Capítulo 4.

Diagnóstico
Introducción
En este capítulo se presentan los resultados del diagnóstico que se aplicó a un
grupo de tercer grado de primaria sobre hábitos lectores de la Escuela Rosario
Castellanos, ubicada en Chimalhuacán, Estado de México. El propósito de este
diagnóstico fue conocer mejor a las y los alumnos, su contexto, entender cuáles
son sus principales problemas al momento de leer y detectar las causas por las
que no están comprendiendo lo que leen, se buscó encontrar qué necesidades
tienen para poder ayudarlos y qué estrategias seguir para mejorar su aprendizaje.
Para esto se aplicaron distintos instrumentos, como cuestionarios, un examen
diagnóstico y observaciones registradas en un diario de campo, con estos
recursos se pudo conocer cómo son los alumnos, qué les gusta o no les gusta
leer, cómo se comportan durante las actividades y qué tan bien comprenden los
textos.
Este capítulo se divide en varios apartados: primero se habla sobre el contexto
donde viven y estudian los alumnos; después, se describe el problema principal
que es el bajo nivel de comprensión lectora; luego se presentan los resultados del
diagnóstico y finalmente se analiza la información para definir qué se necesita
trabajar y cuáles serán fueron los objetivos de la intervención educativa. El
diagnóstico es fue una parte muy importante de esta investigación intervención, ya
que nos permitió conocer la realidad del grupo y así diseñar una propuesta de
trabajo que respondiera a sus verdaderas necesidades, ayudándolos a leer mejor
y a aprender de manera más significativa
Para comprender mejor la problemática de comprensión lectora en el grupo
intervenido, es importante conocer quién es el alumnado y en qué condiciones
estudian. En este apartado se describe el entorno escolar y social en el que se
encuentran, así como las características del grupo, este análisis permite analizar
los factores que inciden en la problemática como el contexto familiar, la
infraestructura de la escuela, la docencia y todo aquello que influye directamente
en su proceso de aprendizaje.
4.1. Los sujetos y su contexto
Introducir

4.1.1 Caracterización del contexto externo y escolar

La Escuela Primaria Rosario Castellanos se ubica en una zona urbana marginada
del municipio de Chimalhuacán, Estado de México.
Imagen nº1 Municipio de Chimalhuacán

Fuente:wikipedia,23junio2025https://es.wikipedia.org/wiki/
Municipio_de_Chimalhuacán#/map/0
Esta región enfrenta problemáticas sociales como inseguridad, falta de servicios
públicos eficientes y bajos niveles socioeconómicos. Según Data México (2025),
con datos del Estado de México, en 2024, 53.6% de la población tenía empleos
informales, como comerciantes, obreros o empleadas domésticas, día a día se
desplazan desde Chimalhuacán a la CDMX, aunque en Data México (2025) se
dice que, en 2024, 50.9% de la población invertía menos de 1 hora de traslado, la
realidad es que sus trayectos son de 2 hasta 4 horas dependiendo el clima, el
tráfico o cualquier obstáculo que interfiera en su trayecto. Esto, entre otros
factores, hace que pasen mucho tiempo fuera de casa y que en muchos casos no
puedan apoyar a sus hijos en tareas escolares o acompañarlos en su proceso
educativo.
Muchas de las familias que integran esta comunidad tienen familias numerosas y
los lugares donde habitan son pequeños, según la misma fuente, en 2024, 42.8%
de las viviendas del municipio contaban con solo un dormitorio (Data México,
2025). Estos factores afectan el desarrollo educativo de los y las estudiantes,
quienes no siempre cuentan con los recursos, el tiempo necesario o el espacio en
el hogar para estudiar en casa. En cuanto al aspecto cultural, no es muy común
que en las familias se fomente la lectura, en la mayoría de las casas no tienen
libros o algún material de lectura, como podemos observar en la gráfica 1, en la
que se registran los resultados del cuestionario:
Gráfica 1 Materiales de lectura en los hogares

Libros en casa
20

15

10

0
si no algunos muchos

¿En tucasa hay libros, revistas o material para leer?

Fuente: Cuestionario alumnado sobre hábitos lectores

Por otra parte, la escuela, aunque cuenta con espacios básicos como aulas, patío
y baños, tiene limitaciones, por ejemplo, no cuenta con una biblioteca y mucho
menos cuenta con libros suficientes para todo el alumnado, no cuenta con
materiales didácticos y no usan materiales tecnológicos, lo que dificulta que los
niños aprendan de una manera diferente y divertida, aunque el cuerpo docente se
esfuerza no tienen los materiales necesarios para apoyar al alumnado de forma
más eficiente como se debería.
A pesar de toda esta información hay disposición de la comunidad escolar para
mejorar, los docentes buscan formas de motivar a el alumnado y las familias a
participar en las actividades escolares, las condiciones sociales, económicas y
culturales que rodean a esta escuela influyen directamente en el aprendizaje y es
por eso que se intervino con una propuesta que impactara en la vida cotidiana,
considerando que no solo se trabaje en el aula, sino que también se considere la
realidad en la que viven los niños y niñas.

4.1.2 Caracterización del grupo de intervención

El grupo de la intervención está formado por alumnado de tercer grado de
primaria, compuesto por 28 alumnos, 17 niñas y 11 niños.
Este grupo enfrenta diversas dificultades en su proceso de aprendizaje. Uno de los
principales factores que ha influido negativamente en su desarrollo escolar es la
falta de continuidad docente, durante varios meses el grupo no tuvo un o una
docente titular, ya que la profesora encargada se jubiló y no fue sustituida
inmediatamente durante 3 meses consecutivos. Durante este periodo varios
docentes se turnaban solo para “cuidarlos” y se puede decirlo así ya que no se
siguió un plan de estudio y algunos días ni siquiera recibían clases. Esta situación
provocó que el grupo se estancara y, como consecuencia de este lapso, se pudo
observar que el alumnado presenta desinterés por la escuela, hay baja motivación,
una gran dificultad para para seguir instrucciones y trabajar en equipo, el grupo
entero no recuerda que se trabajó anteriormente y requieren explicaciones más
simples y repetitivas para realizar alguna actividad, además algunos alumnos y
alumnas aún tienen dificultades para leer palabras completas.
Por otra parte, también se detectó que varios alumnos y alumnas no tienen apoyo
en casa, en algunos casos el alumnado no lleva los útiles completos, las tareas
realizadas, lo que nos habla de que existe muy poca supervisión familiar, aun así
existe un grupo de estudiantes interesados cuando se les pone a trabajar con
juegos, dinámicas, cuentos o actividades diferentes a las tradicionales.
La convivencia es importante ya que, aunque el grupo la mayoría de las veces se
lleva bien entre sí, se han observado algunos problemas de disciplina, gritos,
interrupción constante y se concentran muy poco, esto indica que, aparte del
rezago escolar, existe un problema de ambiente escolar.
En resumen, se trata de un grupo que fue afectado por la falta de estabilidad
docente, además del entorno social y muy importante el familiar, sin embargo,
tienen potencial y con la intervención adecuada, basada en la motivación y
adaptada a sus intereses, es posible mejorar su comprensión lectora y su actitud
hacia la escuela en general.

4.2 Descripción e identificación de la problemática

4.2.2 Resultados por niveles de comprensión (literal, inferencial y

crítico)
Para identificar el nivel de comprensión lectora se aplicó un examen diagnóstico.
La prueba tenía 10 preguntas 4 sobre información literal, 3 sobre inferencial y 3
crítica, los resultados se pueden observar en la tabla nº:1
Tabla.1 Respuestas
Crítico?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
adecuada 12 14 16 18 2 8 17 3 2 3
Inadecuad 16 14 12 10 26 20 11 25 26 25
a

Grafica 3 Resultados prueba de comprensión lectora

30
25
20
15
10
5
0
literal Inferencial critico

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Fuente: Cuestionario alumnado sobre hábitos lectores

En el nivel literal, 12 estudiantes no lograron identificar información explícita en el

texto. En el nivel inferencial 23 estudiantes mostraron una gran dificultad para
deducir información o relacionar ideas, por ejemplo, en la pregunta donde
menciona ¿Cómo se sintieron los monos cuando los libero Kopi? su respuesta fue
un simple “bien” no detallaron más a profundidad. Finalmente, el nivel crítico es
prácticamente inexistente, ya que los estudiantes no expresan opiniones ni
reflexionan sobre lo leído, salvo 3 alumnas que ofrecieron respuestas como a la
pregunta ¿Qué crees que le pasó a Kopi cuando llegó a su casa? como “Su
mamá estaba preocupada, porque tardo en llegar, entonces le pregunto dónde
estaba y Kopi le conto lo que había pasado, su mamá lo abrazo y le agradeció por
salvar a los monos y por ser un niño tan bueno” (código de la alumna América
Noemi (alumna 3er grado de primaria) Esta situación evidencia la necesidad
urgente de generar una estrategia de aprendizajes que les ayude a mejorar la
comprensión lectora desarrollando el hábito lector.
Para esto, necesitábamos saber cómo está el hábito lector de manera que
pudieramos explicar estos resultados y que nos permitiera identificar las
principales debilidades en el aprendizaje, así como las posibles causas.

4.2.1 Hábitos lectores

Uno de los hallazgos más importantes fue la escasa práctica de la lectura por
parte de los alumnos, tanto en el ámbito escolar como familiar, así como una
profunda desmotivación hacia la lectura, porque se les hace aburrida y poco útil,
cuando se les pregunta si les gusta leer la respuesta es “no” mayoritariamente y “a
veces” en segundo lugar, son pocos los que respondieron que sí e incluso los que
dijeron que les gusta mucho como en esta respuesta a la pregunta de cómo se
sienten cuando leen “Me siento feliz y muy emocionado” (código)
Gráfica 4. Gusto por la lectura
 14

12

10

si no a veces siempre

Fuente: cuestionario de hábitos

Por otra parte, se detectó que esta una profunda desmotivación hacia la lectura
también es generada por la falta de estímulos adecuados y por la idea de que leer
es una actividad obligatoria y escolarizada, más que una experiencia divertida, los
niños y niñas leen únicamente cuando se les exige, y rara vez lo hacen por
iniciativa propia o por puro gusto.
Grafica
Relación entre contexto familiar y desempeño lector. En las respuestas del
cuestionario de hábitos lectores, se evidenció que, aunque algunos alumnos y
alumnas expresan qué les gusta la lectura, lo hacen con poca frecuencia y la
mayoría de las veces es por alguna tarea escolar
, En cuanto al rol de la familia en el desarrollo del hábito de lectura, esta no lo ve
como algo importante y no fomenta la lectura al menos que sea de manera
obligatoria para cumplir con las tareas de la escuela.
Grafica 5. Apoyo familiar a la lectura
 si, siempre me lo dicen
a veces, cuando tengo
que hacerlo
no nunca me lo dicen

Fuente: Cuestionario alumnado de hábitos

Como vemos, existe una clara relación entre en ambiente familiar y el bajo nivel de
comprensión lectora del alumnado, la mayoría de las y los estudiantes no tiene
acceso en casa a materiales de lectura y, como lo vimos en contexto, tampoco
espacios para concentrarse, como lo expresa esta alumna a la pregunta de cómo
le gusta leer: “Me gusta estar en un lugar muy tranquilo por que 1si oigo ruido me
desconcentro” (código).
También podemos decir que enfatizando en que también las y los adultos
responsables no tienen hábitos lectores y tampoco pueden ofrecer
acompañamiento a las y los estudiantes, lo que impacta negativamente en la
motivación lectora, como se puede observar en la respuesta a la pregunta sobre
quien les ayuda en con sus tareas escolares
Grafica 6. Apoyo familiar en las tareas

mamá
papá
otro
ninguno

Fuente: Cuestionario alumnado Hábitos

1
Las respuestas las preguntas abiertas se registran tal y como fueron escritas por el alumnado
El desarrollo del hábito lector es un proceso que necesita la participación de tres
partes, alumno, docente y padres y madres de familia, cuando uno falla ya no se
tiene el mismo resultado. Pero si la familia no puede apoyar, la escuela necesita
ser la que desarrolle este gusto por la lectura.
Con relación a la lectura escolar, además de sentirla como obligada, dieron cuenta
de algunas estrategias como lo vemos en la respuesta a la pregunta de qué hacen
cuando no entienden alguna palabra del texto nos dijeron lo siguiente:

Busco en mi teléfono que significa alguna palabra que no conozca (código).

Le pregunto a mi mamá (código).
Le pregunto a la maestra (código).
Igualmente detectamos algunos temas escolares que les agradan:

Si, me gusta leer sobre la naturaleza por que explica cosas que no sé (código).
Si, aprendo del cuerpo y sus funciones (código).

Para que la escuela pueda apoyar a desarrollar el hábito lector, necesitamos saber
cuáles son los intereses del alumnado, algo que indagamos en el cuestionario. Los
temas que citaron algunos alumnos y alumnas fueron los siguientes:

Más sobre la naturaleza (código)..

Cosas paranormales (código)..
Sobre super héroes (código)..
El alumnado tiene claro qué es lo que necesita para desarrollar el gusto por la
lectura cuando nos dicen a la pregunta de que les gustaría que sus maestros o
maestras hicieran para que leer fuera más divertido: “Que nos leán más, y más
lecturas que nos gusten” (código).

4.2.2 El desempeño del grupo

Dado que la metodología utilizada fue la IDB y que esta parte de un diseño
didáctico y de su aplicación, como parte del diagnóstico se llevaron a cabo
observaciones anotadas en el diario de campo sobre las características del grupo.
Tabla 2. Interés del alumnado

Pregunta Respuestas
Cuando lees, ¿sientes que aprendes Si, me gusta leer sobre la naturaleza
cosas interesantes que te gustan? por que explica cosas que no sé
(código)
A veces, cuando me llama la atención
la lectura (código)
Si, aprendo del cuerpo y sus funciones
(código)
¿Qué prefieres hacer cuando lees? Me gusta estar en un lugar muy
Cómo te sientes cuando lees un tranquilo por que si oigo ruido me
cuento? desconcentro.
Me siento feliz y muy emocionado
¿Qué harías si no entiendes una parte Busco en mi teléfono que significa
de la lectura? alguna palabra que no conozca.
Le pregunto a mi mamá.
Le pregunto a la maestra.
¿Qué cosas te gustarían aprender Más sobre la naturaleza.
cuando lees? Cosas paranormales.
Sobre super héroes.

¿Qué te gustaría que tus maestros Que nos leán más, y más lecturas que
hicieran para que leer sea más nos gusten.
divertido

Fuente: Cuestionario alumnado hábitos.

4.3 Análisis e interpretación de los resultados y
determinación de objetivos de la intervención
Los resultados obtenidos conforme a la aplicación de las herramientas de
recogidas de datos como el examen de comprensión lectora, el cuestionario de
hábitos y el diario de campo, se realiza un análisis de la situación del grupo, este
análisis nos permitió identificar las principales debilidades en el aprendizaje, así
como las posibles causas.

4.3 Identificación de necesidades educativas

prioritarias
Los resultados obtenidos conforme a la aplicación de las herramientas de
recogidas de datos como el examen de comprensión lectora, el cuestionario de
hábitos y el diario de campo, se realiza un análisis de la situación del grupo, este
análisis nos permitió identificar las principales debilidades en el aprendizaje, así
como las posibles causas.
A partir de los datos recabados, se identifican como necesidades prioritarias: el
fortalecimiento de la comprensión lectora en todos sus niveles literal, inferencial y
critico que es de suma importancia. Para esto, el fomento de hábitos lectores en
contextos escolares y familiares, y la motivación sobre el interés por la lectura son
importantes. Esto mediante una estrategia que les enseñe de una manera
divertida y no monótona, asimismo, es importante restablecer la continuidad
docente en el grupo y diseñar actividades que fomenten estudiantes
independientes y con un pensamiento crítico que les ayude a resolver de una
manera adecuada en su entorno social.
Entre las necesidades educativas más importantes se encontraron las siguientes:
1. Fortalecer la comprensión literal, inferencial y crítica: La mayoría de los alumnos
se encuentra en el nivel más bajo en los tres niveles de comprensión, no logran
comprender información básica, no saben hacer deducciones ni expresar
opiniones propias sobre un texto.
2. Desarrollar el gusto y el interés por la lectura: El diagnóstico reveló que muchos
estudiantes no leen por placer y no asocian la lectura con una actividad divertida o
significativa, de acuerdo con el diagnóstico esto se debe a que solo leen cuando
se les obliga, y en contextos escolares que son poco atractivos y no generan
interés para el alumnado.
3. Crear hábitos lectores: No existe un cierto tiempo de lectura ni en la escuela ni
en casa, los alumnos no tienen libros en sus hogares, ni espacios adecuados para
leer, tampoco reciben apoyo familiar en esta área, lo que hace aún más difícil que
se cree el interés por la lectura.
4. Mejorar la atención y la disposición al aprendizaje: En el aula, las y los alumnos
se distraen fácilmente, interrumpen las actividades y muestran poco interés por
sus tareas, esta falta de disciplina se relaciona con la ausencia de un docente fijo
durante varios meses, lo que provocó que ya no existiera ese respeto de
jerarquías y lo que hace más complicado estar al frente del grupo
5. Favorecer habilidades socioemocionales: Se observó que el alumnado presenta
inseguridad para participar, miedo a equivocarse o baja autoestima vienen con un
estado emocional muy afectado desde casa, y por lo que se pudo observar sufren
por la ausencia de sus padres lo que esto afecta a su desempeño lector, ya que
muchos evitan leer en voz alta o dar sus opiniones por temor al error y no solo eso
sino que no tienen motivación y ganas de trabajar en clase, es complicada esta
situación poqué no se puede hacer mucho en la parte familiar, pero se busca que
al menos en el aula se sientan seguros y estudiantes plenos.

4.3.2 Determinación de objetivos de intervención

Con base en el análisis anterior, se definieron los siguientes objetivos generales y
específicos de la intervención, los cuales guiarán el diseño e implementación del
taller de lectura:
Objetivos de la intervención
Después de analizar cuidadosamente los resultados del diagnóstico, se pudo ver
que la mayoría de los alumnos del grupo tiene dificultades para comprender lo que
leen, que no están motivados por la lectura y que no tienen el hábito de hacerlo ni
en la escuela ni en casa. Además, se detectaron problemas emocionales y de
comportamiento relacionados con la falta de clases estables y con un ambiente
escolar poco estimulante. Por estas razones, es necesario establecer objetivos
muy claros que guíen el trabajo que se realizará con ellos.
A continuación, se presenta un solo apartado que describe, de manera clara y
sencilla, lo que se busca lograr con la intervención:
Objetivo general:
Mejorar la comprensión lectora de los alumnos de tercer grado mediante un taller
de lectura que use cuentos, juegos, dibujos y actividades creativas que despierten
su interés, les ayuden a entender mejor los textos y los motiven a leer por gusto,
no solo por obligación y todo esto de una manera divertida.
Objetivos específicos
 Se buscó que el alumnado entienda lo que leen de manera más clara, que
los alumnos sepan identificar lo que pasa en una historia: quiénes son los
personajes, dónde ocurre, qué sucede primero, después y al final, esto es
parte de la comprensión literal, que es el primer paso para entender un
texto
 Por otra parte enseñarles a pensar más allá de lo que dice el texto se busca
que las y los alumnos aprendan a imaginar, deducir o adivinar cosas que no
están escritas, pero que se pueden entender si se lee con atención y se usa
la imaginación para crear contextos que no están escritos como, por
ejemplo, que puedan decir cómo se siente un personaje o qué creen que va
a pasar, como creen que termino la historia.
 Algo de suma importancia y relevante en el proceso de la comprensión
lectora fue lograr que las y los alumnos den su opinión sobre lo que leen,
que se animen a decir si les gustó un texto, si se sintieron identificados o si
aprendieron algo, también que aprendan a explicar por qué piensan eso,
aunque sea con frases sencillas, esto nos indica que ya se maneja el nivel
crítico, que nos ayuda a tomar decisiones de una manera independiente.
Todo lo anterior se hizo de una forma que las y los niños disfrutén la lectura con
actividades como juegos, dibujos creación de cuentos propios, lectura en voz alta
entre compañeros, la idea es que leer no sea solo una tarea, sino algo que
también puede disfrutarse, se dió seguimiento de lo que cada estudiante fue
logrando ya que la conductora uso un diario de campo donde anoto el desarrollo
del taller, qué avances tuvo cada alumno, qué cosas y qué actividades les
gustarón más, así se podrán hacer cambios o mejoras en las actividades según
lo que se necesite.

Conclusiones
El diagnóstico realizado en el grupo de tercer grado de la Escuela Primaria
Rosario Castellanos permitió conocer de manera profunda la realidad educativa y
socioemocional de los alumnos y alumnas. Los resultados evidencian que los
factores contextuales, como la situación socioeconómica de sus familias, la falta
de recursos materiales y la ausencia de hábitos lectores en casa, influyen
directamente en el bajo nivel de comprensión lectora que presentan, asimismo, se
identificó que la falta de continuidad docente afectó gravemente su aprendizaje,
generando desinterés, baja motivación, carencia de disciplina académica y rezago
en habilidades básicas como leer y escribir. Además, la mayoría de los
estudiantes asocia la lectura con una actividad obligatoria y poco significativa, lo
que refuerza su desmotivación y limita su desarrollo lector.
Pese a este panorama, se destaca que existe un potencial de mejora, ya que
algunos alumnos muestran interés cuando se aplican estrategias dinámicas y
creativas. Por ello, se determinó como prioridad fortalecer la comprensión lectora
en sus tres niveles (literal, inferencial y crítico), fomentar hábitos de lectura dentro
y fuera de la escuela, mejorar la atención, la disposición al aprendizaje y atender
las necesidades socioemocionales del grupo.
Finalmente, este diagnóstico sustento la necesidad de diseñar una intervención
educativa, que motivara a los y las estudiantes mediante actividades atractivas y
participativas y restablecer la estabilidad y continuidad docente.
En el siguiente capítulo se presentan los resultados obtenidos con la intervención
a través de su evaluación.
Capítulo V. La intervención
Introducción
Este capítulo describe cómo se llevó a cabo la intervención educativa que tuvo
como objetivo principal fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora,
se explican las actividades realizadas, los avances que tuvo el alumnado, los
instrumentos utilizados para la evaluación, así como las dificultades que se
presentaron y las propuestas para mejorar futuras intervenciones. Este capitulo del
proyecto busca mostrar no solo si se cumplieron los objetivos, sino también
reflexionar sobre lo que funcionó, lo que debe ajustarse y lo que se aprendió del
proceso.
Los resultados se presentan de manera comparativa entre el diagnóstico inicial y
la evaluación final, permitió observar el nivel de avance alcanzado. Más allá de los
logros numéricos, este capítulo se enfoca en el análisis profundo de la experiencia
vivida, valorando tanto los aciertos como las dificultades enfrentadas.

Descripción del taller

Se diseñó un taller con un enfoque creativo y participativo, que buscó transformar
la experiencia de leer en una actividad significativa, placentera y útil. La
intervención tuvo como objetivo no solo mejorar las habilidades lectoras en sus
distintos niveles (literal, inferencial y crítico), sino también generar el habito lector.
Se inicio con el pensamiento claro de que los niños y niñas aprenden mejor
cuando están emocionalmente involucrados con lo que hacen, cuando se sienten
parte del proceso y cuando pueden expresarse libremente.
El taller se estructuró en seis sesiones que combinaron la lectura, la escritura, la
oralidad y la creatividad. Se eligieron textos literarios breves, atractivos y
adecuados a la edad del grupo, y se utilizaron recursos visuales, preguntas
reflexivas y actividades de producción escrita para trabajar la comprensión. Cada
sesión tuvo un propósito claro, que era, que analizaran las estructuras de un
cuento para que ellos fueran escribiendo el suyo, sin olvidar los diferentes niveles
de lectura que cada sesión se ponían en practica.
A lo largo del proceso, se favoreció la interacción entre conductora y alumnado, el
trabajo en equipo, la expresión de opiniones y la reflexión sobre los textos. Se
animó al alumnado a crear sus propios personajes e historias, a partir de sus
intereses y vivencias, con el fin de fortalecer su identidad como lectores y
escritores. La escritura de un cuento propio fue el producto final del taller, lo cual
permitió integrar de forma significativa las habilidades lectoras desarrolladas
durante las sesiones.
La metodología empleada fue la Investigación Basada en el Diseño (IBD), la cual
permitió observar, aplicar, ajustar y evaluar la intervención de manera flexible y
contextualizada. Esta metodología resultó especialmente adecuada debido a las
condiciones del grupo, ya que ofreció la posibilidad de responder a las
necesidades que se fueron presentando del alumnado en cada sesión,
permitiendo así realizar adecuaciones inmediatas para mejorar.
Durante la implementación del taller, se llevaron registros en un diario de campo,
se aplicaron cuestionarios de hábitos lectores, se realizaron evaluaciones
diagnósticas ,esto permitió un seguimiento cercano del progreso del grupo y una
evaluación que consideró tanto los aspectos cognitivos como los emocionales y
actitudinales.
El taller “Historias que cobran vida” no solo representó una propuesta didáctica,
sino también una experiencia significativa para las y los estudiantes. Al concluir la
intervención, se pudo observar un cambio positivo en la forma en que el alumnado
se relacionaba con la lectura: mostraban mayor interés, más confianza al leer y
escribir, y una actitud más crítica y reflexiva frente a los textos.
En resumen, esta intervención buscó responder a una problemática real desde
una actitud más empática que los hizo sentir en un ambiente más seguro, humano
y creativo. Se trató de una propuesta que, más allá de los logros académicos,
buscó sembrar en los estudiantes el gusto por leer y el deseo de seguir
aprendiendo a través de los libros.
5.1 El desarrollo del taller
El taller se llamó “Historias que cobran vida” y tuvo una duración de seis
sesiones. Se trabajaron los niveles de comprensión lectora (literal, inferencial,
critico), combinando la lectura con la escritura y la expresión creativa. A lo largo de
las sesiones, se promovió que las y los alumnos no solo leyeran, sino también
imaginaran, opinaran, crearan y compartieran sus ideas. El diseño didactico se
presentó en la metodología en el apartado X, pero aquí hacemos un recapitulativo
rápido de sus principales características.
Algunas actividades fueron:
 Lectura en voz alta de cuentos con pausas para hacer predicciones y
comentarios.
 Dibujar escenas y personajes favoritos para conectar la lectura con lo
visual.
 Crear un personaje y desarrollar su historia poco a poco.
 Escribir su propio cuento con inicio, desarrollo y final.
 Compartir los cuentos con sus compañeros y recibir retroalimentación
positiva.
 Se creo una sección llamada “ mis emociones en el taller” donde
describieron como se sintieron ese día
El ambiente fue participativo y alegre. Se observó cómo el grupo fue perdiendo el
miedo a leer y escribir, expresando más sus ideas, mejorando su vocabulario,
haciendo inferencias y, sobre todo, mostrando entusiasmo por continuar leyendo.
El primer día…. Los subsecuentes…

5.2 Evaluación
La evaluación para la IBD se entiende como…..
La evaluación de la intervención se hizo con base en cuatro instrumentos:
 1. Observación y diario de campo :se registró la participación, el interés, las
dificultades y logros durante cada sesión, donde se fue analizando cada
avance sesión tras sesión enfatizando en algunos alumnos que necesitaron
mas atención.
1. Autoevaluación del alumnado: Conforme las sesiones terminaban el
alumnado tenia un apartado en su libro, donde plasmaban como se sentían
en el taller, los aprendizajes obtenidos o que ellos sintieron que
aprendieron, los estudiantes reflexionaron sobre su propio aprendizaje

2. Examen diagnóstico y postaller: Permitió comparar los avances en los

niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítica) donde se
observo una notable mejoría en todos los niveles de comprensión que se
muestra en la siguiente tabla y su respectiva grafica

5.2.1 Resultados de las pruebas postaller

El examen postaller de llevó a cabo con…. (ver anexo ¿) qué día… cómo lo vivió
el alumnado?
En la siguiente gráfica podemos observar los resultados obtenidos en esta prueba

Grafica 1. Evaluacion pots-taller

25

20

15

10 20 19

12
5 10
5 5 6
3 4
0
literal inferencial critico

nivel 1 nivel 2 nivel 3

 Fuente:
Donde En la grafíca se puede observar que los y las alumnas mejoraron mucho
su comprensión lectora se observa en la grafica que solo les falta mejorar el nivel
critico que es el mas complejo, pero el alumnado ya deduce información y dan
puntos de vista propios de textos adecuados para su edad.
En la tabla 3 podemos ver los resultados comparativamente entre …… el inicio
y… de forma más detallada:

3. Tabla.1 Respuestas
Resultado Crítico?
s examen Inferencial?
antes de la 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
aplicación adecuada 12 14 16 18 2 8 17 3 2 3
Inadecuada 16 14 12 10 26 20 11 25 26 25
Examen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
postaller adecuada 21 22 20 22 20 24 23 20 21 20
Inadecuada 7 20 8 6 8 4 5 8 7 8

Como podemos observar en la tabla

5.2.2 La expresión escrita

Aunque la expresión escrita no fue un objetivo.. el taller tuvo como uno de sus
productos…. En el que el alumnado expresara también sus aprendizajes….
Los textos elaborados

5.2.2 La autoevaluación del alumnado

Comenta como se autoevaluaron?

5.2.4 Logros y dificultades enfrentadas

Pon algo aquí
  La mayoría del alumnado mejoró su nivel de comprensión lectora,
especialmente en los niveles literal e inferencial.
 Se observó mayor seguridad al leer, más participación y mejor organización
al escribir sus ideas.
 El 80% de los estudiantes logró escribir un cuento con estructura completa,
creatividad y coherencia.
 Aumentó el gusto por la lectura, según se evidenció en sus respuestas y
actitudes.
Dificultades enfrentadas:
Entre las dificultades enfrentadas podemos enumerar las siguientes
 Al inicio, algunos estudiantes se mostraron inseguros para expresarse.
 El tiempo fue limitado para profundizar en todos los aspectos del cuento,
esto provocó que….
 Hubo necesidad de adaptar las actividades a distintos niveles dentro del
grupo. Por ejemplo….
A pesar de esto, se puede decir que la intervención cumplió sus objetivos: los
alumnos se acercaron a la lectura de manera más positiva y desarrollaron
habilidades importantes.

5.3 Propuesta de mejora

Con base en la experiencia obtenida, se proponen algunas mejoras para futuras
intervenciones:
 Ampliar el número de sesiones, para tener más tiempo en el trabajo de
redacción, lectura compartida y análisis de textos.
 Adaptar mejor las actividades según el nivel lector de cada alumno y
alumna, ya que el grupo era diverso y algunos necesitaban más apoyo.
 Involucrar a las familias con tareas lectoras en casa o pequeñas
actividades donde participen con sus hijos.
 Utilizar recursos digitales o audiovisuales que motiven más al
alumnado, como audiocuentos, videos cortos o aplicaciones interactivas.
  Capacitar a los docentes en estrategias de lectura que promuevan el
pensamiento crítico y la creatividad.
Estas acciones permitirían enriquecer aún más el impacto de una intervención
como esta y favorecer el desarrollo integral del alumnado.

Conclusiones
La intervención realizada demostró que es posible mejorar la comprensión lectora
y fomentar el hábito lector si se trabaja de manera significativa, creativa y cercana
a los intereses del alumnado. El uso de estrategias lúdicas, la lectura en voz alta,
la escritura creativa y el trabajo por proyectos ayudaron a que los niños y niñas se
sintieran motivados, participativos y orgullosos de sus logros.
Se comprobó que la comprensión lectora no solo mejora con ejercicios repetitivos,
sino cuando los estudiantes se sienten involucrados, valorados y con la libertad de
crear e imaginar. La lectura dejó de ser vista como una obligación y se convirtió en
una forma de aprender, divertirse y expresar

Referencias
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