Pruebas de Comprensién Lectora y Produccién de Textos CL -PT Ce) Pruebas de Comprensi6n Lectora y Produccion de TextosAUTORAS Alejandra Medina Moreno Ana Maria Gajardo Castellanos COLABORADORAS Fundacién Educacional Arauco: Graciela Lucchini Blanca Cuadrado Anita Dominguez Emma Ruiz de Gamboa Maria Teresa Lobos Claudia Ribalta PROCESAMIENTO ESTADISTICO Héctor Galaz€Por qué las Pruebas CL-PT? En Chile hay una necesided, explicitada por todes los sectores de la comunidad educativa nacional, de mejorar las competencias de los nifios y nifias para leer comprensivamente y comunicarse por escrito, dados los resultados insuficientes obtenidos en las mediciones nacionales e internacionales. Para contribuir a este mejoramiento, el Ministerio de Educacién ha solicitado a las escueles, durante el co 2008, la evaluacién de la lectura de los nifios y nifias, para lo cual ha sugerido utilizar la Prueba de Dominio Lector': sin embargo, el sistema educative no dispone de instrumentos actualizades para evaluar la comprensién lectora y la produccién de textos, que entreguen los resultados en los términos que se requiere. Las Pruebas CL-PT pretenden aportar instrumentos actualizades para evaluar la comprensién lectora y la produccién de textos y ofrecer sefales que orienten a los profesores, acerca de qué deben aprender los nifios y nifas desde 2° NT hasta 4° Afio Bésico en la actualidad y a través de qué posibles estrategies. €Cémo son las Pruebas CL-PT? Constituyen un set de instrumentos elaborados a partir de la actualizacién de los conceptos de leer y escribir y de les dimensiones que comprenden estas dos competencias, fruto de una amplia revisién bibliogrdfica y del andlisis de las pruebas existentes, tanto nacionales como internacionales. Por ello, son pruebas exigentes que ‘opuntan a enfrentar los desafios de aprendizaje de la sociedad actual, tanto en comprensién de la lectura como en preduccién de textos. €Qué evaltian? Pg de nifios y nifias desde 2° Nivel de Transicién hasta 4° afio Basico, acorde @ los Programas de Estudio del Ministerio de Educacién Adicionalmente, durante el ao 2009 se elaborardn y estandorizarén las Pruebes para evaluar a los nifios desde 5° a 8° aio Bdsico, permitiendo hacer evaluaciones y estudios longitudinales de los estudiantes y observar su evolucién, asi como la evolucién de las précticas de los profesores. * Marchant, Tet al (2004) Pruebas de Dominio Lector; Santiago: Ediciones Universidad Catdlica de ChileLos Pruebas CL-PT evaliian la Comprensién Lectora, la Pr roduccién de Textos y el ‘Manejo de la Lengua de manera sistemdtica y en todos los niveles, « partir de ‘algunos rasgos que componen dichas competencias. Estos Seis rasgos de la Comprensién Lectora Rasgos Definicién Indicadores generales 1. Comprensién | Reconocimiento de las estructuras de los de estructuras | textos. Utilizacién y funcionalidad textuales Reconoce textos narrativos, informativos, poéticos, interactives, continuos y discontinuos, « partir de sus claves y sabe su funcionalidad y propésito. 2. Comprensién | Recuperacién de la informacién explicita Literal enel texto Reconoce detalles, ideas principales, secuencias, relaciones, entre otros 3. Comprensién | Integracién de la informacién del texto y Inferencial los conocimientos previos del lector. Deduce detalles, ideas principales, secuencias, comparaciones, relaciones causa efecto, rasgos de los personajes, predice resuitades, anticipa contenidos, entre otros. 4. Comprensién | Construir interpretaciones personales, Critica emitir juicios, analizar las intenciones del autor, entre otros. Reconoce juicios de realidad © fantasia, de hechos y opiniones, de propiedad, de valor, conveniencia: capta intencionalidad del autor, entre otros. . Comprensin | Conciencia y regulacién de los propios Tdentifica y regula cu propia Metacognitiva | procesos de comprensién pérdida de comprensién Urtiliza la estructura del texto para facilitan su comprensién, entre otros. 6. Procesar la informacién de acuerdo a los | Parafrasea, esquematiza, Reorganizacién | propios esquemas de comprensin, con el | resume, elabora organizadores dela propésito de realizar una sintesis | grdficos, dibujos, maquetas, Informacién comprensiva, dramatizaciones y otros.Siete rasgos de la Produccién de Textos Rasgos Definicion Tndicadores generales 1. Adaptacién a | La adaptacién a la situacién comunicativa es la | -Intencién comunicativa, la situacién pertinencia del texto en cuanto responde a sus | -Relacién con el destinatario ‘comunicativa distintos parémetros: el texto responde al | -Presentacién propésito, el lenguaje es adecuado al destinatario, la diagramacién, soporte e instrumento contribuyen a lograr la intencién comunicativa. 2. Ideas y [Las ideas son el corazén del mensaje, el | -Precisin contenido | contenido del texto, el tema principal, junto | -Variedad con los detalles que lo enriquecen y | -Comprensién del tema profundizon 3. Voz La voz es la manifestacidn del sentido | -Capacidad expresiva personal particular del autor del texto, su creatividad, su propia mirada, su sentido estético y también su conviccién y compromiso que emergen a través de las palabras. -Reflexién sobre el significado “Compromise con el tema ‘4. Organizacién La organizacién es la estructura interna de un texto escrito, el hilo que conduce el significado central, el patrén Idgico y, a veces, divergente de las ideas. ~Estructura textual pertinente La eleccién de palabras es el uso de un lenguaje y vocabulario rico, colorido y preciso, que emociona y hace pensar al lector. “Vocabulario preciso -Vocabulario variado La fluidez de oraciones es el ritmo y el flujo del lenguaje, el sonido de los patrones lingiiisticos, la forma en que el texto le habla al oido. -Neturalidad del desarrollo de las ideas ~Conectores que hilan el texto Las convenciones son las normas relativas al orden de las palabras en la oracién, le concordancia, la ortografia, literal, acentual y puntuol. ~Sintoxis -Morfosintaxis -OrtegrafiaSeis rasgos del Manejo de la Lengua Rasgos Definicién Indicadores 1. Conciencia La conciencia fonoldgica se | -Identifica los sonidos de una palabra y Fonoligica. refiere a la discriminacién y | los sonidos iniciales y finales, reconocimiento de los sonidos del habla y de su secuencia. ~reconoce y construye rimes y aliteraciones, -capta las silabas que componen las palabras, -discrimina las palabras dentro de una frase escuchada o dicha, 2. Conocimiento del nombre de las letras y secuencia alfabética. El conocimiento del nombre de las letras se refiere a reconocer las letras escrites y decir su nombre. Conoce el alfabeto de memoria. -Reconace letras escritas y dice sus nombres. Por ejemplo, "ene". ~Conoce la secuencia alfabética y ordena palabras alfabéticamente. 3. Asociacién fonema- grafema. La asociacién fonema-grafema se refiere a asociar los sonidos @ las letras que los sonidos representan. ~Asocia los sonidos a las letras que los identifican, -descubre la secuencia de fonemas de. tuna palabra, -combina los fonemas entre si. 4, Reconocimiento de palabras ‘Se refiere al reconocimiento visual inmediato de un conjunto de palabras de uso frecuente guardadas en la memoria -Reconocen palabras de uso frecuente, ~Tuegan a leer palabras que reconocen a primera vista, -Reconoce las unidades de sentido del habla (palabras, prefijos, sufijos, palabras compuestas). 5. Ordenacién de oraciones 6. Manejo de deicticos Se refiere a ordenar las polabras de una oracién. ‘Se refiere al reconocimiento de las palabras 0 expresiones lingifstics que aluden a un elemento ya aparecido en la oracién -Ordena las palabras de una oracién en tuna secuencia que tiene sentido, -reemplaza las palabras de una oracién por otras que cumplen a misma funcién. “Reconace el referente de los elementos defcticos. Por ejemplo, ‘cuando en un texto sobre la Batalla Naval de Iquique se dice “ella” naufragé el 21 de mayo", comprende que “ella” se. refiere al bugue Esmeralda€Cémo comunican los resultados de los nifios y nifias? Las pruebas ofrecen herramientas de interpretacién y comunicacién de los resultados de los estudiantes, de manera formativa, beneficiando a profesores y establecimientos, dade que entregan los resultados en porcentajes de logro asociados a 5 Niveles de desempefo. Ademés permiten visualizar los resultados de los nifios en 4 perfiles: Perfil del nifio o nifia, Perfil del curso, Perfil del establecimiento y Perfil por rasgos de las dimensiones eveluades. Le correccién de estas pruebas constituye una ocasién de aprendizaje y actualizacién para los equipes que las apliquen, en cuanto llevan a interiorizarse. de. las dimensiones y rasgos mencionades, asi como de las posibles estrategias pedagégicas que conducen a dichos aprendizajes + Niveles de desempefio No Emergente En desarrollo | Desarrollo ‘Muy desarrollado satisfactorio | desarrollado 7.Perfil del nifio 0 nifia Perfil de Luis conde 7 Endmenote | ese ” » ° TotalDimensiones ilo)8.Perfil del curso Perfil de 3° Basico x ae 4“ TotalDimensiones — i Low)9.Perfil del establecimiento Per de2-NT Perf de 1 Basico Pert de ® Basico Perfil de Basoo Perfil de # Basico eae10. Perfil por rasgos de las dimensiones evaluadas Este perfil estd referide a las rasgos de las tres dimensiones evaluadas: seis rasgos de la Comprensién Lectora, siete rasgos de la Produccién de Textos y sels rasgos del ‘Manejo de la lengua, como se muestra en el cuadro siguiente: Perfil Maria 100 100 100 3 20 60 50 40 20 ° iW Porcentaje de Logro os er nee 4 €Qué estudios experimentales las avalan? Las Pruebas CL-PT se apoyan en dos estudios experimentales realizados en muestras de 300 y 1.600 nifes y nifias respectivamente. Las muestras fueron seleccionadas en las Regiones de Velparatso y Metropolitane, en establecimientos municipales, particulares subvencionados y porticulares pagados, pertenecientes a todos los NSE definidos por el SIMCE. €Quiénes elaboraron las Pruebas? El equipo que elaboré estas pruebas tiene una larga trayectoria en el campo de la ensefanza y evaluacién de la Lectura y la Produccién de Textes a nivel de la Educacién Bésica, Media y Universitaria, especialmente en sectores desfavorecides.€Cémo se accede a las Pruebas CL-PT? Estas pruebas saldrén a la venta en librerias la primera semana de agosto de 2009. ‘Serén publicades por las Ediciones de la Universidad Catélica de Chile, editadas en forma de cuadernillos individuales para cada uno de les niveles y constarén de un libro que contiene el marco conceptual y un manual con las aplicaciones experimentales y las normas de aplicacién y correccién. €Cudl es su marco conceptual? Las Pruebas CL-PT se desarrollan dentro de un modelo interactive y sociocultural de aprendizaje de! lenguaje escrito. 11. Enfoque interactivo y sociocultural Interactive porque concibe Ia lectura y la escritura como procesos interactivos de construccién y preduccién de significados a partir de las claves del texto y del contexte, sobre la base de las habilidades lingifsticas del lector, sus conocimientas sobre el mundo y sobre el lenguaje, sus experiencias, sus motivaciones y propésitos Sociocultural porque siempre leer o escribir implica construir o producir un significado, sin embargo, también implica una préctica social y cultural que refleja las necesidades, comportamientos y recursos del contexto donde ocurren. Este enfoque se refiere, més que al aprendizaje de la lectura y Ia escritura, af ‘aprendizaje del lenguaje escrito, a la entrada a Ja cultura escrita 0 4 |a literacidad, dado que cuando un nifio aprende a leer y escribir aprende nuevas herromientas que modifican su relacién con el mundo.12. ¢Qué aprende un nifio cuando aprende a leer y a escribir? Cuando el niffo oprende a leer y escribir se enfrenta a cuatro objetos de aprendizaje: ‘Aprende la cultura eserita, que le permite desorrollar una aceién cultural es decir, conocer cuéles son los objetos portadores del lenguaje escrito, dénde s€ encuentran, cudles son sus usos, sus caracteristicos —especificas, los propésitos de quienes practican la cultura escrita. Ensefar a leer y escribir requiere, sobre todo, realizar una mediacién cultural que involucra la construccién de referentes culturcles comunes, de conocimientes sobre el lenguaje y sobre el mundo y un encuentro con el lenguaje escrito. en situaciones reales de comunicacién. ‘Aprende €/ eddigo escrito, que le permite desorrollar una accién instrumental es decir, correspondencias grafofénices, la unién de letras-sonidos, las reglas gréficas y el sistema de escritura de la lengua. El lector-escritor procesa el escrito a partir de conocimientos especificos que le permiten reconocer las letras y otribuirles un sonido, reconocer las palabras, atribuirle sentido a las marcas tales como el punto, las comillas o los signos de exclamacién, y otras _miitiples caracteristicas del lenguaje escrito. establecer las ‘Aprende ¢/ acto de leer textos, lo que le permite desarroller una accién comprensiva, es decir, las operaciones que entran en juego para comprender un texto, las formas en que el lector enfrenta dicho texto y conctruye un sentido, formulando hipétesis sobre el significado a través de las claves textuales, lingiiisticas, ortogrdficas y estructureles, ademés de las relaciones que establece con otros textos. ‘Aprende e/ acto de producir textos, lo que le permite desarrollar una accidn comunicativa, es decir, las operaciones que se ponen en juego durante la produccién de escritos, las formas en que el escritor enfrenta esta produccién; los distintos parémetros de la situacién comunicativa que es necesario considerar, definiendo cudl es su intencién, cudl es su relacién con el destinatario 0 en qué situccién éste vac leer su escrito, Asimismo, toma decisiones acerca del tipo de texto que utilizard, las ideas que le interesa expresar, las palabras, la diagramacién y otras marcas que permitirén darle al texto el sentido que se propone. Este modelo interactivo y sociocultural de aprendizaje del lenguaje escrito concibe la entrada de los nies a la cultura escrita como un proceso claramente marcado por los modelos familiares y comunita de utilizacién del lenguaje escrito, los cuales ponen en contacto al nifio con los usos sociales y con las funciones que lo hacen indispensable en elmundo actual. Més que en ningtn otro émbito, la dindmica de oprendizaje del lenguaje escrito de los estudiantes, esté estrechamente ligada a la dindmica cultural, social € intelectual en que éstos perticipan dentro y fuera de la escuela. Tabla de contenidos del Manual de las Pruebas Introduccién Primera Parte: Marco Conceptual 1. Lecture y Escritura y Desigualdad 2. Modelos de comprensién del acto lector 3. Modelos de comprensién de la produccién escrita 4. Qué es leer y escribir: aproximaciones a un enfoque interactive y sociocultural de ‘aprendizaje del lenguaje escrito 5. Evaluacién de las competencias para el lenguaje escrito Segunda Parte: Pruebas de Comprensién Lectora y Produccién de Textos (CL-PT) Caracteristicas generales de las Pruebas Material requerido Instrucciones generoles Instructivos por nivel, criterios de correccién de textos y ejemplos Tablas de puntajes brutos, porcentajes de logro y niveles de desempefo Herramientas para interpretar y comunicar los resultados conene Tercera Parte: Estudios de las Pruebas CL-PT 1. Primera aplicacién experimental 2. Segunda oplicacién experimental Bibliografia