores
● Ficha de trabajo.
Instrumento
Desarrollo de la Actividad Recursos Tiempo
de evaluación
10 min Lista de cotejo
INICIO
Damos la bienvenida a los estudiantes.
Invita a tus estudiantes a participar en un juego ordenando las tarje-
tas.
Se prepara en un sobre los siguientes números: 5, 9, 13, 17, 21, 26
Repartimos las tarjetas uno por grupo. Se pregunta: ¿Qué números
tienen?, ¿ qué podríamos hacer con estos números? Tarjetas
Se comenta que hay un número intruso, ¿cuál será ese número in- con
truso?
números
Solicitamos que lo peguen en la pizarra. Preguntamos: ¿Qué podre-
mos formar con estos números? Imágenes
Cuaderno u
hojas de
reúso
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿De Lápiz y
qué forma ordenaron las tarjetas?, ¿de cuánto en cuánto?; ¿qué borrador
tipo de patrón es?; ¿creen que podríamos realizar el mismo juego
disminuyendo? ¿Cómo lo haríamos?; ¿Cuál es el número intruso?
¿Por qué es el número intruso?
Anotamos en la pizarra sus respuestas.
Comunico el propósito de la sesión:
Hoy vamos a identificar la regla de formación de un patrón numérico
que aumenta o disminuye, con ayuda de material concreto, gráfico y
simbólico
Para el logro del propósito se debe cumplir con los siguientes criterios:
Identifica los datos en el problema.
Representa las cantidades usando material concreto.
Describe con sus propias palabras, usando materiales y dibujos, cómo au-
mentan o disminuyen los números en un patrón aditivo.
Emplea estrategias para continuar y completar el patrón aditivo.
Se recuerda a los niñ@s los acuerdos de convivencia que ayuden a traba-
jar y aprender mejor entre todo
DESARROLLO (PROCESO DIDACTICOS)
Planteamiento del problema
Presentamos el papelote con la situación problemática:
70 min
Se invita a los estudiantes a leer en coro el problema para pasar a analizarlo.
Familiarización del problema Imagen
La docente invita analizar el problema para su solución:
¿De qué trata el problema? ¿De quién habla el problema? ¿Qué de-
porte practica? ¿Qué datos nos proporciona el problema? ¿cuáles
son los días que ha entrenado? ¿Qué nos pide en problema?
Se espera que los niños identifiquen la regla de formación para con-
tinuar con la secuencia de números.
Escucha las respuestas y registramos en un papelote.
Búsqueda y ejecución de estrategias
Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución.
Se les guía con preguntas:
Pedimos que piensen en un plan para encontrar la respuesta: ¿Qué
podemos hacer para saber a qué fecha será su último entrenamien-
to? ¿Cómo podemos representar los datos?
Escribimos sus respuestas en la pizarra.
Se invita a los estudiantes a explorar y resolver el problema usando mate-
Calendario
rial concreto (tablero de cien o el calendario, dados numéricos). Se monito-
rea a los equipos de trabajo y dialoga con ellos sobre las estrategias que po- Tablero
drían emplear. cien
Socialización de representaciones Papelote
Invitamos a aplicar sus estrategias y a resolver el problema por gru- con la recta
pos. Facilitamos material concreto (calendario, dados numéricos) numérica
Luego colocamos en la pizarra un calendario y solicitamos que cada
grupo marque los días que entrenó Raquel.
Se empieza en 3 y se dan cuenta que va avanzando de 4 en 4.
Entonces después del 27 avanzará hasta la fecha 31.
Responden la pregunta: ¿Este patrón numérico aumenta o disminu-
ye? ¿Cuál es la regla de formación?
Registramos los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
Reflexión y formalización de la estrategia
Comenta que debemos recordar… ¿qué son los
patrones?
Pizarra
Reflexiona sobre la importancia de la comprensión del problema, y cómo
las estrategias, el uso del material. se plantea preguntas: ¿Qué datos sirvie- Cuaderno 10 min.
ron para resolver el problema? ¿Qué pasos siguieron para hallar el patrón?
¿para qué nos sirvieron lo desarrollado hoy? Cuadernillo
de trabajo
Planteamiento de otros problemas.
55 y 56
Planteamos otros problemas en el cuadernillo de trabajo pág. 55 y pág.
56 y en la ficha de trabajo.
CIERRE:
Recuerda junto con los niños lo trabajado en la sesión y pregunta:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Qué pasos seguimos para lograrlo?
¿Tuviste alguna dificultad?
¿Cómo podrías superarlo?
¿En qué situaciones utilizaras lo aprendido?
Teresilda Ruth García Molina HUAMAN DIAZ YELINA
Subdirectora Docente
LISTA DE COTEJO - MATEMATICAS
COMPETENCIA Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
CAPACIDAD
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
EVIDENCIA • Solución de problemas con patrones numéricos crecientes y decrecientes.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e
igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales
DESEMPEÑOS de hasta dos cifras.
Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
CRITERIOS
• Describe con •Emplea • Explica con sus
sus propias pala- estrategias propias palabras la
Identifica los bras, usando mate- para continuar regla de formación de
datos en el riales y dibujos, có- y completar el los problemas aditivos
N NOMBRES Y problema. mo aumentan o dis- patrón aditivo. y usando alguna
° APELLIDOS minuyen los núme- estrategia de solución.
ros en un patrón
aditivo.
SÍ NO SÍ NO SI NO SI NO
0
1
0
2
0
3
0
4
0
5
0
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2
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