PLAN CURRICULAR ANUAL (PCA)

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Matemática ASIGNATURA: Matemática
DOCENTE(S):
GRADO: 5.° NIVEL EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUBNIVEL: MEDIO
EDUCATIVO:
2. TIEMPO
Carga horaria Número de semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e Total de Total de períodos
semanal imprevistos semanas de por el año escolar
clases
5 40 4 36 180
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA OBJETIVOS DEL ÁREA POR SUBNIVEL
OG.M.1. Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad O.M.3.1. Utilizar el sistema de coordenadas cartesianas y la
nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los generación de sucesiones con sumas, restas, multiplicaciones
diferentes conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos y divisiones, como estrategias para solucionar problemas del
apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento entorno, justificar resultados, comprender modelos
matemático, que lleven a juzgar con responsabilidad la validez de matemáticos y desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
procedimientos y los resultados en un contexto. O.M.3.2. Participar en equipos de trabajo, en la solución de
OG.M.2. Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, problemas de la vida cotidiana, empleando como estrategias
verbal, simbólica, gráfica y/o tecnológica, mediante la aplicación de los algoritmos de las operaciones con números naturales,
conocimientos matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto decimales y fracciones, la tecnología y los conceptos de
de las fuentes de datos, para así comprender otras disciplinas, entender las proporcionalidad.
necesidades y potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con O.M.3.3. Resolver problemas cotidianos que requieran del
responsabilidad social. cálculo de perímetros y áreas de polígonos regulares; la
OG.M.3. Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y
cálculo mental y escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de la
y solución de situaciones problémicas del medio. tecnología, para comprender el espacio donde se
OG.M.4. Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de desenvuelve.
manera razonada y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando O.M.3.4. Descubrir patrones geométricos en diversos juegos
la pertinencia de los métodos utilizados y juzgando la validez de los infantiles, en edificaciones, en objetos culturales, entre otros,
resultados. para apreciar la Matemática y fomentar la perseverancia en
OG.M.5. Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y la búsqueda de soluciones ante situaciones cotidianas.
lógico, la vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras O.M.3.5. Analizar, interpretar y representar información
disciplinas científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a estadística mediante el empleo de TIC, y calcular medidas de
problemas de la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y tendencia central con el uso de información de datos
cultural. publicados en medios de comunicación, para así fomentar y
OG.M.6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de fortalecer la vinculación con la realidad ecuatoriana.
herramientas matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas
de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y
capacidades de investigación.
4. EJES TRANSVERSALES Ejes transversales del Buen Vivir:
 Vida digna con iguales oportunidades para todos
 Interculturalidad y plurinacionalidad
 Derechos de la naturaleza
 Consolidación de la sostenibilidad
 Productividad y competitividad
 Desarrollo de capacidades productivas
 Formación de una ciudadanía democrática y
participativa
 Cuidado de la salud y hábitos de recreación de los
estudiantes
 Educación sexual en los niños
Del perfil de salida del bachiller ecuatoriano:
 La solidaridad
 La justicia
 La innovación
De la institución educativa:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
OBJETIVOS
TÍTULO DE LA
N. ESPECÍFICOS DURACIÓ
UNIDAD DE
DE LA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN
° PLANIFICACIÓ N
N UNIDAD DE
PLANIFICACIÓN
1 ¿Cómo O.M.3.2. Los números Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.3.1. Emplea 6
organizar Participar en hasta 9 999 emplearán los siguientes métodos, procesos, de forma
tus propias M.3.1.4. Leer estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. razonada la
equipos de
olimpiadas? y escribir Ciclo de aprendizaje tecnología,
trabajo, en la estrategias de
solución de números Anticipación
cálculo y los
problemas de la naturales en Requerir a los educandos que observen la imagen de algoritmos de la
vida cotidiana, cualquier las páginas 10 y 11. Luego, guiarlos a relacionarla con adición,
empleando como contexto. la actividad hecha al aire libre. sustracción,
Compartir el reto de la unidad: ¿Cómo organizar tus multiplicación y
estrategias los
algoritmos de las propias olimpiadas? división de
operaciones con Invitar a desarrollar las actividades de las páginas 13 números
y 14. naturales, en el
números
Motivar a exponer sus respuestas en clase. planteamiento y
naturales y la solución de
tecnología. Construcción
problemas, la
Compartir con los escolares el aprendizaje nuclear: generación de
números hasta 999 999. sucesiones
Organizar parejas de trabajo para que lean el numéricas, la
contenido de la página 16 y, luego, formular revisión de
preguntas de comprensión. procesos y la
Invitar a demostrar cómo un número tiene diferente comprobación de
valor según la posición que tenga en una cantidad. resultados;
Motivar a escribir y leer cantidades de hasta cuatro explica con
cifras. claridad los
procesos
Enfatizar en la ortografía que se debe aplicar en la
utilizados.
escritura de números.
I.M.3.1.1. Aplica
Consolidación
estrategias para
Proponer varios ejercicios en los que los estudiantes
leer y escribir
deban leer y escribir números naturales en cualquier
números de hasta
contexto.
6 cifras en
Preguntar en qué situación de la vida se deben
situaciones
Los números escribir cantidades con palabras.
cotidianas
hasta 99 999
sencillas. (I.3.,
M.3.1.5.
I.4.).
Reconocer el Anticipación
valor Formular preguntas sobre las olimpiadas, por
posicional de ejemplo: ¿Cada cuántos años se llevan a cabo? ¿Por
números qué se aplazaron las Olimpiadas de Tokio?
naturales de Comentar las respuestas dadas.
CE.M.3.2.
hasta seis Construcción
Aprecia la
cifras, Requerir que lean y analicen del contenido de la
utilidad de las
basándose en página 17.
relaciones de
su Demandar que representen números de cinco cifras
secuencia y
composición y con diferente material.
orden entre
descomposició Motivarlos a componer y descomponer estas
diferentes
ncon el uso de cantidades, con el fin de que identifiquen el valor
conjuntos
material posicional de cada número.
numéricos, así
concreto y Animarlos a exponer ejemplos de números de cinco
como el uso de
con cifras que representan cantidades de aspectos
la simbología
representació relacionados con las olimpiadas. Sugerir que usen su
matemática,
n simbólica. creatividad. cuando enfrenta
Consolidación y analiza la
Escribir números de hasta cinco cifras, en la pizarra, y veracidad de la
relacionar estas cantidades con las olimpiadas. información
Requerir a los escolares que descompongan, lean y numérica que
representen con material concreto cada cantidad. se presenta en
Animar a desarrollar las actividades de las páginas 18 el entorno.
y 19. Al finalizar, invitar a comparar las respuestas y a I.M.3.2.1. Expresa
realizar las correcciones necesarias. números
naturales de
Los números hasta seis dígitos
hasta 999 y números
999 Anticipación decimales como
Relación de Entregar tarjetas con números de 0 a 9. Invitar a una suma de los
orden jugar a Capitán manda; las consignas pueden ser del valores
M.3.1.6. tipo: «Formar números de tres cifras que tengan posicionales de
Establecer nueve decenas». sus cifras, y
relaciones de Construcción realiza cálculo
secuencia y Presentar imágenes de estadios olímpicos y mental. (I.3., I.4.).
orden en un demandar que realicen comparaciones. Los criterios
conjunto de pueden ser: tamaño, capacidad, etc. CE.M.3.2.
números Escribir, en la pizarra, dos cantidades de hasta seis Aprecia la
naturales de cifras y demandar a los escolares que busquen utilidad de las
hasta seis semejanzas y diferencias y expresen cuál es mayor y relaciones de
cifras, cuál es menor. secuencia y
utilizando Guiar a los estudiantes a deducir cómo se comparan orden entre
material las cantidades. diferentes
concreto, la Animarlos a exponer las estrategias usadas para conjuntos
semirrecta concluir cuál es la cantidad mayor. numéricos, así
numérica y Invitarlos a leer y analizar la información de la página como el uso de
simbología 21. Sugerir que den varios ejemplos del uso de los la simbología
matemática signos mayor que, menor que e igual a. matemática,
(=, <, >). Consolidación cuando
Proponer que busquen información relacionada con enfrenta,
las olimpiadas que presente cantidades de hasta seis interpreta y
cifras. analiza la
Animarlos a componer, descomponer y comparar veracidad de la
dichas cantidades. información
Motivarlos a desarrollar las actividades de las páginas numérica que
La adición 22 y 23. se presenta en
Términos de el entorno.
la adición I.M.3.2.1.
La Anticipación Compara números
sustracción Compartir con los escolares el aprendizaje nuclear y naturales de
y sus la pregunta problematizadora 2. hasta seis dígitos
términos Demandar que observen y describan la imagen de la como una suma
Secuencias página 24. de los valores
con patrón Construcción posicionales de
de suma Guiar la lectura de la información de las páginas 25 y sus cifras, y
M.3.1.7. 29, y sugerir que subrayen las palabras o ideas clave. realiza cálculo
Reconocer Requerir que expliquen el proceso que se sigue para mental. (I.3., I.4.).
términos de la resolver adiciones y sustracciones de cantidades de
adición y hasta seis cifras. CE.M.3.1.
sustracción, y Motivarlos a identificar los términos de la adición y la Emplea de
calcular la sustracción. forma razonada
suma o la Invitarlos a crear una situación relacionada con las la tecnología,
diferencia de olimpiadas para cada adición. estrategias de
números Consolidación cálculo y los
naturales. Proponer la resolución de adiciones y sustracciones algoritmos de la
en las que identifiquen los términos. adición y
Animarlos a realizar ejercicios de cálculo mental de sustracción, de
adición y sustracción en parejas. números
Requerir que lean la información de la página 33 y naturales, en el
desarrollen las actividades de la página 34. planteamiento y
solución de
problemas.
I.M.3.1.1. Aplica
Anticipación estrategias de
Las Proponer que expresen qué es lo contrario de sumar o cálculo, los
propiedades adicionar. algoritmos de
de la adición Concluir con los escolares que es la sustracción o adiciones y
Relación resta. sustracciones con
entre Animarlos a mencionar todo lo que saben sobre la números
adición y sustracción. naturales. (I.1.).
sustracción Construcción
M.3.1.8. Proponer situaciones relacionadas con las olimpiadas
Aplicar las que sirvan de contexto para desarrollar el tema de las
propiedades propiedades de la adición; por ejemplo:
de la adición  Para saber la totalidad de asistentes a los
como diferentes escenarios deportivos de las CE.M.3.5.
estrategia de olimpiadas, ¿se debe sumar la cantidad menor a la Plantea
cálculo mental cantidad mayor? problemas
y la solución Invitar a contestar la pregunta y demostrar si el total numéricos en
de problemas. cambia al sumar de mayor a menor o de forma los que
indistinta. intervienen
Animar a leer en parejas la información de la página números
26. naturales; para
Sugerir que, en las mismas parejas, dialoguen sobre el
lo que leyeron. planteamiento
Consolidación emplea
Proponer que mencionen ejemplos en los que se estrategias de
apliquen las propiedades de la adición. cálculo y para
Animarlos a desarrollar de manera individual las su solución, los
actividades de las páginas 27 y 28. algoritmos de
Demandar que expongan las respuestas en clase. las operaciones
Requerir que lean la información de la página 30 y y propiedades.
realicen las actividades de las páginas 31 y 32. I.M.3.5.1. Aplica
las propiedades
de la adición,
Los números estrategias de
romanos Anticipación cálculo mental,
M.3.1.25. Leer Escribir, en la pizarra, Números romanos, e invitar a algoritmos de la
y escribir los escolares a participar en una lluvia de ideas sobre adición,
cantidades este tema. sustracción de
expresadas en Luego, elaborar un párrafo con las ideas más números
números relevantes. naturales y la
romanos Construcción tecnología, para
hasta 1 000. Requerir que lean y analicen la información de la resolver ejercicios
página 35 en parejas. y problemas con
Recomendar que resalten las ideas importantes. operaciones
Proponer que expliquen las reglas de adición, combinadas.
sustracción y repetición para escribir los números (I.1.).
romanos.
Sugerir que demuestren cada regla con un ejemplo.
Invitarlos a modelar con plastilina diversos números
romanos. CE.M.3.4. Utiliza
Consolidación diferentes
Motivarlos a desarrollar las actividades de la página sistemas
36. numéricos y
Proponer que busquen en el entorno, escolar o juzga la validez
 familiar, en dónde se usan los números romanos, para de la
exponerlo en clase. información
presentada en
diferentes
medios.
I.M.3.4.1. Utiliza
números
romanos, para
expresar y
comunicar
situaciones
cotidianas, leer
información de
distintos medios y
resolver
problemas. (I.3.).
2 ¿Cómo O.M.3.2. La Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.3.1. Emplea 6
diseñar tu Participar en multiplicació emplearán los siguientes métodos, procesos, de forma
propio equipos de n estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. razonada la
parque trabajo, en Términos de Ciclo de aprendizaje tecnología,
estrategias de
temático? la solución la Anticipación
cálculo y los
de multiplicació Invitar a los escolares a suponer que el presidente los algoritmos de la
problemas n ha convocado como expertos en diversión y ocio para adición,
de la vida M.3.1.9. que lo asesoren sobre la construcción de un parque sustracción,
cotidiana, Reconocer en Ecuador. El presidente no está seguro de si debe multiplicación y
empleando términos y ser temático o de atracciones. división de
como realizar Motivarlos a consultar las diferencias entre un parque números
estrategias multiplicacion temático y uno de atracciones. naturales, en el
los es entre Animarlos a desarrollar la rutina de pensamiento Los planteamiento y
algoritmos números puntos cardinales. Guiarlos para ubicar el norte, el solución de
problemas, la
de las naturales, sur, el este y el oeste. Luego, requerir que se ubiquen
generación de
operaciones aplicando el al sur los escolares que están de acuerdo con que el sucesiones
con números algoritmo de parque sea temático; al norte, los que piensan que numéricas, la
naturales, la debe ser de atracciones; al este, los que dudan sobre revisión de
decimales y multiplicación el tipo de parque; y al oeste, los que no tienen idea procesos y la
fracciones, y con el uso del tema. comprobación de
la tecnología de la Exhortarlos a exponer sus puntos de vista y a resultados;
y los tecnología. comentar sobre la ubicación que asumieron. explica con
conceptos Construcción claridad los
de Compartir con los escolares el aprendizaje nuclear: procesos
utilizados.
proporcional multiplicación de números naturales. I.M.3.1.1. Aplica
idad. Recordar la pregunta problematizadora 1: ¿Cómo estrategias de
O.M.3.4. podemos utilizar los números naturales, la cálculo, los
Descubrir multiplicación y el mcm para planificar una visita a un algoritmos de
patrones parque temático? adiciones,
geométricos Proponer que lean y analicen en parejas el contenido sustracciones,
en diversos de la página 46. multiplicaciones y
juegos Requerir que examinen detenidamente el ejemplo divisiones con
infantiles, propuesto. Comentar. números
en Consolidación naturales, y la
edificaciones Organizar grupos pequeños. tecnología en la
, en objetos Demandar que inventen multiplicaciones y que hagan construcción de
culturales, una lista de los términos de la multiplicación. sucesiones
entre otros, Revisar y comentar su trabajo. numéricas
para crecientes y
apreciar la decrecientes, y en
Matemática la solución de
y fomentar Anticipación situaciones
la Organizar grupos y luego pedir que cada grupo se cotidianas
perseveranci junte con otro. Asignar a cada par de grupos las sencillas. (I.3.,
a en la mismas operaciones pero en diferente orden, para I.4.)
búsqueda de Propiedades trabajar las propiedades de la multiplicación. Por
soluciones de la ejemplo, para trabajar la propiedad conmutativa:
ante multiplicació  Asignar al grupo X una tarjeta con la operación 89
situaciones n × 6 × 7. CE.M.3.5. Plantea
cotidianas. M.3.1.10.  Asignar al grupo Y una tarjeta con la operación 6 × problemas
Aplicar las 89 × 7. numéricos en los
propiedades  Requerir a ambos grupos que resuelvan la que intervienen
números
de la operación y presenten el resultado a sus
naturales,
multiplicación compañeros. decimales o
en el cálculo  Plantear la pregunta: ¿Por qué el producto es el fraccionarios,
escrito y mismo? asociados a
mental, y la  Escuchar las respuestas y guiar a los escolares a situaciones del
resolución de relacionarlas con la propiedad conmutativa. entorno; para el
ejercicios y Construcción planteamiento
problemas. Animar a los educandos a leer y analizar el contenido emplea
de la página 47. estrategias de
Sugerir que analicen detenidamente el ejemplo cálculo mental, y
para su solución,
propuesto. Comentar.
los algoritmos de
Motivar a revisar la sección Estrategias de cálculo y las operaciones y
 desarrollar las actividades propuestas. Escuchar los propiedades.
resultados y comentar sus opiniones. Justifica procesos
Consolidación y emplea de
Con anticipación, elaborar tarjetas de bingo de cuatro forma crítica la
tecnología, como
números.
medio de
Invitar a jugar al Bingo matemático. verificación de
Dar instrucciones de operaciones de multiplicación en resultados.
las que se trabajen sus propiedades. I.M.3.5.1. Aplica
Cantar las operaciones y demandar a los estudiantes las propiedades
que tengan el producto en su tarjeta que lo digan en de las
voz alta. operaciones
El juego termina cuando algún escolar haya llenado (adición y
su tarjeta y diga: «Bingo matemático». multiplicación),
Organizar a los escolares en parejas para que estrategias de
desarrollen las actividades de las páginas 48 y 49. cálculo mental,
Al finalizar cada actividad, exhortar a comparar las algoritmos de la
respuestas y a realizar las correcciones necesarias. adición,
sustracción,
multiplicación y
Anticipación división de
Organizar parejas de trabajo y animar a desarrollar la números
rutina de pensamiento Antes pensaba, ahora pienso… naturales,
a partir de la imagen del carrusel de la página 50. decimales y
Multiplicació Invitarlos a observar la figura del carrusel fraccionarios, y la
n por una detenidamente por unos minutos. tecnología, para
cifra Proponer que anoten en la pizarra lo que antes resolver ejercicios
Multiplicació pensaban sobre los carruseles. y problemas con
n por dos Motivarlos a buscar datos curiosos sobre ellos. operaciones
cifras Sugerir que anoten, en la pizarra, lo que piensan de combinadas.
Multiplicació los carruseles luego de su investigación, para (I.1.).
n por tres fomentar la discusión y la comparación de ideas.
cifras Construcción
M.3.1.9. Requerir que revisen el contenido del texto
Reconocer Multiplicación por una cifra, de la página 50, e CE.M.3.1.
términos y invitarlos a analizar el ejemplo propuesto. Comentar. Emplea de
realizar Proponer una actividad de movimiento para aplicar la forma razonada
multiplicacion inteligencia corporal-cinestésica y repasar las tablas la tecnología,
es entre de multiplicación. estrategias de
números Salir del aula y organizar a los escolares en un círculo. cálculo y los
naturales, Animarlos a moverse para representar los resultados algoritmos de la
aplicando el de una multiplicación y hacer determinados adición,
algoritmo de movimientos según uno o varios números. Por sustracción,
la ejemplo, cuando el producto tenga un 1, pedir que multiplicación y
multiplicación hagan un sapito. división de
y con el uso Repetir este ejercicio varias veces con distintas tablas números
de la de multiplicar. naturales, en el
tecnología. Regresar al aula y demandar que revisen el texto planteamiento y
Multiplicación por dos cifras, de la página 51, e solución de
invitarlos a analizar el ejemplo. Comentar. problemas, la
Animarlos a leer el texto Multiplicación por tres cifras. generación de
Motivarlos a analizar detenidamente el ejemplo sucesiones
propuesto. Luego, comentar. numéricas, la
Consolidación revisión de
Invitar a los educandos a diseñar una atracción para procesos y la
un parque temático. Deberá incluir: tema, dibujo de la comprobación
atracción con el mayor detalle posible, mecánica de de resultados;
la atracción y relación con el tema. explica con
Sugerir que compartan sus diseños y que expliquen claridad los
su propuesta. procesos
Comentar de manera positiva cada trabajo. utilizados.
Motivar que desarrollen las actividades de las páginas I.M.3.1.1. Aplica
52 a 54. estrategias de
Al finalizar cada actividad, exhortar a comparar las cálculo, los
respuestas y a realizar las correcciones necesarias. algoritmos de
adiciones,
Anticipación sustracciones,
Con anticipación, consultar información de la noria La multiplicaciones y
Perla, que está en Guayaquil, y de la Estrella de divisiones con
Puebla, México. Buscar fotografías de ambas. números
Organizar grupos y motivar a los escolares a naturales, y la
desarrollar la rutina de pensamiento Observo, afirmo, tecnología en la
apoyo y cuestiono, para comparar y contrastar las construcción de
norias La Perla y Estrella de Puebla. sucesiones
Observo: requerir que observen fotos de ambas numéricas
Los norias, preguntar qué son, y motivarlos a crecientes y
múltiplos de consultar su uso en la Antigüedad y la decrecientes, y en
un número actualidad. la solución de
M.3.1.14. Afirmo: preguntar sobre las similitudes de situaciones
Identificar ambas norias, demandar que investiguen y cotidianas
múltiplos y animarlos a afirmar las características sencillas. (I.3.,
divisores de comunes. Comentar. I.4.).
un conjunto Apoyo: preguntar: ¿Qué detalles específicos
de números respaldan sus afirmaciones?
naturales. Cuestiono: preguntar: ¿En qué se diferencian
estas norias?
Para finalizar, reflexionar sobre el impacto en la
experiencia de los visitantes de cada noria. CE.M.3.3. Aplica
Construcción la
Proponer que revisen el texto Los múltiplos de un descomposición
número, de la página 55. en factores
Motivarlos a analizar el ejemplo 1. Comentar el primos, el
resultado. cálculo de MCM,
Proponer que analicen el ejemplo 2 y reflexionar MCD, potencias
sobre el resultado. y raíces con
Consolidación números
Con anticipación, revisar información sobre el parque naturales, y el
temático Xcaret, de la Riviera Maya, en México. conocimiento de
Descargar el mapa para los estudiantes. El parque medidas de
tiene seis rutas y cada una ofrece diferentes superficie y
actividades. volumen, para
Organizar grupos e invitarlos a imaginar que están de resolver
visita en este parque. problemas
Proponer que revisen el mapa y escojan una ruta para numéricos,
la mañana, y otra, para la tarde. Animarlos a reconociendo
compartir con sus compañeros las rutas críticamente el
seleccionadas, argumentando y justificando su valor de la
elección. utilidad de la
Comentar de manera positiva cada propuesta. tecnología en
Proponer que desarrollen las actividades de las los cálculos y la
páginas 56 y 57. verificación de
resultados;
valora los
Anticipación argumentos de
Proponer una actividad para aplicar la inteligencia otros al
visual-espacial, a través de un juego de exploración expresar la
de patrones matemáticos. lógica de los
Con anticipación, crear tarjetas de 11 filas × 11 procesos
Mínimo columnas para sus estudiantes. realizados.
común En la primera fila y en la primera columna, registrar I.M.3.3.1. Aplica la
múltiplo los números de 1 a 10. descomposición
M.3.1.17. En las otras casillas, escribir: producto, suma, otro de factores
Encontrar el valor o vacío. primos y el
máximo Repartir las tarjetas a los estudiantes y dar cálculo del MCD y
común divisor instrucciones. Por ejemplo, «Pintar con amarillo las el MCM de
y el mínimo casillas que corresponden a la suma de los números». números
común Animar a razonar sobre los patrones de la tabla. naturales en la
múltiplo de un Construcción resolución de
conjunto de Organizar parejas para que lean y analicen el problemas;
números contenido del texto titulado Mínimo común múltiplo y expresa con
naturales. el ejemplo 1, de la página 58. Comentar el resultado. claridad y
Proponer que analicen el ejemplo 2. Comentar el precisión los
resultado. resultados
Consolidación obtenidos. (I.3.,
Organizar grupos para que desarrollen el ejercicio 1 I.4.).
de la página 59.
Revisar las respuestas y reflexionar con los escolares
sobre los resultados.
Demandar que se informen sobre las reglas del juego
de la ruleta y animarlos a diseñar una totalmente
diferente. Incluir condiciones y pedir que los números
no sigan un patrón de múltiplos, sino cuatro reglas CE.M.3.3. Aplica
diferentes. la
Alentarlos a presentar su ruleta en la clase y explicar descomposición
el patrón que utilizaron para disponer los números y en factores
sus reglas de juego. primos, el
Comentar de manera positiva cada propuesta. cálculo de MCM,
Proponer que desarrollen las demás actividades de MCD, potencias
las páginas 59 y 60. y raíces con
Al finalizar cada actividad, sugerir que comparen las números
respuestas y que realicen las correcciones necesarias. naturales, y el
conocimiento de
medidas de
superficie y
Anticipación volumen, para
Requerir que identifiquen figuras geométricas en resolver
imágenes. problemas
Sugerir la actividad Formación de triángulos humanos numéricos,
para aplicar la inteligencia corporal-cinestésica. Salir reconociendo
Los del aula y organizar grupos. críticamente el
triángulos Ante una señal, requerir a los estudiantes que formen valor de la
Altura de un triángulos entre ellos, utilizando cada vez una parte utilidad de la
triángulo diferente de su cuerpo. tecnología en
M.3.2.5. Repetir el ejercicio varias veces. los cálculos y la
Clasificar Construcción verificación de
triángulos, por Compartir el aprendizaje nuclear, los triángulos, y la resultados;
sus lados (en segunda pregunta problematizadora: ¿Cómo se valora los
equiláteros, utilizan los triángulos en los parques temáticos? argumentos de
isósceles y Motivar a contestar esta pregunta y comentar las otros al
escalenos) y respuestas. expresar la
por sus Organizar parejas para que lean y analicen el texto lógica de los
ángulos (en titulado ¿Cómo son las estructuras de las montañas procesos
rectángulos, rusas?, de la página 62. realizados.
acutángulos y Demandar que revisen el contenido de la sección Los I.M.3.3.1. Aplica la
obtusángulos) triángulos y analicen detenidamente el ejemplo. descomposición
. Comentar. de factores
Motivar a revisar el contenido de la sección Altura de primos y el
un triángulo. cálculo del MCD y
Animarlos a analizar y resolver el ejercicio propuesto. el MCM de
Demandar a los escolares que vayan compartiendo números
los triángulos encontrados hasta que identifiquen los naturales en la
diez de la figura. resolución de
Consolidación problemas;
Con anticipación, identificar e imaginar triángulos en expresa con
el aula y poner señales en sus vértices o en sus lados. claridad y
Construir varios triángulos en cartulina de diferentes precisión los
tamaños, tipos y colores, y esconderlos en el aula. resultados
Requerir que imaginen que la clase es la atracción de obtenidos. (I.3.,
un parque temático que se llama Aventura Triangular, I.4.).
donde se deben superar varios retos.
Organizar grupos de cuatro estudiantes y dar CE.M.3.7.
instrucciones en coherencia con los triángulos y las Explica las
señales que imaginó y escondió en el aula. características y
Evaluar los retos de los grupos y premiar al grupo propiedades de
ganador. figuras planas y
Animar a desarrollar las actividades de las páginas 63 cuerpos
y 64 en los mismos grupos. geométricos, al
Al finalizar cada actividad, exhortar a comparar las construirlas en
respuestas y realizar las correcciones necesarias. un plano; utiliza
como
justificación de
 Anticipación los procesos de
Con anticipación, preparar papel cuadriculado y construcción los
muchos triángulos de diversos tamaños, colores y conocimientos
formas. sobre posición
Construcción Proponer una actividad para aplicar la inteligencia relativa de dos
de visual-espacial: Mosaicos de triángulos. rectas y la
triángulos Repartir a los escolares el papel cuadriculado y un clasificación de
Clasificación grupo de triángulos, e invitarlos a diseñar una figura ángulos;
de triangular y rellenarla a manera de mosaico, resuelve
triángulos explorando simetría y patrones. problemas que
M.3.2.7. Revisar el trabajo realizado y motivarlos a explicar su implican el uso
Construir, con diseño. de elementos
el uso de una Construcción de figuras o
regla y un Organizar parejas para que lean y analicen el cuerpos
compás, contenido de la página 65, titulado Construcción de geométricos y
triángulos, triángulos, así como el ejemplo. el empleo de la
paralelogramo Comentar los pasos que se necesitan para dibujar un fórmula de
s y trapecios, triángulo. Euler.
fijando Requerir que lean y analicen el contenido de la I.M.3.7.1.
medidas de página 66 titulado Clasificación de triángulos, así Construye, con el
lados y/o como el ejemplo. uso de material
ángulos. Exhortar a medir y registrar cada lado de los geométrico,
triángulos dibujados. triángulos,
Proponer que clasifiquen sus triángulos según la paralelogramos y
medida de sus lados y que los coloreen con diferentes trapecios, a partir
tonalidades, justificando su clasificación. del análisis de sus
A continuación, motivar a identificar y marcar los características y
ángulos de los triángulos dibujados y a clasificarlos en la aplicación de
rectángulos, acutángulos u obtusángulos. los conocimientos
Animar a los escolares a explicar qué tipos de sobre la posición
triángulos dibujaron. relativa de dos
Consolidación rectas y las clases
Con antelación, conseguir un ovillo de lana o hilo de ángulos;
grueso. soluciona
Organizar a los escolares en un círculo y requerir a un situaciones
estudiante que diga un dato sobre triángulos, se cotidianas. (J.1.,
quede con la punta del ovillo y lo pase a otro, que I.2.).
hará lo mismo. Entre los tres, deben formar un
triángulo. Demandar a los demás escolares que
identifiquen el tipo de triángulo que han formado.
Continuar con otros tres estudiantes y repetir hasta CE.M.3.7.
que todos hayan participado y hayan hecho un tejido Explica las
de muchos triángulos. características y
Reflexionar sobre la actividad y su relación con temas propiedades de
como la amistad. figuras planas y
Animar a desarrollar las actividades de las páginas 67 cuerpos
y 68 en el grupo de tres en que armaron los geométricos, al
triángulos. construirlas en
Al finalizar cada actividad, exhortar a comparar las un plano; utiliza
respuestas y a realizar las correcciones necesarias. como
justificación de
los procesos de
construcción los
conocimientos
sobre posición
relativa de dos
rectas y la
clasificación de
ángulos;
resuelve
problemas que
implican el uso
de elementos
de figuras o
cuerpos
geométricos y
el empleo de la
fórmula de
Euler.
I.M.3.7.1.
Construye, con el
uso de material
geométrico,
triángulos,
paralelogramos y
trapecios, a partir
del análisis de sus
características y
la aplicación de
los conocimientos
 sobre la posición
relativa de dos
rectas y las clases
de ángulos;
soluciona
situaciones
cotidianas. (J.1.,
I.2.).

3 ¿Cómo tener O.M.3.1. División de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.3.1. 6
tu propio Utilizar el números emplearán los siguientes métodos, procesos, Emplea de
cultivo en sistema de naturales estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. forma razonada
una maceta coordenadas M.3.1.11. Ciclo de aprendizaje la tecnología,
colgante? cartesianas Reconocer Anticipación estrategias de
y la términos y Organizar grupos para que desarrollen la rutina de cálculo y los
generación realizar pensamiento Veo, pienso, me pregunto. algoritmos de la
de divisiones Veo: animar a observar y analizar la imagen de adición,
sucesiones entre números la página 77. sustracción,
con sumas, naturales con Preguntar: ¿Qué ven? Requerir que consulten multiplicación y
restas, residuo, con el los sitios de producción de naranjas en Ecuador división de
multiplicacio dividendo y ubicar los sectores en un mapa. Reflexionar. números
nes y mayor que el Pienso: preguntar: ¿Qué información aporta la naturales, en el
divisiones, divisor, imagen? ¿Qué está sucediendo? Motivar a planteamiento y
como aplicando el relacionar los datos obtenidos en el paso solución de
estrategias algoritmo anterior para responder estas interrogantes. problemas, la
para correspondien Comentar sus respuestas. generación de
solucionar te y con el uso Me pregunto: inquirir: ¿Qué se preguntan con sucesiones
problemas de la respecto al cultivo de naranja? Requerir que numéricas, la
del entorno, tecnología. consulten cuántas naranjas se producen en el revisión de
justificar país y qué tipos se cultivan. Reflexionar sobre procesos y la
resultados, sus inquietudes y descubrimientos. comprobación
comprender Compartir el reto de la unidad: ¿Cómo tener tu propio de resultados;
modelos cultivo en una maceta colgante? explica con
matemáticos Construcción claridad los
y desarrollar Compartir con los escolares el aprendizaje nuclear: la procesos
el división. utilizados.
pensamiento Recordar la pregunta problematizadora 1: ¿De qué I.M.3.1.1. Aplica
lógico- manera se pueden repartir equitativamente las estrategias de
matemático. cosechas de la producción agrícola? cálculo, los
O.M.3.2. Organizar parejas para que lean y analicen el algoritmos de
Participar en contenido de la página 78. adiciones,
equipos de Requerir que analicen detenidamente el ejemplo sustracciones,
trabajo, en propuesto. multiplicaciones y
la solución Comentar el resultado con los escolares. divisiones con
de Consolidación números
problemas Organizar grupos para que señalen situaciones naturales, y la
de la vida cotidianas en las que aplican divisiones. tecnología en la
cotidiana, Demandar que concreten una división en esta construcción de
empleando situación en particular. sucesiones
como Animar a hacer una lista de los términos de la numéricas
estrategias división. crecientes y
los Revisar y comentar el trabajo de los escolares. decrecientes, y en
algoritmos la solución de
de las División situaciones
operaciones exacta y Anticipación cotidianas
con números división Proponer que desarrollen en parejas la rutina de sencillas. (I.3.,
naturales, inexacta pensamiento Antes pensaba, ahora pienso… sobre el I.4.).
decimales y M.3.1.11. uso del cacao, con la imagen de la página 78.
fracciones, Reconocer Invitarlos a observar detenidamente la figura del fruto
la tecnología términos y del cacao. CE.M.3.1. Emplea
y los realizar Proponer que escriban o que compartan, en voz alta, de forma razonada
la tecnología,
conceptos divisiones lo que antes pensaban sobre el uso del cacao. estrategias de
de entre números Anotarlo en la pizarra. cálculo y los
proporcionalida naturales con Luego, motivar a buscar cómo se utiliza el cacao en la algoritmos de la
d. residuo, con el actualidad; guiar para que consulten sus usos en adición,
sustracción,
dividendo alimentación, agricultura, cosmética, etc. multiplicación y
mayor que el Sugerir que escriban lo que ahora piensan del cacao, división de
divisor, y anotarlo en la pizarra. Fomentar la discusión y la números naturales,
aplicando el comparación de ideas. en el planteamiento
algoritmo Construcción y solución de
problemas, la
correspondien Requerir que revisen el contenido del texto División generación de
te y con el uso exacta y división inexacta, de la página 79, así como sucesiones
de la el ejemplo. Comentar el proceso utilizado. numéricas, la
tecnología. Dirigir a los estudiantes para que lleven a cabo la revisión de
procesos y la
actividad de la sección Analiza y resuelve de esta
comprobación de
página. Reflexionar sobre sus impresiones. resultados; explica
Consolidación con claridad los
Proponer una actividad para aplicar la inteligencia procesos utilizados.
corporal-cinestésica a través de un juego de I.M.3.1.1. Aplica
agrupación para repasar la división. Salir del aula. estrategias de
 Explicar que deben organizar grupos. El número de cálculo, los
estudiantes que se agruparán dependerá del término algoritmos de
de la división que usted indique. adiciones,
Dar instrucciones; por ejemplo: en la división 85/17, sustracciones,
agruparse en función del cociente (grupos de 5). multiplicaciones y
Ejecutar tantas consignas como el tiempo lo permita divisiones con
y procurar la participación de todos los escolares. números
De regreso al aula, demandar que desarrollen las naturales, y la
actividades de la página 80 en el último grupo tecnología en la
constituido. construcción de
Al finalizar cada actividad, invitar a comparar las sucesiones
respuestas y a realizar las correcciones necesarias. numéricas
crecientes y
decrecientes, y en
Divisiones Anticipación la solución de
con divisor Proponer una actividad para aplicar y desarrollar las situaciones
de una cifra diferentes inteligencias múltiples en los estudiantes, a cotidianas
M.3.1.11. partir del diseño de una etiqueta creativa que refleje sencillas. (I.3.,
Reconocer los valores del café orgánico. I.4.).
términos y Señalar el peso y la dimensión del paquete. Animarlos
realizar a consultar los datos que se deben incluir en un arte
divisiones de etiqueta.
entre números En clase, formar grupos.
naturales con Lógico-matemática: calcular las dimensiones de la
residuo, con el etiqueta.
dividendo Espacial: diseñar la distribución de la etiqueta,
mayor que el organizándola visualmente. CE.M.3.1.
divisor, Naturalista: incorporar elementos que comuniquen el Emplea de
aplicando el compromiso ecológico. forma razonada
algoritmo Corporal-cinestésica: realizar la etiqueta diseñada. la tecnología,
correspondien Intrapersonal: exponer la etiqueta diseñada y explicar estrategias de
te y con el uso sus decisiones. cálculo y los
de la Revisar las propuestas y hacer comentarios positivos. algoritmos de la
tecnología. Construcción adición,
Organizar parejas para que lean y analicen el sustracción,
contenido de la página 81. multiplicación y
Requerir que analicen detenidamente el ejemplo división de
propuesto y cada paso del algoritmo de la división. números
Reflexionar sobre este algoritmo. naturales, en el
Repetir la aplicación del algoritmo al menos dos planteamiento y
 veces, utilizando el mismo ejemplo, pero modificando solución de
los datos. Retroalimentar los resultados. problemas, la
Consolidación generación de
Con anticipación, elaborar tarjetas para los escolares. sucesiones
Hacer grupos de cuatro tarjetas y rellenarlas con numéricas, la
números que correspondan a una división. revisión de
Por ejemplo, a la división 100/25 = 4 con procesos y la
residuo 0, le corresponden las siguientes comprobación
tarjetas: a) 100; b) 25; c) 4; y d) 0. de resultados;
Repartir una tarjeta a cada estudiante. explica con
Proponer que se agrupen para formar una división. claridad los
Requerir a algunos grupos al azar que expliquen la procesos
división formada. utilizados.
Ensayar este ejercicio varias veces, cambiando las I.M.3.1.1. Aplica
tarjetas a los estudiantes. Salir del aula si es posible. estrategias de
Demandar que desarrollen las actividades de las cálculo, los
páginas 82 y 83. algoritmos de
Al finalizar cada actividad, invitar a comparar las adiciones,
respuestas y a realizar las correcciones necesarias. sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones con
División con Anticipación números
divisor de Exhortar a los escolares a pensar que son los dueños naturales, y la
dos cifras de huertos orgánicos y van a asistir a una feria para tecnología en la
M.3.1.11. promocionar sus productos. Esta actividad es grupal y construcción de
Reconocer tiene dos momentos. El momento 1 es la sucesiones
términos y planificación. numéricas
realizar Sugerir que establezcan los siguientes datos del crecientes y
divisiones huerto: nombre, ubicación, productos que se cultivan, decrecientes, y en
entre números producción semanal y precio. la solución de
naturales con Demandar que establezcan cómo serán situaciones
residuo, con el comercializados sus productos: unidades, docenas…, cotidianas
dividendo y cómo serán empacados: sin empaque, en bolsas, sencillas. (I.3.,
mayor que el etc. I.4.).
divisor, Requerir que generen el material necesario para
aplicando el montar su puesto en la feria: letrero y tarjetas con los
algoritmo dibujos de sus productos.
correspondien Revisar sus propuestas y retroalimentar, si es
te y con el uso necesario.
de la Construcción CE.M.3.1.
tecnología. Organizar parejas para que lean y analicen el Emplea de
contenido de la página 84. Requerir que analicen forma razonada
detenidamente el ejemplo propuesto y cada paso del la tecnología,
algoritmo de la división. Reflexionar sobre este estrategias de
algoritmo. cálculo y los
Repetir la aplicación del algoritmo al menos dos algoritmos de
veces, utilizando el mismo ejemplo, pero modificando división de
los datos. Retroalimentar los resultados. números
Animar a revisar la sección Estrategias de cálculo. naturales, en el
Comentar la estrategia. planteamiento y
Consolidación solución de
Organizar parejas para que desarrollen las problemas, la
actividades de las páginas 85 y 86 y exhortarlos a generación de
comparar las respuestas y a realizar las correcciones sucesiones
necesarias. numéricas, la
revisión de
Divisores de procesos y la
un número comprobación
M.3.1.14. de resultados;
Identificar explica con
múltiplos y Anticipación claridad los
divisores de Proponer que desarrollen una rutina de pensamiento procesos
un conjunto para comparar y contrastar la división con divisores utilizados.
de números de una y dos cifras. I.M.3.1.1. Aplica
naturales. Observo: mostrar dos ejemplos de divisiones estrategias de
con divisor de una cifra y de dos cifras, y cálculo, los
requerir que algunos voluntarios las resuelvan. algoritmos de
Demandar a los demás que observen las divisiones con
diferencias en la disposición de los números y números
los pasos que se siguieron. naturales en la
Comparo: guiar para que identifiquen y anoten solución de
en la pizarra los pasos para realizar una situaciones
división con divisor de una cifra y los pasos cotidianas
para realizar una división con divisor de dos sencillas. (I.3.,
cifras, uno al lado del otro, destacando las I.4.)
similitudes y diferencias.
Reflexiono: preguntar: ¿Qué notaron sobre los
dos métodos? ¿Qué pasos son iguales? ¿Cuál
es la diferencia práctica? Comentar las
respuestas. CE.M.3.3. Aplica
 Concluyo: resaltar la importancia de la
comprender el proceso de división, descomposición
independientemente del número de cifras del en factores
divisor. primos, el
Construcción cálculo de MCM,
Sugerir que revisen el contenido y el ejemplo de la MCD, potencias
sección Divisores de un número, de la página 87. y raíces con
Comentar el resultado. números
Demandar que lean el texto resaltado en azul: «1 es naturales, y el
divisor de todos los números y todo número es divisor conocimiento de
de sí mismo». medidas de
Plantear las preguntas: ¿Esta afirmación es falsa o superficie y
verdadera? ¿Por qué? volumen, para
Escuchar y comentar las respuestas. resolver
Consolidación problemas
Organizar grupos para jugar a encontrar palabras numéricos,
aplicando los divisores. reconociendo
Con anticipación, asignar un valor numérico a cada críticamente el
Criterios de letra. Seleccionar una palabra (por ejemplo, valor de la
divisibilidad agricultura) y armar las pistas. Si A es 2, las pistas utilidad de la
entre 2, 3 y pueden ser: «Soy un número par. Soy divisor de 4, tecnología en
6 pero no soy 4. Soy divisor de 10 si se multiplica por 5. los cálculos y la
M.3.1.15. ¿Qué número soy?». verificación de
Utilizar Comentar el resultado con los escolares. resultados;
criterios de Repetir el juego tantas veces como el tiempo lo valora los
divisibilidad permita. argumentos de
por 2, 3, 4, 5, otros al
6, 9 y 10 en la expresar la
descomposició Anticipación lógica de los
n de números Invitar a participar en una actividad para deducir en procesos
naturales en parejas los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 6. realizados.
factores Escribir en la pizarra varios números divisibles entre I.M.3.3.1. Aplica la
primos y en la 2, pero no para 3 ni 6. descomposición
resolución de Preguntar si los números son divisibles entre 2 y por de factores
problemas. qué. primos y el
Luego, interrogar qué tienen los números en común. cálculo del MCD y
Analizar las respuestas y guiarlos a relacionarlas con el MCM de
el criterio de divisibilidad para 2: su última cifra es números
par (0, 2, 4, 6 u 8). naturales en la
Repetir el ejercicio con los divisores de 3 y 6. resolución de
 Reflexionar con los escolares sobre sus impresiones. problemas;
Construcción expresa con
Formar parejas para que revisen el contenido y el claridad y
ejemplo de la sección Criterios de divisibilidad entre precisión los
2, 3 y 6, de la página 88. resultados
Demandar que desarrollen un organizador gráfico con obtenidos. (I.3.,
la información más importante sobre los criterios de I.4.).
divisibilidad.
Criterios de Proponer varios números y validarlos en el
divisibilidad organizador gráfico.
entre 4, 5 y Retroalimentar los resultados.
10 Consolidación
M.3.1.15. Organizar parejas para que desarrollen las CE.M.3.3. Aplica
Utilizar actividades de las páginas 89 y 90. Proponer que la
criterios de comparen las respuestas y que realicen correcciones. descomposición
divisibilidad en factores
por 2, 3, 4, 5, primos, el
6, 9 y 10 en la Anticipación cálculo de MCM
descomposició Invitar a los escolares a participar en la identificación y MCD.
n de números de los números divisibles para 4, 5 y 10. I.M.3.3.1. Aplica la
naturales en Construcción descomposición
factores Requerir que revisen el contenido y los ejemplos de la de factores
primos y en la sección Criterios de divisibilidad entre 4, 5 y 10, de la primos y el
resolución de página 91. Comentar el resultado. cálculo del MCD y
problemas. Consolidación el MCM de
Proponer que continúen con el momento 2: la números
participación en la feria de los huertos orgánicos. naturales en la
Requerir que monten su stand en el aula. Deberán resolución de
promocionar y vender sus productos y comprar problemas;
productos a sus colegas. expresa con
Asignar a cada grupo un monto máximo para una claridad y
venta al por mayor. precisión los
En la transacción, se debe especificar cuánto resultados
producto se entregará por semana y cómo será obtenidos. (I.3.,
entregado. Motivarlos a usar la división. I.4.).
Máximo Animarlos a comentar qué vendieron y qué
común compraron, y a reflexionar sobre el cumplimiento de
divisor plazos. Felicitarlos por el trabajo bien hecho.
M.3.1.17. Luego, proponer que, en los mismos grupos,
Encontrar el desarrollen las actividades de las páginas 92 y 93.
máximo Invitarlos a comparar las respuestas y a corregir.
común divisor
y el mínimo
común Anticipación
múltiplo de un Con antelación, demandar que lleven cartulinas de
conjunto de diferentes colores.
números Proponer la actividad de inteligencias múltiples CE.M.3.3. Aplica
naturales. Empacadores sabios. la
Organizar grupos y comentar que han sido descomposición
contratados para empacar la producción de en factores
varios huertos orgánicos de la zona. primos, el
Lógico-matemática: requerir que asignen cálculo de MCM,
nombre y cantidad de un producto a un color MCD para
de cartulina; por ejemplo, las rojas son resolver
tomates. problemas
Lingüística: invitar a organizar la información numéricos.
de los productos en una lista. I.M.3.3.1. Aplica la
Espacial: proponer que diseñen cajas para descomposición
distribuir el producto. de factores
Intrapersonal: animarlos a compartir la primos y el
experiencia. cálculo del MCD y
Revisar sus propuestas y hacer comentarios positivos el MCM de
del trabajo. números
Llevar a cabo una reflexión sobre el impacto del naturales en la
desperdicio del material para embalaje y su tiempo resolución de
de vida útil. Reforzar con ejemplos reales. problemas;
Construcción expresa con
Formar parejas para que lean y analicen el contenido claridad y
de la página 94. precisión los
Demandar que estudien detenidamente el ejemplo resultados
propuesto. obtenidos. (I.3.,
Invitarlos a llevar a cabo la actividad de la sección I.4.).
Analiza y resuelve de esta página. Motivarlos a
compartir los resultados.
Consolidación
Proponer la actividad denominada Una historia de
raíces y frutos, a través de la creación colectiva de
una narración que integre la división.
Demandar que investiguen productos y precios de los
huertos orgánicos. CE.M.3.3. Aplica
 La historia iniciará con un relato que incluya un la
cálculo con división. El siguiente estudiante descomposición
resolverá el cálculo y, a partir de él, añadirá un en factores
relato. Motivarlos a usar su imaginación. primos, el
Cuando todos hayan participado, finalizar la cálculo de MCM,
historia con preguntas como esta: ¿Cuál fue el MCD, potencias
Números producto más barato o el más caro? y raíces con
primos y Reflexionar. números
números Proponer que desarrollen las actividades de las naturales, y el
compuestos páginas 95 y 96 y que comparen las respuestas y conocimiento de
M.3.1.16. realicen las correcciones necesarias. medidas de
Identificar superficie y
números volumen, para
primos y resolver
números problemas
compuestos Anticipación numéricos,
por su Invitar a los escolares a numerarse y escribir su reconociendo
definición, número en una cartulina. críticamente el
aplicando Proponer que encuentren los divisores que tiene el valor de la
criterios de número que les corresponde y que los escriban al utilidad de la
divisibilidad. reverso de la cartulina. tecnología en
Requerir que lean su número y el reverso. los cálculos y la
Anotar en la pizarra aquellos números que sean verificación de
primos. resultados;
Preguntar: ¿Qué tienen en común los números valora los
anotados en la pizarra? argumentos de
Orientar para que identifiquen que son divisibles solo otros al
para 1 y para sí mismos. Demandar que levanten la expresar la
mano aquellos estudiantes que tengan estos lógica de los
números, y señalar que son el grupo de números procesos
primos. realizados.
Requerir que los estudiantes que no tienen los I.M.3.3.1. Aplica la
números primos también se agrupen. Comentar que descomposición
son el grupo de números compuestos. de factores
Construcción primos y el
Organizar parejas para que revisen el contenido de la cálculo del MCD y
sección Números primos y números compuestos, de el MCM de
la página 97. números
Motivarlos a leer y analizar detenidamente el ejemplo naturales en la
propuesto en esta página. Comentar el resultado con resolución de
 los educandos. problemas;
Consolidación expresa con
Con antelación, preparar tantas tarjetas como claridad y
estudiantes tenga, con cinco o más números pares. precisión los
Organizar parejas y sugerir que repasen la conjetura resultados
de Goldbach, en la página 97. Preguntar: ¿La obtenidos. (I.3.,
conjetura de Goldbach es verdadera? I.4.).
Reflexionar con los escolares sobre sus respuestas.
Distribuir una tarjeta a cada pareja y demandar que
Combinación descompongan los números de acuerdo con la
M.3.3.4. conjetura de Goldbach. Reflexionar sobre los
Realizar resultados y repetir este ejercicio varias veces,
combinacione cambiando las tarjetas.
s simples de Proponer que desarrollen las actividades de las
hasta tres por páginas 98 y 99.
cuatro Invitarlos a comparar las respuestas y a realizar las
elementos correcciones necesarias.
para explicar
situaciones CE.M.3.3. Aplica
cotidianas. Anticipación la
Proponer la estrategia Café de mundo: la ensalada descomposición
orgánica ideal. en factores
Organizar grupos de cuatro estudiantes y juntar sus primos, el
mesas como en una cafetería. Sugerir que observen cálculo de MCM,
la imagen de la página 100 y plantear preguntas MCD, potencias
sobre su ensalada preferida y qué productos lleva. y raíces con
Juntar todos los productos y diseñar una ensalada números
ideal entre todos. naturales, y el
Comentar con los escolares sus inquietudes y conocimiento de
descubrimientos. medidas de
Construcción superficie y
Compartir con los educandos el aprendizaje nuclear, volumen, para
técnicas de conteo y probabilidad, y recordar la resolver
pregunta problematizadora 2: ¿Cómo podemos problemas
combinar verduras y vegetales para elaborar numéricos,
ensaladas? reconociendo
Proponer que lean y analicen el contenido y los críticamente el
Permutación ejemplos 1 a 3 de la página 101. valor de la
M.3.3.4. Reflexionar con los escolares sobre el proceso de utilidad de la
Realizar combinación y hacer énfasis en el orden. tecnología en
combinacione Consolidación los cálculos y la
s simples de Proponer que desarrollen las actividades de las verificación de
hasta tres por páginas 103 y 104 e invitarlos a comparar las resultados;
cuatro respuestas y a realizar las correcciones necesarias. valora los
elementos argumentos de
para explicar otros al
situaciones expresar la
cotidianas. lógica de los
Anticipación procesos
Proponer la rutina de pensamiento El baile de las realizados.
sillas permutadas. I.M.3.3.1. Aplica la
Conectar: requerir a los estudiantes que se descomposición
sienten en las sillas dispuestas en el aula, en de factores
cualquier lugar. Enfatizar en que hay un orden primos y el
implícito. cálculo del MCD y
Extender: demandar que se cambien de sillas el MCM de
por orden de estatura. Proponer que observen números
el nuevo orden y que lo comparen con el naturales en la
anterior. Motivarlos a cambiarse de silla, resolución de
ordenados por la letra de su nombre. problemas;
Desafiar: preguntar: ¿Por qué el orden es expresa con
importante? ¿Cuándo es importante? claridad y
Hacer una reflexión sobre que el orden es crucial en precisión los
las permutaciones. resultados
Construcción obtenidos. (I.3.,
Proponer que lean y analicen el contenido y los I.4.).
ejemplos de la página 105.
Comentar sobre los posibles lugares que puede
ocupar uno de los participantes, o sobre las
permutaciones posibles de los colores y las
diferencias según el orden. CE.M.3.11.
Consolidación Emplea
Exhortarlos a desarrollar las actividades de la página combinaciones
106 e invitarlos a comparar las respuestas y a realizar simples y el
las correcciones necesarias. cálculo de
probabilidades
como estrategia
para resolver
situaciones
cotidianas;
explica y
justifica de
forma crítica y
razonada los
procesos y
resultados
obtenidos en el
contexto del
problema.
I.M.3.11.1.
Resuelve
situaciones
cotidianas
empleando como
estrategia las
combinaciones
simples. (I.1.,
I.3.).

CE.M.3.11.
Emplea
combinaciones
simples y el
cálculo de
probabilidades
como estrategia
para resolver
situaciones
cotidianas;
explica y
justifica de
forma crítica y
razonada los
procesos y
resultados
obtenidos en el
 contexto del
problema.
I.M.3.11.1.
Resuelve
situaciones
cotidianas
empleando como
estrategia las
combinaciones
simples. (I.1.,
I.3.).

4 ¿Cómo O.M.3.2. Fracción de Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.3.4. Utiliza 6
puedes Participar en un conjunto emplearán los siguientes métodos, procesos, un determinado
aplicar las equipos de M.3.1.33. Leer estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. conjunto de
matemáticas trabajo, en y escribir Ciclo de aprendizaje números para
en la cocina? la solución fracciones a Anticipación expresar
de partir de un Proponer la rutina de pensamiento Antes pensaba, situaciones
problemas objeto, un ahora pienso… reales,
de la vida conjunto de Organizar parejas y pedir que escojan una receta de establecer
cotidiana, objetos su preferencia. equivalencias
empleando fraccionables Antes pensaba: solicitar que observen en entre diferentes
como o una unidad ambas recetas las cantidades y proporciones sistemas
estrategias de medida. de ingredientes y que identifiquen las numéricos y
los variaciones. juzgar la validez
algoritmos Preguntar: ¿Consideraban que todas las de la
de las recetas eran iguales? información
operaciones Ahora pienso: animar a crear una nueva receta presentada en
con números ajustando las cantidades de los ingredientes; diferentes
naturales, procurar que usen fracciones. Motivar a que medios.
decimales y expresen lo que ahora piensan con respecto a I.M.3.4.1. Utiliza
fracciones, las recetas de cocina. números
la tecnología Construcción romanos,
y los Compartir con el grupo el aprendizaje nuclear y la decimales y
conceptos pregunta problematizadora de la página 115. fraccionarios para
de Solicitar que revisen el contenido y el ejemplo de la expresar y
proporcional página 116. comunicar
idad. Consolidación situaciones
O.M.3.3. Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro o cotidianas, leer
Resolver menos. información de
problemas Pedir que junten varios de los útiles escolares que distintos medios y
cotidianos tienen disponibles y gexpresen la cantidad de los resolver
que útiles reunidos en fracciones. problemas. (I.3.)
requieran Animar que cada equipo comparta lo que agrupó y
del cálculo cómo lo expresó en fracciones. Revisar y comentar el
de Fracción de trabajo de los estudiantes.
perímetros y una unidad
áreas de Términos de
polígonos una fracción Anticipación
regulares; la M.3.1.33. Leer Proponer la rutina de pensamiento de exploración y
estimación y y escribir reflexión conceptual Un todo fraccionado. CE.M.3.4. Utiliza
medición de fracciones a Exploración: escribir en la pizarra varias un determinado
longitudes, partir de un fracciones y relacionarlas con ingredientes de conjunto de
áreas, objeto, un cocina; por ejemplo: 3/3 de harina, 5/5 de números para
volúmenes y conjunto de azúcar, etc. expresar
masas de objetos Preguntar: ¿Cuántas partes forman el todo? situaciones
objetos; la fraccionables ¿Están todas las partes seleccionadas? reales,
conversión o una unidad Comentar las respuestas dadas. establecer
de unidades; de medida. Reflexión: invitar a los estudiantes a comparar equivalencias
y el uso de la fracción de una unidad con otras fracciones. entre diferentes
la Preguntar: ¿Qué sucede cuando el numerador y sistemas
tecnología, el denominador son iguales? Revisar y emitir numéricos y
para comentarios positivos. juzgar la validez
comprender Construcción de la
el espacio Requerir que revisen el contenido y el ejemplo del información
donde se texto Fracción de una unidad, de la página 117. presentada en
desenvuelve Comentar los resultados. diferentes
. Motivar a que estudien el contenido y el ejemplo del medios.
O.M.3.4. texto Términos de una fracción, de la página 117. I.M.3.4.1. Utiliza
Descubrir Reflexionar sobre el resultado. números
patrones Consolidación romanos,
geométricos Demandar que desarrollen las actividades de la decimales y
en diversos Fracción de página 118. fraccionarios para
juegos un número Al finalizar cada actividad, invitar a que comparen las expresar y
infantiles, M.3.1.33. Leer respuestas y corrijan su trabajo, en caso de que lo comunicar
en y escribir necesiten. situaciones
edificaciones fracciones a cotidianas, leer
, en objetos partir de un información de
culturales, objeto, un Anticipación distintos medios y
entre otros, conjunto de Proponer que, en grupos, participen en la rutina de resolver
para objetos pensamiento Veo, pienso, me pregunto: Fracciones problemas. (I.3.).
apreciar la fraccionables en la viña.
Matemática o una unidad Animar que consulten sobre la producción de vino en CE.M.3.4. Utiliza
y fomentar de medida. Ecuador. un determinado
la Veo: mostrar la imagen de la página 119 y conjunto de
perseveranci datos de la producción por tipo de uva en números para
a en la Ecuador, en quintales. expresar
búsqueda de Pienso: animar a pensar en cómo cada tipo de situaciones
soluciones uva representa una parte de la producción reales,
ante total. establecer
situaciones Me pregunto: invitar a que formulen preguntas equivalencias
cotidianas. sobre la manera de usar estos datos, para entre diferentes
entender cómo la producción de un tipo de uva sistemas
representa una fracción de la producción total. numéricos y
Construcción juzgar la validez
Sugerir que revisen el contenido y los ejemplos de la de la
página 119. información
Animar a que estudien el contenido incluido en presentada en
Estrategias de cálculo, en la misma página. diferentes
Reflexionar con los estudiantes sobre la estrategia. medios.
Fracciones Consolidación I.M.3.4.1. Utiliza
mayores que Demandar que desarrollen las actividades de las números
la unidad páginas 120 y 121 e invitar a que comparen las romanos,
Lectura de respuestas y realicen las correcciones necesarias. decimales y
fracciones fraccionarios para
M.3.1.33. Leer expresar y
y escribir comunicar
fracciones a Anticipación situaciones
partir de un Proponer la rutina de pensamiento Descubriendo cotidianas, leer
objeto, un fracciones en la cocina: ¿Qué te hace decir eso? información de
conjunto de Organizar parejas de trabajo y entregar una receta de distintos medios y
objetos cocina que incluya cantidades expresadas en resolver
fraccionables fracciones mayores que la unidad. problemas. (I.3.).
o una unidad Pedir que identifiquen en la receta las fracciones
de medida. mayores que la unidad.
Preguntar: ¿Qué te hace decir que 1 ½ tazas de leche CE.M.3.4. Utiliza
es más que 1 taza, pero menos que 2 tazas? un determinado
Comentar las respuestas. conjunto de
Construcción números para
 Invitar a que lean y analicen el contenido y el ejemplo expresar
de la página 122, prestando especial atención a cómo situaciones
se lee una fracción. reales,
Reflexionar sobre la lectura de fracciones. establecer
Consolidación equivalencias
Invitar participar en la actividad Chefs matemáticos: entre diferentes
Doblando recetas, en la que los estudiantes, sistemas
organizados en grupos, deberán duplicar los numéricos y
Fracciones ingredientes de una receta para 4 personas. Los juzgar la validez
propias e ingredientes duplicados deberán dibujarse y de la
impropias representarse con fracciones. información
Los números Solicitar que desarrollen las actividades de la página presentada en
mixtos 123, que revisen las respuestas y que corrijan, si es diferentes
M.3.1.33. Leer necesario. medios.
y escribir I.M.3.4.1. Utiliza
fracciones a números
partir de un romanos,
objeto, un Anticipación decimales y
conjunto de Proponer una actividad para aplicar la inteligencia fraccionarios para
objetos visual-espacial a través de un juego de exploración de expresar y
fraccionables patrones matemáticos. comunicar
o una unidad Crear tarjetas de 4 filas × 4 columnas. En la primera situaciones
de medida. fila y columna, registrar números enteros. En las cotidianas, leer
otras, ingresar las fracciones y dejar casillas en información de
blanco. distintos medios y
Repartir una tarjeta a cada estudiante y dar resolver
instrucciones; por ejemplo, completar con rojo las problemas. (I.3.).
fracciones que faltan en la tarjeta.
Animar a que razonen sobre los patrones de la tarjeta
e identifiquen las fracciones iguales la unidad y las CE.M.3.4. Utiliza
mayores que la unidad. un determinado
Construcción conjunto de
Sugerir que revisen el contenido y el ejemplo de la números para
página 124. expresar
Comentar con los estudiantes el proceso para cada situaciones
caso y repetir con datos modificados. Retroalimentar reales,
los resultados. establecer
Consolidación equivalencias
Los ángulos Proponer la actividad Creando su propia pizza, en la entre diferentes
M.3.2.20. que en una hoja de papel los educandos prepararán sistemas
Medir ángulos la forma base de una pizza y la dividirán en ocho numéricos y
rectos, agudos porciones. juzgar la validez
y obtusos, con Solicitar que listen ingredientes para ocho porciones, de la
el graduador u dibujen, pinten y recorten los ingredientes según las información
otras cantidades, y los distribuyan equitativamente. presentada en
estrategias, Felicitar por el trabajo bien hecho. diferentes
para dar medios.
solución a I.M.3.4.1. Utiliza
situaciones números
cotidianas. romanos,
Anticipación decimales y
Proponer la rutina de pensamiento Veo, pienso, me fraccionarios para
pregunto: Constructor de ángulos. expresar y
Organizar grupos de trabajo y animarlos a que comunicar
construyan tres figuras planas diferentes con palos de situaciones
helado, pegándolos con plastilina. cotidianas, leer
Veo: sugerir que observen las figuras información de
construidas y las describan. distintos medios y
Pienso: preguntar: ¿Qué piensas de esas resolver
figuras? ¿Dónde encuentras esas figuras en la problemas. (I.3.).
vida real? ¿Has visto esos tipos de figuras en
algún videojuego de cocina?
Me pregunto: motivarlos a formular cómo
podrían usar esas figuras en la cocina y qué CE.M.3.7.
otras figuras podrían construir. Explica las
Invitar a los estudiantes a compartir sus preguntas. características y
Construcción propiedades de
Compartir con los educandos el aprendizaje nuclear, figuras planas y
los ángulos y los polígonos, y recordar la pregunta cuerpos
problematizadora 2: ¿Cuáles figuras geométricas se geométricos, al
aprecian en los videojuegos de cocina? construirlas en
Proponerles analizar y leer el contenido y el ejemplo un plano; utiliza
de la página 128. como
Comentar el resultado con el grupo en general. justificación de
Consolidación los procesos de
Proponerles desarrollar una actividad para reconocer construcción los
ángulos. conocimientos
Continuar con el grupo conformado en la actividad sobre la
anterior. clasificación de
Retomar las figuras creadas. ángulos;
Clasificación Requerir que dibujen estas figuras en sus cuadernos, resuelve
de ángulos de manera individual. problemas que
M.3.2.20. Pedir que identifiquen al menos dos ángulos en cada implican el uso
Medir ángulos una de las figuras dibujadas. de elementos
rectos, agudos Invitarlos a registrar en sus cuadernos el vértice, los de figuras o
y obtusos, con lados y el valor de cada ángulo identificado en las cuerpos
el graduador u figuras. geométricos y
otras Motivar a los estudiantes a comparar sus dibujos en el el empleo de la
estrategias, grupo de trabajo. fórmula de
para dar Retroalimentar reforzando el tema de la noción de Euler.
solución a ángulos. I.M.3.7.1.
situaciones Construye, con el
cotidianas. uso de material
geométrico,
Anticipación triángulos,
Invitar a los estudiantes a participar en la rutina de paralelogramos y
pensamiento Afirma, apoya, cuestiona: Arquitectos de trapecios, a partir
ángulos en acción. del análisis de sus
Formar parejas y pedir que dibujen una cocina que les características y
gustaría incluir en un videojuego. la aplicación de
Afirma: solicitar que enuncien una afirmación los conocimientos
sobre una característica de su diseño sobre la posición
relacionada con ángulos. relativa de dos
Apoya: pedirles que justifiquen su afirmación. rectas y las clases
Cuestiona: animar a los demás a hacer de ángulos;
preguntas sobre el diseño. soluciona
Motivarlos a responder, con fundamentos, las situaciones
preguntas planteadas. cotidianas. (J.1.,
Concluir con una reflexión sobre cómo los ángulos y I.2.).
polígonos influyen en la funcionalidad y estética de
los espacios en la vida real.
Construcción CE.M.3.7.
Proponerles leer y analizar el contenido y el ejemplo Explica las
de la página 129. características y
Invitar a que lleven a cabo la actividad propuesta en propiedades de
la sección Analiza y resuelve. figuras planas y
Comentar las respuestas y compartir sus impresiones. cuerpos
Consolidación geométricos, al
Con antelación, buscar, seleccionar, imprimir y pegar construirlas en
en una cartulina imágenes de videojuegos de cocina un plano; utiliza
 que contengan elementos que puedan asociarse con como
diferentes tipos de ángulos, para armar un justificación de
rompecabezas. los procesos de
Invitar a participar en parejas en la actividad Puzzle construcción los
de ángulos. conocimientos
Entregar a cada pareja un rompecabezas pequeño. sobre posición
Polígonos Instruir a los estudiantes para que lo armen e relativa de dos
M.3.2.8. identifiquen los ángulos en las piezas, dibujándolos en rectas y la
Clasificar sus cuadernos y clasificándolos en agudos, obtusos, clasificación de
polígonos rectos y llanos. ángulos;
regulares e Motivar la participación mediante preguntas sobre los resuelve
irregulares ángulos, pidiendo que levanten la mano con la figura problemas que
según sus del tipo de ángulo mencionado. implican el uso
lados y Concluir la actividad con una reflexión grupal sobre de elementos
ángulos. cómo los ángulos contribuyen a la formación de de figuras o
figuras geométricas y su presencia en el diseño de cuerpos
videojuegos. geométricos y
Exhortar a desarrollar las actividades de la página el empleo de la
130. Invitarlos a comparar las respuestas y a corregir, fórmula de
de ser necesario. Euler.
I.M.3.7.1.
Construye, con el
Anticipación uso de material
Con antelación, preparar polígonos de cartulina en geométrico,
diversos tamaños, formas y colores, con imágenes de triángulos,
utensilios de cocina. Ocultar las figuras de polígonos paralelogramos y
por toda el aula antes de que lleguen los escolares. trapecios, a partir
Anunciar que la clase es el videojuego Polígonos del análisis de sus
Culinarios, en el que los utensilios de cocina han sido características y
capturados por polígonos traviesos. la aplicación de
Organizar equipos e instruir a los estudiantes para los conocimientos
que busquen y rescaten los utensilios siguiendo pistas sobre la posición
basadas en el uso de cada uno y las características de relativa de dos
los polígonos o los colores asociados. rectas y las clases
Al finalizar, preguntar cómo utilizaron su de ángulos;
conocimiento de geometría para encontrar los soluciona
utensilios y qué aprendieron sobre la relación entre situaciones
las formas y los objetos cotidianos. Celebrar el éxito cotidianas. (J.1.,
de todos en la búsqueda. I.2.).
Construcción
 Proponerles leer y analizar el contenido y el ejemplo
de la página 131.
Comentar con los estudiantes los elementos del
polígono ABCDE. CE.M.3.7.
Invitarlos para que resuelvan la actividad propuesta Explica las
en la sección Analiza y resuelve y en el resto de esta características y
página. propiedades de
Clasificación Pedir al grupo que comparta todas las diagonales que figuras planas y
de los encontraron. cuerpos
polígonos Consolidación geométricos, al
M.3.2.8. Invitar a participar en la actividad Exploradores de construirlas en
Clasificar polígonos, para reconocer y comprender los un plano; utiliza
polígonos elementos que componen los polígonos: lados, como
regulares e vértices, ángulos interiores y diagonales. justificación de
irregulares Organizar parejas de trabajo y distribuir cuatro los procesos de
según sus polígonos. construcción los
lados y Explicar que van a identificar, contar y nombrar sus conocimientos
ángulos. elementos: lados, vértices, ángulos interiores y sobre posición
diagonales. relativa de dos
Pedir al grupo que dibuje los polígonos en sus rectas y la
cuadernos con todos los elementos identificados. clasificación de
Revisar los trabajos y pedir que cada pareja describa ángulos;
al menos uno de los polígonos. resuelve
problemas que
implican el uso
de elementos
Anticipación de figuras o
Presentar la actividad La despensa poligonal del chef, cuerpos
una actividad de aplicación de las inteligencias geométricos y
múltiples. el empleo de la
Espacial: invitarlos a imaginar una despensa de fórmula de
un chef de frutas y verduras y a diseñar un Euler.
estante en una hoja A4. Deberán seleccionar I.M.3.7.2.
alimentos y representarlos con polígonos de Reconoce
colores. características y
Cinestésica: animarlos a recortar y pegar los elementos de
polígonos en la despensa. polígonos
Interpersonal: organizar una exposición con las regulares e
despensas terminadas. irregulares,
Intrapersonal: promover la reflexión sobre las poliedros y
 elecciones personales de alimentos y la cuerpos de
relación entre formas y alimentos. revolución; los
Hacer una reflexión final grupal para compartir lo relaciona con
aprendido. objetos del
Construcción entorno
Sugerir que lean y analicen el contenido de la página circundante; y
132. aplica estos
Requerir que identifiquen en el aula polígonos conocimientos en
cóncavos y convexos, regulares e irregulares, y la resolución de
triángulos, cuadriláteros, etc. situaciones
Reflexionar con el grupo acerca de sus aprendizajes. problema. (J.1.,
Consolidación I.2.).
Invitar a participar en la actividad Geometría en
Los equipo: Dibujo poligonal.
cuadrilátero Formar grupos de trabajo y solicitar que elijan un CE.M.3.7.
s nombre creativo. Explica las
M.3.2.8. Explicar que cada grupo enviará cada vez a uno de características y
Clasificar sus integrantes a la pizarra. propiedades de
polígonos Dar una consigna específica para que dibujen un figuras planas y
regulares e polígono. cuerpos
irregulares Pedir a un estudiante al azar que valide si los dibujos geométricos, al
según sus cumplen con las características solicitadas y por qué. construirlas en
lados y Rotar a los representantes de cada grupo para que un plano; utiliza
ángulos. todos participen. como
Proporcionar retroalimentación constructiva y guiar a justificación de
los educandos en la corrección de los dibujos, de ser los procesos de
necesario. construcción los
Al final de la actividad, reflexionar con todos para conocimientos
discutir lo practicado. Preguntar a los estudiantes qué sobre posición
descubrieron sobre los polígonos. relativa de dos
Continuar en los mismos grupos y animar a que rectas y la
lleven a cabo las actividades de las páginas 133 y clasificación de
134. Invitarlos a comparar las respuestas y a ángulos;
corregirlas, si es necesario. resuelve
problemas que
implican el uso
de elementos
Anticipación de figuras o
Con antelación, pedir que busquen en la cocina cuerpos
cuatro utensilios que tengan forma de polígonos de geométricos y
 cuatro lados y los dibujen en sus cuadernos. el empleo de la
Invitar a que participen en la rutina de pensamiento fórmula de
Explorando cuadriláteros: Veo, pienso, me pregunto. Euler.
Veo: solicitar que observen los objetos que dibujaron. I.M.3.7.2.
Pienso: estimularlos a que piensen en las Reconoce
características de los objetos. características y
Me pregunto: animar a que se pregunten sobre el tipo elementos de
de polígono, el nombre de estos objetos y las polígonos
diferencias observadas. regulares e
Cerrar la actividad con preguntas sobre los irregulares,
cuadriláteros y sus características. poliedros y
Construcción cuerpos de
Proponer que revisen el contenido y los ejemplos de revolución; los
la página 135. relaciona con
Reflexionar con los escolares sobre las características objetos del
de estos cuadriláteros. entorno
Sugerir que hagan la actividad propuesta en la circundante; y
Clasificación sección Analiza y resuelve. aplica estos
de Disponer que algún estudiante voluntario explique la conocimientos en
cuadrilátero respuesta. la resolución de
s Consolidación situaciones
I.M.3.7.2. Proponer una actividad para aplicar la inteligencia problema. (J.1.,
Reconoce corporal-cinestésica Formación de cuadriláteros I.2.).
características humanos. Salir del aula de clase.
y elementos Organizar a los estudiantes en grupos de cuatro y
de polígonos explicar que van a representar diferentes
regulares e cuadriláteros utilizando sus cuerpos.
irregulares, Al escuchar una señal, deberán formar un
poliedros y cuadrilátero con sus cuerpos. Cada vez que suene
cuerpos de deberán formar un cuadrilátero diferente. CE.M.3.7.
revolución; los Animar a que, al final de cada rotación, expliquen el Explica las
relaciona con cuadrilátero que formaron. características y
objetos del Al terminar la actividad, reunir a todo el grupo para propiedades de
entorno reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué figuras planas y
circundante; y cuadriláteros lograron formar? ¿Qué partes del cuerpo cuerpos
aplica estos utilizaron para cada figura? ¿Qué aprendieron sobre geométricos, al
conocimientos las características de los cuadriláteros? construirlas en
en la un plano; utiliza
resolución de como
situaciones Anticipación justificación de
problema. Proponerles participar en la actividad El chef los procesos de
(J.1., I.2.) cuadrilátero creativo. construcción los
Explicar que deberán crear un chef para un conocimientos
videojuego de cocina, solo usando cuadriláteros. sobre posición
Pedirles que imaginen cómo sería su chef ideal. relativa de dos
Motivarlos para que lo dibujen en una hoja A4. rectas y la
Promover que usen colores para dar vida al clasificación de
personaje. ángulos;
Invitar a que compartan sus creaciones en la clase y resuelve
reflexionen sobre cómo lograron representar un chef problemas que
único solo con cuadriláteros. implican el uso
Felicitar por el trabajo bien hecho. de elementos
Construcción de figuras o
Organizar parejas de trabajo. cuerpos
Solicitar que revisen el diagrama de clasificación de geométricos y
cuadriláteros, de las páginas 136 y 137. el empleo de la
Invitarles a que analicen cada una de las categorías: fórmula de
paralelogramos, trapecios y trapezoides. Euler.
Pedir que dibujen un cuadrado, un rectángulo, un I.M.3.7.2.
rombo, un romboide, un trapecio rectángulo, un Reconoce
Secuencias trapecio isósceles, un trapecio escaleno y dos características y
con figuras trapezoides de diferente tamaño y color. elementos de
geométricas Animar a que en cada figura anoten sus polígonos
M.3.2.8. características. regulares e
Clasificar Recapitular las características principales de cada irregulares,
polígonos tipo de cuadrilátero. poliedros y
regulares e Consolidación cuerpos de
irregulares Proponer la actividad Contando cuadriláteros con el revolución; los
según sus chef. relaciona con
lados y Pedir a los estudiantes que observen el chef creado objetos del
ángulos. en la actividad de anticipación. entorno
Recordar que el chef estaba formado solo por circundante; y
cuadriláteros. aplica estos
Animarlos para que identifiquen y clasifiquen los conocimientos en
cuadriláteros dibujados según las categorías la resolución de
estudiadas. situaciones
Comentar las respuestas de los estudiantes. problema. (J.1.,
Disponer que ejecuten las actividades de la página I.2.).
138. Invitarlos a comparar las respuestas y a realizar
las correcciones necesarias.
 CE.M.3.7.
Explica las
Anticipación características y
Con antelación, idear cuatro secuencias de polígonos. propiedades de
Proponer que participen en la rutina de pensamiento figuras planas y
Observo, pienso, creo con el chef geométrico, que cuerpos
prepara sus platos de una manera especial. geométricos, al
Observo: presentar los platos preparados por el construirlas en
chef geométrico. El primer plato será la un plano; utiliza
secuencia 1; el segundo, la secuencia 2; el como
postre, la secuencia 3; y la bebida, la secuencia justificación de
4. Invitar a que observen los platos y sus los procesos de
patrones. construcción los
Pienso: animar a que piensen su respuesta a conocimientos
estas preguntas: ¿Qué patrones pueden sobre posición
identificar en cada plato? ¿Cómo se relacionan relativa de dos
los polígonos en cada plato? rectas y la
Creo: sugerir que propongan hipótesis sobre clasificación de
cómo el chef geométrico diseña sus platos. ángulos;
Comentar las propuestas. resuelve
Reflexionar sobre las repeticiones que forman problemas que
secuencias. implican el uso
Construcción de elementos
Proponer que revisen el contenido y los ejemplos 1 y de figuras o
2 de la página 139. cuerpos
Reflexionar con los estudiantes sobre los resultados geométricos y
de los ejemplos. el empleo de la
Invitar a que lleven a cabo la actividad propuesta en fórmula de
la sección Analiza y resuelve. Motivar a un voluntario Euler.
a que explique el resultado de esta actividad. I.M.3.7.2.
Consolidación Reconoce
Con antelación, preparar en cartulina secuencias de características y
seis polígonos (basados en el color, el tamaño o el elementos de
tipo). polígonos
Invitar a participar en la actividad Secuencias regulares e
poligonales. Salir del aula. irregulares,
Repartir a cada estudiante un polígono y dar la poliedros y
instrucción de que, a la señal, deberán agruparse y cuerpos de
formar una secuencia de seis polígonos. revolución; los
Invitar a un par de grupos al azar a describir la relaciona con
secuencia que formaron. objetos del
Preguntar qué criterio utilizaron para formar su entorno
secuencia. circundante; y
Repetir la actividad más veces, intercambiando los aplica estos
polígonos. conocimientos en
Cerrar la actividad con una reflexión sobre cómo la resolución de
trabajaron en equipo y cómo observaron los patrones situaciones
en las secuencias. problema. (J.1.,
De regreso al aula, exhortar a desarrollar las I.2.).
actividades de la página 140 de manera individual, e
invitar a comparar las respuestas y a corregirlas, de
ser necesario. CE.M.3.7.
Explica las
características y
propiedades de
figuras planas y
cuerpos
geométricos, al
construirlas en
un plano; utiliza
como
justificación de
los procesos de
construcción los
conocimientos
sobre posición
relativa de dos
rectas y la
clasificación de
ángulos;
resuelve
problemas que
implican el uso
de elementos
de figuras o
cuerpos
geométricos y
el empleo de la
 fórmula de
Euler.
I.M.3.7.2.
Reconoce
características y
elementos de
polígonos
regulares e
irregulares,
poliedros y
cuerpos de
revolución; los
relaciona con
objetos del
entorno
circundante; y
aplica estos
conocimientos en
la resolución de
situaciones
problema. (J.1.,
I.2.).
5 ¿Cómo O.M.3.1. Fracciones Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.3.4. Utiliza 6
organizar un Utilizar el equivalentes emplearán los siguientes métodos, procesos, un determinado
concurso sistema de M.3.1.33. Leer estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. conjunto de
que combine coordenadas y escribir Ciclo de aprendizaje números para
conocer la cartesianas fracciones a Anticipación expresar
Amazonía y la partir de un Solicitar que observen la imagen de la página 145. situaciones
con las generación objeto, un Preguntar: ¿Qué es? ¿En qué momento del día creen reales,
fracciones? de conjunto de que se tomó la foto? establecer
sucesiones objetos Construcción equivalencias
con sumas, fraccionables Compartir con los escolares el aprendizaje nuclear, entre diferentes
restas, o una unidad fracciones equivalentes y comparación de fracciones, sistemas
multiplicacio de medida. y recordar la pregunta problematizadora 1: ¿De qué numéricos y
nes y manera podemos representar y comparar grupos de juzgar la validez
divisiones animales mediante el uso de las fracciones? de la
como Proponer que lean y analicen en parejas el contenido información
estrategias y los ejemplos de la página 150. Reflexionar sobre la presentada en
para igualdad de las fracciones. diferentes
solucionar Consolidación medios.
problemas Invitar a que desarrollen las actividades de las I.M.3.4.1. Utiliza
del entorno, páginas 151 y 152 y motivar a que expongan sus números
justificar respuestas y las corrijan, de ser necesario. romanos,
resultados, decimales y
comprender fraccionarios para
modelos expresar y
matemáticos comunicar
y desarrollar situaciones
el cotidianas, leer
pensamiento información de
lógico- distintos medios y
matemático. Complificaci Anticipación resolver
O.M.3.2. ón de Proponer que imaginen que son diseñadores gráficos problemas. (I.3.).
Participar, fracciones y que deben armar un collage amazónico para el
en equipos M.3.1.40. Ministerio de Turismo.
de trabajo, Realizar Esta actividad tiene dos momentos.
en la multiplicacion Para el primero, organizar a los escolares en grupos CE.M.3.5.
solución de es y divisiones de tres o cuatro y solicitar que cada grupo escoja un Plantea
problemas entre tema para el collage: fauna, flora, hidrografía, problemas
de la vida fracciones, bosques, etc. Procurar que no se repitan los temas. numéricos en
cotidiana, empleando Pedir a cada miembro del grupo que busque tres los que
empleando como imágenes de la Amazonía, pero exprese ese número intervienen
como estrategia la en fracciones diferentes, por ejemplo, 12/4, 15/5, números
estrategias simplificación. 24/8. naturales,
los Motivar a que presenten y guarden las imágenes asociados a
algoritmos conforme las encuentren. situaciones del
de las Hacer comentarios positivos del trabajo llevado a entorno; para el
operaciones cabo. planteamiento
con números Construcción emplea
naturales, Solicitar que revisen el contenido y los ejemplos 1 y 2 estrategias de
decimales y de la página 153. cálculo mental,
fracciones, Comentar con los escolares la operación que implica y para su
la tecnología la complificación. solución, los
y los Consolidación algoritmos de
conceptos Invitar a investigar qué frutas son nativas de la las operaciones
de Amazonía. y propiedades.
proporcional Motivar a que escojan y dibujen tres de esas frutas en Justifica
idad. sus cuadernos. procesos y
O.M.3.5. Animarlos a partir los dibujos de las frutas en pedazos emplea de
Analizar, y expresar cada parte como una fracción del total. forma crítica la
interpretar y Proponer que complifiquen las fracciones tecnología,
representar identificadas multiplicándolas por un número entero, como medio de
información por ejemplo, 2. verificación de
estadística Luego, pedir a los educandos que dibujen otra vez las resultados.
mediante el frutas con los valores de las fracciones complificadas. I.M.3.5.1. Aplica
empleo de Para el caso del ejemplo, la fruta debería ser dibujada las propiedades
TIC, y dos veces más grande, manteniendo la proporción de las
calcular correcta. operaciones
medidas de Reflexionar sobre cómo la complificación de (adición y
tendencia fracciones implica transformar una fracción en una multiplicación),
central con cantidad más grande, y discutir cómo esto se estrategias de
el uso de relaciona con los conceptos de escala y proporción. cálculo mental,
información algoritmos de la
de datos adición,
publicados sustracción,
en medios multiplicación y
de Simplificació división de
comunicació n de números
n, para así fracciones Anticipación naturales,
fomentar y M.3.1.40. Montar en el aula una sala de cine, proyectar un decimales y
fortalecer la Realizar video del turismo amazónico y preguntar: ¿Qué fraccionarios, y la
vinculación multiplicacion piensan de él? tecnología para
con la es y divisiones Presentar un conjunto de datos que correspondan al resolver ejercicios
realidad entre ingreso por turismo de los últimos años de las y problemas con
ecuatoriana. fracciones, provincias amazónicas ecuatorianas. operaciones
empleando Plantear preguntas para que trabajen en función de combinadas.
como fracciones sobre estos datos, por ejemplo: ¿Qué (I.1.).
estrategia la provincia generó mayor ingreso turístico? ¿Cuánto
simplificación. representa este ingreso respecto del total?
Comentar los resultados.
Construcción CE.M.3.5.
Proponer que lean y analicen el contenido y los Plantea
ejemplos 1 y 2 de la página 154. problemas
Comentar con los escolares la operación que implica numéricos en
la simplificación, y reflexionar sobre los resultados de los que
los ejemplos. intervienen
Consolidación números
Continuar con el segundo momento de la actividad naturales,
del collage amazónico. decimales o
Con anterioridad, solicitar a los estudiantes que fraccionarios,
 impriman las imágenes que encontraron, y preparar asociados a
una cartulina grande que se ubicará en una pared. situaciones del
Pedir a los educandos que dividan la cartulina en entorno; para el
función del número de grupos conformados, para que planteamiento
cada uno trabaje en una fracción de la cartulina. emplea
Disponer que peguen sus imágenes en la cartulina, en estrategias de
el espacio asignado, a manera de collage, y que lo cálculo mental,
decoren usando su imaginación. y para su
Invitar a cada grupo a explicar cuántas imágenes solución, los
puso, en función del número que les asignó, y el algoritmos de
porqué de cada imagen. las operaciones
Cuando todos los grupos hayan terminado, motivar a y propiedades.
que hagan un comentario general sobre la obra Justifica
finalizada. procesos y
Animarlos a comentar qué les inspira la Amazonía. emplea de
Felicitar a los escolares por el trabajo hecho. forma crítica la
Disponer que realicen las actividades de las páginas tecnología,
155 y 156 en el mismo grupo, que comparen las como medio de
respuestas y que las corrijan, de ser necesario. verificación de
resultados.
Comparación I.M.3.5.1. Aplica
de Anticipación las propiedades
fracciones Salir del aula e invitar a que imaginen que son de las
M.3.1.37. animales de la Amazonía. Pedir que se agrupen en operaciones
Establecer función de lo que señala cada consigna. Dar (adición y
relaciones de instrucciones; por ejemplo, «Se agruparán tucanes, multiplicación),
orden entre carpinteros y guacamayos: 1/4 del total de la clase estrategias de
fracciones, son tucanes, el doble del número de tucanes son cálculo mental,
utilizando carpinteros, y los demás son guacamayos». algoritmos de la
material Preguntar: ¿Qué fracción representa cada grupo? adición,
concreto, la ¿Cómo calcularon el doble de ¼? ¿Cuántas aves sustracción,
semirrecta deben conformar cada grupo? multiplicación y
numérica y Para finalizar, animarlos a hacer mímica de las aves división de
simbología que representan. números
matemática Repetir el ejercicio con otras consignas si el tiempo se naturales,
(=, <, >). lo permite. decimales y
Construcción fraccionarios, y la
Proponer que lean y analicen el contenido y los tecnología para
ejemplos 1 y 2 del texto Comparación de fracciones, resolver ejercicios
de la página 157. y problemas con
 Reflexionar sobre los resultados de los ejemplos. operaciones
Consolidación combinadas.
Invitar a que desarrollen las actividades de las (I.1.).
páginas 158 y 159, comparen las respuestas y CE.M.3.2.
realicen las correcciones necesarias. Aprecia la
utilidad de las
relaciones de
secuencia y
Variables orden entre
estadísticas diferentes
en la selva conjuntos
Diagrama de Anticipación numéricos.
líneas Proponer que participen en la actividad Exploradores I.M.3.2.2.
M.3.3.1. del pensamiento amazónico, que es una rutina de Selecciona la
Analizar y pensamiento del tipo Veo, pienso, me pregunto. expresión
representar, Proyectar un video sobre animales en peligro de numérica y
en tablas de extinción en Ecuador, o en la Amazonía; pedir que estrategia
frecuencias, tomen notas y promover una reflexión individual. adecuadas
diagramas de En cada etapa de la rutina de pensamiento (material concreto
barra, realizar una pregunta: o semirrecta
circulares y Veo: ¿Qué animales en peligro observaste en el numérica) para
poligonales, video? secuenciar y
datos Pienso: ¿Por qué crees que estos animales ordenar un
discretos están en peligro? conjunto de
recolectados Me pregunto: ¿Qué acciones podríamos tomar números
en el entorno para ayudar a proteger estos animales? naturales,
e información Permitir que algunos estudiantes compartan sus fraccionarios y
publicada en reflexiones con la clase. decimales, e
medios de Concluir con una discusión grupal sobre la interpreta
comunicación. importancia de la conservación de especies y sobre información del
cómo cada acción cuenta. entorno. (I.2.,
Construcción I.4.).
Compartir con los escolares el aprendizaje nuclear y
recordar la pregunta problematizadora 2.
Proponer que lean y analicen el contenido y el
ejemplo de las páginas 161 y 162. Reflexionar sobre
los tres pasos a seguir para dibujar un diagrama de CE.M.3.10.
líneas. Emplea
Proporcionar un conjunto de datos similar al del programas
ejemplo e invitar a que dibujen un diagrama de informáticos
 líneas, siguiendo los pasos. para realizar
Consolidación estudios
Invitar a que desarrollen las actividades de la página estadísticos
163 y a que comparen las respuestas y realicen las sencillos;
Atracciones correcciones necesarias. formular
naturales en conclusiones de
la Amazonía información
Diagrama Anticipación estadística del
circular Proponer que participen en la rutina de pensamiento entorno
M.3.3.1. Veo, pienso, me pregunto, a partir de datos que presentada en
Analizar y corresponden a la población estimada de cinco gráficos y
representar, especies de monos de la selva amazónica. tablas; y utilizar
en tablas de Veo: animar a observar y describir los datos de parámetros
frecuencias, la población de monos. estadísticos,
diagramas de Pienso: invitar a pensar en cómo se pueden como la media,
barra, representar estos datos. mediana, moda
circulares y Me pregunto: motivar a que formulen y rango, en la
poligonales, preguntas sobre los datos, las especies de explicación de
datos monos y las implicaciones de las cifras de conclusiones.
discretos población. I.M.3.10.1.
recolectados Solicitar a los escolares que representen Construye, con o
en el entorno gráficamente estos datos y expongan sus propuestas. sin el uso de
e información Para finalizar, reflexionar con los estudiantes sobre la programas
publicada en importancia de la representación visual de datos en la informáticos,
medios de ciencia y la conservación. tablas de
comunicación. Construcción frecuencias y
Proponer que lean y analicen el contenido y el diagramas
ejemplo de la página 164. estadísticos, para
Reflexionar sobre cómo se representan los datos del representar y
ejemplo en el diagrama circular, y motivar a que analizar datos
analicen qué tipos de datos conviene representar en discretos del
un gráfico así. entorno. (I.3.).
Consolidación
Motivar a los escolares a desarrollar las actividades
de la página 165.
Demandar que comparen las respuestas y realicen las
correcciones necesarias.
Diagramas CE.M.3.10.
de barras Emplea
Diagrama de programas
barras Anticipación informáticos
verticales Proponer que participen en la rutina de pensamiento para realizar
Diagrama de Mascotas amazónicas: Antes pensaba, ahora pienso… estudios
barras Proyectar imágenes de aves que habitan en la región estadísticos
horizontales Amazónica. sencillos;
La moda Antes pensaba: pedir que anoten en secreto su formular
M.3.3.1. ave favorita y la que creen es la favorita de sus conclusiones de
Analizar y compañeros. información
representar, Preguntar: ¿Cuál es su ave amazónica favorita? estadística del
en tablas de Registrar los resultados en una lista con dos entorno
frecuencias, columnas, «Ave» y «Frecuencia». Luego, presentada en
diagramas de ordenar la lista de menor a mayor. gráficos y
barra, Ahora pienso: preguntar sobre el ave preferida, tablas; y utilizar
circulares y menos preferida y la del medio, y requerir que parámetros
poligonales, comparen sus hipótesis iniciales con los estadísticos,
datos resultados. Inquirir: ¿Ahora qué piensan sobre como la media,
discretos las preferencias de sus compañeros? mediana, moda
recolectados Finalizar discutiendo sobre cómo los datos confirman y rango, en la
en el entorno o niegan creencias. explicación de
e información Construcción conclusiones.
publicada en Proponer que lean y analicen el contenido y los I.M.3.10.1.
medios de ejemplos 1 y 2 de la página 166. Reflexionar sobre la Construye, con o
comunicación. diferencia entre un diagrama de barras vertical y uno sin el uso de
horizontal, así como sobre los pasos necesarios para programas
construir el diagrama de barras. informáticos,
Pedir que estudien el contenido del texto La moda, de tablas de
la página 167. frecuencias y
Demandar que completen la actividad de la sección diagramas
Analiza y resuelve, y alentar a que algún voluntario estadísticos, para
comparta la respuesta. representar y
Consolidación analizar datos
Solicitar que desarrollen las actividades de la página discretos del
168. Recomendar que comparen las respuestas y entorno. (I.3.).
realicen las correcciones necesarias.

CE.M.3.10.
Emplea
programas
informáticos
para realizar
 estudios
estadísticos
sencillos;
formular
conclusiones de
información
estadística del
entorno
presentada en
gráficos y
tablas; y utilizar
parámetros
estadísticos,
como la media,
mediana, moda
y rango, en la
explicación de
conclusiones.
I.M.3.10.1.
Construye, con o
sin el uso de
programas
informáticos,
tablas de
frecuencias y
diagramas
estadísticos, para
representar y
analizar datos
discretos del
entorno. (I.3.).
6 ¿De qué O.M.3.2. Fracciones Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se CE.M.3.4. Utiliza 6
manera Participar en homogéneas emplearán los siguientes métodos, procesos, un determinado
puedes equipos de y estrategias, técnicas y rutinas de pensamiento. conjunto de
elaborar tu trabajo, en heterogénea Ciclo de aprendizaje números para
propio libro la solución s Anticipación expresar
increíble de de M.3.1.33. Leer Proponer que participen en la actividad La gran situaciones
curiosidades problemas y escribir carrera de fracciones. Preparar un mapa con un reales,
? de la vida fracciones a circuito y tarjetas con curiosidades del mundo establecer
cotidiana, partir de un representadas a modo de problemas con fracciones. equivalencias
empleando objeto, un Formar grupos de tres y pedir que cada equipo cree entre diferentes
como conjunto de un pasaporte. sistemas
estrategias objetos Cada grupo elegirá una tarjeta y resolverá el numéricos y
los fraccionables problema. Si lo hace correctamente, avanzará en el juzgar la validez
algoritmos o una unidad mapa y ganará un sello de viajero. de la
de las de medida. El primer equipo que consiga seis sellos de viajero información
operaciones gana el juego. presentada en
con números Construcción diferentes
naturales, Compartir con los estudiantes el aprendizaje nuclear medios.
decimales y y recordar la pregunta problematizadora 1. I.M.3.4.1. Utiliza
fracciones, Hacer que revisen contenidos y el ejemplo 1 de la números
la tecnología página 178. Comentar. romanos,
y los Consolidación decimales y
conceptos Instarlos a participar en un bazar de compra y venta. fraccionarios para
de Preparar tarjetas con fracciones e imágenes de expresar y
proporcional curiosidades del mundo. comunicar
idad. Dividir a la clase en grupos de compradores y situaciones
O.M.3.3. vendedores. Instruir para que compren con las cotidianas, leer
Resolver tarjetas de fracciones y vendan las imágenes. información de
problemas Discutir cómo las operaciones con fracciones los distintos medios y
cotidianos ayudaron a comprar y vender los objetos. Disponer resolver
que que desarrollen las actividades de la página 179, problemas. (I.3.).
requieran comparen las respuestas y realicen las correcciones
del cálculo necesarias.
de
perímetros y
áreas de
polígonos Anticipación
regulares; la Adición y Proponerles participar en la actividad Búsqueda del
estimación y sustracción tesoro fraccionado. Seleccionar objetos de colores
medición de de que pueda esconder, y ocultarlos. Crear hojas de CE.M.3.5.
longitudes, fracciones trabajo con problemas de fracciones homogéneas. Plantea
áreas, de igual Organizar grupos y entregarles una hoja de trabajo. problemas
volúmenes y denominado Explicar que cada problema resuelto les dará una numéricos en
masas de r pista sobre la ubicación de un objeto de color y la los que
objetos; la M.3.1.39. fracción del total que deberán encontrar. intervienen
conversión Calcular Animar a los equipos a trabajar juntos para resolver números
de unidades; sumas y los problemas, encontrar pistas y recolectar los naturales,
y el uso de restas con objetos. decimales o
la fracciones Gana el primer equipo en recolectar todas las fraccionarios,
tecnología, obteniendo el fracciones correctas. asociados a
para denominador Cerrar la actividad discutiendo lo aprendido sobre situaciones del
comprender común. fracciones homogéneas. entorno; para el
el espacio Construcción planteamiento
donde se Proponer que lean y analicen el contenido de la emplea
desenvuelve página 180. estrategias de
. Requerir que analicen detenidamente el ejemplo 1 de cálculo mental,
O.M.3.4. la página 180. y para su
Descubrir Comentar el resultado con todos. solución, los
patrones Motivarlos a revisar detenidamente el ejemplo 2 de la algoritmos de
geométricos página 180. las operaciones
en diversos Liderar una reflexión sobre el proceso de suma de y propiedades.
juegos fracciones con igual denominador, y ampliar el Justifica
infantiles, proceso a la resta. procesos y
en Consolidación emplea de
edificaciones Dividir a la clase en parejas. forma crítica la
, en objetos Solicitar que hagan un diagrama de flujo con los tecnología,
culturales, pasos a seguir para sumar y restar fracciones como medio de
entre otros, homogéneas. verificación de
para Hacer que algunas parejas expongan su diagrama de resultados.
apreciar la flujo. I.M.3.5.1. Aplica
Matemática Presentar varios ejercicios de sumas y restas de las propiedades
y fomentar fracciones homogéneas para que los resuelvan en su de las
la diagrama de flujo. Validarlo. operaciones
perseveranci Animarlos a compartir los resultados. (adición y
a en la Disponer que desarrollen las actividades de la página multiplicación),
búsqueda de 181. estrategias de
soluciones Al finalizar cada actividad, invitarlos a comparar las cálculo mental,
ante respuestas y realizar las correcciones necesarias. algoritmos de la
situaciones adición,
cotidianas. sustracción,
multiplicación y
división de
números
naturales,
Adición y decimales y
sustracción fraccionarios, y la
de Anticipación tecnología, para
fracciones Proponerles participar en la rutina de pensamiento resolver ejercicios
de diferente Sabores fraccionados: Antes pensaba, ahora pienso… y problemas con
denominado Pedir que imaginen que están en el famoso operaciones
r restaurante de cheesecakes Juniors Cheesecake, en combinadas.
M.3.1.39. Nueva York. (I.1.).
Calcular Comentar que todos los pasteles se venden en
sumas y porciones al mismo precio: Brooklyn Crumb
restas con Cheesecake, dividido en 8 pedazos; Red Velvet
fracciones Cheesecake, en 12 pedazos; y Raspberry Swirl, en 16
obteniendo el pedazos. CE.M.3.5.
denominador Antes pensaba: preguntar: ¿Consideraban que Plantea
común. todos los pasteles se reparten en el mismo problemas
número de porciones? ¿Pensaban que todas las numéricos en
porciones de pasteles eran del mismo tamaño los que
siempre? Anotar las respuestas. intervienen
Ahora pienso: inquirir: ¿Cuál es la porción más números
grande? ¿Cuál es la porción más pequeña? La fraccionarios,
porción del Brooklyn Crumb y la del Raspberry asociados a
Swirl, ¿deberían costar lo mismo? Exhortarlos situaciones del
para que expresen lo que ahora piensan con entorno.
respecto a cómo se reparten las porciones. I.M.3.5.1. Aplica
Construcción las propiedades
Mandarlos a leer y analizar el contenido de la página de las
182. operaciones
Requerir que analicen detenidamente el ejemplo 1 de (adición y
la página 182. multiplicación),
Ordenar que revisen detenidamente el ejemplo 2 que estrategias de
consta en la página 182. cálculo mental,
Hacer que los alumnos tomen conciencia del proceso algoritmos de la
que se ejecuta. adición,
Consolidación sustracción,
Notificar que desarrollarán las actividades de las multiplicación y
páginas 183 y 184. Invitarlos a comparar las división de
respuestas y a realizar las correcciones necesarias. números
Multiplicació naturales,
n de decimales y
fracciones Anticipación fraccionarios, y la
M.3.1.40. Crear tarjetas de bingo de 4 × 4 y rellenar las casillas tecnología, para
Realizar con fracciones. resolver ejercicios
multiplicacion Invitarlos a jugar al Bingo olímpico fraccionario. y problemas con
es y divisiones Dar instrucciones de operaciones de sumas y restas operaciones
entre de fracciones relacionadas con datos curiosos de las combinadas.
fracciones, olimpiadas. (I.1.).
empleando Cantar las operaciones y demandar que, cuando
como tengan el resultado en su tarjeta, lo digan en voz alta.
estrategia la El juego terminará cuando algún escolar haya llenado
simplificación. su tarjeta y diga: «Bingo olímpico fraccionario».
Hacer una retroalimentación positiva para cerrar la
actividad.
Construcción
Proponer que revisen el contenido de la página 185.
Requerir que analicen detenidamente el ejemplo de la CE.M.3.5.
página 185. Plantea
Comentar con los escolares ambas formas de resolver problemas
el problema. numéricos en
Consolidación los que
Preguntar cuál procedimiento se comprende mejor. intervienen
Retroalimentar sobre el proceso de la multiplicación números
de fracciones. fraccionarios.
Justifica
procesos y
emplea de
División de forma crítica la
fracciones Anticipación tecnología,
M.3.1.40. Presentar a los alumnos la actividad Fracciones como medio de
Realizar visuales, que es una rutina de pensamiento para verificación de
multiplicacion explorar, visualizar y reflexionar. resultados.
es y divisiones Explorar y visualizar: pedir que dibujen un I.M.3.5.1. Aplica
entre rectángulo grande, lo dividan en cuatro partes las propiedades
fracciones, iguales y coloreen con verde una parte, que de las
empleando será ¼. operaciones,
como Luego, instruirlos para que dividan el cuarto en algoritmos de la
estrategia la 2 partes iguales y que pinten con otro color el multiplicación de
simplificación. nuevo resultado, que será 1/8. números
Trabajar el mismo proceso con otras fraccionarios para
fracciones: 1/3, 1/2, etc. resolver ejercicios
Reflexionar: invitar a los estudiantes a y problemas.
compartir sus dibujos y discutir cómo (I.1.).
cambiaron las fracciones al dividirlas.
Preguntar: ¿Qué sucede con la fracción cuando
la dividimos?
Comentar las respuestas. CE.M.3.5.
 Construcción Plantea
Proponer que revisen el contenido de la página 186. problemas
Mandar a que analicen detenidamente el ejemplo numéricos en
propuesto en la página 186. los que
Comentar con la clase qué es el inverso multiplicativo intervienen
de una fracción. números
Sugerirles que estudien el contenido de la sección naturales,
Estrategias de cálculo. decimales o
Reflexionar con todos sobre la estrategia. fraccionarios,
Consolidación asociados a
Introducir una actividad para aplicar la inteligencia situaciones del
visual-espacial a través de un juego de exploración de entorno; para el
patrones matemáticos. planteamiento
Crear tarjetas de 4 cm × 4 cm y registrar fracciones emplea
en la primera fila y en la primera columna. En las estrategias de
otras casillas, ingresar los cocientes de las fracciones cálculo mental,
que corresponden, cualquier otro valor y casillas en y para su
blanco. solución, los
Repartir una tarjeta a cada escolar y dar algoritmos de
instrucciones; por ejemplo, pintar de tomate los las operaciones
cocientes que falten en la tarjeta. y propiedades.
Preguntar: ¿Qué elemento es el dividendo? ¿Cuál es Justifica
el comportamiento del cociente en la división de procesos y
fracciones? emplea de
Demandar que desarrollen en parejas las actividades forma crítica la
Unidades de de las páginas 187 y 188 y que, al finalizar, comparen tecnología,
longitud las respuestas y realicen las correcciones necesarias. como medio de
Conversión verificación de
entre Anticipación resultados.
unidades de Proponer que participen en la rutina de pensamiento I.M.3.5.1. Aplica
longitud Exploradores de la Mitad del Mundo: Observar, las propiedades
M.3.2.14. relacionar e imaginar. de las
Realizar Observar: presentar imágenes del Monumento operaciones
conversiones a la Mitad del Mundo y pedir que las observen (adición y
simples de detenidamente. Preguntar: ¿Qué ven? multiplicación),
medidas de Relacionar: explicar que la altura es de 30 m y estrategias de
longitud del que el diámetro del globo terráqueo en la cima cálculo mental,
metro, es de 4,5 m. Preguntar: ¿A qué se parece? algoritmos de la
múltiplos y Imaginar: solicitar que propongan un adición,
submúltiplos monumento totalmente diferente. sustracción,
en la Motivarlos a dibujar su propuesta a escala y presentar multiplicación y
resolución de sus propuestas. división de
problemas. Reflexionar entre todos sobre la importancia de números
conocer las medidas de un objeto. naturales,
Construcción decimales y
Compartir con los alumnos el aprendizaje nuclear y fraccionarios, y la
recordar la pregunta problematizadora 2. tecnología, para
Mandarlos a revisar en parejas los contenidos de la resolver ejercicios
página 190. y problemas con
Consolidación operaciones
Llamar a participar en la actividad Aventura de combinadas.
medidas. Para ello, crear tarjetas que muestren (I.1.).
medidas de longitud en diferentes unidades.
Entregar una tarjeta a cada estudiante y explicar que
deberán formar parejas que representen la misma CE.M.3.9.
longitud en diferentes unidades. Emplea, como
Dar la señal de inicio y de fin para la búsqueda, y estrategia para
animarlos a comentar cómo se agruparon. Repetir el la solución de
ejercicio si el tiempo lo permite. problemas
geométricos,
los procesos de
conversión de
Perímetro Anticipación unidades;
M.3.2.4. Proponer participar en la actividad Exploradores de justifica la
Calcular el canchas, que es una rutina de pensamiento de Antes necesidad de
perímetro; pensaba, ahora pienso... expresar
deducir y Antes pensaba: solicitar que reflexionen sobre unidades en
calcular el lo que sabían acerca de las canchas de fútbol: múltiplos o
área de ¿Qué creían que era lo más importante sobre submúltiplos
paralelogramo sus dimensiones? para optimizar
s y trapecios Requerir que revisen la información del procesos e
en la contenido del texto Perímetro, de la página interpretar
resolución de 193, y que observen con atención las figuras datos y
problemas. de las canchas. comunicar
Presentar las medidas oficiales de las canchas información.
de los tres tipos de fútbol. I.M.3.9.1. Utiliza
Ahora pienso: motivarlos a socializar cómo ha unidades de
cambiado su comprensión sobre las medidas longitud,
de las canchas y preguntar: ¿Qué importancia superficie,
tienen las dimensiones de las canchas en los volumen, masa,
 diferentes tipos de fútbol? angulares y de
Construcción tiempo, y los
Requerir que analicen detenidamente el ejemplo 1, instrumentos
de la página 193. adecuados para
Comentar con todos el proceso del cálculo del realizar
perímetro. mediciones y
Ordenar que calculen el perímetro de las canchas de estimaciones, y
los diferentes tipos de fútbol y fomentar una discusión resolver
grupal de los resultados. situaciones de la
Consolidación vida real. (J.2.,
Ordenarles desarrollar las actividades de la página I.2.).
194.
Al finalizar cada actividad, notificar que comparen las
respuestas y realicen las correcciones necesarias.

CE.M.3.8.
Área Resuelve
M.3.2.4. problemas
Calcular el cotidianos que
perímetro; Anticipación impliquen el
deducir y Proponer a los escolares participar en la actividad El cálculo del
calcular el viaje de las medidas. perímetro de
área de Crear tarjetas con nombres de países y sus unidades figuras planas;
paralelogramo de medida de longitud, área y volumen deduce
s y trapecios correspondientes. Organizarlas en una mesa. estrategias de
en la Colocar un mapa del mundo en un lugar visible. solución con el
resolución de Crear grupos y discutir sobre la importancia de las empleo de
problemas. unidades de medida y cómo diferentes culturas han fórmulas;
desarrollado sus propias unidades. explica de
Explicar que cada grupo tomará una tarjeta de país, manera
buscará la tarjeta de las unidades de medida que usa razonada los
y las pondrá en el mapa. procesos
Cerrar la actividad discutiendo sobre lo que utilizados;
aprendieron. verifica
Construcción resultados y
Requerir que lean y analicen el contenido y los juzga su
ejemplos 1 y 2 de la página 195. validez.
Comentar que, para calcular el área, es necesario I.M.3.8.1. Deduce,
identificar figuras geométricas como el triángulo o el a partir del
 cuadrado. análisis de los
Consolidación elementos de
Disponer que trabajen las actividades de la página polígonos
196. regulares e
Al finalizar cada actividad, invitarlos a comparar las irregulares y el
respuestas y realizar las correcciones necesarias. círculo, fórmulas
de perímetro; y
las aplica en la
solución de
problemas
geométricos y la
descripción de
Área de un objetos culturales
cuadrado y o naturales del
de un entorno. (I.2.,
rectángulo I.3.).
M.3.2.4.
Calcular el Anticipación
perímetro; Proponer a los escolares participar en la actividad
deducir y Áreas monumentales.
calcular el Veo: proyectar imágenes de la Torre Eiffel y de
área de su réplica, que está en Las Vegas. Preguntar: CE.M.3.8.
paralelogramo ¿Qué ven? Resuelve
s y trapecios Pienso: explicar que la Torre Eiffel original está problemas
en la en París y que la réplica está en Las Vegas (la cotidianos que
resolución de escala es 1:2, es decir, cada dimensión es la impliquen el
problemas. mitad de la original). cálculo del
Disponer que dibujen a escala el cuadrado de perímetro y el
la base de la Torre Eiffel y de la réplica, y que área de figuras
calculen su área, para compararlas. planas; deduce
Me pregunto: exhortarlos para que formulen estrategias de
preguntas sobre lo que aún les intrigue; por solución con el
ejemplo: ¿Por qué se construyó la réplica? empleo de
Debatir en grupo qué descubrieron al comparar fórmulas;
ambas torres. explica de
Construcción manera
Hacer que lean y analicen el contenido y los ejemplos razonada los
1 y 2 de la página 197. procesos
Comentar las dimensiones que se usan para calcular utilizados;
el área en cada caso. verifica
 Reflexionar con todos sobre los resultados. resultados y
Consolidación juzga su
Dividir a la clase en grupos. Indicar que la validez.
característica de la serie A es que cada tamaño I.M.3.8.1. Deduce,
sucesivo se obtiene dividiendo el tamaño anterior por a partir del
la mitad. análisis de los
Informar que doblarán por la mitad una hoja A4 elementos de
repitiendo el proceso hasta obtener una A10, y que polígonos
Volumen crearán un collage utilizando las partes obtenidas. regulares e
M.3.2.17. Brindar la oportunidad de exponer sus collages en irregulares y el
Reconocer el clase. círculo, fórmulas
metro cúbico Felicitar por el trabajo bien hecho. de perímetro y
como unidad área; y las aplica
de medida de en la solución de
volumen, los Anticipación problemas
submúltiplos y Proponer a los escolares participar en la actividad geométricos y la
múltiplos; Pensar en 3D: Un viaje visual, que es una rutina de descripción de
relacionar pensamiento del tipo Veo, pienso, me pregunto. objetos culturales
medidas de Veo: presentar imágenes de edificios como la o naturales del
volumen y Torre Glòries de Barcelona. entorno. (I.2.,
capacidad; y Comentar datos curiosos y pedirles que I.3.).
realizar observen detenidamente las imágenes.
conversiones Pienso: preguntar: ¿Qué formas geométricas
en la pueden identificar en estos edificios?
resolución de Me pregunto: orientarlos para que hagan CE.M.3.8.
problemas. preguntas sobre el volumen. Resuelve
Cerrar indicando que el volumen es la cantidad de problemas
espacio que ocupa un objeto tridimensional. cotidianos que
Construcción impliquen el
Solicitar que lean y analicen el contenido y los cálculo del
ejemplos 1 y 2 de la página 199. Comentar sobre el perímetro y el
cálculo del volumen. área de figuras
Consolidación planas; deduce
Presentar la actividad de inteligencias múltiples estrategias de
Volumen en movimiento. solución con el
Proyectar imágenes de ríos como el Amazonas, el empleo de
Congo, el Ganges… Explicar que el caudal es la fórmulas;
cantidad de agua que pasa por un punto del río en un explica de
segundo y que se mide en unidades de volumen por manera
tiempo. razonada los
 Exponer los datos de los ríos. Hacer un cálculo procesos
estimado del caudal y promover que comparen los utilizados;
ríos en función de su caudal y de su longitud. verifica
Masa Llamar a imaginar y reflexionar sobre la cantidad de resultados y
M.3.2.18. agua que fluyen por esos ríos y cómo el volumen juzga su
Comparar el ayuda a comprender su dimensión. validez.
kilogramo, el I.M.3.8.1. Deduce,
gramo y la a partir del
libra con las análisis de los
medidas de elementos de
masa de la Anticipación polígonos
localidad, a Proponer la rutina de pensamiento Comparando regulares e
partir de gigantes y diminutos. irregulares y el
experiencias Proyectar imágenes de animales gigantes (ballena) y círculo, fórmulas
concretas y diminutos (colibrí). de perímetro y
del uso de Exploración: pedir que exploren las área; y las aplica
instrumentos características físicas: tamaño, altura y en la solución de
de medida. volumen. Revelar la masa de cada animal y problemas
explorar cómo las magnitudes se comparan geométricos y la
entre sí. descripción de
Reflexión: invitarlos a imaginar que deben objetos culturales
mover a los animales, primero, uno grande, y o naturales del
luego, uno pequeño. Animarlos a compartir sus entorno. (I.2.,
impresiones. I.3.).
Cerrar permitiendo que reflexionen sobre el concepto
de masa.
Construcción
Solicitar que lean y analicen el contenido y los CE.M.3.9.
ejemplos 1 y 2 de la página 201. Comentar el Emplea, como
resultado y reforzar la idea de masa. estrategia para
Consolidación la solución de
Presentar la actividad de inteligencias múltiples problemas
Misión estimación. geométricos,
Separar a la clase en grupos y explicar que deben los procesos de
estimar el peso exacto de un objeto. El grupo que conversión de
más se acerque al peso real ganará puntos. unidades;
Dibujar una tabla para registrar los valores estimados justifica la
y los pesos reales. necesidad de
Tiempo Proveer un objeto y pedir que estimen el peso; luego expresar
M.3.2.23. pesar el objeto y registrar los pesos estimados y el unidades en
Utilizar siglo, peso real. Contrastar los resultados. múltiplos o
década y Asignar puntos al equipo ganador y repetir para que submúltiplos
lustro para todos participen. para optimizar
interpretar Dialogar sobre lo aprendido en la actividad. procesos e
información interpretar
del entorno. datos y
Anticipación comunicar
Proponer la rutina de pensamiento Mis diez segundos. información.
Disponer de un cronómetro visible y proyectar I.M.3.9.1. Utiliza
imágenes de relojes antiguos y modernos que unidades de
evidencien la historia de la medición del tiempo. longitud,
Preguntar: ¿Qué es el tiempo? ¿Podemos medirlo? superficie,
¿Desde cuándo? volumen, masa,
Pedir que cierren los ojos y cuenten mentalmente y angulares y de
en silencio 10 segundos. tiempo, y los
Llamarlos a tomar conciencia sobre cómo se sintió instrumentos
contar el tiempo. adecuados para
Luego, utilizar un cronómetro para contar diez realizar
segundos con precisión. Hacer que observen el mediciones y
cronómetro mientras cuentan diez segundos y que estimaciones, y
comparen con su conteo anterior. resolver
Reflexionar sobre la diferencia entre ambos conteos y situaciones de la
sobre qué aprendieron acerca de la percepción del vida real. (J.2.,
tiempo. I.2.).
Construcción
Instarlos a leer y analizar el contenido y el ejemplo de
la página 203.
Comentar el resultado con los escolares.
Proyectar un reloj análogo para practicar la lectura de
la hora. CE.M.3.9.
Consolidación Emplea, como
Disponer que desarrollen las actividades de la página estrategia para
204. la solución de
Al finalizar cada actividad, hacer que comparen las problemas
respuestas y efectúen las correcciones necesarias. geométricos,
los procesos de
conversión de
unidades;
justifica la
necesidad de
expresar
unidades en
múltiplos o
submúltiplos
para optimizar
procesos e
interpretar
datos y
comunicar
información.
I.M.3.9.1. Utiliza
unidades de
longitud,
superficie,
volumen, masa,
angulares y de
tiempo, y los
instrumentos
adecuados para
realizar
mediciones y
estimaciones, y
resolver
situaciones de la
vida real. (J.2.,
I.2.).

CE.M.3.9.
Emplea, como
estrategia para
la solución de
problemas
geométricos,
los procesos de
conversión de
unidades;
 justifica la
necesidad de
expresar
unidades en
múltiplos o
submúltiplos
para optimizar
procesos e
interpretar
datos y
comunicar
información.
I.M.3.9.1. Utiliza
unidades de
longitud,
superficie,
volumen, masa,
angulares y de
tiempo, y los
instrumentos
adecuados para
realizar
mediciones y
estimaciones, y
resolver
situaciones de la
vida real. (J.2.,
I.2.)
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