Escuela Grado y grupo 5°

Docente Tiempo 9 sesiones 1:00 –

1:30hrs por sesión

Tema “La niñez unida contra la violencia de género” Libro: COMUNIDAD

Materiales Metodología ABP

Campo formativo  Ética, naturaleza y sociedades

Eje articulador  Inclusión

 Igualdad de género

Contenido  El derecho a la protección de la integridad física y mental, ante cualquier forma de

maltrato, abuso o explotación de tipo sexual o laboral, así como la identificación de
personas e instituciones que pueden apoyar para el ejercicio de ese derecho.
Proceso de desarrollo de  Reconoce el derecho de NNA a la protección, al respeto de su integridad y de sus
aprendizaje datos personales.
 Identifica la importancia de hacer valer sus derechos, así como a las personas,
instituciones y leyes que promueven el respeto a los derechos de todas las
personas para su bienestar.

PRESENTEMOS Inicio:
Les diré a los alumnos que vamos a trabajar en un proyecto sobre la violencia de género y les
preguntaré si saben qué significa ese concepto. Les pediré que compartan sus ideas con el
SESION I grupo y las anotaré en el pizarrón. Luego, les presentaré una definición sencilla y clara de la
violencia de género, por ejemplo: “La violencia de género es cualquier tipo de agresión o
“¿Qué es la violencia de discriminación que se ejerce contra una persona por el hecho de ser mujer u hombre, o por no
género?” cumplir con los roles o estereotipos que se esperan de cada sexo”.
Les explicaré que la violencia de género puede ser física, psicológica, sexual, económica o
simbólica, y que puede ocurrir en diferentes ámbitos, como la familia, la escuela, el trabajo o la
calle. Les daré algunos ejemplos de cada tipo de violencia y les preguntaré si los conocen o los
 han vivido.

Desarrollo:
Les pediré a los alumnos que formen equipos de cuatro o cinco integrantes y les entregaré una
hoja con una serie de situaciones relacionadas con la violencia de género. Por ejemplo: “Un niño
le dice a una niña que no puede jugar al fútbol porque es un deporte de hombres”, “Una madre le
dice a su hijo que no llore porque los hombres no lloran”, “Un padre le pega a su esposa porque
no le tiene la comida lista”, “Una maestra le dice a una alumna que no puede estudiar ingeniería
porque es una carrera para hombres”, “Un hombre le silba a una mujer por la calle y le dice
piropos groseros”.
Les pediré que lean las situaciones y las clasifiquen según el tipo de violencia (física, psicológica,
sexual, económica o simbólica) y el ámbito donde ocurre (familia, escuela, trabajo o calle).
Luego, les pediré que discutan en sus equipos cómo se sienten al leer esas situaciones, si las
consideran justas o injustas, si las han presenciado o sufrido alguna vez y qué harían para
evitarlas o denunciarlas.

Cierre:
Les pediré a los equipos que expongan sus respuestas al resto del grupo y que escuchen con
respeto las opiniones de los demás.
Les felicitaré por su trabajo y les recordaré la importancia de reconocer y rechazar la violencia de
género en todas sus formas. Les diré que en las siguientes sesiones seguiremos profundizando
en este tema y buscando alternativas para construir una sociedad más igualitaria e inclusiva.

SESION II Inicio:

“¿Qué son los estereotipos de Les diré a los alumnos que hoy vamos a aprender sobre los estereotipos de género y les
preguntaré si saben qué son.
género?”
Les pediré que den algunos ejemplos de lo que creen que son las características, las
preferencias, las habilidades o las actividades típicas de las mujeres y de los hombres.
Les anotaré sus respuestas en el pizarrón, separando las de las mujeres y las de los hombres.
 Luego, les explicaré que los estereotipos de género son ideas o creencias que se tienen sobre
cómo deben ser o comportarse las personas según su sexo, pero que no siempre se ajustan a la
realidad ni respetan la diversidad.
Les diré que los estereotipos de género pueden limitar las opciones y las oportunidades de las
personas, así como generar discriminación o violencia.

Desarrollo:
Les pediré a los alumnos que formen parejas y les entregaré una hoja con una lista de
profesiones u oficios, como por ejemplo: bombero, enfermera, maestro, abogada, carpintero,
cocinera, médico, secretaria, ingeniero, peluquera.
Les pediré que clasifiquen las profesiones u oficios según si creen que son más adecuados para
mujeres o para hombres, o si pueden ser para ambos.
Luego, les pediré que justifiquen sus respuestas y que piensen si conocen a alguna persona que
ejerza una profesión u oficio diferente al que le asignaron según su sexo.

Cierre:
Les pediré a las parejas que compartan sus clasificaciones y sus argumentos con el resto del
grupo y que escuchen con atención las opiniones de los demás. Les haré algunas preguntas
para promover la reflexión crítica, por ejemplo:
¿Consideran que están siendo incluyentes al momento de nombrar las profesiones u oficios, por
ejemplo, es un bombero o bombera, médico o médica?, ¿por qué? ¿Consideran que es
importante usar el lenguaje inclusivo?, ¿por qué? ¿Creen que hay alguna profesión u oficio que
solo pueda hacer una mujer o un hombre?, ¿por qué? ¿Qué habilidades o capacidades se
necesitan para cada profesión u oficio? ¿Las pueden tener tanto mujeres como hombres?, ¿por
qué?
Les felicitaré por su trabajo y les recordaré la importancia de romper con los estereotipos de
género y valorar el aporte de todas las personas en la sociedad.

RECOLECTEMOS Inicio:
 Les diré a los alumnos que hoy vamos a aprender sobre los roles de género y les preguntaré si
saben qué son.
Les pediré que den algunos ejemplos de lo que creen que son las responsabilidades o las tareas
SESION III que deben hacer las mujeres y los hombres en la casa, en la escuela o en la comunidad. Les
anotaré sus respuestas en el pizarrón, separando las de las mujeres y las de los hombres.
“¿Qué son los roles de
Luego, les explicaré que los roles de género son el conjunto de expectativas sociales sobre lo
género?” que se espera que hagan las personas según su sexo, pero que no siempre se corresponden
con sus deseos o capacidades. Les diré que los roles de género pueden generar desigualdad o
injusticia cuando se asignan más cargas o menos beneficios a un sexo que a otro.

Desarrollo:
Les pediré a los alumnos que formen equipos de cuatro o cinco integrantes y les entregaré una
hoja con una serie de preguntas relacionadas con los roles de género en el ámbito doméstico.
Por ejemplo:
¿Quién hace las tareas domésticas con mayor frecuencia, las mujeres o los hombres?, ¿por
qué? ¿Consideras que son importantes las tareas domésticas?, ¿por qué? ¿Qué pasa cuando no
se hacen? ¿Crees que las tareas domésticas son responsabilidad de todas las personas que
integran la familia?, ¿por qué? ¿Qué tareas domésticas haces en casa?
Les pediré que respondan las preguntas en sus equipos y que dialoguen sobre sus experiencias
y sus opiniones.

Cierre:
Les pediré a los equipos que compartan sus respuestas con el resto del grupo y que escuchen
con respeto las aportaciones de los demás.
Les haré algunas preguntas para fomentar la reflexión crítica, como por ejemplo: ¿Creen que hay
alguna tarea doméstica que solo pueda hacer una mujer o un hombre?, ¿por qué? ¿Qué
beneficios o dificultades tiene compartir las tareas domésticas entre todos los miembros de la
familia? ¿Qué podrían hacer para promover una distribución más equitativa y justa de las tareas
domésticas en sus hogares?
 Les felicitaré por su trabajo y les recordaré la importancia de cuestionar y transformar los roles de
género que generan desigualdad o violencia.

FORMULEMOS EL PROBLEMA Inicio:

Les diré a los alumnos que hoy vamos a aprender sobre los derechos humanos y les preguntaré
si saben qué son.
SESION IV
Les pediré que den algunos ejemplos de lo que creen que son los derechos que tienen todas las
personas por el hecho de ser humanas.
“¿Qué son los derechos
humanos?” Les anotaré sus respuestas en el pizarrón y les felicitaré por sus aportaciones. Luego, les
presentaré una definición sencilla y clara de los derechos humanos, como por ejemplo: “Los
derechos humanos son las condiciones básicas que garantizan una vida digna, libre y feliz para
todas las personas, sin importar su sexo, edad, raza, religión, nacionalidad, orientación sexual o
cualquier otra característica”.
Les explicaré que los derechos humanos se basan en principios como la igualdad, la libertad, la
justicia, la solidaridad y el respeto.
Les diré que los derechos humanos se reconocen en documentos internacionales como la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.

Desarrollo:
Les pediré a los alumnos que formen equipos de cuatro o cinco integrantes y les entregaré una
copia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, adaptada a un lenguaje sencillo y
comprensible para su nivel.
Les pediré que lean los 30 artículos que componen la declaración y que identifiquen los que se
relacionan con el tema de la violencia de género. Por ejemplo: el artículo 1 dice que “Todos los
seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”, el artículo 2 dice que “Toda
persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción
alguna de sexo”, el artículo 3 dice que “Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la
seguridad de su persona”, el artículo 5 dice que “Nadie será sometido a torturas ni a penas o
tratos crueles, inhumanos o degradantes”, etc.
 Les pediré que subrayen o marquen los artículos que consideren relevantes y que expliquen por
qué.

Cierre:
Les pediré a los equipos que expongan sus hallazgos al resto del grupo y que escuchen con
atención las opiniones de los demás.
Les haré algunas preguntas para promover la reflexión crítica, como por ejemplo: ¿Creen que
todos los derechos humanos se respetan en su comunidad?, ¿por qué? ¿Qué problemas o
situaciones de violencia de género se podrían evitar si se cumplieran todos los derechos
humanos? ¿Qué podrían hacer para defender y promover sus derechos humanos y los de las
demás personas?
Les felicitaré por su trabajo y les recordaré la importancia de conocer y ejercer sus derechos
humanos como base para una convivencia pacífica y democrática.

SESION V Inicio:

“¿Qué es la autoestima?” Les diré a los alumnos que hoy vamos a aprender sobre la autoestima y les preguntaré si saben
qué es. Les pediré que den algunos ejemplos de lo que creen que son las cualidades o defectos
que tienen como personas.
Les anotaré sus respuestas en el pizarrón y les reconoceré sus virtudes. Luego, les presentaré
una definición sencilla y clara de la autoestima, como por ejemplo: “La autoestima es el valor o el
aprecio que tenemos por nosotros mismos, basado en cómo nos sentimos, cómo nos pensamos
y cómo nos tratamos”. Les explicaré que la autoestima influye en nuestra forma de relacionarnos
con los demás, en nuestra confianza para enfrentar los retos y en nuestra capacidad para ser
felices.
Les diré que la autoestima se puede mejorar con hábitos positivos como el cuidado personal, el
reconocimiento de las emociones, el pensamiento crítico, la expresión de las opiniones, el
respeto a los límites, la aceptación de los errores y el agradecimiento de los logros.

Desarrollo:
Les pediré a los alumnos que formen parejas y les entregaré una hoja con una serie de
 preguntas relacionadas con la autoestima. Por ejemplo:
¿Qué te gusta de ti?, ¿Qué te hace sentir orgulloso o orgullosa?, ¿Qué te hace sentir feliz?,
¿Qué te hace sentir triste?, ¿Qué te gustaría cambiar o mejorar de ti?, ¿Qué te ayuda a superar
las dificultades?, ¿Qué consejo le darías a alguien que se siente mal consigo mismo o misma?
Les pediré que respondan las preguntas en sus parejas y que dialoguen sobre sus sentimientos y
sus experiencias.

Cierre:
Les pediré a las parejas que compartan sus respuestas con el resto del grupo y que escuchen
con respeto y empatía las vivencias de los demás. Les haré algunas preguntas para fomentar la
reflexión crítica, como por ejemplo:
¿Creen que se valoran lo suficiente como personas?, ¿por qué? ¿Qué beneficios o dificultades
tiene tener una buena autoestima? ¿Qué podrían hacer para mejorar su autoestima y la de las
demás personas?
Les felicitaré por su trabajo y les recordaré la importancia de quererse y respetarse a sí mismos y
a los demás, como una forma de prevenir y combatir la violencia de género

ORGANICEMOS LA Inicio:
EXPERIENCIA Les diré a los alumnos que hoy vamos a aprender sobre la empatía y les preguntaré si saben qué
es. Les pediré que den algunos ejemplos de lo que creen que son las acciones o actitudes que
demuestran empatía hacia los demás. Les anotaré sus respuestas en el pizarrón y les
reconoceré sus valores. Luego, les presentaré una definición sencilla y clara de la empatía, como
SESION VI
por ejemplo: “La empatía es la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona, de comprender
“¿Qué es la empatía?” sus sentimientos, sus necesidades, sus motivaciones y sus puntos de vista”.
Les explicaré que la empatía nos ayuda a establecer relaciones positivas con los demás, a
resolver conflictos de forma pacífica, a cooperar para lograr objetivos comunes y a respetar la
diversidad. Les diré que la empatía se puede desarrollar con hábitos positivos como la escucha
activa, la comunicación asertiva, el apoyo emocional, el reconocimiento de las diferencias, el
interés por los demás y el cuidado mutuo.
 Desarrollo:
Les pediré a los alumnos que formen equipos de cuatro o cinco integrantes y les entregaré una
hoja con una serie de situaciones relacionadas con la violencia de género. Por ejemplo: “Una
niña es acosada por un grupo de niños en la escuela que le dicen cosas ofensivas sobre su
cuerpo”, “Un niño es rechazado por sus amigos porque le gusta jugar con muñecas”, “Una mujer
es golpeada por su esposo porque no le gusta cómo se viste”, “Un hombre es despedido de su
trabajo porque se niega a participar en bromas machistas contra sus compañeras”.
Les pediré que lean las situaciones y que se pongan en el lugar de las personas afectadas. Les
pediré que expresen cómo se sienten, qué necesitan, qué piensan y qué harían en cada caso.

Cierre:
Les pediré a los equipos que compartan sus respuestas con el resto del grupo y que escuchen
con respeto y empatía las vivencias de los demás. Les haré algunas preguntas para fomentar la
reflexión crítica, como por ejemplo:
¿Creen que las personas afectadas por la violencia de género reciben suficiente apoyo y
comprensión?, ¿por qué? ¿Qué beneficios o dificultades tiene ponerse en el lugar de otra
persona? ¿Qué podrían hacer para mostrar más empatía hacia las personas que sufren violencia
de género?
Les felicitaré por su trabajo y les recordaré la importancia de practicar la empatía como una forma
de prevenir y combatir la violencia de género.

VIVAMOS LA EXPERIENCIA Inicio:

Les diré a los alumnos que hoy vamos a aprender sobre la asertividad y les preguntaré si saben
qué es.
SESION VII
Les pediré que den algunos ejemplos de lo que creen que son las formas o los medios para
expresar lo que se piensa o se siente. Les anotaré sus respuestas en el pizarrón y les reconoceré
“¿Qué es la asertividad?”
sus habilidades. Luego, les presentaré una definición sencilla y clara de la asertividad, como por
ejemplo: “La asertividad es la capacidad de expresar nuestros pensamientos, sentimientos,
opiniones y necesidades de forma clara, directa, honesta y respetuosa, sin agredir ni dejarse
agredir por los demás”.
Les explicaré que la asertividad nos ayuda a defender nuestros derechos, a hacer valer nuestra
voz, a negociar soluciones justas, a respetar los límites y a evitar la manipulación.
Les diré que la asertividad se puede mejorar con hábitos positivos como el uso del “yo”, el
lenguaje corporal adecuado, el tono de voz firme, el respeto al turno de palabra, el
reconocimiento de los acuerdos y el manejo de los desacuerdos.

Desarrollo:
Les pediré a los alumnos que formen parejas y les entregaré una hoja con una serie de
situaciones relacionadas con la violencia de género. Por ejemplo: “Un niño te dice que no puedes
jugar al fútbol porque es un deporte de hombres”, “Una madre te dice que no llores porque los
hombres no lloran”, “Un padre te pega porque no le tienes la comida lista”, “Una maestra te dice
que no puedes estudiar ingeniería porque es una carrera para hombres”, “Un hombre te silba por
la calle y te dice piropos groseros”.
Les pediré que lean las situaciones y que piensen cómo responderían de forma asertiva, es decir,
defendiendo sus derechos y expresando sus sentimientos sin agredir ni dejarse agredir.
Les pediré que ensayen sus respuestas con sus parejas, usando el lenguaje verbal y no verbal
adecuados.

Cierre:
Les pediré a las parejas que representen sus situaciones y sus respuestas ante el resto del grupo
y que escuchen con atención y respeto las actuaciones de los demás. Les haré algunas
preguntas para promover la reflexión crítica, como por ejemplo:
¿Creen que es fácil o difícil ser asertivos en situaciones de violencia de género?, ¿por qué?
¿Qué beneficios o dificultades tiene expresar lo que se piensa o se siente de forma asertiva?
¿Qué podrían hacer para mejorar su asertividad y la de las demás personas?
Les felicitaré por su trabajo y les recordaré la importancia de desarrollar la asertividad como una
forma de prevenir y combatir la violencia de género.
 RESULTADOS Y ANALISIS Inicio:
Les diré a los alumnos que hoy vamos a pensar en qué podemos hacer para vivir sin violencia de
género y les preguntaré si tienen alguna idea.
SESION VIII
“¿Qué podemos hacer para Les pediré que den algunos ejemplos de lo que creen que son las acciones o las actitudes que
vivir sin violencia de género?” contribuyen a prevenir y combatir la violencia de género en la casa, en la escuela o en la
comunidad. Les anotaré sus respuestas en el pizarrón y les reconoceré sus iniciativas.
Luego, les presentaré algunas sugerencias para vivir sin violencia de género, como por ejemplo:
“Respetar la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres”, “Reconocer y
valorar la diversidad de identidades y expresiones de género”, “Rechazar y denunciar cualquier
forma de violencia o discriminación por razón de sexo”, “Apoyar y acompañar a las personas que
sufren violencia de género”, “Promover una cultura de paz, diálogo y convivencia”.

Desarrollo:
Les pediré a los alumnos que formen equipos de cuatro o cinco integrantes y les entregaré una
hoja con una serie de actividades creativas para plasmar sus propuestas para vivir sin violencia
de género. Por ejemplo:
a) Plasmar en carteles las propuestas para vivir sin violencia de género.
b) Hacer un collage de frases cortas que tengan mensajes inclusivos.
c) Elaborar un cartel con dibujos de las acciones que promueven la igualdad de género.
d) Escribir en un cartel qué se puede hacer en la escuela, la casa y la comunidad para promover
la igualdad de género y prevenir la violencia.
Les pediré que elijan una actividad por equipo y que la realicen con los materiales disponibles.

Cierre:
Les pediré a los equipos que exhiban sus trabajos a la comunidad escolar y que expliquen el
significado y el objetivo de sus propuestas.
Les felicitaré por su trabajo y les recordaré la importancia de poner en práctica sus ideas para
 vivir sin violencia de género.

SESION IX Inicio:
Evaluación Les diré a los alumnos que hoy vamos a evaluar lo que hemos aprendido sobre la violencia de
género y les preguntaré si están listos o listas.
Les pediré que repasen lo que hemos visto en las sesiones anteriores y que me digan qué
conceptos o temas les han parecido más importantes o interesantes.
Les anotaré sus respuestas en el pizarrón y les reconoceré sus aprendizajes.
Luego, les explicaré que vamos a hacer una actividad de evaluación individual y colectiva para
valorar nuestro desempeño y nuestra participación en el proyecto.

Desarrollo:
Les pediré a los alumnos que trabajen individualmente y les entregaré una hoja con una serie de
preguntas sobre los contenidos del proyecto. Por ejemplo: ¿Qué es la violencia de género?,
¿Qué tipos y ámbitos de violencia de género existen?, ¿Qué son los estereotipos de género?,
¿Qué son los roles de género?, ¿Qué son los derechos humanos?, ¿Qué es la autoestima?,
¿Qué es la empatía?, ¿Qué es la asertividad?, ¿Qué podemos hacer para vivir sin violencia de
género? Les pediré que respondan las preguntas con sus propias palabras y que me entreguen
su hoja al terminar.
Luego, les pediré que formen equipos de cuatro o cinco integrantes y les entregaré una hoja con
una serie de preguntas sobre el proceso del proyecto. Por ejemplo: ¿Qué te ha gustado más del
proyecto?, ¿Qué te ha gustado menos?, ¿Qué has aprendido?, ¿Qué te ha costado más
trabajo?, ¿Cómo has trabajado con tus compañeros y compañeras?, ¿Qué sugerencias tienes
para mejorar el proyecto? Les pediré que respondan las preguntas en sus equipos y que
dialoguen sobre sus experiencias y sus opiniones.

Cierre:
Les pediré a los equipos que compartan sus respuestas con el resto del grupo y que escuchen
 con respeto y aprecio las vivencias de los demás. Les haré algunas preguntas para fomentar la
reflexión crítica, como por ejemplo: ¿Qué te ha aportado el proyecto a nivel personal y social?,
¿Qué cambios has notado en ti o en los demás después de hacer el proyecto?, ¿Qué te gustaría
seguir aprendiendo o haciendo sobre el tema de la violencia de género?
Les felicitaré por su trabajo y les agradeceré su participación e interés en el proyecto. Les diré
que espero que sigan aplicando lo que han aprendido en su vida cotidiana y que contribuyan a
construir una sociedad más justa e inclusiva.

OBSERVACIONES

TIEMPO DE
La niñez unida contra la violencia de APLICACIÓN
PROYECTO
género.
2 semanas
P. 216 a la 227
ESCENARIO
CAMPO Ética, naturaleza y sociedades
FORMATIVO Comunitario

¿Has escuchado hablar de la violencia de género METODOLOGÍ

en tu comunidad?, A
¿sabes qué es y cómo afecta socialmente? Analizar
PROPÓSITO este problema que está presente en la convivencia Aprendizaje
cotidiana en la casa, la escuela y la comunidad, basado en
identificar sus causas y consecuencias para buscar problemas
alternativas que permitan construir una
sociedad inclusiva e
igualitaria.
Inclusión Pensamiento Interculturalida Igualdad de Apropiación de Vida Artes y
crítico d crítica género las culturas a saludable experiencia
EJES través de la s sintéticas
lectura y escritura
ARTICULADORE
S
CAMPO CONTENIDOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
FORMATIVO
Lenguajes -Reflexiona sobre la utilidad de los
textos discontinuos para organizar y
-Comprensión y producción de textos
presentar información.
discontinuos, para organizar y
presentar información. -Selecciona información para
organizarla y presentarla por medio de
textos discontinuos.
-Analizar críticamente las causas y
consecuencias sociales, culturales e
Ética, históricas de la violencia de género,
asociadas a estereotipos o prejuicios
naturaleza y -Desafío para la construcción de
sobre la feminidad y la masculinidad en
sociedades sociedades inclusivas y equitativas: la sociedades, que pueden llevar un trato
violencia de género como un problema desigual.
estructural, con un peso social, cultural
e histórico, a fin de visibilizar sus -Dialogar sobre cómo transformar los
causas y consecuencias, para estereotipos o prejuicios de género,
erradicarlas, buscando la equidad como para desarrollar masculinidades
derecho. positivas, que contribuyan a la
construcción de comunidades y
sociedades inclusivas, equitativas y
libres de violencias.
PRODUCTO  Cartel sobre la equidad de género
EVIDENCIA Actividades en el cuaderno
S DE Actividades del cuadernillo
APRENDIZ
AJE
DESARROLLO DEL PROYECTO
DÍA SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
1. Poner en contexto a los estudiantes acerca del proyecto a Libro
desarrollar durante las próximas dos semanas, para ello, leer Proyectos
el título y el propósito que se presenta en la página 216 del comunitarios
libro de texto Proyectos comunitarios. Cuaderno
2. Observar las imágenes que se proponen en la actividad 1 del Anexo 10
LUNES momento “Presentamos” en la página 216 del libro de texto; del
a partir de ellas, responder individualmente las preguntas que cuadernillo
se proponen y al terminar, dialogar a partir de sus respuestas. de
Orientar el diálogo. actividades
3. Realizar actividad del Anexo 10 del cuadernillo de
 actividades en la que deben recortar las palabras y clasificar
de acuerdo con la persona que debe realizar la acción que
cada una representa. Al terminar, compartir en
asamblea su trabajo y dialogar sobre ello.

4. Leer la información que se presenta en la página 218 del libro

de texto. Organizar turnos de lectura e ir comentando
durante la misma. Propiciar una reflexión sobre lo leído y
escribirla en el cuaderno.
 Tarea: investigar qué son los prejuicios y los estereotipos.
1. Compartir lo que aprendieron acerca de los prejuicios a partir Libro
de las siguientes preguntas: ¿qué son los prejuicios? ¿qué Proyectos
tipos de prejuicios existen? ¿hay alguno que dañe a las comunitarios
mujeres? ¿cuál y de qué manera? ¿qué se puede hacer para Anexo 11
evitar ese prejuicio? Etc. Organizar participaciones. del
MARTES cuadernillo
2. Dialogar a partir de las preguntas de la actividad 2 de la de
página 218 del libro de texto. Organizar participaciones y actividades
propiciar el diálogo.

 Tarea: realizar Anexo 11 del cuadernillo de actividades

referente a la equidad de género.

1. Compartir lo que aprendieron acerca de la equidad de género

a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la equidad de
género? ¿por qué es importante que exista? ¿a quién
afectaría si no existiera en la sociedad? ¿en tu hogar existe
equidad de género? ¿por qué? Etc. Organizar participaciones
y explicar en caso de que existan dudas.
2. Realizar la actividad 1 del momento “Recolectamos” que se
MIÉRCOLES propone en las páginas 218 y 219 del libro de texto. La
actividad es individual. Dar el tiempo para el llenado de la
tabla.
3. Dialogar a partir de las preguntas de la actividad 2 de la
página 219 del libro de texto. Deben tomar en cuenta lo
registrado en la tabla de la actividad anterior.
 4. Responder en el cuaderno las preguntas de la actividad 3 de
la página 219 y 220 del libro, al terminar, dialogar a partir de
las respuestas dadas a cada pregunta. Organizar
participaciones.
 Tarea: investigar y escribir qué es la igualdad de género y
tres ejemplos.
1. Compartir lo que aprendieron acerca de la igualdad de género Libro
a partir de las siguientes preguntas: ¿qué es la igualdad de Proyectos
género? ¿por qué es importante que existas? ¿de qué manera comunitarios
se pone en práctica en tu escuela, casa, comunidad? Etc. Anexo 12
Organizar participaciones y complementar información. del
JUEVES cuadernillo
2. Realizar la actividad 4 de la página 220 del libro de texto, de
para ello, usar el Anexo 12 del cuadernillo de actividades. actividades
pueden recurrir a su diccionario, libro de la biblioteca de aula
y escolar y al libro nuestros saberes. Al terminar, compartir su
trabajo en asamblea.

1. Leer el texto que se propone en la actividad 5 de la página Libro

221 del libro de texto. Al terminar, realizar la reflexión que se Proyectos
propone en el inciso “a” de la misma actividad. Orientar la comunitarios
reflexión. Cuaderno
2. Dialogar a partir de la información que se presenta en el
VIERNES momento “Formulamos el problema” de la página 221 del
libro de texto. Organizar el diálogo y explicar en caso de que
existan dudas.
3. Realizar la actividad 1 de la página 222 del libro. Dar el
tiempo suficiente para que se realice la actividad de forma
individual. Al terminar, dialogar a partir de lo que se indica en
la actividad 2 de la misma página.
 Tarea: investigar qué es la inclusión y cómo se puede ser
inclusivo
1. Compartir lo que investigaron en casa sobre la inclusión y Libro
LUNES construir un concepto en comunidad (se propone escribirlo Proyectos
en el pizarrón). Organizar comunitario
participaciones y explicar en caso de dudas. s
 2. Responder, de manera grupal, las preguntas que se proponen Anexo 13
en la actividad 3 de la página 223 del libro de texto. Apoyar del
para organizar ideas y plasmar una respuesta correcta. cuadernillo
de
3. Realizar actividad del Anexo 13 del cuadernillo de actividades
actividades en la que deben clasificar en inclusivo o no
inclusivo las acciones que se muestran en las imágenes y
escribir una breve descripción del porqué de cada una.

1. Realizar el dibujo que se propone en la actividad 4 de la

página 223 del
libro de texto. Al terminar, compartir su trabajo ante el grupo
y mencionar lo que les gustaría ser de forma adulta y el cómo
piensan que van a llegar a serlo.
MARTES 2. Compartir lo que recuerden acerca de los estereotipos a partir
de las siguientes preguntas: ¿qué son los estereotipos? ¿es
bueno que existan? ¿de qué manera afecta a las mujeres?
Etc. Organizar participaciones y explicar en caso de dudas.
3. Dialogar a partir de lo que se indica en la actividad 5 de la
página 224 del
libro de texto. Escribir sus ideas en el cuaderno.
1. Organizar al grupo en comunidades de 4 a 5 integrantes para Libro
llevar a cabo la actividad 6 de la página 224 del libro de Proyectos
texto. Consiste en escribir problemas relacionados con la comunitarios
desigualdad de género basados en estereotipos, así como su Cuaderno
importancia y posibles soluciones a ellos. Dar el tiempo
suficiente para esta actividad.
2. En asamblea, un participante dé a conocer los problemas y
soluciones que escribieron para cada uno, siguiendo las
MIÉRCOLES indicaciones de la actividad 7 de la misma página del libro.
3. Leer la información acera de la filósofa Simone de Beavoir
que se propone en la parte inferior de la página 224 del libro
de texto. Al terminar, dialogar a partir de lo leído.
4. Realizar la actividad 1 del momento “Organizamos la
experiencia” que se propone en la página 225 del libro de
texto. Consiste en organizar una campaña. Registrar
acuerdos en el pizarrón y después en el cuaderno.
 Tarea: conseguir y llevar a clase los materiales para elaborar
los productos de la campaña.
 1. En colectivo, llevar a cabo la actividad 1 del momento
“Vivimos la experiencia” que se propone en la página 225 del
libro de texto. Dar continuidad siguiendo las indicaciones de
la actividad 2 de la página 226.
2. Organizar al grupo en comunidades para llevar a cabo lo que
JUEVES indica la actividad 3 de la página 226 del libro de texto. Para
ello, solicitar que saquen los materiales que se pidieron llevar
a clase y den paso a elaborar el producto que acuerden en
comunidad, tomando en cuenta las opciones que se proponen
en la actividad. Dar el tiempo suficiente para su realización.
3. En colectivo, realizar la actividad 4 de la misma página del
libro, con la
intención de exhibir sus carteles a la comunidad escolar.
1. Responder en el cuaderno las preguntas que se propone en la
actividad 1 del momento “Valoremos la experiencia” que se
presentan en la página 226 y 227 del libro de texto. Al
terminar, compartir en asamblea sus respuestas y dialogar
VIERNES sobre ello.
2. En comunidad, elaborar el escrito que se propone en la
actividad 2 de la página 227 del libro de texto, con la
intención de expresar cómo niñas y niños pueden contribuir a
la igualdad de género.
3. Establecer acuerdos para promover la igualdad de género,
escribirlos en el pizarrón y copiarlos en el cuaderno.

4. Realizar la actividad 4 del libro de texto con la intención de

escribir los acuerdos asamblearios a los que llegaron en
comunidad para promover la erradicación de la violencia de
género.

ADECUACION
ES
EVALUACIÓN
NIVEL DE DESEMPEÑO
CRITERIOS EXCELENT SATISFACTO REGULA REQUIERE
E RIO R APOYO
Conoce qué es la equidad y la igualdad de género y cuál
es su
importancia.
Reconoce, propone y realiza acciones que promueven la
equidad y
la igualdad de género.
Reconoce acciones que incitan y causan la violencia de
género.
Elabora un cartel informativo sobre la equidad de género.
Cumple con tareas escolares y las solicitadas para
realizar en casa.
Participa activamente en clase.