ANEXAR LOGO ANEXAR LOGO

EDUCATIVO ESTATAL DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA
“________________”
CLAVE CCT: TURNO: ZONA ESCOLAR:
_______________ ____________
NIVEL EDUCATIVO: DOMICILIO: COLONIA:
____________________ ________________ _______________

LOCALIDAD: MUNICIPIO: ESTADO: C.P.:

________________ ________________ ______ _______

PROFESOR/A: DIRECTOR(A): SUPERVISORA (A):

________________ _______________ ___________________

FASE 6

GRADO Y GRUPO:

PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA

I-DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD

1.1. Localización física y descripción del contexto escolar

La Escuela ___________ con clave _____ se ubica en la calle _______en la colonia _______ C.P ________, perteneciente al municipio de _______, ____________, México. La institución se encuentra
aproximadamente a _______kilómetros del ________.
La institución se ubica en una comunidad urbana/rural de acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI 2023), una población se considera rural cuando tiene menos de 2,500 habitantes, mientras
que la urbana es aquella donde viven más de 2,500 personas con un nivel socioeconómico bajo y medio bajo.
Con base a datos obtenidos en el Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (2022), la institución se encuentra con un grado de rezago social muy bajo. Sin embargo, los resultados indican
áreas de oportunidad en los ámbitos de salud, educación y servicios públicos. El asentamiento cuenta con una población total de ____ habitante.
La localidad ___________ tiene bajos porcentajes en cuanto a las condiciones de las viviendas y en la habilitación de servicios públicos básicos como drenaje, agua y acceso a la energía eléctrica. Un bajo porcentaje
refiere la carencia de aparatos electrodomésticos como lavadora y refrigerador, a pesar de que se cuenta con el suministro de electricidad.
Por otro lado, en el ámbito educativo, se encuentra gran variedad de instituciones tanto de carácter público como privado que ofrecen servicio de educación básica. Según los registros obtenidos del CONEVAL, el
1.1% de la población de 15 años o más es analfabeta, añadiendo que el 9.7% del mismo rango de edad cuenta con educación básica incompleta. El rango de edad preocupante es el que oscila entre los seis a 14
años ya que este registra el 4.4% (de la población total) que no asiste a la escuela, es decir, cerca de 5000 niños y/o jóvenes han truncado su educación básica formativa, motivados a emplearse a temprana edad en
la zona comercial de la comunidad.
1.2. Características culturales de la población

La localidad de__________es cabecera municipal del municipio de _______del estado de ______, cuenta con diversas edificaciones de índole comercial y religioso, así como jardines amplios que permiten llevar a
cabo diversas demostraciones como reflejo de las tradiciones de dicho lugar, por ejemplo: la Independencia de México, Día de Muertos, Nochebuena, primavera, entre otras.
La principal costumbre que se lleva a cabo en la localidad es la veneración a ________ por parte de la comunidad religiosa, celebrada en el mes de _________, a la cual asisten cientos de personas incluidas las
familias del centro escolar citado con anterioridad. Este festejo se remonta a partir del año ____, teniendo así _____ años de conmemoración.
Cabe mencionar que la comunidad también cuenta con una Casa de Cultura que es el primer recinto destinado para actividades culturales.
Por otro lado, en el contexto sociocultural de los estudiantes existen diferentes problemáticas que afectan el aprendizaje de los alumnos, tales como; alcoholismo, drogadicción, narcomenudeo, narcotráfico,
pandillerismo, robos, inseguridad, pobreza, corrupción, por mencionar algunos. Sin embargo, pueden resultar temas de interés a desarrollar con los alumnos a través de la implementación de diferentes métodos y
metodologías didácticas de trabajo.
Otra característica del contexto que puede ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes es la actividad económica de la comunidad ya que provee información y datos que pueden utilizarse en diferentes
asignaturas como Matemáticas (para estudiar datos numéricos), Historia (para estudiar acerca del origen e importancia de los oficios), Formación Cívica y Ética (para estudiar sobre la ética y cívica de las personas en
actividades cotidianas). Asimismo, otro tema de gran relevancia que puede estudiarse a partir de la comunidad es la migración, debido a que en muchas regiones del país se presenta este fenómeno, lo cual podría
profundizarse y estudiarse en la asignatura de Geografía. Así como en la asignatura de Inglés, dado que, existe cierto porcentaje de personas que migran hacia los Estados Unidos.
Los saberes de la comunidad que se pueden aprovechar para generar oportunidades de aprendizaje varían de un contexto a otro, sin embargo, gran parte de estos saberes se basan en la medicina tradicional de
la comunidad (plantas curativas y medicinales), médicos tradicionales (como curanderos), lenguaje (lenguas indígenas), gastronomía (alimentación típica de la comunidad), artesanías, vestimenta típica del
lugar (atuendos y tejidos originarios), costumbres y tradiciones, narrativas locales, expresiones artísticas (bailables, celebraciones, danzas, etc.), juegos y juguetes, cosmovisión y creencias religiosas (curas
y rezos), sistema político de la localidad, entre otros saberes.

2-DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Y GRUPAL

2.1. Características del centro escolar

La Escuela ___________________ fue fundada el (día) de (mes) de 19__. La misión escolar es dar cobertura a la comunidad, brindando atención a las alumnas y alumnos, para formarlos integralmente en conoci-
mientos y competencias, a través de la continua labor del docente dentro y fuera del aula, contando con los padres de familia, enfocados a cubrir sus necesidades personales, así como las que demanda la sociedad
actual, reflejándose en una mejor calidad de vida, fomentando valores como: responsabilidad, respeto, tolerancia y democracia.
Aunado a lo anterior, su visión es formar alumnos con un alto desempeño en sus habilidades comunicativas y de razonamiento lógico matemático, siendo el resultado de una práctica de directivos y docentes capaci-
tados y actualizados, con pleno dominio de los enfoques curriculares, que atienden a los alumnos de manera diferenciada para mejorar sus aprendizajes. Una comunidad escolar que integra a los adolescentes con
necesidades educativas especiales, que favorece la educación intercultural, aprovecha el tiempo dedicado a la enseñanza; trabaja en disminuir los índices de reprobación y deserción, rinde cuentas de su desempe -
ño, comparte, cumple lo que planea y fortalece la práctica de valores, la formación ciudadana y la cultura de la legalidad.
Por otro lado, la infraestructura escolar consiste en ___ edificios de los cuales ____ están destinados y distribuidos para aulas, tendiendo un total de ____ salones. La ocupación de los demás edificios se basa en:
laboratorios, sanitarios, oficinas administrativas y para directivos, oficina de trabajo social y USAER, sala de juntas, sala audiovisual, auditorio escolar, áreas de prefectura e intendencia, supervisión y cooperativa es-
colar. Además, el centro escolar cuenta con zonas ubicadas al aire libre como plaza cívica, canchas para deportes (básquetbol y fútbol), grandes espacios de áreas verdes y jardineras donde se alojan gran cantidad
de plantas, un huerto escolar donde se llevan a cabo proyectos de composta y estacionamiento privado para el uso exclusivo del personal de la institución.
La mayoría de las aulas cuentan con mobiliario nuevo en cuanto a sillas y mesas. A pesar de ello, el proceso de enseñanza-aprendizaje no se ha visto favorecido en su totalidad, puesto que, los salones carecen de
equipamiento tecnológico y de estaciones destinadas a materiales didácticos. Inclusive, la escuela no cuenta con biblioteca y las áreas de laboratorios no cuentan con materiales para la elaboración de prácticas es -
colares.
Los servicios con los que cuenta la institución son: drenaje, energía eléctrica, agua e internet. La escuela cuenta con Consejo Escolar de Participación Social conformando los comités de:
-Fomento de actividades relacionadas con la mejora del logro educativo y la promoción de la lectura.
-De protección civil y de seguridad en las escuelas.
-De Establecimientos de Consumo Escolar y de Contraloría Social.
-Asociación de Padres de Familia y Sociedad de Alumnos.
Cabe señalar que el Consejo Técnico Escolar sesiona de acuerdo a las fechas establecidas en el calendario escolar propuesto por la SEP. Durante las reuniones Intensivas de CTE se estructura en el Plan Escolar
de Mejora Continua donde se asientan las acciones a realizar por cada uno de los integrantes de la comunidad escolar. Los ámbitos que estructuran el Plan Escolar de Mejora Continua de la escuela y a los cuales
se han asignado líneas de acción tales como:
1. Aprovechamiento académico.
2. Prácticas docentes y directivas.
3. Formación docente.
4. Avance de los planes y programas educativos.
5. Participación de la comunidad.
6. Desempeño de la autoridad escolar.
7. Infraestructura y equipamiento.
8. Carga administrativa.
9. Desarrollo socioemocional
2.2. Diagnóstico institucional
La institución educativa ___________ tiene como área de oportunidad principal, la falta de compromiso e involucramiento en el desempeño académico de los estudiantes por parte de los padres de familia. Puesto
que, influye directamente como la limitante para alcanzar los aprendizajes esperados de los contenidos curriculares y, además propicia la reprobación y el rezago escolar, debido a que los adolescentes carecen del
seguimiento y acompañamiento del proceso formativo en casa.
Por otro lado, se cuenta con la amenaza de la inserción laboral a temprana edad, afectando directamente al alumnado en la permanecía escolar, y en consecuencia se ve acrecentada la deserción escolar. Lo ante -
rior se debe en gran medida, a que la comunidad y/o localidad donde se ubica la institución basan su economía en la actividad comercial. En donde, se emplea a los jóvenes sin importar su edad, lo que les brinda la
posibilidad de abandonar la escuela.
En este sentido, se prioriza la oportunidad de establecer estrategias de enseñanza contextualizadas, relevantes y desafiantes que le brinden a los adolescentes aprendizajes significativos como herramientas cogniti -
vas que les permitan valorar su permanencia en su formación escolar, construir conocimientos de forma autónoma, adquirir valores y actitudes y diseñar un proyecto de vida.
Cabe señalar que la falta de estrategias de enseñanza que propicien la movilización de saberes y que logren aprendizajes significativos, forman parte de las debilidades detectadas en la institución. Esta carencia en
la innovación de la práctica educativa se debe en gran medida a la resistencia que existe por parte de los docentes en abandonar las metodologías tradicionalistas, ya que implica transformar el quehacer docente.
Además, resalta la debilidad de la falta del uso e implementación y uso de las tecnologías en el diseño de la planeación docente. Lo que conlleva a priorizar la necesidad de establecer espacios de capacitación y ac -
tualización en la adquisición de herramientas tecnológicas y dejar de lado las barreras existentes por aprender, ya que la actualidad demanda un proceso de enseñanza aprendizaje basado en el desarrollo tecnoló -
gico.
En lo que respecta a las fortalezas de la institución, destaca la disposición al trabajo en colegiado lo que permite que se puedan socializar aquellas prácticas educativas exitosas e identificar las áreas de oportuni -
dad. Sin embargo, los tiempos destinados para llevar a cabo dicha participación colaborativa son insuficientes limitando la puesta en marcha de proyectos escolares comunes que puedan incentivar el éxito en el lo -
gro de los aprendizajes esperados.
Es grato señalar que, el equipo docente cuenta con la capacidad del autoanálisis para identificar los aspectos de su práctica educativa que requieren ser cambiados o modificados. Esto demarca una ventaja al mo -
mento de establecer las metas escolares, puesto que, se parte de un diagnóstico real. Sin embargo, es necesario que las metodologías aplicadas tengan un carácter constructivista y sean relevantes, acordes con la
realidad de los estudiantes.
2.3. Diagnóstico grupal
El grupo de ___ está compuesto por ___ alumnos de los cuales __ son hombres y ___mujeres. Las edades oscilan en su mayoría entre los __ y __ años. Provienen en su mayoría de las colonias de ____, _______,
_________ y __________.
En cuanto al aspecto socioemocional de los NNA, acorde con el test aplicado, denotó que un 70% se relaciona a una autoestima baja. El 20% una autoestima media y tan solo el10% a una autoestima alta. Cabe se -
ñalar que solamente 10% de los alumnos presenta problemas socioemocionales agudos.
Dentro de las inquietudes del grupo se encuentran los temas relacionados con el narco cultura, lo que hace preocupante el consumo de distintas drogas, tanto legales, tal es el caso del alcohol y el tabaco, así como
ilegales como el cristal, cocaína y marihuana.
Con relación a los estilos de aprendizaje, el __% es visual, dado que tienen preferencia por la información recibida a través del sentido de la vista. Por lo general, señalaron que les funcionan para su aprendizaje el
uso de mapas, diagramas de flujo, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, mapas mentales, colores, símbolos y flechas. Por otro lado, el ____% es Kinestésico, ya que predomina la percepción por medio de
sensaciones y emociones. Mencionaron que les es más fácil aprender haciendo, experimentando y simulando. Por último, el ____% es auditivo, puesto que, se les facilita el aprendizaje al escuchar o hablar. Desta -
caron que les ayuda el uso de tutoriales en audio, grupos de discusión, chats o exposiciones.
Tabla 1. Estilos de aprendizaje.

Visual Kinestésico Auditivo

 43% 30% 27%

11 alumnos. 8 alumnos. 7 alumnos.

Al inicio del ciclo escolar el rendimiento académico fue insuficiente, ya que gran parte del grupo no demostró los aprendizajes mínimos del grado anterior. Los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas a
los alumnos como el examen diagnóstico, los exámenes del primer periodo de evaluación y de Mejoredu arrojaron como resultado que la mayoría de los estudiantes carecen de los aprendizajes esperados requeri -
dos para su nivel. Además, de que el desarrollo de diferentes habilidades socioafectivas y cognitivas están desarrollándose de manera poco eficiente. Todo ello, converge en un contexto áulico bastante complejo,
porque si bien, la implementación de métodos y metodologías didácticas globalizadoras ha permitido obtener avances, aún se está lejos de alcanzar los objetivos establecidos al principio del ciclo escolar. Lo anterior
se puede constatar a continuación.
La evaluación diagnóstica en (CITAR ASIGNATURA) arrojó un resultado insatisfactorio, dado que el ____ 80% de los alumnos reprobados destacaron un “nivel bajo” de conocimientos; es decir, no conciliaron ni el
mínimo de los conocimientos fundamentales. Asimismo, el 15% obtuvo una calificación media, relacionada al “nivel en desarrollo” y solamente el 5% de alumnos lograron el aprendizaje necesario del grado anterior.
En este orden de ideas, las problemáticas detectadas con mayor necesidad en la asignatura de ________ son las siguientes:
 Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de la concepción de que todas las personas forman parte de ella y asuman compromisos de bajo impacto ambiental y
de sustentabilidad para garantizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en el presente y futuro.

 Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y políticas ocurridas en su localidad, el país y
el mundo en tiempos y espacios determinados para que Comprendan que el presente es el resultado de las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el futuro depende de
las decisiones y acciones actuales.

En este sentido el objetivo general y específico son:

- Lograr que el alumnado en un 100% concilien los aprendizajes prioritarios, mediante la aplicación de los ABPC (Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios).
- Diseñar una planificación considerando los Aprendizajes Imprescindibles, para que los alumnos en rezago educativo logren adquirir los aprendizajes esperados acorde a su grado escolar.
- Establecer la ruta metodológica para abordar las temáticas implicadas en el problema de investigación o intervención.
- Aplicar los cuatro momentos de la investigación-acción: planificación, acción, observación y reflexión para la mejora o transformación de la realidad educativa.
Metas
Lograr que el alumnado en un 100% logren los aprendizajes esperados mediante la aplicación de la planificación basada en Proyectos Comunitarios.

SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN

CAMPO FORMATIVO: ASIGNATURA:
 DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO. TUTORÍA/EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
III
OBJETIVO:
Este campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad, mediante un proceso dinámico y continuo de
construcción personal y social; de participación auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus
primeros años, accede a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de un mayor bienestar.
Contextualización y secuencia de acción de contenidos construida a partir del programa sintético en función de su
experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los saberes de la comunidad.
 No construyen su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en diversos contextos sociales y naturales.
 No conciben la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuerpo, en su relación con la igualdad de
género y la diversidad sexogenérica.
 No desarrollan sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando y respetando las de otras personas.
 No fortalecen capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
 No reflexionan y comprenden su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de convivencia y potencial bienestar.
 No promueven ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus entornos.
 No experimentan la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva que se presenta ante una vida
caracterizada por la incertidumbre.
 No toman decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
 No actúan en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-
comunidad.
 No generan sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan aspectos que comparten con otras personas al participar en la
consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el beneficio colectivo.
Ejes articuladores en la programación de los contenidos.
● Inclusión
● Pensamiento crítico
● Interculturalidad crítica
● Igualdad de género
● Vida saludable
● La lectura y la escritura en el acercamiento a las culturas
● Artes y experiencias estéticas
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Una vez que el colectivo docente ha analizado el diagnóstico integral de la escuela se han identificado las siguientes
problemáticas socioeducativas:

Contexto externo Contexto interno Contexto grupal

 Violencia.  Falta de inclusión y respeto a la diversidad de género.  Bullying

 Bajo nivel cultural en la población.  Falta de infraestructura.  Problemas de empatía, inclusión y convivencia escolar.
 Problemas vecinales.  Ausentismo docente.
 Falta de agua.  Ausentismo de alumnos.
 Contaminación ambiental.
 Falta de inclusión y respeto a la diversidad étnica,
género, edad, personas con alguna discapacidad,
condición socioeconómica, salud, orientación sexual y
religión.

Selección de problemáticas:

Una vez identificadas las problemáticas el colectivo docente ha seleccionado aquellas que pueden ser abordadas en las
disciplinas con proyectos formativos0 por su naturaleza y relación que tiene con el programa sintético.

Contexto externo Contexto interno Contexto grupal

 Violencia  Respeto a la diferencia de géneros.  Bullying y convivencia escolar.

A partir de estas problemáticas seleccionadas se desarrolla el codiseño del programa analítico.

 TERCER PLANO: CODISEÑO
PROCESO DE
TEMPO

LIDAD

DESARROLLO ORIENTACIONES DIDÁCTICAS SUGERENCIAS DE

RA-

CONTENIDO DE EVALUACION
PARENDIZAJE
Formas de ser, Promueve el Presente situaciones de la vida cotidiana para
pensar, actuar entendimiento propiciar que expresen cómo sus cambios, ideas, ADECUACIONES:
y relacionarse. mutuo y la toma físicos, gustos, necesidades e intereses influyen Ejemplifique con
en su relación con las demás personas y en la situaciones hipotéticas
de decisiones,
construcción de su identidad. para dirigir la discusión
considerando Solicite que expresen acciones relacionadas con sobre las situaciones de
formas de ser, sus aspiraciones y capacidades en torno al conflicto para evitar
pensar, actuar y estudio, al trabajo y la recreación de acuerdo con herir susceptibilidades.
relacionarse el contexto en el que se desenvuelven. Promueva
ante diferentes en todo momento la
situaciones y Inicio: aplicación de las reglas
Pida a los alumnos que escriban una experiencia para el panel.
contextos, para
problemática que hayan tenido durante su EVALUACIÓN:
lograr un mayor estancia en la escuela (preescolar, primaria o Registre los
bienestar secundaria), describiendo lo más comentarios de los
personal y detalladamente posible sobre las causas y alumnos sobre las
social consecuencias que la motivaron. situaciones que le
Lea junto con los alumnos el recuadro “¿Qué es causan aflicción. Haga
un panel?”. Explique en qué consiste esta una descripción en
técnica grupal y pida cinco voluntarios, quienes general de la
serán los especialistas del panel para personalidad del
analizar cada caso expuesto. El resto del grupo grupo y comparta con el
será el público. Mencione las reglas para colectivo de docentes.
llevar a cabo exitosamente el panel.
 Desarrollo:
Pida voluntarios para leer sus experiencias frente
al grupo, con la intención de que los
especialistas analicen las situaciones
presentadas y comenten sobre las posibles
alternativas de actuación para evitar o solucionar
dichos problemas. Motive a la
participación del público.
Cierre:
Promueva las conclusiones orales sobre las
actitudes necesarias para evitar las situaciones
de conflicto y la importancia de lograr los
objetivos a partir de postergar el placer
inmediato.
Identidad y Promueve Solicite que identifiquen, expresen y compartan Pida que implementen
sentido de pautas de sus cualidades, reflexionen sobre cómo los situaciones que
pertenencia, a interacción identifican los demás para que reconozcan favorezcan la
aspectos que deben considerar para mejorar y participación desde la
favor de una social
favorecer el logro de metas individuales y diversidad para
convivencia inclusivas, con colectivas. conocerse
equitativa e base en el Por ejemplo; pídele a algún amigo que te profundamente a sí
inclusiva respeto a la describa tal y cómo te ve, solicitando que la mismos, comprendiendo
diversidad, en descripción sea enmarcada en el respeto y sus emociones,
todas sus empatía. Podrás hacerte una idea de la imagen características,
manifestaciones que proyectas. cualidades y
limitaciones en
, para contribuir
Inicio: cualquier contexto. Por
al logro de un Organice al grupo en parejas, seleccionando a ejemplo, mediante
mayor bienestar cada una de ellas de acuerdo con su afinidad. recursos visuales en los
personal y No junte a quienes no se llevan bien. Comente al que se observe la
social. grupo que la diversidad de pensamiento y forma puesta en marcha de
 de ser nos hace ser más interesantes como seres dichas propuestas.
humanos y que, por ello, debemos respetarnos
entre todos.
Desarrollo:
Pida que lean los textos que se presentan sobre
casos de preferencias sexuales diversas.
Promueva la participación para exponer su punto
de vista sobre cada uno de ellos. Englobe los
comentarios en un mapa mental que tenga como
palabras clave “amor”, “desamor” y
“tipos de amor”.
Cierre:
Termine explicando el mapa mental completo y
concluyendo que todos tenemos la libertad de
amar y elegir cómo queremos amar.

ADECUACIONES Y SUGERENCIAS:
Sea cuidadoso con el tema y dirija la reflexión
hacia la inclusión y el respeto por la diversidad en
la preferencia sexual. Evite términos ofensivos y
utilice palabras adecuadas para dirigirse a las
personas de preferencia sexual diferente.
Los Gestiona los Inicio:
sentimientos y afectos para Comente sobre la manera de ser como
su influencia tomar mexicanos y cómo podemos conocernos a través
de lo que decimos, en especial a través de los
en la toma de decisiones
refranes.
decisiones. asertivas y Desarrollo:
construir Lea junto con los alumnos los refranes que se
relaciones de presentan y escriban entre todos su
convivencia interpretación, dirigiendo la reflexión hacia la
 inclusivas y connotación discriminatoria que contienen.
equitativas. Permita que hagan comentarios sobre
experiencias que hayan tenido relacionadas con
este tema.
Cierre:
Proponga que se modifiquen las frases para
expresar empatía e inclusión. Llegue a
conclusiones sobre la modificación de
conductas y lenguaje discriminatorio.

Construcción Visualiza un Explique por qué es importante que reconozcan Realice con sus
del proyecto proyecto de vida las estrategias de afrontamiento (basadas en la estudiantes un juego de
de vida para determinar resolución de problemas y centradas en los búsqueda del tesoro,
sentimientos) que normalmente utilizamos las donde haya un sólo
posibles retos a
personas para regular los sentimientos, puede equipo ganador, este
superar, solicitar que luego de la explicación, las y los consiste en resolver una
estrategias de estudiantes ejemplifiquen alguna situación donde lista de actividades
apoyo mutuo y hayan usado estas estrategias. Solicite que problemáticas.
acciones a exploren las habilidades necesarias para valorar Empiece por dividir a su
realizar en favor las situaciones que permiten tomar decisiones grupo en equipos.
del bienestar más certeras al elegir una estrategia de Entregue a cada grupo
afrontamiento. una lista de actividades
personal y
Esta valoración debe estar centrada en las pendientes, la lista debe
colectivo. preguntas: comenzar con algunas
1. ¿Se puede resolver la situación? tareas simples, con
2. ¿Soy responsable de resolverla? actividades cada vez
Si la respuesta es afirmativa la estrategia más difíciles.
adecuada es la resolución de problemas. Si la Algunas actividades
respuesta es negativa, se puede elegir entre sugeridas son: Escribe
todas las opciones de estrategias centradas en un poema de cien
los sentimientos: evitación, resignificación del palabras (sobre un tema
significado personal, distanciamiento, negación e determinado),
ilusión. Encuentra un objeto
Por ejemplo, ante el temor de reprobar un (fácilmente disponible
examen, existen varias posibles soluciones: en el área en la que
estudiar con tiempo, pedir ayuda con temas estás jugando), de esta
difíciles, dormir lo suficiente previo al examen, manera aprenden a
llegar a tiempo y con los materiales necesarios trabajar en equipo y
(todas las acciones necesarias para resolver el resolverlos en conjunto.
problema). Una vez finalizada la
Ante un desastre natural, hay aspectos que actividad, pregunte a
pueden anticiparse para actuar de la mejor sus estudiantes cómo
manera y evitar mayores daños, pero el evento se sienten e invíteles a
en sí no se puede evitar; ante el temor de dejar identificar las
de ver a los amigos y novios después de la estrategias que
secundaria, habrá casos en que no se puede utilizaron a lo largo del
solucionar, porque no depende de los alumnos, juego con el
sino de las condiciones familiares y metas conocimiento de que
personales. sólo habría un equipo
Entonces se puede elegir el distanciamiento, la ganador.
ilusión, la resignificación personal, etcétera.

Motive a que empleen diversas estrategias, de

manera individual o colectiva, que permitan a las
y los estudiantes resolver retos o conflictos ante
circunstancias significativas de su vida para
cuidar de sí, a los demás y a su entorno.

Anime a que realicen ejercicios a partir de la

revisión de materiales audiovisuales (videos,
películas, documentales) o documentos escritos,
en los que se traten situaciones problemáticas,
 con el fin de que expresen sus emociones y
sentimientos ante el grupo con el fin de
identificarlos y saber qué es lo que comunican.
Invite a que reconozcan los significados de los
acontecimientos o situaciones que viven, con el
fin de que identifiquen las cosas que les afectan a
ellas y a ellos y a quienes les rodean, exploren
sus intereses, habilidades, potencialidades y
necesidades, para favorecer su bienestar
emocional y la convivencia armónica.

INICIO Solicite que elaboren un

anecdotario y lo
Ayude a que sus estudiantes identifiquen compartan en el grupo
diversas situaciones violentas en su entorno y para socializar y
Replantea sus dialoguen con la finalidad de aprender a reflexionar sobre las
metas a partir protegerse de agresiones y discriminación, a acciones realizadas, a
del análisis de través del conocimiento de sus derechos. fin de establecer
logros y relaciones respetuosas
situaciones DESARROLLO y con equidad de
afrontadas para Invite a que participen en actividades familiares, género, así como
escolares y comunitarias en las que se ejerza la proponer
favorecer el
inclusión, igualdad, reciprocidad y respeto a la colectivamente nuevas
bienestar diversidad, para una sana convivencia. actividades. Pida que
personal y desarrollen de manera
comunitario.
 Impulse el trabajo en equipos y solicite que individual un collage en
elaboren por lo menos 2 acciones de prevención donde expresen
contra la discriminación y exclusión de personas acciones personales
en la escuela, así como las medidas para apoyar que realizarán para
a quienes la han padecido y evitar que esta promover un trato digno
situación continúe, posteriormente cada grupo que favorezca la
exponga ante los demás sus propuestas y las inclusión, equidad de
medidas que surgieren, para que las analicen y género, reciprocidad e
comenten, a continuación pida que en plenaria igualdad de
determinen cuáles acciones de prevención contra oportunidades en la
la discriminación implementarán y le darán familia, escuela y
seguimiento, con el fin de que se cumplan y comunidad.
favorezcan un ambiente de respeto, a la equidad,
reciprocidad e igualdad de oportunidades y gozar
así de una sana convivencia.
 Solicite que identifiquen
Participa en la y hagan una relación de
acciones personales
construcción de
que pueden incrementar
alternativas INICIO la posibilidad de
personales, Pida que valoren las acciones cotidianas que vivenciar situaciones de
familiares y realizan de manera personal y que pueden riesgo.
comunitarias, representar un riesgo para su salud, así como
que favorezcan que reflexionen acerca de por qué las llevan a Por ejemplo, mediante
la prevención de cabo y si existen alternativas para modificarlas en una autoevaluación de
favor de su bienestar. sus hábitos y el impacto
situaciones de
que tienen en su salud,
riesgo ante DESARROLLO por otra parte, pida que
accidentes, Invite a que indaguen acerca de estrategias, presente un plan de
adicciones, programas o acciones presentes en su acción para corregir las
violencias y comunidad, orientadas a prevenir o atender conductas que no son
fenómenos situaciones que ponen en riesgo a las personas. favorables a su salud.
Con base en la información que recopilen, Es importante que sus
naturales, para
desarrollen alternativas para difundirlas. estudiantes identifiquen
lograr el bien Para que las y los estudiantes puedan actuar los hábitos saludables
común. ante situaciones que ponen en riesgo la salud que llevan a cabo y lo
física y socioemocional de las personas y que les hace falta
disminuirlos en beneficio de la comunidad, se incorporar a su
 sugiere que realicen una investigación dinámica diaria, para
documental que les permita identificar las ello, proporcione un
características que tiene una comunidad instrumento de
saludable (su tipo de alimentación, sus lugares autoevaluación que les
de ocio y recreación, servicios médicos y de permita ubicarlos para
seguridad con los que cuenta), con la información continuar mejorando su
de esta investigación, genere espacios de calidad de vida.
reflexión y discusión que les dé la oportunidad de
distinguir las características que tiene su
comunidad, los programas con los que cuenta su
comunidad para prevenir o atender situaciones
que ponen en riesgo a las personas y en este
sentido establecer las necesidades de la misma,
guíe a sus estudiantes a determinar de manera
colectiva qué acciones pueden realizar para
cubrir las necesidades identificadas.
Nuevos Reconoce INICIO Solicite que elaboren un
intereses, nuevos Inviten a que reflexionen sobre las consecuencias texto narrativo sobre las
habilidades y intereses, del maltrato y descalificación, así como del actividades artísticas,
reconocimiento de capacidades y conocimientos deportivas y recreativas
necesidades, habilidades y
hacia personas que contribuyen en actividades realizadas en proyectos
personales y necesidades, de beneficio común. grupales que
de las demás personales y de contribuyan al bienestar
personas, con las demás DESARROLLO personal, familiar y
la finalidad de personas, con la Motive a que dialoguen sobre la planeación de comunitario.
replantear finalidad de actividades orientadas a contribuir en su Deberán incluir la
metas replantear bienestar y el de otras personas por medio de un descripción de estas
proyecto colaborativo que incluya actividades actividades, pero
individuales y metas
artísticas, deportivas, recreativas o relacionadas también si se sienten
grupales en individuales y con la producción. satisfechos con el
favor del grupales en Solicite que intercambien ideas y propuestas de resultado de las mismas
bienestar favor del acciones que pueden implementar en colectivo y cómo podrían
común. bienestar en beneficio de su comunidad. mejorarlas en el futuro.
común. Por ejemplo, organización de una feria recreativa
en la que inviten a toda la comunidad para Pida al grupo que
practicar distintas actividades físicas; elaboración expongan una situación
de un recetario saludable con platillos que de conflicto y mediante
contribuyan a mejorar la alimentación de la una lluvia de ideas
comunidad, diseño de un directorio con establezcan las posibles
información de instituciones, asociaciones o soluciones que permitan
colectivos presentes en la comunidad que alcanzar la convivencia
ofrecen servicios para preservar o mejorar la pacífica.
salud, etcétera.
Exhorte a que realicen
Invite a reflexionar sobre las actitudes y acciones un collage que muestre
realizadas en su entorno cercano (familia, las diversas estrategias
escuela y comunidad) que reflejen valores y que se pueden aplicar
virtudes ciudadanas, como el respeto, la empatía, para solucionar
la solidaridad hacia las demás personas pacíficamente los
(ejemplos: respetar las opiniones distintas a las conflictos en la familia,
propias, mostrar disposición al diálogo, valorar escuela y en la
expresiones de diversidad, como diferentes comunidad.
costumbres, creencias, origen étnico,
nacionalidad, etc.); la empatía (ejemplos:
demostrar cortesía con otras personas, escuchar
a las demás personas, ayudar a quien lo
necesite, etc.), para que las y los estudiantes
comprendan de manera empática a otras
personas y establezcan relaciones
interpersonales de solidaridad, atención y
cuidado hacia las demás personas.
CIERRE
 Inviten a que reflexionen sobre las consecuencias
del maltrato y descalificación, así como del
reconocimiento de capacidades y conocimientos
hacia personas que contribuyen en actividades
de beneficio común. Luego, en grupos, pedirles
que respondan las siguientes preguntas y
reflexionen:
1. ¿Qué es la empatía?
2. ¿En qué situaciones sociales me he sentido incomprendido, he
experimentado soledad, incomodidad?
3. ¿Qué respuesta por parte del otro me hubiera ayudado a sentirme mejor?
4. ¿De qué manera puedo empezar a actuar de forma más empática con los
demás? (enfatizar que no es una solución lo que uno da, sino una
conexión emocional lo que hace que el otro se sienta mejor) Ejemplo de
una situación concreta en la que pude haber actuado mejor y dar esa
nueva respuesta.
Reflexiona Reflexiona INICIO: Solicite que elaboren
sobre las sobre las Organice mesas de diálogo en las que comenten una infografía en la que
condiciones condiciones del de manera ordenada y respetuosa, los factores muestren acciones que
de riesgo que se refieren a las afectaciones a la
del contexto contexto favorezcan el desarrollo
salud que puede sufrir una persona o familia por
familiar y familiar y la falta de hábitos de higiene y limpieza, de hábitos saludables a
comunitario comunitario que problemas de alimentación, inactividad física o nivel personal, familiar y
que representan sedentarismo, malos hábitos de sueño, entre comunitario. Solicite que
representan situaciones de otros. diseñen estrategias que
situaciones de riesgo a la favorezcan el desarrollo
riesgo a la salud, a la DESARROLLO: de hábitos saludables
Con base en ello, acuerden las acciones en
salud, a la seguridad y al para una mejor calidad
cuanto a factores protectores de la salud que se
seguridad y al medio ambiente pueden implementar y favorecer para el de vida a nivel personal,
medio para el
ambiente para autocuidado y el autocuidado y bienestar de la familia. familiar y comunitario.
el autocuidado bienestar
y el bienestar colectivo. Se sugiere ver la sesión ¿Cómo me protejo? de
Aprende en casa, nivel secundaria ¿Cómo me
colectivo.
protejo? - Nueva Escuela Mexicana (sep.gob.mx) A partir de la creación
¿Cómo me protejo? - Nueva Escuela Mexicana de un collage o mural
(sep.gob.mx) de alternativas de
mejora en la
Motive a que investiguen acerca de la alimentación, actividad
importancia que le dan a la salud los integrantes
física, sueño, higiene y
de la familia y comunidad; por ejemplo, mediante
una encuesta en la que indaguen acerca de sus limpieza
hábitos saludables o la frecuencia con la que
asisten al médico.

Con base en los resultados, identifiquen acciones

que pueden difundir para favorecer la salud
familiar y de la comunidad.

Se sugiere ver la sesión En familia ¡es mejor! de

Aprende en casa ¡En familia es mejor! - Nueva
Escuela Mexicana (sep.gob.mx) ¡En familia es
mejor! - Nueva Escuela Mexicana (sep.gob.mx)

Genere diálogo crítico (panel, debate, entrevista)

en cuanto a los efectos del exceso del consumo
de productos procesados y ultraprocesados como
determinantes de la salud, así como la relación
entre el consumo de bebidas azucaradas y
alimentos procesados con la caries, la obesidad y
la diabetes invite a que comuniquen a sus
familias los daños que provocan a la salud y las
acciones que pueden hacer para evitarlos.

Se sugiere ver la sesión ¿Cómo reducir los

riesgos del consumo de bebidas y alimentos con
exceso de azúcar, sal o grasa? de Aprende en
casa, nivel secundaria. ¿Cómo reducir los riesgos del
consumo de bebidas y alimentos con exceso de azúcar, sal
o grasa? - YouTube

Invite a que diseñen y ejecuten propuestas que

contribuyan a la prevención y solución de
problemas de salud y desequilibrio en la
naturaleza en su comunidad.

Propicie una lluvia de ideas para identificar y

reconocer los beneficios de la hidratación con
agua simple, elaboren estrategias para
mantenerse hidratado durante el día. Se sugiere
ver la sesión de ¿Cómo tener una hidratación
saludable? de Aprende en casa, nivel secundaria
¿Cómo tener una hidratación saludable? - Nueva
Escuela Mexicana (sep.gob.mx) ¿Cómo tener una
hidratación saludable? - Nueva Escuela Mexicana
(sep.gob.mx)

CIERRE
Organice equipos para que investiguen y
expongan propuestas para aumentar el consumo
de verduras y frutas, para una sana alimentación,
además de la importancia de considerar el
calendario de frutas y verduras de temporada,
con el fin de preparar alimentos saludables. Se
 sugiere ver la sesión ¿Cómo incrementar el
consumo de alimentos saludables? II, de
Aprende en casa, nivel secundaria ¿Cómo
incrementar el consumo de alimentos
saludables? II - Nueva Escuela Mexicana
(sep.gob.mx) ¿Cómo incrementar el consumo de
alimentos saludables? II - Nueva Escuela Mexicana
(sep.gob.mx)

Vo. Bo
_______________________ _________________________________
Profesor/a titular del grupo Director/a de la Escuela

Vo. Bo
___________________________
Supervisor/a de la zona