Psicología Educativa – Evaluación final
UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PLAN DE TALLER: CONSTRUYENDO UN MUNDO JUNTOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
“Colegio Virgen De La Candelaria”
ESTUDIANTES:
Nicole Montes Venegas
Sofía Cairo Chicmana
Katty Támara Méndez
Noemi Rodriguez Villacorta
Marlon Nicolas Olaya Beronio
Ayala Cavani Allison Nicole
DOCENTE:
Iveth Jaquelin Gomez Alvarez
SESIONES:
S1: 06/05/2025
S2: 20/05/2025
S3: 27/05/2025
S4: 03/06/2025
S5: 10/06/2025
LIMA - PERÚ
2025
Mg. Iveth Gómez Alvarez Psicología Educativa
Psicología Educativa – Evaluación final
INFORME DE EJECUCIÓN DE PLAN DE TALLER
1. Datos Informativos
1.1. Nombre del colegio: Virgen de la Candelaria
1.2. Director: Janina Ysabel Castro Alvarez
1.3. Población: 4.º grado de primaria
1.4. Tutor de aula: Horfelinda Pérez castro
2. Justificación del plan de taller:
2.1. Fundamentación
La integración grupal es un proceso clave durante la infancia, ya que contribuye
de manera directa al desarrollo social, emocional y cognitivo del niño. En esta
etapa, los menores comienzan a establecer relaciones más estables con sus pares
y a construir un sentido de pertenencia que resulta fundamental para su autoestima
y seguridad emocional. Asimismo, las interacciones sociales no solo satisfacen
una necesidad afectiva, sino que también permiten la interiorización de normas,
valores y comportamientos sociales necesarios para convivir en comunidad.
Por otro lado, durante los primeros años de educación básica, los niños atraviesan
importantes cambios en su forma de relacionarse con el entorno, por lo que se
encuentran en un momento en el que la aceptación por parte del grupo y la calidad
de las relaciones interpersonales juegan un papel central en su bienestar. En este
contexto, experimentar relaciones basadas en la empatía, el respeto y la
cooperación se vuelve esencial, ya que les permite aprender a resolver conflictos,
expresar emociones y colaborar con otros de manera saludable.
A su vez, la escuela, como espacio de socialización secundaria, cumple un rol
determinante en este proceso, ya que no solo se trata de un lugar de aprendizaje
académico, sino también de construcción de vínculos y experiencias compartidas.
Además, un grupo integrado favorece la participación activa de sus miembros,
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disminuye la probabilidad de exclusión o acoso escolar y mejora
significativamente el clima en el aula. Por ello, la promoción de valores como el
compañerismo, la amistad y la solidaridad ayuda a establecer relaciones más
igualitarias y respetuosas entre los estudiantes.
En síntesis, trabajar en torno a la integración grupal en el ámbito escolar permite
atender no solo a la dimensión social del desarrollo infantil, sino también a las
necesidades afectivas y relacionales propias de esta etapa. Asimismo, fomentar
estos vínculos positivos contribuye a la formación de sujetos más empáticos,
cooperativos y conscientes de la importancia de construir relaciones sanas dentro
del grupo de pares.
2.2. Marco teórico
Para comenzar, es necesario esclarecer qué se entiende por integración grupal. En
psicología, se refiere al proceso mediante el cual los individuos logran sentirse
parte de un grupo, aceptan sus normas, asumen roles y participan activamente en
la convivencia grupal. Por otro lado, desde una perspectiva sociológica, se
alcanzaba cuando los miembros aceptaban y cumplían los roles asignados,
permitiendo así la coordinación y el funcionamiento eficaz del grupo (Cortés
Heredia et al., 2024).
Desde una visión más contemporánea, se entiende como la creación de un
ambiente de confianza, colaboración y apertura. Por lo que Pérez (2017) explica
que cuando los miembros de un grupo reconocen y aceptan la diversidad, se
fomenta una mentalidad abierta y coherente con la realidad social y la integración,
en este marco, no se limita a unir partes aisladas, sino a promover una interacción
activa, en la que se reconozcan y valoren tanto las habilidades como las
perspectivas individuales. Esto permite que los conflictos se aborden desde el
diálogo y la búsqueda conjunta de soluciones, desarrollando así una verdadera
convivencia democrática.
A su vez, Aguiar et al. (2017) plantean que la integración grupal ocurre cuando
las identidades compartidas son valoradas positivamente por los miembros del
grupo, lo cual fortalece tanto el sentido de pertenencia como la cohesión grupal.
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Es decir, no basta con estar físicamente en un grupo: es necesaria la validación
emocional y simbólica de la identidad colectiva para que exista verdadera
integración. En este sentido, la integración grupal no solo permite una convivencia
armoniosa, sino que también promueve el desarrollo de vínculos saludables y
relaciones basadas en el respeto mutuo.
De este modo, entre los componentes fundamentales que fortalecen la integración
grupal se encuentra la comunicación asertiva. Esta consiste en la capacidad de
expresar ideas, necesidades y emociones de manera clara y respetuosa, y es
considerada un pilar esencial en el establecimiento de relaciones positivas dentro
de cualquier grupo (Suárez et al., 2024). Asimismo, la observación de dinámicas
grupales revela que muchas dificultades en la integración provienen precisamente
de la falta de comunicación efectiva, lo que resalta la importancia de fomentar
espacios donde la escucha activa y el respeto mutuo sean valores centrales.
Otro aspecto clave es el trabajo en equipo, entendido como la coordinación de
habilidades individuales para alcanzar un objetivo común. Suárez et al. (2024)
señalan que la colaboración y la coordinación de esfuerzos dentro de un grupo
generan un rendimiento colectivo superior al que podrían lograr los miembros de
forma individual. En ese sentido, el trabajo en equipo no solo es una consecuencia
de la integración grupal, sino también una vía para alcanzarla. La organización, la
toma de decisiones compartidas y la distribución de roles se convierten entonces
en elementos que facilitan una dinámica saludable de interacción.
La integración grupal no es solo la convivencia entre las personas; supone el
desarrollo de relaciones respetuosas, empáticas y cooperativas que fortalecen el
sentido de pertenencia y unidad en una sociedad. A partir de la integración grupal,
los individuos se adaptan a los valores, normas y creencias propias de la
comunidad en la que viven. Que tan efectivo, rápido y sencillo sea este proceso es
dependiente, no únicamente del individuo, sino también de la propia sociedad
(Gutiérrez & Manrique, 2021)
La integración grupal toma un rol más importante durante la etapa de la niñez.
Cuando los niños se sienten valorados por sus compañeros y por sus padres, se
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facilita la expresión de lo que sienten, el respeto por la diversidad y la
comunicación efectiva. Por el contrario, la exclusión grupal se entiende como un
proceso asociado a cambios socio estructurales, consistente en la reducción
sostenida de las oportunidades y expectativas de la participación, integración e
inserción social satisfactoria (Morales & Chuco, 2021). Esto puede generar
sentimientos de aislamiento, inseguridad y dificultades en el aprendizaje y en la
adaptación social.
La escuela representa uno de los contextos más importantes en la integración
grupal durante la infancia. Es en ese lugar donde los niños interactúan con
personas fuera de su núcleo familiar y empiezan a desarrollar habilidades sociales,
cómo la cooperación, el respeto, la resolución de conflictos y la empatía. Según
Émile Durkheim, la escuela transmite los valores y normas sociales a las nuevas
generaciones, además de que funciona como un espacio de socialización moral y
promueve el sentido de pertenencia y cohesión.
Además, el salón de clases es un espacio privilegiado para construir lazos
significativos que vayan más allá de lo académico. Las prácticas pedagógicas que
fomentan la participación activa, la toma de decisiones y el trabajo en equipo
promueven la integración y el reconocimiento mutuo de los estudiantes. En
adición, las escuelas se convierten en un espacio ideal para que niños y jóvenes
aprendan a convivir con la diversidad. Con compañeros de distintas culturas,
religiones y orientaciones sexuales, se les enseña a valorar y aceptar las
diferencias (Díez et al., 2022).
Siguiendo con el tema, el sentido de pertenencia es uno de los pilares
fundamentales de la integración grupal. Según Mark Leary y Roy Baumeister, los
seres humanos tienen una motivación fundamental para formar y mantener
vínculos sociales estables y significativos; es una necesidad psicológica básica
comparable con el hambre o la sed. Por lo tanto, sentirse parte de un grupo permite
a los niños afirmar su identidad, desarrollar autoconfianza y experimentar
seguridad emocional.
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Cuando un niño se percibe a sí mismo como parte valiosa de un grupo, se fortalece
su deseo de participar, compartir y colaborar con los demás. Esto a su vez influye
en su desarrollo emocional, cognitivo y social, puesto que las experiencias
compartidas en contextos de respeto e inclusión amplían su capacidad para
comprender al otro y adaptarse a diferentes situaciones sociales. Así, la
integración grupal se convierte en un factor clave para el bienestar general y
crecimiento personal.
3. Descripción del problema
Durante las observaciones realizadas en el aula del 4° grado de primaria de la
Institución Educativa Virgen de la Candelaria, se identificaron diversas
dificultades relacionadas con la integración grupal. Se evidenció que algunos
estudiantes presentaban conductas de aislamiento, escasa empatía y
desconocimiento de sus emociones al interactuar con sus compañeros. Estas
dinámicas generan tensiones dentro del grupo, afectando la convivencia y el clima
escolar, esto repercute en la formación de vínculos saludables y en el sentido de
pertenencia dentro del aula. Estas conductas pueden deberse a la falta de espacios
estructurados que promuevan la cooperación, la comunicación asertiva y el
respeto por la diversidad. Frente a este escenario, se consideró necesario
implementar un taller centrado en la integración grupal que permita a los
estudiantes conocerse mejor, valorar las cualidades del otro, empatizar y construir
un grupo más unido e inclusivo.
Desarrollo del proyecto
3.1. Título Del Proyecto: Construyendo Un Mundo Juntos
3.2. Objetivo General: Fomentar la reflexión y el reconocimiento de los elementos
que conforman la integración grupal, para fortalecer el sentido de pertenencia y
la valoración de la diversidad, con el fin de construir comunidades más
inclusivas.
3.3. Objetivos Específicos:
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3.3.1. Sesión 1: Facilitar que los estudiantes identifiquen y valoren las cualidades
positivas de sus compañeros.
3.3.2. Sesión 2: Guiar a los estudiantes a reconocer sus fortalezas y debilidades
para su autoconocimiento.
3.3.3. Sesión 3: Fomentar la comprensión y la respuesta empática a las
emociones de los demás mediante la observación de señales físicas no
verbales.
3.3.4. Sesión 4: Presentar diversos casos en los que puedan analizar y proponer
soluciones reflejando la unidad y empatía
3.3.5. Sesión 5: Demostrar el proceso de aprendizaje por parte nuestra y de los
estudiantes.
3.4. Ejecución de Actividades Realizadas. (matriz de sesiones).
3.4.1. Sesión 1:
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3.4.2. Sesión 2:
3.4.3. Sesión 3:
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3.4.4. Sesión 4:
3.4.5. Sesión 5:
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3.5. Evidencias fotográficas por cada una de las sesiones y actividades realizadas.
3.5.1. Sesión 1 (06/05/2025):
Dinámica: el árbol de la amistad
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Foto de cierre de la sesión
Video:
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zWadUEwurhKnokf/view?usp=drivesdk
3.5.2. Sesión 2 (20/05/2025):
Foto: facilitadores
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Dinámica de presentación
Video de la dinámica de presentación
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yk5/view?usp=drivesdk
Dinámica “Adivina quien soy”
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QTvk47rGRzbnVskTVL5nQyY/view?usp=drivesdk
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3.5.3. Sesión 3 (27/05/2025):
Trabajo escrito
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Dinámica “Intensamente”
Videos de la dinámica “Intensamente”
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QLED/view?usp=sharing
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HnioKBGcAQmQCelW2Iu0BQBbDQ/view?usp=sharing
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Foto: cierre de la sesión
3.5.4. Sesión 4 (03/06/2025):
Dinámica de presentación
Dinámica “Zapatero a tus Zapatos”
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Explicación de la dinámica “Zapatero a tus zapatos”
Trabajo escrito sobre la empatía y unidad
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Foto: Facilitadores
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3.5.5. Sesión 5 (10/06/2025):
Foto: Facilitadores
Dinamica de presentacion
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Dinámica sondeo de motivaciones
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Dinámica “El último juego”
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Foto de cierre de la última sesión
Video despedida
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QbJOnye7R6F5BOdWwuMT2o_X4T6RXsY/view?usp=sharing
4. Encuesta de satisfacción a personal de la Institución educativa
4.1. Video de la entrevista
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5. Impacto de intervención
5.1. Figura 1: Comparación del pre y post test para cada ítem
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5.2. Interpretación:
Al observar los gráficos comparativos por ítem, se evidencian mejoras notables
en las respuestas positivas (“Casi siempre” y “Siempre”) tras la aplicación del
taller.
5.2.1. En el ítem 6 (“Me gusta compartir mis cosas con los demás”), se aprecia
un incremento visible en respuestas “Siempre”, lo que sugiere un mayor
desarrollo del sentido de generosidad y disposición a compartir.
5.2.2. El ítem 7 (“Si alguien comete un error, lo animo en lugar de burlarme”)
también muestra un aumento destacado, reflejando un avance claro en la
empatía y el respeto hacia los demás.
5.2.3. En el ítem 8 (“Si veo a un amigo triste, trato de animarlo”), se amplía la
tendencia a respuestas altamente positivas, indicando una mayor
conciencia emocional y apoyo entre compañeros.
5.2.4. En el ítem 3 (“Defiendo a mis compañeros cuando los excluyen de un
juego”), se evidencia un cambio favorable, lo que sugiere un mayor
compromiso con la inclusión y el respeto grupal.
5.2.5. Los ítems 9 y 10, relacionados con el sentido de pertenencia (“Todos
somos importantes”) y la colaboración grupal (“Trabajamos y nos
ayudamos en grupo”), ya tenían altos niveles de respuesta positiva en el
pretest, pero lograron mantenerse o mejorar ligeramente en el postest, lo
que confirma la consolidación de una dinámica grupal saludable.
Por otro lado, los ítems relacionados con preferencias personales (quedarse solo
o en clase durante el recreo) presentan solo variaciones leves, lo que puede
deberse a estilos individuales de interacción, sin implicar necesariamente una
dificultad en la integración grupal.
En conjunto, los resultados del postest confirman que el taller logró fortalecer
las conductas pro-sociales y mejorar la convivencia dentro del grupo,
promoviendo una mayor integración, cooperación y conciencia emocional
entre los niños.
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6. Relación del proyecto trabajado con la formación académica del estudiante.
La ejecución del taller “Construyendo un mundo juntos” nos permitió poner en
práctica diversos aprendizajes adquiridos en nuestra formación como estudiantes
de Psicología, especialmente en el ámbito educativo. Esta experiencia fortaleció
competencias clave, tales como la empatía, la escucha activa, el manejo grupal y
la adaptación del lenguaje según la edad y el contexto de los participantes.
Uno de los principales desafíos consistió en sostener la atención de los niños,
quienes, si bien no mostraron conductas disruptivas graves, se caracterizaron por
su energía, curiosidad y tendencia a distraerse con facilidad. Para ello, aplicamos
estrategias de manejo del aula que equilibraban la firmeza con la amabilidad,
garantizando el orden sin caer en la rigidez o el autoritarismo. Aprendimos a
modular nuestro tono de voz, a emplear instrucciones claras y a introducir
actividades cortas y dinámicas que mantuvieran su interés.
Comprendimos también que cada estudiante viene de un contexto diferente y que
algunos enfrentan más dificultades que otros. Esto nos impulsó a ejercer una
empatía activa, reconociendo la diversidad de vivencias y adaptando nuestra
intervención para generar un ambiente inclusivo y seguro. Siempre mantuvimos
el respeto y una comunicación abierta con el aula, brindándoles un espacio donde
pudieran compartir sus ideas y opiniones con confianza, especialmente a través de
las dinámicas y preguntas diseñadas para fomentar la participación.
Ninguno de los integrantes del equipo había tenido antes una experiencia similar
con niños, por lo que este proyecto significó un aprendizaje integral. Elegimos
cuidadosamente los contenidos y el lenguaje para garantizar que los mensajes
fueran accesibles y significativos. Compartimos momentos que nos conectaron
con los estudiantes, de modo que llegamos a ganar su aprecio y admiración, y que
al momento de despedirnos ellos expresaron su tristeza pero también su gratitud.
Esta vivencia reforzó nuestro compromiso con la Psicología Educativa y confirmó
el valor de diseñar espacios pedagógicos que trasciendan lo académico
establecido, promoviendo vínculos positivos y el bienestar emocional de los
estudiantes.
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7. Conclusiones y reflexiones.
Tras la ejecución del taller "Construyendo un mundo juntos", orientado a
fortalecer la integración grupal en estudiantes de cuarto grado de primaria, se
concluye que las dinámicas propuestas contribuyeron significativamente al
desarrollo de habilidades socioemocionales fundamentales como la empatía, la
comunicación asertiva, el respeto por la diversidad y el sentido de pertenencia.
Los resultados obtenidos en el postest muestran un avance notorio en actitudes
pro-sociales, especialmente en el compartir, la empatía frente al error ajeno, el
apoyo emocional entre compañeros y la inclusión activa dentro del grupo. Estos
cambios sugieren que los espacios de intervención educativa pueden impactar de
forma positiva la convivencia escolar y el bienestar emocional de los estudiantes
cuando se enfocan en la reflexión y la participación activa.
A lo largo del taller, se generaron ambientes seguros y de confianza que facilitaron
la expresión emocional y el reconocimiento de las propias fortalezas y debilidades.
Esto favoreció el autoconocimiento y el reconocimiento mutuo entre los
estudiantes, lo que refuerza la importancia de incluir este tipo de iniciativas dentro
del currículo escolar.
Desde nuestra formación académica en Psicología Educativa, esta experiencia fue
altamente enriquecedora, ya que permitió poner en práctica los conocimientos
teóricos aprendidos sobre desarrollo socioemocional, dinámicas grupales y
estrategias de intervención. Además, nos permitió fortalecer habilidades
profesionales como la planificación, el trabajo colaborativo, la comunicación
efectiva con niños y docentes, y la capacidad de adaptación ante los desafíos del
aula.
Finalmente, reflexionamos que el acompañamiento psicológico en el contexto
escolar no debe centrarse solo en la resolución de conflictos, sino también en la
promoción activa de vínculos positivos y del desarrollo integral del alumnado. La
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integración grupal no solo mejora el clima escolar, sino que también favorece el
aprendizaje, la autoestima y la salud emocional de los estudiantes.
8. Referencias Bibliográficas
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01322021000300005&script=sci_arttext
9. Anexos
9.1. Sesión 1:
9.1.1. Pre test
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9.2. Sesión 2:
9.2.1. Cuadro de puntos a mejorar y fortalezas
9.3. Sesión 3:
9.3.1. Ficha para colorear de las emociones
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9.4. Sesión 4:
9.4.1. Ficha para identificar y colorear las acciones que muestran empatía y
unidad
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9.5. Sesión 5:
9.5.1. Ficha aplicativa para la dinámica del sondeo de motivaciones y post test
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