Módulo
5 Curso
Enseñar en el
nivel adecuado:
Campamentos MIA
Alternativas de implementación
Módulo 5. Alternativas de implementación
Introducción
El proceso de diagnóstico permite obtener datos concretos del nivel de
habilidades de los(as) niños, niñas y adolescentes (NNA) con los(as) que estamos
trabajando. No se hacen suposiciones acerca del nivel inicial en que se
encuentran, ni se toman decisiones de acuerdo con su edad o grado escolar: el
formato permite conocer específicamente el nivel con el que cada NNA está
iniciando el Campamento MIA.
Así, la segunda etapa de implementación consiste en organizar los campamentos
según los resultados de la medición diagnóstica de la etapa anterior. De manera
general, se procede a la integración o conformación por niveles. Para el caso de
lectura (Ver Figura 1. Campamentos de lectura por nivel según reactivo):
• Nivel Principiante: si el(la) NNA logró leer hasta Sílaba o Palabra (ya no
pudo leer correctamente el nivel Enunciado).
• Nivel Elemental: si el(la) NNA logró leer hasta Enunciado o Historia (ya no
pudo responder a la pregunta de Comprensión 1).
• Nivel Básico: Si el(la) NNA logró leer hasta Comprensión 1 o Comprensión
2. Cabe mencionar que el nivel Comprensión 2 es el nivel final de nuestro
instrumento.
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Campamento de lectura
Figura 1. Campamentos de lectura por nivel según reactivo
Para el caso de matemáticas (Ver Figura 2. Campamentos de matemáticas por
nivel, según reactivo), los niveles son:
• Nivel Principiante: si el(la) NNA logró identificar Números, o realizar Suma
1 o Suma 2 (ya no logró realizar correctamente el nivel Resta 1)
• Nivel Elemental: si el(la) NNA logró realizar Resta 1 o Resta 2 (ya no logró
realizar correctamente el nivel División)
• Nivel Básico: si el(la) NNA logró realizar la División, Problema 1, Problema
2 o Fracciones. Cabe mencionar que el nivel Fracciones es el nivel final de
nuestro instrumento.
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Campamento de matemáticas
Figura 2. Campamentos de matemáticas por nivel, según reactivo.
Según la modalidad y tipo de escuela, los campamentos se pueden organizar en
toda la escuela, por fase (como primaria alta o primaria baja) o incluso por grado o
por aula. Antes de la pandemia, algunas escuelas trabajaban específicamente con
el grupo de estudiantes que mostraba el mayor nivel de rezago de aprendizajes
(nivel principiante). Con la reapertura de cursos presenciales, muchas escuelas
han optado por atender a la totalidad de los(as) NNA. A continuación,
proponemos:
• una forma de organización de estos campamentos para escuelas
completas (que tienen un, una o más docentes por grado escolar) y;
• para escuelas multigrado, donde un(a) docente tiene que atender a uno o
más cursos.
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5.1 Organización de los Campamentos MIA en escuela completa
En el caso de las escuelas completas, que tienen un(a) o más profesor(es) por
grado escolar, se recomienda trabajar con todos(as) los(as) NNA entre 3º y 6º
grado, es decir, medir a todos(as) los(as) estudiantes de estos grados y clasificar
los campamentos por nivel, buscando acercarse a 20 NNA por campamento; en
algunos casos serán un poco más, en otros un poco menos.
Veamos algunos casos prácticos:
Escuela A
En la escuela A, entre 3º y 6º grado hay 91 estudiantes y 4 docentes (uno por cada
curso). En el diagnóstico de lectura, un total de 26 NNA están en el nivel
Principiante, 24 en el nivel Elemental y 41 en el nivel Básico. Así, se organizarían 4
campamentos uno Principiante, uno Elemental y dos Básicos.
Como puede verse, en cada uno de los campamentos estarán NNA de diversos
grados escolares (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Organización de campamentos en escuelas con matrícula pequeña
Principiante Elemental Básico Total
3 grado 12 7 4 23
4 grado 8 6 7 21
5 grado 4 7 12 23
4
6 grado 2 4 18 24
Total estudiantes 26 24 41 91
Campamentos 1 1 2 4
Fuente: Elaboración propia.
Escuela B
En la escuela B, hay una matrícula de 283 estudiantes entre 3º y 6º de primaria.
Luego del diagnóstico quedaron 81 estudiantes en Principiante, 98 en
Elemental y 104 en Básico. Por lo que se requieren alrededor de 14
campamentos. En este caso, se agrupan dos campamentos Principiante con
estudiantes de 3º grado, uno para 4º grado y uno para 5º y 6º grado. Los
campamentos Elemental serán uno para 3º grado, dos para 4º grado, uno para
5º grado y uno para 6º grado. Y en Básico, se integraría uno para 3º y 4º grado,
dos para 5º grado y dos para 6º grado (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Organización de campamentos en escuelas con matrícula grande
Principiante Elemental Básico Total
3 grado 40 21 9 70
5
4 grado 21 38 17 76
5 grado 13 21 36 70
6 grado 7 18 42 67
Total estudiantes 81 98 104 283
Campamentos 4 5 5 14
Fuente: Elaboración propia.
Así, cuando en un mismo grupo hay estudiantes de diferentes niveles de
aprendizaje, será decisión de cada docente elegir el momento oportuno o la mejor
manera para realizar los Campamentos MIA con sus estudiantes (se puede
trabajar con grupos multinivel), siempre tomando en cuenta agrupar a los(as) NNA
según su nivel de aprendizaje previo a la implementación correspondiente.
Es importante hacer notar que en estas escuelas los Campamentos de lectura y de
matemáticas son relativamente “autónomos”: puede ser que un(a) NNA esté en
nivel Principiante en lectura y Elemental en matemáticas. Por ello, se recomienda
iniciar con un el campamento de lectura durante 85 minutos, hacer un receso de
10 minutos y continuar con el campamento de matemáticas durante otros 85
minutos, para poder trabajar ambos campamentos en 3 horas lectivas.
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5.2 Organización de los Campamentos MIA en escuela multigrado
En el caso de escuelas multigrado, se propone una organización un poco diferente.
Como es sabido, el(la) docente que trabaja con grupos multigrado reconoce que
sus estudiantes tienen niveles de aprendizaje y logro diferentes. Al contar con los
resultados de la medición inicial o diagnóstica del instrumento MIA PLUS Lectura,
se tienen mayores referentes para ubicar a los(as) NNA en niveles específicos e
innovar de manera asertiva implementando actividades para maximizar el
aprendizaje en lecto-escritura. Así, si la escuela cuenta con tres docentes o más,
se recomienda implementar el Campamento MIA considerando el ciclo que
atienden en correspondencia con el nivel de la innovación. En el siguiente cuadro
se ejemplifica una propuesta de trabajo Ciclo-Nivel (Ver Tabla 3).
Tabla 3. Organización de campamentos escuela multigrado
Ciclo - grados Nivel que puede atender
Docente del 1er Ciclo (1° y 2°) Principiante
Docente del 2° Ciclo (3° y 4°) Elemental
Docente del 3er Ciclo (5° y 6°) Básico
Fuente: Elaboración propia de Medición independiente de aprendizajes - MIA.
Así, el(la) docente multigrado puede establecer un tiempo durante la jornada de
trabajo para abordar las sesiones de los campamentos, e incluso puede incluirlas
en su planificación como actividades permanentes o recurrentes como menciona
el “Programa de Estudio 2017 de la SEP para la asignatura de lengua Materna
Español”, en el caso de México (SEP, 2017).
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Otra propuesta para incorporar los campamentos de lectura consiste en
desarrollarlos a partir del número de docentes que laboran en la escuela
multigrado, es decir, dependiendo de la organización pueden aplicar la innovación
educativa considerando los niveles. Para ilustrar esta propuesta de trabajo por
número de docentes se muestra la Tabla 4:
Tabla 4. Organización de campamentos en escuela multigrado por número de
docentes.
Organización Nivel de las innovaciones
Unitaria Elemental
Bidocente Principiante/Elemental
Tri o tretra docente Principiante/Elemental/Básico
Fuente: Elaboración propia de Medición independiente de aprendizajes - MIA.
Cabe mencionar que uno de los ejes estructurales para la innovación docente es
el currículo. Sin embargo, para docentes mexicanos(as) que atienden grupos
multigrado el reto es mayor, ya que no solo enfrentan la tarea de abordar dos
programas de estudio (2011 y 2017), sino que necesitan considerar los niveles de
logro académico en que se ubica el alumnado a su cargo para
diseñar estrategias que permitan que alcance los aprendizajes esperados, toda
vez que atienden a más de un grado.
Los(as) estudiantes de grupos multigrado cuentan con la posibilidad de desarrollar
habilidades básicas al abordar en el trabajo diario aprendizajes esperados de otros
grados. Por ello, el(la) docente desde su planificación didáctica requiere precisar
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los aprendizajes esperados que mantienen relación desde 1° a 6 ° grado,
reconociendo los que son fundamentales para el aprendizaje permanente.
Con la finalidad de coadyuvar la retadora tarea que enfrentan los(as) docentes que
atienden grupos multigrado, los Campamentos MIA ponen a disposición de los
agentes educativos un documento titulado “Mapeo curricular y su correspondencia
con las innovaciones educativas: Lengua materna Español”. Esta herramienta
contiene los aprendizajes esperados de 1° a 6° que guardan una relación gradual,
es decir, que se abordan de 1° a 6°, así, se pretende que los(as) docentes
multigrado la usen como referencia para diseñar sus planificaciones, pero sobre
todo, que conozcan de qué modo se relacionan los aprendizajes básicos que
contribuyen al logro de los aprendizajes esperados con los Campamentos MIA.
Recuperando los planteamientos y orientaciones de la Propuesta Educativa
Multigrado, se recomienda que se implementen los campamentos ya sea como
tema común, en algunos casos como actividad diferenciada o como cierre para
las sesiones que organice el(la) docente. A continuación, se describen los
elementos que integran esta propuesta (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Alineación aprendizajes esperados con Campamentos MIA lectura
Aprendizajes
esperados (SEP Nivel Campamentos MIA
2017)
Nivel
Nivel Principiante Nivel Básico
Elemental
Trabaja con su Sesión 2: Las letras de Sesión 2: La Sesión 2:
nombre y el de mis nombres. historia de Historia de
sus mi nombre. mi nombre.
compañeros(as). Objetivo: Ampliar el
1y2 Utiliza sus datos vocabulario a partir del Objetivo: Objetivo:
grados personales para nombre propio. Generar Ampliar el
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crear una tarjeta confianza conocimiento
de presentación Actividades: El(la) para hablar, de los(as)
facilitador(a) colocará ampliando la integrantes
sobre el piso tarjetas información del grupo
con palabras que de cada mediante una
Conocimiento inicien con la primera participante. actividad
del sistema de sílaba del nombre de lúdica.
escritura y cada NNA. Quien Actividades:
ortografía: facilita leerá en voz alta Se pedirá a Actividades:
mayúsculas para las palabras que los(as) Todos(as)
la escritura de colocó sobre el piso y participantes los(as)
3y4 nombres propios cuando alguno(a) que se participantes
grados
escuche que la palabra coloquen en se colocarán
suena parecida o se círculo. en círculo.
escribe como alguna Quien facilita Quien facilita
de las sílabas de su lanzará a lanzará una
nombre recogerá del los(as) pelota a
piso la tarjeta. El(la) participantes cualquier
facilitador(a) pondrá una pelota y participante y
énfasis en la lectura de pedirá que le pedirá
las palabras para que por turnos decir su
los(as) niños(as) cada uno(a) nombre, si le
identifiquen nuevas diga nombre, gusta o no, y
palabras a través de la si le gusta o por qué se
Escribir fonética de su nombre. no, y por qué llama así. En
bibliografías y Al terminar la elección se llama así. caso de que
autobiografías de tarjetas, el(la) En caso de haya alguien
para compartir. facilitador(a) colocará que alguien que no tenga
Identifica e en un círculo a los(as) no tenga esta
infiera las NNA, si las condiciones esta información,
características del lugar lo permiten, información, se le
del personaje a pueden sentarse en el deberá solicitará
través de la piso. Cada participante investigar investigar
lectura de mostrará sus tarjetas y con su con su
biografías y dirá porqué tomó esa familia. familia. Quien
5y6 autobiografías palabra y qué relación Nota: Quien respondió
grados tiene con su nombre. facilita arrojará la
10
El(la) facilitador(a) investigará pelota a otra
leerá en voz alta las previamente persona del
palabras junto con el el grupo y se le
grupo. El ejercicio se significado preguntará lo
repetirá hasta agotar de su mismo. La
todas las tarjetas. Se nombre y dinámica se
podrán calcular cuatro porqué le repetirá
palabras por nombre. pusieron así, hasta que
El(la) facilitador(a) para que todas y todos
pegará en un papel participe con hayan
bond la tarjeta del los(as) NNA. tomado parte
nombre del(de la) NNA en la
y las palabras elegidas actividad.
como se muestra en el
ejemplo:
Fuente: Elaboración propia de Medición independiente de aprendizajes - MIA.
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https://view.genial.ly/6321055110c1a7001727a22d
Lo que aprendiste en este módulo te será de utilidad
en tu práctica docente para:
• conocer en qué consiste la segunda etapa de
implementación;
• distinguir los Campamentos de lectura y
matemáticas por nivel según reactivos;
• identificar cómo es la organización de los
Campamentos MIA en escuelas completas; e
• identificar cómo es la organización de los
Campamentos MIA en escuelas multigrados.
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Comprobación de aprendizajes
Ahora que finalizaste el estudio de este módulo, es momento de
poner en práctica lo aprendido:
1. Responde el Quiz módulo 5. Alternativas de
implementación
2. Participa en la Actividad Foro (opcional). Comparte tu experiencia
¡Mucho éxito! Y recuerda:
“Yo también puedo hacer algo por la educación”
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