Tema 1

Diseño Curricular de Lenguas Extranjeras (Inglés)

Análisis y estructura del

currículo de Lenguas
Extranjeras (Inglés)
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
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1.1. Introducción y objetivos 4

1.2. El sistema educativo 4
1.3. El currículo 7
1.4. Referencias bibliográficas 17

A fondo 18

Test 19
 Esquema
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Tema 1. Esquema
 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

Tal y como se señala en la temporalización del curso, el tema Análisis y estructura del
currículo de Lenguas Extranjeras (inglés) es el primero; sin embargo, este tema es una
mera introducción y las diferentes partes del currículo se irán desglosando y
adaptando a la especialidad en los temas siguientes a lo largo de las distintas semanas
del curso.

A modo de introducción general, se detallan a continuación los objetivos que se

pretenden conseguir con el presente tema:

 Explicar el sistema educativo español.

 Definir concepto de «currículo».
 Analizar los componentes y la estructura del currículo escolar.
 Poner de relieve la importancia de su funcionalidad.

1.2. El sistema educativo

Cuestiones para la reflexión:

¿Cuántas leyes educativas os ha tocado vivir o conocéis? ¿El sistema educativo de
hoy en día es igual al de hace diez años?
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Según apuntan Carda y Larrosa (2012) en su obra La organización del centro

educativo: manual para maestros, nuestro sistema educativo presenta unas
características propias que lo determinan. Por un lado, hay un planteamiento
centralizado desde el ministerio responsable de la educación y, por otro lado, una

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Tema 1. Ideas clave
 descentralización que permite a las comunidades autónomas decidir sobre
determinadas cuestiones. Además, señalan que se trata de un sistema con
aspiraciones europeístas, que respeta los intereses de las minorías y de la
singularidad, impulsa el derecho a la educación de todos los españoles y fomenta la
calidad educativa (pp. 127-128).

En el capítulo 6 del libro citado, que dedican al sistema educativo, recogen, por un
lado, los fines y objetivos del sistema educativo español, basados en los principios
de la Constitución (Carda y Larrosa, 2012, p. 127):

 El pleno desarrollo de la personalidad en el respeto a los principios democráticos

de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
 Derecho que asiste a los padres a que reciban formación religiosa y moral según
sus convicciones.
 Garantizar el derecho de todos a la educación.
 Libertad de creación de centros educativos.
 Los profesores, los padres y alumnos intervendrán en el control y la gestión de los
centros sostenidos con fondos públicos.

A continuación, se señalan resumidamente los fines en los que se inspira el Sistema

Educativo Español, según la legislación vigente:

 Pleno desarrollo de la personalidad y capacidades de alumnos y alumnas.

 Educación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales, igualdad de
derechos y no discriminación.
 Educación en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios
democráticos de convivencia y la prevención de conflictos.
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 Educación en la responsabilidad individual, mérito y esfuerzo personal.

 Formación para la paz, respeto a los derechos humanos, a los seres vivos y al
medio ambiente.
 Desarrollo de la capacidad de los estudiantes para regular su propio aprendizaje.

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Tema 1. Ideas clave
  Formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural
de España y de la interculturalidad como elemento enriquecedor de la sociedad.
 Adquisición de hábitos de trabajo en todos los ámbitos de conocimiento.
 Capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, actividades de
cuidado y de colaboración social.
 Capacitación para la comunicación en lengua oficial, cooficial y extranjera.
 Preparación para el ejercicio de la ciudadanía y la participación activa en la vida
económica, social y cultural.
 Capacitación para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad
digital.

Teniendo todo esto en cuenta, plantéate la siguiente pregunta: ¿cómo se organiza

nuestro sistema educativo? ¿Conoces su estructura? Se ha de señalar que el sistema
educativo español que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE) y la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE), se estructura en
enseñanzas de régimen general y enseñanzas de régimen especial.

Las enseñanzas de régimen general son:

 Educación Infantil.
 Educación Primaria.
 Educación Secundaria Obligatoria.
 Bachillerato.
 Formación Profesional.
 Enseñanzas universitarias.

Las enseñanzas de régimen especial son las enseñanzas de idiomas (incluyendo las
Escuelas Oficiales de Idiomas), las artísticas y las deportivas.
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Tema 1. Ideas clave
 Figura 1. Enseñanzas del Sistema Educativo español. Fuente:
https://educagob.educacionyfp.gob.es/ensenanzas.html

1.3. El currículo

Cuestiones para la reflexión:

Cuando oímos la palabra currículo, ¿en qué pensáis en materia de educación?

En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y la Ley Orgánica 3/2020,

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de 29 de diciembre (LOMLOE), se define (artículo 6.1) el currículo de la siguiente manera:

«el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley.
En el caso de las enseñanzas de formación profesional se considerarán parte del

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Tema 1. Ideas clave
 currículo los resultados de aprendizaje». Asimismo, se especifica qué componentes
o elementos forman parte del él y la distribución de competencias que le
corresponden tanto al Gobierno como a los Gobiernos autonómicos y los centros
educativos.

Teniendo esto en mente, se verá a continuación qué entendemos por currículo escolar.

Concepto de currículo

Partiendo de la definición que de currículo se extrae de la Ley Orgánica de Educación,

se dará ahora una visión de cómo diferentes autores profundizan en el concepto.

En primer lugar, María Antonia Casanova (2012) señala que es muy complicado dar
una definición clara de lo que es currículo, dado que ninguna da respuesta a todo lo
que se necesita en nuestra sociedad. Sin embargo, facilita una definición:

«[El currículo es] una propuesta teórico-práctica de las experiencias de

aprendizaje básicas, diversificadas e innovadoras, que la escuela, en
colaboración con su entorno, debe ofrecer al alumnado para que consiga el
máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias, que le
permitan integrarse satisfactoriamente en su contexto logrando una
sociedad democrática y equitativa» (Casanova, 2012, p. 11).

Por su parte, José Gimeno Sacristán (Gimeno, Clemente, Feito, Perrenoud, 2012)
repasa historia del término para concluir que, desde que comenzó a hacerse uso de
este, siempre ha ido unido a la idea de seleccionar contenidos y organizar los saberes
que estos representan. En definitiva, en sus propias palabras: «El currículum es una
selección regulada de los contenidos a enseñar y aprender que, a su vez, regulará la
práctica didáctica que se desarrolla durante la escolaridad» (p. 26).
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Finalmente, se ha de tener cuidado a la hora de definir el concepto, puesto que, como

señala Antonio Bolívar en De la Herrán y Paredes (2008), en muchos casos ha quedado
relegado a una mera acción burocrática, cuando su papel en educación va mucho más
allá, puesto que «se refiere a cómo llevar a cabo y concretar, de una manera integrada

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Tema 1. Ideas clave
 y planificada, la educación» (p. 73), por lo que se han de tener en cuenta muchos
factores para su planificación.

Componentes del currículo

Según se recoge en la legislación actual, los elementos que componen el currículo

son los siguientes:

 Objetivos.
 Competencias.
 Competencias específicas.
 Criterios de evaluación.
 Saberes básicos.
 Situaciones de aprendizaje.
 Metodología.

Todos estos componentes se estudiarán más adelante con detenimiento, puesto que
formarán parte de la programación y de las unidades didácticas que se diseñen para
cada asignatura de Segunda Lengua Extranjera: Inglés (nombre oficial en la legislación
actual) y para todas aquellas materias que usen el inglés como lengua vehicular. A
modo de resumen, se presentan a continuación dichos elementos.
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Tema 1. Ideas clave
 Tabla 1. Elementos curriculares. Fuente: elaboración propia a partir de la legislación vigente.

Niveles de concreción del currículo

Cuestiones para la reflexión:

Una vez se ha visto la definición de currículo y sus componentes, ¿a quién crees
que le compete su organización? ¿Sabes qué es competencia estatal y cuál
autonómica?

Se hace necesario señalar que la legislación apunta también la distribución de

competencias, que en esta materia le corresponden al Gobierno, a las autonomías
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y, finalmente, a los centros educativos. Se presenta a continuación un resumen:

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Tema 1. Ideas clave
 Figura 2. Competencias educativas. Fuente: elaboración propia a partir de legislación vigente.

Estructura del currículo

Como cualquier actividad, la enseñanza requiere de una planificación. María

Clemente Linuesa (Gimeno, 2010) apunta que es necesario el diseño o la
planificación del currículo porque esto nos ayuda a representar nuestra idea de la
realidad, de lo que queremos enseñar y transmitir, haciendo propuestas de forma
concreta.

El diseño curricular, al igual que otros, es una actividad que implica la toma de
decisiones; por un lado, para constatar qué queremos lograr y qué haremos con ese
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fin; por otro, para reflexionar sobre nuestras intenciones y sobre nuestra realidad.
Sin embargo, a diferencia de otros diseños, como el empresarial, el campo educativo
es multidimensional, con aspectos no solo de carácter técnico y/o burocrático, sino
también sociales, personales, etc.

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Tema 1. Ideas clave
 De todo esto se deduce que el diseño del currículo en la enseñanza da respuesta a las
necesidades y a los problemas reales que se plantean en la sociedad, como se verá
en el punto siguiente, sobre su funcionalidad. Por ello, dentro de su estructura, no
solamente debemos tener en cuenta los elementos que ya hemos señalado, sino las
relaciones que se establecen entre los mismos. Es labor del docente ser consciente
de ello y tener todos estos factores en cuenta para elaborar el currículo, por lo que,
como se señalaba antes, es necesaria la toma de decisiones.

Los pasos que se deben seguir serían el análisis de la realidad, de donde se

desprenderá el diagnóstico de los problemas del contexto educativo. Una vez
realizada esta justificación del diseño curricular, llega la toma de decisiones.

Si se tiene en cuenta el esquema que se presenta en la figura 3, no es difícil ver que

son varios los factores que pueden influir en el diseño curricular. Por un lado, se
debe tener en cuenta el grupo humano con el que se va a trabajar y el clima y las
relaciones que se establecen entre ellos; además, el lugar y los recursos con los que
se cuenta o que se van a necesitar y, por añadidura, el tiempo del que disponemos.

Todo esto es lo que tenemos que analizar para llevar a cabo el diseño del currículo
de un curso o una enseñanza en concreto. Asimismo, se ha de tener en cuenta que,
para lograr un buen clima, todos los miembros de la comunidad educativa
(profesores, alumnos, padres y madres, dirección y administración) han de trabajar
al unísono, con unos fines compartidos y claros.
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Tema 1. Ideas clave
 OBJETIVOS
CONTENIDOS
COMPETENCIAS

ACTIVIDADES
RECURSOS
DE
Y TIEMPO
APRENDIZAJE

PROCESO DE
ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE

Figura 3. Diseño del currículo. Fuente: elaboración propia a partir del artículo 6 del texto consolidado de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

Finalmente, cabe señalar que es indispensable la evaluación del currículo —no ha de

confundirse esto con la evaluación de los estudiantes— para su mejora continua. Se
ha de recoger información constantemente que nos permita revisar y mejorar el
currículo, evaluando a su vez el diseño y el desarrollo de este; de esa forma, se podrán
detectar errores y aciertos y realizar una mejora continua que revertirá
positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Funcionalidad del currículo

Cuestiones para la reflexión:

Párate y piensa: ¿para qué sirve el currículo?, ¿qué función tiene?

El docente atiende exigencias en su tarea educativa tanto en la toma de decisiones

como en la materialización de estas. La funcionalidad responde a qué se pretende,
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cómo se logra, por qué, para qué y qué se ha logrado. En este sentido, como apunta
Gimeno (2010), el currículo tiene una doble función: la de organizar y la de unificar.

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Tema 1. Ideas clave
  En cuanto a la función de organizar, como se vio en el apartado anterior, los elementos
del currículo responden a una necesidad real educativa y en su selección influyen
factores de muchos tipos, algunos de ellos fuera del ámbito meramente educativo: se
trata de dar respuestas a problemas reales en un contexto determinado. Para ello, se
organiza lo que quiere transmitirse en saberes y estos, a su vez, se clasifican.
 Gimeno (2010) explica, en relación con la función de unificar, que el currículo no
solo aúna los saberes por materias, sino también por cursos. Además, unifica al
grupo humano, dividiéndolo por clases y también por niveles. En sus palabras: «Al
asociar contenidos, grados y edad de los estudiantes, el currículo es también un
regulador de las personas» (p. 27).

Se ha de tener en cuenta que el currículo interviene en todos los documentos

administrativos con los que trabajan las administraciones y los centros educativos;
por ello, es importante conocer cada uno de ellos. A continuación, además de
esquematizarlos en la Figura 5, se hace una breve descripción de estos. Se puede
obtener más información en el siguiente vídeo.

Vídeo 1. Documentos de centro.

Accede al vídeo a través del aula virtual

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Tema 1. Ideas clave
 DOCUMENTOS

Primer ámbito Segundo ámbito

Administración educativa centro educativo

Niveles de concreción del

currículo en España

Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel

DCO: Diseño PEC: Proyecto Educativo Programaciones de
Curricular Oficial de Centro aula
PCC: Proyecto Curricular Unidades didácticas
de Centro

PGA: Programación General Anual

Programaciones didácticas de los

departamentos

Memoria

Figura 4. Documentos administrativos.

Primer ámbito del currículo: Administración educativa

 Primer nivel de concreción: Diseño Curricular Oficial (DCO). En él se recogen los

aspectos generales y curriculares de cada etapa educativa. La información se
recoge en la legislación nacional y la autonómica, aspecto sobre el que se
profundizará más en el tema 2.

Segundo ámbito del currículo: centros educativos

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 Segundo nivel de concreción: Proyecto Educativo de Centro (PEC). En él se define,

por un lado, la identidad del centro educativo y, por otro, las características de su
entorno social y cultural, sus valores y sus objetivos; la concreción de los

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Tema 1. Ideas clave
 currículos; el tratamiento transversal de la educación en valores; la atención a la
diversidad; la acción tutorial y el plan de convivencia.

 Segundo nivel de concreción: Proyecto Curricular de Centro (PCC). Recoge el

proceso de toma de decisiones por el que los docentes de un centro, tras analizar
las características y el contexto de este, establecen acuerdos sobre las estrategias
didácticas que van a usar para el desempeño de su práctica docente. De este nivel,
se derivan, además, otros documentos:
• Programación General Anual (PGA): es elaborado por los centros educativos
anualmente como concreción del proyecto educativo y de la propuesta
curricular. En ella se recogen todos los aspectos relacionados con el
funcionamiento y la organización del centro (proyectos, normas, currículo,
etc.)
• Programaciones didácticas: documento donde se planifica de forma genérica
el qué, el cómo y el cuándo enseñar y el qué, el cómo y el cuándo evaluar.
• Memoria: en este documento se recogen los resultados de los alumnos, la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente,
así como la de los planes, programas y proyectos desarrollados por el centro,
y las propuestas de mejora que se deriven de los análisis realizados.

 Tercer nivel de concreción: programaciones de aula. Es la concreción de la

programación didáctica; es decir, aquello que se hace día a día en clase. Se verá
en profundidad en los temas del 4 al 8.
 Tercer nivel de concreción: unidades didácticas. Es la unidad básica de
programación. Esto se verá en profundidad en los temas que se dedicarán a tal
efecto.
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Tema 1. Ideas clave
 1.4. Referencias bibliográficas

Carda, R. M. y Larrosa, F. (2007). La organización del centro educativo: manual para

maestros. Alicante: Editorial Club Universitario.

Casanova, M. A. (2012). El diseño curricular como factor de calidad educativa. Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10(4), 6-20.
Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4132407

De la Herrán, A. y Paredes, J. (Coords.). (2008). Didáctica general: la práctica de la

enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw-Hill.

Gimeno, J. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Ediciones Morata.

Gimeno, J., Clemente, M., Feito, R. y Perrenoud, P. (2012). Diseño, desarrollo e

innovación del currículum (2.a ed.). Ediciones Morata.
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Tema 1. Ideas clave
 A fondo
Diseño, desarrollo e innovación del currículum

Gimeno, J., Clemente, M., Feito, R. y Perrenoud, P. (2012). Diseño, desarrollo e innovación

del currículum (2.a ed.). Madrid: Ediciones Morata.

En los dos primeros capítulos de este libro, que son sobre los que en este caso
fijaremos la atención (páginas 13 a 47), los autores se centran en la definición y
concepto de currículo, haciendo referencia a las acciones en los diferentes ámbitos
que influyen en su diseño: político, colegial y del aula. Asimismo, se matiza la función
reguladora del currículo, además de la unitaria, planteando el desarrollo de este
mediante el diálogo y el consenso que permitan eliminar o reducir los conflictos,
potenciando la experiencia personal y cultural, además de la subjetividad.

Accede al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones didácticas

Álvarez, J. M. (2012). Didáctica, currículo y evaluación: ensayos sobre cuestiones

didácticas. Buenos Aires: Miño y Dávila.

Este manual reúne distintos ensayos que versan sobre el currículo y su definición,
diferentes conceptos, tendencias y la organización del contenido escolar, su
evaluación y su práctica docente.

Accede al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

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Tema 1. A fondo
 Test
1. En la legislación actual, se define el currículo de la siguiente manera:
A. Regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
B. Regulación de los componentes que forman parte del diseño curricular.
C. Regulación de los elementos que evalúan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
D. Regulación de los elementos que determina la enseñanza de los estudiantes.

2. ¿Cuál de los siguientes componentes no es un elemento curricular?

A. Objetivos.
B. Medios y recursos.
C. Competencias.
D. Criterios de evaluación.

3. ¿A quién le corresponde complementar los contenidos del bloque de asignaturas

de libre configuración?
A. Al Gobierno.
B. A la comunidad educativa.
C. A las comunidades autónomas.
D. A los centros educativos.

4. La tarea educativa debe dar respuesta a problemas reales que están en:
A. El Gobierno.
B. Los grupos.
C. Las personas.
D. Las sociedades.

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Tema 1. Test
5. El responsable de la ordenación general del sistema educativo es:
A. El centro educativo.
B. El Ministerio de Educación y Cultura.
C. El Gobierno.
D. Las comunidades autónomas.

6. El diseño curricular, como cualquier actividad, requiere:

A. Planificación y evaluación.
B. Evaluación y toma de decisiones.
C. Planificación y toma de decisiones.
D. Toma de decisiones.

7. Para el diseño del currículo se ha de tener:

A. Un buen clima y la implicación de toda la comunidad educativa.
B. Un buen clima.
C. Un buen clima en toda la comunidad educativa.
D. No hace falta nada.

8. La evaluación del currículo:

A. Es la misma que la de los alumnos.
B. No es necesaria.
C. Tiene cierta importancia.
D. Nos ayuda a revisar y mejorar el diseño.

9. La funcionalidad responde a las preguntas de:

A. Qué, cómo, dónde y cuándo.
B. Qué, cómo, por qué y cuándo.
C. Qué, cómo, por qué y dónde.
D. Qué, como, por qué y para qué.

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Tema 1. Test
10. Según Gimeno (2010), el diseño:
A. Unificó saberes y materias.
B. Unificó saberes y personas.
C. Graduó la educación.
D. Unificó saberes, materias y grupos de personas.

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21
Tema 1. Test