CESCIJUC

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN CIENCIAS JURÍDICAS Y

CRIMINOLOGÍA

NOMBRE DEL ALUMNO:

CRUZ MERAZ JUAN CARLOS

MATRICULA:
V2503SONDEV0001

GRADO:
1ER CUATRIMESTRE

PLANTEL:
HERMOSILLO, SONORA

ASIGNATURA:
PERSPECTIVAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE
(2DA, PARTE)

FECHA:
20 DE SEPTIEMBRE DEL 2025

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 INTRODUCCIÓN

La educación, entendida como un proceso dinámico y en constante transformación,

se encuentra influida por factores biológicos, culturales y tecnológicos. El aprendizaje
escolar, los componentes hereditarios, así como la necesidad de replantear el currículum,
frente a los cambios de la sociedad actual, son elementos que permiten comprender como
se construye el conocimiento en los estudiantes. En este sentido, resulta fundamental
analizar tanto la influencia de la enseñanza y el papel del docente, como la incidencia de los
contextos familiares y las innovaciones pedagógicas, con el fin de formar ciudadanos
capaces de desenvolverse en un mundo complejo, globalizado y digitalizado.

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 TEORÍAS DE LA INFORMACIÓN CONCEPTUAL
5.1 Aprendizajes virtuales
Los aprendizajes virtuales se refieren a aquellos procesos de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollan mediante el uso de plataformas digitales y recursos
tecnológicos. Por otra parte, en la definición de Hiraldo Trejo (2013) lo define como “el
conjunto de medios de interacción sincrónica y asincrónica que, con base en un programa
curricular, lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de un sistema de
administración de aprendizaje” (p. 3). Dicho lo anterior, la expansión de internet, el acceso
a dispositivos electrónicos y la creación de entornos virtuales de aprendizaje, los
estudiantes ya no dependen exclusivamente de la educación presencial.
Para empezar, este tipo de aprendizaje permite que los contenidos estén disponibles
en cualquier momento y lugar, lo que favorece la autonomía del estudiante. Sin embargo,
también plantea retos relacionados al entorno y contexto de los estudiantes, de tales casos
“Surgen los retos por la necesidad de aprendizaje en instituciones educativas, como la falta
de acceso a computadores en zonas rurales, brechas digitales, carencias estructurales, la
alfabetización digital en docentes y representantes” (Cedeño et alt., 2020, p. 6). Por
ejemplo, un estudiante que no tiene computadora en casa debe conectarse desde el celular
de su madre, lo que le dificulta seguir las clases en línea y completar sus tareas a tiempo.
De igual manera, otro alumno que vive en una comunidad rural, o que por su situación
económica no puede adquirir una computadora ni pagar un servicio de internet, se ve
obligado a depender de apuntes prestados o de materiales impresos, lo que limita su
aprendizaje virtual.
Por otra parte, los aprendizajes bianuales promueven nuevas dinámicas de
interacción entre docentes y alumnos. En lugar de un aula física, se utilizan espacios
digitales como videollamadas, chats o foros de debates. Este cambio ha generados un nuevo
perfil de estudiante que requiere competencias digitales, pensamientos críticos y
habilidades para búsquedas y selección de información.
Para finalizar, en terminos pedagógicos, los aprendizajes virtuales se relacionan con
la educación a distancia, la educación en línea y los entornos híbridos. Todos ellos
coinciden en que la virtualidad no solo implica trasladar la clase al internet, sino diseñar
metodologías que aprovechan la interactividad, la gamificación, los recursos multimedia y

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la evaluación en tiempo real. Por otra parte, “Ayudan a eliminar las barreras del tiempo y
del espacio, ya que no necesariamente el profesor y el alumno necesitan estar en el mismo
lugar a la misma hora para comunicarse (Bailey, 2020, p. 4).
5.2 Teorías computacionales
Por otra parte, las teorías computacionales de la información han sido
fundamentales para entender como los seres humanos procesan el conocimiento. Se
inspiran en la idea de que el cerebro funciona de manera similar a una computadora: recibe
información, la codifica, la almacena y la recupera cuando es necesario.
Por un lado, las más conocidas están las teorías que explican el procesamiento de la
información en etapas. En primer lugar, las memorias sensoriales reciben estímulos del
ambiente “Están conformados por el registro visual y auditivo, es decir, el momento de
registro ocurre al mismo tiempo que la información del medio ambiente llega a los
registros” (Gomez et al., 2022, p. 3). después, la memoria de corto plazo los procesa, “Un
sistema de memoria a corto plazo encargado del almacenamiento durante unos cuantos
segundos de un número limitado de elementos de información” (De la fuente Arnanz, 2008,
p. 23). y finalmente, la memoria de largo plazo los organiza y almacena, “Este sistema de
memoria, por lo tanto, retiene la información que empleamos a lo largo de nuestra vida
como experiencias (memoria episódica), habilidades y destrezas (memoria procedimental),
y conocimientos generales del mundo (memoria semántica)” (León y Peña, 2022, p. 115).
En cambio, estas teorías resultan, muy útiles en la educación, ya que permiten
comprender por que ciertos contenidos se olvidan rápidamente y otros permanecen en la
memoria. Por ejemplo, cuando el aprendizaje está acompañado de imágenes, ejemplos o
experiencias significativas, la probabilidad de que se consolide en la memoria de largo
plazo es mayor.
Para finalizar, en la actualidad, las teorías computacionales se aplican también en el
diseño de software educativo y plataforma de aprendizaje. Los algoritmos de
personalización, los sistemas de tutoría inteligente y las aplicaciones de análisis de datos
funcionan bajo principios similares a los de procesamiento humanos de la información.

4
5.3 Teoría ACT de Anderson
La teoría ACT (Adaptive Control of Thought) desarrollada por John R. Anderson,
“Es un sistema de procesamiento compuesto por tres memorias relacionadas: una memoria
declarativa, una memoria de producciones y una memoria de trabajo. Además, el sistema
consta de varios procesos (codificación, actuación, emparejamiento, ejecución, etc.)”
(Borgarelli, 2020, p. 20).
Además, esta propone que el conocimiento humano se divide en dos tipos:
declarativo y procedimental. El conocimiento declarativo “Se refiere a la que contiene
información de la cual se tiene un registro consciente y que se puede verbalizar o transmitir
fácilmente a través de algún medio a otro individuo” (Carrillo, 2010, p. 2). y conceptos,
mientras que el procedimental corresponde a las habilidades y destrezas que permiten
ejecutar una acción. por otra parte “Exige dominar correctamente un concepto para
aplicarlo en diferentes situaciones o solución de problemas, proceso que no es inmediato,
ya que debe pasar, por tres estadios, Interpretación declarativa, compilación y ajuste”
(Enríquez et al., 2013, p. 2).
Un ejemplo de conocimiento declarativo seria saber que “México tiene 32 estados”,
mientras que un conocimiento procedimental seria “saber cómo resolver una ecuación de
segundo grado”. Ambos interactúan constantemente, pues el dominio de hechos y
conceptos facilitan el desarrollo de habilidades, y a su vez, las habilidades refuerzan el
aprendizaje de nuevos conceptos.
Es decir, las teorías de ACT también sostienen que el aprendizaje ocurre mediante
la practica y la retroalimentación. A medida que una persona repite una acción. Los
procesos cognitivos se automatizan, lo que reduce el esfuerzo mental. Esto se observa, por
ejemplos, cuando un estudiante comienza aprender mecanografía: al inicio necesita pesar
cada tecla, pero con la practica logra escribir con fluidez sin necesidad de atención
consistente.
Por lo tanto, en el campo educativo, esta teoría es importante porque resalta la
necesidad de combinar y prácticas, hechos y habilidades, conceptos y experiencias. No

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basta con memorizar datos, sino que es indispensable aplicarlos en la resolución de
problemas reales para consolidar el conocimiento.

5.4 Comunidades virtuales y nuevos ambientes del aprendizaje

Las comunidades vistuales son espacios en línea de grupos de personas
interactuaran, comparten información y construyen conocimiento de manera colaborativa.
En el ámbito educativo, estas comunidades se convierten en entorno de aprendizaje donde
los estudiantes no solo reciben información del docente, sino que también participan
activamente en discusiones, proyectos y actividades colectivas. En palabras de Sallán, J. G.
(2006):
Las comunidades de aprendizaje (CA) son una respuesta a esta visión más amplia de
la educación, en la medida en que buscan transformar las prácticas pedagógicas y la
organización habitual de las instituciones educativas formales, al mismo tiempo que
movilizar los recursos ajenos a éstas poniéndolos al servicio de la educación y de la
formación de las personas. (p. 4)
Por lo tanto, en estos espacios, el aprendizaje se da de manera horizontal: todos
pueden aportar, opinar y enriquecer el tema. Plataformas como Moodle, Google Classroom
on incluso redes sociales adaptadas a fines académicos, permiten la creación de
comunidades de estudiantes que comparten intereses comunes.
Para finalizar, una de las principales ventajas de estos entornos es que fomentan el
aprendizaje colaborativo y la co-creacion de conocimiento. Así pues, Salinas, J. (2003)
menciona que “el docente adquiere una nueva fisonomía, desarrollando estrategias de
moderación y dinamización de grupos virtuales. Es decir, desarrolla un perfil de tutor que
gestiona el proceso, diseñando espacios de comunicación, y facilita los aprendizajes de los
alumnos” (p. 20). Por lo tanto, el estudiante deja de ser un receptor pasivo y se convierte en
un actor activo, capaz de construir significados junto con sus compañeros. Además, el
docente pasa de ser la única fuente de saber a convertirse en un mediador o facilitador del
proceso.
5.5 Nuevas formas para reexpresar currículum

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 El desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación ha obligado a
replantear los currículos escolares. Ya no es suficiente que los programas educativos se
enfoquen en la trasmisión de conocimientos tradicionales, ahora es necesario incluir
competencias digitales, pensamiento crítico, resolución de problemas y habilidades
socioemocionales. Ta y como menciona Medellín Ledezma, F. E. (2018):
En un currículum tenemos que aportar una serie de ideas modernas que tengan
relación con la mentalidad actual, por mencionar algunas: la aceptación, diferencias
individuales, es decir, ver por el otro y aceptar que tiene valores, pensamientos,
ideas y en pocas palabras, tolerancia. (p. 4)
Además, reexpesar el currículum significa adaptarlo a las necesidades de la sociedad
actual. Estos implican integra el uso de recursos tecnológicos, promover metodológicas
activas como el aprendizaje basados en proyectos, el aprendizaje investido (flipped
classroom) o el aprendizaje colaborativo.
Asimismo, el currículum debe de ser flexible y dinámico, permitiendo que los
estudiantes se adapten a contextos cambiantes. Por ejemplo, durante la pandemia de
COVID-19, muchas escuelas se vieron obligadas a modificar sus planes de estudio para
adjuntarse a las clases en línea, lo que mostro la necesidad de contar con currículos
preparados para escenarios imprevistos. En conclusión, las nuevas formas de reexpresar el
currículum no solo responden a un cambio tecnológico, sino también a un cambio cultural y
social, en el que la educación debe formar ciudadanos capaces de desenvolverse en un
mundo globalizado y digitalizado.
TIPOS DE APRENDIZAJE ESCOLAR
4.1 Aprendizaje escolar
El aprendizaje escolar es aquel que ocurre en instituciones educativas bajo la guía
de un docente, siguiendo un plan de estudios estructurados y con objetivos previamente
establecidos. A diferencias del aprendizaje informal, el escolar se caracteriza por las
sistematizaciones, la evaluación y la intención de formar competencias específicas en los
estudiantes.
Dicho lo anterior, este tipo de aprendizaje no se limita a la memorización de
contenidos, sino que busca desarrollar habilidades cognitivas, sociales y emocionales. A
demás, se organiza en diferentes modalidades o tipos que responder a las formas en que los

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alumnos procesan la información, según lo han propuesto diversos teóricos de la educación.
Así pues, “La influencia de la enseñanza en el proceso de conocimiento humano y su
relación con el aprendizaje de los estudiantes, todas ellas, de manera consciente o
inconsciente, influyen en las concepciones educativas, así como en la labor del maestro, en
su trabajo diario” (Zilberstein y Valdés, 2001, p. 6).

4.1.1 Por discriminación

El aprendizaje por discriminación se refiere a la capacidad de distinguir entre
estímulos similares y responder de manera diferente a cada uno de ellos. Por ejemplo,
cuando un niño aprende a diferencia entre las letras “b” y “d”, este aplicado a un proceso de
discriminación.
Además, este tipo de aprendizajes es fundamental en las primeras etapas escolares,
ya que permite desarrollar la atención, la percepción y la precisión en el reconocimiento de
información. En ocasión se puede confundir con comparación, Gonzáles (2001) menciona
que “los procedimientos que facilitan la discriminación de la comparación se basan en la
presentación progresiva bien de la comparación incorrecta o bien de la muestra o en la
presentación progresiva de las comparaciones en posiciones aleatorias” (p. 5). Además,
fortalece la capacidad de concentración y reduce errores en la interpretación de estímulos.
4.1.2 Asociación de ideas
La asociación de ideas es uno de los métodos de aprendizaje mas antiguas, basados
en la conexión entre estimulo y respuestas. Cosiste en relacionar un concepto con otro para
facilitar sus comprensiones y recuerdos. Por lo tanto “Este modelo intenta resolver cómo se
combinan los elementos de la conciencia para crear el aprendizaje.” (Álvarez, 2007, p. 2).
Para terminar, un ejemplo serio cuando un estudiante puede aprender que el agua
hierve a 100°C relacionándolo con la imagen de una olla al fuego. Este asocio naciones
crean redes de significados en la memoria que permiten recuperar la información con
mayor facilidad. En la práctica docente, la asociación de ideas se utiliza a través de
ejemplos, analogías, metáforas o comparaciones que facilitan la comprensión de conceptos
abstractos.
4.1.3 Según Cagné

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 Robert Gagné propuso una clasificación de los aprendizajes que incluyen ocho
tipos: señales, estímulos-respuestas, encadenamiento, verbal, de discriminación, de
conceptos, de principios y de solución de problemas. Cada uno se ordena en un nivel de
complejidad creciente.
Por lo tanto, su propuesta es valiosa por que explica como los estudiantes avanzan
desde aprendizajes simples, como responder a una señal, hasta aprendizajes complejos,
como resolver problemas abstractos. En el ámbito escolar, esta teoría ayuda a estructurar
las clases de forma progresiva, de modo que los estudiantes puedan construir conocimiento
paso a paso.
4.1.4 De conceptos
El aprendizaje de conceptos se refiere a la capacidad de agrupar objetos, fenómenos
o ideas bajo una categoría común. Por ejemplo, cuando un estudiante comprende que
“mamíferos” incluye perros, gatos y ballenas, esta aplicando un aprendizaje conceptual.
Pero como menciona Camacho Ortiz, E., & Orozco Guillén, E. (2016):
Es un proceso complejo que no se logra con una sola clase, como muchas veces se
pretende; sino, que se alcanza al estudiar el contenido de todo un currículo escolar;
incluso puede iniciar en la primaria y consolidarse en la enseñanza superior. Por lo
cual, en las clases los docentes van enseñando y los alumnos aprendiendo, de
manera gradual, estos parámetros. (p. 5)
Así pus, este tipo de aprendizaje es esencial por que permite organizar la
información de manera lógica y facilita la construcción de conocimientos mas complejos.
El docente puede favorecer mediante ejemplos claros, comparaciones y actividades que
inviten a clasificar o categorizar información.
4.1.5 Por razonamiento
El aprendizaje por razonamiento implica la capacidad de deducir conclusiones a
partir de premisas o información previa. Es un aprendizaje de nivel superior por que
requiere la aplicación de la lógica, la reflexión y la capacidad de análisis.
Después, un ejemplo serio, un alumno que resuelve un problema matemático
utilizando principios de alegra está aplicando razonamiento. También se observa en
situación cotidianas, como deducir que, si llueve y no hay paraguas, a la mejor opción es
esperar a que pase la tormenta. Este aprendizaje fomenta la autonomía intelectual, ya que

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enseña a los estudiantes a generar soluciones propias en lugar de repetir mecánicamente la
información.
4.1.6 De memoria
El aprendizaje de memoria consiste en retener información de manera literal para
poder recordarla posteriormente. Aunque suele criticarse porque no siempre garantiza
comprensión profunda, sigue siendo necesario en ciertos contextos escolares.
Cabe añadir, como ejemplo, que memorizar las tablas de multiplicar, los nombres de
los estados de un país o definiciones científicas permite que el estudiante cuente con una
base de datos mental para resolver problemas más complejos. El reto del docente es
combinar la memorización con estrategias que promuevan la comprensión, evitando que se
convierta en una repetición mecánica sin sentido.
4.1.7 Significativo
David Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, que sostiene que un
nuevo conocimiento se incorpora a la estructura mental del estudiante cuando logra
relacionarlo con lo que ya sabe.
incluso, este tipo de aprendizaje es el mas deseable en la escuela. Pues n se limita a
acumular información, sino que promueve la comprensión y la integración de los
contenidos en la vida cotidiana del estudiante. Por ejemplo, aprender sobre el ciclo del agua
resulta mas significativo si el alumno relaciona el tema con la lluvia en su ciudad o la
escasez de agua en su comunidad.
4.1.8 Perceptual
El aprendizaje perceptual se da cuando el estudiante desarrolla la capacidad de
interpretar estímulos sensoriales del entorno. “El aprendizaje perceptivo consiste en la
adquisición de un mejor conocimiento acerca de las características de los estímulos, que
conlleva un cambio en la forma con que éstos son percibidos” (Rodríguez y Alonso, 2006,
p. 9). Por ejemplo, distinguir entre diferentes sonidos musicales, identificar patrones
visuales o reconocer sabores y olores
Cabe añadir, este aprendizaje es importante en áreas como las artes, la educación
física o la gastronomía, ya que fomenta el desarrollo de los sentidos y la apreciación de la
realidad desde diferentes perspectivas.
4.1.9 Cognitivo

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 El aprendizaje cognoscitivo abarca procesos complejos como el análisis, la síntesis
y la evaluación. Se relaciona con la capacidad de comprender, reflexionar y elaborar juicios
críticos sobre la información.
Por otra parte, un ejemplo de aprendizaje cognoscitivo ocurre cuando un estudiante
no solo lee un texto, sino que analiza sus argumentos, los compara con otros y genera una
opinión personal. Este nivel de aprendizaje es clave en la formación de ciudadanos críticos
y responsables.

OTROS TIPOS DE APRENDIZAJE

4.2.1 Subliminal
El aprendizaje subliminal ocurre cuando la persona recibe estímulos que no percibe
de manera consciente, pero que influyen en la conducta. Un ejemplo clásico es la
publicidad que introduce mensajes escondidos en imágenes o sonidos que afectan
decisiones de consumo sin que el individuo se de cuenta.
Aun que, su eficiencia ha sido cuestionada, se reconoce que el cerebro puede
procesar información de manera inconsciente, lo que abre un debate interesante sobre los
limites étnicos de este tipo de aprendizajes.
4.2.2 Por hipnosis
El aprendizaje por hipnosis se refiere a la adquisición de información o habilidades
durante un estado de trance hipnótico. Se ha estudiado principalmente en contextos
terapéuticos, donde se busca mejorar la memoria, disminuir la ansiedad o superar bloqueos
emocionales.
Si bien no es un aprendizaje común en la escuela, su análisis ayuda a comprender la
plasticidad de la mente y cómo diferentes estados de conciencia pueden favorecer la
retención de información.
4.2.3 por interrogación cooperativo
Este tipo de aprendizaje se da cuenta de los estudiantes trabajan en equipo
formulando preguntas y respuestas entre sí, lo que favorece el intercambio de ideas y la
construcción colectiva del conocimiento, en palabras de Johnson, et al. (1999) “el

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aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (p. 5).
Es decir, la interrogación cooperativa fomenta la participación activa, el dialogo y la
reflexión crítica. Además, fortalece habilidades sociales como la empatía, la escucha activa
y la comunicación asertiva. En la práctica escolar, se aplica a través de debates, mesas
redondas o dinámicas de trabajo en grupo.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJES
5.1 Conceptualización del problema de aprendizaje
Los problemas de aprendizajes son dificultades que experimentan algunos
estudiantes para adquirir, procesar o expresar conocimientos, habilidades y competencias
en un entorno escolar. No se deben de confundir con la falta de interés o motivación, sino
que corresponden a condiciones especificas que limitan el rendimiento académico a pesar
de contar con un nivel de inteligencia promedio o incluso superior.
Cabe observar, que nn la pedagogía y la psicóloga, se entiende que los problemas de
aprendizaje son multifactoriales, ya que pueden estar relacionados con factores
neurológicos, genéticos, ambientales o emocionales. Por ejemplo, un niño con dislexia no
tiene menos capacidad intelectual, sino que presenta una alteración en los procesos de
decodificación de símbolos escritos, lo cual afecta su desempeño en lectura y escritura.
Para finalizar, reconocer y conceptualizar adecuadamente estos problemas es
fundamental para evitar estigmatizar a los estudiantes. El docente debe comprender que las
dificultades no representan incapacidad, sino que requieren estrategias de enseñanza
adaptadas a las necesidades de cada alumno.
5.2 Diagnostico del trastorno de aprendizaje
El diagnóstico de los trastornos de aprendizaje implica una evaluación
interdisciplinaria que puede incluir psicólogos, pedagogos, médicos y especialistas en el
leguaje. El objetico es identificar de manera precisa las áreas en las que el estudiante
presenta dificultades.

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 Este proceso generalmente contempla:
 Pruebas estandarizadas, que permiten medir el rendimiento de comparación con
otros estudiantes de la misma edad.
 Observación directa, donde los docentes registran de comportamiento y el
desempeño de clases.
 Entrevista a padres y alumnos, para obtener información sobre el contexto
familiar, hábitos de estudio y antecedentes médicos.
Así pues, con un diagnóstico adecuado es la base para diseñar estrategias de
intervención. Por ejemplo, en el caso de un niño con trastorno por déficit de atención, se
pueden implementar adaptaciones en la organización del aula, tiempos de trabajo más
cortos y materiales visuales que faciliten la concentración.
CAUSAS DE LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
5.3.1 Factores de neuropsicológicos
Los factores neuropsicológicos se refieren a las alteraciones en el funcionamiento
del cerebro que afectan la adquisición y procesamiento de la información. Entre ellos
disfunciones en áreas relacionadas con la memoria, el lenguaje, la atención o la percepción.
Por otra parte, “La Neuropsicología puede definirse como la ciencia que estudia la relación
entre el cerebro y la conducta. Esta relación, tal como la entiende la Neuropsicología, tiene
dos características principales, a saber: es dinámica e interactiva” (Junqué y Ribal, 2010, P.
17).
como ejemplo, en la dislexia se observa una dificultad en la decodificación de
palabras debido a la diferencia en el funcionamiento de las áreas cerebrales encargados de
la lectura. Estos factores no implican necesariamente daño cerebral, sino particularidades
en la manera en que el cerebro procesa los estímulos.
5.2.3 Factores genéticos
Diversos estudios han demostrado que los problemas de aprendizaje pueden tener
un componente hereditario. Si uno de los padres presenta antecedentes de dislexia, déficit
de atención u otro trastorno, es más probable que los hijos también lo desarrollen.
Dicho lo anterior, esto no significa que el problema sea inevitable, pero sí que existe
una predisposición genética que, combinada con factores ambientales, puede incrementar
las probabilidades de que se manifieste. En este sentido, “La heredabilidad cuantifica la

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proporción de las diferencias entre dos personas cualesquiera de una población respecto una
característica determinada; diferencias que son debidas a factores genéticos” (Torres, 2020,
p.2).

5.3.3 Factores ambientales

Los factores ambientales también juegan un papel determinante en el desarrollo de
problemas de aprendizaje. Entre ellos se encuentran la falta de estimulación en los primeros
años de vida, la desnutrición, los entornos familiares conflictivos o la carencia de recursos
educativos.
Par finalizar, un estudiante que crece en un ambiente donde no se fomenta la
lectura, difícilmente tendrá las mismas oportunidades de desarrollo que otro que cuenta con
libros, acompañamiento y estímulos desde pequeño. En palabras de Palacios A. (2008
citando en Molina, 2017) menciona que:
Destaca tres: factores individuales del alumno referidos a diversos ámbitos, desde lo
cognitivo hasta lo motivacional, factores educativos relacionados con los contenidos
y exigencias escolares, con la forma de trabajar en el aula y de responder a las
necesidades que presentan algunos alumnos), y factores familiares relacionados con
la mayor o menor contraposición cultural entre un ámbito y otro. (P. 49)
CLASIFICACIÓN DE DISCAPACIDAD
5.4.1 Dislexia
La dislexia es un trastorno del aprendizaje caracterizado por la dificultad para
reconocer, leer y comprender palabras, letras y símbolos, a pesar de contar con inteligencia
y motivación adecuadas. “la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a
leer que presentan niños cuyo cociente intelectual es normal sin otros problemas físicos,
pedagógicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades” (Con la Dislexia,
2014, P. 8). Los niños con dislexia suelen confundir letras, investir el orden de las palabras
o leer de manera muy lentas. El apoyo docente consiste en brindar actividades de refuerzo,
materiales visuales y técnicas de lectura progresiva que permitan avanzar a su propio ritmo.

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5.4.2 Trastornos del calculo
Los trastornos del cálculo, también llamados discalculia, son dificultades específicas
en el aprendizaje de las matemáticas. Los estudiantes pueden presentar problemas para
reconocer números, realizar operaciones básicas o comprender conceptos abstractos como
el valor posicional. Dicho lo anterior, Balbi y Dansilio (2010) mencionan que “niños con o
sin discalculia pueden tener diferentes áreas fuertes y débiles en diferentes dominios de la
matemática: cálculo, recuerdo de hechos numéricos, conocimientos conceptuales de las
operaciones, resolución de problemas” (p. 3).
En estos casos, es recomendable usar materiales concretos como regletas, ábacos o
representaciones gráficas que ayuden a comprender los conceptos matemáticos de manera
visual y práctica.
5.4.3 trastornos de la atención e hiperactiva
El trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH) se manifiesta
en la dificultad para mantener la concentración, controlar impulsos y organizar actividades.
Los alumnos pueden parecer distraídos, moverse constantemente o interrumpir con
frecuencia. Por otra parte, En palabras de Soteras et al., (2022):
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno del
neurodesarrollo prevalente en la edad pediátrica, que llega a afectar en algunos
estudios hasta al 7% de los niños en edad escolar1 y persiste en el 4,5% de los
adultos. (p. 1)
Así pues, el docente debe emplear estrategias de enseñanza diferenciadas, como
dividir las tareas en pasos pequeños, utilizar apoyos visuales y fomentar la motivación
mediante recompensas o retroalimentación inmediata.
5.4.4 Trastornos de motricidad
En los trastornos de motricidad, algunos estudiantes presentan dificultades en la
coordinación motora fina o gruesa, lo que afecta su desempeño en actividades que
requieren precisión, como la escritura, el dibujo o la manipulación de objetos. Estos casos
pueden abordarse mediante ejercicios psicomotrices, terapias ocupacionales y adaptaciones
en los materiales de clase (lápices más gruesos, cuadernos con guías, etc.).
5.4.5 Trastornos de la lectura

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 Se trata de dificultades específicas para comprender textos escritos, incluso cuando
el estudiante logra leer en voz alta de manera correcta. Aquí el problema no radica en la
decodificación, sino en la interpretación del contenido.
Es más, el docente puede trabajar con estrategias de comprensión lectora, como el
subrayado, la elaboración de mapas conceptuales o la formulación de preguntas antes,
durante y después de la lectura.
5.4.6 Trastornos de la expresión escrita
Este tipo de trastorno se refiere a las dificultades para organizar ideas y plasmarlas
en un texto coherente y con buena ortografía. Los estudiantes con este problema suelen
cometer errores gramaticales frecuentes, omitir palabras o escribir de manera desordenada.
Según Fernández et al. (2019, citado en López, 2016) lo define como:
Una dificultad de la infancia que implica deficiencias en las habilidades de escritura.
Como consecuencia, provoca en el niño dificultades en la comprensión de la
gramática y la puntuación, la ortografía, la organización de párrafos, o la
composición de textos escritos. Además, dichos niños no suelen tener buenas
habilidades para escribir a mano. (p. 8)
La intervención docente incluye el uso de organizadores gráficos, la práctica guiada
de redacción y la retroalimentación constante sobre la escritura.
EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
6.1 diagnósticos de necesidades del alumno y del grupo
El diagnóstico de necesidades constituye el punto de partida para la labor docente,
especialmente cuando se presentan problemas de aprendizaje. En palabras de Richard Mari
(2021, citado en Hernández, 2015) lo define como:
Un proceso de indagación científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo
objeto lo constituye la totalidad de los sujetos (individuos o grupos) o entidades
(instituciones, organizaciones, programas, contextos familiares, socio-ambiental,
etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e
incluye necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de
tipo perfectiva. (p. 4)
Cabe añadir, que no basta con conocer las calificaciones o los resultados de un
examen, ya que la realidad escolar es mucho más compleja. El docente debe observar el

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desempeño diario, la forma de interactuar con sus compañeros, la participación en clase y
las habilidades de comprensión, expresión y razonamiento.
A continuación, existen herramientas útiles como cuestionarios, entrevistas,
dinámicas grupales, observaciones directas o evaluaciones diagnósticas que permiten
reconocer no solo las dificultades, sino también las fortalezas de cada alumno. Esta
información es esencial porque ayuda a diseñar estrategias de atención acordes con las
características del grupo.
El diagnóstico también involucra factores externos como el contexto familiar, social
y económico, los cuales influyen de manera significativa en el rendimiento. De este modo,
el docente se convierte en una figura que no solo transmite conocimientos, sino que
entiende las condiciones de sus alumnos y busca alternativas para responder a ellas.
6.2 Preparación de clases
Después del diagnostico, la preparacion de clases se vuelve una tarea
imprescindible. El docente que planifica con anticipación logra organizar mejor el tiempo,
los contenidos y las actividades. Preparar una clase no significa elegir solo un tema, sino
estructural el proceso didáctico de la forma que despierte el interés y mantenga la atención
del grupo. En palabras de Diaz et al., (2020) lo definen como:
La previa selección y organización de todas las actividades curriculares de la
institución, en función de objetivos y con base en los recursos humanos,
económicos y materiales, el interés y las necesidades de la comunidad educativa, el
tiempo disponible y la correlación de fallas de años anteriores (p. 3).
En este sentido, la planificación debe incluir objetivos claros, actividades variadas,
recursos pertinentes y mecanismos de evaluación. La creatividad es una herramienta
esencial, ya que el aprendizaje se facilita cuando se utilizan ejemplos cercanos a la realidad
del estudiante.
En otras palabras, una clase bien preparada permite anticipar dificultades y contar
con alternativas si la estrategia inicial no resulta efectiva. De esta forma, la improvisación
se reduce al mínimo y los problemas de aprendizaje se abordan de manera preventiva, antes
de que se conviertan en barreras insuperables.
6.3 Diseño de estrategias de enseñanzas y aprendizaje

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 El diseño de estrategias es el núcleo de la labor docente. Cada estudiante aprende de
manera distinta: algunos requieren estímulos visuales, otros responden mejor a lo auditivo,
mientras que algunos necesitan experimentar de forma práctica. Por esta razón, las
estrategias deben ser diversas y flexibles. “Las estrategias de aprendizaje viene dada por el
hecho de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se
enfrenta al aprendizaje” (Gonzáles et al., 1998, p. 3).
Entre las más destacadas se encuentran el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje
basado en proyectos, el uso de casos prácticos, las dinámicas grupales y el empleo de
recursos digitales. Estas estrategias promueven la participación activa, el trabajo en equipo
y la resolución de problemas reales, lo que ayuda a que el conocimiento sea más
significativo.
El reto del docente consiste en que el alumno no se limite a memorizar información,
sino que logre comprender, relacionar y aplicar los conocimientos en distintos contextos.
Con ello, los problemas de aprendizaje se enfrentan con un enfoque más integral.
6.4 Búsqueda de la preparación de materiales didácticos que faciliten las actividades
de enseñanzas/ aprendizaje
Los materiales didácticos son una herramienta fundamental para facilitar el proceso
de enseñanza-aprendizaje. El docente debe seleccionar y preparar recursos que se adapten
al nivel de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje y a los contenidos que se buscan
trabajar. En palabras de Orozco y Henao (2013) mencionan que:
Los materiales didácticos son herramientas usadas por los docentes en las aulas de
clase, en favor de aprendizajes significativos; en este sentido, el interés de la
investigación radicó en analizar la intencionalidad que le dan los docentes del nivel
preescolar a la implementación de los materiales didácticos y su relación con el
aprendizaje significativo. (p. 5)
Así pues, os materiales pueden ser tradicionales, como guías impresas, carteles o
fichas de trabajo, pero también modernos, como presentaciones digitales, videos
educativos, simuladores, juegos interactivos o plataformas en línea. La clave está en que los
materiales no sustituyan al docente, sino que lo complementen, sirviendo como apoyo para
hacer más accesible la información.

18
 Por lo tanto, Cuando el profesor diseña o adapta sus propios materiales demuestra
sensibilidad pedagógica, ya que reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la
misma forma. Así, los recursos se convierten en puentes que permiten superar barreras de
comprensión y facilitan el aprendizaje.
6.5 Docencia centrada en el estudiante, considerando a la diversidad y los problemas
de aprendizaje
El modelo educativo actual exige una enseñanza centrada en el estudiante. Este
enfoque reconoce que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, mientras que
el docente cumple el papel de guía, mediador y facilitador. Dicho lo anterior, Delgado
(2019) remarca que:
El interés por el aprendizaje centrado en el estudiante (SCL) en el Espacio Europeo
de Educación Superior (EEEs) viene desde la conferencia ministerial de Lovaina en
2009 (EHEA, 2009), donde los ministros reafirmaron la importancia de la misión de
educación de las instituciones de educación superior y del desarrollo de los
resultados del aprendizaje, mencionando por primera vez la necesidad de un
enfoque de SCL para reforzar el aprendizaje individual en la educación
universitaria. (p. 2)
Por otra parte, considerar la diversidad es indispensable, ya que cada estudiante
tiene un ritmo, una capacidad y un estilo distinto. El docente debe generar un ambiente
inclusivo en el que los problemas de aprendizaje no se conviertan en motivo de
marginación. Por el contrario, deben entenderse como una oportunidad para aplicar
estrategias diferenciadas que promuevan la equidad educativa.
Vale la pena decir, que la docencia centrada en el estudiante fomenta la autonomía,
la participación activa y la confianza en las propias capacidades. Con ello, se construye un
espacio escolar más justo, en el que cada alumno encuentra posibilidades reales de alcanzar
sus metas.
6.6 Fomento de autoaprendizaje
El fomento del autoaprendizaje es otra de las funciones esenciales del docente frente
a los problemas de aprendizaje. Torres (2020) menciona que “el autoaprendizaje responde a
las acciones que realice cada sujeto con el propósito de enriquecer su cognición, pero para
ello el interesado deberá ser capaz de reconocer sus potencialidades y limitaciones” (p. 5).

19
El objetivo no es que el alumno dependa siempre del profesor, sino que desarrolle
habilidades que le permitan aprender por cuenta propia.
Para lograrlo, el docente puede plantear actividades que exijan investigación,
resolución de problemas o proyectos individuales. También resulta importante enseñar
técnicas de organización del tiempo, búsqueda de información confiable y autoevaluación.
Como consecuencia, cuando se promueve el autoaprendizaje, los estudiantes se
vuelven más responsables y conscientes de su propio proceso educativo. De esta manera,
enfrentan los problemas de aprendizaje con mayor autonomía, desarrollando competencias
que les serán útiles dentro y fuera del ámbito escolar.

CONCLUSIÓN
En conclusión, el aprendizaje es un fenómeno complejo que no puede entenderse
únicamente desde la transición de contenidos, sino como un proceso que integra factores
genéticos, sociales, culturales y tecnológicos. El papel del docente, la influencia de la
enseñanza, la organización del currículum y las condiciones del entorno determinan la
manera en que los estudiantes desarrollan sus competencias, Asimismo, la incorporación de
nuevas metodologías y recursos digitales demuestra que la educación debe mantenerse
flexible y abierta al cambio. Por ello, el reto principal consiste en consolidar una formación
que no solo prepare para el ámbito académico, sino que también fomente la convivencia, la
tolerancia y la capacidad de adaptarse a un mundo en constante transformación.

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