PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Estudiante: Robert Ureña – 1085990

CASO: JUAN CARLOS PÉREZ

Nombre: Juan Carlos Pérez Rodríguez

Edad: 15 años

Grado: 2.º de secundaria

Centro educativo: Escuela Pública Gregorio Luperón, Santo Domingo

Diagnóstico: Dislexia (Dificultad específica del aprendizaje en lectura y

escritura)

Contexto familiar: Vive con su madre (vendedora ambulante) y su hermana

menor. El padre no está presente en la dinámica familiar. La madre ha notado desde
hace años que “lee más lento que otros niños” y que “le cuesta escribir sin errores”.

Características personales: Juan Carlos es un adolescente respetuoso, tranquilo,

con mucho interés por aprender, pero se frustra con facilidad cuando no logra entender
los textos. Tiene un vocabulario oral fluido, disfruta de los deportes y la música urbana,
y tiene amistades en la escuela. Su rendimiento académico es bajo en las áreas
lingüísticas, pero aceptable en Matemáticas y Ciencias Sociales.

Manifestaciones de la dislexia:

 Confunde letras con forma o sonido similar.

 Tiene dificultades para leer en voz alta.
 Comete errores ortográficos frecuentes.
 Muestra lentitud en tareas escritas.
 Baja autoestima académica.

Intervenciones anteriores: Ninguna formal. La escuela sospechaba de un

problema de aprendizaje, pero no se había realizado una evaluación psicopedagógica
completa hasta ahora.
 Evaluación psicopedagógica: Confirma presencia de dislexia de tipo fonológica,
sin alteraciones intelectuales ni emocionales mayores.

Necesidad: Intervención psicopedagógica individual que mejore sus habilidades

lectoras y su autoconcepto académico, e involucre tanto a la familia como a la escuela
en el proceso.

I. INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje que afecta

significativamente el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. En el contexto
dominicano, muchos estudiantes de escuelas públicas presentan este tipo de dificultad
sin ser diagnosticados adecuadamente ni recibir los apoyos necesarios. Este programa
tiene como objetivo brindar un plan de intervención psicopedagógica individualizado
para un estudiante de 15 años, con diagnóstico de dislexia, que cursa el segundo ciclo
del nivel secundario en una escuela pública de Santo Domingo.

El caso de referencia es de un adolescente ficticio llamado Juan Carlos Pérez,

quien, pese a mostrar interés y compromiso con sus estudios, ha sido constantemente
evaluado como "bajo rendimiento" en las áreas lingüísticas. Sus docentes reportan que
tiene dificultades para seguir el ritmo de lectura en clase, comprender textos escritos y
expresar sus ideas por escrito. Su familia ha manifestado preocupación por su
autoestima, que ha disminuido notablemente por las constantes comparaciones con sus
compañeros.

Este programa busca dar respuesta a las necesidades específicas de Juan Carlos
desde un enfoque inclusivo, colaborativo e integral, articulando acciones con la escuela,
la familia y el propio estudiante, basadas en evidencias científicas y buenas prácticas
psicopedagógicas.

II. MARCO TEÓRICO

La diversidad en las aulas se manifiesta de múltiples maneras: culturales,

lingüísticas, cognitivas, físicas, emocionales y sociales. En el caso específico del
sistema educativo dominicano, la diversidad se ha convertido en un eje transversal de la
política educativa, ya que el país promueve una educación inclusiva en el marco de los
Derechos Humanos (MINERD, 2016). Esta diversidad exige respuestas pedagógicas
que reconozcan y valoren las particularidades de cada estudiante, especialmente de
aquellos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo, como es el caso de
la dislexia.

La inclusión educativa, según la UNESCO (2017), implica eliminar barreras en

el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, considerando su contexto,
capacidades y estilos de aprendizaje. Esto representa un reto para el profesorado, quien
debe modificar sus estrategias didácticas y asumir un rol más flexible, colaborativo y
empático.

La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje de origen neurobiológico

que afecta principalmente las habilidades implicadas en la lectura y la escritura. La
Asociación Internacional de Dislexia (IDA, 2002) la define como “una dificultad
específica del aprendizaje de origen neurobiológico, caracterizada por dificultades con
el reconocimiento preciso y/o fluido de palabras y por problemas en la ortografía y el
desciframiento”. Estas dificultades son inesperadas en relación con otras capacidades
cognitivas y con una instrucción adecuada.

Los principales signos de dislexia en adolescentes incluyen:

 Lectura lenta y laboriosa.

 Confusión entre letras con formas similares (p-b, d-q).
 Dificultad para comprender lo que leen.
 Problemas persistentes con la ortografía.
 Baja autoestima relacionada con el desempeño académico.

En República Dominicana, la identificación de dislexia aún enfrenta dificultades

por la falta de herramientas diagnósticas estandarizadas, la poca formación de algunos
docentes en esta área y la escasa atención psicopedagógica en centros públicos
(González y Ferreras, 2021).

La dislexia está relacionada con una disfunción en el procesamiento fonológico

del lenguaje. Según Shaywitz y Shaywitz (2005), existe una activación ineficaz en las
áreas temporo-parieto-occipitales del hemisferio izquierdo del cerebro, esenciales para
el reconocimiento de palabras y el procesamiento fonológico. Esta activación cerebral
atípica provoca que el aprendizaje de la lectura y la escritura se vea comprometido
desde las primeras etapas del desarrollo escolar.

Además, investigaciones en neuroimagen han evidenciado que, aunque los

disléxicos pueden compensar parcialmente sus dificultades con entrenamiento y
estrategias específicas, las diferencias cerebrales persisten a lo largo del tiempo, lo cual
justifica la necesidad de intervenciones psicopedagógicas prolongadas y adaptadas a sus
necesidades (Galaburda et al., 2006).

Los adolescentes con dislexia suelen enfrentar importantes barreras emocionales

y sociales. El fracaso escolar reiterado, la frustración constante y la comparación con
sus pares pueden generar sentimientos de inutilidad, vergüenza y ansiedad. Según Smith
(2018), la autoestima de los estudiantes con dislexia se ve frecuentemente afectada,
especialmente cuando no cuentan con un entorno de apoyo comprensivo.

En contextos de vulnerabilidad, como en muchas escuelas públicas dominicanas,

estas dificultades pueden verse amplificadas por factores como el bajo acceso a recursos
pedagógicos, el estigma asociado a los problemas de aprendizaje y la falta de
acompañamiento psicopedagógico. Por tanto, una intervención efectiva debe considerar
no solo las dificultades académicas, sino también las necesidades emocionales y
sociales del estudiante.

La intervención psicopedagógica en estudiantes con dislexia debe ser integral, es

decir, atender tanto los aspectos cognitivos como emocionales, sociales y familiares del
estudiante. Según Jiménez (2012), una intervención efectiva debe incluir:

 Reeducación del lenguaje escrito mediante estrategias

fonológicas.
 Estimulación de la conciencia fonológica y la memoria verbal.
 Uso de tecnologías de apoyo (TIC).
 Intervención con la familia para fomentar una red de apoyo
sólida.
 Formación del profesorado en metodologías inclusivas.

En el caso de adolescentes, además, se debe trabajar en el desarrollo de

habilidades metacognitivas y autorregulación emocional. La intervención debe ser
personalizada, flexible y continua, adaptándose al ritmo y rogreso del estudiante.
 Aunque el término "dislexia" se usa generalmente para referirse a una dificultad
en la lectura, existen diferentes subtipos que varían según los procesos afectados.
Jiménez (2012) distingue tres tipos principales:

 Dislexia fonológica: Dificultad para leer palabras nuevas o

pseudopalabras, con mejor desempeño en el reconocimiento de palabras
conocidas. El problema radica en el procesamiento fonológico.
 Dislexia superficial: Afecta el reconocimiento global de palabras;
el estudiante puede leer correctamente palabras regulares, pero falla en las
irregulares.
 Dislexia mixta o profunda: Se combinan déficits fonológicos y
visuales, resultando en una lectura muy lenta y con errores graves.

Estas manifestaciones varían en severidad e impacto según el entorno educativo

y las oportunidades de intervención. En el contexto dominicano, la falta de atención
especializada puede hacer que estas diferencias pasen desapercibidas o se confundan
con desinterés o bajo nivel intelectual.

El tratamiento psicopedagógico de la dislexia puede abordarse desde diversos

enfoques. A continuación, se destacan los más relevantes:

 Enfoque neuropsicológico: Se centra en la identificación y

estimulación de las funciones cerebrales involucradas en la lectura. Considera la
dislexia como una alteración funcional del hemisferio izquierdo, particularmente
en áreas asociadas al lenguaje.
 Enfoque cognitivo: Hace énfasis en los procesos mentales como
la memoria de trabajo, la conciencia fonológica, la atención y la percepción
visual. Desde esta perspectiva, se trabaja el desarrollo de estrategias
metacognitivas que permiten al estudiante compensar sus dificultades.
 Enfoque constructivista: Propone que el aprendizaje se construye
activamente, por lo que el rol del docente es mediar y adaptar los contenidos al
ritmo y estilo de aprendizaje del alumno. En este enfoque, la intervención se
adapta a la experiencia del estudiante y su contexto.
 Modelo inclusivo: Enfatiza la participación activa del entorno
escolar y familiar, partiendo del principio de que todos los estudiantes, sin
excepción, pueden aprender. Este modelo promueve adaptaciones curriculares,
 trabajo colaborativo y eliminación de barreras estructurales en el sistema
educativo.

El psicopedagogo juega un papel clave en la detección temprana, el diseño de

estrategias de intervención y la formación de la comunidad educativa. Sus funciones
incluyen:

 Realizar evaluaciones diagnósticas y funcionales.

 Diseñar planes de intervención individualizados (PII).
 Asesorar a docentes sobre adaptaciones curriculares y
metodológicas.
 Coordinar acciones con la familia y otros profesionales
(psicólogos, terapeutas del lenguaje, etc.).
 Acompañar emocionalmente al estudiante, promoviendo su
autoestima y motivación.

En contextos como las escuelas públicas dominicanas, donde muchas veces los
recursos son limitados, el psicopedagogo también cumple un rol de articulador
comunitario, promoviendo redes de apoyo interinstitucional.

El avance de las tecnologías ha permitido el desarrollo de múltiples recursos

digitales que facilitan el aprendizaje de los estudiantes con dislexia. Entre los más
utilizados se encuentran:

 Aplicaciones lectoras: como Voice Dream Reader, NaturalReader

y Microsoft Immersive Reader, que convierten texto a voz.
 Teclados predictivos y correctores ortográficos que ayudan a
reducir errores al escribir.
 Plataformas interactivas: como Kahoot, Quizlet y Duolingo, que
permiten aprender de forma lúdica y visual.
 Programas de entrenamiento fonológico: como Letramanía o
Dyseggxia, que fortalecen habilidades fonológicas mediante juegos.

Estas herramientas no sustituyen la intervención directa, pero actúan como

facilitadores importantes, especialmente cuando se combinan con una enseñanza
diferenciada.
 El sistema educativo dominicano reconoce el derecho de todos los niños y
adolescentes a recibir una educación de calidad, sin discriminación. En 2016, el
MINERD aprobó la Política Nacional de Educación Inclusiva, la cual establece
principios y acciones para garantizar el acceso, permanencia, participación y logro de
los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo.

Entre los principios que sustentan esta política se encuentran:

 El respeto a la diversidad.
 La equidad en los aprendizajes.
 La corresponsabilidad de todos los actores educativos.

Además, la Ley General de Educación 66-97 contempla la educación especial

como parte del sistema nacional, asegurando la atención a estudiantes con
discapacidades o dificultades específicas como la dislexia.

A pesar de los avances legislativos, persisten desafíos importantes en la

implementación efectiva de estas normativas: escasa formación docente, carencia de
materiales adaptados, falta de equipos multidisciplinarios y escaso presupuesto. Por eso,
el diseño de programas psicopedagógicos contextualizados y sostenibles, como el que se
presenta en este trabajo, es vital para convertir la inclusión en una práctica real y
cotidiana.

III. NOMBRE DEL PROGRAMA

"Leer sin miedo: intervención integral para el desarrollo lector de adolescentes

con dislexia"

IV. METODOLOGÍA Y A QUIÉN VA DIRIGIDO

Este programa utiliza un enfoque psicopedagógico centrado en la persona,

integrando elementos de la terapia cognitivo-conductual, el entrenamiento en
habilidades metacognitivas y el trabajo colaborativo con el entorno. Está dirigido
exclusivamente a Juan Carlos Pérez, con el apoyo de su familia, su orientadora escolar y
su profesora de Lengua Española.
 V. OBJETIVOS

Objetivo general:

Mejorar el desempeño lector y la autoestima académica de Juan Carlos a través

de un programa de intervención adaptado a sus necesidades específicas.

Objetivos específicos:

 Fortalecer las habilidades fonológicas, de decodificación y

comprensión lectora.
 Promover estrategias metacognitivas para la autorregulación del
aprendizaje.
 Involucrar activamente a la familia en el proceso de
acompañamiento educativo.
 Sensibilizar a la comunidad escolar sobre la dislexia y promover
un entorno inclusivo.

VI. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

A. Actividades de intervención con la familia

1) Taller “¿Qué es la dislexia?”

a) Objetivo: Sensibilizar a la madre y otros familiares sobre la
dislexia, su origen y cómo afecta a Luis.
b) Duración: 1 hora
c) Recursos: presentación, guía impresa
2) Sesión de orientación familiar personalizada
a) Objetivo: Ofrecer estrategias prácticas de apoyo desde casa
(lectura conjunta, rutinas, elogio positivo).
b) Duración: 45 minutos
c) Recursos: ficha orientativa, juegos fonológicos
3) Entrega de material adaptado para casa
a) Objetivo: Dotar a la familia de recursos sencillos como tarjetas
silábicas, cuentos fonéticos y audiocuentos.
 b) Duración: Entrega puntual
c) Recursos: Kit impreso y digital
4) Visita domiciliaria del orientador
a) Objetivo: Evaluar el entorno familiar y brindar acompañamiento
emocional a la madre.
b) Duración: 1 hora
c) Recursos: Cuaderno de seguimiento
5) Creación de diario de logros familiares
a) Objetivo: Motivar la participación activa de la familia en el
progreso escolar.
b) Duración: seguimiento semanal
c) Recursos: cuaderno, lápices de colores
6) Encuentro de cierre con retroalimentación
a) Objetivo: Evaluar el impacto del acompañamiento y fortalecer el
vínculo hogar-escuela.
b) Duración: 1 hora
c) Recursos: Rúbrica, testimonio

B. Actividades de intervención personales o individuales

1) Terapia fonológica individualizada

a) Objetivo: Reforzar el reconocimiento de sonidos, sílabas y letras
mediante ejercicios multisensoriales.
b) Duración: 2 sesiones semanales de 30 min
c) Recursos: tarjetas fonológicas, letras móviles
2) Lectura asistida con tecnología
a) Objetivo: Facilitar la lectura con apoyo de aplicaciones que
convierten texto en audio.
b) Duración: 3 sesiones semanales
c) Recursos: tableta, app como “Voice Dream Reader”
3) Juego de rol: “Yo también puedo leer”
a) Objetivo: Trabajar la autoestima mediante dramatizaciones con
lecturas adaptadas.
b) Duración: 1 sesión semanal
 c) Recursos: guiones cortos, disfraces
4) Taller de manejo emocional
a) Objetivo: Desarrollar estrategias de regulación emocional frente a
la frustración académica.
b) Duración: 1 vez por semana
c) Recursos: láminas emocionales, tarjetas de solución
5) Técnicas de relajación y respiración
a) Objetivo: Reducir ansiedad antes de leer en público o tomar
exámenes.
b) Duración: 10 minutos diarios
c) Recursos: audio guiado, espacio tranquilo
6) Bitácora de progreso personal
a) Objetivo: Promover la autorreflexión y la motivación interna.
b) Duración: seguimiento semanal
c) Recursos: libreta de logros, stickers motivadores

C. Actividades de intervención en la escuela

1) Adaptación de materiales curriculares

a) Objetivo: Presentar los contenidos en formatos accesibles
(audiotextos, esquemas visuales).
b) Duración: continua
c) Recursos: libros adaptados, mapas conceptuales
2) Capacitación docente sobre dislexia
a) Objetivo: Dotar al profesorado de herramientas para la enseñanza
inclusiva.
b) Duración: 2 talleres de 1.5 h
c) Recursos: presentaciones, guía MINERD
3) Creación de un plan de apoyo individual (PAI)
a) Objetivo: Establecer metas específicas y adaptaciones para Luis
en su proceso escolar.
b) Duración: revisión mensual
c) Recursos: formulario PAI, portafolio
4) Asignación de tutor escolar
 a) Objetivo: Brindar seguimiento semanal por parte de un docente
voluntario.
b) Duración: 30 minutos por semana
c) Recursos: agenda, informes de progreso
5) Campaña de sensibilización escolar “Todos leemos diferente”
a) Objetivo: Promover la empatía entre compañeros y prevenir el
acoso escolar.
b) Duración: 1 semana
c) Recursos: afiches, dramatizaciones, vídeos
6) Rincón lector con materiales adaptados
a) Objetivo: Incentivar el hábito lector en un espacio inclusivo y sin
presiones.
b) Duración: abierto durante recreos
c) Recursos: audiolibros, cuentos con pictogramas

VII. RECURSOS

 Humanos: Psicopedagogo/a, docente guía, orientadora, familia,

voluntario escolar.
 Tecnológicos: Tablet, software lector, internet, audiolibros, apps
educativas.
 Físicos: Aula, sala de orientación, espacio familiar adaptado.
 Gastables: Cuadernos, marcadores, cartulinas, fichas, stickers.

VIII. EVALUACIÓN

 Inicial: Diagnóstico psicopedagógico individual.

 Proceso: Registro de avances semanales, entrevistas.
 Final: Informe comparativo, evaluación cualitativa de mejoras.

IX. CONCLUSIONES
 El acompañamiento psicopedagógico personalizado y sostenido puede
transformar la experiencia escolar de estudiantes con dislexia. Este programa representa
una propuesta adaptable y realista para contextos públicos dominicanos, favoreciendo la
equidad educativa, el empoderamiento familiar y la formación docente.

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Asociación Internacional de Dislexia (IDA). (2002). Definition of

dyslexia. https://dyslexiaida.org
 Galaburda, A. M., LoTurco, J., Ramus, F., Fitch, R. H., & Rosen,
G. D. (2006). From genes to behavior in developmental dyslexia. Nature
Neuroscience, 9(10), 1213–1217. https://doi.org/10.1038/nn1772
 González, C., & Ferreras, A. (2021). Dificultades específicas del
aprendizaje en el sistema educativo dominicano: un análisis desde la inclusión.
Revista Caribeña de Educación Inclusiva, 6(2), 45–61.
 Jiménez, J. E. (2012). Intervención psicopedagógica en las
dificultades específicas de aprendizaje. Editorial Pirámide.
 Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD).
(2016). Política Nacional de Educación Inclusiva. https://www.minerd.gob.do
 Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD).
(1997). Ley General de Educación No. 66-97. https://www.minerd.gob.do
 Shaywitz, S. E., & Shaywitz, B. A. (2005). Dyslexia (specific
reading disability). Biological Psychiatry, 57(11), 1301–1309.
https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2005.01.043
 Smith, L. M. (2018). Social-emotional effects of dyslexia on
adolescents. Journal of Learning Disabilities, 51(1), 23–34.
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 UNESCO. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en
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