1.

Desarrollo perceptivo motriz

2. Desarrollo afectivo social
3. Adolescencia

Se refiere a la acción corporal de la persona ante el medio que percibe, con la finalidad de ajustar la conducta en
un espacio y tiempo determinados.

• El desarrollo depende de la programación interna de la especie.

Maduración • Integración del esquema corporal:
o Céfalo-Caudal / Próximo distal / Masa- Específica / Flexores-Extensores
Integración maduración- • Se precisa cierto nivel de maduración para que el entrenamiento sea efectivo.
aprendizaje
• La experiencia afecta el desarrollo
Medio ambiente • Alimentación deficiente y ambiente limitado
• Confianza en sí mismo / Motivación y disposición para realizar movimientos / Osadía. /
Otros Dominio del cuerpo: fuerza muscular, tono, / equilibrio y ritmo / Práctica / Sobreprotección-
Hábitos de crianza

• Sensibilidad a la luz y fijación de la mirada (primer mes)

• Dominio ocular (2-3 meses)
• Reacciones ante estimulación visual, es decir, el rostro humano, el niño responde con una
mímica facial reconocida y expresiva: la sonrisa
• Discrimina rostro de la madre (3 meses)
• Discrimina expresiones faciales (5- 6 meses)
Visión
• Discrimina rostro del mismo sexo (6-7 meses)
• Desarrollo de visión ocular fina (4 meses) donde el niño empieza a ver los objetos de pequeñas
dimensiones
• Persecución ocular brusca ante un objeto en movimiento (6 meses)
• Síntomas de alarma: Fijeza absoluta de los globos oculares - movimientos muy lento – no quitar
un estímulo que le tape los ojos – balanceos - frotarse mucho los ojos.
• El niño distingue los colores y siente un interés global y difuso por las imágenes (1 año)
• Toca las imágenes con la mano y es capaz de señalarlas con el dedo si se le pide (preguntarle
Profundidad / dónde se encuentra algo) (15 meses)
imágenes • Poco más tarde nombrará una o varias debido al esfuerzo educativo del ambiente como del
lenguaje
• El niño puede simular leer un periódico (2 años)
• Sobresalto ante ruidos violentos (recién nacido)
• La primera reacción en presencia de un ruido es un reflejo del moro
• Segunda reacción, inhibe sus movimientos como si se inmovilizara para escuchar
• Tercera reacción, responde con una mímica facial, sonríe a una voz familiar o responder con un
Audición parpadeo
• Búsqueda activa de la fuente sonora (5-6 meses) el niño vuelve la cabeza en dirección al origen
del sonido que puede localizar
• Desde principios de los 2 años, algunos bailan al oír la radio y a finales de ese mismo año, son
capaces de repetir una música sencilla
• Relajación facial ante olores agradables, arqueo de la boca, ante lo desagradable (12 horas de
Olfato
nacido)
Gusto • Preferencia por el sabor dulce: recién nacido.
Tacto • Prensión, dolor y temperatura
 • La cabeza se balancea y sigue las inclinaciones del cuerpo (recién nacido)
• Si se hace un movimiento de balanceo al tronco del bebé, la cabeza se mueve libremente y los
miembros siguen el movimiento del tronco
• Si sentamos al bebé, la cabeza cae completamente hacía atrás
• Cuando el tronco está vertical, hay un enderezamiento de la cabeza con una ligera inclinación
hacia delante.
Tono de la
• La posición definitiva se adquiere hacia los tres meses
cabeza
• Cúbito prono: El bebé es capaz de despegar la cabeza por un corto instante de una superficie.
• Mientras descansa encima de los antebrazos doblados, su cabeza se mantiene erguida de manera
estable (3 meses)
• Se incorpora sobre sus miembros superiores extendidos y la cabeza se halla en hipertensión
• Decúbito supino: Es capaz de alzar la cabeza cuando está acostado de espalda (5-6 meses) por
lo que ya hay un esfuerzo activo
• El niño puede mantenerse sentado, pero no por mucho tiempo (4 meses)
• El niño debe mantener el equilibrio con las manos puestas delante de él (6 meses)
Tronco y
• Dominio de la posición sentada con la espalda recta y las piernas en ángulo recto, puede
posición
inclinarse y agarrar objetos y volver sin perder el equilibrio (8 meses)
sedente • Mayor prensión manual
• Exploración y participación en vida familiar
• El recién nacido puesto boca abajo esboza un movimiento reflejo de cadera y rodillas con casi
total inmovilidad (2 meses)
• 3-4 meses el niño tiene la tendencia de alzar la cabeza y los hombros, teniendo inmóviles los
miembros inferiores y luego deja caer la cabeza
• 4-6 meses, la actividad se repite, pero ahora involucrando los miembros superiores donde el niño
estira uno de los miembros teniendo el torso y tórax completamente planos (principio de crawl)
• 6-7 meses se asiste de un inicio de levantamiento de abdomen, un poco más tarde el niño
Gateo incorpora un equilibrio inestable sobre las palmas y las rodillas. Algunos se desplazan de forma
desordenada
• 8-9 meses el reptar hace finalmente su aparición, el niño gatea en coordinación de miembros
inferiores y superiores y es capaz de pasar de estar sentado a gatear y a la inversa
• A finales del primer año, los niños caminan como un oso
• Progresivamente el niño podrá analizar su aptitud para subir y bajar escaleras
• A partir de los 2 años, el niño es capaz de alternar los pies al subir; en cambio, al bajar sólo lo
hará cuando tenga unos 3/5 años
• El reflejo del enderezamiento estático va desapareciendo entre el 1-2 mes
• El niño no sostiene del todo el peso cuerpo, solo se yergue apoyándose de las piernas, pero
permanece poco tiempo en esa posición puesto que se le doblan las piernas (6 meses)
Posición de pie
• Mantenimiento por mayor tiempo, pero con apoyo y con las nalgas hacía atrás (8-9 meses)
• Capaz de sostenerse con un mínimo apoyo y puede levantarse y ponerse en pie (10-11 meses)
• A los 14 meses puede mantenerse de pie solo
• A los 5-6 meses pueden mantener cierta fracción de su peso y intentar dar pasos
• A los 9-10 meses pueden caminar sujeto por ambas manos y progresivamente empiezan los
primeros pasos
• Algunos lo logran a los 10 meses y otros hasta los 18 meses
Caminar • Los primeros pasos son bastantes rígidos y bruscos y terminan con una pesada caída
• Uno o dos meses luego de empezar, el andar se modifica y mejora el equilibrio, se acercan los
pies y los miembros superiores toman su actitud definitiva
• El movimiento de los miembros inferiores adquiere mayor flexibilidad, y la progresión se hace
con el pie, del talón a la punta
 • Antes de tener un control ocular, el niño dispone de la información del mundo exterior a través de
la cinestesia (sensaciones) La reacción de un recién nacido ante un estímulo nociceptivo, conducirá
al boxeo
• Progresivamente logrará un control ocular a través del entrenamiento de los músculos del ojo, una
vez logrado, el principal paso de información del mundo exterior será a través de la visión
• Puede agarrar objetos y mirarlos desde todos los ángulos posibles y llevárselos a la boca
Coordinación • La vista de un objeto va asociada a un movimiento de los miembros superiores, estableciendo el
óculo-manual dominio del espacio estático
• A principios del primer año, puede empezar el agarre de un lápiz
• 3 meses, se mira las manos, juega con ellas, las pasa antes los ojos y las cruza
• 4 meses, el niño es capaz de llevar la mano al lugar donde se ejerce el estímulo
• 5 meses, el niño puede retirar una tela que le cubra el rostro
• 7-8 meses, el niño puede tener una función de defensa con los miembros superiores
• 2 años, el niño es capaz de beber por sí solo, agarrar un cubierto, ganar independencia social,
puede golpear a sus juguetes y arrojar activamente los objetos
Cuatro etapas: Localización visual del objeto / Aproximación de la mano / Presión propiamente dicha
/ La exploración
• Reflejo de cierre de la mano que desaparece hacia los dos meses
• 2-3 meses si se estimula la cara dorsal de los dedos con un sonajero, la mano se abre y lo agarra
por contacto
• 3 meses la iniciativa ideomotriz se manifiesta por primera vez, cuando el niño ve un objeto y agita
los brazos, aún es incapaz de agarrar el objeto, pero tiene una reacción específica
• Primera prensión, cúbito palmar (4 meses): La presión es entre la primera falange del meñique
y la palma; el niño agarra y suelta rápidamente el objeto
Prensión
• Segunda presión, palmar simple (5-6 meses): Sucede entre los cuatro últimos dedos y la palma,
manual
tendrá juego del hombro y extensión del codo, pero sin rotación; no puede agarrar dos objetos a la
vez
• Tercera prensión, palmar pulgar (7-8 meses): El pulgar sirve de tope y hace una prensión fina
torpe (pinza inferior) y puede pasar un objeto de una mano a otra
• Cuarta prensión, radio digital (9 meses): Perfeccionamiento conjunto, localización del objeto y
desarrollo de llevar la mano al contacto, la aproximación es directa y todas las articulaciones
participan.
• Pinza superior (10 meses): Se puede llegar a un agarre de pinza pulgar-índice, sin embargo, el
niño aún no dimensiona el tamaño del objeto, por lo que abres excesivamente la mano.
• No existe de forma voluntaria, puede dar la impresión de sonreír, pero solo es una aptitud motriz
Mímica facial que puede ser como respuesta a incitaciones viscerales
• Progresivamente pasa a ser una sonrisa social
A. Maduración fonética:
• Las vocales son más frecuentes en el primer año y menos frecuentes en el segundo año

B. Mecanismo de lenguaje:
• Las vocalizaciones poseen rápidamente una carga afectiva. A partir del segundo mes, el niño juega
con sus vocalizaciones
Fonética • 5 meses, se vuelve sensible a determinados gestos
• 6 meses, se establece el reflejo circular donde el niño selecciona algunos de sus fonemas y se
adiestra a repetirlos (sílabas con una consonante anterior ¨MA, PA, TA¨)
• Segundo sistema de señales: Inicia la primera utilización simbólica del lenguaje, hay una
creciente comprensión del lenguaje hablado por otros. El niño asociará entendiendo la entonación
interrogativa y el gesto señalado de una palabra (ej. ¨ ¿Dónde está papá? ¨) y más adelante podrá
gesticular ¨decir adiós con las manos¨
• Fase locutiva (2 años): Tomará la iniciativa para preguntar el nombre de los objetos, por lo general
lo hacen mientras señalan el objeto utilizando sustantivos e interjecciones.
 • Luego llegará a la frase verdadera y utilizará frases delocutivas (de relato) donde habrá uso de
verbos, preposiciones, adverbios y pronombres personales. Siendo el momento crucial donde el niño
ha comprendido el mecanismo del lenguaje
C. Niveles de lenguaje:
• Fase del vagido: El lenguaje se halla señalado por la expresión fonética
• Fase del gorjeo: Juego vocal que permite ejercitar el aparato fonológico y que al mismo tiempo
traduce un estado de alegría que le facilita las relaciones sociales (2-3 meses)
• Fase de aislamiento de sonidos silábicos: A los 6 meses, el niño oye los sonidos y los reproduce
frecuentemente doblándolos (reflejo circular)
• Jerga: Aparece a principios del segundo año y forma la verdadera fonética del lenguaje, es el
resultado de una imitación del ritmo de la frase adulta
• Palabras asociadas y frase: Hacia los 20 meses, el niño empieza a desmantelar sus palabras-
frases; piensa para expresarse y se sirven de dos palabras de valor distinto ¨papa ido¨

•
Representación mental que cada persona tiene sobre su propio aspecto físico.
•
Localización de las partes del cuerpo en sí mismo y en los demás.
Autoconcepto
•
Concientización de los movimientos posibles.
•
Situación del cuerpo en espacio y tiempo.
•
Ordenación del cuerpo a través del ritmo.
• Los datos espaciales, visuales o auditivos adquieren un sentido direccional cuando el sujeto
aprende a asociar los estímulos externos con los internos
• De las direcciones la primera en desarrollarse es la Lateralidad; derecha e izquierda
• Para llegar a distinguir los dos sistemas se debe experimentar con ambos lados del cuerpo y con
las relaciones existentes entre uno y otro
• La pauta motora primordial que desarrolla esta diferenciación es la del equilibrio
• Cuando el niño experimenta un problema del equilibrio, se ve obligado a aprender a inervar un
lado en oposición al otro y a distinguir qué lado ha de mover y como ha de hacerlo para poder
ejecutar los movimientos compensatorios apropiados al oscilar de un lado a otro
• En base a esto aprende a diferenciar el lado derecho del izquierdo
Lateralidad • Primera etapa: El niño se da cuenta de que en tanto que efectúa sus movimientos de modo
bilateral simétrico, no se ve obligado a resolver el problema de la lateralidad, sus movimientos y
reacciones se organizan de forma tal que los dos lados del cuerpo realizan el mismo acto al mismo
tiempo
• De la lateralidad corporal a la manual: Se debe distinguir ambas
• Lateralidad corporal: Capacidad para darse cuenta de la existencia de los dos lados del cuerpo
y de sus diferencias, se puede desarrollar un lado dominante y dirigiendo las acciones del otro
lado conformemente con aquel
• Manilocalización: No es innata, sino que se desarrolla a la edad de dos años, antes de dicha
edad el niño alterna ambas manos y no parece tener predilección por ninguna
• Lateralidad y denominación de los lados: El reconocimiento de la mano derecha como opuesta
a la izquierda que puede basarse en características externas de las dos partes
• Capacidad que se desarrolla en la niñez para ubicar la derecha e izquierda en otros objetos que
no son precisamente los del propio cuerpo
• Con los esquemas motores dirigidos hacia los objetos del espacio para alcanzar un objeto, el niño
debe hacer un movimiento hacia la derecha o izquierda; invertir su deducción y desarrollar el
concepto de donde está ubicado el objeto
Direccionalidad 1. Localización egocéntrica o desarrollo del espacio subjetivo: Al comienzo el niño localiza
dos objetos, cada uno de manera independiente y con respecto a sí mismo
2. Localización objetiva o desarrollo del espacio objetivo: Progresivamente consigue concebir
un objeto a la derecha del otro, sin necesidad de localizar cada uno de ellos en relación
consigo mismo
• Los bebés primero mueven los brazos de manera bilateralmente simétrica hacia dentro y hacia
Eje afuera de su cuerpo, en movimientos circulares
 • Al tiempo un brazo se mueve hacia el centro, el otro se mueve en el mismo sentido
• De esta manera se da cuenta de que este esquema bilateral constituye un movimiento “de afuera
hacia dentro”
• Para mantener las direcciones objetivas del movimiento, el niño debe aprender tres cosas:
1. Reconocer dónde está el eje medial de su cuerpo
2. Invertir la noción del sentido direccional del movimiento al traspasar la línea media, sin que el
movimiento mismo pierda continuidad
3. A hacer esta inversión siempre que tiene que cruzar el eje medial
Autoestima Capacidad que tiene una persona para valorarse, amarse y aceptarse a sí mismo
• Estrechamente vinculado con el de autoconcepto,
• Fenómeno psicológico complejo de naturaleza psicosocial.
Identidad
• Superación de crisis / definición de valores y compromiso que dirigen el curso de la vida del
individuo

Dimensión evolutiva de la incorporación de cada niño a la sociedad que supone numerosos procesos de socialización:

Formación y desarrollo de • Apego

los vínculos afectivos y • Enamoramiento
sociales entre personas • Amistad

• Expresión emocional
Desarrollo emocional
• Comprensión/control de las emociones
• Autorregulación de las emociones
• Desarrollo de emociones complejas
Conducta socialmente • Desarrollo moral
aceptable y control • Costumbres convencionales
de lo socialmente • Conductas prosociales.
inaceptable • Conductas antisociales
Cognición social • Adquisición de valores, normas y conocimientos sociales
• Sentido de autoconcepto
Desarrollo de la identidad • Autoestima
• Construcción de la identidad
• Aprendizaje de costumbres, roles y conductas que la sociedad transmite y exige
cumplir

El niño asocia a la madre con sensaciones agradables que derivan de la alimentación y de los
TEÓRICOS DEL
diversos comportamientos maternos como el contacto físico, el calor, la vocalización, la
APRENDIZAJE
estimulación, etc., y por eso la madre se convierte en un reforzador que motiva la vinculación
La capacidad para formar un vínculo, depende de las capacidades cognitivas del niño, éste
TEORÍA
debe ser capaz de discriminar a la figura materna de los desconocidos y de reconocerla como
SOCICOGNITIVA
permanente para establecer con ella un lazo estable
 • La madre al alimentar al bebé, reduce la tensión y proporciona placer oral; el vínculo se
establece cuando el niño descubre que la figura materna es necesaria para reducir dicha
tensión y satisfacer los cuidados biológicos.
• Señala que la vida sexual del ser humano no comienza con los impulsos del nuevo equilibrio
hormonal de la pubertad, sino que cuenta con una prolongada historia que se remonta hasta
los primeros momentos de la vida extrauterina
Etapas Edad Descripción

• El nuevo ¨yo¨ experimenta placer por la estimulación de la zona bucal a través de las
Nacimiento- actividades de succionar, beber y comer
Oral • Época sádico-oral: Sino se satisfacen el individuo desarrolla habilidades como
1 año chuparse el dedo, morderse las uñas y morder lápices en la niñez; más tarde comer
demasiado o fumar

• Disfrutan reteniendo y expulsando orina y las heces

Anal 1-3 años
• Si los padres insisten en que aprendan antes de estar preparado, los conflictos pueden
FREUD aparecer en forma de orden y limpieza o de desastre y de desorden

• El niño ha aprendido a manejar a los otros y al mundo físico para obtener sus metas.
• Los impulsos del ello se transfieren a los genitales y el niño encuentra placer en la
estimulación genital
Fálica 3-6 años • El niño desarrolla fantasías de obsesión e intimidad e relación con el progenitor de sexo
opuesto (conflicto de Edipo y de Electra)
• Para evitar el castigo abandona ese deseo y adopta las características y valores del padre
del mismo sexo; se forma el superyó
• La relación entre el yo, ello y el superyó establecida determina la orientación de la
personalidad básica

6-11 años • Los instintos sexuales desaparecen y el superyó se desarrolla más

Latencia
(edad escolar) • Adquiere valores sociales de los adultos fuera de la familia y de sus compañeros de
juego del mismo sexo

• Señala el comienzo de la pubertad y el congreso en la adolescencia

Genital Adolescencia • La pubertad causa que los impulsos sexuales de la etapa fálica reaparezcan
• Si las etapas anteriores han sido llevadas a cabo con éxito, conduce al matrimonio, la
sexualidad madura y al nacimiento y a la educación de los hijos

• Hay etapas psicosociales de desarrollo del ego, donde el individuo debe establecer nuevas
orientaciones básicas hacia sí mismo y su mundo social.
• El desarrollo de la personalidad no cesa en la adolescencia, sino que continua durante todo
el ciclo de la vida.
Etapas Edad Descripción

Confianza/ Nacimiento- • El lactante aprende a confiar en quienes lo cuidan, alimentan y protegen

desconfianza
TEORÍA 1 año • Aprende a desconfiar de lugares peligrosos u objetos que lo lastiman
PSICOSOCIAL DE
ERIKSON Autonomía / • Los padres tratan que el niño se aguante las ganas mediante el control de
vergüenza y 1-3 años esfínteres, haciéndolo sentir avergonzado de su cuerpo y dude de sus capacidades
duda • Desea ser autónomo e independiente e insiste en hacer las cosas sin ayuda

Iniciativa /
• El niño empieza a notar que tiene capacidades e inicia acciones
culpa
3-6 años • Esto le puede generar culpa. Ej. Miedo de su propia fuerza y arrepentimiento de
sus actos

Laboriosidad/ 6-11 años

• El niño desarrolla nuevas destrezas para trabajar con otros y trabaja en proyectos
hasta culminarlos
inferioridad (edad escolar)
• Si hay fracaso, crea sentimientos de inferioridad
 • El adolescente intenta responder a preguntas ¿quién soy? ¿Cuál es mi lugar?
Identidad /
difusión
Adolescencia • Los valores escogidos conllevan a una identidad personal duradera
• El resultado negativo es una confusión sobre los roles adultos futuros

Intimidad / Adultez • Si el sentido de identidad es firme, es posible intimar con otra persona
aislamiento temprana • Desengaños anteriores provocan dificultades para las relaciones y se mantienen
aislado

Creatividad / • Época de cuidar a la generación siguiente a través de la educación, cuidado o

Adultez media
estancamiento trabajo
• Si la persona falla siente ausencia de un logro y estancamiento

Integridad del • La integridad refleja el sentimiento de que ha valido la pena vivir la vida del modo
yo / Vejez que han vivido
desesperación
• Personas mayores insatisfechas tienen miedo a la muerte

• Considera que el niño se desarrolla dentro de un sistema complejo de relaciones afectadas

por múltiples niveles del ambiente
• Las disposiciones biológicas del niño se unen a fuerzas ambientales para moldear su
desarrollo
• Concibe el entorno como una multiplicidad de sistemas interactuantes, que van desde las
más distales hasta las más proximales.
• Entorno inmediato que contiene a la persona desarrollándose
Microsistema • Patrones y actividades de interacción en el entorno próximo del niño
(Bidireccional • Los adultos afectan las respuestas de los niños y viceversa
y recíproco)
• La presencia de terceras partes influye en la interacción entre dos individuos
• Familia / escuela

TEORÍA • Conexiones entre los entornos inmediatos de los niños (microsistemas)

ECOLÓGICA DE Mesosistema • Hogar, escuela, vecindario, guardería, etc, que fomentan el desarrollo del niño.
BRONFENBRENNER • Conexiones entre cada entorno por separado

• Entorno que no contienen a los niños pero que afectan sus experiencias en los entornos
cercanos (lugar de trabajo de los padres, servicios de salud y bienestar de la comunidad)
Exosistema • Los apoyos también pueden ser informales, como las redes sociales de los padres (amigos, miembros
de la familia extensa, quienes proporcionan consejos, compañía, e incluso asistencia financiera
• Las familias aisladas socialmente muestran un porcentaje elevado de conflicto y de abuso de niños

• Valores, leyes, costumbres y los recursos de una cultura particular que influyen en las experiencias e
Macrosistema interacciones a niveles inferiores del ambiente
• Dentro de cada sociedad o subcultura existe un plan para organizar cada tipo de entorno

• Cambios temporales en los ambientes de los niños que producen nuevas condiciones que afectan al
Cronosistema desarrollo.
• Cambios en la estructura familiar, empleo, economía, cultura
• Intenta describir desde el punto de vista del niño, con el fin de entender los procesos de
desarrollo y la adquisición de la cultura
TEORÍA DE LOS
• Compuesto por tres subsistemas que operan de manera conjunta como un gran sistema:
NICHOS
• Escenarios físicos y sociales
ECOLÓGICOS
• Costumbres del cuidado infantil
• Psicología del cuidador
• Ofrece la perspectiva más acertada sobre el vínculo
• Explica el desarrollo en términos de factore endógenos que producen patrones fijos de
TEORÍA conducta, en un entorno perteneciente al organismo o a su especie.
ETOLÓGICA • El apego es una tendencia innata que se ha instaurado en el bagaje hereditario de la especie
por su valor de supervivencia
• Destaca:
 a) La tendencia a improntarse y a establecer un contacto corporal con la madre o progenitor
es primaria, preprogramada y no aprendida
b) Las especies tienen mecanismos innatos que los lleva a seguir e identificar a sus madres o
progenitoras improntándose a ellas
c) Las madres o progenitores también están preprogramados para reconocer las necesidades
de las crías y cuidar de ellas
d) La función objetiva de la impronta es favorecer la supervivencia de la especie
e) Tiene un periodo crítico diferente en cada especie, pero normalmente asociado al momento
del nacimiento, inicio del vuelo o la locomoción
f) La impronta permanece inalterable y condiciona las preferencias y vínculos

Lazo afectivo que se forma entre el niño y una o varias personas que conforman el sistema familiar, que lo impulsa a
buscar la proximidad y el contacto entre ellas a lo largo del tiempo

o Alianza/compromiso entre los esposos

o Vínculo de apego de los hijos con los padres (también puede ser con los abuelos)
o Vínculos paterno-materno filiales (sistema de cuidado de los padres
o Vínculo fraternal
• Responde a una necesidad humana fundamental: la necesidad de sentirse seguro, protegido, con una o
varias personas que sea incondicional, tener una red de relaciones sociales y el contacto físico
placentero

La cara del bebé • Conjunto perceptivo atractivo que promueve reacciones positivas e inhibe la
agresión. Puede producir un medio para activar la protección y el cuidado
• El bebé es capaz de percibir y es un activo buscador de estímulos
• Tienen una preferencia por aquellos que proviene de humanos
Preferencia perceptiva • Estimulación visual: El rostro humano es el estímulo visual que más le interesa
por los estímulos al recién nacido
sociales • Estimulación auditiva: Tienen una clara preferencia por la voz humana
• Estimulación olfativa: A los 10 días pueden reconocer el olor de su madre
• A los 15 días establecen asociaciones entre el rostro y la voz de la madre
• Señales instintivas que promueven la proximidad y el contacto
• El llanto: Señal para atraer a las figuras de apego y detenerlo (acuñamiento,
Señales que permiten la voz humana y succión no nutritiva)
comunicación y • La sonrisa: Actúa como promotoras de respuestas sociales afines por parte de
promueven la las figuras de apego; prolonga la interacción y aumenta la posibilidad de
interacción conductas maternas positivas en el futuro; los adultos responden a ella con
sonrisa e interacción positiva, lo que se vuelve en un espiral de refuerzo
• Expresiones emocionales: De carácter universal, permitiendo a los adultos
interpretar los estados afectivos del bebé y responder en consecuencia
Otras conductas que • Conductas reflejas que mantienen el contacto físico como la succión no
favorecen el contacto nutritiva, la prensión y el abrazo
 Los cuidadores manifiestan también una serie de comportamientos adaptados a las necesidades y capacidades
infantiles que sugieren la existencia de disposiciones de la especie:
o El contacto físico presente
o El mantenimiento de la mirada
o Tipo de lenguaje
o La capacidad de establecer una sincronía interactiva: acción-pausa
o La capacidad de sentir con el niño, de interpretar y de responder las comunicaciones emitidas por éste

• El bebé dirigirá preferencial y selectivamente sus conductas de apego hacia aquellas personas que son
sensibles a sus señales y responden a ellas de manera estable y continua
• Punto de vista objetivo: Favorecer la supervivencia manteniendo próximos y en contacto a las crías y
a los progenitores
• Punto de vista subjetivo: Buscar seguridad en la presencia y contacto con las figuras de apego
(sensación de seguridad, aceptación incondicional, protección y con los recursos emocionales y sociales
necesarios para su bienestar)
• Fomentan la salud física y psíquica. Cuando se pierde la figura de apego, los niños se sienten inseguros
y pueden tener rechazo a la comida, vómitos y una mayor vulnerabilidad
• Las figuras de apego tienen una influencia decisiva en el desarrollo social; el niño aprende a comunicarse
con los demás, manteniendo formas de contacto intimo

• Comportamientos y señales de manera indiferenciada a las personas de su entorno, es la fase del pre
apego debido a que aún no reconocen a las figuras familiares.
Fase 1: Orientación hacia las • Los niños pueden identificar muy precozmente la voz y el olor
• El llanto es al principio es una actividad espontánea, pero desde la segunda semana se relaciona con
personas sin reconocer a las
factores externos: la voz humana y el poder del rostro para su detención
figuras que lo cuidan (o-3 • Se establecen las primeras adaptaciones y sincronías entre la madre y el niño, instaurándose una
meses) alternancia de roles en la actividad materna durante las pausas y la reactivación de la succión por
parte del niño
• En cuanto al intercambio vocal, entre el segundo y tercer mes aparecen las primeras alternancias
• El bebé empieza a integrar las percepciones de la cara, el olor, la voz y otras características de la
persona que lo cuida, reconociendo así a la figura de apego, pero sin rechazar a los extraños
• El niño comienza a realizar diversos comportamientos con el fin de lograr la proximidad física del
Fase 2: Interacción padre o madre.
Conductas que permiten reconocer la figura de apego
privilegiada con las figuras
• Sonrisa diferencial: El niño sonríe más espontáneamente y frecuentemente a la
familiares sin rechazar a madre que a los demás
extraños (3-7 meses) • Vocalización diferencial: Vocaliza con mayor frecuencia en la interacción con la
figura de apego que con los demás
• Llanto diferencial: Llora cuando es la madre quien sale en su campo perceptivo
y no cuando lo abandona otra persona
 • Interrupción diferencial del llanto: El llanto cesa cuando la madre lo levanta
en brazos
• Aunque hay interacciones privilegiadas, aún no se ha establecido un vínculo afectivo ya que el niño
hace uso de sus esquemas internos para reconocer a las figuras familiares, pero solo son activos
frente a la estimulación correspondiente (la presencia de una persona). Si la madre no está, el niño
no le echa de menos, no se angustia por su separación
• Formación del lazo afectivo
• La ausencia de la figura de apego genera inquietud, el niño protesta, llora, intenta seguirla, se agita,
etc. Y cuando esta vuelve, se aferra a ella
• La substitución de la figura principal de apego ya no es posible.
Fase 3: Vinculación y miedo
• Sistema exploratorio: Uso de la figura de apego como base de seguridad desde la que se explora el
a los extraños (8-12 meses) mundo físico y social. Cuando los niños están en un lugar desconocido y pierden el contacto con la
figura de apego, paralizan la exploración e inicia una búsqueda ansiosa
• Miedo a los extraños: Se pueden observar reacciones de inquietud, rechazo, evitación o temor
intenso
• El niño va conquistando cierto grado de independencia de las figuras de apego, gracias a sus nuevas
capacidades de locomoción, verbales e intelectuales.
• Aceptación de las separaciones breves, gracias a las nuevas capacidades mentales y la propia
experiencia del retorno.
• El contacto físico no necesita ser tan estrecho y continuo.
Fase 4: de 3 a 4 años
• En los momentos de aflicción o de separaciones que se pueden percibir como amenazantes
(hospitalizaciones, ingreso en la escuela infantil, etc.) se activan sobremanera las conductas de apego
previas.
• La conducta exploratoria no necesita tanto de la presencia física de las figuras de apego.
• Busca influenciar a las figuras de apego para obtener privilegios.

Patrón más frecuente

• Exploración activa en presencia de la figura de apego.
• Ansiedad (no necesariamente intensa) en los episodios de separación.
Apego seguro • Reencuentro con la madre caracterizado por la alegría y búsqueda de contacto y proximidad.
• Facilidad para ser reconfortados por ella.
• Agrupa al 65-70% de los niños
• Exploración mínima o nula en presencia de la madre.
• Reacción muy intensa de ansiedad por la separación
Apego
• Comportamientos ambivalentes en el reencuentro, por una parte, buscan mantener la proximidad y el contacto con ella, pero a
ansioso- la vez, cuando la madre inicia un contacto, se muestran con oposición
ambivalente • Dificultad para ser consolados por la figura de apego.
• Agrupa al 10-15% de los niños

• Los niños se muestran pasivos o indiferentes

• Escasa o nula ansiedad ante la separación
Apego
• La evitación de la madre en el reencuentro (alejándose de ella, pasando de largo o evitando el contacto visual).
ansioso- • Son niños que tienen inseguridad con el apego y que han aprendido a no protestar por ello, a ocultar sus sentimientos por no
evitativo esperar una ayuda de los cuidadores
• Agrupa al 20% de los niños

Apego • Desorientado
ansioso- • Se aproximan a la figura de apego con evitación de la mirada.
• En el reencuentro pueden mostrar búsqueda de proximidad para, repentinamente, huir y evitar la interacción, manifestando
desorganizado movimientos incompletos o no dirigidos a ninguna meta y conductas estereotipadas.
 → Adoptan un firme control de los hijos, pero fomentan la comunicación y la negociación en el establecimiento
de reglas.
→ Combinan un moderado grado de control y calidez, aceptación y aliento de la creciente autonomía de sus
hijos.
→ Control moderadamente estricto-mucha calidez
CONTROL CALI D E Z
Autoritativo • Imponen límites a la conducta, explican la • Escuchan de buena gana las objeciones de sus
(con autoridad) razón de las limitaciones hijos y son flexibles cuando es apropiado.
• Sus actos no son arbitrarios o injustos, por lo • Preguntan las razones, argumentos y
que los hijos tienden a aceptarlos. circunstancias de las solicitudes que hacen
sus hijos.
→ Efectos:
• Hijos mejor adaptados, confían más en sí mismos, tienen mayor control personal y socialmente son más
competentes.
• Desarrollan mayor autoestima y tienen un mejor desempeño académico
→ Establecen reglas y normas rígidas, siendo la comunicación muy limitada con los hijos ya que no les
permiten participar en la toma de decisiones familiares, lo que conlleva a frustrar su independencia.
→ Mucho control-poca calidez
CONTROL CALI D E Z
• Son controladores y se adhieren a reglas • Tienden a ser poco cálidos, aunque no
rígidas. siempre es el caso.
• Tienden a ser rígidos e imponer castigos. • Rechazan las peticiones y solicitudes de sus
• Dan órdenes y esperan que los obedezcan. hijos, sin escuchar argumentos o razones,
Autoritario • Se comportan como si sus reglas son empleando argumentos como “las reglas son
inamovibles. las reglas”.
• Evitan los intercambios verbales con sus
hijos, o la negociación.
→ Efectos:
• Hijos apartados y temerosos, con poca o ninguna independencia, tornadizos, apocados e irritables.
• En la adolescencia, en el caso de los hombres, es posible que reaccionen en exceso al medio restrictivo y
permisivo en que fueron criados y se tornen rebeldes; mientras que en el caso de las mujeres suelen
permanecer pasivas y dependientes.

→ Padres que ejercen poco control sobre sus hijos, pero son muy cálidos; los niños tienen problemas para
inhibir sus impulsos y diferir gratificaciones.

→ Poco control-mucha calidez

CONTROL CALI D E Z
• Pocas restricciones a las conductas de sus • La comunicación con los hijos es
hijos. informativa, ya que no hay reglas que
Permisivo • No existen reglas, normas o límites definidos. negociar.
• Se empeñan en mostrarle a sus hijos “amor • Cuando se impacientan o fastidian,
incondicional”, que dejan a un lado funciones acostumbran a reprimir sus sentimientos.
paternas importantes, particularmente la de
imponer límites al comportamiento infantil.
→ Efectos:
• Hijos que pueden tornarse rebeldes y agresivos; tienden a ser autoindulgentes, impulsivos y socialmente
ineptos. En ciertos casos, pueden ser activos, sociables y creativos.
 → Los padres no están interesados en su función como tales ni en sus hijos; ejercen poco control y muestran
poco afecto. Si son hostiles como los padres negligentes, los hijos tienden a mostrar impulsos destructivos
y conducta delictiva.
→ Poco control-poca calidez
CONTROL CALI D E Z
• Hay pocas restricciones, no se imponen límites • Poca calidez, falta de afecto.
Indiferente ya sea porque su vida es estresante que no • Se concentran en las tensiones de su propia
tienen energía suficiente para conducir a sus vida.
hijos.

→ Efectos:
• Padres cuya indiferencia está acompañada de hostilidad, como es el caso de los padres negligentes, el
niño se siente libre para dar rienda suelta a sus impulsos más destructivos, como es el caso de los
delincuentes juveniles, cuyo ambiente doméstico tienen la combinación de permisividad-hostilidad.
• Padres indiferentes tienden a generar niños con baja autoestima y autoconcepto.

Adolescencia temprana (11-14 años)

Estructura, organización Contenidos destacados Ejemplos

Primeras abstracciones que integran • Características referidas al atractivo • Soy tímido; me corto con los adultos, pero
características relacionadas; abstracciones físico. también con mis compañeros.
compartimentalizadas, de forma que no se • Características o habilidades sociales que
• En mi casa se me ocurren muchas cosas
detectan ni integran las incompatibilidades. influyen sobre las relaciones con los divertidas, pero con mis amigos no.
demás o determinan la imagen que los
demás tienen de uno mismo.

Adolescencia media (15-17 años)

Estructura, organización Contenidos destacados Ejemplos

Primeras conexiones entre las abstracciones y • Diferenciación de atributos en • Soy muy inteligente para unas cosas y torpe
entre rasgos opuestos; confusión ante la función de situaciones y roles para otras
existencia de características contradictorias diferentes. • No entiendo cómo me llevo tan bien con
mis compañeros y tan mal con mis
hermanos.
Adolescencia tardía (18-21 años)
Estructura, organización Contenidos destacados Ejemplos
• Soy una chica flexible: seria y formal
Abstracciones de orden superior que Rasgos y atributos relacionados con para trabajar, pero jaranera para
integran abstracciones más elementales y los roles que se desempeñan; los divertirme.
que resuelven las contradicciones. atributos se refieren a valores y • Me interesan muchas cosas, pero soy
creencias personales, así como a algo indeciso.
convicciones morales.

• Sujetos que no han adoptado ningún compromiso firme en el terreno vocacional e ideológico y no están
explorando distintas alternativas de cara a adoptarlo en un futuro; algunos de estos sujetos exploraron
posibilidades en el pasado, pero renunciaron luego a seguir intentándolo
Identidad difusa • Asociado a rasgos menos favorables. Resulta el más desadaptativo y frecuentemente asociado a trastornos
psicológicos, presentan niveles altos de ansiedad y de síntomas depresivos, así como una escasa autoestima,
conformistas e influenciables, con dificultades para el establecimiento de relaciones de cooperación y de
intimidad. Se pueden encontrar en los niveles más altos de consumo de drogas
 • Aquellos que ya han adoptado un compromiso personal, pero que lo han hecho sin haber atravesado ningún
proceso de búsqueda o exploración. Es muy posible que se hayan aferrado a una serie de valores o creencias
sugeridos por otras personas sin haber llegado a considerar otras alternativas.
• Mezcla de rasgos positivos y negativos. Entre los rasgos favorables hay que destacar la alta autoestima, la
Identidad hipotecada baja ansiedad y la escasa incidencia del consumo de drogas. En el otro plato de la balanza, suelen ser
excesivamente obedientes y dependientes de sus padres, muestran actitudes conformistas, rígidas y
autoritarias, y sostienen relaciones muy estereotipadas, por lo que tienen dificultades para establecer
relaciones de intimidad
• Proceso de búsqueda y experimentación, sin que aún hayan llegado a decidirse por una opción u otra. Tienen
en cuenta diversas posibilidades, examinan sus pros y sus contras, y aún encuentran dificultades para tomar
una decisión, por lo que se trata de adolescentes que están sumidos en plena crisis de identidad.
Identidad moratoria
• Mezcla de rasgos positivos y negativos. Pueden presentar una baja autoestima, un elevado nivel de
ansiedad e indecisión y consumo de drogas; características positivas con aquellos que ya han alcanzado el
logro de identidad son actitudes sociales flexibles, conducta prosocial o la orientación hacia la información
• Estatus final donde han llegado a compromisos firmes, resultado del análisis de todas las alternativas
posibles, y la elección y el compromiso con una de las opciones
Identidad lograda • Asociado a características más positivas. Son jóvenes que se muestran más maduros y autónomos, con
mucha autoestima, escasa ansiedad y suelen tener un estado emocional favorable y alcanzan los niveles más
complejos de desarrollo moral

Los jóvenes evolucionarían desde el inicio de la adolescencia en que se situarían en un estado de difusión, con
escaso interés hacia las cuestiones relacionadas con la identidad, a una segunda etapa en la que el surgimiento
Modelo progresivo de las primeras dudas y búsquedas marcarían el comienzo de la moratoria, para terminar finalmente con el
logro de la identidad personal
Abandonan situaciones de identidad lograda o hipotecada, sin encontrar un sustituto adecuado a esa identidad,
Modelo regresivo quedando atrapados en una situación de difusión de identidad.

Jóvenes que permanecen de forma indefinida en situaciones de difusión, o que realizan elecciones que le
Modelo de
sitúan también de forma permanente en una identidad hipotecada.
estancamiento
Es hacia el final de la adolescencia los jóvenes empiezan a alcanzar el estatus de moratoria, siendo algo inusual encontrarnos con identidades
logradas por debajo de los 20 años.

Contexto familiar Entorno social y cultural Género

• La mayoría comenzarían antes de la pubertad a mostrar un razonamiento moral algo más

avanzado, van a elaborar sus juicios morales basándose en las expectativas del grupo social, y las
Nivel convencional razones para seguir las reglas sociales es conseguir la aprobación de los demás y una opinión
favorable hacia su comportamiento como miembro de un colectivo
• Surge una mayor orientación hacia la ley y el orden, que deben ser respetados por el bien de la
comunidad. Muchos adolescentes superan la visión egocéntrica propia de la niñez para situarse
Estadio avanzado
en una perspectiva social de miembro de una sociedad que juzga los comportamientos a partir del
bien colectivo.
• Los comportamientos se van a juzgar a partir de principios o derechos humanos universales que
están por encima de las normas sociales. Por lo tanto, el individuo se sitúa en una perspectiva por
Nivel postconvencional
encima de la sociedad, construyendo principios que predominan sobre los socialmente
establecidos. No todos alcanzan este nivel
• Se puede deber a disponer de un razonamiento moral más desarrollado y de niveles más altos de
empatía, autoestima y competencia social. Así como también influye la presencia de padres
Conducta prosocial democráticos y que proporcionan apoyo
 • Muchos comportamientos antisociales aparecen durante los años anteriores a la pubertad,
manifestándose fundamentalmente en los entornos familiar y escolar;
• Con la llegada a la adolescencia, estos actos antisociales van a intensificarse, alcanzando la
máxima incidencia sobre los 17 años, para, a partir de ese momento, empezar a disminuir, de
forma que durante la adultez temprana estos comportamientos habrán desaparecido en la mayor
parte de los sujetos.
Actos antisociales • La mayor incidencia general encontramos que los chicos suelen implicarse en actividades más
graves y violentas, como robos de coches, hurtos o asaltos,
• Entre las chicas son más frecuentes la cleptomanía, las fugas de casa o los delitos de carácter
sexual
• Factores como la falta de supervisión y control familiar, la escasa comunicación con los padres,
el fracaso escolar y un entorno social y cultural que refuerce las actitudes antisociales, favorecerán
el surgimiento de comportamientos delictivos