APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS

APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA

NIVEL BÁSICO

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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Material creado por Medición Independiente de Aprendizajes (MIA), un proyecto de

investigación-acción desarrollado por el Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en
Antropología Social (CIESAS-Golfo) y la Universidad Veracruzana (UV), que busca mejorar los
aprendizajes básicos de niñas, niños y adolescentes, ampliar la rendición de cuentas y construir
ciudadanía en México y, cuya misión es:

Medición Independiente de Aprendizajes (MIA) es miembro de LA RED PAL Acción Ciudadana

por el Aprendizaje.

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................................................................................................................5
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................................................................................................6
Importancia de la lectura y escritura ..........................................................................................................................................................6
Principales retos en la enseñanza de la lectura y escritura ..................................................................................................................6
Innovaciones educativas MIA .......................................................................................................................................................................7
RECOMENDACIONES.........................................................................................................................................................................12
CARACTERÍSTICAS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS MIA .......................................................................................................13
NIVEL BÁSICO ..................................................................................................................................................................................14
BLOQUE I ............................................................................................................................................................................................15
SESIÓN 1 ..................................................................................................................................................................................................................16
SESIÓN 2 ..................................................................................................................................................................................................................18
SESIÓN 3 ..................................................................................................................................................................................................................21
SESIÓN 4 ..................................................................................................................................................................................................................23
SESIÓN 5 ..................................................................................................................................................................................................................26
SESIÓN 6 ..................................................................................................................................................................................................................28
BLOQUE II .............................................................................................................................................................................................30
SESIÓN 7 ..................................................................................................................................................................................................................31
SESIÓN 8 ..................................................................................................................................................................................................................34
SESIÓN 9 ..................................................................................................................................................................................................................37

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SESIÓN 10 ................................................................................................................................................................................................................39
SESIÓN 11 ................................................................................................................................................................................................................41
SESIÓN 12 ................................................................................................................................................................................................................43
SESIÓN 13 ................................................................................................................................................................................................................45
SESIÓN 14 ................................................................................................................................................................................................................47
SESIÓN 15 ................................................................................................................................................................................................................49
BLOQUE III ............................................................................................................................................................................................51
SESIÓN 16 ................................................................................................................................................................................................................52
SESIÓN 17 ................................................................................................................................................................................................................54
SESIÓN 18 ................................................................................................................................................................................................................56
SESIÓN 19 ................................................................................................................................................................................................................58
SESIÓN 20 ................................................................................................................................................................................................................59
REFERENCIAS ......................................................................................................................................................................................61

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INTRODUCCIÓN
Medición Independiente de Aprendizajes (MIA) surgió en 2014 en el Estado de Veracruz como un proyecto de
investigación educativa del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social (CIESAS-
Golfo) y la Universidad Veracruzana (UV). Desde ese año, MIA ha realizado mediciones de aprendizajes básicos
de niños(as) y adolescentes en cincos estados del sureste mexicano (Veracruz, Tabasco, Quintana Roo,
Campeche y Yucatán) y en uno del centro del país (Puebla), con la intención de medir las habilidades en lectura
y matemáticas que poseen, sin importar que asistan o no a la escuela, a fin de generar conocimiento y
desarrollar estrategias innovadoras para mejorar su educación. En este contexto, se concibe a los aprendizajes
básicos como un “conjunto de habilidades y saberes fundamentales en lectura y aritmética que sirven para la
realización y solución de problemas cotidianos” (Vergara-Lope, 2018, p. 45).
MIA forma parte de la Red Acción Ciudadana por el Aprendizaje (PAL-Network, por sus siglas en inglés) integrada
por 14 países, cuyo objetivo es medir las aptitudes de lectura y aritmética básicas por medio de evaluaciones
llevadas a cabo por ciudadanos, a fin de generar información válida para desarrollar acciones y estrategias
que permitan la mejora de los aprendizajes básicos.
El Proyecto MIA ha estructurado una innovación de 20 sesiones para el trabajo en lectura con niños(as) y
adolescentes, con la finalidad de mejorar las habilidades lectoras en diferentes niveles y para que éstas puedan
emplearse en la solución de problemas cotidianos. Las innovaciones de MIA son impartidas por dos
facilitadores(as) a un grupo de 20 participantes como máximo. Cada sesión tiene una duración de 90 minutos
e, idealmente, se llevan a cabo dos sesiones por semana.

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JUSTIFICACIÓN
Importancia de la lectura y escritura
Diversos autores como Guevara, López et al. (2008) y Torres (2016), conciben a la lectura y a la escritura como
procesos sociales y culturales que se desarrollan a partir de la interacción con otros, reconociendo socialmente
la importancia de aprender ambos procesos dentro y fuera de la escuela para adquirir nuevos conocimientos
de mayor complejidad. Dichos autores expresan que, para que la lectura y la escritura sean aprendidas, es
necesario contar con la asesoría, el acompañamiento y la enseñanza de otros, además de la interacción grupal
para comprender cuestiones gramaticales y adquirir competencias lingüísticas. Justamente a través de la
lectura y el habla, los seres humanos expresan sus interpretaciones, opiniones y cómo les hace sentir un texto
determinado, así, se desarrollan habilidades expresivas, reflexivas y se adquiere conocimiento.
Principales retos en la enseñanza de la lectura y escritura
González, Guízar et al. (2003), Mujica (2012) y Monsalve, Foronda y Mena (2016), identifican algunos retos que
dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escritura de forma cotidiana, tanto en el hogar
como en la escuela, o el entorno en donde se desenvuelven los(as) niños(as) y adolescentes, tales como:
➢ Visualizar de manera aislada lo lúdico y la formalidad durante el ejercicio de la lectura y la escritura por
considerarse actividades divergentes.
➢ Concebir a la lectura infantil como un género irrelevante, siendo la literatura infantil o fantástica la que
atrae la atención de los(as) niños(as) y les permite desarrollar la imaginación y la creatividad a través de
la identificación de personajes y hechos.
➢ La formación de algunos padres y madres, así como de algunos(as) docentes, quienes aprendieron a
través de la memorización, la cuantificación y la evaluación, lo que les dificulta transmitir un interés hacia
otros.
➢ Imponer la lectura de textos extensos o de una narrativa confusa cuando apenas se está formando a
un(a) lector(a).

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➢ Incapacidad para darle una nueva perspectiva a la lectura mediante la implementación de actividades
lúdicas, la interacción con otros(as) y el desarrollo de la creatividad para asimilar de manera precisa los
contenidos, generar diálogos, motivarse y adquirir nuevos conocimientos a partir de la experiencia.
➢ No considerar los estímulos socioculturales durante la planeación o implementación de actividades para
promover la lectura cuando son estos estímulos lo que sensibilizan a los(as) nuevos(as) lectores(as) para
volver el proceso de adquisición de la lectura una actividad estimulante, atractiva y motivadora.
➢ Responsabilizar a terceras personas por el aprendizaje de los(as) niños(as), en lugar de crear estrategias
conjuntas que les motiven a leer.
➢ Falta de hábitos lectores en casa por la disponibilidad del tiempo, la rutina o las actividades laborales,
además del poco interés por fomentar la lectura.
➢ El uso irresponsable o inadecuado de la tecnología en el hogar (uso de teléfonos, computadores,
dispositivos móviles e Internet).
Innovaciones educativas MIA
El Proyecto MIA ha elaborado, implementado y evaluado la efectividad de intervenciones para desarrollar
habilidades de lectura básicas con niños(as) y adolescentes, a las cuales se les han denominado Innovaciones
Educativas. Estas estrategias se sustentan en las aportaciones de docentes, psicólogos(as), historiadores,
supervisores(as) escolares, pedagogos(as) y representantes de organizaciones civiles con experiencia en
procesos de capacitación y en el desarrollo de intervenciones con niños(as), quienes han impartido las
innovaciones educativas de MIA y han aportado elementos fundamentales para su efectividad. Asimismo, se
han considerado las problemáticas que señala la literatura sobre el desarrollo de la lectoescritura en niños(as) y
los objetivos del modelo educativo actual.
Una de las metas que se plantea MIA es mejorar los aprendizajes básicos, definidos como el “conjunto de
habilidades y saberes fundamentales en lectura y aritmética” (Vergara-Lope, 2018, p. 45) que permiten resolver
problemas cotidianos a través de la integración de sus conocimientos previos con los recién adquiridos. Bajo
esta perspectiva, MIA ha estructurado una serie de innovaciones educativas desarrolladas bajo un enfoque

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global que retoma elementos de los paradigmas cognitivo, social, comunitario, así como elementos del Modelo
TaRL: Enseñar en el nivel correcto (Teaching at the Right Level, por sus siglas en inglés) el cual busca mejorar los
aprendizajes básicos de los(as) niños(as) a través de intervenciones realizadas por docentes/facilitadores
quienes trabajan en coordinación con la organización, el sistema educativo y el gobierno. Las principales
características del Modelo TaRL son (Pratham Education Foundation [Pratham] & Abdul Latif Jameel Poverty
Action Lab [J-PAL], 2019; People Action for Learning [PAL Network], 2018; Pratham, 2018):
• Tiene como objetivo mejorar las habilidades básicas en lectura y matemáticas.
• Se realiza una evaluación cara a cara (uno a uno) de las habilidades básicas de los(as) participantes para
agruparlos(as) de acuerdo con su nivel de aprendizaje y no por su grado escolar o por su edad como se
lleva a cabo en el sistema tradicional.
• La evaluación inicial de los(as) participantes, permite identificar los conocimientos que cada niño(a)
posee para conformar los grupos y trabajar con ellos(as) a través de juegos y actividades cortas, lo que
facilita la adquisición de nuevos conocimientos y habilidades para aplicarlos a determinadas
circunstancias o eventos, y les permite pasar al siguiente nivel o grupo.
• A través de la evaluación inicial el(la) facilitador(a) identifica los(as) niños(as) que requieren mayor
acompañamiento y en qué nivel específico.
• La instrucción inicia en el nivel actual en el que se encuentra el(la) niño(a).
• Otorga un tiempo y espacio para desarrollar las habilidades básicas de los(as) niños(as) que no están
leyendo con fluidez, es decir, da la oportunidad de que se pongan al día.
• Los(as) niños(as) leen, escriben, hablan, escuchan, practican, juegan y colaboran entre sí.
• El docente/facilitador establece una conexión cercana con los(as) niños(as).

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Asimismo, se retoman actividades de CAMaL (Combined Activities for Maximized Learning), pedagogía creada
por Pratham1 para desarrollar habilidades básicas en las niñas y niños en lectura y aritmética. CAMaL facilita el
aprendizaje a través de actividades estructuradas que ayudan al desarrollo de diferentes competencias: leer, escribir,
escuchar, hablar y hacer. Las actividades se introducen de tal manera que aseguran el aprendizaje ayudando al
participante a pasar de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto (Pratham, 2016).

La presente innovación educativa: “Aprendemos, leemos y jugamos” busca mejorar los aprendizajes básicos en
lectura y escritura de los(as) niños(as) y adolescentes para que desarrollen estrategias que les permitan mejorar
su fluidez al leer, identificar elementos específicos de un texto en particular, sintetizar la información, comprender
textos, generar ideas y escribir con sentido y coherencia. Esta innovación se conforma de 20 sesiones con una
duración de 90 minutos cada una, sugiriendo a quienes facilitan que sean impartidas dos veces por semana;
además, se centran en el trabajo con niños(as) de 3º a 6º de primaria, quienes realizan actividades de lectura y
escritura (individual, por parejas y por equipos), exposiciones grupales y juegos que les permitirán reforzar las
habilidades lectoescritoras que poseen y adquirir nuevas.
La asignación de los(as) participantes a un grupo/nivel determinado se realiza a través de los resultados que
cada uno(a) obtiene a partir de la medición inicial que, al igual que Pratham, consiste en una entrevista
individual en la cual los(as) facilitadores(as) registran los datos generales de cada participante (nombre, edad
y grado escolar) y los resultados en sus aprendizajes básicos en lectura; así, se conforman los grupos de trabajo
en tres niveles: principiante, elemental y básico. Una vez que concluye la innovación, se realiza la evaluación
final que permite verificar los resultados alcanzados por cada uno(a) de los(as) participantes.

1
Pratham es una organización de India establecida en 1995 cuyo objetivo es crear estrategias de aprendizaje para mejorar la calidad
educativa a través de la vinculación con el gobierno, maestros y la sociedad civil. En la actualidad, es una de las organizaciones no
gubernamentales más grandes en el país, creadora del Modelo TaRL, de donde MIA toma varios elementos para el diseño de sus
innovaciones educativas tanto de lectura como para matemáticas (Pratham, 2017).

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Las 20 sesiones de lectura se dividen en tres bloques: (a) Expresión oral, de la sesión 1 a la 6, (b) Literatura, de la
sesión 7 a la 15, y (c) Textos informativos, de la sesión 16 a la 20. En los tres bloques se realizan actividades lúdicas
para motivar y despertar el interés de los participantes para que lean con mayor frecuencia, se enamoren de la
lectura, mejoren la fluidez, y adquieran seguridad y confianza para leer en voz alta. También se fomenta la
expresión oral, la escritura creativa, el trabajo colaborativo, la comunicación, y la manifestación libre de ideas
y pensamientos.
En el primer bloque, las actividades tienen un carácter lúdico y están enfocadas en crear un vínculo entre los(as)
participantes y los(as) facilitadores(as), y establecer normas de convivencia que faciliten el trabajo grupal y
fomenten el respeto y la comunicación asertiva. Las primeras sesiones permiten a los(as) niños(as) y adolescentes
desarrollar habilidades comunicativas a través de la expresión oral, la exposición, el trabajo colaborativo, la
lectura en voz alta, la creatividad y el juego a su propio ritmo pues, de acuerdo con Garner (1994 en: Suárez,
Maiz & Meza, 2010) y Mujica (2012), las actividades lúdicas como la elaboración de historias, cuentos, dibujos,
títeres, entre otras, así como el juego, son un medio para transmitir un mensaje de forma no verbal relacionado
con el entorno de cada participante, representando parte de su personalidad, lo que les permite desarrollar
diversas capacidades como la abstracción, la decodificación, destrezas y sensibilización de acuerdo con el tipo
de inteligencia que cada niño(a) posea, lo que definirá la manera como se relaciona con otras personas.
En el segundo bloque, se fomenta la lectura en voz alta, la lectura en casa, el trabajo individual y por equipos.
Este bloque tiene la finalidad de acercar a los(as) participantes a diversos textos literarios (cuentos, leyendas,
fábulas, narraciones cortas, poemas, etc.) despertando en ellos(as) el interés por la lectura, la escucha activa,
la comprensión lectora, la fluidez verbal y la extensión de su vocabulario para expresar ideas, opiniones y
emociones a través de la reflexión; además, busca que los(as) participantes identifiquen elementos estructurales
de la narrativa particular de cada uno (características de los personajes, características del contexto,
situaciones o problemáticas, y soluciones o finales). Asimismo, se crean condiciones para que quienes participan
lean en voz alta, de manera individual, por equipos o de manera grupal, se les incentiva a escribir a partir de los
textos leídos, a crear sus propios escritos a través de sus ideas, su contexto y su creatividad. Con ello es posible

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notar mejoras en la lectura en voz alta, la comprensión de textos, el desarrollo de habilidades expositivas y
adicionalmente la expresión de sus puntos de vista. De acuerdo con Carrasco, Cordero et al. (2016), los ejercicios
de lectura en voz alta de cuentos cortos, la creación de historias para compartirlas con los demás, aunados a
la dinámica del(la) facilitador(a) durante el desarrollo de las sesiones para que los(as) niños(as) y adolescentes
escriban, les permite aprender a expresarse adecuadamente a partir del pensamiento estructurado, las ideas
con sentido y el correcto uso de los recursos fonológicos (reconocimiento de sonidos, la estructuración de las
palabras, la entonación al leer y la regulación de la voz).
El último bloque busca que los(as) participantes practiquen la expresión oral, la fluidez en la lectura, su
capacidad para identificar las ideas principales de los textos y su comprensión lectora. En estas últimas cinco
sesiones se abordan textos informativos (artículos de divulgación, monografías, biografías, reseñas, documentos
personales, etc.) y otros documentos de uso común que se emplean en actividades cotidianas, para que los(as)
participantes los conozcan, identifiquen su funcionalidad, cómo se elaboran y en dónde se emplean. Asimismo,
se fomenta la participación y la comprensión lectora a través de preguntas guía, el trabajo en equipo, la
exposición y la escritura con un propósito específico, lo que permite a los(as) participantes asimilar la información
y reestructurar sus ideas con base en el nuevo significado que le dan a la información obtenida, siendo la lectura
una actividad enriquecedora (Gómez, Villarreal et al., 1995; Carrasco, Cordero et al., 2016).
Al finalizar las sesiones, se espera que los(as) participantes hayan mejorado sus habilidades lectoras y hayan
despertado el placer por la lectura, observándola como un medio para comunicarse, expresarse y generar
conocimientos.

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RECOMENDACIONES
•Antes de inicias las sesiones de lectura es necesario que los(as) facilitadores(as) tengan información detallada de los niveles
en donde se encuentras los(as) niños(as) y adolescentes que conforman su grupo para la organización y distribución de
1 tareas.

•Preparar el material y las actividades con base en la carta descriptiva correspondiente a cada sesión.
2

•Leer previamente los textos que se trabajarán en cada sesión, con la finalidad de poder resolver las dudas que se pudieran
presentar con los(as) niños(as).
3

•Se sugiere llevar a cabo alguna dinámica de animación en las sesiones en donde no está indicada o planeada una
actividad lúdica de inicio. Las dinámicas de animación que se implementen no deben exceder de diez minutos, para cumplir
4 las actividades de la sesión.

•Dependiendo de la disponibilidad de tiempo de los(as) participantes y de las personas que facilitan, se puede considerar
alguna dinámica al finalizar la sesión.
5

•Durante las primeras 6 sesiones del primer bloque, los(as) facilitadores(as) deberán leer en voz alta un texto breve (5 minutos)
al inicio o al final de cada sesión para que los(as) participantes escuchen entonación, volumen y velocidad. A partir del
segundo bloque, la lectura en voz alta la realizarán los(as) participantes, pueden ser 3 niños por sesión e iniciarán quienes más
6 problemas tienen para leer con fluidez.

Figura1. Recomendaciones para las sesiones. Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes – MIA.

¡ÁNIMO Y MUCHO ÉXITO!

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CARACTERÍSTICAS DE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS MIA

Figura 2. Características de las innovaciones educativas MIA. Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes – MIA.

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NIVEL BÁSICO

NIVEL BÁSICO
Está conformado por niños(as) y adolescentes que en la medición inicial de lectura se ubican en:

Figura 3. Escala de logros MIA que conforman el nivel básico de lectura.

Elaboración propia de Medición Independiente de Aprendizajes – MIA.

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BLOQUE I
Expresión Oral
SESIÓN 1, 2, 3, 4, 5 Y 6

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SESIÓN 1
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Presentación Realizar la Presentación con imágenes • Espacio amplio 15 minutos
presentación • Anexo 1.1
grupal mediante Se pedirá al grupo formar un círculo alrededor de Imágenes o
una actividad diversas imágenes o fotografías que se colocarán al fotografías
lúdica. centro del salón o espacio de trabajo. para presentarse

Cada participante seleccionará la foto o imagen

que más le agrade, atendiendo a sus características
personales (gustos y preferencias).

Cada participante se presentará y explicará por

qué seleccionó la imagen y qué vinculación tiene
con ésta. Si lo que externa el(la) participante es muy
breve, se realizarán algunas preguntas que
permitan ampliar su aportación. Quien facilita
cerrará la actividad presentándose.
Acuerdos grupales Establecer de A través de una lluvia de ideas, el(la) facilitador(a) • Hoja de rotafolio 5 minutos
manera colectiva coordinará al grupo y preguntará: ¿Qué acuerdos • Marcadores
normas de creen que son necesarios para tener un ambiente • Cinta adhesiva
convivencia para agradable de trabajo? Se anotará en una hoja de
un ambiente rotafolio las aportaciones que los(as) participantes
óptimo de trabajo. vayan dando. El(la) facilitador(a) deberá llevar
algunas propuestas, como: “Prohibido decir no
puedo”.

Nota: los acuerdos grupales deberán colocarse en

un lugar visible en todas las sesiones.
Expresión oral Estimular la Títeres de papel • Anexo 1.2 65 minutos
imaginación y Se entregará a cada niña o niño un títere de papel Fotocopias de los
creatividad de las al azar, lápices de colores o crayolas y tijeras para Títeres de papel
niñas y niños del que lo iluminen y recorten.

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grupo. • Crayolas o
Con el papel que sobre del recorte se podrá rellenar lápices de
el títere para darle una forma menos plana. colores
• pegamento
El títere recortado se pegará de ambos lados y se blanco o lápiz
unirá a un palito de madera con el que le darán adhesivo
movimiento. Cada participante le pondrá un • Tijeras
nombre a su títere. • Palitos de
madera
Se integrarán equipos de 4 o 5 participantes para • Hojas blancas
crear juntos una historia con sus títeres. Cada equipo • Lapiceros
deberá escribir el guion de su historia.

Las historias se presentarán en plenaria. Quien

facilita recuperará los guiones.

Al concluir las presentaciones de los equipos, pedirá

a los(as) participantes que expresen su opinión
sobre esta actividad. Los(as) niños(as) podrán
conservar sus títeres.
Lectura para todos y Motivar a los(as) Quien facilita pedirá a los(as) participantes que Lecturas 5 minutos
todas participantes para para la siguiente sesión lleven un libro o un cuento
leer en voz alta. que les interese. De todos los que lleven, elegirán en
plenaria uno que irán leyendo diariamente durante
5 minutos, al inicio de cada sesión.

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SESIÓN 2
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura para todos y Mostrar a las y los Quien facilita pedirá a los(as) participantes mostrar • Libro 5 minutos
todas participantes los libros o cuentos que llevaron para elegir uno
como leer de entre todos y todas. Ese cuento o libro será el que
manera fluida un leerán todos los días al inicio o al final de la sesión.
texto.
El(la) facilitador(a) realizará la lectura para que
los(as) niños(as) escuchen y se motiven a leer en voz
alta.
Comunicación Promover la Los globos • Globos 30 minutos
escucha activa y Se entregará a cada participante un globo, un trozo • Papeletas
participación en de papel y un lápiz o crayola. De preferencia se • Lapiceros
el grupo. usarán globos de un solo color. • Crayolas

Los(as) participantes escribirán en el papel el

nombre de su personaje favorito de libros,
programas de televisión, de películas o cuentos que
conozcan, luego enrollarán el papel para
introducirlo en el globo e inflarán y atarán el globo.

Todos(as) se pondrán de pie y formarán un círculo

en cuyo centro depositarán los globos.

Cada participante escogerá un globo diferente al

suyo y lo reventará con cualquier parte de su
cuerpo, excepto con las manos (podrá sentarse
sobre él, presionarlo con el abdomen sobre
cualquier superficie o pisarlo), para poder sacar el
papel.

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El(la) participante tomará el papel, leerá en voz alta

el nombre del personaje que encontró dentro del
globo y tendrá una oportunidad para adivinar quién
lo escribió. El o la dueña del papelito explicará por
qué ese es su personaje favorito. Cuando concluya
su relato, pasará a escoger un globo y realizará el
mismo procedimiento que su compañero(a)
anterior. La dinámica se repetirá hasta que todos los
globos hayan sido reventados y los(as) niños(as)
hayan explicado por qué seleccionaron a su
personaje.

Los(as) participantes que tengan información sobre

alguno de los personajes de la actividad, podrán
compartirla con el resto del grupo, de forma
ordenada.
Comunicación Ampliar el Historia de mi nombre • Pelota 15 minutos
conocimiento de Todos(as) los(as) participantes se colocarán en • Espacio amplio
los(as) integrantes círculo. Quien facilita lanzará una pelota a
del grupo cualquier participante y le pedirá decir su nombre,
mediante una si le gusta o no, y por qué se llama así. En caso de
actividad lúdica. que haya alguien que no tenga esta información,
se le solicitará investigar con su familia.

Quien respondió arrojará la pelota a otra persona

del grupo y se le preguntará lo mismo. La dinámica
se repetirá hasta que todas y todos hayan tomado
parte en la actividad.

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Ejercicio de Realizar un primer Y si me llamara… • Hojas blancas 40 minutos

escritura y ejercicio de Con base en el ejercicio de la “Historia de mi • Lapiceros
redacción Redacción para nombre”, se pedirá que cada participante piense
Identificar así en un nombre que le gustaría tener (sin importar que
algunos elementos su nombre verdadero le agrade o no).
de ortografía y
redacción para Cada participante explicará de manera escrita, en
considerarlos a lo una hoja, las razones para elegir ese nombre en
largo de la particular.
innovación.
De forma voluntaria compartirán su texto al grupo
en voz alta. No se asignará un orden para participar,
pero será necesario que todas y todos participen en
esta actividad.

Quien facilita recuperará los textos elaborados por

cada participante.

El(la) facilitador(a) deberá identificar en cada texto

los errores ortográficos, gramaticales y de signos de
puntación.

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SESIÓN 3
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura para todos y Mostrar a las y los Quien facilita iniciará la sesión dando la bienvenida • Libro 5 minutos
todas participantes a los y las participantes.
como leer de
manera fluida un El(la) facilitador(a) pedirá al grupo guardar silencio
texto. y prestar atención a la lectura del libro o cuento que
eligieron los(as) participantes en la sesión 2. Durante
5 minutos, quien facilita leerá parte del libro o
cuento elegido y podrá solicitar opiniones breves
sobre la lectura realizada al grupo.
Hablar-escuchar Practicar la Adivina el nombre del personaje… • Carteles con 25 minutos
Inferencia a Se colocará en la espalda de cada participante un nombres de
Través de cartel con el nombre de algún personaje de personajes
preguntas sobre cuentos, leyendas, héroes, etc. • Cinta adhesiva
personajes de • Espacio amplio
cuentos, héroes o Los(as) participantes caminarán alrededor del patio
narraciones y podrán ver los letreros en las espaldas de los y las
populares. demás, pero no el suyo.

Cada participante realizará preguntas al resto de

sus compañeros(as) sobre su personaje para
adivinar qué personaje es, por ejemplo: ¿es
personaje de cuentos?, ¿es hombre?, ¿es un
animal?, etc., A cada pregunta realizada, los(as)
participantes solo podrán responder con “sí” o “no”.

Quien facilita administrará el tiempo y observará el

desarrollo de la actividad. Cuando la mayoría haya
adivinado que personaje se le asignó, se pedirá a
las(os) participantes que comenten de forma
ordenada qué saben de los personajes asignados.

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APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Se preguntará a los(as) participantes ¿qué les

pareció la dinámica?, ¿cómo se sintieron?

El(la) facilitador(a) investigará con anticipación los

nombres de los personajes adecuados al contexto
de los(as) integrantes de cada grupo. Se podrán
utilizar personajes de cuentos clásicos y leyendas de
la localidad.
La imagen como Realizar un Narración a partir de imágenes • Anexo 3.1 60 minutos
unidad de sentido ejercicio de La persona que facilita imprimirá las imágenes del Narración con
escritura creativa a anexo 3.1. imágenes
partir de una • Hojas blancas
imagen o Mediante una dinámica de animación se • Lapiceros
fotografía. integrarán equipos de 3 o 4 personas. • Papelógrafos
• Marcadores
Se proporcionará a cada equipo una de las • Masking tape
imágenes impresas. Cada equipo observará su
imagen y realizará una lista de todo lo que vean en
la imagen para que, con esos elementos, creen una
historia, a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se llama su historia?

• ¿Quiénes participan en ella?
• ¿En qué lugar se desarrolla?
• ¿Qué pasa en la historia?
• ¿Cuál es el final?

De acuerdo con el número de participantes y el

tiempo del que se disponga, los equipos podrán
trabajar hasta con dos imágenes distintas y elaborar
más de una historia.

Cada equipo leerá su historia en plenaria.

NOTA: La persona que facilita pedirá a los(as) participantes que pregunten a sus familiares algún refrán que conozcan y lo escriban en su
cuaderno, tarjeta u hoja en blanco para trabajarlo en la siguiente sesión.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

22
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 4
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura para todos y Mostrar a las y los Quien facilita iniciará la sesión dando la bienvenida • Libro 5 minutos
todas participantes a los y las participantes.
como leer de
manera fluida un El(la) facilitador(a) pedirá al grupo guardar silencio
texto. y prestar atención a la lectura del libro o cuento que
eligieron los(as) participantes en la sesión 2. Durante
5 minutos, quien facilita continuará la lectura del
libro o cuento elegido y podrá solicitar opiniones
breves sobre la lectura realizada al grupo.

Nota: En caso de haber concluido con la lectura del

libro seleccionado, podrán elegir otro libro.
Tradición oral y Ejercitar la Armando refranes • Cartel con los 45 minutos
saber popular: los comprensión Se pedirá a cada participante que lea al resto del refranes que se van
refranes lectora mediante grupo el refrán que trajo desde casa. a trabajar
la interpretación • Tarjetas que integran
de refranes. El(la) facilitador(a) preguntará al grupo ¿qué son los los refranes
refranes? Se escucharán las aportaciones del grupo • Espacio amplio
y se complementará las aportaciones grupales, • Hojas blancas
mencionando que los refranes son expresiones de • Lapiceros
uso popular que contienen algún consejo, reflexión
o moraleja sobre asuntos cotidianos de la vida de
las personas.

Previo a la sesión, quien facilita escribirá algunos de

los siguientes refranes en las tarjetas y recortará
cada refrán en tres partes:

• Al buen entededor, pocas palabras

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

• Al mal tiempo, buena cara.

• En boca cerrada no entran moscas.
• A falta de pan, tortillas.
• Más vale solo que mal acompañado.
• De tal palo, tal astilla.
• Haz el bien, y no mires a quién.
• No juzgues un libro por su cubierta.
• Barriga llena, corazón contento.
• A palabras necias, oídos sordos.

Se repartirán las tarjetas de los refranes al azar entre

las(os) participantes.

Se colocará al frente un papelógrafo con los

refranes escritos como guía para que los(as)
participantes logren formar los suyos.

Los(as) niños(as) caminarán por el salón o patio

mostrando sus tarjetas al resto del grupo para
completar el refrán. Luego, se reunirán con los(as)
participantes con quienes armaron la frase y
compartirán su opinión respecto a lo que significa
ese refrán. Asimismo, se les pedirá que imaginen a
quién y porqué se le ocurrió crear ese refrán.
Escribirán lo comentado en su equipo y, en plenaria,
presentarán los refranes y el trabajo de cada
equipo.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Las adivinanzas. Estimular el Adivina qué es… • Anexo 4.1 40 minutos

lenguaje y la Se integrarán equipos de 3 o 4 participantes y Adivinanzas
imaginación de entregará a cada equipo un juego de tarjetas con • Anexo 4.2
los(as) niños(as) a adivinanzas para que las lean y encuentren la Respuestas de las
través de las respuesta. adivinanzas
adivinanzas.
La persona que facilita informará que las
adivinanzas que leerán son descripciones de
animales, plantas, letras, partes del cuerpo, oficios y
alimentos.

Después de un breve tiempo, quien facilita leerá las

adivinanzas en plenaria. De forma voluntaria los(las)
participantes darán sus respuestas y se verificará
que sean correctas.

Si aún queda tiempo, se pedirá a los(as)

participantes que en cada equipo inventen una
adivinanza para el grupo.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

25
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 5
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura para todos y Mostrar a las y los Quien facilita iniciará la sesión dando la bienvenida • Libro 5 minutos
todas participantes a los y las participantes.
como leer de
manera fluida un El(la) facilitador(a) pedirá al grupo guardar silencio
texto. y prestar atención a la lectura del libro o cuento que
eligieron los(as) participantes en la sesión 2. Durante
5 minutos, quien facilita continuará la lectura del
libro o cuento elegido y podrá solicitar opiniones
breves sobre la lectura realizada al grupo.

Nota: En caso de haber concluido con la lectura del

libro seleccionado, podrán elegir otro libro.
Comprensión lectora Comprender un Mi librito de lectura • Anexo 5.1 Mi librito La 85 minutos
texto relacionando Se entregará a cada niño(a) una planilla del anexo siembra de María (Un
la información que 5.1 y tijeras para recortar las imágenes de acuerdo ejemplar por
contiene con las con las indicaciones. participante)
experiencias y • Anexo 5.2 Texto “La
conocimientos Quien facilita leerá en voz alta el texto “La siembra siembra de María”
previos. de María” de Picie (2018). • Pegamento
• Engrapadora
Al concluir la lectura, los(as) participantes escribirán • Tijeras
lo que entendieron del texto, anotando un párrafo • Lápices de colores y
debajo de cada imagen y cuidando que cada crayolas
párrafo se relacione con lo que muestra la imagen.
Terminados los textos, iluminarán sus imágenes y le
pondrán título a la historia (podrá ser el mismo del
texto o el que ellos(as) decidan).

La persona que facilita engrapará las imágenes en

forma de libro y pedirá a cada niño(a) que realice

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

26
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

de manera individual la lectura de su escrito para

que verificar que se entienda lo que escribió.

La persona que facilita pedirá que revisen si en sus

escritos utilizaron signos de puntuación, si no lo
hicieron deberán ponerlos.

Los libritos se entregarán al(la) facilitador(a) para

que revise la redacción y la ortografía.
NOTA: La persona que facilita deberá solicitar a los(as) niños(as) que pidan apoyo a una persona adulta (de preferencia a un adulto mayor) para
que les cuente una leyenda que conozca y la escriban en su cuaderno para la siguiente sesión.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

27
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 6
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura para todos y Demostrar a las y Quien facilita continuará con la lectura del libro • Libro 5 minutos
todas los participantes elegido por los(as) participantes. Iniciará la sesión
como leer de dando la bienvenida a los y las participantes.
manera fluida un
texto. El(la) facilitador(a) pedirá al grupo guardar silencio
y prestar atención a la lectura del libro o cuento que
eligieron los(as) participantes. Durante 5 minutos,
quien facilita continuará la lectura del libro o cuento
elegido y podrá solicitar opiniones breves sobre la
lectura realizada al grupo.

Nota: En caso de haber concluido con la lectura del

libro seleccionado, podrán elegir otro libro.
Oralidad: rescate de Establecer una Recuperando la tradición oral • Grabaciones o 75 minutos
mitos y leyendas conexión entre la Para iniciar la sesión, se pedirá a los(as) escritos recuperados
acción de hablar y participantes que lean en el grupo la leyenda por los(as)
la de escribir. recuperada en casa. En caso de que alguien más participantes
lleve la misma narración, se pedirá que la • Anexo 6.1Antología
complemente o comente las diferencias. de leyendas
• Anexo 6.2 Leyendas
Quien facilita llevará leyendas fotocopiadas (de
preferencia sobre la región) y entregará una
leyenda a cada participante para que lea y luego
la intercambie con otro(a) compañero(a). Se
sugiere que por lo menos cada integrante del grupo
lea tres leyendas.

En caso de no contar con leyendas de la región

pueden utilizar las de los anexos 6.1 y 6.2.
Se formarán equipos de 3 o 4 participantes para
que conversen sobre las leyendas leídas y anotarán:

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

• Nombre de las leyendas.

• ¿De qué trata la leyenda? Personajes,
lugares, cosas, etc.
• ¿En qué lugar se desarrolló la leyenda?
• Un resumen de cada leyenda.

En plenaria se comentará el ejercicio para tratar de

encontrar los elementos que caracterizan a una
leyenda.

Se dejarán en el grupo algunos ejemplares de las

leyendas para que puedan posteriormente
continuar con su lectura.

Nota: La leyenda es un relato tradicional de origen

oral en el que se recogen acciones o sucesos
extraordinarios que, aunque generalmente son
ficticios, se presentan como si realmente hubieran
sucedido.
Compartir la Conocer la opinión En plenaria se solicitará que dos o tres de los(as) • Papel bond 10 minutos
vivencia de la de los(as) participantes expresen una opinión sobre su • Marcadores
entrevista participantes vivencia al entrevistar o conversar con una persona
respecto a su mayor.
experiencia al
entrevistar o
conversar con un
adulto mayor.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

BLOQUE II
Literatura
SESIÓN 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

30
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 7
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura en voz alta Medir la fluidez en Lectura en voz alta • Anexo 7.1 25 minutos
la lectura de cada Se formarán equipos de máximo 5 participantes • Fotocopias de Textos
participante (mediante una actividad lúdica) y a se entregará a diversos
mediante un texto cada equipo la fotocopia de un texto que • Anexo 7.2 Rúbrica
breve que previamente haya seleccionado el(la) para medir fluidez en
compartirán en facilitador(a). la lectura (se
pequeños grupos. ocupará un formato
Los(as) integrantes de cada equipo leerán en voz para cada sesión
alta, dividiendo de manera equitativa los párrafos restante)
del texto que se les proporcionó.

Quien facilita recorrerá los grupos, escuchará y

registrará las dificultades en la fluidez de la lectura
de cada participante y los registrará en la Rúbrica
para medir la fluidez. No se harán correcciones en
ese momento, la actividad será de carácter
diagnóstico.

Se realizará algún comentario en plenaria sobre la

lectura seleccionada, se animará a participar a
los(as) asistentes a través de las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el texto que leyeron?, ¿les
pareció interesante?, ¿por qué?

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Lectura gráfica Utilizar las Lectura gráfica • Anexo 7.3 Cuento 60 minutos
imágenes como Se integrarán equipos de 4 integrantes. La persona impreso “El Diablo y el
herramienta para que facilita entregará a cada equipo un juego de boxeador”
fomentar la lectura imágenes del texto “El Diablo y el boxeador”. • Imágenes
y la escritura. • Pegamento
Quien facilita leerá en voz alta los dos primeros
párrafos del texto “El Diablo y el boxeador” de Pérez
& Aguilera, (2013) y pedirá a los(as) participantes
que, a partir de lo leído, cada equipo ordenará las
imágenes según como imaginan que sigue la
historia y como creen que sea el final.

Cada equipo pegará la secuencia de imágenes

como acordaron y redactarán el texto que dé
continuidad a los dos párrafos leídos al inicio.

En plenaria, un(a) representante de cada equipo

leerá en voz alta el texto de su equipo.

Cuando todos los equipos hayan participado, la

persona que facilita leerá en voz alta el texto
original. Se revisará si la historia creada por ellos(as)
se parece a la original.

Nota: Se puede utilizar el texto completo o solo la

síntesis subrayada.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

El(la) facilitador(a) determinará el número de

niños(as) que leerán en esta ocasión, pero no
podrán ser menos de tres.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

33
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 8
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Comprensión lectora Desarrollar la Fábulas • Anexo 8.1 45 minutos
comprensión La persona que facilita la actividad entregará una Fotocopias de la
lectora de los(as) copia de la fábula “El burro y sus amos” a cada fábula “El burro y sus
participantes por participante y la leerá en voz alta para que los(as) amos”
medio de la niños(as) sigan la lectura. • Anexo 8.2
lectura de fábulas, Fotocopias de la
así como la En plenaria se comentará el contenido y se harán Antología Fábulas
identificación de preguntas guía orientadas a integrar las
personajes y características de la fábula: narración breve que
moraleja. tiene una estructura sencilla, escrita en prosa o
verso, tiene una intención, los personajes son
animales u objetos humanizados, nos deja una
moraleja o enseñanza, entre otras.

Para verificar la comprensión de las y los

participantes, se realizarán las siguientes preguntas:
¿Quiénes son los personajes?, ¿de qué trata la
fábula?, ¿cuál es la moraleja?

Al concluir la lectura se dividirá al grupo en parejas

y a cada pareja se le entregará una fábula para
que la lean en voz alta.

Cada pareja intercambiará la fábula con otra

pareja para leerlas. Deberán leer por lo menos tres
fábulas distintas.

La persona que facilita colocará un papelógrafo al

frente y pedirá a cada pareja que comente cuál es
el mensaje (moraleja) de cada una de las fábulas

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

34
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

leídas; posteriormente, las escribirán en el

papelógrafo.
Escritura. Valorar la ¿A quién perteneció el baúl? • Un baúl o caja de 40 minutos
importancia de la La persona que facilita colocará de forma previa cartón
imaginación y la varios objetos dentro de un baúl. • Objetos (10 a 15) de
creatividad en la acuerdo con la
elaboración de un Para iniciar la actividad, el baúl (o caja cerrada) persona que, se
texto. deberá estar al centro del salón. Se irán sacando los supone, era dueña
objetos y mostrando al grupo. un(a) voluntario(a) del baúl
podrá apoyar a sacar los objetos del baúl.

Se integrarán equipos de trabajo de 4 participantes.

A partir de la visualización de los objetos, los equipos
escribirán un relato acerca de cómo era la persona
a quien pertenecía el baúl (hombre, mujer, joven,
adulto, alegre, enojón, etc.) y la razón por la que
guardó esos objetos dentro.

Quien facilita podrá también elaborar una historia a

partir de los objetos del baúl y compartirla en
plenaria.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
Estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

El(la) facilitador(a) determinará el número de

niños(as) que leerán en esta ocasión, pero no
podrán ser menos de tres.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 9
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura de Utilizar la Exposición participada • Anexo 9.1 85 minutos
comprensión información de Se integrarán equipos de 4 participantes y se Fotocopias de los
una historia o proporcionará a cada equipo un texto incompleto, Cuentos cortos
relato de distintas retirando el final de la historia. Se sugiere usar el • Anexo 9.2
formas a partir de cuento: “Romper el Cerdito” para los(as) Fotocopias del texto
su comprensión. participantes que estén más avanzados en su “Romper el Cerdito”
comprensión lectora ya que es un texto más • Hojas blancas
complejo. • Lapiceros

Se distribuirán los equipos en el espacio con que se

cuenta para que hagan la lectura del texto en voz
alta, subrayando las palabras desconocidas.

Al terminar la lectura, cada equipo realizará lo

siguiente:

1) Una lista de los personajes del cuento,

anotando sus características.
2) Explicar cómo se siente o qué emociones
está viviendo el personaje principal.
3) Pensar, con base en el texto, el final de la
historia.
4) Escribir un final que a ellos(as) les gustaría
que sucediera.

En plenaria, se leerán las palabras desconocidas

para darles significado.

Cada equipo leerá el final que elaboró del cuento

y posteriormente la persona que facilita leerá el final
original del cuento o de los cuentos utilizados.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

37
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Preguntará si se parece al final propuesto por cada

equipo.
Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

El(la) facilitador(a) determinará el número de

niños(as) que leerán en esta ocasión, pero no
podrán ser menos de tres. Al concluir el tiempo de
lectura, el grupo podrá comentar de forma breve lo
que le llamó la atención del texto, o externar dudas
y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

38
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 10
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura en voz alta Fomentar la Lectura de cuentos • Anexo 10.1 25 minutos
imaginación y la Se colocará al grupo en círculo y quien facilita leerá Fotocopias del texto
escucha activa a en voz alta la narración “Pajarito remendado”. “Pajarito
través de la lectura remendado”
en voz alta de un Se preguntará a los(as) participantes al concluir la • Espacio amplio
cuento. lectura ¿por qué el texto se llama Pajarito
remendado?, ¿de qué trata el texto?, ¿cómo
liberan sus amigos a pajarito remendado?

Se escuchará con atención las aportaciones del

grupo.

Lectura individual Hacer un ejercicio El tendedero de narraciones • Anexo 10.2 60 minutos

de lectura de Se colocarán los textos del anexo 10.2 en un mecate • Fotocopias de la
narraciones cortas o lazo, a manera de tendedero de ropa, utilizando • Antología de
pinzas de madera de preferencia. narraciones
• Mecate o cuerda
Cada participante tomará una narración del • Pinzas de ropa
tendedero para leerla. Al concluir la lectura • Espacio amplio
individual, cada participante volverá a colgar su
hoja en el tendedero y tomará una distinta.

La persona que facilita observará el intercambio y

podrá apoyar a los(as) niños(as) con la elección de
las lecturas.

Los(as) demás participantes podrán recomendar las

lecturas que más le llamaron la atención al resto de
sus compañeros(as).

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

39
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

De acuerdo con el tiempo que se disponga se

podrán hacer varios intercambios de textos. Cada
participante leerá de tres a cinco narraciones.

En plenaria, se comentarán los textos leídos.

Se dispondrá de copias suficientes por si alguien

desea llevar alguna de las narraciones a su casa y
concluir su lectura.

Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 11
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Cuentos Utilizar los libros y Cuenta cuentos • Anexo 11.1 85 minutos
cuentos como La persona que facilita narrará (por partes) a los(as) • Fotocopias del
recurso para participantes la historia “El traje nuevo del cuento “El traje
favorecer la emperador”, de Han Christian Andersen. nuevo del
imaginación, la emperador”
creatividad y la Al terminar la narración de la primera parte (hasta • Hojas blancas
expresión oral y que el Emperador entrega el oro a los sastres que • Espacio amplio
escrita. harán el traje), se trabajará con el grupo: • Sillas
• Conocimiento de la historia • Mesas
• Identificación de personajes y
• Características de estos.

Cada participante escribirá en una hoja o en su

cuaderno el nombre del cuento, la lista de
personajes y las características de cada uno(a) de
ellos(as).

Se continuará con la narración de la segunda parte

de la historia (hasta que el Emperador va al taller de
los sastres a conocer su ropa nueva).

Se comentará respecto al argumento de la historia

y la reacción de los personajes: ¿qué pasó?, ¿cómo
se comportaron los personajes? Después de los
comentarios, los(as) participantes escribirán en su
cuaderno lo expresado.

Posteriormente, se preguntará al grupo ¿cómo se

imaginan que termina el cuento? Se pedirá a cada
niño(a) que anote su final. Quien facilita concluirá la
narración del cuento.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

41
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Cada participante leerá su texto al resto del grupo.

Se cerrará la sesión con la opinión de los(as)

niños(as) sobre el contenido de la historia.

Se entregará a los(as) participantes una fotocopia

del cuento para que lo lean en casa.

Nota: Es importante que la persona que facilita haya

leído y practicado previamente el cuento para
lograr atraer la atención de los(as) niños(as) y saber
en qué momento hacer las pausas para las
actividades de comprensión
Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

El(la) facilitador(a) determinará el número de

niños(as) que leerán en esta ocasión, pero no
podrán ser menos de tres.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 12
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura y expresión Fomentar la Creando atmósferas para contar historias • Papelógrafos 85 minutos
oral o escrita escritura creativa, Se utilizarán algunas de las narraciones o historias • Marcadores
a partir de las del género seleccionado: terror. • Hojas blancas o
características tarjetas
relevantes de un Se formarán equipos de 4 personas como máximo. • Lapiceros
género en Quien facilita entregará a cada equipo una historia • Anexo 12.1
particular. del anexo 12.1 para que la lean. Fotocopias de las
Historias de terror para
Si el tiempo lo permite, cada equipo podrá leer más niños
de una historia.

Por equipo realizarán una lista de 10 palabras o

elementos imprescindibles para un relato de terror
(que es el género con el que se trabajará y el tema
o contenido de las narraciones revisadas. También
podrán elegirse relatos de aventura, amor o algún
otro género).

Cada equipo leerá su listado en plenaria y quien

facilita elaborará una nueva lista con las
aportaciones del grupo y eliminará las palabras
repetidas. Con las palabras enlistadas escribirán una
historia de terror.

En plenaria los equipos contarán, leerán o

representarán su historia. Se recuperarán las historias
creadas por los equipos.

Nota:
Ejemplos de palabras en relatos de terror:

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

43
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

• Obscuridad
• Mal
• Miedo
• Incertidumbre
• Gritos
• Angustia
• Peligro
• Sorpresa
• Noche
• Muerte
• Ruidos
• Negro
• Castigo
• Penumbra
• Frío
• Malestar
• Angustia
• Soledad
Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

44
 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 13
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Conversar, escuchar Construir de Armando historias • Hojas blancas 85 minutos
y reflexionar manera colectiva Se integran equipos de 4 participantes por nivel. • Pegamento
una historia Quien facilita explicará a los(as) participantes que • Palitos de madera
común, a partir de deberán elegir entre un cuento, película o canción
lo que cada que todos(as) conozcan y que sea del agrado del
participante equipo.
recuerde.
Se pedirá a los(as) participantes que conversen en
equipo y elijan el cuento, película o canción.

De manera individual, los(as) participantes

escribirán lo que recuerden del cuento, película o
canción elegida, tratando de llevar el orden de los
hechos.

Es importante que los(as) 4 participantes conozcan

el cuento, la película o la canción, ya que de ello
dependerá el desarrollo de la actividad.

Al terminar la redacción individual, dentro de cada

equipo leerán sus escritos y elegirán la redacción
más completa o harán una con las aportaciones de
cada integrante.

Si eligieron una película o cuento, cada equipo

elegirá a un(a) representante para leer en plenaria
su trabajo; y si eligieron una canción, todo el equipo
pasará a cantarla.

De acuerdo con el tiempo con el que disponga

cada equipo, podrá hacer títeres de los personajes.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Nota: Es de suma importancia explicar a los(as)

participantes que los temas del cuento, película o
canción deberán ser principalmente del género
infantil, por lo tanto, lo que elijan no debe tener
contenido perjudicial o lenguaje que promueva
valores negativos entre ellos(as); por lo mismo, quien
facilita deberá supervisar al trabajo de los(as)
equipos y, a través de preguntas, apoyarlos para
ampliar sus textos.

En caso de que algún equipo no se ponga de

acuerdo en elegir un cuento, película o canción,
el(la) facilitador(a) presentará algunas propuestas
para apoyarlos(as).

Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 14
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Percepción visual, Elaborar una Secuencias de imágenes • Anexo 14.1 85 minutos
expresión oral y historia a partir de De forma previa, quien facilita preparará sobres con Fotocopia de
escritura. la percepción imágenes de al menos tres secuencias de cuentos. Imágenes de “La
visual de imágenes Se integrarán equipos de 4 participantes y se cigarra y la
en secuencias. entregará un sobre a cada equipo para que hormiga” (llevarlas
separen las imágenes en historias diferentes. ya recortadas)
• Anexo 14.2
Quien facilita utilizará la secuencia de imágenes “La Fotocopias de las
cigarra y la hormiga” para demostrar el trabajo que Secuencias de
deberán realizar los equipos. imágenes (llevarlas
ya recortadas)
Los equipos ordenarán cada historia y narrarán de • Sobres- bolsa
forma interna el relato de cada secuencia. Quien • Mesas de trabajo
facilita recorrerá los equipos para verificar las • Sillas
secuencias y apoyar en la organización de
imágenes si fuera requerido.

Concluida esa actividad, se solicitará a los equipos

que, utilizando todas las imágenes que tienen,
elaboren las diferentes secuencias con las
imágenes y redacten una nueva historia.

En plenaria se compartirán las historias inventadas

en cada equipo y se mostrarán las secuencias.

De acuerdo con el tiempo disponible, los grupos

podrán reintegrar el material a cada sobre y repetir
el ejercicio utilizando ahora secuencias de
imágenes diferentes a las que originalmente
revisaron.

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Nota:
• Las imágenes del anexo son propuestas,
podrán utilizarse otras de acuerdo con el
contexto.
• Antes realizar la actividad, quien facilita
deberá conocer las historias de las secuencias
para apoyar a los equipos a ordenar las
imágenes.
Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.

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APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

SESIÓN 15
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura de poemas Practicar la lectura Lectura de poemas • Anexo 15.1 85 minutos
a través de Quien facilita preguntará a los(as) participantes Antología de
poemas y rimas. ¿saben qué es un poema?, ¿quiénes han leído poemas
poemas? • Hojas blancas
• Lápices o lapiceros
Los(as) participantes opinarán de forma voluntaria,
luego se explicarán las características de un
poema:
• Escrito en verso, con palabras que
riman, dividido en partes llamadas
estrofas, etc.

Se entregará a cada participante un poema del

anexo 15.1 para que lo lean por lo menos tres veces.

Cada niño(a) leerá frente al grupo el poema que le

tocó.

Se integrarán equipos de 2 o 3 integrantes, para que

elijan un tema y redacten un poema con tres
estrofas como mínimo. Quien facilita atenderá el
trabajo de cada equipo para orientarles. Terminado
el escrito, en plenaria cada equipo leerá en voz alta
su poema.

Posteriormente, se solicitará a cada equipo realizar

alguna de las siguientes actividades:
• Elegir un poema y que alguien del
equipo lo lea, mientras el resto presenta
una coreografía que ellos(as) inventen.

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

• Musicalizar los poemas utilizando

melodías o canciones conocidas.
• Representar, mediante un sociodrama
o actuación, actuación, alguna de las
poesías de la Antología.

Se presentará el trabajo de cada equipo en

plenaria.
Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.

“Porque la educación es de todos, la responsabilidad es MIA”

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

BLOQUE III
Textos
Informativos
SESIÓN 16, 17, 18, 19 y 20

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NIVEL BÁSICO

SESIÓN 16
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Textos cotidianos Identificar Tendedero de textos • Mecate, lazo o 85 minutos
diferentes tipos de Quien facilita colocará un mecate o lazo en el tendedero.
textos útiles para la espacio de trabajo, simulando ser un tendedero de • Cinta adhesiva.
vida cotidiana. ropa (como en la Sesión 10). Se colocarán en el • Pinzas para ropa.
mecate los textos del anexo 16.1. • Anexo 16.1
Impresiones o
Quien facilita solicitará a los(as) participantes que fotocopias de los
tomen uno de los textos colgados y lo revisen a textos de la vida
detalle para identificar sus características y el tipo cotidiana
de información que contiene. Podrán volver a leerlo
y luego intercambiarlo con alguien más del grupo o
tomar uno nuevo del tendedero realizando la
misma acción. Cada participante leerá de dos a
tres textos.

Después de la lectura individual, conformarán

equipos de 3 personas. Se pedirá a los equipos que
dialoguen sobre los textos que leyeron y comenten
entre ellos(as) qué documentos revisaron, para qué
sirven y dónde se emplean regularmente. Cada
equipo anotará en sus cuadernos o en hojas
blancas lo que vayan comentando para
compartirlo con el resto del grupo.

Cada equipo expondrá en plenaria los textos que

revisaron y su utilidad.

Para finalizar la sesión, quien facilita explicará al

grupo los textos revisados, en dónde suelen
emplearse y por qué es importante conocerlos e
interpretarlos de manera correcta.

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 APRENDEMOS, LEEMOS Y JUGAMOS
APRENDIZAJES BÁSICOS DE LECTURA
NIVEL BÁSICO

Nota: Los(as) participantes podrán llevarse alguno

de los textos si así lo desean.
Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.

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NIVEL BÁSICO

SESIÓN 17
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura en voz alta Animar las Inventando animales • Anexo 17.1 85 minutos
estrategias para el El(la) facilitador(a) leerá en voz alta el texto “El Impresiones de la
Expresión oral y desarrollo de maravilloso mundo del Alebrije” (Se sugiere leer solo lectura “El
escrita escritura creativa el texto resaltado). maravilloso mundo
por medio de una del alebrije”
actividad de Comentará con el grupo la lectura, destacando el • Anexo 17.2 Alebrijes
dibujo y expresión. proceso de imaginación y creación de los animales • Pliego de papel
fantásticos que representan estas artesanías. bond
• Marcadores
Se mostrarán las imágenes de alebrijes del anexo • Hojas blancas
17.2. Los(as) participantes compartirán historias • Lápices de colores
conocidas sobre otros seres fantásticos como • Crayolas
sirenas, dragones o unicornios, por ejemplo. • Masking Tape

De forma grupal se formará una lista con nombres

de animales y formarán nuevas palabras y animales
fantásticos, combinando los nombres de la lista, por
ejemplo: hipotorro (combinación de hipopótamo y
cotorro); rinofante (combinación de rinoceronte
y elefante); bufamandra (combinación búfalo y
salamandra); etc. Se escribirán estos nombres en el
papel bond pegado al frente.

Se entregará a cada participante lápices de

colores o crayolas y hojas blancas para que dibujen
uno de esos animales inventados.

Al concluir su dibujo, anotarán al reverso de la hoja

algunas particularidades de su animal fantástico:
¿cómo se originó?, ¿qué características posee?,
¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive?, etcétera.

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NIVEL BÁSICO

Cada niño(a) presentará su animal en plenaria y

leerá su relato.
Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.
NOTA: Quien facilita pedirá a los(as) participantes periódicos y/o revistas de diferentes temas para recortar en la siguiente sesión. El(la)
facilitador(a) llevará material extra por si alguno(a) de los(as) participantes no lleva.

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NIVEL BÁSICO

SESIÓN 18
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.
Comprensión lectora Mejorar la El noticiero • Periódicos 85 minutos
y expresión oral expresión oral a Se integrarán equipos de 4 o 5 participantes. Se • Revistas
través de la entregará a cada equipo periódicos y/o revistas. • Hojas de reuso
producción de un • Lápiz adhesivo
noticiero. Cada equipo escogerá noticias que le parezcan • Tijeras
relevantes o que hayan llamado su atención, • Marcadores
deberán tener al menos un par por cada • Micrófonos de
participante. cartón o de juguete
• Papel rotafolio
Cada equipo preparará una presentación • Masking tape
siguiendo el formato de un noticiero de radio o de
televisión. Se requerirá:
• Un nombre para el noticiero
• Un conductor o conductora
• El resto de los integrantes del equipo serán
reporteros(as).

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NIVEL BÁSICO

Todos los equipos representarán el trabajo realizado

y al final se comentará de forma general lo que
cada equipo presentó, haciendo énfasis en la
expresión, la entonación, la velocidad de lectura, la
dicción, los gestos, el uso del lenguaje, el
movimiento de las manos.

Quien facilita resaltará la relevancia de los textos

informativos como material de lectura.

Nota: Se recomienda recopilar con anticipación

periódicos, revistas o notas informativas con temas
para niños(as) y contar con material suficiente para
el desarrollo de esta sesión.

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NIVEL BÁSICO

SESIÓN 19
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura para Emplear la lectura Se continuará con la lectura en voz alta del libro • Libros 5 minutos
todos(as) en voz alta como seleccionado por el grupo (en caso de haber
estrategia para terminado ese libro, se podrá leer otro que de igual
mejorar la fluidez. forma se haya elegido por consenso grupal), dando
oportunidad a que lean los(as) niños(as) que tienen
mayor dificultad para leer.

Al concluir el tiempo de lectura, el grupo podrá

comentar de forma breve lo que le llamó la
atención del texto, o externar dudas y opiniones.

Nota: Es importante llevar un registro de los avances

o dificultades que presentan los(as) niños(as) al
momento de leer.
Comprensión lectora Realizar una Lectura / Cartel colectivo • Anexo 19.1 85 minutos
actividad de Se integrarán parejas y se entregará un texto del Antología de
animación y anexo 19.1 a cada participante. Las parejas podrán lecturas: Animales en
comprensión intercambiar su texto con otra pareja cuando peligro de extinción
lectora, para hayan concluido también su lectura. Deberán leer • Papel kraft
despertar la por los menos tres textos diferentes. En plenaria se • Gises de colores
imaginación y el comentarán las lecturas. • Crayolas
interés por la • Masking tape
lectura respecto a Por último, se elaborará un “cartel colectivo” en
un tema papel kraft, con gises de colores, crayolas o
determinado. marcadores, cada pareja realizará un dibujo. Se
sugiere que el tema sean las causas de la extinción
de las especies animales a las que se hace
referencia en las lecturas. Todos y todas deberán
participar.

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SESIÓN 20
Tema Objetivo Técnica didáctica/Actividades Apoyo Duración
didáctico
Lectura para Compartir los Se concluirá la lectura con el grupo del libro o • Libros 10 minutos
todos(as) avances en lectura cuento que eligieron. El(la) facilitador(a) solicitará
de los y las que cada participante comente su experiencia con
participantes. la actividad de la lectura en voz alta.
Producción de Elaborar una Entrevista • Anexo 20.1 80 minutos
material escrito. biografía tomando Se leerá en voz alta alguna biografía. podrán impresiones de las
como base la emplearse las del anexo 20.1, o buscar otras más biografías sugeridas
información que se cercanas al contexto de los(as) participantes. • Lapiceros
genere a partir de • Hojas blancas
la entrevista a En plenaria, se comentará la información que se
un(a) incluye en la biografía leída: nombre completo,
compañero(a). lugar y fecha de nacimiento, ocupación, nombre
de los padres, estudios, diversiones, etcétera.

Se integraron parejas para hacer las entrevistas,

definiendo algunas preguntas que sirvan como
guía. Si quien facilita lo considera pertinente, podrá
hacer una demostración entrevistando a su
compañero(a).

En cada pareja, los(as) participantes

intercambiarán roles para la entrevista: primero,
un(a) participante realizará las preguntas y mientras
el(a) otro(a) participante responde, luego lo harán
a la inversa. En cada caso, el que esté a cargo de
la entrevista deberá tomar apuntes que utilizará
para escribir la biografía de su pareja.

Al terminar las entrevistas, cada participante

escribirá la biografía real o ficticia de su
compañero(a) en, al menos, una cuartilla.

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NIVEL BÁSICO

Se finalizará con la lectura de la biografía que cada

niño(a) escribió.

Nota: Se sugiere llevar en papel bond la biografía de

uno(a) de los(as) facilitadores(as), en caso de que
los(as) participantes presenten dificultades para
elaborar la de su compañero(a) a partir de la
información de la entrevista que realizaron, podrá
mostrarse la biografía del(la) facilitador(a) al grupo.

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