Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo

Formación Socioemocional V

Currículum Ampliado

Recurso socioemocional:
Responsabilidad social, Cuidado físico y corporal, Bienestar emocional afectivo

Todas las carreras

5º semestre

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Editor: Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Módulo: Formación Socioemocional V

Semestre: Quinto

Horas por semana: 2

Fecha de diseño o actualización: 4 de noviembre de 2024.

Vigencia: A partir de la aprobación de la junta directiva y en tanto no se genere un documento que lo anule o actualice.

© Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica

Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorización por escrito del CONALEP.

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Directorio Rodrigo Alejandro Rojas Navarrete

Dirección General

Hugo Nicolás Pérez González

Secretaría Académica

Patricia Alejandra Bernal Monzón

Dirección de Diseño Curricular

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Formación Socioemocional V

Contenido
Pág.

I: Guía pedagógica

1 Descripción 5
2 Generalidades pedagógicas 6
3 Orientaciones didácticas 8
4 Estrategias de aprendizaje 14
5 Autonomía didáctica 21

II: Guía de evaluación

6 Descripción 22

7 Tabla de ponderación 24

8 Matriz de valoración o rúbrica 26

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I. Guía pedagógica
1. Descripción

La Guía Pedagógica, es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y
lineamientos del Modelo Académico del CONALEP, para orientar la práctica educativa del docente y el proceso de aprendizaje en el
alumnado en el desarrollo de habilidades previstas en los programas de estudio.

Tomando en consideración el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) el docente asume el rol de diseñador
didáctico, innovador educativo, agente de transformación social, el cual se rige por principios orientadores, acompañando al estudiantado
hacia una participación activa que potencialice su desarrollo; identificando los intereses y necesidades de aprendizaje que le lleven a
resolver desafíos en su contexto, favoreciendo con ello el modelo de una escuela abierta, que atienda a la diversidad cultural, lingüística,
de género, a la interacción entre grupos sociales, la coherencia entre los valores y objetivos de cada módulo.

Considerando al alumnado como protagonista para la transformación social, a través del desarrollo de un pensamiento crítico, analítico y
flexible, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren cómo desarrollar habilidades, conocimientos, actitudes y valores en
un contexto específico. Mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje por medio del uso de estrategias
flexibles y apropiadas que se puedan transferir y adoptar a nuevas situaciones y contextos, e ir dando seguimiento a sus avances a través
de la autoevaluación, la coevaluación y la evaluación formativa.
.

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2. Generalidades pedagógicas

Nuestro modelo académico se fundamenta en una base pedagógica centrada en la teoría constructivista con un enfoque humanista,
que reconoce la diversidad local, regional, nacional e internacional; combinado con el nuevo MCCEMS permite mantener una
didáctica que apuesta por el desarrollo de la voluntad de aprender y por la conexión entre el contenido teórico y la realidad.

Se pretende fomentar un aprendizaje, situado, profundo y significativo, que promueva la transversalidad mediante el desarrollo de
estrategias de enseñanza basadas en proyectos integradores, que articulen los conocimientos con las unidades de aprendizaje y
con los recursos socioemocionales, orientando a la formación integral del estudiantado.

El alumnado asume un rol protagónico en el proceso educativo, involucrándose en la resolución de problemas económicos, políticos,
sociales y ambientales para contribuir a la construcción de un mundo más justo, pacífico y sostenible, bajo el acompañamiento,
orientación y conducción del docente, quien, basándose en su experiencia, buscará combinar estrategias didácticas que incorporen
materiales y recursos significativos para el aprendizaje del estudiante.

De acuerdo con lo anterior, se debe considerar que el papel que juega el alumnado y el personal docente en el marco del Modelo
Académico del CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumnado:
 Gestiona su aprendizaje permanente.
 Mejora su capacidad para resolver problemas.
 Trabaja de forma colaborativa.
 Se comunica asertivamente.
 Busca información actualizada de fuentes confiables.
 Construye su conocimiento.
 Adopta una posición crítica, autónoma y propositiva.
 Realiza responsablemente los procesos de autoevaluación y coevaluación.
 Se vuelve agente de transformación social.
 Actúa con valores y principios éticos.
 Practica hábitos saludables para el autocuidado.
 Construye un pensamiento crítico, analítico y flexible.

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El personal docente:
 Considera necesidades e intereses de los estudiantes que propicien la motivación y participación activa.
 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje.
 Planifica los procesos de enseñanza dirigidos al logro de resultados de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora
aplicado a su contexto.
 Evalúa los aprendizajes con un enfoque formativo, retroalimentando para la búsqueda de la mejora continua.
 Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
 Propone proyectos integradores en búsqueda de la transversalidad, para la solución de problemáticas contextuales,
vinculadas a la comunidad generando el sentido de la experimentación pedagógica.
 Utiliza tecnologías de la información y comunicación, tecnologías de aprendizaje y conocimiento, tecnologías del
empoderamiento y participación, como recursos didácticos.
 Agente de transformación social.
 Participa de forma colaborativa en el trabajo de academias.

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3. Orientaciones didácticas

Para el logro del propósito de cada unidad de aprendizaje del módulo, se recomienda al personal docente lo siguiente:
 Identificar los componentes básicos de los resultados de aprendizaje para realizar la planeación didáctica, seleccionando actividades pertinentes y
contextualizadas, considerando los elementos con los que se puede trabajar el contenido y que promuevan la reflexión, el diálogo y la discusión.
 Plantear el objetivo de cada actividad, asegurando su contextualización de acuerdo con las características de la comunidad, m unicipio, región y
estados, y aplicando métodos y estrategias que favorezcan aprendizajes significativos.
 Abordar conocimientos previos a través de actividades diseñadas para explorar saberes e ideas precedentes, seleccionando aquellas que activen la
atención del estudiantado y promuevan la participación.
 Retroalimentar las actividades y trabajos del estudiantado para orientar sobre sus avances y áreas de mejora, promoviendo la coevaluación,
autoevaluación y heteroevaluación para favorecer una retroalimentación formativa y asertiva.
 Plantear actividades dirigidas al trabajo directo con la comunidad, como complemento a lo revisado en clase, y fomentar el aprendizaje práctico fuera
del aula, incluyendo dinámicas con la comunidad y familiares.
 Aplicar la transversalidad buscando proyectos que se interrelacionen de forma horizontal y vertical basado en el mapa curricular.
 Promover la coevaluación, autoevaluación y heteroevaluación para favorecer la retroalimentación formativa y asertiva
 Crear o mantener un repositorio de información digital donde el estudiantado pueda consultar los materiales necesarios.
 Ajustes razonables: Realizar adaptaciones en las prácticas de instrucción y evaluación para estudiantes con necesidades espec iales, eliminando
barreras y permitiendo su plena participación.
 Ambiente educativo inclusivo: Fomentar un entorno educativo inclusivo y accesible para todos los estudiantes, asegurando la comunicación efectiva
entre docentes, padres y especialistas para atender las necesidades específicas de cada estudiante.
 Promover la transparencia, honestidad y responsabilidad en las acciones cotidianas de los estudiantes, desarrollando su pensamiento crítico a través
de debates y análisis éticos.
 Motivar a los estudiantes a participar activamente en la vida comunitaria, comprender sus derechos y deberes, y realizar proyectos que integren
principios de derechos humanos y respeto mutuo.

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 Igualdad: Mantener y promover una postura que fomente la inclusión y valoración de la diversidad, integrando información sobre igualdad y no
discriminación Asegurar entornos educativos inclusivos y seguros, especialmente para mujeres, niñas, adolescentes y personas en situación de
vulnerabilidad, impulsando la cultura de paz y respeto en toda la comunidad escolar
 Visitar la página de la Propuesta del MCCEMS, ahí encontrará orientaciones pedagógicas así como los documentos base por áreas de
conocimiento, disponible en: [Link]
 Durante el desarrollo del módulo, se recomienda considerar la Didáctica de la Formación Socioemocional y los acuerdos del MCCEMS, a f in de
Integrar en sus prácticas educativas los Recursos Socioemocionales y Ámbitos de la Formación socioemocional del currículum ampliado, enfatizando
la formación de estudiantes responsables y comprometidos con su bienestar y el de su comunidad. Los acuerdos se pueden encontrar en las
siguientes ligas:
- Acuerdo número 09/05/24 que modifica el diverso número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior. [Link]
- Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
[Link]
- Anexo del Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
[Link]

 Conforme a los preceptos del MCCEMS, los Recursos Socioemocionales que conforman el currículum ampliado y utilizados para el
presente módulo se dividen en tres: la Responsabilidad Social, el Cuidado Físico Corporal y el Bienestar Emocional Afectivo, juntos
constituyen un eje articulador que buscan que las y los estudiantes se formen como ciudadanas y ciudadanos responsables, honestos,
comprometidos con el bienestar físico mental y emocional, tanto personal como social, ya que es en esta etapa donde esta formación
les permitirá trabajar con mayor autonomía en el aula, la escuela, la comunidad, la solidaridad, la inclusión y la diversidad, así como el
reconocimiento de las perspectiva de género y los aportes de la cultura de paz, de valorar el esfuerzo de las conductas legales y del
trabajo justo y honrado, al poner en práctica acciones ciudadanas y proyectos escolares comunitarios.

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 Además de los tres recursos, se consideraron los cinco ámbitos de la Formación Socioemocional que son aprendizajes articuladores
que se desarrollan de manera articulada, estos son la Práctica y Colaboración Ciudadana; la Educación para la Salud; las
Actividades Físicas y Deportivas; la Educación Integral en Sexualidad y Género; y las Actividades Artísticas y Culturales.

CURRÍCULUM AMPLIADO
I. Recursos socioemocionales:
1. Responsabilidad social:
 Ejerce y promueve los derechos y Valores, proponiendo soluciones para combatir toda forma de desigualdad.
 Fomenta la inclusión y el respeto a la diversidad de todas las personas en la sociedad, actuando con perspectiva de género y
enfoque interseccional.
 Colabora en la vida escolar, comunitaria y social, aportando ideas y soluciones para el bien común, en torno a la salud, la
interculturalidad, el cuidado de la naturaleza y la transformación social.
 Contribuye a la resolución de conflictos de su entorno de manera autónoma, colaborativa y creativa para fomentar la cultura
de paz.
 Construye y fortalece identidades a través de actividades artísticas, culturales y deportivas a nivel individual y colectivo.

2. Cuidado físico corporal:

 Incorpora hábitos saludables y actividades físicas y deportivas como una elección para su vida.
 Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a la prevención e intervención de conductas de riesgo,
enfermedades o accidentes para su bienestar físico, mental y emocional.
 Se asume como cuerpo que siente, crea, expresa y comunica para fomentar el autocuidado.
 Ejerce su sexualidad de manera responsable, saludable y placentera, procurando el bienestar y desarrollo integral propio y de
las demás personas.
 Plantea metas a corto y mediano plazo para el cuidado de su cuerpo, mente y emociones como parte de su desarrollo integral.

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3. Bienestar emocional afectivo:

 Establece vínculos interpersonales saludables mediante el conocimiento de sus emociones y necesidades para su bienestar
y desarrollo integral.
 Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento de sus experiencias y expectativas, orientado al despliegue de sus
capacidades e identificación de oportunidades de desarrollo integral.
 Construye lazos afectivos responsables e igualitarios, mediante el ejercicio pleno de su sexualidad.
 Aprecia y aplica formas creativas para expresar sus emociones, sentimientos y experiencias, de manera responsable, que le
permitan su bienestar intra e interpersonal y desarrollarse como agente de transformación social.

II. Ámbitos de la formación socioemocional:

1. Práctica y colaboración ciudadana:
 Proyectos de apoyo y transformación escolar, comunitaria y global, según las condiciones e intereses de las y los estudiantes
y la planta docente: alfabetización, cuidado y protección del medio ambiente, convivencia y transformación de
conflictos, manejo de desechos, tutoría a pares, trabajo con adultos mayores, mentorías, periódicos escolares, grupos de
mediación, entre otros.
 Proyectos desde el enfoque de redes, a través del trabajo interinstitucional con diversos sectores: organismos
gubernamentales, organizaciones de la sociedad civil, sector productivo, académico y privado.
 Actividades de formación socioemocional orientadas al desarrollo de la Práctica y colaboración ciudadana de diversa índole:
- Procesos de debate, deliberación, comprensión y crítica sobre temas sociales específicos a través de círculos de
discusión, videoclubes y otros recursos.
- Talleres de formación de la comunidad escolar en diversas temáticas, haciendo uso de una metodología socio afectiva y
vivencial.

2. Educación para la salud:

 Modelamiento de hábitos saludables en cada uno de los espacios del Plantel.
 Descansos activos a través de ejercicios físicos.

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 Ejercicios de regulación emocional.

 Sesiones informativas y talleres educativos con metodologías interactivas y reflexivas.
 Proyectos interdisciplinares, vinculados con el currículum fundamental.
 Asambleas o foros en los que las y los estudiantes identifiquen necesidades en materia de salud, tales como: jornadas de
limpieza, campañas de sensibilización sobre temas de salud, ferias de la salud, construcción de un comedor escolar, etc.
 Proyectos colaborativos involucrando a madres, padres de familia y miembros de la comunidad en la puesta en marcha:
torneos, exposiciones de arte, representaciones artísticas, construcción de un huerto, entre otros.

3. Actividades físicas y deportivas:

 Desarrollo de actividades físicas y deportivas a través de juegos deportivos, juegos colectivos o cooperativos, juegos
metafóricos y juegos autóctonos y tradicionales.
 Proyectos interdisciplinares, vinculados con las diferentes Áreas de conocimiento del currículum fundamental.
 Proyectos colaborativos, tales como olimpiadas escolares, campañas de promoción de activación física tanto para la
comunidad escolar y del entorno a partir de las actividades propuestas por la población estudiantil, campañas de recuperación
de espacios deportivos de su entorno o hacer campañas de sensibilización de las actividades físicas y deportivas en la
comunidad.

4. Educación integral en sexualidad y género:

 Actividades, talleres y campañas para promover el análisis, ejercicio y difusión de los derechos sexuales y reproductivos.
 Actividades que promuevan el desarrollo de confianza, seguridad y autoestima, así como el análisis de roles de género.
 Actividades, talleres proyectos que promuevan la erradicación de estereotipos de género.
 Actividades que promuevan la salud sexual y reproductiva como un derecho humano, por ejemplo, ferias, campañas en redes
sociales, retos formativos.
 Proyectos escolares y comunitarios.
 Proyectos productivos.
 Proyectos colaborativos con enfoque interseccional, entre otros.

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5. Actividades artísticas y culturales:

 Actividades autobiográficas creativas.
 Actividades de visualización creativas.
 Proyectos artísticos colectivos y/o cooperativos.
 Proyectos culturales con las artes y sus prácticas.
 Proyectos creativos de apropiación social del patrimonio cultural.
 Proyectos interdisciplinares que vinculen el currículum fundamental con el currículum ampliado.

 Con los ámbitos se busca favorecer el uso de metodologías activas que promuevan el aprendizaje transversal a través de la
generación de proyectos productivos y de difusión realizados de manera colaborativa.

 Explicar todas las actividades de evaluación al inicio del módulo, a fin de que los educandos vayan organizándose y retomando
todos los elementos necesarios para lograr cada resultado de aprendizaje

 Retomar lo aprendido de Formación Socioemocional de los semestres anteriores.

 Incorporar cualquier progresión no considerada en el módulo, de acuerdo con las necesidades del estudiantado y el contexto aula-
escuela-comunidad.

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4. Estrategias de aprendizaje
Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 1.1, se recomienda al estudiantado:
Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
1. Analiza la forma en que ciertos comportamientos, prácticas y hábitos  Para poder aportar al desarrollo del propósito del módulo, se
de consumo en su comunidad impactan en el medio ambiente, en recomienda revisar los 17 objetivos de desarrollo sostenible de la
el cambio climático y en el bienestar personal y colectivo. Agenda 2030.
3. Propone estrategias que vinculen el cuidado del medio ambiente con  Realizar un organizador gráfico con la información obtenida de la
la salud personal y colectiva, para sensibilizar a su entorno (aula, lectura y análisis de los objetivos.
escuela o comunidad) sobre el respeto a la naturaleza y la  Participar en una lluvia de ideas colaborativa donde se compartan
importancia del autocuidado (físico, mental y emocional). ejemplos observados en su comunidad. Cada equipo elige un tema
3. Dialoga de manera respetuosa y empática con las personas de su central (consumo de agua, residuos, energía) y presenta un análisis
entorno social respecto a la diversidad de conocimientos, puntos de breve sobre su impacto ambiental y social.
vista y actitudes acerca de la sexualidad, con un enfoque de  Proponer soluciones a las problemáticas encontradas a los objetivos.
derechos humanos.  Realizar debates o mesas redondas donde se expresen diferentes
1. Participa en la construcción de entornos seguros (espacios puntos de vista sobre temas de sexualidad. Cada grupo debe
educativos, el hogar, en redes sociales y dentro de la comunidad), investigar un aspecto clave de la sexualidad (consentimiento, salud
que propicien el trato digno y respetuoso de todas las personas con sexual, identidad) y compartirlo con el resto, promoviendo el respeto
base en los derechos humanos, así como la expresión en contra de y la empatía.
las violencias y de las violaciones de estos derechos.  Diseñar en equipo, una propuesta de mejora para su entorno (escuela,
hogar o comunidad), que promueva el trato digno y respete los
derechos humanos. Presentar las ideas de manera creativa
(infografía, cartel, folleto) e incluir acciones concretas para fomentar
la no violencia
 Elaborar un folleto digital, en equipo, en el que se explique el objetivo
de desarrollo sostenible de la Agenda 2030, asignado por el docente.

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 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 considerando la rúbrica correspondiente

Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 1.2, se recomienda al estudiantado:
Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
1. Analiza la forma en que ciertos comportamientos, prácticas y hábitos de  Dando continuidad al desarrollo de la unidad 1 para el R.A. 1.2, se
consumo en su comunidad impactan en el medio ambiente, en el concretará el aprendizaje de los objetivos antes mencionados,
cambio climático y en el bienestar personal y colectivo. mediante la siguiente dinámica:
2. Colabora en actividades y proyectos de participación ciudadana que  Investigar en tu localidad comportamientos, prácticas y hábitos de
cuidan el medio ambiente y construyen un proyecto de vida desde la consumo en su comunidad que impacten negativamente en el medio
responsabilidad ambiental, desde la sensibilización y la ambiente.
concientización sobre hábitos de consumo, estilos de vida y respeto a  Documentar, de manera grupal, las prácticas locales (uso de recursos,
la vida no humana. manejo de residuos, transporte, etc.). Discutir en plenaria para
3. Propone estrategias que vinculen el cuidado del medio ambiente con la identificar sus efectos ambientales y sociales
salud personal y colectiva, para sensibilizar a su entorno (aula, escuela  Elaborar un organizador gráfico sobre el impacto local y las
o comunidad) sobre el respeto a la naturaleza y la importancia del conclusiones a las que se llegó
autocuidado (físico, mental y emocional).  Revisar el siguiente video: El hombre destruye el medio ambiente.
[Link]
 Realizar un diálogo guiado donde se respondan las siguientes
preguntas detonantes:
1. ¿Qué opinas del comportamiento del hombre del video?
2. ¿Qué acciones identificas que afectan al medio ambiente, al
cambio climático, bienestar personal y colectivo?
3. Sugiere 3 acciones en las que contribuyas para la mejora del
entorno.
4. ¿Qué emociones te ocasiona el video y por qué?

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Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

 Se sugiere la integración de los equipos de trabajo para realizar una
propuesta de solución que contribuyan al cuidado del entorno social o
ambiental ya sea de tu escuela, aula o comunidad.
 Con el equipo de trabajo presentar una micro ponencia donde se
reflejen las propuestas realizadas que contribuyan al cuidado del
entorno social o ambiental.
 Se sugiere la elección de un representante por equipo para la
presentación de la micro ponencia.
 Planificar actividades prácticas que cuiden el medio ambiente
(limpieza de espacios comunes, campañas de reciclaje, huertos
escolares). Cada equipo debe desarrollar una propuesta para su
proyecto, especificando roles y objetivos, en un plan de acción
comunitario
 Elaborar, en equipo, folletos o videos educativos que aborden tanto el
autocuidado (físico, mental, emocional) como el respeto por el medio
ambiente.

 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando la rúbrica correspondiente

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Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 2.1, se recomienda al estudiantado:
Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
2. Participa en actividades o proyectos de práctica y colaboración  Analizar casos de violación de derechos humanos y reflexionar sobre
ciudadana que promuevan los derechos humanos, la diversidad y la las soluciones implementadas para construir propuestas basadas en
resolución pacífica de conflictos, a través del intercambio de opiniones un enfoque de derechos. Participar en la construcción de un entorno
y argumentos que contribuyan a evitar problemas públicos y seguro que propicie un trato digno y respetuoso mediante una
personales (adicciones, estrés, ansiedad, depresión, suicidio, propuesta escrita.
desigualdad, violencia, guerra, entre otros).  En la siguiente liga se encuentran algunos ejemplos de casos de
1. Participa en la construcción de entornos seguros (espacios educativos, atención integral a víctimas: Ejemplos de Casos de Atención Integral
el hogar, en redes sociales y dentro de la comunidad), que propicien a las Víctimas ([Link])
el trato digno y respetuoso de todas las personas con base en los  Participar en la dinámica “el árbol de la no discriminación”. Mediante
derechos humanos, así como la expresión en contra de las violencias el uso de posts, escribir acciones para concretas que fomenten el
y de las violaciones de estos derechos. respeto, la igualdad y la inclusión, para evitar la discriminación y
promover un espacio seguro.
 Comentar las propuestas y participar en una discusión sobre la
importancia de los entornos seguros en su comunidad
 Realizar una lluvia de ideas donde cada equipo explore distintas
problemáticas (desigualdad, discriminación, violencia, adicciones)
que afectan su entorno, con ejemplos de casos reales y los analizarán
en función de su impacto social y la vulneración de derechos
 Elaborar una lista priorizada de problemáticas sociales o comunitarias
identificadas.
 Dialogar sobre las problemáticas que pueden ser abordadas desde un
enfoque de derechos humanos
 Algunas preguntas detonadoras son:
- ¿Qué problemática o necesidad existe en tu comunidad?

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Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje

- ¿Qué vas a hacer para resolver la problemática o necesidad
identificada?
- ¿Es pertinente, prioritaria y viable la resolución de la
problemática?
- ¿Qué recursos materiales, humanos, financieros y técnicos son
necesarios para poder resolver la problemática o necesidad
identificada?
- ¿Cómo lograrías la participación de los integrantes de tu
comunidad escolar y del entorno en la resolución de la
problemática o necesidad identificada?
- ¿Qué actividades son necesarias para implementar el proyecto
comunitario y que sea sustentable y sostenible?
- ¿Cómo puedes contribuir en el proyecto comunitario,
considerando tu formación profesional?

 En la siguiente liga, encontrarán algunos ejemplos de proyectos

comunitarios: [Link]
comunitario/

 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando la rúbrica correspondiente.

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Para el desarrollo de las progresiones consideradas en el resultado de aprendizaje 2.2, se recomienda al estudiantado:
Progresiones de aprendizaje Estrategias de aprendizaje
4. Participa en actividades de producción de alimentos locales y  Elaborar un FODA de manera grupal, donde se identifiquen las
regionales para un beneficio propio, comunitario y con el medio problemáticas o necesidades en el entorno con la finalidad de perfilar
ambiente. su proyecto comunitario.
2. Participa en proyectos de práctica y colaboración ciudadana para  Realizar una investigación de qué es un e-portafolio, en plenaria se
contrarrestar y mitigar toda forma de desigualdad o violencia que exista revisarán el concepto y sus características.
en su plantel, comunidad o sociedad, mediante la reflexión, la acción [Link]
voluntaria y responsable que promuevan el bienestar personal y Algunas sugerencias donde pueden realizar un e-portafolio son:
colectivo, la inclusión y el respeto a la diversidad, desde un enfoque Portafolio Digital, Hacer un Portfolio Online | Wix
de derechos humanos. [Link]
4. Practica acciones de inclusión y en contra de la discriminación de [Link]
personas con discapacidad en el deporte y en las actividades físicas y En el siguiente link se explica una opción para crear un e-portafolio:
recreativas para contribuir a la transformación de su comunidad y [Link]
favorecer su bienestar emocional.  Participar en la dinámica “los círculos de la no discriminación” donde
1. Practica acciones en contra de las violaciones de los derechos humanos se agrupan a los estudiantes en círculos, previamente determinados
y de la desigualdad de género en los diferentes espacios donde se por el docente y considerando las siguientes preguntas:
desarrolla. - ¿Has sufrido algún tipo de discriminación?
- ¿Te han dicho palabras altisonantes?
- ¿Has recibido empujones o golpes?
 Una vez terminado la dinámica, se cierra con las siguientes preguntas:
- ¿Cómo te sentiste al participar en el juego?
- ¿Lograste identificar la cantidad de personas que han sufrido
discriminación o vulnerados tus derechos humanos?
- ¿En cuántos círculos formaste parte?

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- ¿Consideras que has ejercido discriminación o algún tipo de

violencia?
- En la mayoría de las ocasiones, ¿has sido discriminado o has
ejercido discriminación?
 A fin de realizar la sensibilización y visualizar el impacto que tiene el
desarrollo de proyectos comunitarios realizados por jóvenes, se
revisará el siguiente video, al finalizar, elaborar conclusiones con una
lluvia de ideas. [Link]

 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando la rúbrica correspondiente.

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5. Autonomía didáctica

De acuerdo con el MCCEMS, las y los docentes tienen la facultad de decidir estrategias pedagógicas basadas en el contexto y las
necesidades del estudiantado, utilizando el PAEC, las progresiones de aprendizaje, resultados de aprendizaje o competencias laborales
para planificar y retroalimentar los procesos de enseñanza. La flexibilidad permite adaptar estos programas a la diversidad de contextos
educativos y características tanto del estudiantado como del personal docente.

Con ello, se reconoce que la función del personal docente implica, ante todo, una labor de investigación y promoción del autoaprendizaje;
fomentando actividades que consideren el aprendizaje contextualizado, colaborativo, participativo y lúdico, así como el diálogo, el trabajo
en equipo y la utilización pertinente, sostenible y responsable de las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y
aprendizaje digital (TICCAD), en los procesos de la vida cotidiana con una perspectiva crítica de los contenidos y materiales disponibles
en medios electrónicos, plataformas virtuales y redes sociales.

En este sentido, el personal docente seleccionará y realizará prácticas y actividades transversales que garanticen un mayor desarrollo de
aprendizajes y habilidades, basadas en su experiencia, el contexto del grupo, la comunidad y el desempeño del estudiantado, priorizando
las corrientes pedagógicas actuales y las tecnologías de información y comunicación (TIC), las tecnologías del aprendizaje y conocimiento
(TAC) y las tecnologías del empoderamiento y la participación (TEP) como herramientas de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.
De igual manera, se espera que el estudiantado asuma su responsabilidad y tome un papel activo en el proceso de desarrollo de
habilidades, conocimientos, actitudes y valores que le permitirán ingresar al mundo laboral y participar de manera destacada en la sociedad.

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II. Guía de Evaluación

6. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado y tiene el propósito de orientar en la evaluación de las habilidades, conocimientos y actitudes adquiridos por el estudiantado,
asociados a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además, se describen las técnicas y los instrumentos a utilizar, así como la
ponderación de cada actividad de evaluación.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se
encuentran nuestros estudiantes. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El estudiantado a su
vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar intereses,
necesidades y características del grupo para orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos
informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del estudiantado, de manera constante, ya sea al finalizar cada
actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar al estudiantado de sus avances con respecto
a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus
procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el personal docente puede
asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo, entendiendo que la evaluación es un proceso que construye
para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua, en distintos rubros.

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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación,
una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y claramente definidos. Las evidencias
se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros
obtenidos por ciclo o período escolar.

Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la
valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios
para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en la misma persona.

La coevaluación es aquella en la que las y los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente; las y los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus
miembros o del grupo en su conjunto; la coevaluación permite al alumnado y al profesorado:
• Identificar los logros personales y grupales
• Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
• Opinar sobre su actuación dentro del grupo
• Desarrollar actitudes que promuevan la integración del grupo
• Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
• Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien evalúa, su variante externa,
se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no
implicación.

En dos rúbricas diferentes de la guía de evaluación se establece un indicador específico para la autoevaluación y coevaluación; a su vez,
la heteroevaluación queda establecida en una rúbrica que podría ser evaluada por un experto o docente que no haya impartido el módulo
a ese grupo.

Cada uno de los Resultados de Aprendizaje (RA) tiene asignada al menos una actividad de evaluación (AE), a la que se le ha determinado
una ponderación con respecto a su complejidad y relevancia. Las ponderaciones de las AE deberán sumar 100%.

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7. Tabla de ponderación

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades de evaluación se representa en la Tabla de ponderación que, además,
contiene los Resultados y Unidades de aprendizaje a las cuales pertenecen. La columna “Actividad de evaluación” indica la codificación
asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE). Asimismo, la
columna “Peso específico”, señala el porcentaje definido para cada actividad; la columna “Peso logrado” es el nivel que la o el alumno
alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; y la columna “Peso acumulado” se refiere a la suma de los porcentajes
alcanzados en las diversas actividades de evaluación a lo largo del ciclo escolar

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Actividad de % Peso % Peso % Peso

Unidad de aprendizaje Resultado de Aprendizaje Específico Logrado Acumulado
Evaluación

1.1 Identifica los objetivos de desarrollo

sostenible para tomar decisiones sobre el 1.1.1 15
cuidado de la salud personal, colectiva y del
medio ambiente.
1. Desarrollo sostenible y
cuidado del entorno

1.2 Aplica propuestas que contribuyan al 1.2.1 25

cuidado del entorno social y ambiental.

% PESO PARA LA UNIDAD 40%

2.1. Planifica acciones que promuevan la

organización y desarrollo de proyectos 2.1.1 20
comunitarios.

2. Proyectos comunitarios,
sostenibles y sustentables.

2.2. Participa en los proyectos comunitarios a

favor del ambiente y el entorno social en un 2.2.1 40
marco de sostenibilidad y sustentabilidad.

% PESO PARA LA UNIDAD 60%

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

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8. Matriz de valoración o rúbrica

Otro elemento que complementa a la Tabla de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar una habilidad, destreza o actitud. Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de
doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo
indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción
alcanzados. En las columnas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son
las características de cada uno. Los criterios que se han establecido de manera específica para la Formación Socioemocional, son:

 Acreditado, ha alcanzado el resultado de aprendizaje, es decir, cumple con los estándares o requisitos establecidos como
necesarios para demostrar el logro de la habilidad, destreza o actitud.

 No Acreditado, aún no ha logrado alcanzar el resultado de aprendizaje.

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Nombre del Formación Nombre del

Siglema: FSO5-20
Socioemocional V
módulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.1.1 Realiza, en equipo, un folleto digital en
donde se identifique un objetivo de
desarrollo sostenible (propuesto por el
docente o en consenso para que sea
diferente al resto del grupo), con la
aplicación de su elección. Incluye:
 Presentación
1.1 Identifica los objetivos de desarrollo  Estructura de contenidos (metas del
Resultado de sostenible para tomar decisiones sobre Actividad de objetivo de desarrollo sostenible).
aprendizaje: el cuidado de la salud personal, evaluación:  Lema o slogan del objetivo de
colectiva y del medio ambiente. desarrollo sostenible
 Propuesta de acción
 Creatividad
 Diseño
 Ortografía
 Fuentes de información y referencias
HETEROEVALUACIÓN

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acreditado No Acreditado
 Considera los 17 objetivos de desarrollo sostenible  Considera alguno de los objetivos de desarrollo
solicitados en el folleto digital, aunque se enfoque en sostenible solicitados en el folleto digital
uno; presenta metas del objetivo de desarrollo
sostenible.  La propuesta realizada carece de viabilidad y realismo.
Propuesta de
20
acción  La propuesta realizada se considera realista, viable y  No incluyen los antecedentes de investigación.
cumple con el objetivo de dar una solución

 Cuenta con antecedentes de investigación

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acreditado No Acreditado
 Muestra creatividad y diseño en su presentación  La presentación y diseño carece de creatividad.

 Muestra la información de manera clara y objetiva  Muestra la información poco clara y objetiva.
Creatividad y
30
diseño  Establece una correcta ortografía y redacción  Establece ortografía y redacción deficiente.

 Uso de lenguaje formal en la redacción  El uso del lenguaje en la redacción es informal.

 La información se muestra de manera organizada  La información se muestra de manera desorganizada

 Incluye un lema o eslogan del contenido del desarrollo  Omite un lema del contenido del desarrollo sostenible.
sostenible.
 Contiene fuentes de información sin referencias
Estructura del  Contiene fuentes de información y referencias
 No contiene imágenes acordes al tema.
contenido 50
 Contiene imágenes acordes al tema
 Entrega el folleto digital después de la fecha solicitada
 Entrega del folleto digital en la fecha solicitada

 Difusión del folleto a través de redes sociales

100

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Nombre del Formación Nombre del

Siglema: FSO5-20
Socioemocional V
módulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

1.2.1 Identifica una problemática social o ambiental
de tu entorno; elabora, en equipo, una
propuesta para contribuir al cuidado del
entorno social o ambiental que responda a
esa problemática; la propuesta será expuesta
en una micro ponencia desarrollada por todo
el equipo, un solo integrante hará la
exposición oral, pero todos deben estar
preparados con la misma información;
características:
Resultado de 1.2. Aplica propuestas que contribuyan al Actividad de  Recurso adaptativo (Presentación física o
aprendizaje: cuidado del entorno social y ambiental. evaluación: digital)
 Presentación personal de todos los
integrantes del equipo, que refleje el
autocuidado.
 Fluidez en la comunicación verbal.
 Respeto del tiempo propuesto por el
docente
 Clara identificación de la problemática con
su respectiva propuesta que contribuya al
cuidado del entorno social o ambiental.
 Coevaluación a quien expuso

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acreditado No Acreditado
El recurso adaptativo:  Utiliza recurso adaptativo de manera parcial en la micro
 Tiene una presentación física o digital. ponencia.
 Aporta elementos novedosos y originalidad en su  El recurso adaptativo omite alguno de los siguientes
Estructura 20 presentación. elementos:
 Cuenta con información claramente relacionada al  Originalidad
cuidado del entorno social o ambiental.  Información relacionada con el cuidado del entorno
 No tiene errores de gramática, ortografía o puntuación. social o ambiental.

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acreditado No Acreditado
 Reglas de gramática, ortografía y puntuación.

 Presenta los siguientes elementos de la comunicación  Omite o presenta con deficiencia alguno de los
verbal: siguientes elementos de la comunicación verbal:
 Se expresa con fluidez, con poca vacilación, y de  Se expresa con fluidez, con poca vacilación, y de
manera coherente al tema. manera coherente al tema.
 Muestra un volumen de voz alta, clara y  Muestra un volumen de voz alta, clara y
comprensible. comprensible.
Comunicación
20  Interactúa adecuadamente con los oyentes.  Interactúa adecuadamente con los oyentes.
verbal
 Usa palabras y frases utilizando un vocabulario  Usa palabras y frases utilizando un vocabulario
variado y adecuado para la presentación. variado y adecuado para la presentación.
 Un integrante del equipo expone las propuestas que
contribuyen al cuidado del entorno social o ambiental;
todos están preparados para exponer y para responder
preguntas.
 Participa en la exposición de propuestas.  Participa parcialmente en la exposición de propuestas.
 Muestra interés en el desarrollo de la actividad.  Muestra poco interés en el desarrollo de la actividad.
 Cumple con su responsabilidad individual en la realización  No cumple con su responsabilidad individual en la
de las tareas asignadas. realización de las tareas asignadas.
Trabajo de
15  Domina el tema de la problemática y propuesta.  Domina poco el tema de la problemática y propuesta.
equipo
 Demuestra respeto hacia sus pares y docente antes,  Se conduce de manera irrespetuosa.
durante y después de la presentación.  No muestra planificación y organización en el trabajo
 Muestra planificación y organización en el trabajo colaborativo.
colaborativo.
 Tiene un adecuado aliño personal, una apariencia de  Omite una apariencia de higiene y autocuidado.
higiene y autocuidado.  Muestra una postura encorvada, cerrada e insegura en
Presentación  Mantiene una postura recta, abierta y muestra seguridad su lenguaje no verbal.
5
personal en su lenguaje no verbal.  Evita la gestión de sus emociones, lo que impacta
 Gestiona de manera adecuada sus emociones, así como negativamente en sus nervios y su autoconfianza.
sus nervios para fortalecer su confianza.

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acreditado No Acreditado
 Realiza la micro ponencia respetando el tiempo propuesto Omite:
por el docente.  Realizar la micro ponencia dentro del tiempo propuesto
Tiempo 5  Se presenta de manera oportuna y cumplen con los por el docente.
tiempos establecidos.  Presentarse de manera oportuna y/o cumplir con los
tiempos establecidos
 Explica la problemática seleccionada.  La exposición de la problemática carece de claridad y
 La propuesta de mejora está claramente definida, es efectividad.
relevante y contribuye significativamente al cuidado del  La propuesta de mejora omite algunas de las siguientes
Propuesta de entorno social o ambiental en relación con el problema características o las presenta parcialmente:
30
mejora identificado.  Definición
 Relevancia
 Contribución significativa
 Relación directa con la problemática identificada
 Evalúa objetivamente a quien te indique tu docente,  Evalúa a quien te indique tu docente, considerando los
considerando los siguientes criterios: siguientes criterios:
 Muestra dominio del tema al momento de presentar  Muestra dominio del tema al momento de presentar
la micro ponencia. la micro ponencia.
 Su presentación refleja esfuerzo y dedicación, así  Su presentación refleja esfuerzo y dedicación, así
como un desarrollo pertinente. como un desarrollo pertinente.
 Muestra una participación pertinente que  Muestra una participación pertinente que
corresponda con los momentos de las corresponda con los momentos de las
Coevaluación 5
presentaciones ya sea antes, durante y después. presentaciones ya sea antes, durante y después.
 Trata de manera respetuosa y amable tanto a pares  Trata de manera respetuosa y amable tanto a pares
como al docente. como al docente.
 Tiene una conducta de interés sobre las diversas  Tiene una conducta de interés sobre las diversas
micro ponencias de sus pares. micro ponencias de sus pares.
 Colabora activamente en el equipo.  Colabora activamente en el equipo.
 El desempeño de tu compañera o compañero fue  El desempeño de tu compañera o compañero podría
adecuado y por lo tanto, acredita mejorar y por lo tanto es No acreditado.
100

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Nombre del Formación Nombre del

Siglema: FSO5-20
Socioemocional V
módulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.1.1 Elabora, en equipo, un planeador donde se
identifique un problema o necesidad
colectiva; realicen una justificación
considerando los objetivos de desarrollo
2.1. Planifica acciones que promuevan la sostenible, elaboren el propósito de su
Resultado de Actividad de
organización y desarrollo de proyectos proyecto comunitario, describan las
aprendizaje: comunitarios. evaluación: actividades, el cronograma de ejecución, los
recursos necesarios y los responsables de
ejecutarlo. Considera las preguntas
detonadoras establecidas en el programa de
estudios.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acreditado No Acreditado
 Describe el contenido de los elementos del planificador:  Omite o presenta parcialmente los elementos del
identificación del problema, justificación, objetivo y/o planificador: identificación del problema, justificación,
propósito, propuesta de proyecto comunitario, recursos objetivo y/o propósito, propuesta de proyecto
necesarios para su implementación, consideración de su comunitario, recursos necesarios para su
Estructura 20 perfil profesional en la asignación de responsabilidades implementación, consideración de su perfil profesional
personales y responsabilidades a todos los integrantes en la asignación de responsabilidades personales y
de la comunidad estudiantil y del entorno. responsabilidades a todos los integrantes de la
 comunidad estudiantil y del entorno.

 Considera de manera clara los siguientes elementos:  Enuncia de manera parcial algunos de los siguientes
- Actividades a realizar elementos, u omite uno:
- Tiempo destinado para su cumplimiento - Actividades por realizar
Cronograma 30
- Responsable de cada actividad a realizar - Tiempo destinado para su cumplimiento
- Responsable de cada actividad a realizar

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acreditado No Acreditado
El proyecto comunitario cumple con las siguientes El proyecto comunitario omite alguna de las características:
características: - Ser sostenible
- Ser sostenible - Ser sustentable
- Ser sustentable - Viable, pertinente y prioritario
Impacto del - Viable, pertinente y prioritario - Trabajar de manera colaborativa, coordinada y
proyecto 40 - Trabajar de manera colaborativa, coordinada y participativa
comunitario participativa - Establecer relaciones interpersonales inclusivas,
- Establecer relaciones interpersonales inclusivas, solidarias y basadas en el respeto entre los
solidarias y basadas en el respeto entre los miembros de la escuela y la comunidad
miembros de la escuela y la comunidad

Reflexiona sobre las siguientes preguntas: Reflexiona sobre algunas de las siguientes preguntas:
 ¿Logré sentirme incluido como parte de la propuesta del  ¿Logré situarme como parte de la propuesta del proyecto
proyecto comunitario? comunitario?
 ¿Contextualice mi formación profesional al momento de  ¿Contextualice mi formación profesional al momento de
realizar el planificador? realizar el planificador?
Autoevaluación 10  ¿Mi planificador contenía todos los elementos que lo  ¿Mi planificador contenía todos los elementos que lo
conforman? conforman?
 ¿Logré establecer relaciones interpersonales, inclusivas,  ¿Logré establecer relaciones interpersonales, inclusivas,
solidarias y basadas entre los miembros de la escuela y solidarias y basadas entre los miembros de la escuela y
comunidad? comunidad?

100

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Nombre del Formación Nombre del

Siglema: FSO5-20
Socioemocional V
módulo: alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

2.2.1. Elabora un e-portafolio que evidencie la
implementación del proyecto comunitario que
atienda la problemática o necesidad
2.2 Participa en proyectos comunitarios a detectada y el impacto obtenido en beneficio
Resultado de favor del ambiente y el entorno social, en Actividad de de su entorno. Considera las evidencias
aprendizaje: un marco de sostenibilidad y evaluación: establecidas en el programa de estudios.
sustentabilidad. Incluye reflexión personal de lo realizado en
el proyecto comunitario y de qué manera
impactó en el desarrollo de tus habilidades
socioemocionales.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acreditado No Acreditado
 Contiene al menos tres evidencias diferentes como:  Contiene al menos una evidencia diferente como:
fotografías, documentos, audios, videos o escritos. fotografías, documentos, audios, videos o escritos.
 Presenta en forma cronológica las evidencias de las  Presenta las evidencias de las acciones realizadas sin
acciones realizadas orden cronológico.
Contenido y
40  Clasifica las evidencias por categoría (gráficas,  Omite la clasificación de las evidencias por categoría
estructura
audiovisuales y documentales) (gráficas, audiovisuales y documentales)
 Describe e ilustra coherentemente la actividad  Describe e ilustra sin orden y coherencia la actividad
comunitaria desarrollada en cada evidencia que comunitaria desarrollada en cada evidencia que
presenta. presenta, o no describe o ilustra.
 Hace uso de los recursos digitales de su preferencia para  Hace uso de algunos recursos digitales de su preferencia
el diseño del e-portafolio, considerando el contenido para el diseño del e-portafolio, u omite el contenido
solicitado durante el desarrollo de las progresiones. solicitado durante el desarrollo de las progresiones.
Diseño y  Considera que el formato del e-portafolio esté disponible  Omite revisar que el formato del e-portafolio esté
20
creatividad para su presentación conforme lo dispuesto por el disponible para su presentación conforme lo dispuesto
docente. por el docente.
 Hace uso de recursos gráficos, digitales y audiovisuales  Hace uso de recursos gráficos, digitales y audiovisuales
de manera creativa en la elaboración de su e-portafolio. de manera básica, o los omite.

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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Acreditado No Acreditado
 Redacta de manera personal y reflexiva un escrito que  Redacta de manera personal un escrito que incluye
incluye la elección del objetivo de desarrollo sostenible parcialmente: la elección del objetivo de desarrollo
con el que elaboraron su proyecto comunitario, el sostenible con el que elaboraron su proyecto
impacto obtenido con la implementación del proyecto en comunitario, el impacto obtenido con la implementación
su entorno personal, escolar y social; comparación del del proyecto en su entorno personal, escolar y social,
antes y después de la implementación del proyecto con comparación del antes y después de la implementación
los resultados obtenidos, así como de qué manera del proyecto con los resultados obtenidos, así como de
Reflexión 40
impactó en el desarrollo de tus habilidades qué manera impactó en el desarrollo de tus habilidades
socioemocionales. socioemocionales.
 Considera las herramientas o recursos necesarios para  Considera parcialmente las herramientas o recursos
la implementación del proyecto de manera trascendente necesarios para la implementación del proyecto.
y permanente en el tiempo y la integración e
involucramiento de la comunidad escolar y su entorno.

100

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