Universidad de San Carlos de Guatemala –USAC–

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEM–

Programa Académico de Profesionalización Docente –PADEP/D–
Licenciatura en Educación Preprimaria y Primaria intercultural con énfasis en
educación bilingüe
Área específica

Guía de Aprendizaje

Curso: Planeación y evaluación de la educación intercultural y bilingüe

Correlativo # 26
Temporalidad: del 02 de agosto al 20 de septiembre del 2025

Datos generales
Fecha 30 de agosto de 2025
Sesión 5
Tema principal Evaluación de los aprendizajes
Curso Planeación y evaluación de la educación intercultural y bilingüe
Correlativo 26
Facilitador
Sede
Coordinador(a)

Competencia
2. Diseña y aplica estrategias adecuadas para la planeación y evaluación de la
educación intercultural y bilingüe.

Indicador de logro
2.1 Analiza distintas estrategias para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para
la toma de decisiones, mejora y el logro de las competencias de las distintas áreas del
nivel que atiende.

Agenda de trabajo
 Registro de asistencia.
 Invocación.
 Actividad motivacional “el espejo positivo”
 Actividad de conocimientos previos “la serpiente preguntona”

1
  Actividad de integración de grupos “armando la palabra”
 Actividad de nuevos conocimientos “analizando temas desde su perspectiva”
 Actividad de aprendizaje grupal “elaboración de secuencia integrada”
 Actividad de cierre “la tabla de anuncios”
 Evaluación de la sesión.

Temática de la sesión:
Evaluación de los aprendizajes
 Comprendiendo la evaluación
 Dimensión tecnológica/positivista
 Dimensión crítica y reflexiva
 Camino a la mejora

Introducción
La evaluación de los aprendizajes es un pilar esencial dentro del proceso educativo,
pues va mucho más allá de asignar calificaciones o medir conocimientos. A través de la
evaluación, se recogen evidencias valiosas sobre el desarrollo y las necesidades del
estudiantado, permitiendo reflexionar y tomar decisiones informadas que benefician
tanto a quienes aprenden como a quienes enseñan. Este texto explora las distintas
dimensiones de la evaluación, desde los enfoques más tradicionales y cuantitativos
hasta perspectivas críticas y reflexivas, y resalta cómo una correcta aplicación de la
evaluación puede convertirse en la base de la mejora continua dentro del ámbito
escolar.

Evaluación de los aprendizajes

Es un proceso sistemático que permite recopilar información para emitir juicios de valor
sobre el desempeño y el progreso de los estudiantes. Su propósito principal es mejorar
la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya sea para el alumno, el docente o
la institución educativa. Esta evaluación puede ser formativa (cuando se realiza durante
el proceso para guiar y ajustar la enseñanza) o sumativa (cuando se hace al final de un
ciclo para certificar los resultados).

2
Comprender la evaluación implica ir más allá de la simple medición de conocimientos.
Se trata de entender que es una actividad integral, con un sentido pedagógico y social.
No es solo una herramienta para calificar, sino un proceso de reflexión que involucra a
todos los actores del sistema educativo: estudiantes, maestros, padres de familia y
directivos. Una evaluación bien comprendida es una oportunidad para el diálogo y el
crecimiento, no una simple herramienta de control.

La evaluación de los aprendizajes puede abordarse desde una perspectiva

tecnológica/positivista, que privilegia el uso de instrumentos objetivos y datos
cuantitativos para medir logros específicos, o desde una visión crítica y reflexiva, que
prioriza el análisis cualitativo, el diálogo y la autoevaluación, considerando el contexto y
las experiencias del estudiantado. Ambas dimensiones buscan contribuir al desarrollo
integral, aunque difieren en sus métodos y alcances, siendo la segunda una invitación a
que la evaluación se convierta en motor de transformación y mejora personal.

El camino a la mejora es el resultado de una evaluación bien llevada. Después de

analizar los datos y reflexionar sobre el proceso, el siguiente paso es tomar decisiones
para optimizar la enseñanza y el aprendizaje. Se trata de usar los resultados no como
un fin, sino como el inicio de un nuevo ciclo de planificación y ajuste. Ya sea ajustando
estrategias pedagógicas, ofreciendo apoyo adicional a los estudiantes, o modificando
los contenidos del curso, el camino a la mejora es el paso final que da sentido a todo el
proceso de evaluación.

Cápsula informativa de ejes temáticos

3
4
 Actividades de inicio

Actividad motivacional
Metodología: Aprendizaje Cooperativo
Recurso didáctico: El espejo positivo
Descripción del recurso: es una dinámica
motivacional en la que los profesores
estudiantes, organizados en grupos de
Figura # 1
aproximadamente
Fuente:cinco integrantes, escriben
https://goo.su/5KU96WX

mensajes positivos para sus compañeros, en

una hoja pegada en la espalda de cada uno, esto es con el objetivo de fortalecer la
confianza, crear un ambiente de apoyo y recordar que todos poseen habilidades
diferentes y valiosas.
Materiales: hojas de papel bond de colores (una por estudiante), cinta adhesiva o
masking tape, marcadores o lapiceros (al menos uno por estudiante).
Estrategia:
1. El facilitador indica que los profesores estudiantes se formen en equipos de
aproximadamente cinco integrantes.
2. Seguidamente se entrega a cada profesor estudiante una hoja y se solicita
pégasela en la espalda con cinta.
3. Los profesores estudiantes circulan con su grupo y pasan escribiendo un
mensaje positivo o motivador en la hoja de cada compañero sin repetirlos,
cono ejemplos podrían considerarse “Confío en tu esfuerzo”, “Sé que puedes
lograrlo”, “Eres muy creativo”.
4. Seguidamente los profesores estudiantes retiran la hoja de su espalda y leen
en voz baja los mensajes que recibieron.
5. Se socializa en el grupo general analizando la actividad basándose en las
siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al leer lo que sus compañeros
escribieron?, ¿qué palabra o frase les dio más ánimo para la evaluación?,
entro otros.

5
Actividades de conocimientos previos
Metodología: Aprendizaje cooperativo
Recurso didáctico: Juego de la serpiente
Descripción: este recurso didáctico permite explorar los conocimientos previos de la
temática de la sesión, a través del juego tradicional de la serpiente.
Materiales: hojas de colores, afiches o cartón de reciclaje, bocina, números mayas
impresos, un cubo con los números mayas.
Estrategia:
1. El facilitador prepara una figura de
serpiente con hojas de color verde, en
cada hoja debe anotar números mayas.
Queda a criterio del facilitador el número
de hojas que conformará la serpiente.
2. Basados en el juego de la serpiente, el
facilitador prepara un dado con los Figura # 2
Fuente: https://goo.su/DQMvw3
números mayas, para que cada docente
estudiante pase a jugar.
3. El facilitador los organiza, asignándoles un valor que inicia con 1 y continúa
hasta llegar al último profesor estudiante.
4. Cada profesor estudiante lanza el dado en el orden que se enumeraron y según
el número que caiga son las casillas que tendrá que avanzar.
5. Se anotan preguntas en algunas de las casillas de la serpiente:
• ¿Mencione algunos tipos de evaluación que aplica en su clase?
• ¿En qué consiste la evaluación formativa?
• ¿Qué es evaluación sumativa?
• ¿Cómo aplica la evaluación diagnóstica?
6. El profesor estudiante responde a la pregunta socializando a la general. Así
mismo cada hoja o parte de la serpiente tiene distractores, penitencias o
premios. Se sugiere colocar un fondo musical.
7. Se socializa el recurso.
Actividad de desarrollo

6
Actividad para integración de grupos
Metodología: Aprendizaje Cooperativo
Recurso didáctico: Armando la palabra
Descripción: esta actividad facilita que los
integrantes interactúen y se conozcan
mutuamente.
Materiales: hojas bond de colores, sellador, Figura ·# 3
https://images.app.goo.gl/pGN1N52NABQ
marcadores y bocina hd6bT8
Estrategia:
1. El facilitador organizará a los profesores estudiantes en un círculo gigante.
Luego, colocará una letra, en la espalda de cada estudiante.
2. Cada maestro estudiante tendrá un cartel con la letra y, por la forma en que
están organizados, no sabrá qué letras tienen los demás.
3. El facilitador ha elegido esas letras para formar la palabra (Ética), debe tener
presente que según la cantidad de grupos, será la cantidad de letras que
deberá repetir.
4. La facilitadora reproduce la música del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=7Q7qZajorjI
5. Los maestros estudiantes bailan al ritmo de la música.
6. El facilitador detiene la música y los maestros estudiantes dejan de bailar
(puede pausarlo, si lo desea, 2 veces más).
7. Los maestros estudiantes buscan la letra que se encuentran pegadas en la
espalda de los otros maestros y forman la palabra ética. De esta forma
quedan conformados los equipos para la actividad grupal.
8. Al finalizar se socializa la actividad.

Actividad de nuevos conocimientos

Temática:
Evaluación de los aprendizajes
• Comprendiendo a la evaluación
• Dimensión tecnológica positivista,

7
 • Dimensión crítica y reflexiva,
• El camino de la mejora (cambio de Figura # 4
Fuente: https://goo.su/UzuNnD
paradigma)
Metodología: Lección expositiva o magistral
Nombre del recurso didáctico: Analizando temas desde su perspectiva
Descripción: a través de una serie de presentaciones que el facilitador prepara, los
profesores estudiantes analizan -con base a un formato- la temática asignada.
Materiales: diapositivas, cañonera, celular, internet y computadora, marcadores de
pizarra y pizarra.
Estrategia:
1. El facilitador haciendo uso de una serie de presentaciones en PowerPoint da a
conocer a los profesores estudiantes conceptos claves acerca de la temática. Para
ello cada profesor estudiante debe analizar el recurso asignado a través de un
código QR.
2. El facilitador introduce la temática de manera interactiva y participativa,
posteriormente analiza la temática, para ello los profesores estudiantes llenarán un
formato de análisis:
https://www.canva.com/design/DAGwXf2fVOA/jcKyuroaNgfLYaK_S2Ad2Q/edit?
utm_content=DAGwXf2fVOA&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&ut
m_source=sharebutton
3. El facilitador socializa la temática, solicitando a los profesores estudiantes sus
aportes mediante el formato que llenaron.
4. El profesor estudiante participa con sus opiniones en la clase magistral.
5. Finalmente se escriben en la pizarra, las conclusiones sobre la temática.

Actividades de aprendizaje individual

Metodología: Trabajo cooperativo
Temática: Elaboración de secuencia integrada.
Recurso didáctico: Integrando áreas en la
secuencia didáctica.

8
Descripción: los profesores estudiantes teniendo como base la planificación y la
secuencia didáctica de la primera evaluación Figura # 5
Fuente: https://goo.su/pYpOy
parcial, integran tres o cuatro áreas de
aprendizaje, para enriquecer su planificación y
poder trabajar la integración de contenidos, coordinación de actividades adecuadas
para el desarrollo y se puedan alcanzar las competencias planteadas.
Materiales: computadora, internet, CNB de grado, ejemplo de planificación integrada.
Estrategia:
1. El facilitador previamente deberá de solicitar computadora para la
realización de la actividad, a partir de esto se dan las instrucciones a los
profesores estudiantes.
2. Cada profesor estudiante mejora la planificación presentada en el parcial
I, donde deberá integrar tres áreas a la secuencia didáctica.
3. Con la guía del facilitador el profesor estudiante integra a su planificación
contenidos adecuados para el desarrollo de su secuencia didáctica, con la
finalidad de reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.

Actividades de aprendizaje grupal

Nombre de la temática: Elaboración de
secuencia integrada e instrumentos de evaluación
Metodología: Trabajo cooperativo
Nombre del recurso didáctico:
Retroalimentando secuencias didácticas
Materiales por utilizar: computadora, internet, Figura # 6
Fuente: https://goo.su/pYpOy
CNB de grado, ejemplo de planificación integrada.
Descripción del recurso: la planificación de una secuencia didáctica es un proceso
pedagógico que consiste en organizar y diseñar, de forma estratégica, una serie de
actividades de aprendizaje con un orden lógico y progresivo para alcanzar objetivos
educativos claros. su objetivo principal es estructurar la enseñanza, integrar los

9
contenidos y áreas con el contexto del alumno y facilitar la construcción del
conocimiento a través de la interacción y la evaluación constante.
Estrategia:
1. El facilitador solicita a los profesores estudiantes que intercambien sus
secuencias, donde cada compañeros -por medio de pósit- escriben las
observaciones -a modo de retroalimentación- que aportan a las
propuestas de sus compañeros.
2. Finalmente, como equipos, deben hacer un comentario grupal sobre la
experiencia en la integración de contenidos que han aplicado en clase con
su equipo.
3. El facilitador, selecciona a los grupos que deberán presentar su secuencia
didáctica.

Actividades de cierre

Metodología: Aprendizaje de ejercitación y

resolución de problemas.
Recurso didáctico: Tablón de aprendizaje
Descripción: este recurso permite al profesor
estudiante reflexionar sobre los conocimientos
adquiridos en esta sesión y darlos a conocer a
Figura # 7
través de la tabla de avisos.
Fuente:
Materiales: papelografo, masking tape, https://www.canva.com/s/templates

marcadores.
Estrategia:
1. Previamente el facilitador prepara un tablón informativo que se utilizará como la
tabla donde cada estudiante coloca el aviso.

10
2. Los profesores estudiantes escriben en un pósit un aviso consistente en un
aprendizaje obtenido durante la sesión.
3. Los profesores estudiantes deben pasar al frente a colocar su aviso en la tabla
colocada para el efecto.

11
 Instrumento de evaluación
Escala de rango
Peso sugerido: 8 puntos.
Competencia
2. Diseña y aplica estrategias adecuadas para la planeación y evaluación de la
educación intercultural y bilingüe.

Indicador de logro

Recursos didácticos a evaluar: Actividad grupal/individual – Actividad de cierre

E M.B. B.
No. Criterios para evaluar
2 pts. 1.5 pts. 1 pts.
Integra dentro de su secuencia didáctica presentada en
1
el primer parcial al menos dos áreas mas de currículo.
Realiza una integración adecuada de contenidos y
2 actividades en una secuencia didáctica, integrando
instrumentos de evaluación.
Escribe un comentario reflexivo sobre la integración de
3
contenidos en la tabla de anuncios.
Evidencia ideas claras en la presentación de su plan
4
de integración como base para su clase modelo.

Total
2.1 Analiza distintas estrategias para evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje para
la toma de decisiones, mejora y el logro de las competencias de las distintas áreas del
nivel que atiende.

Excelente = E, Muy Bueno = MB, Bueno = B, Debe Mejorar = DM

Referencias consultadas

12
 Escudero, J. M. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual.
La primera mitad del siglo XX. En J. M. Escudero, Evaluación educativa: Un
enfoque práctico. Madrid: Síntesis.
 Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1989). Fourth generation evaluation. Sage
Publications.
 Stenhouse, L. (1998). Investigación y desarrollo del curriculum. Morata.
 USAC-EFPEM-PADEP/D (2009). Guía del curso Planeación y Evaluación de la
Educación Intercultural y Bilingüe, parte 2. Guatemala: PADEP/D

13