Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones

Académicas (EAPESA): propiedades psicométricas en estudiantes

universitarios de Lima Metropolitana

Autores:
Coral Miranda, Jean Piere (orcid.org/0000-0003-1099-0215)
[email protected], Escuela Profesional de Psicología, ciclo IX
Guzmán Magne, Jorge Enrique (orcid.org/0000-0002-4273-8236)
[email protected], Escuela Profesional de Psicología, ciclo IX.
Ramírez Gómez, Helec Lucero (https://orcid.org/0000-0001-8302-7716)
[email protected], Escuela Profesional de Psicología, ciclo IX.
Tarazona Valencia, Jordy Fernando (orcid.org/0000-0002-1613-2660),
[email protected], Escuela Profesional de Psicología , ciclo IX

Asesor(a):
Dr. Olivas Ugarte, Lincol Orlando (orcid.org/0000-0001-7781-7105)

Lima - 2025

Generalidades:

● Nivel: III

● Objetivo de Desarrollo
Sostenible y Meta: Salud y bienestar

● Línea de Investigación: Psicométrica

● Línea de Responsabilidad Promoción de la salud, nutrición y salud

Social Universitaria: alimentaria
 Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones
Académicas (EAPESA): propiedades psicométricas en estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana
Jean Piere Coral Miranda1; Jorge Enrique Guzmán Magne 2; Helec Lucero
Ramírez Gómez3; Jordy Fernando Tarazona Valencia4; Lincol Orlando Olivas
Ugarte5;
1
Universidad César Vallejo, Lima norte, Psicología, IX, (orcid.org/0000-0003-1099-0215),
[email protected]
2
Universidad César Vallejo, Lima norte, Psicología, IX, (orcid.org/0000-0002-4273-8236)
[email protected]
3
Universidad César Vallejo, Lima norte, Psicología, IX,(orcid.org/0000-0001-8302-7716),
[email protected]
4
Universidad César Vallejo, Lima norte, Psicología, IX, (orcid.org/0000-0002-1613-2660),
[email protected]
5
Universidad César Vallejo, (orcid.org/0000-0001-7781-7105), [email protected]

2
Resumen
Abstract

3
 I. INTRODUCCIÓN

La autoeficacia es un concepto ampliamente estudiado en la psicología educativa. Bandura

(1997) conceptualiza la autoeficacia como la creencia en la propia capacidad para organizar
y ejecutar acciones con el fin de lograr un desempeño exitoso. Desde esta perspectiva, se
ha evidenciado que la autoeficacia influye directamente en el rendimiento académico y la
adaptación a contextos universitarios (Sulca & Quiroz, 2021). Pudiendo decir que para
realizar una acción y alcanzar las metas académicas deseadas el estudiante debe poseer
las capacidades o las competencias que requieren las tareas (Alegre, 2014).

De misma forma, esta es definida como un conjunto psicológico fundamental en el

desempeño y bienestar de los alumnos universitarios, logrando influir en su motivación, su
persistencia y su regulación del aprendizaje (Mur y Cirami, 2023; Chique et al., 2024).
Asimismo, la confianza del alumnado también es punto clave para dominar las tareas
académicas (Chemers et al., 2001).

La autoeficacia impacta en la motivación y la persistencia de los estudiantes,

mientras tanto, para Mur y Cirami (2023) y Chique et al. (2024) destacan a los alumnos con
una alta percepción de autoeficacia tienen mayor disposición para afrontar desafíos
académicos, asimismo para Chemers et al. (2001) resaltan el papel clave de la confianza en
sí mismo para vencer dificultades. En esta misma línea, Allen et al. (2022) señalan que la
autoeficacia es esencial para el rendimiento personal, ya que sirve como el mecanismo de
autoevaluación de las capacidades del individuo (Véliz et al., 2016). Finalmente, los
estudiantes con altos niveles de autoeficacia suelen obtener mejores resultados académicos
(Mehjabeen, 2023).

En la etapa universitaria, la autoeficacia y la regulación emocional tienen un impacto

considerable en la adaptación y el rendimiento académico de los estudiantes universitarios
(Huamani, et al; 2024). Dicho de otro modo, el ingreso a la educación universitaria implica
cambios significativos en la conducta y pensamiento de los jóvenes, impactando sus
costumbres y la toma de decisiones dentro de este periodo (Bracchi, 2016; Fonseca y
García, 2016). Esta disciplina supone un desafío donde evalúan sus destrezas y sus
competencias, además de su habilidad para adaptarse a las demandas académicas y
personales (Juárez y Silva, 2020).

Por ende, uno de los factores que puede llevar a los estudiantes a deshabilitarse de
los cursos e incluso abandonar la universidad, es la tendencia a evitar situaciones que
perciben como difíciles (Zapata y De Lille, 2023). De la misma forma, la carga de estudios
junto con otras obligaciones, como el trabajo y las prácticas, complica la habilidad para
organizarse (Huamani et al., 2024). Por ende, la ausencia de una organización adecuada y
la acumulación de deberes académicos crean un círculo vicioso de procrastinación y

1
desánimo, elementos que se han visto vinculados con altos grados de ansiedad, depresión y
frustración (Andretta y McKay, 2020).

Se conoce que los alumnos con un alto nivel de autoeficacia tienden a perseverar
frente a los obstáculos, gestionando mucho mejor el estrés, utilizando estrategias que
mejoran el aprendizaje (Cartagena, 2008). Por el contrario, aquellos con baja autoeficacia
usualmente experimentan dificultades para mantener el enfoque en sus estudios, dejando
de lado actividades desafiantes y, en muchos casos, consideran abandonar la universidad
(Zueck et al., 2024). Esta relación ha sido evidenciada en diversas investigaciones. Meng
(2023), por ejemplo, en un estudio realizado con 258 estudiantes en China, llegó a la
conclusión que la autoeficacia académica da como resultado un buen rendimiento
universitario tanto de manera directa como a través del compromiso académico.

En el contexto peruano, Yupanqui (2021) realizó un estudio sobre la autoeficacia

académica y su relación con la autorregulación, el afecto positivo y la personalidad. Esta
contó con 1224 personas, logrando confirmar que la autoeficacia académica es un
fenómeno multidimensional influenciado por factores conductuales, emocionales y de
personalidad.

Por su parte, Gamarra (2023) analizó la autoeficacia académica y la autoestima en

una población de 126 estudiantes, demostrando que el 28.6% de los estudiantes presentó
una autoestima baja, el 47.6% una autoestima media y el 23.8% una autoestima elevada.
concluyendo que la autoestima no es un factor determinante en la autoeficacia académica.
No obstante, dada la limitada muestra, estos resultados deben interpretarse con cautela y
complementarse con investigaciones de mayor alcance. De la misma manera Huamani, et al
(2024) en su estudio sobre la autoeficacia académica y la autorregulación emocional
aplicado en 80 estudiantes universitarios realizado en Lima. Demostrando que el 22.5% de
los estudiantes presentaban una autoeficacia académica inadecuada, el 41.3% un nivel
regular y el 36.3% un nivel adecuado. En cuanto a la autorregulación emocional, el 52.5%
de los participantes presentó un nivel bajo, el 20 % un nivel medio y el 27.5% un nivel alto.
Tuvo como resultado que ambos constructos están estrechamente relacionados.

A pesar de la relevancia de la autoeficacia en la educación superior, en el contexto

peruano persisten limitaciones en su evaluación. Muchas de las escalas utilizadas han sido
diseñadas y validadas en otros países, sin considerar las particularidades culturales y
educativas de Lima Metropolitana (Garzón et al., 2021). Esto representa un obstáculo para
la medición precisa de la autoeficacia académica, lo que a su vez dificulta la implementación
de estrategias educativas adecuadas para su fortalecimiento. Ante esta situación, surge la
necesidad de validar un instrumento adaptado a la realidad local. La presente investigación

2
busca abordar esta limitación proporcionando evidencia empírica sobre la Escala de
Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) (Valderas et al.,
2005) y su aplicabilidad en estudiantes universitarios peruanos.

Para ello se formuló la siguiente pregunta ¿Cuáles son las evidencias psicométricas
de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) en
estudiantes universitarios de Lima Metropolitana?

Para evaluar la autoeficacia académica, se han desarrollado múltiples escalas que

abordan aspectos específicos de este constructo. Por un lado, se encuentra las escalas
multidimensionales que evalúan diversos elementos en la persona, por ejemplo la Escala de
autoeficacia percibida para niños, realizado por Pastorelli et al (2001) el cual busca evaluar
la percepción de eficacia en el ámbito social, de control y académico; compuesta por 35
ítems y su aplicación va dirigida a individuos de 8 a 15 años. Por otro lado, están las escalas
que son unidimensionales, tal como es el caso de la Escala Generalizada de Autoeficacia de
Luszczynska et al. (2005) el cual se llegó a traducir en 25 idiomas y en distintos contextos,
además su aplicación va dirigida para las personas desde los 12 años en adelante.

Existen también instrumentos diseñados con enfoques específicos para evaluar la

autoeficacia. La Escala de Autoeficacia General, desarrollada por Baessler y Schwarzer
(1996), consta de 10 ítems y se centra en medir la capacidad de afrontar situaciones
estresantes, sin enfocarse directamente en el rendimiento académico. En contraste, la
Escala de Autoeficacia en Conductas Académicas, propuesta por Blanco et al. (2011),
incluye 13 ítems orientados a evaluar el comportamiento de los estudiantes en el ámbito
académico; sin embargo, el uso de una escala de respuesta amplia, que va de 0 a 10,
podría generar confusión en los encuestados. Por último, el Ítem Único de Autoeficacia
Académica, diseñado por Domínguez (2017), permite medir la percepción sobre la propia
capacidad para llevar a cabo una tarea específica, aunque su formato de pregunta única
limita la evaluación de otros aspectos importantes del desempeño académico.

Cada aspecto relacionado con la elección de la EAPESA como instrumento central

de esta investigación para medir el constructo se puede apoyar con varios aspectos clave
(Garzón et al; 2021). En primer lugar, las propiedades psicométricas de esta escala en
particular han sido validadas en varias investigaciones y han destacado una alta
consistencia interna , α = .89 y fiabilidad test-retest, r= .87. De hecho, la confiabilidad y la
estabilidad en la medición se confirmaron en investigaciones previas (García et al., 2010).
Este instrumento ha resultado tener evidencia de validez discriminante frente a de
procrastinación académica y validez de criterio en relación con el rendimiento académico

3
(Del Valle et al., 2018). Asimismo, ha sido aplicada en diversas poblaciones estudiantiles,
obteniendo un resultado fiable, lo que respalda su aplicabilidad (Regatto et al., 2023).

La autoeficacia académica es la creencia en la propia capacidad para organizar y ejecutar

las acciones necesarias para alcanzar un rendimiento académico exitoso (Sosa, 2024). Las
diferentes investigaciones demuestran que una alta autoeficacia se relaciona directamente
con el rendimiento académico, la motivación y la persistencia en los estudios (Domínguez et
al., 2012). Por esta razón, es necesario contar con instrumentos válidos y confiables para
medir la autoeficacia académica (Muñiz y Fonseca, 2019).

La Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) es

una herramienta diseñada para evaluar la autoeficacia en ambitos académicos específicos
(Palenzuela, 1983). En el Perú, se han realizado estudios que analizan las propiedades
psicométricas de la EAPESA. Solano y Zorrilla (2024) presenta una estructura
unidimensional y una alta consistencia interna, con un coeficiente omega de .90 (. Asimismo,
Pinillo y Rodriguez (2022) reportaron valores para el modelo teórico unidimensional y altos
coeficientes de confiabilidad, con un alfa de .976 y un omega de .978.

La investigación realizada por Robles (2020) en Lima, mostró validez de contenido y una
confiabilidad adecuada, con un alfa de .877 . Sin embargo, no se han encontrado estudios
que analicen específicamente las propiedades psicométricas de la EAPESA en estudiantes
universitarios de Lima Metropolitana (Navarro y Dominguez, 2019). La validez y confiabilidad
de un instrumento pueden variar según el contexto cultural y educativo en el que se aplica,
por lo que es fundamental realizar estudios que garanticen la adecuación de la EAPESA en
esta población específica (Domínguez, 2014).

A partir de lo mencionado anteriormente, se tiene como objetivo general evaluar las

propiedades psicométricas de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones
Académicas (EAPESA) en estudiantes universitarios de Lima Metropolitana. Seguidamente,
se ha planteado como objetivos específicos: a) Analizar las evidencias de validez basadas
en el contenido. b) Analizar estadísticamente los ítems de la escala de EAPESA. c)
Examinar la estructura factorial de la EAPESA mediante análisis factorial exploratorio (AFE)
y confirmatorio. d) Analizar la evidencia de validez basada en la estructura interna. e)
Evaluar la confiabilidad del instrumento a través del coeficiente Alfa de Cronbach y Omega
de McDonald.

Para ello, es fundamental examinar los diversos antecedentes de la variable de

estudio, así como tener en cuenta los diferentes resultados de otras investigaciones.

4
 Para ello, en Ecuador, Moreta et al (2021) buscaron confirmar la estructura
unifactorial de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas
(Eapesa). Participaron 466 universitarios con edades entre 17 a 39 años (M= 21.27; DE=
2.9). En los resultados se confirma el modelo unifactorial de la Eapesa con 7 ítems que
presenta un adecuado ajuste: χ2= 40.01; p< .05; gl= 14; χ2/gl= 2.9; CFI= .966; TLI= .950;
SRMR= .034; RMSEA= .063 IC95% [.050 -.076] por encima de las versiones de 10 y 9
ítems. Una fiabilidad alta de ω= .92[.90-.94] y convergencia moderada de r= .685; p< .01.
Llegando a concluir que Eapesa de 7 ítems es la versión de mejor rendimiento psicométrico
para su aplicabilidad en universitarios del Ecuador.

En Perú, Chávez (2022) tuvo como objetivo evaluar la estructura factorial

confirmatoria y la invarianza de la medición según el sexo de la escala de autoeficacia
percibida específica de situaciones académicas (EAPESA). Se tomó como muestra a 291
estudiantes conformados por 127 mujeres y 164 hombres en un rango de edad desde los 12
a los 16 años (M=14.010, DE= 1.317). Se evidenció una estructura factorial confirmatoria
compuesto por un solo factor (descartando el ítem nueve) con adecuados índices ajustes
(CFI= .99, TLI= .99, RMSEA= .07 IC 90% [.05-.09], SMR= .03). Asimismo, se demostró la
invarianza de la medición según el sexo en los estudiantes de secundaria (ΔCFI< .01 y
ΔRMSEA< .015). Además, los valores de los coeficientes de consistencia interna fueron
aceptables (α= .907 y ω= .908). En consecuencia, la EAPESA presenta adecuadas
propiedades psicométricas para su empleo en el ámbito de la psicología educativa y en el
campo de la investigación.

La autoeficacia percibida es un constructo central en la psicología educativa, definido

originalmente por Bandura (1977, 1997) como la creencia en la propia capacidad para
organizar y ejecutar cursos de acción necesarios para alcanzar determinados desempeños.
La autoeficacia es un factor esencial en el ámbito académico para la motivación y
rendimiento de los estudiantes (Pajares, 2003). La Escala de Autoeficacia Percibida
Específica de Situaciones Académicas (EAPESA) , dada la importancia García et al. (2010)
considera que es un instrumento de medición válido y confiable para evaluar la autoeficacia.

William James (1890) decía que nuestra percepción de quiénes somos se construye
a partir de nuestras experiencias y la manera en que interactuamos con el mundo que nos
rodea dicha acción es reforzada Bandura (1986 con su teoría sociocognitiva. Por su parte,
Vygotsky (1978), citado en Rodríguez (1999), explicaba que aprendemos y desarrollamos
nuestras habilidades cognitivas a través de la interacción con los demás. Esto nos muestra
que la confianza en nuestras propias capacidades no surge de la nada, sino que se moldea
con la retroalimentación que recibimos del entorno.

5
 A lo largo de la historia, la idea de autoeficacia ha ido evolucionando junto con los
estudios sobre motivación y comportamiento humano. Skinner (1953), citado en Agudelo y
Guerrero (1973), sostenía que nuestras acciones están influenciadas por los refuerzos que
recibimos. Sin embargo, Bandura (1977) llevó esta idea un paso más allá al señalar que no
solo el entorno nos moldea, sino también nuestros propios pensamientos y la forma en que
regulamos nuestra conducta. Hoy en día, diversas investigaciones han demostrado que la
autoeficacia es clave en el aprendizaje y la educación (Usher & Pajares, 2008).

El concepto de autoeficacia se distingue de otros constructos psicológicos como la

autoestima, la motivación y la autoconfianza (Rossi et al., 2020). Mientras que la autoestima
es una evaluación global del yo (Rosenberg, 1965), la autoeficacia es específica a dominios
particulares (Bandura, 1997). Asimismo, la motivación implica el deseo de alcanzar una
meta, pero la autoeficacia se refiere a la creencia en la capacidad para lograrla (Naranjo,
2009). Finalmente, la autoconfianza es una percepción general de competencia, mientras
que la autoeficacia está más ligada a desempeños concretos (Maddux, 2002).

La validez de la EAPESA como instrumento de medición está respaldada por teorías

psicológicas y estudios empíricos. Bandura (1997) estableció que la autoeficacia puede ser
medida a través de juicios específicos sobre el desempeño. Schunk y Pajares (2002) han
demostrado que la autoeficacia predice el éxito académico, mientras que Zimmerman (2000)
como se citó Panadero y Alonso (2014) enfatiza su papel en la autorregulación del
aprendizaje.

Entender cómo se sienten los estudiantes sobre sus propias capacidades en Lima es
clave, sobre todo por los retos que enfrentan en el día a día. La diferencia en oportunidades
económicas, la calidad variable de los colegios y el golpe que dejó la pandemia en la
educación han hecho más evidente la importancia de ayudar a los alumnos a confiar en sí
mismos (Cuenca, 2016). Los estudios han demostrado que cuando un estudiante cree que
puede lograrlo, le va mejor en los estudios y es menos probable que deje el colegio (Valle et
al., 2015).

La Teoría de la Autoeficacia de Bandura (1997) es el pilar fundamental de este

estudio. Esta teoría establece que la autoeficacia es la percepción que tiene una persona
sobre su capacidad para organizar y ejecutar acciones necesarias para alcanzar
determinados objetivos. Bandura enfatiza que la autoeficacia se desarrolla a través de
experiencias de dominio, modelado social, persuasión verbal y estados fisiológicos y
emocionales (Bandura, 1995, 1999).

Desde un enfoque más amplio, la Teoría Cognitivo-Social postula que la autoeficacia

influye en la motivación, la toma de decisiones y el rendimiento académico (Chemers, Hu &

6
García, 2001). Esta teoría sugiere que los individuos con mayor autoeficacia académica
persisten más en sus estudios y desarrollan estrategias de aprendizaje más efectivas
(Honicke & Broadbent, 2016).

Por otro lado, la Teoría de la Autodeterminación (Deci & Ryan, 1985) señala que la
autoeficacia es un factor clave en la motivación intrínseca de los estudiantes.
Investigaciones como las de Allen et al. (2022) evidencian que los estudiantes con mayor
autoeficacia muestran un mayor compromiso con su aprendizaje y menor estrés académico.
En esta línea, Gamarra, Camargo y Rodríguez (2024) concluyeron que la autoeficacia y la
autoestima están estrechamente relacionadas, lo que sugiere que fortalecer la percepción
de autoeficacia podría mejorar la confianza y el bienestar estudiantil.

Finalmente, desde una perspectiva psicométrica, estudios recientes han validado

escalas de autoeficacia como la EAPESA en diferentes contextos. Garzón Umerenkova et
al. (2021) confirmaron su validez en población universitaria española, mientras que Chávez
(2022) realizó un análisis factorial en estudiantes peruanos, destacando la necesidad de
evaluar su aplicabilidad en Lima Metropolitana. Además, la investigación de Zapata y De
Lille (2023) relacionó la autoeficacia con la salud mental, indicando que estudiantes con alta
autoeficacia

En síntesis, la autoeficacia académica se ha consolidado como un predictor clave del

rendimiento y la permanencia en la educación superior. Si bien existen diversas escalas
para su medición, es fundamental validar instrumentos que respondan a las particularidades
de cada contexto. En este sentido, la presente investigación tiene como objetivo general
evaluar las propiedades psicométricas de la EAPESA en estudiantes universitarios de Lima
Metropolitana. De manera específica, se analizarán las evidencias de validez basadas en el
contenido, la estructura interna y su relación con otras variables, además de examinar su
confiabilidad y elaborar percentiles normativos. Con ello, se espera contribuir con evidencia
empírica que respalde la utilización de esta escala en futuros estudios y en intervenciones
educativas orientadas a fortalecer la autoeficacia académica.

II. METODOLOGÍA
2.1. Tipo y Diseño de Investigación

Los enfoques en una investigación sirven como base teórica y metodológica para orientar el
proceso de estudio, pudiendo ser cuantitativos o cualitativos (Vizcaíno, Cedeño &
Maldonado, 2023). En este caso, el estudio adopta un enfoque cuantitativo , ya que se
centra en la recopilación y análisis de datos numéricos para evaluar la confiabilidad y validez

7
de la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas (EAPESA).
Según Hernández y Mendoza (2018), este tipo de investigación se caracteriza por su
objetividad, el uso de mediciones sistemáticas y herramientas estadísticas para comprender
mejor la realidad. Gracias a este enfoque, es posible obtener evidencia empírica sobre la
utilidad del instrumento mediante métodos de análisis estadístico.

Así mismo la investigación es de tipo aplicada, ya que tiene por finalidad resolver un problema
específico a través la medición de la autoeficacia académica en estudiantes universitarios. En
este sentido, la Escala de Autosuficiencia Percibida Específica de Situaciones Académicas
(EAPESA) permite evaluar la autoeficacia de los estudiantes dando a conocer su capacidad para
afrontar situaciones académicas. Como señala Bibliotecas Duoc UC (2024), la investigación
aplicada busca consolidar el conocimiento para uso práctico.

Desde un punto de vista metodológico, el estudio se enmarca dentro de un diseño no

experimental e instrumental , dado que su objetivo es evaluar las propiedades psicométricas de
la EAPESA en estudiantes universitarios. Según Hernández, Fernández y Baptista (2022), la
investigación no experimental se caracteriza por la observación y análisis de fenómenos sin
manipular variables, lo que la diferencia de los estudios experimentales. En particular, el estudio
es de tipo instrumental , ya que se enfoca en el análisis de la validez y confiabilidad de un
instrumento de medición, garantizando su precisión para evaluar la autoeficacia académica. En
esta línea, Cattell (1988) destaca la relevancia del análisis factorial y los métodos multivariados
en la psicometría, pues permiten determinar la estructura y validez de los test psicológicos.

2.2. Variable y Operacionalización

Considerando que la autoeficacia académica es la creencia que tienen los

estudiantes sobre su capacidad para organizar y ejecutar acciones necesarias para alcanzar
logros académicos en el ámbito universitario (Bandura, 1997). Este constructo se asocia con
la motivación, el esfuerzo y la persistencia frente a los desafíos académicos, influyendo
directamente en el rendimiento estudiantil (Schunk & Pajares, 2009).

Para medir la autoeficacia académica, se emplea la Escala de Autoeficacia Percibida

Específica de Situaciones Académicas (EAPESA), un instrumento diseñado para evaluar la
confianza de los estudiantes en su desempeño académico. La escala consta de ítems que
indagan sobre la percepción del estudiante respecto a su capacidad para afrontar
situaciones académicas específicas, como la organización del estudio, la gestión del tiempo
y la resolución de problemas académicos (Palenzuela, 1983).

De esta manera, se podrá medir con precisión el constructo de autoeficacia

académica en estudiantes universitarios y obtener resultados válidos para el análisis

8
psicométrico de la EAPESA. La validez y confiabilidad del instrumento se examinarán en la
sección de metodología, mediante análisis factorial confirmatorio y coeficientes de
consistencia interna como el Alfa de Cronbach y el Omega de McDonald.

2.3. Población (Criterios de Selección), Muestra, Muestreo y Unidad de Análisis

2.3.1 Población

La población de este estudio se define como un conjunto delimitado y accesible de casos,

siguiendo la definición propuesta por González y Bastos (2015). En este caso, la
investigación consideró a una población compuesta por aproximadamente 500 estudiantes
de Lima Metropolitana. Para su selección, se establecieron criterios específicos de inclusión
y exclusión. Se incluyeron personas de entre 18 y 45 años, sin distinción de sexo, que
otorgaran su consentimiento mediante el consentimiento informado, residieran en Lima
Centro, Lima Norte, Lima Sur, Lima Este o Callao, y contaran con dispositivos tecnológicos
que les permitieran acceder a los canales de difusión. Por otro lado, se excluyeron aquellos
participantes que registraron de manera incorrecta los cuestionarios de evaluación o que no
cumplieran con los criterios de veracidad y conformidad.

2.3.2 Muestra

La muestra se considera un subconjunto en que se llevará a cabo la investigación según lo

menciona Pérez (2004) Mientras tanto el tamaño de muestra permite saber cuántos
individuos se requiere estudiar, para poder evaluar un parámetro deseado según Martínez
(2013).

Para la presente investigación, se ha establecido un tamaño mínimo de muestra de 500

participantes.

2.3.3 Muestreo

Un diseño de muestreo se conceptualiza al brindar indicaciones para la selección de una

muestra que sea representativa de la población, así lo indican Santos & García (2014). Para
la siguiente investigación se realizó un muestreo de tipo no probabilístico por conveniencia.

2.4. Técnica e instrumentos de recolección de datos

2.4.1 Técnica: La recopilación de datos se realizará de forma presencial, para obtener la

información necesaria para la muestra.

2.4.2 Instrumentos:

9
Se utilizó La Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones Académicas
(EAPESA) se considera una medida unidimensional diseñada para evaluar la autoeficacia
académica en estudiantes, según Likert, Palenzuela, (1983) mencionando su compuesto por
10 ítems con opciones de respuesta en escala.

2.5. Procedimientos

2.6. Método de Análisis de Datos

Para comprobar si la Escala de Autoeficacia Percibida Específica de Situaciones

Académicas (EAPESA) realmente funciona de forma correcta, se analizarán los datos
siguiendo un proceso estructurado.

En primer lugar, se llevará a cabo un análisis descriptivo de los datos recopilados. Este
proceso facilitará la comprensión de las respuestas de los participantes, permitiendo
examinar aspectos como los promedios, la variabilidad y la frecuencia de cada respuesta.
Dicha etapa resulta fundamental, ya que posibilita la identificación de posibles errores o
sesgos antes de proceder con pruebas más avanzadas (Pardo y Ruiz, 2012).

Posteriormente, se evaluará la confiabilidad del instrumento mediante el Alfa de Cronbach y

el coeficiente Omega de McDonald. De acuerdo con Viladrich et al. (2017), un Alfa de
Cronbach superior a .70 indica que la escala presenta una consistencia interna aceptable.
Asimismo, se emplea el coeficiente Omega, ya que es una medida más precisa cuando
existen factores latentes en los ítems del test (McDonald, 1999).

Una vez determinada la confiabilidad, se procederá a evaluar la validez del instrumento,

considerando los lineamientos de la AERA, APA y NCME (2014), los cuales establecen que
un instrumento debe demostrar evidencia empírica de su validez. Para ello, se llevará a
cabo un Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) con el propósito de verificar si la estructura
teórica del instrumento se ajusta a los datos.

En este análisis se emplearán los índices de ajuste CFI, TLI, RMSEA y SRMR, los cuales,
según Hu y Bentler (2012) deben presentar valores superiores a .90 en el caso del CFI y
TLI, y menores a .08 y .05 en RMSEA y SRMR, respectivamente, para indicar un buen
ajuste del modelo.

Además, se analizará la validez de criterio para comprobar si la EAPESA mide de manera

precisa la autoeficacia académica, comparando sus puntajes con otras variables relevantes.
Según Carvajal (2011) un coeficiente superior a .35 indica una alta eficacia del instrumento.

10
De este modo, se garantizará que la escala no solo sea consistente y precisa, sino que
también mida adecuadamente la autoeficacia académica en estudiantes universitarios,
proporcionando un instrumento válido y confiable para futuras investigaciones en el ámbito
educativo.

2.7. Aspectos Éticos

Como parte del proceso de la síntesis de los documentos y antecedentes, se ha asegurado

el manejo de la información de manera responsable y transparente. Siguiendo las normas
del Código de Ética para la Investigación Científica en el Perú (CONCYTEC, 2020), se pudo
revisar y verificar solo informes y datos que tienen las autorizaciones necesarias o que eran
de acceso público. Lo cual permite respetar la integridad de las fuentes y presentar los
resultados de manera confiable. Desde el principio fue generar confianza en nuestros
descubrimientos y asegurar que el estudio pueda ser replicado sin problemas.

La transparencia y la honestidad fueron claves para la redacción y el manejo de datos. El

informe final brinda información de calidad y de base para futuras investigaciones, en el cual
permita diseñar planificaciones que realmente ayuden a la comunidad educativa. El
compromiso ético se apoya en principios ampliamente reconocidos, como menciona
Espinoza (2020).

Además, se tomaron medidas para asegurarnos de respetar los derechos de autor y la

propiedad intelectual. Se revisaron que todos los informes y documentos consultados fueran
accesibles y que contaran con las autorizaciones necesarias. Siguiendo las normas de la
American Psychological Association (APA, 2020), nos aseguramos de que el uso de la
información fuera totalmente legítimo y respetuoso con las fuentes originales.

Finalmente según menciona el artículo 52, artículo 53 y artículo 54 del capítulo 6; en toda
circunstancia se debe evitar el uso de procedimientos rechazados para las instituciones
universitarias, se debe mantener principios y acatar las reglas establecidas y preservar los
estándares para asegurar la preservación del alcance de estudio, salvaguardando la
diversidad, la cultura y la humanidad (Codigo de Etica del colegio de Psicólogos del Perú,
2017).

11
 REFERENCIAS:

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investigacion-aplicada

Anexo 01: Matriz de Operalización

21
Variable Definición Definición Dimension Indicador Ítems Escala de
Conceptual Operacion es es Medición
al

Autoeficac Creencia del Se 1. Planificac Ítems Escala Likert

ia estudiante evaluará Organizaci ión del específicos (1 = Nada
Académic sobre su mediante ón del estudio - de la seguro, 5 =
a capacidad la Escala estudio 2. Cumplimi EAPESA Totalmente
para de Manejo del ento de relacionad seguro)
organizar y Autoeficac tiempo 3. horarios - os con
ejecutar ia Regulación Persisten cada
acciones Percibida del cia ante dimensión
necesarias Específica esfuerzo 4. dificultad
para de Afrontamie es -
alcanzar Situacione nto de Confianz
logros s exámenes a en el
académicos Académic y trabajos desempe
(Bandura, as académico ño
1997). (EAPESA) s académic
, o
utilizando
una
escala
tipo Likert
que mide
el grado
de
confianza
en
diversas
situacione
s
académic

22
 as.

Anexo 02: Protocolo de Instrumento

23
24
25