Examen final
PARTE II.
Clase 1: Propiedad triangular
A modo de inicio, se les propondrá a los estudiantes realizar la siguiente
actividad entre todos:
● ¿Cómo usamos el compás para marcar la distancia de 4 cm? ¿Y la de 2
cm? Se espera que los alumnos mencionen que se debe apoyar la punta
seca en un extremo del segmento y abrirlo hasta la medida deseada en
la regla.
● ¿Desde qué punto o puntos del segmento base tenemos que trazar los
arcos?
● ¿Alguien pudo construir el triángulo? ¿Cómo? Se espera que los
estudiantes identifiquen que el triángulo se puede construir a partir de
la unión de los puntos de los extremos del segmento base con el punto
en donde se intersecan las circunferencias de 4 cm y 2 cm.
A continuación, se continuará preguntando:
● ¿Es posible construir un triángulo a partir de alguno de los puntos de
las circunferencias que no sea el punto donde ambas circunferencias se
intersecan? ¿Por qué? Con esta intervención los estudiantes podrían
argumentar que si se elige un punto fuera de la intersección, las
longitudes de los nuevos lados que se formarían desde ese punto a los
extremos del segmento base, no corresponderían a los 4 cm y 2 cm
solicitados.
Actividades para practicar
Luego, los estudiantes realizarán en forma individual los puntos 3 y 4
utilizando regla graduada y compás. En estos últimos dos problemas, cada
alumno pondrá en práctica el uso de instrumentos de medición de forma
apropiada, el trazado e identificación de puntos de intersección entre arcos
de circunferencias y la construcción de los triángulos solicitados.
También, se espera que los alumnos refuercen la función o utilidad de cada
instrumento de medición (regla graduada y compás), identificando cuándo es
necesario el uso de los mismo e incorporando la idea de que la regla no
graduada en estas actividades solo se utiliza para trazar líneas rectas.
A continuación, se propondrán las siguientes actividades. Las cuales serán
realizadas de forma individual.
En relación al punto 5, se preguntará:
● ¿Es posible construir el triángulo con lo especificado? ¿Por qué?
● ¿Qué está pasando con las circunferencias B y C? ¿Se intersecan?
Se espera que los estudiantes identifiquen que no se puede construir el
triángulo porque ambos lados son muy cortos.
Se realizará una puesta en común del punto 6, donde se espera que algunos
estudiantes consideren que sí es posible y en cambio otros que no.
Para analizar si lo expuesto por los estudiantes es cierto o no, se presentará la
propiedad triangular, la cual será registrada por los estudiantes en sus
carpetas:
Luego de dar a conocer esta propiedad, se preguntará:
● Si aplicamos la propiedad triangular en el punto 6, sumando los dos
lados más cortos. ¿Cuánto da? ( los alumnos realizarán el siguiente
cálculo : 1 cm + 4 cm = 5 cm).
● ¿La suma de los dos lados (5 cm) es mayor que el tercer lado (5 cm)?
● Entonces, ¿Será posible encontrar ese punto D y que al mismo tiempo
se cumpla la propiedad triangular? ¿Por qué?
A modo de cierre, se les propondrá a los estudiantes la siguiente actividad
con el objetivo de practicar el uso de la propiedad triangular:
Actividades para practicar
Clase 2: Ángulos de los triángulos
A modo de inicio, se recuperarán ideas previas de los alumnos: Hoy vamos a
seguir explorando los triángulos, pero no desde sus lados, sino desde sus
ángulos.
● ¿Qué saben sobre los ángulos de un triángulo? ¿Cuántos ángulos
tiene?
● ¿Todas las medidas de los ángulos de un triángulo siempre serán
iguales?
● ¿Cómo se pueden clasificar los ángulos? Se espera que identifiquen los
conceptos de agudo, recto y obtuso.
● Si recordamos la clasificación de los triángulos según sus ángulos
¿Cómo podríamos clasificarlos? ¿Y según sus lados?
Se le propondrá a los estudiantes realizar la siguiente actividad con
transportador y regla graduada:
Con esta actividad se espera que los estudiantes identifiquen los lados nunca
se podrían juntar.
Para guiar el análisis de esta actividad, se preguntará:
● ¿Es posible que un triángulo tenga dos o tres ángulos de 90°?
Los estudiantes podrán explorar e identificar que no es posible. A
continuación, registrarán en su carpeta la siguiente información:
Una vez registrado esto, se espera que los alumnos identifiquen que si un
triángulo tuviera tres ángulos de 20°, dos rectos o tres de 90º, seria menor o
mayor a 180º no cumpliéndose la suma de los ángulos interiores de todos los
triángulos.
A continuación se propondrá una actividad de a dos, para que los
estudiantes pongan en juego lo reflexionado:
En relación a esta actividad, se espera que los alumnos recurran a la
información de que la suma de los ángulos interiores de un triángulo, siempre
es 180º. Para ello, se realizarán las siguientes intervenciones para guiar la
resolución:
● Miren el triángulo. ¿Qué ángulos conocemos?
● ¿Qué queremos averiguar?
● ¿Qué sabemos sobre los ángulos interiores de un triángulo?
● Si ya conocemos dos ángulos, ¿cómo podemos encontrar el tercero??
● Hagan el cálculo. ¿Cuánto les da la suma de 90° y 60°?"
● ¿Entonces, cuánto tiene que valer el ángulo C para que la suma total
sea 180°
A partir de estas intervenciones, los alumnos deberían llegar a la siguiente
resolución:
90º + 60º = 150º
180º−150º= 30º
C= 30º
Se propondrá la siguiente actividad para realizar entre todos:
Para orientar la resolución se realizarán las siguientes intervenciones:
● ¿Qué figuras geométricas reconocen?
● ¿Es solo un triángulo grande, o hay algo más?
● ¿Qué información (qué ángulos) ya nos da el problema?
● ¿Qué ángulos son los que nos pide averiguar el problema?
● ¿Por dónde les parece que podríamos empezar? ¿Hay algún ángulo que
parezca más fácil de calcular primero? ¿Cuál? ¿Por qué?
● Si nos centramos en los ángulos W y el ángulo de 80º, observando su
ubicación ¿Cómo es el segmento sobre el que se encuentran? Se espera
que los estudiantes identifiquen que es una recta llana o recta cuyo
ángulo mide 180º, identificando que el ángulo W= 180ª
Con esta última actividad e intervenciones, los estudiantes no solo repasan la
propiedad de la suma de los ángulos interiores de los triángulos, sino que la
aplican. Además, se introduce (o refuerza) la noción de ángulos
suplementarios (aquellos que suman 180º sobre una línea recta).
A su vez, para encontrar los ángulos K y R, los alumnos deben identificar un
ángulo calculable (W o R), luego usar ese valor para calcular otro, y así
sucesivamente.
A modo de cierre, se les propondrá a los alumnos las siguientes actividades:
Actividades para practicar
