Módulo

3 Curso
Enseñar en el
nivel adecuado:
Campamentos MIA

Aprendemos, leemos y jugamos

(Campamento MIA de lectura)
 Módulo 3. Aprendemos, leemos y jugamos (Campamento MIA de lectura)
Introducción

En este módulo conocerás el Campamento MIA en el área de lectura llamado

“Aprendemos, leemos y jugamos”. Aprenderás cuál es el objetivo de esta
innovación, cuáles son las sesiones propuestas para favorecer los aprendizajes
básicos de estudiantes de tercero a sexto de primaria, y cuál es la estructura de
estas sesiones. Además, revisaremos a detalle algunos ejemplos de sesiones para
que puedas estudiar su contenido y estructura así como la estrategia de
recolección de información, seguimiento y evaluación diseñada para verificar el
impacto del Campamento MIA en la mejora de aprendizajes básicos de los(as)
niños, niñas y adolescentes (NNA).
El Campamento MIA “Aprendemos, leemos y jugamos”, consiste en un conjunto
de 20 sesiones para cada nivel de aprendizaje; es decir:
• 20 sesiones para el nivel principiante;
• 20 sesiones para el nivel elemental; y
• 20 sesiones para el nivel básico.

siendo un total de 60 sesiones que podrás implementar en el área de lectura.

¿Por qué es importante el Campamento MIA “Aprendemos, leemos y jugamos”?

Esta innovación educativa busca facilitar el desarrollo de aprendizajes básicos,

concentrándose en mejorar las habilidades comunicativas y la comprensión
lectora de los(as) NNA en diferentes niveles. El Campamento MIA de lectura pone

1
al(a la) estudiante en el centro del proceso de aprendizaje, toma en cuenta sus
aprendizajes previos, estimula su motivación por aprender y promueve la
transformación del espacio físico para hacer más dinámico su aprendizaje. Esto
fomenta que NNA aprendan a través del juego, que usen sus propios saberes para
adquirir los nuevos aprendizajes y que convivan con otros(as) mientras aprenden.

Desde 2018, el Proyecto MIA ha desarrollado sus innovaciones educativas en 27

municipios del Estado de Veracruz en diferentes modalidades (escolares,
extraescolares, cursos de verano y clubes de Autonomía Curricular), atendiendo a
más de 12,760 NNA. De manera específica, en las innovaciones escolares en
lectura, se han atendido a 4,300 NNA. Haciendo una comparación del nivel en el
que se encontraban los(as) participantes en la medición inicial y en la medición
final, se identificó que después de haber aplicado el campamento
MIA “Aprendemos, leemos y jugamos”, 52% de ellos(as) mejoraron al menos en
un nivel:
• 31% mejoró un nivel;
• 15% mejoró dos niveles; y
• 6% más de dos niveles.

Así, mientras que en la medición inicial sólo 20% de NNA alcanzaron el nivel de
comprensión 2, en la medición final, 39% lo lograron (para más información
dirigirse al dossier Actividades MIA 2020).

Fuente
• MIA. (2020). Medición independiente de
aprendizajes https://www.medicionmia.org.mx

2
Antes de comenzar con el estudio del módulo, vamos a situarnos en el contexto
para identificar dónde estamos y qué sigue, observa el siguiente esquema:

3
Como se observa en el esquema, el proceso a seguir es:

1. Antes de implementar el Campamento MIA de lectura, tuviste que haber

aplicado una medición inicial de los aprendizajes básicos de tus
estudiantes de tercero a sexto grado de primaria, con el instrumento MIA
Plus Lectura pre.
2. Después de la medición, lograste identificar el nivel de aprendizaje de
los(as) estudiantes: principiante, elemental y básico.
3. El siguiente paso es implementar las 20 sesiones del Campamento MIA:
“Aprendemos, leemos y jugamos” (en este módulo vas a aprender cuáles
son esas sesiones y cómo puedes llevarlas a cabo).
4. Posteriormente aplicarás el instrumento MIA Plus Lectura post como
una medición final.
5. Para que, finalmente, puedas contar con resultados que te permitan
verificar el impacto del Campamento MIA de lectura.

4
3.1. Campamento MIA “Aprendemos, leemos y jugamos”

El objetivo del Campamento MIA “Aprendemos, leemos y jugamos”, es mejorar

las habilidades comunicativas y la comprensión lectora en los(as) estudiantes. De
manera específica, se busca que los(as) niños, niñas o adolescentes (NNA):
• lean con fluidez y comprendan lo que leen;
• fortalezcan la escritura creativa;
• generen confianza en sí mismos; y
• “se enamoren” de la lectura.

En este sentido, esta innovación cuenta con actividades para que los(as)
estudiantes lean de forma fluida y comprendan lo que leen.

¿En qué consiste?

• Consiste en 20 sesiones cortas de 90 minutos cada una, para cada nivel de
aprendizaje: principiante, elemental y básico.
• Está basado en los principios pedagógicos de los modelos “Enseñar en el
Nivel Adecuado (ENAd/TaRL)” y “Actividades Combinadas para
Maximizar el Aprendizaje (CAMaL)”.
• Cuenta con documentos base y herramientas didácticas que son
replicables.

Hagamos un recuento de los principios pedagógicos de los Campamentos

MIA que revisaste en el Módulo 1, mismos que son la base de “Aprendemos,
leemos y jugamos”:

5
De acuerdo con los principios pedagógicos antes vistos, los(as) estudiantes logran
en los diferentes tipos de actividades de las sesiones de “Aprendemos, leemos y
jugamos”, lo siguiente:

6
https://view.genial.ly/6286b5f7312cde0018d916e4

7
3.1.1. Sesiones del Campamento MIA “Aprendemos, leemos y jugamos”
¿Cuántas sesiones son y dónde puedo consultarlas?

Para aplicar el campamento MIA contarás con cartas descriptivas para cada nivel
de aprendizaje:
• nivel principiante tendrás 20 sesiones;
• nivel elemental otras 20 sesiones; y
• nivel básico 20 sesiones más.

En total, dispondrás de 60 sesiones diferentes para desarrollar los aprendizajes

básicos de niñas, niños o adolescentes (NNA) de tercero a sexto de primaria en el
área de lectura. ¿Cuánto dura cada sesión? Cada sesión consta de 90
minutos donde se realizarán diversas actividades con los(as) estudiantes para
desarrollar sus habilidades en lectura.

Revisa los siguientes archivos descargables de las sesiones, en los cuales podrás
identificar tres conjuntos diferentes de cartas descriptivas, cada uno corresponde
a un nivel de aprendizaje: principiante, elemental y básico.

Campamentos MIA “Aprendemos, leemos y jugamos”

Principiante Elemental Básico

Acceso a cartas descriptivas Acceso a cartas descriptivas Acceso a cartas descriptivas

Descargar Anexos (nivel Descargar Anexos (nivel Descargar Anexos (nivel
principiante) elemental) básico)

8
Será decisión de cada docente elegir el momento oportuno para aplicar las
sesiones, siempre tomando en cuenta que es necesario agrupar a los(as)
estudiantes según su nivel de aprendizaje. Este último punto es crucial para que
las innovaciones se lleven a cabo de forma adecuada.

¿Cuál es la estructura de las sesiones?

Cada sesión cuenta con la siguiente información:

9
 No. Información de la sesión

1 Nombre y número de la sesión.

2 Tema(s) de estudio.

3 Objetivo(s) de aprendizaje por cada tema.

Técnica(s) didáctica(s) o actividad(es) para cumplir el(los) objetivo(s) de

4 aprendizaje.

5 Apoyos didácticos que se necesitan.

Tiempo estimado de realización de la(s) actividad(es) propuesta(s) en la

6 sesión.

Las sesiones cuentan con una serie de anexos, los cuales son materiales
complementarios para aplicar las innovaciones. Estos anexos también los
proporciona el Proyecto MIA (de manera digital, la reproducción de todo el
material quedará a cargo de la escuela y/o docentes), junto con las innovaciones.
En la siguiente imagen se muestra un ejemplo de una sesión del nivel principiante,
específicamente la sesión 2, cuyos objetivos son:
• generar confianza en el(la) estudiante para hablar;
• ampliar su vocabulario a partir del nombre propio;
• fortalecer su integración grupal; e

10
 • involucrar a la familia en el proceso de lectura.

Si revisas el mismo número de sesión pero en otro nivel (por ejemplo en

el elemental o básico), notarás que el formato y los apartados son los mismos,
pero la actividad es diferente: sus temas, objetivos, actividades, materiales,
tiempos y demás aspectos son distintos. Por ello, es importante que consideres la
agrupación de los(as) estudiantes en sus respectivos niveles, previo a la
implementación del campamento.

El propósito de los Campamentos MIA es que los(as) estudiantes puedan avanzar

de un nivel de logro de aprendizajes básicos a otro; así por ejemplo:
• si comienzan en el nivel principiante se espera que puedan avanzar al
menos al nivel elemental, o incluso al nivel básico cuando lleguen a la
sesión 20; o bien
• si comenzaron en el nivel elemental, se esperaría que puedan avanzar
al nivel básico cuando se aplique la medición final después de la sesión
20.

11
Pero, ¿cómo saber qué conjunto de innovaciones aplicar a los(as) estudiantes y el
tipo de logros esperados? La medición inicial, con el instrumento MIA Plus
Lectura pre, nos permitió conocer en qué nivel de aprendizaje se encuentran
nuestros(as) estudiantes. En cada uno de estos
niveles, principiante, elemental y básico, se tienen una serie de logros
esperados en NNA.

12
Escala de logros MIA que conforman cada nivel

*Nota: recuerda que, los(as) estudiantes que logran responder la sección

de COMPRENSIÓN 2 en sentido estricto, no son sujetos para las innovaciones MIA
porque no se considera que presenten rezago de aprendizajes. Es decisión del(de
la) docente incorporarlos(as) al trabajo con los(as) participantes del nivel Básico.
Además, es importante mencionar que el instrumento MIA Plus Lectura, no tiene
forma de medir los avances de los(as) NNA que lleguen a COMPRENSIÓN 2, sin
embargo, la innovación educativa que propone MIA para este nivel les puede
ayudar a motivar el gusto por la lectura, y a desarrollar otro tipo de habilidades
como el trabajo colaborativo, escucha activa, comunicación, entre otras.

Para lograr que los(as) estudiantes pasen a un nivel de aprendizaje mayor, las
sesiones están estructuradas en tres bloques diferentes. Recordemos que,
siguiendo el Modelo CAMaL, se busca que los(as) NNA vayan avanzando
paulatinamente de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto. En este
sentido, las actividades de las sesiones se van introduciendo en estos bloques
para asegurar el desarrollo de habilidades básicas de cada nivel.

13
Cada uno de estos tres bloques tiene objetivos particulares:

Algunas recomendaciones generales para la implementación de las sesiones son

las que se muestran en el esquema:

14
Se reitera que, cuando en un mismo grupo hay estudiantes de diferentes niveles de
aprendizaje, será decisión de cada docente elegir el momento oportuno o la mejor
manera para realizar las sesiones con sus estudiantes (se puede trabajar con
grupos multinivel), siempre tomando en cuenta agrupar a los(as) NNA según su
nivel de aprendizaje previo a la implementación de las innovaciones educativas
correspondientes.

Existen diferentes teorías que explican cómo aprenden los seres humanos.
También existen teorías y métodos sobre la enseñanza. Diversos autores como
Guevara et al. (2008) y Torres (2016), conciben la lectura y la escritura como
procesos sociales y culturales que se desarrollan a partir de la interacción con
otros, reconociendo la importancia de aprender ambos procesos dentro y fuera de
la escuela para adquirir nuevos conocimientos de mayor complejidad.

González, et al. (2003), Mujica (2012) y Monsalve, Foronda y Mena (2016),

identifican algunos retos que dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la lectura y la escritura de forma cotidiana, tanto en el hogar como en la escuela o
el entorno en donde se desenvuelven las(os) NNA. Para conocer estos retos,
observa el siguiente video:

15
https://youtu.be/aDDVf-UnKb0

16
Ejemplos de sesiones
Ejemplos de sesiones: sesión 3 Nivel Elemental

https://view.genial.ly/629175a448c78c00116404b7

Como puedes observar en las instrucciones de la sesión 3, y como tú mismo(a)

pudiste practicarlo, las actividades fomentan el aprendizaje a través del juego.
Con estas actividades también podrás promover la colaboración, una vez que la
apliques con tus estudiantes en el contexto escolar.

Es importante resaltar que el objetivo de las actividades de esta sesión, es que

los(as) NNA utilicen la imaginación y practiquen libremente la construcción de
enunciados. En este sentido, cuando tengan un error en los enunciados que
formaron en lugar de decirles “está mal”, "es incorrecto", "cometiste un error", se
recomienda pedirles que lo lean nuevamente para que se aseguren de que el
enunciado tiene coherencia. Se les puede orientar hasta que organicen el sujeto,
verbo y complemento de manera adecuada. Además, se debe considerar que cada
NNA construirá sus enunciados de acuerdo con su contexto, tal vez para él(ella), el
enunciado que construyó si tiene coherencia y para nosotros(as) no, por ello es
importante pedirle que comparta por qué lo escribió de esa forma.

17
En la carta descriptiva de esta sesión 3, podrás identificar que cada tema tiene su
propio objetivo, instrucciones de cada actividad(es) a realizar para lograr el
objetivo, materiales a utilizar y tiempo estimado de duración. También puedes ver
que se menciona un Anexo, en este caso el 3.1.

Finalmente, así como en esta sesión, en las otras sesiones también podrás contar
con materiales complementarios que te proporciona el Proyecto MIA (de forma
digital) para la realización de las actividades. Observa el siguiente video
relacionado con esta sesión 3, el cual muestra un ejemplo de cómo llevarla a cabo.

https://youtu.be/DCyUN56-3sk

18
Ejemplos de sesiones: Sesión 7 Nivel Elemental

Ahora revisaremos otra sesión del nivel elemental: sesión 7, que corresponde al
Bloque II de Literatura.

Recuerda que las actividades del Bloque II tienen como propósito desarrollar las
habilidades lectoras, tanto externas (pronunciación, fluidez verbal, volumen de
voz, y velocidad de lectura), como internas (identificación de elementos
estructurales y comprensión literal e inferencial).

19
Consideraciones previas a la implementación

Las dos actividades que realizaste previamente en el foro (Actividad de foro.

Habilidades lectoras externas e internas), son las que se ponen en práctica con
los(as) NNA en la sesión 7 del nivel elemental (puedes descargar aquí las cartas
descriptivas completas del nivel elemental y sus anexos).

En estos ejercicios, has logrado practicar la sesión 3 y 7 del nivel elemental.

Cuando estés con tus estudiantes en el ambiente escolar formal, vas a poder
fomentar otros aspectos como la colaboración, el juego, la comunicación, la
expresión de ideas y la confianza, tanto en estas sesiones como en las demás.
Se espera que, al realizar estas actividades, los(as) NNA incrementen
paulatinamente su gusto por leer y que puedan pasar de un nivel de aprendizaje a
otro (por ejemplo: de principiante a elemental, o de elemental a básico).
Consideraciones previas

Ahora es momento de conocer las consideraciones previas, durante y después de

las sesiones que se deben tomar en cuenta.

Antes de comenzar con la implementación del Campamento MIA en lectura será

importante:

20
 • contar con la información detallada de los niveles en donde se encuentran
los(as) NNA para la integración de los grupos, la organización y distribución
de actividades;
• leer previamente la carta descriptiva de cada sesión;
• preparar las actividades con base en la secuencia didáctica indicada;
• tener listo el material didáctico que se indica en la columna de
requerimientos;
• si existen dudas sobre el contenido, materiales o actividades, estas deberán
ser consultadas previamente con el(la) coordinador(a) de la innovación; y
• al inicio de cada sesión, explicar de manera general a los(as) participantes
el contenido y actividades a desarrollar;

Además, durante y después de las sesiones, te recomendamos:

• registrar por escrito cualquier cambio o ajuste que se haga a las actividades
programadas en la carta descriptiva para cada sesión, especificando, la
razón de la modificación;
• mantener comunicación directa con los(as) padres, madres de familia o
cuidadores(as) ya sea de manera personal o por mensajes de texto.

21
Inicio y fin de las sesiones

Recomendaciones para el manejo de grupo

Al momento de llevar a cabo las sesiones podrán surgir situaciones como las
siguientes, revisa cada una de las recomendaciones.

Solicitar a los padres o las madres de

El espacio de trabajo no
familia desde el primer día, que cada
cuenta con mobiliario o no
NNA lleve un cojín, tapete, banco o algún
hay suficientes sillas
objeto que les sirva para sentarse.

22
 En la reunión de información es
Los(as) NNA llevan
importante pedir a los padres o las
juguetes u otros objetos
madres de familia que sus hijos(as) no
que distraen su atención
lleven materiales adicionales a las
sesiones para evitar que se distraigan.
También se puede designar un área para
las cosas u objetos personales, en donde
los(as) NNA los coloquen antes de iniciar
la sesión.

• Establecer con los(as) NNA

los acuerdos grupales: el respeto, el
trabajo colaborativo y la
responsabilidad. Hacer un cartel con
los acuerdos y colocarlo en un lugar
Algunos(as) NNA generan
visible.
desorden en el grupo o no
• Si en algún momento, los(as)
les gusta seguir participantes tienen
instrucciones comportamientos que afecten la
sana convivencia y dinámica
grupal, hacer un paréntesis en la
sesión para retomar los acuerdos
grupales y comentar sobre el que se
está incumpliendo.
• No castigar, ni regañar a los(as) NNA
que generan desorden, pero es
importante ser firme y platicar con
él(ella) acerca de su
comportamiento y de cómo influye

23
 en el grupo e indagar si está a gusto
o no en el Campamento MIA. No es
recomendable que los(as) NNA
asistan de manera obligada.
• Cuando un(a) NNA ofende o le falta al
respeto a algún(una) integrante del
grupo, invitarlo(a) a que le ofrezca
una disculpa.

• El último recurso que puede considerar

el(la) voluntario(a) facilitador(a) ante
situaciones de conducta difíciles, es
hablar con el padre o la madre del(de
la) NNA, a quienes se explicará la
situación suscitada, para que
ellos(as) dialoguen directamente con
su hijo(a).

De acuerdo con la situación, desarrollar

alguna actividad ya sea para focalizar la
atención o para activar a los(as)
participantes:
El grupo está acelerado o
• La silla comunitaria
desmotivado
• Me voy de viaje

• Pobrecito gatito

• “Un tío de principios sólidos”

• “Cambia una palabra, pero no la frase”.

• Dictado de gráficos con aplausos.

• Me agrada mi vecino

• Los prisioneros

• Animales en pareja

24
 • El pueblo manda

• Las cajas mágicas

• Veo veo

• Se murió Chicho

Los(as) facilitadores(as) deberán:

• Preparar el material didáctico y

comprender qué actividades se
realizarán, cómo se deben
Algunos(as) NNA no desarrollar, así como su objetivo y el
participan porque les da tiempo para cada una de las
miedo hablar actividades y, en su caso, hacer las
modificaciones que sean pertinentes
para involucrar a los(as) NNA que
muestran una actitud poco
participativa.
• Ubicarse estratégicamente en el área
de trabajo para apoyar y estimular a
los(as) NNA introvertidos(as).

• Promover el respeto y atención a las

opiniones y a los turnos de cada
uno(a) de los(as) NNA, y fungir como
mediador(a) en cada sesión.

Poner atención a las características

individuales de los(as) estudiantes para
Lo que hay que considerar identificar: quiénes son líderes, quiénes
para la integración de tímidos(as) o reservados(as), así como
equipos los niveles de aprendizaje y edades; para
así considerarlo(a) en la conformación
de equipos, en la organización de las

25
 actividades y lograr una mejor
participación.

Realizar actividades de integración

grupal cada vez que se abra la
posibilidad.

• Líderes: es recomendable
ubicarlos(as) en diferentes equipos
de trabajo.
• Inquietos(as): involucrarlos(as) como
apoyo al facilitador(a). Para el trabajo
en equipo cuidar no juntar más de
dos NNA y se le puede dar el rol de
coordinador(a) del equipo.
• Tímidos(as): el(la) facilitador(a) no
debe presionar a aquellos(as) NNA
que son tímidos(as) y/o callados(as),
pero sí se sugiere ubicarlos(as) en
grupos donde convivan con los(as)
compañeros(as) que son más
sociables.

Iniciar puntualmente la sesión.

El tiempo no alcanza para
realizar todas las El tiempo para cada actividad se debe
actividades de la sesión distribuir jerárquicamente, con la
finalidad de contribuir al cumplimiento
del objetivo de la sesión. Por ejemplo, en
alguna actividad donde se deba escribir
un cuento y hacer un dibujo, la mayoría
del tiempo se debe de centrar en la
escritura, y una menor porción en el
dibujo.

26
 Se recomienda respetar los tiempos que
marca la planeación en cada una de las
sesiones y actividades.
Los(as) NNA están muy
interesados(as) en una El ritmo de trabajo en cada sesión lo
actividad y el tiempo marca las características del grupo y el
programado de esa contexto.
actividad ya terminó Los(as) facilitadores(as) pueden
modificar los tiempos de las actividades,
siempre y cuando: lo hagan con la
intención de que la sesión se desarrolle
de una manera óptima, se cumpla el
objetivo general de la sesión y se lleve un
registro (por ejemplo, en una bitácora)
donde se describa cuáles fueron las
modificaciones que se hicieron y cuáles
fueron los resultados de esos cambios.

• Revisar el producto entregado ya que

la innovación enfatiza la calidad por
encima de lo cuantitativo.
• En caso de que existan áreas de
Algunos(as) NNA
mejora, se darán a conocer al(a la)
terminan las actividades
participante, de manera que pueda
demasiado rápido modificar lo realizado.

• Si el producto es claro, con lógica y

coherencia se atenderá a su
extensión. Se buscará que la
extensión sea adecuada al(a la)
estudiante, aterrizado en su contexto
diario y que se explaye en la
expresión de ideas y el uso de
ejemplos. El(la) facilitador(a) puede
iniciar con ejemplos o ideas propias,

27
 para después pedir al(a la) NNA que
haga lo mismo.
• Si el producto es de calidad y con una
extensión apropiada, se le pedirá al(a
la) NNA que apoye a alguno(a) de
sus compañeros(as) que tiene
dificultad para realizar la actividad,
haciendo mucho hincapié en
que solo debe ayudarlo(a), no hacer
la actividad por él(ella) o decirle qué
debe realizar.

• Realizar alguna dinámica de

integración grupal, ya que un grupo
El grupo avanzó muy que se relaciona mejor entre sí
rápido y sobra tiempo de aprenderá más fácilmente.
la sesión • Aprovechar el tiempo en el cierre de la
sesión para permitir a los(as) NNA
profundizar sus participaciones y
procurar que participen todos(as) o
la mayoría.
• Inventar entre todos(as) un cuento.
El(la) facilitador(a) da el título y lo
inicia para que cada NNA añada lo
que quiera tratando de seguir la
lógica.

• Integrar un grupo de WhatsApp con

Algunos(as) NNA han
los padres o las madres de familia
dejado de ir a las sesiones para mantener la comunicación.
• Cuando alguno de los(as) NNA no
asiste a la sesión, ponerse en
contacto –el mismo día– con la
madre o el padre del(de la) NNA, para
conocer la causa de la inasistencia.
• Comentar a los padres o las madres
de familia la importancia de la

28
 asistencia permanente de su hijo(a) a
los campamentos MIA.

El proyecto MIA es inclusivo, pero no

tiene las herramientas ni la experiencia
para trabajar con personas con
discapacidad.
Explicar el objetivo, metodología y
contenidos de las innovaciones y no
generar falsas expectativas.
Involucrar a todos(as) los(as) NNA en las
En el grupo hay
actividades y no hacer distinciones o
participantes con
trato diferenciado a menos que la
discapacidad y las cartas
discapacidad del(de la) participante lo
descriptivas son
amerite.
generales
Para propiciar la sana convivencia, es
importante fomentar en los(as) demás
NNA, las siguientes actitudes:

• no manifestar rechazo;

• no manifestar burlas;

• no manifestar lástima;

• se les debe de respetar igual que a

los(as) demás;

• es necesario ser pacientes; y

• las personas con discapacidad tienen

el mismo valor que los(as) demás.

Participantes con • Preguntar al(a la) NNA si quiere

participar en la actividad.
discapacidad motriz que

29
utilizan silla de ruedas, • Evitar movimientos bruscos que
muletas o bastón puedan provocarle una caída.

• Solicitar que un(a) adulto(a) lo(la)

acompañe a las sesiones para que se
haga cargo de su cuidado.

• Puedes auxiliarte de la escritura para

poder llevar a cabo la comunicación.
NNA con discapacidad Para ello, debes hacerlo de la forma
auditiva, no escuchan o más simple y breve que sea posible.
escuchan muy poco • Solicitar el apoyo de un familiar
durante las sesiones.

• Llama al(a la) NNA por su nombre.

NNA con discapacidad • Involúcralos(as) hasta donde sea

visual, no pueden ver o posible en las actividades.

carecen de visión clara • Solicita el apoyo de un familiar en las

sesiones.

Si el(la) NNA no logró comprender la

indicación o mensaje proporcionado,
NNA con dificultades para
el(la) facilitador(a) deberá repetirlo en
aprender
términos más sencillos y, sobre todo, ser
paciente.

30
Si deseas tener a la mano estas recomendaciones, puedes acceder al resumen de
las mismas, aquí.

¿Cómo debo acomodar el grupo?

Se recomienda acomodar al grupo en media luna, evitando filas con zonas ciegas
y con oportunidades para crear distracciones.

31
Fuentes

• González, R., Guízar, M., Sepúlveda, I., y Villaseñor, L. (2003). La lectura:

vinculación entre placer, juego y conocimiento. Revista Electrónica
Sinéctica, 22, 52-57.
de https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/316/309
• Guevara, Y., López, A., García, G., Delgado, U., Hermosillo, A., y Rugerio, J. P.
(2008). Habilidades de lectura en primer grado en alumnos de estrato
sociocultural bajo. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 13(37),
573-597. http://www.redalyc.org/pdf/140/14003711.pdf
• Monsalve, M. A., Foronda, R. D., y Mena, S. E. (2016). La lúdica como
instrumento para la enseñanza aprendizaje. [Tesis]. Medellín. Fundación
Universitaria Los Libertadores. Recuperado
de https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/910/M
enaC%C3%B3rdobaSamuelEgidio.pdf?sequence=2&isAllowed=y
• Mujica, A. S. (2012). Estrategias para estimular el dibujo en los estudiantes
de educación inicial. Revista de Investigación, 77(36), 147-164. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4236467
• Torres, M. A. (2016). Lectoescritura: eventos de literacidad en
preescolar. Revista Iberoamericana para la investigación y el Desarrollo
Educativo, 6(12), 287-303. ISSN: 2007-7467. Recuperado
de https://www.ride.org.mx/index.php/RIDE/article/view/208

32
3.1.2. Recolección de información, monitoreo y seguimiento

Como recordarás, el Proyecto MIA tiene dos áreas de acción: Medición de

aprendizajes básicos e Innovaciones educativas.

La medición de los aprendizajes básicos para la implementación de las

innovaciones educativas, tiene dos momentos:
1. Medición inicial (pre): se realiza antes de implementar las innovaciones
educativas, para que puedas decidir qué conjunto de cartas descriptivas
aplicar (principiante, elemental o básico).
2. Medición final (post): se realiza después de implementar las 20 sesiones
correspondientes a las innovaciones educativas, la cual te permite
comprobar si los(as) estudiantes avanzaron de un nivel a otro.

En este contexto, el Proyecto MIA te proporciona:

• instrumentos para la medición inicial (pre);
• innovaciones educativas correspondientes a cada nivel
(principiante, elemental o básico); e
• instrumentos para la medición final (post).

También te brinda herramientas para recolectar información durante la

implementación de las innovaciones educativas, para que puedas monitorear y dar
seguimiento a tus estudiantes.

Ten presente que las instrucciones puntuales acerca de la aplicación de los

instrumentos de medición inicial y final (MIA Plus Lectura y MIA Plus
Matemáticas), se encuentran en el curso “Herramientas diagnósticas para el
regreso a la escuela”. Pero ahora veamos una síntesis para recordarlas.

33
Medición inicial

La medición inicial en lectura se realiza con el instrumento MIA Plus Lectura Pre y
la medición final con el MIA Plus Lectura Post.

Instrumento MIA Plus Lectura - Instrumento MIA Plus Lectura -

Aplicación pre (medición inicial) Aplicación post (medición final)

Ambos instrumentos cuentan con seis secciones y permiten saber si los(as) NNA
logran:

Además, cuentas con un Formato de registro de medición para MIA Plus Lectura,
en el cual colocarás los resultados tanto de la medición inicial como de
la medición final para cada una de las seis secciones de lectura:

1. Sílaba
2. Palabra
3. Enunciado

34
 4. Historia
5. Comprensión 1
6. Comprensión 2

Asimismo, con base en el resultado de las seis áreas, en ese mismo formato
puedes registrar el nivel en el que se encuentran los(as) NNA:
• P: Principiante;
• E: Elemental; y
• B: Básico.

https://view.genial.ly/625e3ab80ceaf70011e61476

Haciendo un recuento de lo antes mencionado, si el(la) NNA:

35
Tal y como se observa en el siguiente esquema de agrupación por niveles.

*Nota: recuerda que, los(as) estudiantes que logran responder la sección

de COMPRENSIÓN 2 en sentido estricto, no son sujetos para las innovaciones MIA
porque no se considera que presenten rezago de aprendizajes. Es decisión del(de
la) docente incorporarlos(as) al trabajo con los(as) participantes del nivel Básico.
Además, es importante mencionar que el instrumento MIA Plus Lectura, no tiene
forma de medir los avances de los(as) NNA que lleguen a COMPRENSIÓN 2, sin
embargo, la innovación educativa que propone MIA para este nivel les puede
ayudar a motivar el gusto por la lectura, y a desarrollar otro tipo de habilidades
como el trabajo colaborativo, escucha activa, comunicación, entre otras.

Atención
Los detalles acerca del contenido y de las
instrucciones de aplicación de los
instrumentos de medición inicial y final se
revisaron en el curso “Herramientas
diagnósticas para el regreso a la escuela”.

36
Lista de asistencia

El Proyecto MIA también te brinda un formato para que puedas recolectar

información de las asistencias y fechas de aplicación del Campamento MIA
“Aprendemos, leemos y jugamos”:

Como podrás notar este documento tiene un apartado para colocar el nivel del
grupo, es decir tendrás un formato por cada
nivel (principiante, elemental y básico).

Formato de seguimiento a sesiones

Asimismo, ponemos a tu disposición un formato de monitoreo y seguimiento para

que puedas registrar observaciones diversas en el transcurso de la
implementación del Campamento MIA “Aprendemos, leemos y jugamos”:

Aquí podrás registrar el número de carta descriptiva que desarrollaste en cada

sesión; aunque las cartas están pensadas para aplicarse de manera progresiva
conforme al número de sesiones, en caso de que surja alguna situación especial
que impida o dificulte realizarlas con esta secuencia, podrás registrar el número de

37
la carta que se haya trabajado en el espacio correspondiente a dicha sesión. En
el apartado de observaciones podrás hacer las anotaciones que consideres
pertinentes respecto a las sesiones. Por ejemplo: En la sesión 1 y 2 se trabajó la
misma carta descriptiva, pues tomó más tiempo de lo esperado.

Nota: ten presente que de este documento también deberás tener un formato por
cada nivel (principiante, elemental y básico).

38
Medición final
Al terminar las 20 sesiones del nivel con el que se trabajó, deberás realizar la
medición final.

¿Cómo se realiza la medición final? Deberás utilizar el instrumento MIA Plus

Lectura - Post (medición final), el cual aplicarás a tus estudiantes de la misma
forma que al inicio.

Atención
Los detalles acerca del contenido y de las
instrucciones de aplicación de los
instrumentos de medición inicial y final se
revisaron en el curso “Herramientas
diagnósticas para el regreso a la escuela”.

Además de la aplicación del instrumento, deberás indicar nuevamente el nivel

obtenido por cada NNA en el Formato de registro de medición para MIA Plus
Lectura, utilizando el apartado Medición final. Usarás las iniciales de cada
nivel: Principiante, Elemental o Básico.

39
Así, podrás observar el avance de cada NNA en lectura.

https://view.genial.ly/631fbc4ad37124001875827e

40
https://view.genial.ly/632001e2672c2a001946c818

Lo que estudiaste en este módulo será de utilidad

en tu práctica docente para:

• conocer en qué consiste el Campamento

MIA de lectura “Aprendemos, leemos y
jugamos”, para que la puedas aplicar tú
mismo(a), el cual incluye 20 sesiones
cortas para cada nivel de aprendizaje
(principiante, elemental y básico),
basadas en los Modelos TaRL y CAMaL;
• aplicar las 20 sesiones para cada nivel de
aprendizaje
(principiante, elemental y básico),
reconociendo los tres bloques en los que
se integran:
o bloque I - Expresión oral (sesiones 1
a la 6)

41
 o bloque II - Literatura (sesiones 7 a
15)

o bloque III - Textos informativos

(sesiones 16 a 20); y

• utilizar los documentos:

o formato de registro de medición

inicial (para agrupar a los y las
estudiantes por niveles);
o formato de asistencia a las
sesiones;
o formato para el monitoreo y
seguimiento de las sesiones;
o formato de medición final (para
identificar si los o las estudiantes
avanzaron de nivel).

Comprobación de aprendizajes

Ahora que finalizaste el estudio de este módulo, es momento de

poner en práctica lo aprendido:

1. Responde el Quiz: Conoce las cartas descriptivas.

2. Responde el Quiz: Recomendaciones para el manejo de
grupo.

¡Mucho éxito! Y recuerda:

“Yo también puedo hacer algo por la educación”

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