EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA 37
Cabe resaltar que las inversas que se “oscurecen”, así como el caso de la “gü”, se trabajan cada vez
que surjan naturalmente en el proceso o por la inquietud de los niños, pero se refuerzan de manera
particular al final de la secuencia de todas las grafías.
Queremos destacar que estos criterios, que aplicamos a la secuencia que sugerimos, corresponden a
una opción entre muchas otras; no es que sea la única manera correcta de enseñar la lecto-escritura,
pero consideramos que es recomendable ya que se apoya en consideraciones muy aceptables,
encontradas en nuestras investigaciones sobre el tema.
También es importante tomar en cuenta los siguientes criterios:
∗ Las sílabas inversas que se trabajan primero son aquellas que llevan el fonema /l/, //s/, / n/, //r/
que son los más usuales y que permitirán una amplia variedad en la formación de palabras como
más, sol, pan, poner.. Trabajar las inversas da mayor flexibilidad y posibilidades para la producción
libre de textos porque son muy usadas en nuestro vocabulario.
∗ Se deben separar en la secuencia de aprendizaje aquellos fonemas que pueden causar confusión
por el parecido en el sonido o por tener dos o más formas gráficas de representar, como:
c – k – q, m–n ñ – ll
s – ce, ci – z v–b d–t
El profesor no debe hacer diferenciación en la pronunciación de la c-s-z ni entre la v-b
v-b, ya que
en nuestra norma lingüística no se da. Los niños irán aprendiendo la ortografía de alguna palabras
con estas variantes por la frecuencia de su uso, hasta que lo graben en la memoria.
∗ El fonema “rr” tomará mayor tiempo para el aprendizaje por la dificultad de pronunciación y de
escritura que ofrece.
∗ Al trabajar el fonema /l/ se puede introducir el uso de el – la que facilitará el empleo del artículo11,
lo que permitirá ampliar las posibilidades de formar estructuras como: la paloma, el elefante.
∗ Igualmente al abordar la /s/ puede formarse plurales como palomas e incorporar artículos para
el plural como las – los..
∗ Al trabajar el fonema n puede introducirse el empleo de un – una – unos – unas.
2.9 ¿QUÉ CONDICIONES SON NECESARIA S PARA EL APRENDIZAJE DE L A
LECTO-ESCRITURA?
Las condiciones relacionadas con el niño y su madurez han sido ya tratadas, pero en el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura intervienen otras que pueden resultar tan importantes como éstas: el
docente, el clima educativo, los materiales y hasta la familia.
Señalamos algunas que vale la pena tomar en cuenta:
∗ El educador debe mostrar mucha paciencia para lograr los objetivos que se propone. Esto significa
comprender que el proceso toma su tiempo y que no debe sentirse presionado por los padres,
los niños o el cumplimiento del programa. Lo importante es estar atento a los progresos y
dificultades de los niños, sin apurar el proceso ni abandonar sus expectativas.
∗ Es necesario estar atento a las diferencias individuales de los alumnos y dar una atención
personalizada a todos. El docente debe hacer seguimiento uno por uno, para resolver sus
11
No es necesario hablarles del artículo, sino ejercitarlos en el uso práctico de: el - la.
38 FE Y ALEGRIA DEL PERU
inquietudes y dificultades también para estimularlos y alentarlos a continuar. Ya sugerimos que
deben prepararse entre 5 y 6 actividades de trabajo personal por cada grafía, para el momento
de aplicación; es conveniente que el niño y el profesor lleven un control de cuántas van resolviendo,
lo mismo que cada una debe ser revisada por el profesor antes de pasar a la siguiente. Si se
encuentran errores estos se deben retrabajar.
∗ Se ha insistido en la importancia de que el niño perciba el lenguaje escrito como otra forma de
comunicación para lo que es necesario emplear un lenguaje familiar a los niños, usando textos
reales, en situaciones cotidianas de comunicación. Aprender a leer y escribir en situaciones reales
de comunicación quiere decir buscar situaciones de la vida diaria de los niños, en las que se
hace necesario leer y producir mensajes para usarlos como pretexto del aprendizaje; por ejemplo:
tenemos que escribir un mensaje para mamá para comunicarle algo importante o escribir una
tarjeta para papá por su día; tenemos que escribir las Normas de Convivencia del aula, los carteles
de asistencia, los letreros con nuestros nombres, los letreros de ambientación; leer los comunicados
de la Dirección, nuestros libros sobre los temas que estudiamos o leer noticias para estar enterados
de lo que sucede. De esta manera, el niño asume la lectura como una actividad natural de la
vida cotidiana, con la que se familiariza desde temprana edad.
∗ Para motivar a la lectura es importante contar en el salón de clases con una pequeña Biblioteca
de Aula y un Rincón de Lectura a donde los niños puedan aproximarse con libertad, en tiempos
libres y predeterminados, a elegir lo que quieren leer, en una postura que les resulte cómoda y
gratificante (pueden usar una silla, sentarse o echarse en el suelo sobre una alfombrita). Para ello
se debe contar con material diverso (cuentos, libros, enciclopedias, atlas, diccionarios, revistas,
folletos, impresos de diferente tipo...) de tal manera que la lectura sea parte de su rutina diaria y
una experiencia placentera.
∗ Llegar a ser un buen lector no es fácil. Si se vive este aprendizaje como algo difícil, obligado, bajo
presión, no despertará placer sino fastidio y hasta aversión; no invitará a acercarse a la lectura en
forma espontánea. Por eso, necesitamos ofrecer a los niños textos que despierten interés y deseo
de leer, como: cuentos, pequeños relatos, sus propias creaciones, canciones, cuentos, poemas,
tiras cómicas, afiches, invitaciones, instructivos y muchos otros escritos adecuados a las
características e intereses de los pequeños lectores. Uno de los peores errores que se cometen es
querer hacer leer a los niños textos literarios de autores renombrados, pero que no están ni en el
ámbito de sus intereses ni en capacidad de comprenderlos y apreciarlos. Una vez que hayan
experimentado lo gratificante de la lectura, estarán dispuestos a leer otros textos cuando sea el
momento apropiado.
∗ Resulta conveniente tener el aula textualizada, con carteles con el nombre de los objetos.
∗ El niño sólo se aventurará a escribir libremente en un ambiente motivador que le invite a
comunicarse. El profesor debe corregir con prudencia, jamás descalificar al niño por la calidad de
sus producciones sino incentivarlo a conseguir cada vez mejores resultados. El rol del docente no
debe ser ni demasiado directivo, que no deje espacio para la confianza y seguridad en ellos mismos,
ni demasiado informal y permisivo que no deje claros los estándares de calidad que se desean
lograr.
∗ El libro de texto para el aprendizaje de la lecto-escritura no es necesario, es preferible que el profesor
diseñe sus propias actividades de acuerdo con las necesidades de sus alumnos y contextualizadas
a su vocabulario y a su realidad. Más importante es contar con un libro de lecturas sencillas, con
imágenes a color, no demasiado estilizadas ni estereotipadas sino cercanas a la realidad.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA 39
∗ Utilizar diferentes espacios para aprender.. Los aprendizajes significativos, por tanto, permanentes
y funcionales, se logran no solamente en el espacio físico del aula, sino también en todo lugar
que ofrezca situaciones estimulantes que conciten el interés por aprender. Se debe planificar siempre
que sea posible algunos momentos fuera del aula, como:
Visita a la biblioteca del colegio, para interactuar con libros diversos.
Paseos para leer. Se puede recorrer ambientes del colegio para leer rótulos de las puertas, avisos
y otros. En acuerdo con educadores y alumnos de los otros grados se puede “textualizar”
algunos espacios; esto es importante sobre todo en lugares que no presentan oportunidades
para que los niños tengan contacto con el lenguaje escrito. Se puede recorrer los alrededores
del centro e ir leyendo carteles o visitar lugares cercanos, como mercados, posta médica y
otros.
Ir a la sala de videos y presentarles mensajes publicitarios donde haya textos escritos o usar
presentaciones en Power Point, si contamos con Aula Telemática o equipos adecuados.
∗ El apoyo en casa, de los padres, es importante en esta etapa, en especial para crear ambiente y
hábitos de estudio como para apoyar la ejercitación personalizada. Se debe trabajar con los padres
de familia, informándoles de la metodología que se emplea y de la forma en que se espera su
apoyo. No se debe olvidar que la tarea de los padres es apoyar el aprendizaje y la del profesor es
enseñar y no viceversa.
∗ El trabajo de los profesores de los primeros grados es muy demandante, pues en ellos recae la
responsabilidad de los primeros aprendizajes, por eso, es necesario tener en cuenta y estar
dispuesto a dedicar mucho tiempo extra en la preparación de materiales y de actividades de
nivelación para los niños que van a ritmos más lentos.
∗ Las tareas para la casa deben ser mínimas, deben estar centradas principalmente en el ejercicio
de la lectura o de algunas producciones libres. No recomendamos las “planas” como lo veremos
más adelante.
∗ Es importante el uso de elogios y críticas constructivas en relación al trabajo de los niños para
reforzar sus logros, corregir errores y promover su desarrollo.
2.10 ¿CUÁNTO DURA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA?
El proceso de aprendizaje de la lecto-escritura es la etapa que comprende la apropiación de la escritura,
una modalidad del lenguaje que consiste en utilizar un sistema de símbolos que sirven para transmitir
y recibir mensajes. Es necesario distinguir esta etapa de las habilidades de Comprensión y Producción
de Textos, cuyo desarrollo y perfeccionamiento puede extenderse a lo largo de toda la vida.
Tal como ya se ha dicho antes, el proceso de aprendizaje de la lectura se produce regularmente más
pronto que el de la escritura. Esta última dura varios años y pasa por las siguientes etapas: precaligráfica,
caligráfica infantil y postcaligráfica12.
La etapa precaligráfica se extiende normalmente entre los 6 y 9 años de edad. Su duración es relativa
y varía según las características psicológicas de los niños, la cantidad de ejercicios y el contexto general
del aprendizaje. Se caracteriza por trazos temblorosos o curvos, la dimensión e inclinación de las letras
no son regulares, hay torpeza en el ligado entre letras y la alineación no se mantiene recta sino que
tiende a ser ondulante, a subir o descender.
12
Condemarín y Chadwick. La enseñanza de la escritura, Chile 1990.
40 FE Y ALEGRIA DEL PERU
Ejemplo tomado de “La enseñanza de la escritura” de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick.
La etapa caligráfica infantil se inicia cuando el niño manifiesta un dominio de su motricidad fina. Su
escritura corresponde al “ideal caligráfico” escolar; se regulariza, las líneas son rectas, bien distanciadas,
se respetan los márgenes, las letras y palabras aparecen claramente diferenciadas. Esta etapa se prolonga
hasta los 12 años aproximadamente.
Ejemplo tomado de “La enseñanza de la escritura” de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick.
La etapa postcaligráfica se presenta cuando la exigencia de la rapidez en la escritura tiene un rol
importante. La escritura caligráfica infantil es muy lenta para tomar apuntes y traducir ideas y
pensamientos más complejos y largos. Se observa una “crisis de la escritura” y surge una tendencia a
desarrollar una caligrafía personalizada. Esta escritura es necesaria en el desarrollo de la persona pues
las diferencias en la escritura equivalen a las diferencias en el timbre de voz del lenguaje oral, es necesario
que los docentes reflexionemos si no presionamos demasiado a los alumnos para que esta etapa se
dé prematuramente, al enfrentarlos a tareas que así lo exigen, sin haber afianzado adecuadamente la
etapa anterior.
Ejemplo tomado de “La enseñanza de la escritura” de Mabel Condemarín y Mariana Chadwick.
EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA 41
Sin embargo, es necesario precisar que la etapa de adquisición de las herramientas básicas para el
aprendizaje de la lecto-escritura se extiende entre los 6 y 7 años de edad, lo que equivale a decir
entre el primer y segundo grado de educación básica. En este período el niño debe aprender todo
el sistema de símbolos para comprender y estructurar con ellos mensajes.
2.11 ¿CÓMO RESPETAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE?
No todos los niños aprenden al mismo ritmo, esto dependerá de la maduración de cada cual. El
trabajo del profesor de primer grado es arduo porque tiene que ser diferenciado, respetando las
diferencias individuales de los niños. Si somos pacientes y prudentes con el aprendizaje de las primeras
letras las siguientes tomarán menor tiempo, no debemos apresurarnos en cumplir con todo el alfabeto
en poco tiempo. Las letras deben aprenderse una por una y, para cada una de ellas, debe tomarse el
tiempo que sea necesario..
Un trabajo diferenciado significa: hacer seguimiento a cada niño respetando su propio ritmo, atender
a los más adelantados con algunos ejercicios adicionales, a los más atrasados habrá que darles una
atención más personalizada, sin presionarlos ni perder la paciencia, ya que la angustia puede producir
bloqueos. Como cada grafía se trabaja a través de varias Fichas de Trabajo, los niños las van desarrollando
según sus posibilidades. Cuando la mayoría ya domina una grafía puede introducirse una nueva,
luego de la sesión cada uno vuelve al trabajo de aplicación que le corresponde, sin importar que sea
una ficha de alguna grafía anterior.
2.12 ¿LOS NIÑOS ZURDOS Y LOS DIESTROS APRENDEN IGUAL?
Los niños zurdos no tienen ninguna limitación para aprender con la misma rapidez y eficiencia la
lecto-escritura. Ser zurdo no es un defecto y esto es algo que deben internalizar profesores, padres y
alumnos.
Lo que sí hay que tomar en cuenta es que la escritura y todos sus soportes están diseñados para
personas diestras, ya que se lee y escribe de izquierda a derecha. Esto hace que las personas zurdas
tengan que hacer un esfuerzo adicional para adaptarse a un sistema que contraría su tendencia natural;
por ello, al enseñar la lecto- escritura debemos poner especial atención a esta diferencia, permitiendo
que los niños zurdos desarrollen sus propias estrategias de adaptación.
Lo primero será respetar su lateralidad, es decir, que no se le debe obligar a trabajar con la mano
derecha; como también se debe buscar su comodidad: un pupitre adecuado que le permita apoyar
su brazo izquierdo al escribir, inclinar el papel en sentido contrario e incluso en posición casi horizontal
ya que con esto evita tapar lo que escribe; ver sus producciones permite que retroalimente sus logros
y que no se produzcan “manchones” al deslizar la mano por lo que acaba de escribir.
2.13 ¿EXISTEN NIÑOS AMBIDEXTROS?
Todas las personas terminamos por definir una lateralidad, es decir, usar la mano izquierda o la derecha
para realizar las principales actividades motoras finas. Esta definición tiene que ver con características
neurológicas de carácter natural. Hoy se sabe que la zurdería absoluta y completa es bastante rara lo
que muchas veces hace que se presenten niños ambidextros, que son capaces de utilizar ambas
manos para realizar estas tareas.
42 FE Y ALEGRIA DEL PERU
Una mala o equivocada lateralización puede producir desórdenes en la organización tempo-espacial,
que puede afectar al desarrollo de la escritura y del lenguaje en general, por ello es muy importante
que los docentes, ante estos casos, analicen cuidadosamente la preferencia que manifiesta el niño.
Hay que estar atentos al compromiso emocional que le significa usar cada una de las manos y evaluar
la calidad de la ejecución gráfica, sólo conviene “cambiar a la derecha” cuando los rendimientos sean
iguales o levemente diferentes, también es importante estar atentos al factor fatiga, que no se demuestra
en dos o tres ejercicios sino en ejecuciones suficientemente prolongadas, para establecer la igualdad o
diferencia de rendimiento de ambas manos.
2.14 ¿CÓMO SÉ SI MIS ALUMNOS YA SABEN LEER Y ESCRIBIR?
Es muy frecuente que los profesores de primer grado se entusiasmen al ver llenos los cuadernos de sus
niños pensando que ya saben leer y escribir, pero muchos de ellos sólo están reproduciendo
mecánicamente textos, que no comprenden, al copiarlos de la pizarra o del libro.
El proceso de aprendizaje se habrá completado en el momento en que los niños sean capaces de
escribir ideas sin apoyo visual ni auditivo, cuando puedan producir textos originales, expresando
por escrito sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos; usando sus palabras, con
espontaneidad y seguridad.
