Maestría en Atención a las Necesidades

Educativas del Desarrollo

Tecnologías de Apoyo
para la Atención a las
Necesidades Educativas
del Desarrollo
 Tema 1

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

La tecnología y la
educación especial
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
1.1. Introducción y objetivos 4
1.2. Ventajas e inconvenientes del uso de las
tecnologías en educación especial 5
1.3. Áreas de intervención en comunicación, ocio
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

creativo y autonomía personal 7

1.4. Retos del mundo digital aplicados a la educación
especial 10
1.5. Aplicación práctica: ¿cómo mejorar la autonomía
del alumno a través de las TIC? 13
1.6. Referencias bibliográficas 15
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
Tema 1. Esquema
 Ideas clave

1.1. Introducción y objetivos

Los fundamentos pedagógicos de la intersección tecnología/educación especial se

basan en la consideración, de forma individualizada, de cada alumno y en la
utilización de la tecnología como recurso e instrumento que facilitará la calidad de
vida.

Como veremos a continuación, el desarrollo de la comunicación es esencial para

intervenir en diversas áreas: educación, ocio creativo y autonomía personal.

Las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) son «múltiples

herramientas tecnológicas dedicadas a almacenar, procesar y transmitir información,
haciendo que esta se manifieste en sus tres formas conocidas: texto, imágenes y
audio» (Zambrano, 2009). En este tema introduciremos en tres puntos
fundamentales para poder entender la importancia que tienen las TIC en la educación
especial:

 Ventajas e inconvenientes.
 Fundamentos pedagógicos.
 Áreas de intervención.

Los objetivos de este tema son:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Introducir al alumno en las posibilidades que las TIC tienen en educación especial.
 Conocer las ventajas y posibles inconvenientes de las TIC en educación especial.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 1. Ideas clave
 1.2. Ventajas e inconvenientes del uso de las
tecnologías en educación especial

Según Alba, Roig y Bernal (2011):

«Las TIC son instrumentos que proporcionan múltiples funcionalidades para

las personas con discapacidad, facilitándoles la comunicación, el acceso y
procesamiento de la información, el desarrollo cognitivo, la participación en
ámbitos educativos, la adaptación y autonomía ante el entorno, el ocio y el
desempeño de actividades laborales. Sin embargo, las tecnologías, por sí
mismas, no aseguran el acceso y la participación».

Pero sí pueden servir de instrumentos para mediar facilitando el proceso de

enseñanza-aprendizaje, según la propuesta curricular concreta y derivada de la
diversidad del alumnado. Así, la utilización de la tecnología permite integrar los
diferentes sistemas simbólicos para favorecer y estimular las inteligencias y construir
puentes cognitivos que faciliten el desarrollo de habilidades y destrezas.

Son varios los estudios que analizan las ventajas de utilización de la tecnología.
Recopilamos sus aportaciones en la tabla siguiente:

VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

Respaldar un modelo de comunicación y de formación

multidimensional.

Ahorrar tiempo y esfuerzo para la adquisición de habilidades y

destrezas.

Introducir una dinámica visual muy importante para niños con

problemas de lenguaje.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Posibilidad de ofrecer un feedback inmediato.

Proporcionar momentos de ocio.

Aumentar la motivación.

Pueden ser un excelente simulador de la realidad.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 1. Ideas clave
 Ayudar a superar limitaciones.

Favorecer la autonomía.

Posibilitar un gran número de ejecuciones.

Favorecer el diagnóstico y una evaluación dinámica y objetiva.

Favorecer la comunicación síncrona y asíncrona con el resto de

los compañeros y profesorado, facilitando un aprendizaje
cooperativo.

Evitar la marginación como consecuencia de la brecha digital.

Reforzar la atención.

Facilitar la inserción sociolaboral.

Preparar al niño para el aprendizaje permanente y autónomo.

Contribuir al autoaprendizaje.

Estimular la creatividad.

Contribuir al desarrollo de lectoescritura, expresión, cálculo,

pensamiento lógico y la resolución de problemas.

Adaptación al ritmo individual.

Tabla 1. Ventajas de la utilización de las tecnologías. Fuente: Cabero, Córdoba, 2007; Marín y
Latorre, 2007; y Rodríguez y Arroyo, 2014.

En cuanto a los inconvenientes de las tecnologías, Mesa (2012) señala que las TIC en el
contexto educativo pueden crear focos de exclusión relacionados con la marginación
tecnológica: analfabetismo tecnológico, marginación intelectual y marginación
económica.

El autor también señala que la falta de formación del profesorado puede convertir la
utilización de las TIC en un mero instrumento de transmisión de contenidos sin
considerar sus aportaciones para el trabajo autónomo del alumnado, para la estructura
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

cognitiva ni para los procesos de pensamiento de orden superior. Para ello, es necesario
realizar una selección de materiales acordes al propósito de la utilización de la
tecnología.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 1. Ideas clave
 Otros riesgos están relacionados con cualquier modalidad del ciberacoso, que deben ser
atendidos especialmente cuando trabajamos con la tecnología. Los jóvenes y niños con
problemas de aprendizaje son mucho más propensos a ser intimidados por sus
compañeros. Así lo pone de manifiesto una investigación en Reino Unido (Mencap, 2007)
que concluye que el 82 % de esta población es acosada. En este caso, la tecnología es un
problema para ellos.

Recogiendo las aportaciones de Marín y Latorre (2007) podemos señalar algunos de los
inconvenientes de la aplicación de la tecnología en el ámbito de la educación especial:

INCONVENIENTES DE LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS

Baja calidad de colores y estructura visual.

Inadaptación del vocabulario a la necesidad específica del

alumnado.

Limitación en la utilización de las teclas de atajo.

Exceso y mala distribución de la información en pantalla

dificultando la lectura y comprensión.

Excesiva carga gráfica en la pantalla.

Tabla 2. Inconvenientes de la utilización de las tecnologías. Fuente: Martín y Latorre, 2007.

1.3. Áreas de intervención en comunicación, ocio

creativo y autonomía personal

Siguiendo a Muntaner (2005, citado en Vives, 2011), podemos considerar que la

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

tecnología se configura como un instrumento privilegiado para proporcionar una

mayor igualdad de oportunidades, desde el respeto a la diversidad, tanto en la
escuela, como en el conjunto de la sociedad, puesto que permite aumentar el
abanico de posibilidades y de servicios que ofrecen para realizar las actividades
didácticas en la escuela o las conductas cotidianas en cualquier otro ámbito social.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 1. Ideas clave
 Como señalan Soto y Hurtado (2005), en este nuevo escenario «las TIC pueden
suponer un elemento decisivo para normalizar las condiciones de vida del alumnado
con necesidades especiales y, en algunos casos, una de las pocas opciones para poder
acceder a un currículum que de otra manera quedaría vedado» (p. 24).

Las nuevas tecnologías han de ser los medios que promuevan la igualdad de
oportunidades desde el respeto a la diversidad y desde la respuesta a las necesidades
educativas o sociales de cada persona.

Como señalan Schalock, Gardner y Bradley (2007), las prácticas profesionales en los
programas educativos deben considerar:

 La utilización de apoyos individualizados y el acomodo con los indicadores de

calidad de vida.
 Un enfoque comunitario en el contexto concreto de cada individuo.
 Un acercamiento holístico y multidimensional.
 La concordancia entre los ambientes y las personas a través de entrenamiento en
habilidades funcionales.
 La utilización de buenas prácticas que incluyen estrategias basadas en resultados
empíricos que reducen el uso de tecnología de apoyo.
 El acceso a apoyos naturales y a la adaptación ambiental.

Estos aspectos deben considerarse en sintonía con el objetivo final de aumentar en

todo lo posible la calidad de vida. Según nos muestra Verdugo (2009), la calidad de
vida depende del desarrollo de actuaciones en diversos ámbitos o dimensiones
como, por ejemplo: desarrollo personal, autodeterminación, relaciones
interpersonales, inclusión social, derechos y bienestar emocional, físico y emocional.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La tecnología es capaz de apoyar el desarrollo de la calidad de vida en diversos

ámbitos: el ocio creativo, la autonomía personal y, en el caso que nos ocupa, la
educación. Sin embargo, podemos señalar que, principalmente, todas ellas podrán

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 1. Ideas clave
 desarrollarse siempre y cuando la comunicación entre la persona y su contexto sea
la adecuada. Para ello se han desarrollado y analizado diferentes sistemas.

Los sistemas alternativos y aumentativos de comunicación son sistemas

desarrollados para personas que, por su discapacidad, no pueden acceder a un
código verbal-oral de comunicación. Actualmente se están implantando los sistemas
multimodales de comunicación que, según De Castro (2012), consisten en «un
proceso en el cual diversos dispositivos y personas son capaces de llevar a cabo una
interacción (auditiva, visual, táctil y gestual) conjunta desde cualquier sitio, en
cualquier momento, utilizando cualquier dispositivo y de forma accesible». Utilizando
estos sistemas se facilita la interacción persona-persona y dispositivo-persona.

El usuario, a través de la interacción multimodal, podrá determinar el modo, o

modos, de interacción que quiere utilizar para acceder a la información. Esta variedad
de formas de interacción extiende y mejora la interfaz del usuario, ya que hace
posible la utilización conjunta de la voz y otros tipos de dispositivos de introducción
de datos como teclados, ratones, lápices, pantallas táctiles, etc. Por ejemplo, la salida
al mercado recientemente del smartphone para ciegos con pantalla táctil diseñado
por la Universidad de Praga que se maneja con cuatro gestos acompañados de
indicaciones de voz.

Por otro lado, Beltramone, Rivarola y Quinteros (2015) señalan que la alfabetización
digital implica comprender cómo se combinan los diferentes modos de lenguajes
para crear significado, estableciendo un espacio complejo de interpretación. Los
usuarios necesitan aprender los sistemas icónicos evidentes donde intervienen
composiciones de signos, imágenes, palabras y sonidos para encontrar sentido.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El lenguaje ha dejado de ser exclusivamente gramática, léxico y semántica y ha

pasado a abarcar también una amplia gama de sistemas semióticos en los que
interviene la lectura, escritura, el visionado y el habla.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 1. Ideas clave
 Para estos autores, el modelo de la actividad humana con tecnología asistiva
(conocido como HAAT por sus siglas en inglés de Human Activity Assistive Technology)
fue desarrollado para analizar las complejidades de alguien (una persona con una
discapacidad) haciendo algo (una actividad) en un lugar (en un contexto),
especialmente cuando el uso de la tecnología asistiva es parte de ese contexto.

1.4. Retos del mundo digital aplicados a la

educación especial

Desde la última década del siglo XX, y los años transcurridos del presente siglo XXI, el
desarrollo de la tecnología y los planteamientos de la educación especial basada en
concepciones de inclusión educativa han propiciado un gran desarrollo de la
intersección tecnología/educación especial. Sin embargo, Luque (2012) señala los
desafíos a los que se enfrenta la relación que estamos analizando:

 Necesidad de creación de planes específicos sobre tecnologías y atención a la

diversidad integrados en proyectos generales donde se establezcan las
actuaciones necesarias.
 Dotación y fomento de ayudas para la adquisición de infraestructuras (hardware,
software y acceso a internet).
 Planteamientos comunitarios que articulen medidas para facilitar a las familias la
adquisición de las últimas tecnologías
 Formación, investigación y colaboración en relación con la aplicación didáctica de
la tecnología en educación especial.
Construcción de referentes y servicios de apoyo a la integración de las TIC en la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

atención a la diversidad.

Esta intersección se plantea actualmente como una necesidad que no puede ser
pospuesta donde la formación de los docentes es un factor clave. A la vez, también

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 1. Ideas clave
 hay que considerar la disponibilidad de contenidos educativos en formato digital y,
como señalan Alaniz et al. (2006), la escasa valoración de la importancia que reviste
la utilización de estas herramientas para el alumnado.

Debemos considerar las aportaciones de la tecnología en educación especial en un

doble sentido:

Figura 1. Tecnología y educación especial.

El abordaje pedagógico de la inclusión de la tecnología en la educación especial viene

determinado por la necesidad de concretar cuáles son las necesidades de cada
alumno. La diversidad de necesidades educativas en este grupo de alumnado
conlleva un análisis exhaustivo para determinar cuáles son las herramientas
tecnológicas que podemos utilizar para alcanzar los objetivos propuestos. Es decir,
las TIC deben considerarse como herramientas para dar respuesta a las necesidades
en función de la competencia curricular y del grado de autonomía que presente cada
alumno.

Ampliando este concepto, ya en 1999, Torres (citado en Marín y Latorre, 2007) recoge
las maneras en que debe ser considerada la integración de las TIC en el proceso
educativo:

 Como recurso didáctico. El profesorado es un usuario que enseña e investiga.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Como contenido curricular para la adaptación a diferentes niveles educativos.

 Como instrumento para el aprendizaje. El alumno es usuario activo en el uso de
la información, la expresión y la creación personal.
 Como recurso para la organización escolar.
 Como instrumento para facilitar la mejora del proceso de evaluación.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 1. Ideas clave
  Como recursos para el desarrollo comunitario, posibilitando el desarrollo
cultural, social y educativo.

Bajo otra perspectiva debemos valorar que el objetivo principal, como señala Valle
(2011), es desarrollar una actitud autónoma, activa y autodidacta que garantice no
solo la adquisición de conocimientos que el alumnado pueda aplicar en su contexto
escolar, sino también para su vida diaria y la interacción entre iguales. De esta forma,
las estrategias a utilizar dentro del aula deben tener en cuenta tanto el trabajo grupal
como el individual.

Por otro lado, la educación especial no puede obviar su compromiso con la formación
de los ciudadanos. De esta forma, es un deber del profesorado formar al alumnado
para que pueda desarrollar todas sus capacidades en una sociedad tecnológicamente
desarrollada, y así evitar quedar excluido de ella.

Toda persona tiene derecho a aprender y a participar en los planes de

educación y currículo normalizado (Aitken, Peedego y Carlson, 2012). Para las
personas con algún tipo de diversidad, el aprendizaje puede ser una tarea
difícil, pero el uso adecuado de ciertas tecnologías de apoyo no invasivas
puede resolver este problema y lograr acelerar, de forma natural, el proceso
de inclusión y normalización (De Castro, 2012).

La educación inclusiva y la educación especial, para Hornby (2015), se basan en

diferentes filosofías y proporcionan puntos de vista alternativos de educación para
niños con necesidades educativas especiales y discapacidades. Son consideradas
como diametralmente opuestas en sus enfoques.
Sin embargo, el autor encuentra a través del concepto de «educación especial
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

inclusiva» un espacio donde es posible sintetizar la filosofía y los valores de la

educación inclusiva con las prácticas y procedimientos de la educación especial,
proporcionando así directrices para las políticas, procedimientos y estrategias de
enseñanza que facilitan una provisión de una educación efectiva para todos los niños.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 1. Ideas clave
 1.5. Aplicación práctica: ¿cómo mejorar la
autonomía del alumno a través de las TIC?

Como hemos visto a lo largo del tema, las TIC proporcionan grandes ventajas en el
desarrollo de la autonomía de los alumnos con necesidades educativas especiales. En
este caso práctico vamos a pensar en cómo la tecnología nos ayudará precisamente
en esta tarea y en concreto nos vamos a centrar en los tableros de comunicación.

Pensemos en un alumno con parálisis cerebral, por ejemplo, que presenta trastornos
en el lenguaje, pero que comprende pragmática y semánticamente sin problema.

¿Qué actividades podemos llevar a cabo con este alumno para potenciar la
comunicación y la expresión haciendo uso de las tecnologías?

En primer lugar, pensemos en los objetivos que queremos conseguir:

 Facilitar al alumno la comunicación y la expresión.

 Familiarizar al estudiante con la propuesta de actividades que involucren a las TIC.
 Abordar el reto de mejorar la autonomía del alumno.
 Pensar en la tecnología como medio para mejorar la calidad de vida del alumno
con diversidad.

Y ahora, para resolver este caso práctico, que aún tiene un carácter general —más
adelante, trabajaremos casos más específicos—, pensemos qué actividades vamos a
plantear. Siempre que diseñamos una intervención debemos empezar por el
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

análisis, continuar con la planificación y finalizar con la evaluación. En esta ocasión,

nos centraremos en los objetivos que queremos conseguir y la planificación de
sencillas actividades utilizando los tableros de comunicación.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 1. Ideas clave
 Como ya hemos visto en el tema, estos tableros de comunicación son sistemas
aumentativos y alternativos de comunicación (SAAC) y, en concreto, sistemas con
apoyo que requieren del uso de aparatos tangibles y pictogramas.

La tecnología nos brinda muchas opciones para la creación de estos tableros y cuya
elección depende, casi siempre, de los recursos de los que disponemos. Podemos
optar por la adquisición de estos tableros o construirlos nosotros mismos buscando
los pictogramas adecuados y haciendo uso de programas genéricos que permiten,
además, el trabajo colaborativo, como Presentaciones de Google Drive.

Estos son los pasos para crear el tablero de comunicación:

 Vamos al Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa

(ARASAAC) y pinchamos en Herramientas Online/Generador de tableros.
 Configuramos el tablero introduciendo los datos deseados de modo sencillo e
intuitivo (columnas, filas, encabezado, pictogramas). Existe la opción de
previsualización.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 2. Generación de tableros.

 Por último, solo nos queda descargar el tablero en formato rtf pinchando en el

símbolo: .

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 1. Ideas clave
 Una vez tenemos listo el tablero de comunicación solo nos queda pensar alguna
actividad para trabajar con el alumno. Por ejemplo, podemos crear cuentos o
historias a partir de los pictogramas.

Este vídeo es una sencilla reflexión sobre la implicación de la tecnología en educación

especial y los ámbitos en los que puede ser aplicada para el desarrollo de los niños
con necesidades específicas de apoyo educativo.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

1.6. Referencias bibliográficas

Aitken, J. E., Pedego, J. y Carlson, J. K. (2012). Communication Technology for Students

in Special Education and Gifted Programs (pp. 105-116). Hershey, P.A.: IGI Global.

Alaniz, M. et al. (2006). Los aportes de la tecnología informática a las necesidades

educativas especiales de alumnos con discapacidad visual o auditiva. Revista de
Informática Educativa y Medios Audiovisuales, 3(8), 55-63.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Alba, C., Roig, R. y Bernal, C. (2011). Retos de la educación especial en el mundo

digital. En A. Sánchez, C. Bernal, J. J. Carrión et al. (Eds.) Educación Especial y mundo
digital (pp. 114-124). Almería: Universidad de Almería.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 1. Ideas clave
 Beltramone, D. A., Rivarola, M. F. y Quinteros, M. L. (2015). Interfaces táctiles
aplicadas en el proceso de aprendizaje en la educación especial. Virtualidad,
Educación y Ciencia, 6(11), 40-52.

Cabero J. y Córdoba, M. (marzo, 2009). Inclusión educativa: inclusión digital. Revista

Educación Inclusiva, 2(1), 61-77.

De Castro, C. (2012). El futuro de las tecnologías digitales aplicadas al aprendizaje de

personas con necesidades educativas especiales. RED. Revista de Educación a
Distancia, 32.

Hornby, G. (2015). Inclusive special education: Development of a new theory for the
education of children with special educational needs and disabilities. British Journal
of Special Education, 42(3), 235-256.

Luque, A. (2012). La educación inclusiva y el mundo digital: Nuevos retos en la

sociedad del conocimiento. Etic@net, 2(12), 202-215.

Marín, V. y Latorre, M. J. (2007). Superar las barreras de aprendizaje en necesidades

educativas especiales mediante la utilización de las TICs. XXI Revista de Educación, 9,
267-275.

Mencap (2007). Bullying wrecks lives: the experiences of children and young people
with a learning disability. London: Mencap.

Mesa, W. J. (diciembre, 2012). Las TIC como herramientas potenciadoras de la

equidad, pertinencia e inclusión educativa. Trilogía, 7, 61–77.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Rodríguez, M. y Arroyo, M. J. (junio, 2014). Las TIC al servicio de la inclusión educativa.

Digital Education Review, 25, 108-126.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 1. Ideas clave
 Schalock, R. L., Gardner, J. F. y Bradley, V. J. (2007). Quality of life for persons with
intelletural and other developmental disabilities: Applications across individuals,
organizations, communities, and systems. Washington, D.C.: American Association on
Intellectual and Developmental Disabilities.

Soto, F. J. y Hurtado, M. D. (2005). Tecnologías de ayuda y atención a la diversidad:

oportunidades y retos. En Autores (Coords.). Tecnologías de ayuda en contextos
escolares (pp. 23-46). Murcia: Servicio de Publicaciones y Estadística de la Consejería
de Educación y Cultura.

Valle, R. E. (2011). TIC y accesibilidad: Programa Red XXI Educacyl Digital. En VV. AA.
(Eds.), Educación Especial y Mundo Digital (pp. 202-215). Almería: Editorial
Universidad de Almería.

Verdugo, M. A. (2009). El cambio educativo desde una perspectiva de calidad de vida.

Revista de Educación, 349, 21-43.

Vives, M. (2011). La incorporación de las tecnologías de la formación y comunicación

en Catalunya. Una oportunidad de crear nuevos entornos de aprendizaje y de
atención a la diversidad. En VV. AA. (Eds.) Educación Especial y mundo digital, (pp.
179-201). Almería: Editorial Universidad de Almería.

Zambrano, F. (2009). Las TIC en nuestro ámbito social. Revista Digital Universitaria.
Recuperado de: [Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 1. Ideas clave
 Tema 2

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Conceptos tecnológicos
aplicados a las TIC en
educación especial
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
2.1. Introducción y objetivos 4
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2.2. Tecnologías asistivas y el diseño universal 5

2.3. Accesibilidad y usabilidad 7
2.4. Comunicación aumentativa y alternativa 9
2.5. Aplicación práctica. La accesibilidad: del
concepto a la realidad 12
2.6. Referencias bibliográficas 13
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

CONCEPTOS TECNOLÓGICOS APLICADOS A LAS TIC EN EDUCACIÓN ESPECIAL

CONCEPTOS BÁSICOS ACCESIBILIDAD Y USABILIDAD COMUNICACIÓN

Tecnología asistiva Accesibilidad - Sistema de interacción

- TIC especializadas en apoyar a - Sistemas multimodales que procesan

- Grado en el que un dispositivo está disponible
personas con discapacidad para todo el mundo información visual, auditiva, gestual, táctil
- E-inclusión - Existen pautas para crear elementos y
Aumentativa/Alternativa
- Beneficios: mayor control, programas tecnológicos
participación, independencia,
interacción - Primero la estrategia, después el soporte
Usabilidad
- Simultaneidad de sistemas y símbolos
Diseño universal - Atributo de calidad - Gran número de dispositivos: software,
- Pautas en el diseño: coherencia secuencial, comunicadores y sintetizadores
- En la filosofía de diseño que aceptabilidad, tolerancia a los errores,
atiende a la diversidad humana homogeneidad
- Principios rectores: flexibilidad,
uso equitativo, información
perceptible, tolerancia al error,
uso sencillo, bajo esfuerzo físico,
tamaño y espacio de acceso,
lenguaje claro
Esquema

Tema 2. Esquema
Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial
3
 Ideas clave

2.1. Introducción y objetivos

Las TIC especializadas en apoyar a los niños, jóvenes y adultos con discapacidad se
conocen como tecnologías asistivas.

El concepto de diseño universal contempla que el desarrollo de productos o entornos

suponga el acceso más fácil posible para un mayor número de personas sin necesidad
de rediseñarlos ni adaptarlos para personas con necesidades específicas de apoyo
educativo.

La accesibilidad es el grado en el que un producto, dispositivo o servicio está

disponible para todo el mundo. Puede ser definida como la capacidad de acceso.

La usabilidad es la capacidad de un software de ser comprendido, aprendido y

usado, a la par de ser atractivo para el usuario en condiciones específicas de uso.

La comunicación es el eje fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cuando existe alguna dificultad en establecerla, se recurre a la comunicación

alternativa (cuando el sistema sustituye totalmente al habla) o a la comunicación
aumentativa (cuando el sistema es un complemento del habla).

Los objetivos que analizaremos en este teman son:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Familiarizar al alumno con los requerimientos para la práctica: accesibilidad,

usabilidad y flexibilidad.
 Definir qué es la comunicación y los sistemas de diálogo.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 2. Ideas clave
 2.2. Tecnologías asistivas y el diseño universal

En todo el mundo, el 8 % de las personas que utilizan internet tienen algún tipo de
discapacidad, más del 50 % de este colectivo no utiliza internet ni las tecnologías de
la información y la comunicación porque no son accesibles o asequibles (De Castro,
2012). Estos datos demuestran un claro desafío para la sociedad actual.

Según el informe ICT4I, realizado en 2013 por la European Agency for Development
in Special Needs Education, las TIC especializadas para apoyar a los niños, jóvenes y
adultos con discapacidad se conocen como tecnologías asistivas (assistive
technologies), aunque no hay una sola definición internacionalmente aceptada para
este término.

Abbott (2007) sugiere una definición amplia que permite un enfoque flexible e
inclusivo. Así, en un modelo social de inclusión, podría ser utilizado el término e-
inclusión. Este término incluye el uso de las tecnologías en tres áreas: las tecnologías
para entrenar y enseñar, la tecnología para ayudar al aprendizaje y la tecnología para
permitir el aprendizaje.

La British Assistive Technology Association (BATA, 2012) señala que la tecnología

asistiva debe ser definida como:

«Cualquier artículo, equipo, hardware, software, producto o servicio que

mantiene, aumenta o mejora las capacidades funcionales de las personas de
cualquier edad, especialmente con discapacidades y que permite mayor
facilidad para comunicarse, aprender, disfrutar y vivir una vida mejor y más
independiente».
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

También, Winter y O’Raw (2010) definen la tecnología asistiva como cualquier

artículo, pieza de equipo o sistema que se utiliza para mejorar el funcionamiento de
las personas con discapacidad y proporcionan al alumnado los siguientes beneficios:

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 2. Ideas clave
  Mayor control sobre su propia experiencia de aprendizaje.
 Posibilita y contribuye a la participación en las actividades de clase.
 Ayuda a completar las tareas de forma independiente.
 Pueden interactuar en mayor medida con sus compañeros.
 Mejora las habilidades sociales y la aceptación.

Una de las características que debe poseer la tecnología asistiva es basarse en el

concepto de diseño universal (diseño para todos), el cual no está referido
únicamente a la tecnología usada por los estudiantes con y sin discapacidad. El
término se utiliza para definir una filosofía de diseño para la diversidad humana, la
inclusión social y la igualdad (European Institute for Design and Disability, 2004).

El término fue utilizado por primera vez en 1970 por Ron Mace en el campo de la
arquitectura, para señalar modificaciones en el diseño e incorporar características
que permitan a las personas con diferentes necesidades acceder a los edificios sin
necesidad de adaptar los detalles estructurales.

El diseño universal emplea siete principios rectores (King-Sears, 2009):

 Flexibilidad de uso. Se hace evidente cuando el profesorado diseña la instrucción,

ya que se adapta a una amplia gama de preferencias y habilidades de los
estudiantes.
 El uso equitativo. Se puede lograr a través de la tecnología a partir de textos
digitales para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
 La información perceptible. Se refiere a la utilización de variadas formas de
presentación incluyendo ilustraciones, experiencias táctiles, contrastes visibles o
lenguaje claro.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 La tolerancia para el error. Es donde mejor se ilustra el diseño de software que

posibilita al estudiante cometer errores y avisarle sobre ellos.
 El uso sencillo e intuitivo. Significa que el contenido se presenta de forma directa,
intentando establecer las relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 2. Ideas clave
  El bajo esfuerzo físico. Se refiere al diseño de actividades y materiales que sean
eficientes y cómodos de usar de modo que no produzca fatiga durante el
aprendizaje.
 El tamaño y espacio para el acceso y uso. Es el principio más violado en las
herramientas. El profesorado tiene que asegurarse de que el tamaño del
contenido es expuesto para que todo el alumnado, situado en diferentes zonas,
pueda ver el contenido. La información debe presentarse de forma ordenada en
el espacio y así, poder centrarse en el contenido esencial.

2.3. Accesibilidad y usabilidad

Accesibilidad

La accesibilidad, según De Castro (2012), es el grado en el que un producto,

dispositivo o servicio está disponible para todo el mundo. Asimismo, como señala
la European Agency for Development in Special Needs Education (2009), puede ser
definida como la capacidad de acceso y es una prioridad en las escuelas.

El término accesibilidad es amplio y hace referencia a diversos aspectos. Según la

Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas,
2006), es entendido como un derecho que implica la posibilidad real de ingresar,
transitar y permanecer en un lugar, de manera segura, confortable y autónoma

Conviene conocer las herramientas de accesibilidad que nos brindan Microsoft, Apple
o Google para que el alumnado tenga la posibilidad de sacar el máximo provecho a
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

dispositivos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 2. Ideas clave
 Usabilidad

Se trata de un término utilizado desde los años 40 del siglo pasado que refleja un
enfoque para hacer los sitios web fáciles de usar al usuario final, sin necesidad de
tener una formación especializada. No existen directrices estándares para comprobar
el nivel de usabilidad de un producto o sitio web. Jacob Nielsen, maestro en temas
de usabilidad, definió el término como «el atributo de calidad que mide lo fáciles que
son de usar las interfaces web».

También, Flavián, Guinalíu y Gurrea (2002) señalan que posibilita a algunas personas
con algún tipo de discapacidad hacer uso de los sitios web. Específicamente, en
personas con discapacidad física o cognitiva pueden percibir, entender, navegar e
interactuar con la web o cualquier recurso tecnológico, aportando, a su vez,
contenidos.

El objetivo general de la usabilidad es presentar la información al usuario de

una forma clara y concisa, ofrecer las decisiones de manera muy obvia,
eliminar ambigüedades en cuanto a las consecuencias de una acción y que
todos los elementos estén colocados en el lugar correcto de una página o
aplicación web. Para Valero (2010), este concepto, referido al tema que nos
ocupa, es de especial interés, ya que ninguna tecnología será usable, si no
contribuye de forma eficaz y eficiente a los objetivos educativos
contemplados y, además, lo hace de forma satisfactoria para la persona que la
utilice.

Sebastián (2011) asegura que las pautas en el diseño para facilitar la usabilidad son:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Coherencia: las mismas acciones deben producir los mismos efectos. Conexiones
claras causa-efecto.
 Procesos secuenciales y estructurados por importancia.
 Procedimientos claros e intuitivos: fáciles de comprender, aprender y recordar.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 2. Ideas clave
  Aceptabilidad: adecuación de la forma, contenidos de los dispositivos e interfaces
a los gustos y características de cada persona.
 Tolerancia a errores: las consecuencias de los errores son subsanables.
 Homogeneidad: usar interfaces basadas en el mismo estilo de interacción en
todos los dispositivos que maneja.

La evaluación de la usabilidad se realiza a través de dos procedimientos: la evaluación

heurística, o por expertos, que, a través de una lista de comprobación (checklist),
indican los problemas detectados. Otra manera es a través del test de usuarios, el
cual complementa a la anterior forma de evaluación. En este caso, al usuario se le
encargan una serie de tareas y, en tiempo real, se anotan los problemas detectados.

El neologismo usabilidad (del inglés usability) es definido por la Organización

Internacional de la Estandarización (ISO) en la Norma ISO/IEC 9126 como: «la
capacidad de un software de ser comprendido, aprendido, usado y ser atractivo para
el usuario, en condiciones específicas de uso». También el término es señalado en la
Norma 9241-11 como: «la eficacia, eficiencia y satisfacción con la que un producto
permite alcanzar objetivos específicos a usuarios específicos en un contexto de uso
específico». La organización está actualmente trabajando sobre la norma ISO/AWI
23973, referida a la usabilidad de la web.

2.4. Comunicación aumentativa y alternativa

Las herramientas de comunicación, según Zubillaga (2007), «constituyen elementos

fundamentales en el desarrollo de entornos virtuales de aprendizaje. Son
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

instrumentos esenciales para garantizar la interactividad del alumnado en el proceso

de enseñanza-aprendizaje».

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 2. Ideas clave
 Para De Castro (2012):

«La comunicación es de vital importancia para el proceso de inclusión social.

Algunos estudiantes con necesidades especiales presentan serias
dificultades en la interacción social, debido a un déficit en la comunicación.
Afortunadamente, los últimos desarrollos tecnológicos, la proliferación de
sistemas móviles, de tabletas con miles de aplicaciones y las nuevas
tendencias como sistemas de aprendizaje ubicuos y el “internet de las cosas”
ayudarán a incrementar las habilidades de comunicación de este tipo de
personas» (p. 2).

Comunicación aumentativa o alternativa

Es definida por Sotillo et al. (1993, citado en Castellano y Sánchez, 2011) como:

«El conjunto estructurado de códigos (verbales y no verbales), expresados a

través de canales no vocales (gestos, signos, símbolos gráficos) necesitados
o no de soporte físico, los cuales mediante procesos específicos de
instrucción sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional,
espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunto con códigos vocales
o como apoyo parcial de los mismos».

 Comunicación alternativa: cuando el sistema sustituye totalmente al habla

(sistema Morse, alfabeto dactilológico…).
 Comunicación aumentativa: cuando el sistema es un complemento al habla
(comunicación bimodal, palabra completada…).
 Comunicación no vocal: cuando el sistema no utiliza las palabras articuladas, pero
contiene suficiente nivel de estructuración convencionada para transmitir
información (lenguaje gestual o manual).

Es importante que los niños empiecen cuanto antes a utilizar cauces de

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

comunicación, ya sean aumentativos o alternativos, para evitar verse retrasados en

el desarrollo de sus competencias lingüísticas. Estas formas de comunicación no
surgen espontáneamente y necesitan procedimientos muy precisos para tener éxito,
debido a que la comunicación es un acto muy complejo que necesita de diversos
elementos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 2. Ideas clave
 A continuación, se aporta una recopilación de dispositivos, software, comunicadores
y sintetizadores que exponemos en la tabla siguiente. Existen diversos dispositivos
que mediante voz grabada o síntesis de voz permiten al alumnado comunicarse en
voz alta. Por ejemplo:

Descripción Enlace

Convierte el mensaje oral de

una persona en información
visual mediante pictogramas,
[Link]
Dictapicto para que la persona con TEA o
/aplicaciones/dictapicto-tea/
diversidad funcional pueda
comprender lo que se le quiere
decir.
Es una app que permite a las
personas que no pueden hablar
seleccionar pictogramas que el
micrófono del smartphone
reproduce en voz alta, así como
también escribir texto y que se [Link]
reproduzca su audio asociado. pps/details?id=appinventor.ai_
Háblalo
Por último, también posibilita mateo_nicolas_salvatto.Sordos
que el mensaje hablado en voz &hl=es_419
alta por una persona se
convierta en mensaje de texto,
para que, si el usuario tiene
problemas de audición, pueda
leerlo y comprenderlo.
Existe para PC y para Android.
Es un comunicador dinámico.
Crea paneles de comunicación a [Link]
Plaphoons
los que se les pueden añadir [Link]
sonidos. Creado y distribuido
por el proyecto Fressa.
Para la comunicación mediante
imágenes. Multiplataforma, [Link]
Pictotraductor
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

multinavegador. Utiliza los m/

pictogramas de ARASAAC.
Reconocimiento de voz para la
escritura de textos. Tiene
[Link]
Speechlogger puntuación automática,
om/es/
traducción, permite hacer la
conversión a partir de archivos

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 2. Ideas clave
 de audio y exporta a distintos
formatos.
Solución comercial para el
Software de dictado de audio a texto,
[Link]
reconocimiento control del ordenador mediante
es/[Link]
de voz Dragon voz. Ofrece posibilidad de
trabajo cooperativo.
Tabla 1. Dispositivos, softwares, comunicadores y sintetizadores.

También pueden ser utilizados programas de propósito general, como pueden ser
Word, OpenOffice o PowerPoint. Los primeros pueden editar, modificar, guardar e
imprimir láminas de comunicación y su utilización es fácil y cómoda. Los segundos,
los de carácter general, permiten crear pantallas dinámicas (es una presentación en
el monitor que se modifica cuando el usuario mueve el ratón, teclea o activa un
conmutador) que son cada vez más utilizadas por el profesorado.

2.5. Aplicación práctica. La accesibilidad: del

concepto a la realidad

Pensemos en un alumno con diversidad visual y reflexionemos sobre el concepto de

accesibilidad que hemos visto en este tema: «es el grado en el que un producto,
dispositivo o servicio está disponible para todo el mundo» (De Castro, 2012).

¿Cómo podemos facilitar entonces a nuestro alumno el acceso a un determinado

contenido o actividad? En primer lugar, debemos tener en cuenta que la tecnología
puede facilitar el acceso a esa información al alumno a través del uso de un
determinado hardware y software.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Trabajemos en base al siguiente supuesto. María es una alumna de 15 años con

diversidad visual, es ciega total, pero le gusta mucho trabajar en grupo con sus
compañeros. Hemos propuesto un trabajo por proyectos (ABP) en el que la clase

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 2. Ideas clave
 debe dividirse en grupos de cuatro y buscar información sobre un determinado tema
para finalmente, presentar las conclusiones en clase.

¿Cómo accederá María a la información? ¿Qué hardware le facilitará la tarea? ¿Y

software?

María debe llevar a cabo la tarea de buscar información y hacer resúmenes que
sinteticen lo más importante cada texto. Para ello, necesita navegar en la web,
acceder a procesadores de texto y al correo electrónico.

 Buscar información en internet: María puede hacerlo gracias a la tecnología de

reconocimiento por voz. Prácticamente todos los dispositivos —tablets,
smartphones, ordenadores— llevan integrado este sistema. Un ejemplo es Siri.
 Lector de pantalla: una vez que María accede a una web, estas aplicaciones
pueden leer el contenido y lo mismo ocurre con el correo electrónico. Un ejemplo
es Dragon Naturally Speaking pero algunos navegadores, como Firefox, ofrecen a
modo de extensión estas herramientas.
 Teclado braille: para hacer los resúmenes y guardarlos en formato o Word, o bien
trabajando en Google Drive para fomentar el trabajo colaborativo.

En la presentación oral del tema elegido en clase puede utilizarse la pizarra digital en
la que se proyectará una presentación multimedia. Como vemos, las TIC facilitan de
manera muy importante y sencilla la accesibilidad.

2.6. Referencias bibliográficas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Abbott, C. (2007). Defining assistive technologies: a discussion. Journal of Assistive

Technology, 1(1), 6-9.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 2. Ideas clave
 British Assistive Technology Association (marzo, 2012). Further information on what
assistive technology is [entrada en una página web]. British Assistive Technology
Association. [Link]

Castellano, R. E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la educación especial.

UNESCO.

Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (2015). Tecnologías

Educativas Accesibles. Guía de recursos. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte -
CERMI.

De Castro, C. (2012). El futuro de las tecnologías digitales aplicadas al aprendizaje de

personas con necesidades educativas especiales. RED. Revista de Educación a
Distancia, 32.
European Agency for Development in Special Needs Education (2009). Implementing
inclusive assessment. European Agency for Development in Special Needs Education.

European Agency for Development in Special Needs Education (2013). Information

and communication technology for inclusion. Research Literature Review. ICT4I
Report. European Agency for Development in Special Needs Education.

European Institute for Design and Disability (9 de mayo de 2004). La declaración de

Estocolmo del EIDD. Design for All Europe.
[Link]
declaration_spanish.pdf

Flavián, C., Guinalíu, M. y Gurrea, R. (2002). Análisis empírico de la influencia ejercida

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

por la usabilidad percibida, la satisfacción y la confianza del consumir sobre la lealtad

a un sitio web. Universidad de Zaragoza. [Link]
.[Link]/aceptados/[Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 2. Ideas clave
 King-Sears, M. (2009). Universal design for learning: technology and pedagogy.
Learning Disability Quarterly, 32, 199-201.

Naciones Unidas (13 de diciembre de 2006). Convención de los derechos de las

personas con discapacidad.
[Link]
esa/socdev/enable/documents/[Link]

Sebastián, M. (2011). Interfaces diferentes para facilitar el acceso al conocimiento.

En Sánchez, A., Bernal, C., Carrión, J. J., Granados, J. M., Gutiérrez, R., Luque, A.,
Lázaro, M. N. y Ortiz, L. (eds.), Educación especial y mundo digital (pp. 264-279).
Universidad de Almería.

Winter, E. y O’Raw, P. (2010). Literature Review of the Principles and Practices relating
to Inclusive Education for Children with Special Educational Needs. National Council
for Special Education.

Zubillaga, A. (2007). Pautas docentes para favorecer la accesibilidad de los entornos

virtuales de enseñanza y aprendizaje. Revista DIM, 9.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 2. Ideas clave
 Tema 3

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

El rol del profesor en el

aula de tecnología en
educación especial
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Tecnología educativa básica para profesorado 5
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

3.3. La planificación de las intervenciones 8

3.4. Trabajo en equipo 9
3.5. Problemas que suelen encontrarse 12
3.6. Aplicación práctica: planificando una
intervención prelaptop/con laptop 14
3.7. Referencias bibliográficas 15
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

EL ROL DEL PROFESOR EN EL AULA DE TECNOLOGÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

TRABAJO EN EQUIPO PROBLEMÁTICAS FAMILIA PLANIFICACIÓN

- Es una actitud Basada en:

Técnicas: Un objetivo común - Conocimiento del
- Requiere
- Humanas alumno
conocimientos
- Sistemáticas - Recursos disponibles
- Formativas - Conocimientos de las
¿Con quién? ¿Qué necesita ¿Qué necesita
TIC por parte de los
- Profesionales la familia del el profesorado
docentes
- Familia profesorado? de la familia?
- Contexto
Diversos métodos:
- Entorno colaborativo,
Relación basada en: por etapas
- Competencia (Dudzinskienè et al.)
profesional - 3 etapas (Castellano y
- Comunicación Sánchez)
- Respeto - 3 tipologías de
- Compromiso Sánchez: cinco
- Equidad estados, bloques
- Confianza lógicos y
microproyectos

Tema 3. Esquema
Esquema

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

El trabajo en equipo, es decir, el docente junto a otros profesionales, familia y

personas del contexto es una cuestión actitudinal, que es elemento clave para
desarrollar buenas prácticas educativas.

Son variados los problemas a los que se enfrenta el profesional cuando utiliza la
tecnología con su alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
técnicas, humanas y sistémicas. Sin embargo, la búsqueda de soluciones sencillas que
consigan, al menor coste posible, una ayuda personalizada, continua e integradora
es el objetivo último del profesorado.

Se debe interiorizar que profesorado y familia son parte del mismo equipo y que
trabajan por conseguir el mismo fin.

Existen diversos modelos de planificación de actuación con TIC y su conocimiento es

importante para el docente, ya que así se podrá ajustar la oferta educativa a las
necesidades educativas.

Los objetivos principales de este tema son:

 Entender el rol del profesor en el aula de tecnologías.

 Adquirir unas competencias tecnológicas mínimas para intervenir con nuestro
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

alumnado.
 Analizar la importancia del trabajo en equipo.
 Identificar algunos problemas que pueden encontrarse.
 Aprender a planificar las intervenciones.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 3. Ieas clave
 3.2. Tecnología educativa básica para profesorado

Todo el profesorado que vaya a trabajar con herramientas o programas de tecnología

educativa necesita tener un dominio de algunas acciones o programas que, con total
seguridad, le van a ayudar a atender mejor a su alumnado. Cuestiones como
ediciones de documentos, diseño de imágenes, modificación de vídeos, generación
de repositorios online, etc., son aspectos que debemos conocer para satisfacer las
necesidades de los estudiantes. A continuación, se hace una descripción de algunas
acciones que pueden llevarse a cabo y de los programas asociados para realizarlas.

Edición de documentos en formato PDF

En ocasiones, se puede requerir modificar documentos en formato PDF para

seleccionar información de textos, fichas, imágenes, etc., que luego emplearemos
con nuestro alumnado con necesidades educativas especiales. Es por ello por lo que
se deben conocer herramientas que permitan realizar acciones como unir
documentos, seleccionar o eliminar páginas, cambiar su formato, reducir el tamaño
para poder enviarlos más cómodamente, etc. Para todo ello, se recomiendan las
siguientes dos páginas web:

 [Link] en esta página web, se puede realizar cualquier

operación imaginable que se precise en un documento PDF. Su funcionamiento es
muy sencillo; solo hay que seleccionar la acción que se quiere llevar a cabo, subir
el documento e ir siguiendo las instrucciones que ofrece la página hasta finalizar y
descargar la nueva versión del documento.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 [Link] esta página web es de funcionamiento muy similar a la anterior.

Tiene las opciones más básicas de dividir, combinar, comprimir, realizar cambios
de formatos, etc. Además, está integrada en una matriz web mayor,
[Link] que ofrece recursos para acciones de ofimática básica
relacionadas con la edición de audio y vídeo.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 3. Ieas clave
 Edición de imágenes

Para editar imágenes de forma sencilla e intuitiva, existen muchas herramientas

online, como pueden ser [Link] y [Link] Sin
embargo, una función seguramente interesante para profesionales que trabajan con
estudiantes con dificultades de comunicación y que usan pictogramas o imágenes
para comunicarse con ellos es la posibilidad de eliminar el fondo de una imagen. Ya
sea para crear un pictograma o trabajar una imagen familiar en un tablero de
comunicación, hay ocasiones en las que el elemento que se quiere utilizar no tiene el
fondo adecuado y su uso puede ser contraproducente con el alumnado. Para eliminar
el fondo de cualquier imagen, puede emplearse la siguiente herramienta online:

 [Link] su uso es muy intuitivo. Solo hay que subir la imagen de

la que queremos eliminar el fondo y el programa ofrece el resultado final, donde
únicamente permanece el elemento que queremos usar con nuestro alumnado.
También ofrece la opción de añadir color al fondo o intercambiarlo por el de otra
imagen.

Grabadores de pantalla

Con el alumnado con necesidades educativas especiales, en muchas ocasiones, será

preciso grabar videos para que puedan ver en casa algunos aspectos de los
contenidos que se trabajan en clase o para ofrecerles material extra con el que
profundizar en algún tema o el cual puedan realizar con sus progenitores. Hay que
tener en cuenta que la metodología de aula invertida es muy recomendable para
estos estudiantes. Para realizar estos vídeos, se pueden utilizar algunos de los
siguientes grabadores de pantalla:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 [Link] es una aplicación web que permite grabar todo

lo que suceda en el ordenador, incluyendo audio. Puede utilizarse sin necesidad
de instalar el programa. Al terminar, permite exportar la grabación directamente

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 3. Ieas clave
 a un canal de YouTube. Asimismo, es posible realizar grabación de la pantalla y de
la webcam, o combinar ambos sistemas.
 [Link] puede usarse como programa de escritorio o como
extensión de Google Chrome. Tiene una versión gratuita que permite grabar hasta
cinco minutos. Brinda las mismas funcionalidades que otros grabadores de
pantalla, pero su interfaz es más sencilla de utilizar, además de ofrecer un servidor
propio para subir los vídeos grabados, la posibilidad de realizar ediciones o de que
las personas interactúen al reproducir los vídeos mediante iconos de estado, etc.
 [Link] tiene versión gratuita y versión
de pago. La versión gratuita permite realizar muchas opciones y una de sus
ventajas es que no cuenta con límite de duración en la grabación que se esté
realizando. Además, no inserta marca de agua del programa.

Edición de vídeo

Si se precisa utilizar o editar algún vídeo para el alumnado con necesidades

educativas especiales, no es necesario poseer conocimientos avanzados de diseño.
Hay algunas páginas web que permiten realizar todas las operaciones que se
requieran. Algunas propuestas son:

 [Link] esta página web permite hacer todas las acciones que
puedan imaginarse respecto a un vídeo, como editarlo; cortarlo; reducir su
tamaño; cambiarle el formato; unirlo a otros vídeos, imágenes o presentaciones;
incluir diseño stop motion, etc. Es muy fácil de utilizar.
 [Link] en ocasiones, se puede necesitar descargar un vídeo
alojado en Internet. En primer lugar, se debe verificar que no esté protegido por
derechos de autor. Si la descarga está permitida, simplemente hay que incluir la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

url del vídeo en esta página web para proceder a ello. Funciona en páginas
específicas de vídeo como YouTube o Vimeo, o en cualquier otro tipo de página
web. Además, si se indaga en ella, se comprobará que se integra en una suite de
herramientas mayor que ofrece muchas opciones para el trabajo con imágenes y
vídeos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 3. Ieas clave
 Repositorio de recursos

Lo normal es que, como profesionales educativos, se vaya generando una base de

datos de documentos, páginas web, vídeos, programas y toda clase de recursos del
ámbito de las necesidades educativas especiales. Es muy importante tener acceso,
cuando se precise, a dichos recursos e incluso poder compartirlos con otros
profesionales o con las familias del alumnado con el que intervenimos. Para ello,
pueden utilizarse algunas páginas web que permiten guardar y clasificar todos estos
medios de forma organizada. Algunos ejemplos son las siguientes herramientas:

 [Link] es una plataforma online que permite organizar

páginas web en distintos tableros, en función de la temática o según cualquier otro
criterio de organización que se elija. Además, cada tablero que se crea puede ser
compartido con otros usuarios.
 [Link] aunque tiene múltiples funcionalidades, una de las
acciones que permite esta herramienta es crear muros de contenidos en los que
ir agregando cajas que contengan texto, imágenes, recursos online, documentos,
etc. Puede haber varias personas asociadas a un mismo padlet, por lo que es
posible compartir recurso y trabajar de manera colaborativa.

3.3. La planificación de las intervenciones

La tarea de planificar y programar es una competencia básica de los profesores,

cuyo objetivo es la «generalización de los dominios y el desarrollo de las
capacidades» (Gallego y Rodríguez, 2007). Los autores muestran que esta tarea
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

conlleva una triple secuencia: la estratégica, la táctica y la operativa, que se debe de

plasmar en los roles desarrollados por el profesorado: mediador del aprendizaje,
gestor del aula, evaluador, investigador e innovador.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 3. Ieas clave
 Con base en las aportaciones de Aranguren y Etxabe (2012) podemos considerar
como punto de partida para la planificación de las intervenciones la necesidad de
realizar un análisis exhaustivo de:

 Las características del alumnado (el tipo de discapacidad).

 Los recursos disponibles.
 Los conocimientos de los docentes sobre las TIC.

Dudzinskienè et al. (2010) proponen un proceso de implementación de métodos

innovadores de enseñanza con TIC y hacen hincapié en la importancia de trabajar en
un entorno colaborativo. Las etapas recomendadas son:

 Definición de las innovaciones deseadas.

 Formación del equipo que implementará la innovación.
 Establecimiento de la actividad del equipo de coordinación y organización.
 Aplicación de planificación estratégica.
 Reflexión y evaluación de los resultados obtenidos.

3.4. Trabajo en equipo

El trabajo en equipo se plantea como una «dimensión actitudinal del docente [que]
representa un elemento clave para la innovación pedagógica en el desarrollo de
buenas prácticas educativas en contextos de diversidad» (Fernández y Bermejo,
2012). Esta dimensión implica acciones diversas para trabajar el desarrollo del
máximo aprendizaje en los niños, que es el objetivo común de todos los implicados.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La tecnología en el aula o en cualquier contexto educativo está orientada a ser capaz

de ayudar al niño, al profesional y a sus padres a extraer lo mejor para el alumnado
conforme a su momento de desarrollo y a los objetivos curriculares.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 3. Ieas clave
 De esta forma, el docente especializado en tecnología debe considerar a priori tres
preguntas fundamentales: ¿por qué se va a utilizar?, ¿qué se va a utilizar? y ¿cómo
se va a utilizar? A estas preguntas se les podrá dar una contestación coherente con
las necesidades educativas, siempre y cuando se trabaje en colaboración con otros
profesionales, la familia y personas del contexto social.

Para Castellano y Sánchez (2011) es importante el apoyo de todos: usuarios, familia

y comunidad para buscar y encontrar, como línea prioritaria, las soluciones sencillas
que consigan, al menor coste posible, una ayuda personalizada, continua e
integradora.

Fernández y Bermejo (2012) señalan que son muchos los factores que influyen en las
buenas prácticas docentes: formación técnica o pedagógica, presencia de un equipo
de coordinación TIC (para asesorar y dinamizar el uso pedagógico de las tecnologías),
presencia de profesores innovadores, compromiso de los equipos directivos, claustro
ilusionado y un proyecto educativo discutido y consensuado. Pero también son
necesarias diversas acciones, entre ellas, la reflexión sobre la práctica, compartir con
los compañeros las experiencias positivas e investigar en el aula de forma
colaborativa.

Echeita (2010) señala que en España ha sido importante el esfuerzo realizado en

materia de dotación económica y de recursos en los últimos veinte años, sin
embargo, esto no ha influido en una coordinación eficiente entre los actores
implicados para conseguir planes de acción convergentes y coherentes.

El autor señala que existe una mala coordinación en el interior de los centros
escolares (referida a la colaboración entre el profesor-tutor, los servicios de apoyo y
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

orientación educativa y los especialistas de apoyo) y entre los centros escolares, los
servicios de salud y bienestar social o atención a la infancia y a la adolescencia.

Investigaciones al respecto señalan que los docentes reciben poco asesoramiento

para construir grupos de trabajo que ayuden a mejorar sus competencias TIC y el

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 3. Ieas clave
 centro educativo tampoco contribuye a incorporar las TIC en el currículo. Sin
embargo, son de destacar las buenas prácticas desarrolladas en diversos centros de
enseñanza primaria, secundaria o educación especial.

Estos datos no son óbice para dejar de trabajar y crear una «fórmula colaborativa que
permita perfeccionar la práctica educativa a través del constante intercambio entre
distintos docentes» (Galiano, Sánz y Tárraga, 2015) y así ofrecer la oportunidad de
reflexionar sobre la práctica diaria.

Podemos considerar que la colaboración se establece en diversos niveles:

 Con universidades.
 Con proveedores de servicios.
 Con personas responsables de las políticas educativas.
 Con colegas y diversos profesionales en un sentido multidisciplinar.
 Con la familia.
 Con personas responsables de servicios sociales e instituciones del entorno
inmediato.
 Con el equipo directivo.

Estas colaboraciones deben de tejer una red de apoyo al profesional docente que
se focalice en la aportación de una educación de calidad para cada uno de los niños.

También los informes y trabajos internacionales, como por ejemplo el informe ICT4I
(European Agency for Development in Special Needs Education, 2013), que señalan la
necesaria colaboración multidisciplinar para integrar la tecnología entre
profesionales de la enseñanza, el habla y el lenguaje. A su vez, el informe señala la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

importancia del trabajo en equipo, con la colaboración de profesionales en la

evaluación inicial de la tecnología asistiva para el aprendizaje a través de la
implementación, el seguimiento, la retroalimentación y la reevaluación.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 3. Ieas clave
 Esta misma agencia, en su informe de 2011, señala como una competencia clave en
la formación del profesorado la colaboración con otras personas (profesionales y
padres) para evaluar y planificar un currículo atractivo y, así, satisfacer las diversas
necesidades del alumnado, atendiendo a cuestiones de igualdad y de derechos
humanos.

Son diversas las investigaciones que señalan el apoyo y la colaboración entre los
colegas, dentro y fuera de la escuela, con profesionales de diferentes disciplinas,
como uno de los factores clave para la transformación de la práctica en las aulas. Esta
colaboración es importante para la práctica educativa. Por ejemplo, Dudzinskienè et
al. (2010) proponen métodos innovadores de enseñanza y aprendizaje, que incluyen
el uso de las TIC para profesores de primaria, y ponen de relieve la necesidad de
compartir entre colegas la individualización del aprendizaje, el fomento de la
colaboración y la participación de la familia.

Como podemos observar y como señala Fernández (2013): «la colaboración entre
profesionales es una de las constantes en los estudios y las reflexiones sobre la
inclusión educativa, en el discurso legislativo sobre educación y también entre las
competencias profesionales del docente».

3.5. Problemas que suelen encontrarse

Un estudio realizado en Noruega por Söderström (2013) asegura que las barreras
para el uso de las TIC accesibles en las escuelas son de carácter técnico y humano.
Estos últimos están relacionados tanto con las competencias, como con las actitudes.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

También se encuentran problemas a nivel de sistema como la colaboración y la

administración.

El informe ICT4I (EADSNE, 2013) señala que las posibles barreras, dependiendo de
los países, para la inclusión de las tecnologías en las aulas en educación especial son:

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 3. Ieas clave
  Falta de infraestructura que imposibilita al profesorado y al alumnado usar la
tecnología moderna.
 No tener modelos positivos de uso de las tecnologías, lo que conduce a una
tendencia de utilización como una asistencia y no como un requisito necesario
para la enseñanza y el aprendizaje.
 Falta de alfabetización digital que conlleva la disminución en la competencia
digital.
 El profesorado no utiliza las TIC de manera que potencien el procesamiento
cognitivo, el aprendizaje independiente, el pensamiento crítico y el trabajo en
equipo.

Pese a los avances que se han producido en España en esta materia, los cambios
educativos y sociales son lentos. Aunque la Convención de los Derechos de las
Personas con Discapacidad (Naciones Unidas, 2006) establece la educación inclusiva
como un derecho positivo, en España, actualmente, este derecho no es una realidad.
Según Echeita (2010), lo que «sí es posible es realizar compromisos que satisfagan
en cierto grado a cada una de las partes y mantener un análisis permanente sobre
el proceso de búsqueda de soluciones».

Son diversos los estudios en España que tratan sobre la problemática que se
encuentra el profesorado. Estos estudios en algunos aspectos son coincidentes con
el Informe ICT4I (EADSNE, 2013). En definitiva, los resultados muestran que:

 Las tecnologías no forman parte de la metodología de trabajo ni de las

programaciones de aula.
 Falta de formación del profesorado y desconocimiento de cómo ayudar a mejorar
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Falta de inversión en infraestructuras y equipamiento actualizado.
 Falta de tiempo para aprender a utilizar las herramientas tecnológicas y su
aplicación a diferentes áreas y necesidades específicas de apoyo educativo.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 3. Ieas clave
 La investigación señala que una enseñanza innovadora requiere una serie de
condiciones:

 La colaboración del profesorado se debe centrar en el apoyo mutuo y el

intercambio de las prácticas de enseñanza.
 Que el desarrollo profesional implique la participación y directa de los profesores,
en particular en la práctica y la investigación de nuevos métodos de enseñanza.

Que la cultura de la escuela ofrezca una visión común de la innovación, así como un
apoyo consistente que motive un nuevo tipo de enseñanza Internacional (Shear,
Gallager y Patel, 2011).

3.6. Aplicación práctica: planificando una

intervención prelaptop/con laptop

Otra propuesta que puede servir de ayuda en el momento de realizar la planificación

se puede encontrar en Castellano y Sánchez (2011) que, utilizando el ordenador
portátil (laptop), nos especifican:

Fases:

 Prelaptop: se prepara al alumnado motivándolo para utilizar las herramientas,

escuchando sus ideas previas y valorando las destrezas que posee.
 Con laptop: se anima al alumnado a que utilice el ratón o conmutadores y a que
describan lo que sucede en el monitor. Debe permitir hacer las mismas cosas con
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

mayor rapidez y menor esfuerzo.

En las programaciones incluimos actividades de:

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 3. Ieas clave
 • Motivación: su finalidad es introducir al alumnado en las tareas a realizar.
• Desarrollo: permite el aprendizaje de procedimientos y actitudes.
• Consolidación: para contrastar los nuevos aprendizajes con los antiguos.

 Por último, en la tercera y última fase el objetivo es generalizar los aprendizajes

y actos comunicativos proponiendo actividades que enriquezcan, afiancen y
generalicen las destrezas.

3.7. Referencias bibliográficas

Aranguren, K. y Etxabe, J. M. (2012). Educación especial y nuevas tecnologías de la

información y comunicación: investigación y reflexiones. En D. Cobos, E. López, A.
Jaén, Hilario, A. y L. Molina (dirs.), I Congreso Virtual Internacional sobre Innovación
Pedagógica y Praxis Educativa. Innovagogía 2012. Libro de Actas (pp. 1082-1090).
AFOE.

Castellano, R. E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la educación especial.

UNESCO.

Dudzinskienè, R., Kalesnikienè, D., Paurienè, L. y Zilinskienè, I. (2010). Inovatyvių

mokymo (-si) metodų ir IKT taikymas. Metodinė priemonė pradinių klasių mokytojams
ir specialiesiams pedagogams. II knyga. [Link]
[Link]/uploads/1%[Link]

Echeita, G. (2010). Alejandra L. S. o el dilema de la inclusión educativa en España. En

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

P. Arnaiz, M. D. Hurtado, F. J. Soto (coords.), 25 años e Integración escolar en España:

Tecnología e inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Consejería de
Educación, Formación y Empleo.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 3. Ieas clave
 Echeita, G., Simón Rueda, C., Verdugo Alonso, M. Á., Sandoval Mena, M., López, M.,
Calvo Álvarez, M. I. y González Gil, F. (2009). Paradojas y dilemas en el proceso de
inclusión educativa en España. Revista de Educación, 349, 153–178.

European Agency for Development in Special Needs Education (2011). ICTs in

education for people with disabilities. European Agency for Development in Special
Needs Education/UNESCO IITE. [Link]
[Link]/publications/ereports/ICTs-in-Education-for-People-With-
Disabilities/Review-of-Innovative-Practice.

European Agency for Development in Special Needs Education (2013). Information

and communication technology for inclusion. Research Literature Review, ICT4I
Report. European Agency for Development in Special Needs Education.

Eisterhold-Frew, L. A. (2012). School-based family involvement: patterns and

predictors in the NLTS2 [disertación]. Texas A&M University.
[Link]
11645/[Link]?isAllowed=y&sequence=2

Fernández, J. M. (2013). Competencias docentes y educación inclusiva. Revista

Electrónica de Investigación Educativa, 15(2), 82-99.

Galiano-Barrocal, L., Sánz-Cervera, P. y Tárraga-Mínguez, R. (2015). Análisis del

conocimiento, uso y actitud de las TIC por parte de maestros de educación especial.
ReiDoCrea, 4, 359-369.

Gallego, J. L. y Rodríguez, A. (2007). Tendencias en la formación inicial del

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

profesorado en educación especial. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y

Cambio en Educación, 5(3), 102-117.

Naciones Unidas (2006). Convención de los derechos de las personas con

discapacidad. [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 3. Ieas clave
 disabilities-es/convencion-sobre-los-derechos-de-las-personas-con-discapacidad-
[Link]

Newman, L. (2005). Family involvement in the educational development of youth with

disabilities. A special topic report of findings from the National Longitudinal Transition
Study-2 (NLTS2). Office of Special Education Programs, SRI International.

Shear, L., Gallager, L. y Patel, D. (2011). Innovate teaching and learning research. 2011
Findings and implication. SRI International.

Söderström, S. (2013). Digital differentiation in young people’s internet use-

eliminating or reproducing disability stereotypes. Future Internet, 5(2), 190-204.

Turnbull, A., Turnbull, H. y Kyzar, K. (2009). Cooperación entre familias y

profesionales e inclusión. Revista de Educación, (349), 69–99.

Wilder, J., Magnusson, L. y Hanson, E. (2015). Professionals’ and parents’ shared

learning in blended learning networks related to communication and augmentative
and alternative communication for people with severe disabilities. European Journal
of Special Needs Education, 30(3), 367–383.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 3. Ieas clave
 Tema 4

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Contexto normativo e
histórico de la educación
especial
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
4.1. Introducción y objetivos 4
4.2. Directrices nacionales e internacionales 5
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

4.3. Evolución histórica de la educación especial 13

4.4. Nuevas tendencias y futuro de las TIC en
educación especial 15
4.5. Aplicación práctica: la realidad aumentada (RA)
en educación especial 17
4.6. Referencias bibliográficas 21
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

C O N T E X T O N O R M AT I V O E H I S T Ó R I C O D E L A E D U C A C I Ó N E S P E C I A L

N O R M AT I VA , I N F O R M E S Y
HISTORIA PRESENTE Y FUTURO
RECOMENDACIONES

Naciones Unidas: Comienzo, años 50: Evolución:

- Declaración de Salamanca (1994) - Solo para discapacidades - TIC exclusivas
- Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la severas - TIC de apoyo
Información (2003-2005) Años 70: - TIC invisibles
- Convención sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad (2006) - Innovación - Inteligencia ambiental
- Informe UNESCO (2013) - Para habilidades básicas
- Informe de seguimiento de la educación en el - Repetición ¿Hacia dónde vamos?
mundo (UNESCO, 2020) Años 80: - Mobile learning
- Ejercicios de repetición - Inteligencia artificial
Comunidad Europea: - Ejercicios de colaboración - Tecnologías de aprendizaje adaptativo
- European Agency for Development in Special - Programas de simulación
Needs Education (varios informes y estudios) - Interfaces naturales de usuario
- Ofrecen feedback - Tecnología en la nube
- Conferencia Ministerial de Riga (2006)
- Agenda Digital (2010) Años 90: - Plataformas de aprendizaje
- Estrategia Europea sobre Discapacidad 2011-2020 - También para discapacidades - Robots y objetos programables
(2011) leves
- Streaming
- Eurydice (2011) - Herramientas de simulación
- Impresoras en 3D
- Comienza el cambio conceptual
- Tecnologías inmersivas
Nacional:
- CRUE (2014)
- Normativa nacional y autonómica educativa

Tema 4. Esquema
Esquema

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
 Ideas clave

4.1. Introducción y objetivos

Existen normativas, recomendaciones e informes a nivel internacional que avalan la

importancia de desarrollar en varios aspectos la tecnología en la educación especial.
Estos aspectos están referidos a considerarla un derecho básico en la formación de
los niños para su incorporación en la sociedad del conocimiento.

Son diversas las formas en las que la tecnología se utiliza en los centros educativos,
dependiendo de los países. La historia de la tecnología en la educación especial
comenzó en los años 50 del pasado siglo y ha tenido en los últimos treinta años un
gran avance, cambiándose el paradigma sobre las necesidades educativas especiales
y, consecuentemente, la utilización de la tecnología.

Existe una gran diversidad de tecnología que cabalga entre el presente y el futuro.
Los avances tecnológicos son rápidos y se deben investigar y aplicar aquellas
tecnologías que son útiles para el aprendizaje.

En este tema nos proponemos los siguientes objetivos:

 Analizar las directrices nacionales e internacionales.

 Conocer la historia de la tecnología en educación especial.
 Plantear las nuevas tendencias aplicables a la tecnología en educación especial:
aprendizaje móvil, realidad aumentada, etc.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 4. Ideas clave
 4.2. Directrices nacionales e internacionales

Partiendo de la idea planteada por Valero (2010), que señala que «la sociedad
moderna aspira a que los niños reciban una educación de calidad con
independencia de su capacidad, sexo, condición social, económica o de cualquier
otro tipo», es moralmente obligado regular normativamente esta cuestión y realizar
recomendaciones e informes de seguimiento sobre la realidad de grupos de personas
que pueden verse desfavorecidos.

Es un factor importante que (en la línea en la que señalan las directivas europeas y la
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, en 2006) se estructure el desarrollo de las TIC de tal forma que
permitan la participación en la sociedad de la información. Para ello, es necesario,
por un lado, el acceso a la información; y por otro, aportar soluciones TIC para la
alfabetización digital.

El informe de 2012 de la European Agency for Development in Special Needs

Education (en adelante EADSNE, que a partir de 2014 empezó a llamarse European
Agency for Special Needs and Inclusive Education) señala que, si bien existen políticas
y leyes que garantizan una información accesible, esto no se traduce en la práctica.

Como señala el informe ICT4I:

«El acceso a la información es un derecho fundamental de cada alumno, con

o sin discapacidad y/o necesidades educativas especiales. En una sociedad
que se basa cada vez más en TIC para comunicarse y compartir información
y conocimiento, es esencial que la información se proporcione de una
manera que asegure a cada persona la oportunidad de participar en igualdad
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

de condiciones» (EADSNE, 2013a, p. 7).

En el ámbito nacional, también la CRUE (2014) nos hace ver que las principales
consecuencias jurídicas del cambio de paradigma (del deficitario al social) están
relacionadas con la consideración de la discapacidad como una cuestión de derechos

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 4. Ideas clave
 humanos. Estas políticas están encaminadas a medidas de acción positiva, de
discriminación inversa, de obligación de ajustes razonables, accesibilidad universal y
diseño para todos. En la figura 1 podemos observar la relación entre estos conceptos:

Figura 1. Entornos tecnológicos que capacitan al alumnado. Fuente: CRUE, p. 84.

La Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades educativas

especiales (UNESCO, 1994), centrada en las necesidades específicas de apoyo
educativo, asume la misión de promover una educación para todos y hace mención
explícita a la tecnología, señalando su rol privilegiado para facilitar que el niño
desarrolle activamente los aspectos cognitivos, emocionales y creativos.

Es en 1999 cuando las TIC relacionadas con la educación especial empiezan a formar
parte de la agenda europea, aunque la información de la que se dispone está limitada
a los recursos disponibles en cada país. En estos últimos veinte años, se ha producido
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

un gran avance a nivel normativo y de recomendaciones para los Estados a través

de documentos publicados (políticas, programas, acciones y normas) por el
Parlamento Europeo, la Comisión Europea y el Consejo. Esto supone un esfuerzo para
seguir el ritmo de los avances técnicos y tienen la esperanza de reducir la brecha
digital.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 4. Ideas clave
 En los años 2003 y 2005 (Ginebra y Túnez respectivamente), en la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Información (UNESCO, 2003, 2006b) auspiciada por la ONU,
se trabajó sobre la promoción de la inclusión digital de las personas con discapacidad.
Son varios los momentos en los que los documentos resultantes se centran en las
personas con discapacidad. Por ejemplo:

 La atención especial a este grupo de personas.

 La promoción en el empleo de las TIC en todos los niveles educativos.
 La formación y desarrollo de los recursos humanos.
 Insta a las ciberestrategias nacionales para abordar las necesidades de las
personas con discapacidad.
 Instan a los responsables de fomentar el diseño y la fabricación de equipos y
servicios de las TIC a que todos tengan un acceso fácil y asequible.
 Señalan como factor importante el favorecer la capacidad local de creación y
distribución de software en idiomas locales y contenidos pertinentes para las
personas con discapacidades.

La convención realizada en 2006 de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad establece que los países firmantes deben promover el
acceso de las personas con discapacidad a los nuevos sistemas y tecnologías de la
información y las comunicaciones, incluido internet (entró en vigor en España en
2008).

Los acuerdos adoptados en esta cumbre se convirtieron en los primeros

instrumentos legalmente vinculantes y ejecutables para los países firmantes, en
relación con las TIC accesibles. Especialmente reseñable es el artículo 9 que indica lo
siguiente:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

«Las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y

participar plenamente en todos los aspectos de la vida. Los Estados
adoptarán medidas apropiadas para garantizar el acceso, en condiciones de
igualdad […] incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y
a otros servicios tanto en zonas urbanas, como en zonas rurales».

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 4. Ideas clave
 Ese mismo año, la Conferencia Ministerial de Riga (Comisión de las Comunidades
Europeas, 2006) a nivel europeo comprometía a los ministros firmantes a establecer
una serie de prioridades y alcanzar unos objetivos concretos antes de 2010. Por
ejemplo, se señaló la reducción a la mitad de la brecha existente en el uso y la
disponibilidad de Internet para grupos en riesgo de exclusión, se establecieron
acciones en el campo de la alfabetización y las habilidades digitales para reducir la
brecha digital y estableció recomendaciones sobre estándares y enfoques comunes
de accesibilidad de las TIC.

A través de diversos documentos, se hace hincapié en la importancia de las TIC y sus

posibilidades para ser utilizadas en todos los ámbitos de la vida, incluyendo la
educación, el empleo y el entorno social y cultural.

Así, la alfabetización digital se considera una competencia clave para la inclusión

social y un facilitador para el progreso hacia una sociedad del conocimiento abierta,
verde y competitiva (Comisión Europea, 2006). También en la Agenda Digital (Pilar
IV, Comisión Europea, 2010) se señala como un objetivo a conseguir: ayudar a las
personas con discapacidad para acceder al contenido digital.

El documento que expresa la necesidad de las TIC para promover la equidad en la

educación es el del Consejo de la Unión Europea (2011) titulado Estrategia Europea
sobre Discapacidad 2010-2020. En él, se pide la incorporación del tema de la
discapacidad dentro de la Estrategia 2020.

En relación con la educación y las TIC, se hace un llamamiento específico para el

apoyo de iniciativas pertinentes con el objetivo de garantizar que las personas con
discapacidad tengan acceso a la educación y a la formación en igualdad de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

condiciones con los demás.

Esta apelación tiene el fin de aumentar sus conocimientos, capacidades y

cualificaciones para promover su movilidad y empleabilidad. También señala la

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 4. Ideas clave
 promoción del intercambio de buenas prácticas, incluidos los estudios comparativos,
en relación con apoyo y asistencia a personas con discapacidad.

A nivel nacional, bastantes países de la Unión Europea tienen recomendaciones de

política con relación al uso de las TIC para promover la equidad en la educación. Por
ejemplo, en el informe que presenta Eurydice (2011) se muestra con qué objetivos
son utilizadas:

Figura 2. Fin de la utilización de la tecnología en Educación Primaria y Secundaria. Fuente:

Eurydice, 2011, p. 56.

 A: apoyo a los estudiantes con discapacidad.

 B: apoyo a los estudiantes con desventaja social.
 C: dificultades de aprendizaje o bajo rendimiento.
 D: A+B+C.
 E: no existen recomendaciones.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En el informe de EADSNE (2013a) titulado European and International Policy

Supporting ICT for Inclusion, el argumento clave de la necesidad de TIC accesibles
(aparte del compromiso moral y ético) también se comenzó a desarrollar a partir del
acercamiento a un enfoque más económico.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 4. Ideas clave
 Mientras que la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (UNESCO, 2006a) escogió en su preámbulo reconocer «la
dignidad intrínseca y los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de
la familia humana», las políticas de la Unión Europea establecen que el crecimiento
integrador es una prioridad política, que hay que centrarse en el despliegue de
internet de alta velocidad y argumenta la ventaja económica de que las personas con
discapacidad participen en la fuerza de trabajo y en el creciente mercado de bienes
accesibles.

Este enfoque de las TIC en grupos específicos parece que estaba influenciado por la
crisis económica, sobre todo en Europa. El Eurobarómetro Especial 393 (Comisión
Europea, 2012) encontró que el 54 % de los europeos pensaban que la crisis
económica afectó negativamente a la importancia y a la financiación de las políticas
de promoción de la igualdad y la diversidad.

Este punto de vista era más fuerte en los países más gravemente afectados por la
crisis económica: España, Grecia o Chipre. Dichos acontecimientos económicos no
son los únicos efectos adversos a los que se enfrentaba Europa y la política
internacional en relación con la tecnología en educación especial. A menudo, la
política no puede seguir el ritmo de las tecnologías emergentes.

Hay muchas discusiones dentro de las TIC (tales como los recursos educativos
abiertos, los portales de educación en línea o el uso de las tecnologías móviles) que
la futura política habrá de tener en cuenta con el fin de asegurar que las
oportunidades educativas y tecnológicas están abiertas a todos los estudiantes. Para
lograr esto, los esfuerzos de las políticas deben seguir un proceso abierto y un
enfoque holístico con la participación de todos actores involucrados (EADSNE,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

2013a).

En el informe de la UNESCO (2013) sobre la utilización de las TIC en la educación para

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (donde se recogen las
recomendaciones para que los gobiernos promuevan la tecnología, la comunicación

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 4. Ideas clave
 accesible y la tecnología de apoyo a la inclusión), se sugiere que los Gobiernos deben
garantizar:

 Las ayudas técnicas de las que el alumnado debe disponer a lo largo de sus
estudios.
 La capacitación de los profesionales.
 Los apoyos para la aplicación de la tecnología.

La UNESCO (2012) coincide con la EADSNE (2013b) cuando señalan la necesidad de

implantar un enfoque conjunto a nivel de políticas locales para apoyar el acceso a
la información de los educadores y una información más detallada sobre las
necesidades particulares de los educandos. De esta forma, se necesita un esfuerzo
en equipo que implique a los alumnos, a los padres y a los cuidadores en la prestación
y explotación de las TIC, para permitir también la integración de las tecnologías de
apoyo fuera de las aulas.

Para lograr esto, junto con asegurar un currículo inclusivo, el uso de las TIC accesibles
tiene que ser parte integrada dentro de los objetivos de las escuelas.

También el informe ICT4I (EADSNE, 2013a), titulado Developments and opportunities

for European countries (en el cual no participó España), señala que en el uso de las
TIC el principal objetivo no se centra en su uso, sino en promover la igualdad de
oportunidades educativas considerándolo un medio de apoyo para las
oportunidades individuales de aprendizaje.

La UNESCO ha dedicado su edición del año 2020 del Informe de seguimiento de la

educación en el mundo a la inclusión. En el capítulo 7, se encuentra un apartado
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

titulado «La tecnología puede marcar la diferencia entre la participación y la

marginación». En él, se habla explícitamente de la importancia del uso de las TIC para
la inclusión del alumnado con discapacidad. Asimismo, se incluyen ejemplos de
distintas partes del mundo donde el uso de dispositivos como tabletas electrónicas
ayudan en la adaptación de los materiales convirtiéndolos en más visuales y

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 4. Ideas clave
 accesibles para el alumnado con necesidades educativas especiales. Un elemento de
gran importancia que recoge este informe es la recomendación e insistencia en que
se generalice el empleo de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación
(SAAC). Su uso con aplicaciones informáticas suele ser de gran facilidad y no precisa
tener conocimientos técnicos especializados; a cambio, facilitan la inclusión del
alumnado y marcan la diferencia entre participación y marginación.

La utilización de ayudas técnicas, como las tecnologías de apoyo y los SAAC, debiera
estar generalizada en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas
especiales. Por desgracia, la falta de financiación en unas ocasiones y de formación
de los docentes en otras impiden su uso.

Por último, una recomendación que se hace desde el informe es que el estigma que
puede existir todavía en algunas sociedades hacia las personas con discapacidad
podría reducirse si los dispositivos y las ayudas técnicas que utilizase el alumnado con
necesidades educativas especiales fuesen de pequeño tamaño, atractivos y similares
a los de uso común. En efecto, ello permitiría acabar con estereotipos que aún
perviven.

A nivel nacional, podemos citar las leyes generales educativas que, en su articulado,
recogen, de forma independiente, las necesidades específicas de apoyo educativo y
la utilización de las tecnologías. También la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero
señala, en su artículo 2, la competencia matemática y las competencias básicas en
ciencia y tecnología como unas competencias clave. De la misma forma, en el anexo
I, la tecnología está relacionada con la comunicación lingüística.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 4. Ideas clave
 4.3. Evolución histórica de la educación especial

La tecnología educativa para la educación especial nació en Estados Unidos. en los

años 50, considerando que era beneficiosa:

«Únicamente para estudiantes con severas deficiencias que necesitan

algún aparato de tecnología asistencial, tal como algún aparato para
aumentar la comunicación o para contrarrestar las deficiencias de ese
estudiante. Esto era consistente con un entendimiento de discapacidad que
se centraba en componer a la persona» (Wehmeyer, 2009).

Posteriormente, en la década de los años 70, también en EE. UU., la tecnología para
la educación especial se caracterizó por la innovación promocionada por la Oficina
de la Educación para Discapacitados. En esa época, se adaptaron algunas
herramientas que eran habitualmente usadas en los centros de trabajo, a las aulas:
máquinas de escribir, grabadoras y máquinas de calcular.

Después esas herramientas fueron adaptadas a las necesidades específicas de apoyo

educativo: máquinas de enseñar o textos programados. Por lo tanto, podemos
considerar que la primera aplicación informática en las escuelas fue la instrucción
de habilidades básicas como la comprensión lectora, solución de problemas y el
autoaprendizaje (Howell, 1997).

Según señala King (1990), los programas de prácticas y repetición desarrollados en

los años 80 tratan de inculcar información determinada en el estudiante, a través
de ejercicios específicos: programas para practicar sumas, el léxico de un idioma
extranjero u ortografía... Estos programas tuvieron mucho éxito, sin embargo, uno
de sus problemas fue que eran de contenido fijo y su uso por parte del alumnado
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

duraba un tiempo limitado.

En esta misma década, según Howell (1997), en las aulas de educación especial se
observó un incremento de la enseñanza asistida por ordenador. Se da un
estancamiento en la tipología de software focalizado en la repetición de ejercicios

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 4. Ideas clave
 instruccionales seguidos por reforzamiento o feedback. También en los años 80 se
demostró que los jóvenes se implicaban en la resolución de tareas de forma más
colaborativa y que, siendo altamente motivante, permitía un mejor desarrollo del
autoconcepto y la autoeficacia junto con una mejor retención y transferencia del
aprendizaje, desarrollando el pensamiento crítico.

Según King (1990), los programas de estructuración y resolución de problemas

desarrollados en los años 80, por ejemplo, los programas de simulación usaban el
ordenador para modelar situaciones o fenómenos, eran programas muy interactivos
con los que los estudiantes podían experimentar. Hay simulaciones en esta época de
decisiones cotidianas, de viajes espaciales, de dirección de una granja o juegos de
aventuras.

En la década siguiente, aumentaron los esfuerzos para involucran diversidad de

configuraciones de software y hardware, de estrategias instruccionales y de
aproximaciones curriculares.

En las décadas de los 80 y los 90, los distintos usos de los ordenadores con niños
con discapacidades leves involucraron los lenguajes de programación, la enseñanza
asistida por ordenador y las herramientas de simulación e hipermedia usadas por el
alumnado de educación especial (Howell, 1997). También en los años 90, en niños
con discapacidades severas, se utilizaron como una ayuda cognitiva para el tiempo
libre y de naturaleza funcional (actividades de la vida diaria, autocuidado,
comunicación), no de tipo académico.

El auge de las TIC bajo una perspectiva focalizada en cada tipo de discapacidad se
produjo en las décadas 80 y 90. Coincidiendo con el cambio de concepción sobre la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

educación especial y las aportaciones de los diversos informes y normativas legales,

se produce una revisión general sobre para qué y cómo se debe de utilizar la
tecnología en la educación especial, apareciendo conceptos como «educación para
todos», «accesibilidad», «igualdad de oportunidades», «rampas digitales», etc.
Intentamos resumir esta evolución a través de la figura 3.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 4. Ideas clave
 Figura 3. Evolución de la utilización de la tecnología en educación especial.

4.4. Nuevas tendencias y futuro de las TIC en

educación especial

A partir de la asunción en la educación especial del concepto de «diseño universal» o

«diseño para todos» aparecen las TIC de apoyo entendidas como aquellas que sirven
para mantener, aumentar o mejorar las capacidades funcionales de personas con
discapacidad. Las TIC invisibles son aquellas que «desaparecen al usarlas» (Sánchez,
2007), que pasan inadvertidas cuando se usan. Sin embargo, hacia dónde se dirige la
tecnología es hacia el paradigma de inteligencia ambiental y sustitución sensorial.

Para el autor citado, este paradigma «supone ofrecer a las personas con discapacidad
un entorno de convergencia tecnológica ubicua y con interfaces fáciles. Implica que
las TIC tengan en cuenta la presencia de la persona y la situación en la que se
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

encuentra, adaptándose y respondiendo a sus necesidades, costumbres y

emociones». Es decir, las tecnologías son inteligentes a la vez que invisibles.

En la tabla 1, revisamos algunas tecnologías, dispositivos, etc., que actualmente están

siendo investigados o pueden tener aplicación en educación especial.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 4. Ideas clave
 Tecnología Comentarios
Especialmente smartphones y tablets. Se utilizan como sustituto del
ordenador, para navegar o ejecutar miles de apps que están a disposición de
los usuarios. Tienen un tamaño muy cómodo para su utilización dentro del
aula y un coste asequible. Permiten un aprendizaje más conectado y una
Mobile learning
mayor accesibilidad a la educación. Se ha investigado con alumnado autista
o con discapacidad física o sensorial, y han conseguido excelentes resultados
en diversos aspectos del aprendizaje. Tiene la desventaja de un mercado
muy fragmentado y con muchos sistemas operativos.
Las principales investigaciones y propuestas elaboradas sobre la
implementación de la inteligencia artificial en la educación sugieren que se
Inteligencia abrirá paso con el paso de los años. Permitirá un aprendizaje más
artificial personalizado del alumno, una expansión del aula más allá de sus paredes
físicas y una mejor coordinación e interacción entre todos los agentes
educativos.
Realizar mediciones a cada momento del progreso educativo de los
Tecnologías de
estudiantes permitirá usar estos datos para ajustar al máximo los contenidos
aprendizaje
y las actividades que requieren. De esta manera, se ofrecerán mayores
adaptativo
garantías de que haya un buen desempeño académico.
Dispositivos como las tabletas y los smartphones han ido incorporando el
reconocimiento y la interpretación de gestos físicos como mecanismos de
Interfaces
control. Hay un creciente nivel de fidelidad en los sistemas que reconocen
naturales de
los gestos, las expresiones faciales y sus matices. Aunque ya hay aplicaciones
usuario
de reconocimiento gestual y de voz, y desarrollos en tecnología del tacto, se
están creando nuevas áreas de investigación aplicadas a la educación.
Los usuarios pueden acceder, por ejemplo, a la lectura en pantalla a través
Tecnología en la
de la nube en lugar de a través de un dispositivo dedicado exclusivamente a
nube
ello. Permite su uso en cualquier momento y lugar, y es de bajo coste.
Son un conjunto integrado de servicios donde padres, alumnado y
Plataformas de
profesorado pueden compartir herramientas y recursos, y también
aprendizaje
comunicarse.
Investigaciones en Finlandia han demostrado que son una fuente de
motivación para profesorado y alumnado, ya que proporcionan mayor
Robots y autonomía, creatividad y desarrollo de habilidades sociales. Por ejemplo, el
objetos dispositivo programable Roamer permite un enfoque que combina aspectos
programables auditivos, visuales y kinestésicos. Sirve también para el razonamiento lógico
y la construcción de los conceptos de espacio y tiempo. Es eficaz en
alumnado con TEA.
Es una tecnología en tiempo real que nos permite una comunicación fluida
Streaming
sin tener en consideración el espacio.
Aunque ya son una realidad, su uso en el campo educativo no está todavía
generalizado. En el ámbito de la educación especial, podrán ser una gran
ayuda, ya que permitirán que el estudiantado extrapole lo que está
Impresoras en
intentando comprender a un objeto real que puede manipular. Además,
3D
logra captar un mayor interés y resulta más motivador para el alumnado con
necesidades educativas especiales, que suele presentar mayores problemas
con aprendizajes teóricos sin referencias reales, visuales o manipulativas.
Su utilización está siendo ya una realidad en algunos contextos educativos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Su uso, a través de la realidad aumentada y la realidad virtual, facilita la

asimilación de los aprendizajes y mejora la motivación del alumnado. En el
Tecnologías futuro, su uso se extenderá no solo para la realización de excursiones
inmersivas virtuales, sino que lo hará también hacia experiencias de todo tipo, como la
exploración del cuerpo humano, el estudio de dinámicas sociales, etc. Con
ello, se conseguirá una mayor identificación del alumnado con el proceso de
aprendizaje.
Tabla 1. Tecnología cabalgando entre el presente y el futuro en la educación especial.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 4. Ideas clave
 Como vemos, el futuro de las tecnologías, en general, y el de las TIC aplicadas a la
educación especial, en particular, se muestra esperanzador. Son muchas las
herramientas que hacen vislumbrar una personalización del aprendizaje más precisa
y profunda (inteligencia artificial), una colaboración entre profesionales más sencilla
(tecnología en la nube) o posibilidades creativas que aumenten la motivación del
alumno, como veremos a continuación en el punto de la aplicación práctica gracias a
la realidad aumentada.

4.5. Aplicación práctica: la realidad aumentada

(RA) en educación especial

Como acabamos de ver en el punto anterior, la realidad aumentada (en adelante, RA)
es una de las tendencias en educación y, cómo no, también en educación especial.
Sin embargo, profundicemos en esta tecnología antes de ver algún ejemplo de su
aplicación en el aula.

En líneas generales, la RA permite insertar objetos virtuales en un espacio real. A la

visión del mundo real se añaden contenidos virtuales generados por ordenador (Ruiz,
2011). Es decir, toma una imagen real que se ve «aumentada» con elementos y
animaciones tridimensionales o información de apoyo.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 4. Ejemplo de realidad aumentada.

Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 4. Ideas clave
 Es importante diferenciar la RA de la realidad virtual (RV), la cual permite al usuario
tenerla sensación de estar presente en un determinado escenario, situación o época,
gracias a su aparente realidad.

Las posibilidades de la RA en el mundo educativo son muchas, pues acercan el

contenido de cualquier materia a la realidad, favoreciendo la comprensión de manera
visual.

Lens-Fitzgerald (2009) habla de cuatro niveles de la RA:

 Nivel 0. Hiperenlazando el mundo físico. Son enlaces desde códigos, por ejemplo,
los códigos QR.
 Nivel 1. RA basada en marcadores o realidad aumentada por marcador.
 Nivel 2. RA sin marcadores o también llamada realidad aumentada geolocalizada.
 Nivel 3. Visión aumentada. El ejemplo más propio para definir este nivel son las
gafas de Google (Google Glass), pero todavía se está trabajando en ello.

Hay diferentes aplicaciones para crear actividades con RA. El docente puede crear
sus actividades con realidad aumentada con herramientas como:

 Los códigos QR, que se incluyen en el nivel 0 de la realidad aumentada y nos

proporcionan información del objeto. Para crear y leer códigos QR, podemos
utilizar alguna de las siguientes herramientas:

• Generador de QR: [Link]

• QR Code Generator: [Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 En la red, disponemos de materiales creados en 3D que hacen posible trabajar con

las imágenes en el aula de un modo mucho más atractivo. Por ejemplo, la
aplicación Anatomy 4D nos permite conocer cómo funcionan el corazón y el
cuerpo humano ([Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

18
Tema 4. Ideas clave
 Figura 5. Anatomy 4D.
Fuente: [Link]

 Comunidades educativas dedicadas a la RA con gran variedad de recursos ya

elaborados, o posibilidad de generar los propios, como es Aumentaty
([Link] Su funcionamiento es sencillo y
está enfocada a que sea utilizada tanto por el profesorado como por el propio
alumnado.

 Aplicaciones fáciles de utilizar que pueden ser empleadas en todos los niveles
educativos para la asimilación de contenidos o incluso para fomentar la
creatividad. Un ejemplo es QuiverVision ([Link] donde los
alumnos tienen que pintar unas plantillas de dibujos que, después, podremos
hacer que cobren vida mediante una tableta o un smartphone, y que hasta se
pueda interactuar con ellas.

 Interactuar con casi cualquier contenido inimaginable gracias al cubo de Merge

([Link] que ofrece multitud de potentes simulaciones en 3D de
ámbitos tan variados como ciencias, matemáticas, geografía, historia, etc. Es, sin
duda, una de las propuestas de realidad aumentada a la que más partido se puede
sacar en el entorno escolar.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

19
Tema 4. Ideas clave
 Figura 6. Merge Cube.
Fuente: [Link]

Como vemos en este punto, la RA puede adaptarse a los distintos niveles que
encontramos en el aula de una manera muy sencilla y con pocos recursos. La
motivación que esta tecnología proporciona al alumno repercute directamente en la
reducción, por ejemplo, de la frustración.

En este vídeo, podréis contemplar una aplicación de la realidad aumentada en el

Museo de la Ciencia de Londres. Este audiovisual fue realizado para la campaña de
WWF para salvar al oso polar en el Ártico.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

20
Tema 4. Ideas clave
 4.6. Referencias bibliográficas

Comisión de las Comunidades Europeas (2006). Declaración de Riga. TIC para una
sociedad inclusiva. [Link]
/aec/UE--Conferencia-Ministerial-De-Riga--Los-Ministros-Se-Comprometen-A-
Reducir-Sustancialmente-La-Brech-vn4854-vst771

Comisión Europea (2006). Key competences for lifelong learning: European

reference framework. [Link]
?uri=celex%3A32006H0962

Comisión Europea (2010). A digital agenda for Europe. [Link]

[Link]/LexUriServ/[Link]?uri=COM:2010:0245:FIN:EN:PDF

Comisión Europea (DG Justice) (2012). Special Eurobarometer 393. Discrimination in

the EU in 2012. [Link]
ebs/ebs_393_en.pdf

Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (2014). Formación curricular

en diseño para todas las personas en Pedagogía. CRUE.

Consejo de la Unión Europea (2011). Council conclusions. Support of the

implementation of the European disability strategy 2010–2020.
[Link]
pdf
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Eurydice (2011). Key data on learning and innovation through ICT at school in Europe
2011. Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

21
Tema 4. Ideas clave
 European Agency for Development in Special Needs Education (2012). Promoting
accessible information for lifelong learning: Recommendations and findings of the
iaccess project. EADSNE.

European Agency for Development in Special Needs Education (2013a). Information

and communication technology for inclusion – Developments and opportunities for
European countries. EADSNE.

European Agency for Development in Special Needs Education (2013b) Information

and communication technology for inclusion–Research literature review. EADSNE.

Howell, (1997). Ayudas tecnológicas en las aulas de integración de alumnos con

necesidades educativas especiales. Revista de Educación, 313, 313-324.

King, D. (1990). La aplicación del software en la educación especial. Comunicación,

Lenguaje y Educación, 5, 31-46.

Lens-Fitzgerald, M. (2009). Augmented Reality Hype Cycle.

[Link]

Sánchez, R. (2007). Capacidades visibles, tecnologías invisibles: perspectivas y

estudio de casos. Quaderns Digitals, 46. [Link]
[Link]?accionMenu=[Link]&numeroR
evista_id=725

Ruiz, D. (2001). Realidad aumentada, educación y museos. Revista ICONO 14(2), 212-
226.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

UNESCO (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción para las necesidades

educativas especiales mundial sobre la educación para todos. UNESCO y Ministerio
de Educación y Ciencia de España.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

22
Tema 4. Ideas clave
 UNESCO (2003). Cumbre mundial sobre la sociedad de la información. UNESCO.
[Link]

UNESCO (2006a). Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las
personas con discapacidad. UNESCO.
[Link]

UNESCO (2006b). Cumbre mundial sobre la sociedad de la información. UNESCO.

[Link]

UNESCO (2012) Accessible ICTs and personalized learning for students with
disabilities: A dialogue among educators, industry, government and civil society.
UNESCO.

UNESCO (2013). Global report. Opening new avenues for empowerment. ICTs to
access information and knowledge for persons with disabilities. UNESCO.

Valero, M. A. (2010). Tecnologías para la educación inclusiva: de la integración a la

interacción. En P. Arnaiz, M. D. Hurtado, F. J. Soto (coords.), 25 años de integración
escolar en España: tecnología e inclusión en el ámbito educativo, laboral y
comunitario. Consejería de Educación, Formación y Empleo.

Wehmeyer, M. (2009). Autodeterminación y la tercera generación de prácticas de

inclusión. Revista de Educación, 349, 45-67.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

23
Tema 4. Ideas clave
 Tema 5

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Plataformas, recursos y
herramientas
colaborativas para
profesionales de la
educación especial
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
5.1. Introducción y objetivos 4
5.2. Recursos y redes 4
5.3. Comunidades educativas virtuales y
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

herramientas colaborativas 11
5.4. Plataformas educativas virtuales 14
5.5. El blog como espacio de comunicación y
colaboración 16
5.6. Aplicación práctica. Creamos nuestro blog 18
5.7. Referencias bibliográficas 20
 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

P L ATA F O R M A S , R E C U R S O S Y H E R R A M I E N TA S C O L A B O R AT I VA S PA R A P R O F E S I O N A L E S D E L A
EDUCACIÓN ESPECIAL

P L ATA F O R M A S
RECURSOS Y REDES COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
E D U C AT I VA S V I R T U A L E S

Redes institucionales: Redes creadas por Centradas en una actividad: Padlet Classdojo
- Procomún profesionales
- Redined - Proyecto Fressa Edmondo
Dirigidas hacia la mejora de la práctica
- Punto neutro - Orientación Andújar docente: Internet en el Aula
- educaLab - Aula PT
B L O G S E D U C AT I V O S
- ALBOR
Centradas en el conocimiento: Google Drive
- Educ@conTIC Redes sociales
- ARASAAC - Facebook Blog del maestro
- AGREGA 2 - Twitter
- eTwinning
Blog de aula
- Creena
- CreenaTIC
Aplicación práctica

WordPress

Tema 5. Esquema
Esquema

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
 Ideas clave

5.1. Introducción y objetivos

Son cientos los lugares en internet que nos pueden ser útiles para buscar recursos,
compartir y debatir nuestras inquietudes y labores profesionales.

En el tema veremos diferentes redes institucionales, las creadas y mantenidas por

profesionales y aquellas que están auspiciadas por empresas privadas y comunidades
educativas virtuales.

En todas estas redes encontrarás material diverso y completo que te ayudará a

adaptar tu práctica educativa a las necesidades de los alumnos.

Los objetivos de este tema son:

 Conocer enlaces en la red que son utilizados por los profesionales de la educación
especial.
 Conocer comunidades educativas virtuales para estar en contacto con otros
profesionales.

5.2. Recursos y redes

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En este epígrafe veremos redes y páginas web en las que encontraremos recursos e
ideas que nos ayudarán a encontrar información y actividades sobre educación
especial. Estas redes las dividiremos en redes institucionales, creadas por
profesionales y redes sociales.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 5. Ideas clave
 Redes institucionales

Procumún

Procomún es una red destinada a docentes y alumnado para acceso de personas con y
sin discapacidad utilizable desde diferentes navegadores. Cumple con los estándares
W3C. Fue creada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, [Link] y las
comunidades autónomas. Es un repositorio de objetos digitales educativos organizados
por contexto, área de conocimiento o tipo de recurso. Estos recursos son abiertos y
están preparados para la descarga y uso directo. También posee una comunidad para
los profesionales (más de 15 000) y un espacio para conectar con otros profesionales y
compartir experiencias.

Figura 1. Procomún. Fuente: [Link]

Redined

Redined es una red de información educativa con recursos producidos en España,

investigaciones e innovaciones. Creada en 1985, recoge referencias bibliográficas y
documentos. Es útil para la formación inicial y continua del profesorado. Ha sido
creada por la Subdirección General de Documentación y Publicaciones del Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) y las
consejerías de educación de diversas comunidades autónomas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 2. Redined. Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 5. Ideas clave
 Tiene cinco colecciones:

Figura 3. Colecciones Redined.

Punto neutro

Punto neutro ([Link] es un catálogo de

recursos educativos de pago, creado por expertos en tecnologías y educación digital,
expertos en metadatos, miembros de las consejerías de las comunidades autónomas
y el INTEF.

Los editores, libreros y entidades privadas del sector educativo y tecnológico

expresaron la necesidad de crear un espacio ágil y sencillo con estas características:
neutralidad tecnológica, respeto a la cadena de valor sin imponer su utilización,
generación de una economía digital, facilitar la acción de los docentes, personalizar
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

los accesos, inducir a cambios en el desarrollo y uso de las tecnologías en el aula,

apoyar la transformación de la educación y el cambio metodológico.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 5. Ideas clave
 Buscador de recursos para el profesorado educaLAB

En la página de educaLAB, a través de su histórico de recursos, podemos acceder al

buscador de recursos. Permite realizar búsquedas de necesidades educativas
especiales, por materia, etc. En el caso de necesidades educativas especiales, nos
aparecerán más de mil recursos útiles para diferentes etapas educativas.

Figura 4. EducaLAB. Fuente: [Link]

ALBOR: TIC y NEE

Albor es una página web dedicada a las TIC y las necesidades educativas especiales,
que está mantenida por la Comunidad de Madrid. Tiene recursos a los que se puede
acceder por tipología de acceso, tipo de aplicación educativa, tipo de necesidad,
online, apps, comunicación y webQuest, actualidad y experiencias.

Figura 5. Albor. Fuente: [Link]

Educ@conTIC

Esta página, sostenida por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el INTEF,

ya fue señalada en un tema anterior. De cualquier forma, nos interesa señalarla ya
que posee una amplia variedad de recursos y entradas de profesionales que
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

podemos filtrar por niveles educativos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 5. Ideas clave
 Figura 6. Educ@conTIC. Fuente: [Link]

ARASAAC. Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa

Este portal ofrece recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación a

personas con dificultad. Es un proyecto financiado por el Gobierno de Aragón. Tiene
catálogos, materiales, herramientas online, un espacio de descargas, software,
ejemplos de uso, noticias y otras informaciones.

Figura 7. ARASAAC. Fuente: [Link]

Agrega 2

Proyecto desarrollado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y las

comunidades autónomas, concebido como una federación de repositorios de
objetos digitales educativos. Tiene nodos en todas las consejerías de educación. Los
contenidos están organizados de acuerdo con el currículo. Pueden descargarse y
tienen un uso directo por profesorado y alumnado.

Figura 8. Agrega 2. Fuente: [Link]

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

eTwinning

eTwining es una plataforma para los equipos educativos europeos con el fin de
facilitar la comunicación, desarrollar proyectos y colaborar. Cuenta con más de

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 5. Ideas clave
 230 000 miembros y cerca de 55 000 proyectos escolares. Nació en 2005 como la
iniciativa más importante del programa de aprendizaje eLearning de la Comisión
Europea.

Figura 9. eTwining. Fuente: [Link]

Creena

El centro de recursos de educación especial de Navarra pone a disposición del

profesorado, alumnado y familias esta plataforma. Nació en 1993 como una
estructura especializada de apoyo al sistema educativo. Pone a nuestro alcance
diversos recursos: CD, guías, blogs, biblioteca online, etc.

Figura 10. Creena. Fuente: [Link]

CreenaTIC

Relacionada con la página anterior, CreenaTIC ([Link]

centrada en las TIC, dispone de herramientas de accesibilidad Windows, acceso al
ordenador, ayudas técnicas, comunicación y lenguaje, recursos TIC, enlaces,
utilidades software, internet e información sobre jornadas y congresos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Redes creadas por profesionales

Proyecto Fressa

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 5. Ideas clave
 El proyecto Fressa, nacido en 1998 y dirigido por Jordi Lagares, busca generar
software para ayudar a las personas con discapacidad.

Figura 6. Proyecto Fressa. Fuente: [Link]

Orientación Andújar

Blog creado por dos profesores como banco de actividades. Incluye programas de
atención, conciencia fonológica y semántica, escritura creativa, razonamiento lógico,
competencia matemática, cuentos con pictogramas, bits de inteligencia, etc.

Figura 72. Orientación Andújar. Fuente: [Link]

Aula PT

Aula PT es un blog de recursos para diversos niveles educativos, tiene también un

generador de actividades y una sección de vídeos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 13. Aula PT. Fuente: [Link]

Redes sociales: Facebook y Twitter

La revolución que han generado las redes sociales en los últimos años con relación a
la comunicación entre las personas también se ha desarrollado en el mundo de la

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 5. Ideas clave
 educación especial. Estas dos redes han supuesto un canal de comunicación
importante para establecer relaciones entre el profesorado. Son tanto las
instituciones públicas, como los profesionales y las empresas privadas las que hacen
uso de las redes sociales.

Figura 14. Facebook y Twitter. Fuente: [Link]

[Link]

5.3. Comunidades educativas virtuales y

herramientas colaborativas

Internet dispone de múltiples herramientas digitales que ayudan a la tarea docente.

Vamos a estudiar aquellas que los profesores de Infantil y Primaria pueden utilizar
tanto para su formación docente como para enriquecer sus prácticas de aula.
Distinguimos varios grupos de herramientas clasificadas según su función.

El primero de estos grupos es el de las herramientas de trabajo colaborativo, que lo

forman aquellos recursos que nos permiten interactuar con otras personas dentro de
un fin común. Es lo que llamaremos la creación de comunidades virtuales de
aprendizaje.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Entendemos las comunidades virtuales como entornos basados en sitios web que
agrupan a personas relacionadas con una temática específica que, además de las
listas de distribución (primer nodo de la comunidad virtual), comparten documentos,
recursos... (Pazos et al., 2002).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 5. Ideas clave
 En una comunidad virtual interactúan personas físicas a través de redes telemáticas
cuyo fin último es la comunicación motivada por intereses comunes. Esta
comunicación se realiza a través de las diferentes herramientas de comunicación, ya
sean sincrónicas, es decir, en tiempo real, como chats, videoconferencias, etc., o
asincrónicas, donde la comunicación no se produce en tiempo real, por ejemplo, el
correo electrónico, la participación en un blog, un foro o una wiki.

La estructura y el funcionamiento de las comunidades virtuales de aprendizaje deben

satisfacer una serie de condiciones específicas (Gairín, 2006):

 Los fines deben ser compartidos entre sus miembros.

 Los resultados deben ser focalizados y debe de haber orientación.
 Equidad de participación para todos sus miembros.
 Las normas deben ser mutuamente negociadas.
 Se debe facilitar el aprendizaje colaborativo y el trabajo en equipo.
 Se debe producir la creación activa de conocimientos.
 Se debe producir interacción y retroalimentación.

Las características de las comunidades virtuales son:

 Comparten intereses y objetivos.

 Actitud de participación activa.
 Acceso a recursos.
 Reciprocidad de información.
 Los miembros comparten unas convenciones o reglas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 5. Ideas clave
 Riel y Polin (2004) distinguen entre tres tipos de comunidades de aprendizaje:

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

CENTRADAS EN UNA DIRIGIDAS A MEJORAR PERMITEN CONSTRUIR

ACTIVIDAD LA PRÁCTICA DOCENTE CONOCIMIENTO
Figura 8. Comunidades de aprendizaje.

Gros et al. (2009) las describen de la siguiente manera:

 Las comunidades de aprendizaje centradas en una actividad parten de un

proyecto común y su finalidad es asignar y formar grupos según las distintas
tareas. Suelen ser pequeños grupos y su finalidad es la realización de un producto
que refleja el aprendizaje.

Dentro de este grupo destacamos la herramienta de Padlet ([Link]

que permite crear, a partir de un muro en blanco, un documento que puede ser
compartido posteriormente. En este muro puedes añadir objetos (imágenes,
audios, vídeos y archivos). No necesita registro.

 Las comunidades de aprendizaje creadas para mejorar la práctica docente tienen

el objetivo de mejorar el conocimiento sobre su propia práctica. Están abierta a
múltiples participantes y se exige un nivel de producción continua. Para crear este
tipo de comunidades podemos integrar las redes sociales. Si bien la exposición no
se centra en las redes sociales educativas exclusivamente, cabe señalar que las
redes sociales proporcionan un espacio de reunión online para trabajar temas
relacionados con la educación.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Podemos mencionar Internet en el Aula ([Link] una «red

social docente para una educación del siglo XXI», creada por el Instituto Nacional
de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado perteneciente al
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Se define como comunidades de

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 5. Ideas clave
 docentes que comparten experiencias y recursos para el uso de Internet en el aula
(Ponce, 2012).

 Las comunidades de aprendizaje centradas en el conocimiento hacen referencia

a los avances del conocimiento que se van registrando. Se suelen acompañar de
investigaciones, resultados, enlaces, etc.

En este grupo señalamos la herramienta Google Drive. Esta es un servicio gratuito

que permite crear y compartir documentos online. Con Google Drive puedes crear
documentos, hojas de cálculo, presentaciones o formularios. La opción de
compartir hace que otros usuarios puedan modificar también el contenido que se
está generando. Para acceder solo necesitas abrir sesión con tus contraseñas de
Gmail.

5.4. Plataformas educativas virtuales

Actualmente, en cuanto a plataformas educativas de iniciativa privada se refiere,

destacan ClassDojo ([Link] más enfocada a educación
infantil y primaria, y Edmodo ([Link] con una interfaz y un
funcionamiento más dirigido a educación secundaria y posobligatoria.

ClassDojo

Es una plataforma destinada a la gestión del aula, que hace posible la interacción
entre alumnado, profesorado y progenitores. Permite asignar puntos positivos o
negativos al estudiante, por lo que puede usarse de manera semejante a una
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

economía de fichas. Cada alumno es representado por un avatar en forma de

monstruo. Pueden definirse previamente las conductas asociadas a los puntos
positivos y negativos, o puntuar a grupos si se estimara necesario. También permite
la asignación y entrega de tareas. El profesorado puede dinamizar un «muro»
semejante al de las redes sociales donde ir colgando publicaciones, fotos, novedades,

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 5. Ideas clave
 etc., de manera que los progenitores estén al tanto de los acontecimientos más
relevantes del aula.

Figura 16. ClassDojo. Fuente: [Link]

Edmodo

Edmodo es una plataforma para desarrollar clases virtuales en las que el alumnado
podrá participar de diversas maneras. Ofrece múltiples posibilidades, como crear
distintas secciones de contenidos, asignar actividades y calificarlas, elaborar
cuestionarios, invitar a los progenitores a que accedan a ver las cuestiones
relacionadas con sus hijos, etc. También cuenta con un «muro» de publicaciones
semejante al de las redes sociales. En este caso, el aspecto de la interfaz está
enfocado a un público de mayor edad, por lo que puede emplearse con estudiantes
adolescentes o incluso adultos. No requiere información privada de los estudiantes
para iniciar sesión. Estos se unen a la clase por invitación del profesor-administrador,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

mediante un código de acceso único para cada sesión.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 5. Ideas clave
 Figura 17. Edmodo. Fuente: [Link]
educacion/

5.5. El blog como espacio de comunicación y

colaboración

Los blogs son una propuesta cuyo uso se ha extendido ampliamente en las aulas
durante los últimos cursos.

Un blog es un espacio en línea que permite publicar contenido de forma que la última
información publicada siempre aparece en último lugar. De esta manera, cuando
alguien visita el blog, lo primero que ve es lo más reciente. Cada bloque de
información se llama entrada o post y puede contener elementos de diferente
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

formato: imagen, texto, animación, vídeo, etc.

Dentro de los blogs, a veces también llamados weblogs, existen subcategorías. Los
blogs que contienen básicamente vídeos se llaman videoblogs, aquellos que se basan
en la fotografía se llaman fotoblogs, etc. Al usar el término edublog, hacemos

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 5. Ideas clave
 referencia a un blog dedicado al mundo de la educación. Edublog significa blog
educativo y puede referirse al blog de una persona (maestro, alumno, etc.), de un
grupo (clase de P3, alumnado que está cursando una asignatura concreta) o de una
institución (escuela, universidad, etc.).

La idea del blog se inspiró en los cuadernos de bitácora, los que escribían los marinos
durante sus guardias y en los que explicaban el rumbo, los vientos, los sucesos
acontecidos, etc. Un blog es una ventana que abrimos desde nuestra aula al mundo.
Mostramos experiencias, explicamos acontecimientos, seleccionamos la información
que queremos compartir y la damos a conocer.

Al ser una herramienta muy sencilla de trabajar, permite aprovecharla y obtener

múltiples ventajas para el aprendizaje (Ruiz-Pérez, 2011). Entre ellas encontramos:

 Estimula la creación de contenidos por parte de los alumnos, así como el trabajo
en equipo, la lectura y la escritura de contenidos.
 Aumento de la responsabilidad del alumno al utilizar una herramienta pública
donde es imprescindible cuidar la presentación y la manera de redactar.
 Refuerza la eficacia de las clases presenciales al permitir una gran distribución y
difusión de materiales didácticos que quedarán almacenados para su utilización.
 Favorece la interrelación profesor-alumno en un entorno que no es aula.
 Fomenta la participación y el aporte de opiniones, tanto entre alumnos, como
incluso de los propios padres o bien otros profesores y alumnos de otros centros.

Los blogs educativos se pueden plantear de dos maneras: como un blog de maestro
o como un blog de aula.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Blog de maestro: es aquel en el que los docentes reflexionan sobre la educación,

comparten recursos, etc. El blog puede convertirse en un espacio para crear un
proyecto común entre docentes, donde puedan incluir las experiencias de aula,
acompañados de materiales y recursos visuales.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 5. Ideas clave
  Blog de aula: los niños y niñas son los protagonistas. Desde este blog se crea un
espacio abierto en el que se publica contenido desde la clase y, desde casa, las
familias pueden colaborar con sus comentarios. Hay que tener en cuenta que los
blogs permiten ser editados por tantas personas como el creador decida. Por
tanto, podemos crear blogs donde los alumnos puedan trabajar de manera
colaborativa.

5.6. Aplicación práctica. Creamos nuestro blog

Algunas herramientas para crear blogs de manera sencilla y gratuita son Blogger y
WordPress.

 Aspectos principales para crear un blog:

• Elegir un diseño cuidado y creativo.

• Pensar un título acorde al contenido y atractivo.
• A medida que se va construyendo el blog, tener en cuenta las ilustraciones y
utilizar una redacción adecuada.
• Emplear escritura digital, es decir, vincular palabras a otros contenidos web o
recursos digitales mediante hipervínculos.
• Etiquetar adecuadamente el contenido. Las etiquetas son palabras clave que
nos servirán para clasificar nuestro contenido y facilitar su búsqueda posterior.

La herramienta que vamos a utilizar para crear el blog es WordPress. Es un servicio

gratuito para crear blogs altamente personalizados, ya que cuenta con una gran base
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

de datos de plantillas predefinidas que permiten dar una apariencia muy profesional
al blog/página web creado. Una gran ventaja que tiene WordPress es que cuenta con
un sistema de plug-ins o extensiones, que permiten insertar en tu blog herramientas
y acciones de todo tipo. Únicamente debemos tener en cuenta que los hay gratuitos
y también de pago.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

18
Tema 5. Ideas clave
 Para comenzar a crear tu blog en WordPress, debemos ingresar en
[Link] y hacer clic en el botón «Empieza a crear tu página web»
que se encuentra en la página de inicio. Si nunca hemos estado registrados en
WordPress, tendremos que darnos de alta para asociar el blog a nuestro perfil, pero
el proceso es muy sencillo y nos guiarán en todo momento. También podemos
vincularnos con nuestra cuenta de Google o de Apple. A partir de ahí, el sistema de
funcionamiento de WordPress es muy intuitivo. Paso a paso, nos van indicando lo
que se debe hacer, desde poner el nombre del domino web hasta su creación final.

 Estructura de un blog. En la vista de usuario de un blog, podemos distinguir varios

elementos, algunos de los cuales pueden variar de posición según el diseño.

• Cabecera. En este espacio, se situaría el título del blog junto con una
descripción (opcional). Da imagen al blog, puesto que lleva alguna fotografía o
ilustración que lo caracteriza.

• Post, entrada o artículo. Es el contenido del blog, donde vamos a añadir la

información que queremos compartir. Se recomienda que el blog tenga una
actualización continuada de entradas. Cuando estas se editan, llevan asociada
la fecha de publicación. Asimismo, aparecerá siempre en primer lugar aquella
que ha sido publicada por última vez. Las entradas se componen de título,
cuerpo y comentarios.

• Widget. Se trata de pequeñas aplicaciones que se pueden añadir a nuestro blog

y que lo enriquecen con más funciones u otros contenidos. Son, por ejemplo,
el widget de etiquetas, que hace visibles todas las etiquetas asociadas a las
entradas, lo que permitirá una mejor búsqueda de contenidos; el widget de RSS
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

o marcadores sociales, o el widget de enlaces a otros blogs (blogroll). El widget

se añade desde la administración del blog, en el apartado «Configuración».

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

19
Tema 5. Ideas clave
 Por suerte, WordPress es el sistema más utilizado para el diseño de blogs, por lo que
pueden encontrarse en internet gran cantidad de páginas webs y videotutoriales
donde se explica cómo generar desde cero un blog. Algunos muy recomendables son
los siguientes:

 [Link]
 [Link]
 [Link]

Y si prefieres seguir las indicaciones paso a paso por escrito, es muy recomendable la
siguiente página web: [Link]
wordpress-gratis/

5.7. Referencias bibliográficas

Gairín, J. (2006). Las comunidades virtuales de aprendizaje. Educar, 37, 41-64.

[Link]

Gros, B., García-González, I. y Lara, P. (2009). El desarrollo de herramientas de apoyo

para el trabajo colaborativo en entornos virtuales de aprendizaje. RIED: Revista
Iberoamericana de Educación a distancia, 12(2), 115-138.
[Link]

Pazos, M., Pérez-Garcias, A. y Salinas, J. (2002). Comunidades virtuales: de las listas

de discusión a las comunidades de aprendizaje.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

[Link]
discusion-las-comunidades-de-aprendizaje

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

20
Tema 5. Ideas clave
 Tema 6

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Hardware y software, y
las herramientas de autor
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
6.1. Introducción y objetivos 4
6.2. Hardware y software 4
6.3. Herramientas de autor 11
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

6.4. Cuestionarios gamificados 16

6.5. Softwares de edición de vídeos para aula
invertida 19
6.6. Aplicación práctica: ¿cuándo crear nuestras
propias actividades con herramientas de autor? 21
6.5. Referencias bibliográficas 25
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
Tema 1. Esquema
 Ideas clave

6.1. Introducción y objetivos

Existen multitud de recursos, softwares y hardwares que pueden utilizarse para la

educación de niños con necesidades específicas de apoyo educativo y, en este tema,
vamos a mostrar una selección de ellos.

Podemos encontrar softwares orientados a materias concretas del currículo y

también herramientas para facilitar o posibilitar lo más importante, la comunicación.
Existen asimismo plataformas educativas útiles para compartir nuestra labor docente
tanto con alumnado como con familia.

Las herramientas de autor, aunque infrautilizadas actualmente, nos posibilitan una

adaptación a las necesidades concretas de cada alumno.

Los objetivos de este tema son:

 Analizar herramientas fundamentales para tu labor como profesor de educación

especial.
 Conocer herramientas de autor para la creación de materiales didácticos.

6.2. Hardware y software

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La información que contenía el tema anterior nos mostraba una enorme diversidad
de recursos para diferentes etapas educativas y materias del currículo, destinadas al
alumnado con y sin necesidades específicas de apoyo educativo.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 6. Ideas clave
 El actual paradigma que subyace a la educación inclusiva contempla que cualquier
tipo de herramienta tecnológica sea utilizada con alumnado con necesidades
educativas especiales o sin ellas. Sin embargo, por diversas razones, esto no siempre
es posible. Por ello, las rampas digitales (también llamadas tecnología asistiva,
tecnología de apoyo, tecnología adaptativa o productos de apoyo) permiten que un
software, hardware o recurso sea un apoyo para necesidades específicas. En
algunos casos, es necesario que los recursos sean modificados (siendo este proceso
de adaptación a las necesidades concretas lento) y deben ser probados por el
profesorado.

De la Torre (2005, citado en Castellano y Sánchez, 2011) nos proporciona una guía
para poder analizar convenientemente cada recurso digital:

 Observar: el profesorado debe estar atento a las potencialidades y realidad de

cada uno de sus alumnos. De esta forma, tendrá parte de la información necesaria
para poder proponer rampas digitales que estimulen las diferentes capacidades
del alumno a fin de hallar un modelo educativo ecológico y contextual.
 Reflexionar: teniendo una visión creativa y holística, se deben buscar los
diferentes elementos que participan en la ayuda. No únicamente los referidos a
los recursos tecnológicos, sino también al currículo y al entorno de aprendizaje.
 Aplicar: contando con las aportaciones de diversos profesionales, se ponen en
práctica los diversos recursos digitales para integrar tecnología y educación de la
forma más invisible posible.

A continuación, veremos ejemplos de software indicado para trabajar las distintas

áreas del currículo.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Lenguaje y comunicación:

• Communicate In Print. Escribe en texto plano con todas las funcionalidades de

un editor, diseño flexible con guías y plantillas. Imprime a cualquier tamaño,
crea horarios, tarjetas, libros y hojas de actividades. También incluye más de

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 6. Ideas clave
 1500 imágenes de símbolos en color y en blanco y negro para construir
ilustraciones. Permite la importación y exportación. Tiene revisión ortográfica
y puede pasar de texto a voz. Funciona con Windows.

• E-Mintza. Es una aplicación que permite la comunicación de personas con TEA

o con dificultades de comunicación oral y escrita. Permite generar tableros de
comunicación en los que se pueden incluir pictogramas, vídeos, imágenes, etc.
Está diseñado específicamente para que pueda manejarse en un dispositivo con
pantalla táctil.

• Cuentos visuales: José aprende. Conjunto de cuentos visuales adaptados a

pictogramas y enfocados en que el alumno aprenda mediante la lectura a
desarrollar su autonomía personal.

• Boardmaker. Es una librería de símbolos agrupados por categorías para diseñar

tableros de comunicación y otras actividades como calendarios o rutinas. Utiliza
símbolos PCS. Se pueden utilizar plantillas programadas o de propia creación.
Contiene más de 4500 símbolos.

• Daisy Player. Funciona con Windows. Su licencia fue cedida por Manuel
Valentín para libre distribución. Sirve para la lectura de obras, especialmente
las de la ONCE, que están en este formato. Permite utilizar marcadores y
control sobre la velocidad.

• PHONOS. Orientado al habla (ritmo, entonación y articulación) y a la

competencia lingüística, por medio de imágenes sonoras o escritas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

• SISCOSOR y lengua de señas. Sirven para aprender la lengua de señas en

español.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 6. Ideas clave
 • Aprende a leer con Pipo. Es un software que facilita el aprendizaje de la lectura.
Es de carácter propietario; sin embargo, en la página web, encontramos juegos
de libre acceso.

 Matemáticas:

• AB Math-mates, juego para niños: tablas. Es una aplicación que permite

aprender de forma lúdica a sumar, restar, multiplicar y dividir. Cuenta con

distintos niveles de dificultad y diversas opciones de juego que pueden ser
elegidas por los propios niños.

• Wiris. Es una calculadora en red; también permite crear ecuaciones. Está

integrado dentro de una plataforma de soluciones de pago para las
matemáticas.

• Matemáticas con Grin 45. Puede utilizarse en su versión de ordenador o como

aplicación para dispositivos móviles. Diseñada para usarse en educación infantil
y en los primeros cursos de educación primaria. Permite trabajar conceptos de
conteo, geometría, calculo mental, resolución de problemas, matemáticas de
la vida diaria, etc. Presenta una interfaz atractiva para niños y cuenta con una
gran cantidad de actividades, por lo que puede usarse tanto para enseñar
conceptos nuevos como para repasar.

• Aula Itbook Matemáticas. Destinada para ser usada en educación primaria.

Permite practicar operaciones, resolver de problemas, aprender las tablas de
multiplicar, etc. Cuenta con una apariencia muy visual y las actividades se
presentan a modo de juego y retos en los que el alumnado va ganando
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

recompensas. Su base de datos es amplia y, además, tiene integrada vídeos

explicativos con los principales conceptos matemáticos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 6. Ideas clave
  Música:

• EyeMusic. Utiliza sensores para los ojos que, conectándose a entornos

multimedia, sirven para componer música (digitalmente) y arte interactivo.

• The Grid-2. Es un programa que facilita la reproducción de música. Tiene acceso

a través de pantalla táctil, ratón o pulsador.

• Incredibox. Puede usarse la versión gratuita disponible en su página web o

versiones de pago a través de su aplicación. Su funcionamiento es muy
interesante y permite al alumnado convertirse en el director de un equipo de
beatbox. Tiene unos componentes de diseño animados muy llamativos para el
alumnado y su funcionamiento, aunque sencillo, permite generar melodías de
beatbox muy logradas. Es muy recomendable para trabajar la creatividad,
generar dinámicas de grupo y mejorar el ritmo.

 Idiomas:

• Poptropica English Islands. Permite enseñar vocabulario de inglés a niños de

educación primaria. Su funcionamiento gamificado hace que, a través de retos
y juegos, el alumnado vaya consolidando en nuevo vocabulario adquirido.

• Pearson English Kids Reader. Aplicación que funciona como lector cuentos en
inglés. Viene acompañado de ilustraciones y fotografías.

• Learn English for Kids. Diseñada para que, de una forma muy visual y lúdica, el

alumnado de educación infantil pueda aprender vocabulario y expresiones

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

cotidianas en inglés.

• My life in English. Es una aplicación muy completa, que cuenta tanto con
acceso de profesor como de alumno. Está organizado en distintas unidades
temáticas, que permiten el aprendizaje de vocabulario y expresiones mediante

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 6. Ideas clave
 la superación de distintos retos y actividades interactivas. Se recomienda su uso
a partir de los ocho años.

 Ciencias:

• Experimentos de Ciencia en el Laboratorio Escolar. Esta aplicación presenta

gran cantidad de experimentos en los que, mediante vídeos, dibujos,
animaciones e instrucciones de voz, se indica al alumnado cómo desarrollar
cada uno de los experimentos que se proponen, para que puedan realizarlos en
un contexto real. Tiene hasta tres niveles de complejidad diferenciados.

• Anatomy 4D. De las mejores aplicaciones que existen para explicar al alumnado
la composición y el funcionamiento del cuerpo humano gracias a la realidad
aumentada.

• Arloon Plants. Esta aplicación está enfocada al aprendizaje de todo lo

relacionado con las plantas, sus partes, su ciclo vital, distintas especies, etc.
Para ello, integra distintos juegos y retos, además de contar con elementos de
realidad aumentada.

 Software y hardware para facilitar la comunicación:

• Kit IFreeSIN. Es un mando a distancia (basado en Wiimote) que ha incorporado

un micrófono para interactuar con equipos y dispositivos a través de gestos,
movimientos y voz. Utiliza tecnología de reconocimiento óptico, auditivo,
mecánico y motórico. Se utiliza con sistema operativo Linux.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

• VoiceApp. Es un sistema multimodal que combina las funcionalidades ofrecidas

para las modalidades visuales y las de habla. Contiene diversas aplicaciones,
entre ellas, Voice dictionary (busca en Wikipedia y narra el resultado al usuario)
o Voice Search (convierte la voz en texto para realizar búsquedas en Internet,
dictar SMS, localizar contactos en la agenda, etc.).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 6. Ideas clave
 • Java Kanghooru. Es un programa que, con un solo movimiento voluntario,
puede hacer que el alumnado maneje muchos programas. Utiliza el barrido
intencionado de pantalla para que, cuando el cursor se encuentre en el sitio
deseado, el alumnado seleccione sobre esa opción.

• Screen Scanner. Ofrece la ventaja, con respecto al anterior, de realizar un

barrido completo de la pantalla sin grabar previamente, aunque este es más

lento.

• Lectura con voz. Son varios los programas que nos facilitan esta tarea. Por
ejemplo, Orca (con Linux) o Jaws (con Windows). Permiten definir varios
parámetros en relación con el archivo, las voces y los asistentes.

• Cubo multisensorial. Se utiliza con alumnado con graves problemas de

comunicación. Es un equipamiento de bajo coste donde se utiliza ordenador,
proyector y pantallas. El Centro de Educación Especial Alborada (España) lo emplea
como muestra la figura siguiente:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 1. Proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando el cubo multisensorial. Fuente: elaborado

a partir de datos de Castellano y Sánchez, 2011, p. 71.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 6. Ideas clave
 • JoyMouse. Permite utilizar el joystick como ratón para desplazar el puntero a
través de la pantalla.

• Noyse Mouse. Diseñado para emitir sonidos diferentes a la vez que se hace clic
con cualquiera de los dos botones del ratón o con el botón central.

• Click-N-Type. Es un teclado en pantalla muy completo, que se utiliza haciendo

movimientos sobre un conmutador. Se puede usar también con un ratón, un

trackball o cualquier dispositivo señalador. Ofrece la función AutoClick para las
personas que no pueden utilizar los botones del ratón, el modo barrido para la
selección de caracteres o el predictor de palabras, que permite introducir
palabras con un solo clic.

• Simuove. Es un software para la utilización de la webcam. Para el alumnado

con severas discapacidades motoras y del habla, la webcam puede ayudar en la
dificultad para iniciar y responder a la comunicación. Así, permite generar
actividades de causa-efecto con cualquier movimiento que se realice con el
cuerpo. Además, mediante la regulación del zoom, podemos enfocar grandes
espacios u otros más reducidos.

6.3. Herramientas de autor

La utilización de los programas de autor permite personalizar, modificar y adecuar

el contenido de los materiales a las características concretas de cada estudiante o
grupo de estudiantes. Facilitan la creación de actividades educativas utilizando
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

esquemas prediseñados que proporciona el propio software y que el profesorado

puede personalizar. Existe una gran diversidad de herramientas de autor. Podemos
destacar las siguientes:

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 6. Ideas clave
 Ardora 9

Como comenta José Manuel Bouzán en la página de Ardora 9, es una aplicación

informática para docentes, que sirve para que estos creen sus propios contenidos
web sin conocimientos técnicos de diseño o programación web. Con esta aplicación,
podemos crear más de treinta y cinco tipos diferentes de actividades, crucigramas,
sopas de letras, paneles gráficos, simetrías, etc.

También ofrece la posibilidad de crear páginas multimedia (galerías, panorámicas,

zoom de imágenes, etc.) o páginas para servidor (anotaciones o líneas de tiempo,
entre otros). Crea contenidos con tecnología html5, css 3, JavaScript y php. No es
necesaria la instalación de plug-ins y se puede acceder a los contenidos desde
diferentes sistemas operativos y dispositivos.

Figura 2. Ardora 9. Fuente: [Link]

QuExt

Desarrollado por la Junta de Extremadura, es un entorno informático que permite la

creación, ejecución y evaluación de veinte tipos de actividades diferentes. Está
enfocado tanto a educación primaria como a educación secundaria y puede ser
jugado de manera individual, por parejas o en red (con un grupo de hasta treinta
jugadores). El profesor proyectará en la pantalla digital el juego en cuestión y el
alumnado participará desde sus dispositivos móviles.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 3. QuExt. Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 6. Ideas clave
 Cerebriti

Plataforma que cuenta con un amplio catálogo de juegos educativos de temáticas

tan variadas como ciencias, matemáticas, lengua, deportes, idiomas, tecnología, etc.
De manera gratuita, cualquier usuario puede darse de alta y crear sus propios juegos
a partir de plantillas ya hechas.

Figura 4. Cerebriti. Fuente: [Link]

Smile and Learn

Es una plataforma que ya cuenta con una base de datos integrada por más de cinco
mil actividades educativas para niños de tres a doce años. También posee vídeos
explicativos y cuentos a los que se les han integrado pictogramas. El panel de
configuración permite modificar las actividades y adaptarlas según la dificultad que
se quiera aplicar.

Figura 5. Smile and Learn. Fuente: [Link]

GoConqr

Está concebido como un entorno de aprendizaje, donde el profesorado puede crear

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

recursos para su alumnado, pero también es posible que los estudiantes se den de
alta y generen sus propios contenidos. Además, la mayoría de las propuestas creadas
por otros usuarios están disponibles para ser utilizadas. Permite la creación de mapas
mentales, fichas de estudios, apuntes y cuestionarios.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 6. Ideas clave
 Figura 6. GoConqr. Fuente: [Link]

Quizlet

Esta herramienta también puede ser usada tanto por profesores como por alumnos.
Hay que crear tarjetas con contenidos educativos que incluyan texto e imágenes.
Una vez generadas, la propia herramienta crea una batería de actividades asociadas
del tipo flashcards, emparejamientos, test, speller, etc. Es muy interesante para
preparar repasos de contenidos.

Figura 7. Quizlet. Fuente: [Link]

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 6. Ideas clave
 Thatquiz

Es un sitio web que permite consultar y generar ejercicios, mayormente de

matemáticas, pero también contiene de ciencias y de idiomas. En el ámbito de las
matemáticas, posee gran variedad de opciones y permite trabajar conceptos de
números enteros, fracciones o geometría.

Figura 8. Thatquiz. Fuente: [Link]

Scratch

Scratch es un lenguaje de programación que puede utilizar el profesorado para

crear sus propias actividades, juegos, historias y animaciones. También se pueden
compartir las creaciones individuales. Es un lenguaje visual, de fácil utilización y
distribución libre, creado por el grupo Lifelong Kindergarten, del laboratorio del MIT
(Massachusetts Institute Techonology).

Figura 9. Scratch. Fuente: [Link]

eXelearning

eXelearning es una herramienta de autor, de código abierto, que sirve de ayuda a los
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

docentes para crear y publicar contenidos web sin necesidad de conocimientos de

programación. Es multiplataforma, multinavegador y compatible con Moodle (entre
otros). Tiene un alto nivel de accesibilidad según el observatorio de la Accesibilidad
TIC de Discapnet (2013).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 6. Ideas clave
 Figura 10. eXeLearning. Fuente: [Link]

Educaplay

Educaplay permite crear distintos tipos de actividades (sopas de letras, adivinanzas,

mapas interactivos, etc.) de manera sencilla e intuitiva. Cuenta, además, con una
biblioteca de recursos que nos permite encontrar actividades creadas por otros
docentes a través de un sencillo buscador por etapa educativa, edad o materia.

Figura 11. Educaplay. Fuente: [Link]

6.4. Cuestionarios gamificados

Hoy en día, una de las herramientas tecnológicas que más se está utilizando para la
enseñanza y asimilación de contenidos son los cuestionarios gamificados, donde los
estudiantes deben contestar a una serie de preguntas para ir adquiriendo puntos
por respuesta acertada, velocidad, aciertos acumulados, etc. Existen distintas
propuestas de aplicaciones; las más avanzadas permiten tanto el juego interactivo en
el aula de clase como la asignación de cuestionarios a modo de tarea para que sean
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

realizados por el alumnado en casa.

Las principales aplicaciones que pueden utilizarse para la creación de cuestionarios

interactivos son las que se describen a continuación.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 6. Ideas clave
 Kahoot

Es la aplicación más empleada para la creación de cuestionarios gamificados. Permite

el juego en directo, donde el discente responde utilizando su dispositivo móvil u
ordenador, aunque la pregunta y las opciones de respuesta se muestran en la pizarra
digital del profesor. Sin embargo, ofrece también la posibilidad de que el
cuestionario se asigne a modo de tarea; así, el alumnado tendrá un tiempo para
acceder al enlace asignado y completar el cuestionario. Su funcionamiento más
común es a modo concurso, en el que los estudiantes van contestando preguntas
tipo test y acumulando puntos en un ranking, pero también tiene otras opciones,
como insertar vídeos e imágenes en las preguntas, realizar encuestas o preguntas de
ordenar piezas tipo puzle, etc. La versión gratuita permite que accedan a un mismo
cuestionario hasta 50 participantes.

Figura 12. Kahoot. Fuente: [Link]

Quizizz

Esta herramienta permite generar también cuestionarios online que sean resueltos
en directo o asignados como tarea. La variante que tiene es que, cuando se resuelven
en directo, el alumnado no necesita ver la pregunta y las opciones de respuesta
proyectadas en una pantalla, ya que les aparece en su dispositivo de acceso. El
profesor, si quiere, puede proyectar el ranking de participantes. A medida que se van
contestando y acertando preguntas, el juego, aparte de puntos, va ofreciendo
premios y recursos extras. Los informes de resultado que ofrece son muy completos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 13. Quizizz. Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 6. Ideas clave
 Plickers

Esta aplicación permite realizar evaluaciones en tiempo real del aprendizaje del
alumnado, ya que arroja datos estadísticos sobre su progreso. El funcionamiento es
distinto al de otras herramientas de cuestionarios online. Es el profesor el único que
tiene un dispositivo móvil (con cámara) y los estudiantes unas tarjetas que se
descargan de la propia página web de la aplicación. Dichas tarjetas actúan como si
fuera un código QR, que, en función de la orientación que tengan, indicarán qué
opción de respuesta está eligiendo el alumno. El profesor, tras cada pregunta que
aparece proyectada en pantalla y con la aplicación en marcha, debe escanear
mediante su dispositivo móvil las tarjetas que muestran los estudiantes. Su
funcionamiento es muy intuitivo y puede salvar la barrera digital que, en ocasiones,
existe en centros educativos en los que no todo el alumnado cuenta con un
dispositivo móvil para realizar este tipo de dinámicas.

Figura 14. Plickers. Fuente: [Link]

Existen otras herramientas, como Quizalize ([Link] Socrative

([Link] o los formularios de Google, que pueden utilizarse
para ejecutar este tipo de actividades con nuestro alumnado, pero la dinámica es
similar a la de las tres opciones explicadas anteriormente.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

18
Tema 6. Ideas clave
 6.5. Softwares de edición de vídeos para aula
invertida

Uno de los modelos pedagógicos que es altamente recomendable utilizar con el

alumnado que tiene necesidades educativas especiales es el flipped classroom o aula
invertida. Hay que tener en cuenta que, en ocasiones, los estudiantes, por sus
características, necesita más tiempo para procesar un concepto determinado o
requiere estudiarlo con mayor detenimiento o de una manera más visual. Sin
embargo, ello no quiere decir que no sea capaz de interiorizarlo. En consecuencia, si
se quiere cumplir con los postulados del diseño universal para el aprendizaje, hay que
ofrecer al alumnado con necesidades educativas especiales la posibilidad de
estudiar mediante vídeos interactivos determinados conceptos, para que dedique
el tiempo en casa a comprender y el tiempo en clase a practicar e interactuar con los
compañeros.

Como docentes, no se requieren conocimientos técnicos para generar contenidos

basados en el flipped classroom. Simplemente un grabador de pantalla, tipo loom o
screencast, que permita generar un archivo de vídeo de la lección que se quiera
enseñar, y algún programa con el que se puedan introducir con posterioridad
elementos interactivos en el vídeo, los cuales sirvan de ayuda para la comprensión
del alumnado. Esto puede realizarse de manera muy rápida y sencilla con alguno de
los siguientes programas.

Edpuzzle
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Es seguramente el programa más utilizado y completo para flippear los vídeos de

clase. Aunque actualmente esté en inglés, su manejo es muy sencillo; más aún, en la
propia página web, se ofrecen formaciones para aprender a manejarlo.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

19
Tema 6. Ideas clave
 A grandes rasgos, su funcionamiento consiste en que cualquier vídeo que se quiera,
ya sea uno propio que subamos directamente desde nuestro ordenador o un vídeo
ya subido a un canal como YouTube, lo incorporemos a nuestro panel de contenidos
de Edpuzzle y, a partir de ahí, comience su edición. Puede incluirse cualquier
audiovisual que esté público en Internet, no solo los de creación propia.

El programa permite elementos de edición básica como generar cortes, pero su

opción estrella es la posibilidad de insertar preguntas en los momentos temporales
del vídeo que se quieran. Dichas cuestiones pueden ser de tipo test o de respuesta
abierta. También es posible incluir notas con mensajes que aparecen durante la
reproducción. El acceso del alumnado al vídeo puede realizarse mediante su
matriculación previa en una clase de Edpuzzle o a través de un enlace y un código
personalizado. También es posible importarlos de una clase de Google classroom que
ya se tenga creada.

Uno de los aspectos más destacables es que el profesor recibe un informe de cada
alumno, en el que puede ver sus contestaciones a las diferentes preguntas, calificar
las cuestiones de respuesta abierta, comprobar si el alumno vio todo el vídeo o solo
algunos momentos concretos, etc. En definitiva, es una de las herramientas
tecnológicas educativas que vale la pena aprender a manejar de forma adecuada.

Figura 15. Edpuzzle. Fuente: [Link]

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

20
Tema 6. Ideas clave
 Vizia

Una herramienta de funcionamiento similar a Edpuzzle, pero que puede utilizarse

para generar contenido audiovisual del que no se vaya a precisar tanta información
del alumnado. Es gratuita y permite generar rápidamente vídeos interactivos con
preguntas de tipo test o de respuesta abierta, encuestas o llamadas a la acción.
Dichos vídeos pueden ser insertado posteriormente en una página web o en un blog.

Figura 16. Vizia. Fuente: [Link]

6.6. Aplicación práctica: ¿cuándo crear nuestras

propias actividades con herramientas de autor?

A lo largo de este tema y del anterior, hemos visto muchas páginas web y aplicaciones
que nos permiten conocer y utilizar actividades, por ejemplo, creadas por otros
profesionales. Sin embargo, puede ocurrir que no encontremos ninguna actividad
que se adapte a las necesidades de nuestro alumnado. En ese caso es cuando,
aprovechando todas las posibilidades de la web 2.0 (en la que todos podemos ser
creadores de contenido), podemos crear nuestras propias actividades.

La utilización de una u otra dependerá de la diversidad de nuestro alumnado, su

etapa, edad y NNEE. Pensemos en un alumno de 10 años con trastorno por déficit de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

atención por hiperactividad (TDAH) al que le cuesta mucho concentrarse, pero que
se siente muy cómodo cuando realiza actividades que involucran la tecnología.

Un aspecto importante que hemos de tener en cuenta (y que ya veremos más

adelante) es que debemos evitar la dispersión que las TIC pueden ocasionar si

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

21
Tema 6. Ideas clave
 utilizamos demasiadas animaciones y sonidos. Por otro lado, es importante favorecer
la colaboración con otros compañeros fomentando el trabajo en parejas, grupos o
equipos.

En este caso, vamos a trabajar la formación de palabras a través del aprendizaje

basado en juegos (Game Based Learning-GBL), por parejas y en una sola sesión de 45
minutos. Los objetivos de la actividad son:

 Trabajar la lengua castellana a través del GBL en parejas de alumnos.

 Fomentar la concentración del alumno con TDAH a través de las TIC.
 Motivar al alumno con TDAH gracias al trabajo colaborativo.

Para ello, hemos decidido crear un crucigrama interactivo a través de la herramienta

de autor Educaplay, porque permite crear actividades intuitivamente y sin
demasiados efectos distractores (animaciones, sonidos, etc.).

Título de la actividad: ¡Crucigramas!

Descripción: los alumnos, por parejas, deben resolver el crucigrama creado en

Educaplay.

La elaboración de la actividad en Educaplay debe seguir los siguientes pasos por parte
del profesor:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

22
Tema 6. Ideas clave
  Registro en la página de Educaplay:

Figura 5. Registro en Educaplay. Fuente: [Link]

 Seleccionamos «Crear actividad/Crucigrama»:

Figura 6. Crear actividad. Fuente: [Link]

 Añadimos las palabras y las definiciones:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 7. Añadir información. Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

23
Tema 6. Ideas clave
  Una vez que añadimos tantas palabras y definiciones como queremos,
previsualizamos.

Figura 20. Previsualización. Fuente: [Link]

 Por último, solo queda publicar el crucigrama y compartir el enlace con los
alumnos para que comiencen la actividad:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 21. Publicación del crucigrama. Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

24
Tema 6. Ideas clave
 6.5. Referencias bibliográficas

Discapnet (2013). Tecnología educativa 2.0: Accesibilidad de las plataformas e-

learning, recursos educativos y libros electrónicos. Disc@pnet, Fundación ONCE y
Technosite.

Ferrer, S. (2014). La pizarra digital interactiva [Entrada en un blog]. Ardilla digital.

[Link]

Galiano-Barrocal, L., Sánz-Cervera, P. y Tárraga-Mínguez, R. (2015). Análisis del

conocimiento, uso y actitud de las TIC por parte de maestros de Educación Especial.
Reidocrea, 4, 359-369.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

25
Tema 6. Ideas clave
 Tema 7

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Diversidad visual y TIC

 Índice
Esquema 3
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave 4
7.1. Introducción y objetivos 4
7.2. Hardware y software aplicados 5
7.3. Aplicación práctica: los audiocuentos y
audioguías 16
7.4. Referencias bibliográficas 18
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
Tema 7. Esquema
 Ideas clave

7.1. Introducción y objetivos

Los ejes fundamentales para la incorporación de las TIC en la propuesta educativa

son las ayudas técnicas y tecnológicas y las estrategias didácticas.

La tecnología que utilizaremos con alumnado con deficiencia visual dependerá en

gran medida de si tiene restos visuales o es ciego total.

Para el desarrollo de entornos basados en audio, el proceso debe validarse a través

del análisis, diseño, implementación y validación.

La utilización de la tecnología debe basarse en desarrollar estructuras

compensatorias auditivas y cinestésicas que influyan en la actividad cognitiva.

Existe un número considerable de herramientas y software útiles para el

aprendizaje de los niños con diversidad visual. Es el profesorado, con base en las
necesidades concretas, el que debe potenciar el uso de estos.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

 Analizar las orientaciones pedagógicas para la utilización de la tecnología con

alumnado con diversidad visual:
 Conocer las herramientas de entrada y salida y software disponible para el uso con
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

el alumnado.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 7. Ideas clave
 7.2. Hardware y software aplicados

El uso de la tecnología ha permitido a las personas con diversidad visual un mayor

acceso a la información, autonomía en la comunicación e independencia en el manejo
de materiales. Todas estas acciones aportan una mejor calidad de vida (Zappalá et
al., 2011). Esta tecnología, entendida como el conjunto de teorías, técnicas,
dispositivos y programas que permiten un mejor aprovechamiento para las personas
con diversidad visual, se llama tecnotiflología.

Se distinguen dos ejes primordiales para la incorporación de las TIC en la propuesta

educativa: por un lado, las ayudas técnicas y tecnológicas y, por otro, las estrategias
pedagógicas. Las primeras vienen determinadas por las características de cada uno
de los alumnos y las «estrategias pedagógicas son aquellas que permitirán al
alumnado no solo el acceso a los contenidos curriculares y el aprendizaje, sino
además el logro de una autonomía tal que promueva su inclusión en distintas
trayectorias educativas a lo largo de su vida académica» (Zappalá et al., 2011).

Con carácter general, como señala Arenas (2016), las tecnologías deben ser usadas
en educación (bajo las directrices señaladas por la UNESCO en diversos documentos)
contemplando tres enfoques:

 La adquisición de nociones básicas sobre TIC: preparar a los estudiantes para la

sociedad de la información y la comunicación del siglo XXI.
 Profundización del conocimiento: transformación del currículo para la
comprensión, su aplicación y solución de problemas del mundo real.
 Generación de conocimiento a través de la innovación: requiriendo cambios en
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

la aplicación de los planes de estudio y disminuyendo los límites entre lo formal e

informal de la educación.

También es importante señalar, siguiendo a Sánchez (2015), cuáles son las

condiciones reales en las que el alumnado con diversidad visual accede a las

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 7. Ideas clave
 tecnologías de la comunicación a la hora de abordar en detalle los productos de
apoyo usados. Debemos diferenciar entre las personas con visión borrosa
generalizada, pérdida de la visión central, pérdida de la visión periférica (con restos
de visión), de aquellas personas que son totalmente ciegas. Dependiendo del grado
de severidad, siguiendo al autor, los usuarios emplearán únicamente estrategias de
acceso y ayudas específicas (desde incrementar el tamaño de las fuentes e imágenes
hasta utilizar monitores de gran tamaño o magnificadores de pantalla).

En el caso de las personas con diversidad visual severa los recursos TIC se
orientan, en su gran mayoría, a facilitar la conversión de estímulos y
situaciones diversas a lenguaje hablado.

Siguiendo las propuestas de Sánchez (2010), podemos señalar que:

Es importante proveer de instrucciones claras antes y durante la interacción

con el entorno. Estas no deben confundir al usuario sino ser una guía que les
permita comprender completamente la tarea que se requiere resolver. A
medida que el usuario gana experiencia con el uso estas instrucciones
pueden disminuir. El aprendiz con diversidad visual, y sobre todo el ciego
total, necesita de muchas pistas e instrucciones que ayuden a una mejor
orientación, que deben ser lo más parecido a su entorno real. El diseño
apropiado y correcto de las interfaces auditivas permite que los usuarios
ciegos sean capaces de cumplir los objetivos planteados en los entornos
virtuales de forma efectiva y eficiente, logrando satisfacción durante el
proceso de interacción.

Los usuarios con remanente visual tratan siempre de utilizar su reducida

visión en el momento de interactuar con el entorno. Por ese motivo, es
sumamente importante crear interfaces gráficas para estos usuarios, utilizar
colores de alto contraste que permitan la diferenciación de formas y figuras.
Junto con esto se deben utilizar iconos claros y directos que representen
adecuadamente la funcionalidad que posee el botón, manteniendo las
prestaciones apropiadas. (p. 286)
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Sánchez (2010), durante los últimos años, ha utilizado entornos virtuales con sonido
3D para el uso de tareas cognitivas. Se ha demostrado que ayudan a mejorar y
ejercitar la memoria, la percepción háptica, las estructuras cognitivas temporales, la
orientación, la movilidad, el aprendizaje de las matemáticas, ciencias y la resolución

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 7. Ideas clave
 de problemas. El autor señala que, para el desarrollo de entornos basados en audio,
debe validarse el proceso a través de cuatro etapas:

Figura 1. Etapas de desarrollo. Elaborado a partir de datos de Sánchez, 2010.

La interacción del alumnado con los ordenadores se realiza a través de dispositivos

de entrada y salida normalmente diseñados para ser utilizados visualmente. En el
caso de alumnado con diversidad visual severa, como dispositivo de entrada no se
puede utilizar el ratón por no poder posicionar el cursor, sin embargo, sí pueden
utilizar el teclado que provee de mayor feedback háptico.

Otros dispositivos que pueden ser utilizados son el joystick o la tablet, que posibilitan
identificar una grilla ubicada en la pantalla. En el caso de los dispositivos de salida,
podemos encontrar aquellos que emiten sonido estéreo, cuadrafónico o superior.
En el caso del cuadrafónico, es posible que el alumnado pueda identificar el origen
de las fuentes sonoras y la ubicación de personajes u objetos dentro del entorno.

Con relación a la accesibilidad, Sánchez (2011) nos señala que cada actividad será o
no válida en función del grado de diversidad visual o el nivel curricular del alumnado.
Sin embargo, los requisitos mínimos que han de cumplir son, con carácter general,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

los siguientes:

 Descripción sonora del contenido en las pantallas con información que incluyan
elementos gráficos significativos para la tarea.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 7. Ideas clave
  Cuando se trate de elementos que conduzcan a una acción (botones del tipo:
volver a la anterior, salir…), han de tener una descripción sonora. Sería posible que
no la hubiera, si la actividad fuera accesible mediante una lámina en relieve sobre
la tableta digitalizada que presentase los botones en relieve.
 Los vídeos han de estar locutados.
 Para los niños con baja visión, los enlaces deben estar bien resaltados con respecto
al fondo y tener un tamaño adecuado.

Por lo tanto, en la enseñanza de las personas ciegas o con baja visión, se deben
desarrollar estructuras compensatorias auditivas y cinestésicas para el desarrollo
de la actividad cognitiva (pensamiento, lenguaje, memoria, etc.), a través de:

la activación de la función de los residuos visuales, la utilización de las

imágenes visuales anteriores y la movilización de las diversas posibilidades
de reserva del desarrollo sensorial y mental que habitualmente se utilizan
poco (sensibilidad vibratoria, fotorrecepción de la piel y otros). (Rodríguez,
2009)

Sánchez (2011) nos describe cuáles son las ventajas y desventajas de la utilización de
la tecnología por parte de alumnado con diversidad visual:

 Ventajas: tomar notas con mayor facilidad en un braille hablado o en un

ordenador portátil que en las antiguas máquinas de escribir braille. Los apuntes
pueden ser enviados por correo electrónico para que los transcriban. Las
impresoras permiten que lo escrito por el alumnado se imprima en tinta para
entregar a su profesor. Pueden tener acceso a la información a través de
adaptaciones en los equipos informáticos. Todo ello hace que su autoestima y
sensación de competencia sea superior posibilitando la comunicación con sus
compañeros.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dificultades: pueden existir problemas de accesibilidad a los contenidos

educativos. Las locuciones no siempre sustituyen completamente a la compleja
información visual que se muestra en la pantalla. El proceso de enseñanza y

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 7. Ideas clave
 aprendizaje se suele ralentizar, aunque con la práctica suele realizarse más
rápidamente.

Una aplicación que puede utilizarse para facilitar la movilidad de las personas con
nula o limitada visión es Lazzus ([Link] Funciona como si fuera un
asistente que le va contando a la persona lo que hay en la dirección indicada en el
smartphone. En espacios públicos, elabora descripciones auditivas gracias a los datos
proporcionados por Google places y Open Street Data.

Hardware y software de entrada y salida

Lectores de texto o navegadores de pantalla

Estos lectores sirven para transformar el contenido textual de lo que aparece en la

pantalla a voz. Puede configurarse idioma, pronunciación, velocidad de lectura,
sintetizador de voz, etc. Son útiles para personas con problemas visuales severos e
incluso, como complemento por otro canal de comunicación para personas con
diversidad cognitiva severa.

Existe una gran oferta de lectores, por ejemplo, estos dos: ONCE-Lector y JAWS (que
es el lector de pantalla más difundido). Este último se utiliza para verbalizar la
información escrita en la pantalla, aunque también puede proporcionar información
a través de una línea braille. Se puede configurar su funcionamiento para cada
aplicación concreta. Pueden trabajar con programas en Microsoft Office, Explorer,
Outlook, Encarta, etc.

Pueden incorporar la línea braille para salida de información. JAWS también tiene la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

potencialidad de poder crear scripts (pequeños programas que permiten ejecutar

acciones automáticamente al iniciar la aplicación). Dentro de la diversidad que existe
dentro de este tipo de software, los mejor desarrollados funcionan bajo Windows.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 7. Ideas clave
 El lector Gnopernicus, que trabaja bajo Linux, está todavía en fase de desarrollo.
También encontramos Hetah y DSpeech.

También el software de reconocimiento óptico de caracteres (OCR) permite la

lectura óptica. Consistente en reconocer los caracteres escritos, digitalizar la
información y presentarla en un periférico ya sea una pantalla, una impresora, voz o
línea braille.

Son softwares que identifican e interpretan lo que aparece en la pantalla para poder
navegar, y pueden funcionar como lectores de texto. Podemos encontrar en el
mercado: LOOBI, THW Easy Reader Deluxe, SodelsCot, BrowseAloud, Supernova,
entre otros.

Amplificadores/magnificadores de pantalla

Son aplicaciones que, instaladas en el dispositivo (móvil, PDA o PC), permiten al

usuario con restos visuales ver los contenidos a un tamaño mayor del original. Se
utilizan a través de combinación de teclas del teclado o a través del ratón. Entre otros,
podemos utilizar ONCE-MEGA, ZOOMTEXT (también es lector), Magic 11, Lunar,
Supernova, Merlin (es cámara magnificadora), Aladdin Classic, Vertex, Pico, Liberty,
ERA, iZoom, Magnifier, Winzoom o Dragnifier.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 2. Zoomtext. Fuente: [Link]

easyread/i-cant-see-the-computer-very-well/software/
magnifier-software/zoomtext-magnifier/

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 7. Ideas clave
 Entre las aplicaciones que pueden usarse como amplificadores en un dispositivo
móvil, destaca Supervisión ([Link] basada
en Google cardboard. Sin esta última, convierte el teléfono en un magnificador
electrónico, mientras que, con Google cardboard, se transforma en una especie de
«gafas electrónicas». La aplicación permite controlar fácilmente el zoom, el contraste
y el modo de color de la imagen.

Teclado virtual

Es una aplicación que sustituye al teclado convencional, facilitando la introducción

de textos a través de un teclado en pantalla.

Figura 3. Hot virtual keyboard. Fuente: [Link]

Cursores mejorados

Son aplicaciones software que pueden sustituir al cursor permitiendo una alta
visibilidad y precisión. Permite encontrarlo con facilidad en el escritorio o seleccionar
un punto concreto.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 4. Puntero de alto contraste. Fuente: Sánchez, 2015, p. 66.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 7. Ideas clave
 Magnificadores de teclado

Son herramientas que permiten magnificar las características de los teclados,

marcándolos físicamente para facilitar la localización de las teclas. También existen
los teclados mejorados (figura 5) que permiten mayor accesibilidad.

Figura 5. Teclado mejorado. Fuente: Sánchez, 2015, p. 70.

Reconocimiento de voz

Es un software que, como alternativa al ratón y al teclado, permite acceder al

ordenador a través de la voz o dictar mensajes.

Línea braille

Es un equipo de sobremesa en el que existe una línea de celdillas integradas. Un

software de comunicación hace posible su coordinación con la aplicación en el
ordenador. Tiene el problema de que no es posible el trabajo con tablas y cuadros o
correspondencia entre elementos en columnas. Existe una gran variedad, entre ellos:
Alva, Syncbraille, Eco-Braille, Supervario o Pac Mate.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 6. Línea braille. Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 7. Ideas clave
 Impresoras braille

Existen diversos modelos con prestaciones diferentes (tipo de papel, velocidad, nivel
de ruido…). Entre ellas encontramos: Interpunto Basic, Portathiel Blue o Impacto.

Figura 7. Impresora braille. Fuente: [Link]

Anotadores electrónicos o teclados braille

Fueron pensados exclusivamente para personas ciegas porque no poseen pantalla.

Son muy utilizados sobre todo en Secundaria y en la etapa universitaria, pero también
en Educación Primaria, incluso en la fase de aprendizaje de la lectoescritura de la
lengua materna. Es portátil, tiene autonomía de funcionamiento y un manejo muy
sencillo. Mediante su teclado braille se pueden crear archivos de textos, manejar la
calculadora científica, agenda, etc. Permite tomar apuntes de forma cómoda y
silenciosa, efectuar exámenes o trabajos y también recibir y poder leer
inmediatamente apuntes, etc. Existen diversos modelos: Perkins, ERIKA, Bluetype.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 8. Anotador electrónico. Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 7. Ideas clave
 Tableta digitalizadora

Es una plancha magnética de material plástico que, mediante un lápiz magnético,

permite escribir, dibujar, navegar, etc. Se conecta al ordenador mediante USB o
bluetooth. Es de gran utilidad para alumnado ciego, ya que permite adaptaciones en
relieve.

Figura 9. Tableta digitalizadora. Fuente: Sánchez, 2011, p. 35.

Navegadores web adaptados a la diversidad visual

Son navegadores de solo texto. Encontramos varios ejemplos: Lynx, Braille Surf,
Amaya, Connect Outloud, Home Page Reader.

En temas anteriores vimos diversas plataformas desde las que podemos tener acceso
a recursos específicos por capacidades o materias y con alto grado de accesibilidad.
Sin embargo, comentamos a continuación otros recursos que podrían ser útiles.

Software educativo

Calibre
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Es un gestor gratuito de libros electrónicos que se puede conectar al dispositivo de

lectura, realizar búsquedas, convertir texto a varios formatos, etc.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 7. Ideas clave
 Mekanta

Para alumnado a partir de cinco años. Sirve para aprender a utilizar el teclado de
forma precisa y veloz.

AmbientGPS, Mobile Blind Navigation, MOSS

Son aplicaciones que ayuda a los usuarios con diversidad visual para desarrollar sus
tareas diarias de movilidad exterior y dentro de la escuela. Se utilizan con
dispositivos móviles y han tenido una evaluación de usabilidad muy alta. Con MOSS
se ha demostrado que, además de ser un software atractivo y motivador, tiene un
componente de desarrollo cognitivo que aumenta el conocimiento del entorno
representado y posibilita desplazamientos más eficaces, eficientes, seguros e
independientes.

Reading Edge y Galileo

Son recursos que sirven para convertir en voz cualquier texto impreso leyéndolo en
voz alta y a la velocidad que se le indique. Lee en varios idiomas y permite editar en
braille, magnetófono o conectarse al ordenador.

MyScriptCalculator

Calculadora científica.

DEL
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Es la aplicación del diccionario de la RAE.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 7. Ideas clave
 Brailliac: Braille Tutor

Esta aplicación facilita el aprendizaje del sistema braille. Cuenta con práctica guiada
y con traducción automática.

7.3. Aplicación práctica: los audiocuentos y

audioguías

Una actividad muy interesante para trabajar la tecnología con los alumnos con
diversidad visual, integrando el currículo, es la creación de audioguías y
audiocuentos.

Mientras que el audiocuento nos puede servir en el área de Lengua para trabajar la
lectoescritura, la audioguía puede ser útil para trabajar la formación artística, por
ejemplo, si estamos preparando la visita a un determinado museo, podemos preparar
al alumno mediante la preparación de esta actividad.

No solo el producto final es atractivo para el alumno, sino también el proceso de

creación puede serlo: desde la planificación y grabación de voz hasta la introducción
de sonidos y recursos musicales. Para ello podemos utilizar el software Audacity que
es un programa libre que permite editar audio y se puede descargar gratuitamente.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 10. Audacity. Fuente: [Link]

Veamos ahora una posible estrategia para llevar a cabo una de estas audioguías o
audiocuentos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 7. Ideas clave
 Una posible estrategia para elaborar un audiocuento sería la siguiente:

 En primer lugar, escoger con el alumnado el cuento que se quiere explicar. Puede
ser popular, de autor, inventado por los niños y niñas, etc.

 Una vez escogido el cuento se distribuye el texto con el fin de que todos y cada
uno de nuestros alumnos puedan colaborar con una frase.

 Para grabar cada una de las frases, se puede utilizar un ordenador con micrófono.
Normalmente, los ordenadores portátiles ya vienen equipados con un micrófono
interno, pero si usamos uno externo (puede ser un conjunto de micrófono más
auriculares), probablemente la calidad del sonido mejorará. Para grabar,
usaremos el programa Audacity e iremos guardando las diferentes frases del
audiocuento.

 Una vez que todas las frases estén grabadas, se usará el programa Audacity para
editar todo el cuento. Se unirán las frases en un único archivo en el que también
se puede incluir música o efectos especiales para dar más credibilidad y agilidad a
la narración.

 Una vez creado el audiocuento, podemos darle diferentes usos:

• Grabarlo en formato CD y regalárselo a las familias.

• Publicarlo en internet y enlazarlo con nuestra página web o blog, y así se lo
damos a conocer al mundo.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Un buen recurso para publicar audiocuentos es Ivoox, puedes acceder a su página

web desde A fondo y escuchar alguno de los numerosos podcasts que se suben
diariamente a esta página.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 7. Ideas clave
 7.4. Referencias bibliográficas

Arenas, C. (2016). Las TIC como recurso pedagógico del docente inclusivo. Revista
Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 9(2), 104-115.

Flores, G., Sosa, R. y Torres, V. (2011). La educación primaria para invidentes

mediante el uso de las tecnologías. Aspectos técnicos del proceso. Revista Educación
Inclusiva, 4(2), 95-100.

Rodríguez, A. (2009). Avance de los cubanos con discapacidad visual por el sendero
de la informática. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 6(1).

Sánchez, A., Bernal, C., Carrión, J. J., Granados, J. M., Gutiérrez, R., Luque, A., Lázaro,
M. N. y Ortiz, L. (eds.) (2011). Educación especial y mundo digital. Universidad de
Almería.
Sánchez, J. (2010). Una metodología para desarrollar y evaluar la usabilidad de
entornos virtuales basados en audio para el aprendizaje y la cognición de usuarios
ciegos. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 13(2), 265-293.

Zappalá, D., Köppel, A. y Suchodolski, M. (2011). Inclusión de TIC en escuelas para

alumnos con discapacidad visual. Ministerio de Educación de la Nación.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

18
Tema 7. Ideas clave
 Tema 8

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Diversidad motriz y TIC

 Índice
Esquema 3
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave 4
8.1. Introducción y objetivos 4
8.2. Hardware y software aplicados 7
8.3. Aplicación práctica: las TIC como prótesis
inclusiva 18
8.4. Referencias bibliográficas 20
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
Tema 8. Esquema
 Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

La utilización de la tecnología en alumnado con diversidad motriz se centra en los

dispositivos de acceso al ordenador. El enfoque pedagógico debe girar alrededor de
dos conceptos: la comunicación y el currículo.

Existe un número considerable de dispositivos que facilitan el acceso al ordenador:

emuladores de ratón, teclados adaptados, teclados virtuales, pulsadores, sistemas de
acceso por voz, etc.

En este tema analizaremos dos puntos fundamentales para emplear la tecnología en

alumnado con diversidad motriz, y los objetivos por conseguir son:

 Analizar aspectos pedagógicos de la tecnología en el alumnado con diversidad

motriz.
 Estudiar dispositivos y software adecuado para utilizar con este alumnado.

El alumnado con diversidad motriz suele estar asociado a dos tipologías diferentes:

 Aquellos que solo tienen discapacidad física (normalmente muy localizada).

 Alumnado cuya discapacidad también atañe a un daño neurológico,
produciéndose problemas en el tono muscular, dificultades perceptuales y
problemas de coordinación (por ejemplo, el alumnado con parálisis cerebral).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

En el caso de niños con diversidad motriz, en cualquiera de las tipologías antes

señaladas, el aspecto ergonómico resulta determinante a la hora de permitirles o
limitarles un desempeño funcional óptimo. Esto se logra mediante el empleo de

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 8. Ideas clave
 diferentes dispositivos y ayudas técnicas para el posicionamiento (Franco, 2012) y
para el acceso.

El proceso de utilización de la tecnología, tanto para el acceso, como para el

desarrollo cognitivo, pasa por procesos semejantes a otras discapacidades: análisis
de competencias (ya sean en relación con el currículo o al desempeño), elección y
adaptación de las herramientas a utilizar (dispositivos, programas, software, etc.),
planificación, implementación comenzando por los niveles más básicos, utilizando
aquellas competencias ya adquiridas y evaluación. Franco (2012) nos ejemplifica
algunas de estas etapas.

Con relación a los dispositivos, la adaptación puede ser un conmutador (hay varios
tamaños, por ejemplo, el Jelly Bean es de 6,4 cm de diámetro). Para la utilización del
conmutador es necesario contar con un ratón adaptado con entrada minijack
hembra de 3,5 mm y otro tipo de adaptador o interfaz que permita esta función. Se
comienza con la activación a través de elementos lúdicos. Después, comienza a
trabajar directamente con el ordenador empleando programas con los que entrenar
diversos componentes de desempeño.

Se sirven de software y aplicaciones de acceso gratuito en internet y de otros recursos

elaborados por el profesorado. Se especifica una relación de habilidades, partiendo
de aquellas más simples y aumentando el nivel de complejidad de forma progresiva:

 Una pulsación-consecuencia (al pulsar el conmutador sucede una acción

inmediata, un sonido, el movimiento de un personaje, el desarrollo de una
escena…). En el Blog del kit de Ablenet es posible encontrar precisamente un post
sobre las Diez reglas de oro para la utilización efectiva de los conmutadores
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

causa-efecto.

 Dos o más pulsaciones-consecuencia (es necesario que se pulse un número

determinado de veces).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 8. Ideas clave
  Inhibición-pulsación-consecuencia (para que ocurra la acción deseada se requiere
pulsar en un determinado momento, ni antes ni después, por ejemplo, para lanzar
una tarta al payaso es necesario que este se asome por la ventana).

Especial mención merece el Proyecto Fressa (citado en otros temas y dirigido por
Jordi Lagares), que está centrado en la respuesta educativa a la discapacidad y en las
adaptaciones, para facilitar la comunicación y el acceso al currículo. Así, como señalan
Castellano y Sánchez (2011), el trabajo del profesorado con alumnado con diversidad
motriz toma como referencia dos líneas de actuación:

 «Comunicación: vencer las dificultades de comunicación por problemas de habla

o escritura del alumnado y acceder al campo de las TIC de la misma forma que el
resto de sus compañeros.
 Currículo: potenciar el desarrollo cognitivo del alumnado y alcanzar los objetivos
de las distintas disciplinas» (p. 234).

En cuanto a la comunicación, es posible que la utilización de unos recursos u otros no

sea permanente, debemos ir acoplando y adecuando cada recurso o herramienta al
desarrollo del alumnado, ya que puede necesitar, en un momento dado, ciertas
ayudas y luego poder prescindir de ellas.

Las personas con limitaciones en su motricidad manual suelen presentar importantes

dificultades e incluso imposibilidad para manejar un teclado convencional como
sistema de acceso al ordenador (Alcantud et al., 2011). Por ello, la tecnología nos
ofrece un considerable número de herramientas que ayudan a superar esta
limitación.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Por otro lado, acerca del currículo, el profesorado debe potenciar su desarrollo
cognitivo y alcanzar los objetivos de las distintas disciplinas del mismo:

 Realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

 Priorizando las finalidades del desarrollo afectivo y social.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 8. Ideas clave
  Desarrollando la capacidad de explorar e investigar sobre el medio.
 Adquiriendo la información cultural y social básica.
 Favoreciendo el desarrollo psicomotor y del lenguaje.
 Desarrollando la capacidad de simbolización, representación y resolución de
problemas (Castellano y Sánchez, 2011).

Por ejemplo, en algunos casos, utilizar el ordenador para la escritura no significa

tener que abandonar la escritura manual que puede simultanearse con algún tipo de
adaptación. Así, Castellano y Sánchez (2011) nos comentan que «lo que no parece
razonable es insistir en que un alumno domine la escritura manual, lenta y laboriosa,
si con el ordenador puede ganar tiempo y realizar actividades más gratificantes y de
mayor contenido cognitivo». En algunos casos, el alumnado escribe los números con
escritura manual (más sencillos y legibles) y los grafemas con el ordenador.

8.2. Hardware y software aplicados

Las TIC para el alumnado con diversidad motriz son, posiblemente, para las que se ha
producido menor cantidad de software educativo. Donde sí se ha producido un gran
avance en los últimos años ha sido en facilitar el acceso a través de periféricos como
teclados, joystick, pantallas táctiles, reconocimiento de voz y movimiento, etc.,
adaptados a diversos requerimientos.

Los sistemas de acceso alternativos deben facilitar la realización de procesos similares de

selección a los sistemas convencionales, por ejemplo, un ratón. Este proceso requiere la
capacidad de discriminar un elemento entre un conjunto de ellos y que el alumnado sea
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

capaz de situarse, cuanto antes, en cualquier lugar de todas las posibles elecciones
(Alcantud et al., 2011). En este sentido, es posible encontrar recursos interesantes como
por ejemplo el enlace al Centro de referencia estatal de autonomía personal y ayudas
técnicas (CEAPAT) que cuenta con un interesante y amplio catálogo online con multitud
de ejemplos de tecnologías de apoyo a la diversidad motriz.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 8. Ideas clave
 Los propios sistemas operativos permiten variar los tiempos de respuesta de los
elementos físicos del ratón o del teclado convencional recogidos en las opciones de
accesibilidad de los correspondientes paneles de control (Alcantud et al., 2011).

Ratones

También existen los emuladores de ratón, que son indispensables, en muchos casos,
como sistema de acceso en entornos tecnológicos. Uno de ellos es el Headmaster,
que utiliza la cabeza para guiar al cursor. Puede utilizar conmutadores de soplido, de
presión y de espera (tiempo). Otro software que facilitan el acceso mediante
movimiento de cabeza son SmartNav4 y TrackerPro (a través de una cámara de
infrarrojos y un pequeño punto adhesivo que se coloca en la frente del usuario) o
Enable Viacam que, siendo un sustituto del ratón, funciona a través de la webcam sin
elementos adicionales.

También se ha desarrollado tecnología basada en el movimiento de los ojos para

emular al cursor. Son llamados ratones de mirada (EyeMouse) que pueden
complementarse con un pulsador para hacer el clic del ratón. En otras ocasiones, el
clic se realiza a través del parpadeo o dejando la mirada un tiempo inmóvil cuando el
puntero queda inactivo. Requieren, en muchos casos, de un entrenamiento
prolongado. Funcionan actualmente bajo Windows y tiene un alto coste. Este
software es comercializado bajo las marcas: IrisBond Primma, IrisCom, TobiiPCEye
Go, IntelliGaze IG-30, eViacam, entre otras.

Otra tecnología desarrollada para emular al ratón convencional es la basada en el

reconocimiento/movimiento, normalmente facial y ocular. En este caso, se utiliza el
método de espera o de sonido que simula el clic. Un ejemplo es Tobii PCEye 5, que
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

emplea el movimiento de los ojos. El seguimiento ocular es una forma rápida, fácil y
ergonómica de acceder y controlar un ordenador con la mirada. En el caso de este
dispositivo en concreto, no requiere la instalación de otros programas, ya que tiene
todo lo necesario para un control completo del ordenador.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 8. Ideas clave
 Como tecnología más conocida podemos citar el emulador por barrido. Funciona a
través de ir resaltando secuencialmente mediante una luz a un ritmo prefijado. Otros
emuladores de ratón son los joysticks y trackball que producen el mismo efecto.
Veamos algunos de ellos:

Joystick y trackball
Tipos Descripción
EasyBall. Diseñado para ser utilizado por niños.

BigGtrack Trackball. También para ser utilizado por

niños.

Logitech Trackman Wheel Trackball. Se maneja con el

pulgar y tiene máxima comodidad. No fue diseñado
para discapacitados, por lo que, en algunas
ocasiones, no puede ser utilizado con precisión.

Joystick adaptado para trabajar con el mentón, la

mano o la boca (BJoy Chin).

Ratón para boca. Es un emulador de ratón por

joystick adaptado para usarse con la boca y los labios.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ratón de boca inalámbrico con brazo articulado.

Permite desplazar el puntero por la pantalla con el
movimiento de la boca. El clic se hace mediante soplo
o aspiración. Algunos son sensibles a la humedad de
la lengua (IntegraMouse Plus, Lipstick).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 8. Ideas clave
 Joystick y trackball
Tipos Descripción
Joysticks. Son ratones ergonómicos que permiten la
manipulación. Sustituyen al ratón tradicional porque
requieren menos precisión motriz o de presión.

Ratón de dedos. Son muy sensibles para que el

ordenador pueda ser controlado con ligeros
movimientos.

Convertidor de joystick de silla de ruedas a ratón.

Existen adaptadores que permiten manejar con el
joystick de la silla de ruedas el ordenador, la tableta o
el teléfono, sin necesidad de realizar adaptaciones
adicionales.

Tabla 1. Emuladores de ratón. Elaborado a partir de datos de Alcantud et al. (2011) y

[Link]

Teclados

Otro dispositivo de entrada convencional es el teclado. Existen protectores de

teclado o carcasas que pueden acoplarse sobre el teclado convencional reduciendo
el número de opciones posibles o pulsaciones erróneas (Alcantud et al., 2011).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 1. Ayudas al teclado convencional. Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 8. Ideas clave
 Teclados adaptados

Los teclados convencionales también pueden generar problemas por el tamaño y

disposición de las teclas. Los teclados adaptados más comunes son planos y sensibles
al tacto y permiten, mediante un software de control, diferentes configuraciones.
Algunos de los teclados adaptados son:

Tipos de teclados
Teclado Descripción
Teclado gigante con protector de teclas.

Teclado simplificado con menor número de

teclas y aumento de tamaño.

Teclado con teclas de colores diferenciando

funciones.

Teclado diseñado para niños, con códigos de

colores y tamaños de las teclas mayor.

Teclado Intellikey de IntelliTools, Inc. El teclado

tiene la ventaja sobre otros de que las láminas
tienen una banda magnética que contiene la
configuración, así, el sistema permite su
reconocimiento automático.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Teclado reducido que necesita menor

amplitud de movimientos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 8. Ideas clave
 Tipos de teclados
Teclado Descripción
Teclado para una sola mano. Tiene una
distribución espacial de las teclas que permite
su acceso con amplitud de movimiento.

Teclado especial por la distribución de los

movimientos de las manos.

Teclado por pedales. Funciona como un

teclado programable con tres botones. Puede
usarse combinado con emuladores de ratón
en pantalla para manejo del ratón.

Tabla 2. Teclados alternativos. Elaborado a partir de datos de: Alcantud et al. (2011, pp. 101-102);
León y Bengochea (2012).

Teclados virtuales

Son softwares que presentan en pantalla un teclado que puede ser utilizado por
selección directa o por barrido. Existen diferentes tipos con diversas prestaciones,
por ejemplo los cerrados (con o sin predicción de palabra) o sistemas de autor.
Dentro de los de autor podemos citar el Discover Switch y el SAW; también el
«teclado mágico», que se utiliza para personas que pueden controlar un joystick o un
pulsador-interruptor (admite el escaneo automático, sirve de comunicador, es
gratuito y lo podemos descargar desde Proyecto Fressa).

Teclados virtuales
Teclado Descripción
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Clic-n-type posee predicción de palabras y es

adaptable a diferentes necesidades.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 8. Ideas clave
 Teclados virtuales
Teclado Descripción
VirtualTEC. Utiliza las pulsaciones en cualquier
punto de la pantalla mediante barrido lineal.
Dispone de sintetizador de voz (para
dispositivos móviles y tabletas Android).

My-T-Mouse, sin predicción de palabra, tiene

muchas funciones predefinidas. Es útil para
taras de escritura con tratamiento de texto,
simula un teclado convencional.

Teclado ofrecido por Windows a través del

paquete de accesibilidad.

Z keys. Es de Word +, utiliza la selección por

barrido y con predicción de palabra y emulador
de ratón.

Gus Access Keyboard, con predicción de

palabra semejante a la barra de herramientas
de Windows.

WIVIK tiene predicción de palabra. Para

Windows.

Hot Virtual Keyboard tiene botones

programables, gestos y predicción de palabra.

Virtual KeyBoard es gratuito, simula las

pulsaciones del teclado con predicción de
palabra. Contiene diccionario en varios
idiomas.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

TotiPm. Funciona por escaneo automático y se

activa pulsando un conmutador o un sonido.
Permite enviar las pulsaciones a cualquier
procesador de texto. Se ha realizado por el
proyecto Fressa en colaboración con la Escola
d’Educació Especial Palau.
Tabla 3. Teclados virtuales. Elaborado a partir de datos de Alcantud et al. (2011, pp. 111-112).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 8. Ideas clave
 En internet podemos encontrar un número considerable de teclados virtuales que
tienen diversas funcionalidades, tales como cambiar de tamaño, color o
transparencia con facilidad.

Pulsadores

Podemos distinguirlos en base a varias características:

 En función de la acción para activarlo: de presión, de posición, de

contacto/sensibilidad o flexión, de palanca, de pedal, de soplo/succión,
neumático, por sonido o vibración, por luz.
 En función del segmento corporal a mover para la activación: cabeza, mano,
puño, dedo, codo, pie, barbilla, lengua, boca…

Sistemas de acceso por voz

Son sistemas muy utilizados por personas con diversidad motriz. Funcionan por el
reconocimiento de la voz recogida a través de un micrófono. Existen dos sistemas:

 De habla continua. Es más moderno, no requiere micropausas entre las palabras

y permite opciones limitadas de navegación.

 De habla discreta. En este sistema se deben introducir micropausas entre las

palabras para ser reconocidas por el sistema.

Una funcionalidad interesante es que permiten programar macros para realizar varias
secuencias grupalmente a través de una sola palabra. Un software muy utilizado es
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

el Dragon Dictated e IBM Via Voice, entre otros.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 8. Ideas clave
 Sistema de barrido

Aunque requiere más tiempo que otros sistemas de acceso, es útil porque necesita
poca precisión. El sistema se activa, tras mostrar diversas opciones en un menú,
cuando aparece la opción deseada.

Hay sistemas que utilizan el barrido lineal y otros el barrido de matriz, utilizando los
ejes vertical y horizontal, cuyas coordenadas determinan la selección. Un ejemplo es
Kanghooru. También es muy utilizado el software Rata Plaphoons, ejecutado por
personas con discapacidad severa y que permite controlar el ratón y ScreenScanner
para realizar barridos del ratón en pantalla. Precisamente, sobre Plaphoons es posible
encontrar más información en la Lección Magistral.

Pantalla táctil

Consiste en un dispositivo de infrarrojos o membrana superpuesta a una pantalla

convencional. Al tocar directamente sobre la superficie, se produce el efecto de
desplazamiento del dispositivo apuntador del ratón, emulando el movimiento de
este. También, al actuar como periférico de salida, la relación causa-efecto es muy
intuitiva, fácil de aprender y permite utilizar lápiz. Se han popularizado a través de
otros dispositivos como navegadores GPS, videoconsolas, smartphones o PDA, entre
otros, por lo que su coste se ha abarato mucho.

Tabletas

Para su uso educativo debemos considerar varias cuestiones:

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Se interactúa a través de la pantalla táctil con los dedos o un estilete (activo o

pasivo dependiendo de si requiere batería o no).
 El teclado puede ser físico o se puede utilizar el teclado virtual.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 8. Ideas clave
  Algunos tipos de tabletas utilizan un minitrackball integrada en los bordes de la
pantalla en sustitución del ratón.
 Existen modelos de hasta 12 pulgadas y las minitabletas con 7 u 8 pulgadas.
 Existen tabletas con un teclado físico (con bisagra o debajo de la pantalla).
 Las utilidades, entre otras, pueden ser: lectura de libros electrónicos, consulta y
edición de programas ofimáticos, lectura sin conexión a la web, GPS, reproducción
de música o vídeos, cámara y posibilidad de videoconferencia y una innumerable
cantidad de apps educativas.
 Pueden utilizarse también como tarjetas de memoria.
 Al ser manipuladas, las pantallas pueden sufrir roturas o daños. Existen las tabletas
infantiles que están protegidas.

El futuro de las tabletas seguramente pase por la utilización del grafeno, lo que
posibilitará que estas sean ultrafinas, ultraligeras, flexibles y recargables a través de
energía solar y, a la vez, aumentarán sus prestaciones.

Comunicadores dinámicos

In-TIC es un ejemplo. Es un software de descarga gratuita que se emplea en

combinación con un notebook de 13 pulgadas, el ratón adaptado y el conmutador
para la activación del botón izquierdo. Se deben de elegir elementos fácilmente
reconocibles para el alumnado (tener en consideración las aportaciones de la
familia). Elegir entre fotografía y pictograma, tamaño de los teclados, combinación
de contenidos, grabación de audios, velocidad del barrido, etc. También el software
Plaphoons es un comunicador muy utilizado para el aprendizaje de la lectoescritura.
Existen otros comunicadores como son ABlah, AraBoard o Alexicom AAC.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 8. Ideas clave
 Otros softwares de acceso

 El software Koohala facilita el acceso a los programas de ordenador para personas

con diversidad motriz.
 Mouse Track permite a las personas con discapacidad severa el acceso a las
tabletas Android (correo electrónico, aplicaciones, navegación web,
reproductores de música…). Es compatible con muchos dispositivos como un ratón
de cabeza. El clic funciona por permanencia en tiempo.
 NVDA u ORCA son programas que permiten que la información escrita en la
pantalla pueda ser archivada en el pendrive, impresa en papel o reproducida
auditivamente.
 WordQ es un predictor de palabra que facilita la escritura y se puede configurar
según las necesidades del alumnado. Funciona con cualquier otro programa
(navegador, Messenger, tratamiento de texto, etc.). No puede trabajar bajo
Windows 10 ni MacOSX 10.

Software educativo

En temas anteriores hemos visto diversas plataformas desde las que podíamos
acceder a recursos específicos por capacidades o materias y con alto grado de
accesibilidad. Sin embargo, comentamos a continuación otros que podrían ser útiles.
 Globus y Vocaliza son dos excelentes programas de reeducación del habla.
 OpenOffice, OO04Kids son procesadores de texto útiles porque requieren niveles
de destreza manual inferior a la que necesita la grafía convencional.
 HelpkidzLearn contiene juegos educativos para los más pequeños y alumnado con
dificultades de aprendizaje (podemos acceder a través de
[Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 8. Ideas clave
 8.3. Aplicación práctica: las TIC como prótesis
inclusiva

En el grupo de clase tenemos un alumno con parálisis cerebral de 9 años y vamos a

trabajar la competencia matemática a través de actividades en el ordenador. En este
caso práctico veremos cómo utilizar la tecnología para favorecer la inclusión del
alumno a través de periféricos.

Destinatario

El alumno presenta un buen nivel de comprensión de lenguaje aunque la expresión

oral es deficiente, balbucea y dice palabras sencillas. Se expresa principalmente a
través de gestos.

Es un alumno motivado y sociable que disfruta de las actividades en grupo y se siente

muy cómodo en compañía de otros alumnos y docentes, aunque en ocasiones se
frustra lo cual repercute en su autoestima.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

18
Tema 8. Ideas clave
 Objetivos

Como siempre, debemos comenzar por los objetivos que nos proponemos alcanzar,
que en este caso es principalmente:

 Trabajar la competencia matemática a través de actividades interactivas

facilitando su acceso al ordenador gracias a las tecnologías de apoyo.
 Reforzar la motivación del alumno simplificando su acceso a las TIC.

Metodología

Actividad: ¡Sumando y restando nos divertimos!

Descripción: se ha seleccionado una actividad interactiva de la biblioteca de Scratch

en la que distintos personajes proponen sumas sencillas al alumno. El juego contiene
algunas frases básicas en inglés, pero el docente ayudará con sus explicaciones al
alumno.

Figura 2. Pantallazo del juego. Fuente: Scratch.

El juego requiere el uso del teclado y la tecla Enter así que debemos pensar qué
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

periféricos utilizaremos para facilitar el acceso del alumno a la actividad.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

19
Tema 8. Ideas clave
 Se propone lo siguiente:

 Teclado adaptado infantil simplificado con carcasa para limitar las pulsaciones
erróneas.
 Trackball para niños con la finalidad de que el alumno pueda pasar de pantalla.

Como alternativa, también se podría trabajar la actividad en una tableta táctil con un
pulsador conectado. En ese caso, el teclado podría ser virtual.

Evaluación

La actividad proporciona feedback inmediato al alumno: cuando acierta aparece el

mensaje «Well Done» y cuando se produce un error, propone la suma de nuevo,
hasta que se acierta. Podemos complementar la evaluación con una ficha de
observación en la que el profesor deje constancia de las dificultades encontradas y
los aspectos actitudinales y emocionales.

8.4. Referencias bibliográficas

Alcantud, F., Guarinos, I. y Roig, R. (2011). Inventario y descripción de las soluciones

de accesibilidad a la web existentes para personas con discapacidad física y sensorial.
Marfil.

Castellano, R. E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la educación especial.

UNESCO.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Franco, I. (2012). La colaboración entre atención temprana y la escuela: una

experiencia de inclusión educativa e introducción a las nuevas tecnologías en un
alumno con necesidades específicas de apoyo educativo. Edetania, 41, 219-237.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

20
Tema 8. Ideas clave
 León, O. y Bengochea, L. (2012). Retos de accesibilidad en la formación virtual para
personas con diversidad motriz en las extremidades superiores. En L. Bengochea y
J.R. Hilera (eds.), Actas del III Congreso iberoamericano sobre calidad y accesibilidad
de la formación virtual. Universidad de Alcalá.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

21
Tema 8. Ideas clave
 Tema 9

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Diversidad intelectual,
bajo rendimiento y
desórdenes del espectro
autista
 Índice
Esquema 3
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave 4
9.1. Introducción y objetivos 4
9.2. Hardware y software aplicados 4
9.3. Aplicación práctica: la pizarra digital en
educación especial 20
9.4. Referencias bibliográficas 23
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
Tema 9. Esquema
 Ideas clave

9.1. Introducción y objetivos

En el abordaje pedagógico de la tecnología con alumnado con diversidad intelectual

se debe dar tiempo para la práctica y el entrenamiento, graduar la velocidad de
movimiento del cursor y el teclado y, si es necesario, utilizar algún apoyo de
tecnología adaptativa.

En el alumnado con síndrome de Down se debe potenciar el uso del canal visual
apoyado en el auditivo y el escrito, contextualizar en las situaciones cotidianas e
incluir elementos lúdicos.

Existen diversidad de herramientas tecnológicas que nos van a ayudar a desarrollar

las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado citado en este tema.

En este tema, los objetivos propuestos son:

 Analizar la integración de las TIC en el abordaje educativo de los alumnos con

diversidad intelectual, bajo rendimiento y TEA.
 Revisar los recursos, hardware y software a utilizar con este alumnado.

9.2. Hardware y software aplicados

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Diversidad intelectual es un término genérico que incluye variedad de diversidades,

por ejemplo, síndrome de Down (en adelante SD) o el bajo rendimiento. Los
trastornos del espectro autista (en adelante TEA), por su parte, recogen una serie de
desórdenes que se pueden encontrar en diversos niveles y con necesidades

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 9. Ideas clave
 educativas diferentes. La tecnología aplicada a estas necesidades educativas en
algunos casos es semejante.

Por lo tanto, vamos a revisar tecnología diversa que atiende a retraso mental variable,
atención y memoria, percepción, comunicación, etc. Remitimos temas anteriores
para analizar la tecnología que apoya el desarrollo motriz que, en algún tipo de
alumnado, puede ser necesaria.

Como señalan Pazos et al. (2015), en el alumnado con SD la tecnología tiene un

enorme potencial para el aprendizaje, sobre todo para el acceso al currículo y la
adaptabilidad de los materiales a sus características. Sin embargo, las autoras
relacionan los inconvenientes con la presentación desmesurada de estímulos
distractores, pocas expectativas y formación del profesorado.

Debemos considerar que el diseño de los materiales educativos para alumnado con
diversidad intelectual no siempre se corresponde con la edad cronológica, por lo
que el profesorado tiene que hacer uso de software de autor para crear las
actividades. De lo contrario, por ejemplo, es muy posible que encontremos unos
contenidos curriculares muy infantilizados para alumnado de mayor edad.

Las propuestas pedagógicas que se pueden plantear son múltiples y variadas, de

acuerdo con el nivel de desarrollo de las diferentes manifestaciones de la conducta,
los aprendizajes alcanzados y los objetivos para cada alumno.

La propuesta debe tener el fin de potenciar habilidades, conocimientos y

competencias a través de una planificación progresiva en complejidad, de
acuerdo con el dominio alcanzado a través del uso de los recursos
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

tecnológicos. En todos los casos, es necesaria la coordinación entre familias,

educadores y centros para estableces pautas de actuación conjuntas.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 9. Ideas clave
 El proyecto RAID ofrece un manual con las pautas para llevar a cabo dicha
coordinación, así como estrategias para desarrollar la competencia de uso de
Internet.

En otro sentido, Zappalá et al. (2011) nos señalan que:

Es posible que algunos alumnos con diversidad intelectual requieran de

tecnología o recurso adaptado para el acceso a la computadora. Habrá que
darles tiempo de práctica y entrenamiento, graduar la velocidad de
movimiento del cursor del mouse, definir si es necesario utilizar algún apoyo
de tecnología adaptativa, como, por ejemplo, las opciones de accesibilidad
para graduar la sensibilidad del teclado y reevaluar periódicamente la
posibilidad de retirar estos apoyos. (p. 21)

Los autores también indican que las ayudas deben considerar la utilización de un
lenguaje claro, evitar que la pantalla esté sobrecargada de información, el empleo
de iconos, gráficos lo suficientemente descriptivos para ayudar en la navegación y la
utilización de apoyos alternativos de comprensión a través de recursos auditivos,
gráficos o de texto.

El ordenador es «una herramienta que puede utilizarse de forma creativa para

mejorar el desarrollo de las habilidades y destrezas de los alumnos con diversidad
intelectual […] su carácter abierto y flexible favorece los diseños, proyectos y
programaciones didácticas adaptadas a diferentes ritmos y tipos de aprendizaje»
(Castellano y Sánchez, 2011). Los autores señalan que el ordenador presenta
ventajas para el alumnado con diversidad intelectual por las siguientes razones:

 Paciencia infinita. Este alumnado suele ser lento en captar la información y

responder a ella, para el ordenador esto no es un problema.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Los errores no trascienden de la relación alumnado-ordenador, por lo que la

sensación de fracaso se reduce.
 La posibilidad de utilizar presentaciones multimodales, ya que incluyen sonidos,
imágenes en movimientos y los textos estructurados. Por ejemplo: Edilim o
Tuxpaint.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 9. Ideas clave
  Puede contener elementos para el desarrollo de la socialización y el trabajo en
equipo.

Para niños con esta diversidad se suelen utilizar como rampas digitales, la pantalla
táctil, el switch y la alfombra digital. Down España (2013) señala que la utilización
de las pizarras digitales en un trabajo cooperativo tiene repercusiones positivas en
el aprendizaje del alumnado de Secundaria con SD en aspectos como el aumento de
la motivación y la autoestima, el fomento y la facilitación de un aprendizaje más
significativo y acorde con la sociedad actual, el aprendizaje simultáneo (facilita la
comprensión a través de varios canales), la mejora de la coordinación motriz y
psicomotriz y la promoción de la comunicación y la interacción.

El estudio de Cuesta et al. (2015) muestra los resultados satisfactorios con un niño
con bajo rendimiento (ocho años de edad con dos cursos académicos de desajuste)
en razonamiento lógico-matemático y verbal utilizando software señalado en el
apartado «Recursos, hardware y software». También Troncoso y Raposo (2012)
comentan los beneficios de la utilización de un blog para la planificación,
contextualización y revisión en educación en valores, lectura, realización de
resúmenes, ortografía, normas de convivencia, etc., trabajando con alumnado con
diversidad intelectual.

Por su parte, Pazos et al. (2015) señalan que, para alumnado con SD, la tecnología a
utilizar debe potenciar el uso del canal visual apoyado en el auditivo y el escrito,
contextualizar las actividades en situaciones cotidianas (animaciones y realidad
aumentada), incluir elementos lúdicos, motivadores y refuerzos positivos (para
mantener la atención y sentido de éxito).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Y con relación a la accesibilidad para alumnado con SD, debemos considerar, según
las autoras citadas: presentar la información en pequeñas dosis, utilizar un
vocabulario familiar, mostrar letras, gráficos e iconos grandes y representativos, en
colores vivos, alto contrate, utilizar audios e imágenes nítidas, reportar errores,
incluir ayudas de solución de tareas, guiar los pasos y permitir salidas a situaciones

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 9. Ideas clave
 de bloqueo. Para este alumnado se recomiendan los dispositivos móviles y las
pizarras digitales interactivas.

La utilización de la tecnología en alumnado con TEA está poco generalizada porque,

como comentan Castellano y Sánchez (2011), es una etiología con muchas incógnitas
y plantea muchas dudas sobre qué estrategias de intermediación son las más
adecuadas. Los autores nos ofrecen una tabla muy aclarativa sobre cómo trabajar
con este alumnado:

Trabajar las TIC con alumnado con TEA

Dimensión Orientaciones
Aprender a pedir y prestar el ordenador y periféricos.
Adquirir habilidades conversacionales.
Trastornos
Responder de manera adecuada en situaciones sociales.
cualitativos de la
Compartir actividades con Vecindario.
relación social
Programas como Mi amigo Ben pueden ser útiles para
abordar esta dimensión.
Comenzar a prestar atención a las acciones de los demás.
Trastornos de las
Lograr que el alumnado incorpore a los adultos en su
capacidades de
trabajo con el ordenador.
referencia conjunta
Aumentar el contacto ocular espontáneo ante órdenes,
(acción, atención y
peticiones, etc.
preocupación
Programas como Senswitcher, Redbird o Puzzles fortalecen
conjunta)
la atención conjunta.
Aprovechar tareas con el ordenador para que el alumnado
acepte la compañía del adulto durante períodos de tiempo
cada vez más prolongados.
Trastornos de las Aumentar la frecuencia de los contactos oculares.
capacidades Comenzar a prestar atención a las expresiones emocionales
intersubjetivas y de los demás cuando interactúan con el ordenador.
mentalistas Utilizar programas como Mirar y tocar, EVO y Desarrollo de
conductas visuales, que pueden generar un mayor contacto
ocular con el ordenador, acción transferible luego, al
contacto con las personas.
Adquirir las primeras acciones de pedir.
Desarrollar el protoimperativo.
Aprender a utilizar imperativos mediante el lenguaje y los
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Trastornos de las
signos.
funciones
Adquirir la capacidad de compartir la experiencia propia con
comunicativas
los demás.
El Javaplaphoons puede ser una herramienta interesante
de comunicación, utilizando los pictogramas de ARASAAC.
Trastornos
Escribir algo y reproducirlo con Habla, así como realizar
cualitativos del
registros en audio y video a través del programa Grabar.
lenguaje expresivo

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 9. Ideas clave
 Trabajar las TIC con alumnado con TEA
Dimensión Orientaciones
Aprender algunos signos, símbolos y palabras con
Plaphoons.
Responder a las preguntas: ¿qué es esto?, ¿quién es?
Comprender y responder a órdenes sencillas con ayuda de
Trastornos gestos.
cualitativos del Responder a su nombre.
lenguaje receptivo Identificar objetos y láminas correctamente, utilizando
programas como Edilim o Memorizar.
Emplear el programa Grabar con imágenes de actividades
Trastornos
habituales que ayuden al alumnado a realizar sus rutinas.
cualitativos de la
Con Escribir, llevar una agenda personal para que sea cada
capacidad de
vez más autónomo para predecir plazos. Se puede utilizar
anticiparse
también Timetable o Peapo.
Trastorno
cualitativo de la Reducir las estereotipias autoestimuladoras.
flexibilidad mental y Incrementar la motivación por diferentes objetos.
comportamental
Participar en tareas motivadoras con finalidades inmediatas
Trastornos del concretas y físicas.
sentido de la Reconocer que, tras una actividad con el ordenador, los
actividad propia alumnos han hecho algo bien (aceptar las alabanzas y
valoraciones sociales).
Trastorno de la Manejar en el ordenador diversos programas que le
imaginación y de las susciten la exploración y la relación con los mismos.
capacidades de Aprender las formas simples de simulación. Por ejemplo,
ficción con el DVD Una imagen mejor que mil palabras.
Aprender, con Localiza, sonidos cada vez más parecidos a
Trastornos de la
un modelo.
imitación
Mostrar conductas de anticipación y toma de turnos.
Trastornos de la
Señalar objetos en la pantalla del ordenador.
suspensión
Ser capaz de crear metáforas y otros fenómenos de doble
(capacidad de crear
sentido con Tux Paint.
significantes)
Tabla 1. Trabajar las TIC con alumnado con TEA. Elaborado a partir de datos de Castellano y
Sánchez, 2011.

Además, es posible consultar el blog iPads y Autismo, que ofrece reflexiones y

recomendaciones para el uso de las tecnologías con este alumnado. Es un blog que
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

invita asimismo a la reflexión y que propone multitud de recursos e ideas.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 9. Ideas clave
 Hardware

Entre las adaptaciones de hardware, encontramos el teclado de concepto. En él, cada

tecla representa símbolos o gráficos de las actividades. Utiliza celdas (en membrana
táctil) que pueden ser programadas para funciones diferentes (imágenes, sonidos,
animaciones, etc.). También existe el teclado luminoso, en el que se encienden una
a una o por bloques las secuencias deseadas. Un software que puede utilizarse es
TCautor.

Figura 1. Teclado de concepto. Fuente: [Link] y

[Link]

Topobo es un muñeco programable y Robota es un robot con aspecto humanoide.

Sirven para apoyar las interacciones sociales en niños con TEA.

En definitiva, el ratón y el teclado refuerzan la percepción y la memoria visual a través

de la coordinación ocular con otras partes del cuerpo.

Software

Accesibilidad
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Special QR. Es una aplicación gratuita que genera códigos QR (sistema simplificado
de acceso a la información que aumenta la autonomía). El código puede facilitar
el reconocimiento de objetos, la lectoescritura, etc. ([Link]
[Link]/[Link]).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 9. Ideas clave
  ZAC Browser. Es un navegador desarrollado específicamente para alumnado con
TEA. Permite bloquear algunas teclas y funciones cuando se accede a internet para
intentar evitar las distracciones.

 El software Power Point se utiliza para acceder a la información por canal visual y
ha arrojado resultados satisfactorios con alumnado con SD en lectoescritura y
desarrollo de memoria, lectura, habilidades de asociación y reconocimiento de
imágenes (aunando texto, audio e imágenes se logra un almacenamiento mayor
de información por parte de este alumnado).

Para trabajar procesos cognitivos

 Programa Gradior de la Fundación INTRAS. Es un software de evaluación y

rehabilitación cognitiva por ordenador que permite la realización de programas de
entrenamiento y recuperación a través de una pantalla táctil de funciones
cognitivas superiores en personas con déficit o deterioro (atención, percepción,
memoria, orientación, cálculo y lenguaje).

 Herramienta Multimedia de Estimulación Sesoriomotriz (HMES). Diseñada para

niños con plurideficiencia. Es versátil y puede ser modificada y adaptada a las
necesidades e intereses del alumnado. Puede ser utilizado con alumnado de
cualquier edad. Está constituida por imágenes y sonidos con una estructura lineal
y se va accediendo a diferentes actividades de un modo secuencial con un refuerzo
positivo visual o auditivo. Se basa en la focalización de la atención, realización de
seguimientos visuales, percepción de contrastes, diferenciación de rostros e
identificación de objetos. Los movimientos y los sonidos provocan en los niños una
respuesta motriz. Consta de cuatro bloques: «contraste de blanco/negro», «el
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

color», «los rostros» y «los objetos».

 Lumosity ([Link] Es un programa de entrenamiento

cognitivo, que puede ser usado tanto en página web como en dispositivo móvil.
Trabaja distintas habilidades, como memoria, atención, flexibilidad, velocidad de

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 9. Ideas clave
 procesamiento, resolución de problemas, etc. Está adaptado a todos los niveles y
edades.

 Stimulus. Cuenta con tres versiones, una gratuita y dos de pago (una para ser
dirigida por profesionales y otra para ser supervisada por los progenitores). La
versión «profesional» es muy valorada por las personas que se dedican al ámbito
de la discapacidad intelectual y/o la estimulación cognitiva. Permite trabajar
distintas funciones ejecutivas, como memoria, atención, lenguaje, cálculo,
funciones visomotoras, etc., a través de ejercicios interactivos.

Recursos para trabajar la memoria visual

 Programa EVO. Estimulación visual por ordenador.

 Sígueme ([Link] Es una aplicación diseñada para

mejorar la atención visual de personas con TEA. El objetivo global es favorecer y
potenciar el desarrollo de los procesos perceptivo-visual y cognitivo–visual en
personas con autismo de bajo nivel de funcionamiento, para conseguir la
adquisición del significado (asociación de imágenes a etiquetas verbales y a su
significado). Funciona mediante seis niveles y tiene gran capacidad de
personalización en su configuración para adaptarse lo máximo posible a la persona
que la utiliza.

 MyGame Memory ([Link] Es una

aplicación en la que el profesorado puede diseñar sus propios juegos de levantar
cartas de dos en dos, para emparejar. Puede utilizar imágenes iguales o similares,
textos, audios… Se pueden agrupar y sirve para trabajar las habilidades de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

lingüística, audio y memoria visual y espacial, patrones y relaciones. Es

configurable.

 Pictogram Room ([Link] Son un conjunto de actividades

de ocio y educativas de descarga gratuita para dar respuesta a las necesidades de

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 9. Ideas clave
 alumnado con TEA. Tiene actividades para la comprensión del lenguaje corporal,
reconocimiento de uno mismo, la imitación y la atención. Se utiliza con una
cámara-proyector. El sistema reconoce el movimiento y reproduce la imagen de
la persona. Se puede enriquecer con elementos gráficos y musicales. Se utiliza con
el sensor Kinect.

 Fun Time Timer. Es un temporalizador visual para trabajar con el alumnado con
TEA en el manejo de los tiempos y de las esperas.

 Tic-Tac. Es un software para dispositivos portátiles orientado a personas con TEA

y diversidad intelectual, que permite dar sentido a la acción y a las experiencias
vitales. Pretende facilitar la comprensión del concepto de tiempo.

Motricidad

 Sistema interactivo Kinect. Videojuego personalizable que se utiliza para reducir

el sedentarismo en alumnado con SD.
 Juego Contamos hasta 10. Trata sobre el valor comparativo y el conteo.
 Juego Robokids Números. Diseñado para Educación Infantil, para trabajar la
lógica, la seriación, la memoria, la clasificación y la coordinación óculo-manual.
 Matemáticas con Pipo. Despierta gran motivación con juegos de operaciones,
matemáticas básicas, juegos gráficos, tablas de multiplicar, aritmética, cantidades,
pesos, medidas, monedas y juegos lógicos.

Lenguaje y comunicación

Pazos et al. (2015) señalan que entre las metodologías seguidas en la lectoescritura
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

con niños con SD destaca el empleo del método de lectura global. Según Cortés-
Monter (2016), «el método global implica el reconocimiento total de la palabra sin
requerir forzosamente un entrenamiento fonológico previo. Por medio de tarjetas
con palabras e imágenes, se entrena a los niños con SD para reconocer palabras
completas y familiares».

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 9. Ideas clave
 Se pueden utilizar diferentes programas educativos o crear actividades
personalizadas e interactivas a través de herramientas de autor o recursos web. En
ambos casos son muy motivantes para el alumnado. También la utilización de
realidad aumentada para la enseñanza de la lectura ha arrojado resultados favorables
para el aprendizaje.

Sin lugar a duda, uno de los mejores programas que pueden utilizarse para trabajar
el pensamiento social y la teoría de la mente en niños con TEA es AutisMIND
([Link] Siguiendo una estructura organizada y definida, plantea 10
temas que abordan diferentes aspectos relacionados con la teoría de la mente, con
6 niveles de dificultad creciente y un total de más de 1000 ejercicios lúdicos e
interactivos. Los temas elegidos se centran en habilidades precursoras del
pensamiento social, como la atención conjunta o la capacidad de simbolizar, sin las
cuales resulta muy difícil desarrollar una teoría de la mente que permita al niño inferir
estados mentales en el otro y ajustar su propio comportamiento para adaptarse a
una situación determinada.

Otro proyecto muy utilizado para desarrollar y estimular la comunicación y el

lenguaje de personas con necesidades educativas especiales es #Soyvisual
([Link] Cuenta, para su funcionamiento, tanto con página web
como con aplicaciones para dispositivos móviles. Se trata de un sistema formado por
láminas, dibujos e imágenes. Dispone de una base de datos con gran cantidad de
materiales que pueden ser utilizados a modo de SAAC, pero también, en su versión
de aplicación, ofrece gran variedad de ejercicios para el entrenamiento de la persona.
En constante actualización, presenta categorías tan variadas como higiene,
emociones, comportamientos, comidas, vestimenta, etc., además de ejercicios
específicos para la estimulación de los componentes del lenguaje.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Varios de los programas orientados a la lectoescritura son:

 Sounds Beginnings 2, Clicker, Me gusta leer y proyectos H@z Tic para la

lectoescritura. También el procesador de textos ADAPRO ([Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 9. Ideas clave
 está orientado a facilitar la lectoescritura en alumnado con TEA. Contiene
pictogramas, teclados virtuales, sarakanda (tipografía específica), PBDQ
(coloreado específico de letras p, b, d y q para favorecer su distinción), modo de
alto contraste, interfaz configurable, etc. Funciona con Windows, Linux o Mac.

 Proyecto Letrilandia. Se utiliza para el inicio en la lectoescritura y para reforzar la

asociación grafema-fonema.

 Visual Reading – Educación Especial. Es una aplicación diseñada para trabajar las
habilidades de lectoescritura y la producción del habla en alumnado con
necesidades educativas especiales. Su metodología se basa en el análisis
conductual aplicado (ABA).

 Proyecto Leo con Álex. Contiene actividades interactivas para la identificación de

la letra entre varias grafías e imágenes o construcción de un puzle, etc.

 Proléxyco. Desarrollado por la editorial GEU, es la versión tecnológica del

programa en formato libro que tienen con el mismo nombre. Está desarrollado
específicamente para trabajar el lenguaje comprensivo y expresivo con personas
con necesidades educativas especiales. Por el momento, solo está disponible para
dispositivos iOS.

 Juego Aprende a leer con Pipo. Se trata de un juego interactivo y progresivo para
aprender a leer. Contiene juegos con letras, sílabas, palabras y frases. Se utiliza
también para el desarrollo de la memoria visual, auditiva, capacidad de
discriminación, asociación, verbalización, lectoescritura, comprensión y
secuenciación.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Dicty. Sirve para generar dictados con diferentes grados de dificultad. Se puede
personalizar y utilizar la voz del sistema o se pueden grabar los dictados.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 9. Ideas clave
  Conciencia fonológica. Esta aplicación, disponible para sistema operativo iOS, está
diseñada para el desarrollo de la conciencia fonológica en personas con
necesidades educativas especiales. Funciona mediante juegos que siguen distintas
mecánicas: unir y relacionar palabras, relacionar fichas, fuga de letras, separar
frases, ordenar frases, etc.

 Para la lectura, también se puede señalar Léelo Fácil Educación

([Link] Es una aplicación de FEAPS (Confederación
Española de Organizaciones a favor de las Personas con Diversidad Intelectual o
del Desarrollo). Cuenta con una gran variedad de textos, como Alondra, El Monte
de las ánimas, Rayo de luna, Las voces del futuro, La calle 25, etc.

Para desarrollar, específicamente, aspectos sobre el habla, porque los niños con SD
pueden tener algunos problemas con el habla y el lenguaje (por ejemplo, a la hora de
combinar palabras en frases gramaticales), tenemos los siguientes programas
(Kumin, 2017):

 Voice Meeter. Útil para los niños con TEA, ya que trabaja los patrones entonativos
del habla (tono, volumen, ritmo o entonación de la voz). Para el volumen, por
ejemplo, utiliza un «termómetro» con los colores rojo, azul o verde.

 Para expresar el pensamiento mediante la palabra oral, se utilizan, entre otros,

Globus, Vocaliza, Cuéntame y Prelingua.

Para redactar, escribir y experimentar con el procesador de textos existen los

programas Escribir, OpenOffice, OO04Kids, Navegar y Hablar.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Memorizar, Foto Toom, Jclic, Turtugarte, Etoy, Scratch, Escribir, OpenOffice,

OO04Kids, Navegar, Inspiration y Labyrinth. Sirven para estimular el desarrollo
de la memoria y las habilidades de escribir y de contar historias.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 9. Ideas clave
  Pecs Interactivo. Se trata de un software orientado a niños con TEA, que permite
la construcción de oraciones animadas hasta con doce imágenes.

 El Oledor explorador. Ha sido creado para niños con TEA. Incorpora pictogramas
que acompañan a un texto breve y sencillo, reproduciendo, si se pincha, las
palabras que representan.

 Plaphoons. Aunque se utiliza frecuentemente para la diversidad motriz, también

se usa como sistema aumentativo para mejorar la comunicación en alumnado con
las diversidades tratadas en este tema.

 Carton Builder, Jclic, Turtugarte, Etoy, Schatch, Escribir, OpenOffice, OO04Kids,

Navegar. Se utilizan para reforzar el desarrollo perceptivo, la competencia
semántica, la estructuración de ideas, la estructuración sintáctica y
morfosintáctica.

 Falabracman, Jclic, Tortugarte, Etoy, Scratch, Joke Machina y TuxPaint. Sirven

para adquirir y ampliar el vocabulario significativo y practicar la ortografía.

 Comic TEA ([Link]

Es un recurso creado por la asociación Autismo Burgos para trabajar las
habilidades comunicativas y sociales de las personas con TEA.

Pintar

Dibujar con Paint, Tuxpaint o Gcompris. El alumno sigue con la vista los objetos
móviles, los relaciona, asocia y clasifica. Se pueden programar actividades para situar
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

al alumno en diferentes contextos y reforzar la coordinación visomotora,

discriminación figura-fondo, constancia perceptivo-visual, reconocimiento de
posiciones, relaciones espaciales, etc.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 9. Ideas clave
 Páginas web para aprendizaje de idiomas

Aunque existen apps específicas para el aprendizaje de idiomas (se pueden tener
acceso a ellas a través de los portales señalados en temas anteriores, también dentro
del aula podemos utilizar herramientas que nos ofrece internet). Señalamos algunas
de ellas:

 Página con diversidad de recursos educativos en inglés: diccionarios, webs

educativas, recursos para profesorado y alumnos ([Link]
[Link]).
 Recoge unidades temáticas, recursos, actividades para el aula y materiales para
imprimir ([Link]
 Contiene juegos educativos para todos los niveles y sirven para practicar el inglés.
([Link]
 Un blog con recursos educativos de francés e inglés
([Link]
org/article.php3?id_article=1515).
 Curso de inglés en EDUCAMADRID ([Link]
/inglesonline/).
 Canal infantil de la BBC con recursos educativos ([Link]
[Link]).
 Curso de inglés multimedia y un buen número de recursos educativos.
([Link]

Software para aprendizaje de emociones

 ¿Qué tal estás? Orientado a alumnado con TEA, sirve para trabajar la comprensión
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

y expresión de las emociones. Consiste en construir caras con las diversas

emociones disponibles, pudiendo elegir entre ellas (existen doce: felicidad,
tristeza, enfado, enamoramiento, etc.). Posteriormente, deben reproducir esa
emoción que es grabada a través de la cámara.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

18
Tema 9. Ideas clave
  The transporters es un material audiovisual que a través de los personajes de
medios de transporte trabaja las caras con diferentes expresiones mientras hablan
de sus estados de ánimo.
 Termotic es un termómetro de las emociones orientado, especialmente, para
alumnado con TEA.
 Aprendiendo y Emo.

Autonomía y destrezas motoras gruesas

Reproductores de imágenes y PowerPoint, ya que las demostraciones en soporte

visual apoyadas en instrucciones verbales son las que mejores resultados arrojan.

Aprendizaje y uso de las TIC

 Proyecto BIT. Es un sistema de formación online para capacitar al alumnado con

SD en el manejo del ordenador. Arroja resultados muy satisfactorios, según las
investigaciones.

El estudio de Pérez et al. (2006) señala el programa BIT (bases tecnológicas e

informáticas para la educación especial) como favorable para déficits mentales o
SD, con el fin de que adquieran una alfabetización informática básica y consigan,
así, un manejo del ordenador con cierta independencia, ya que les será de una
importancia capital a la hora de llevar a cabo su inclusión social, laboral y
educativa.

También hace hincapié en tres grandes ejes del aprendizaje dentro del contexto
tecnológico: el procesador, los contenidos y los procesos. Bloques de contenido:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

«introducción al PC», «navegación por el sistema», «procesador de textos»,

«dibujo», «presentaciones», «correo electrónico» e «internet».

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

19
Tema 9. Ideas clave
  Lucas y el caso del cuadro robado. Diseñado por el equipo de psicólogos
educativos de la Fundación Síndrome de Down de Madrid en colaboración con la
Fundación Orange. Orientado a personas con diversas diversidades intelectuales.
Se trata de una aventura en la que hay que ir avanzando en escenarios que emulan
sitios privilegiados del planeta.

Otros recursos: portales

 Special iApps. Es un portal con aplicaciones educativas para alumnado con SD,
autismo, etc. Las aplicaciones están en castellano y catalán para iPad, iPhone o
dispositivos Android. Aquí encontraremos la aplicación personalizable «Palabras
especiales» que sirve para emparejar imágenes con las palabras.

 Appyautism ([Link] Es un portal web dirigido

específicamente a profesionales, alumnado y familia de personas con TEA. Ofrece
una selección de las mejores aplicaciones para Windows y Mac y para dispositivos
Android, iOS y Windows Phone.

9.3. Aplicación práctica: la pizarra digital en

educación especial

Como hemos visto en el tema, la pizarra digital es un importante elemento

tecnológico muy útil para trabajar con el alumnado con diversidad intelectual y en
concreto, con SD. A propósito de esto, es preciso recordar lo que se planteaba en las
primeras líneas del tema:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Down España (2013) señala que la utilización de las pizarras digitales en un

trabajo cooperativo tiene repercusiones positivas en el aprendizaje del
alumnado de Secundaria con SD en aspectos como el aumento de la
motivación y la autoestima, el fomento y la facilitación de un aprendizaje
más significativo y acorde con la sociedad actual, el aprendizaje simultáneo

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

20
Tema 9. Ideas clave
 (facilita la comprensión a través de varios canales), la mejora de la
coordinación motriz y psicomotriz y la promoción de la comunicación y la
interacción.

En esta aplicación práctica, vamos a plantear una actividad para reforzar el

componente emocional en el alumnado con SD. Además, se recomienda visualizar
el siguiente vídeo:

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

Este vídeo nos muestra el trabajo cotidiano en dos centros especializados en dar
respuesta educativa a niños con necesidades específicas de apoyo educativo. Los
profesores y directores de los centros nos hablan de las ventajas de la utilización de
la pizarra digital.

En nuestra clase de quinto de primaria, tenemos una alumna con SD bien integrada
en el grupo, pero con una leve discapacidad intelectual que hace que en ocasiones se
frustre. Valiéndonos de la tecnología, en concreto, la pizarra digital interactiva (PDI)
vamos a proponer una actividad, en varias sesiones, para trabajar cooperativamente
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

el bloque de contenido «Historia. La huella del tiempo» y específicamente algunos de

los pintores y escritores más relevantes del Siglo de Oro.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

21
Tema 9. Ideas clave
 El objetivo didáctico es:

 Conocer las principales figuras culturales del Siglo de Oro a través del trabajo
cooperativo aprovechando las posibilidades de la PDI.

Objetivos específicos:

 Valorar la importancia e influencia de estas figuras.

 Inculcar el aprendizaje por descubrimiento.
 Incidir en la importancia del trabajo en grupo fomentando la integración de todos.

Las competencias que trabajar son:

 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Comunicación lingüística.
 Competencia básica en ciencia y tecnología.

La metodología elegida es el trabajo cooperativo. Dividiremos a los alumnos en

grupos de cinco alumnos a los que sentaremos juntos. A cada equipo se le asignará
un escritor o pintor representativo del Siglo de Oro sobre el que tendrán que realizar
una investigación a través de una mini webquest elaborada por el profesor con el fin
de guiar el aprendizaje por descubrimiento.

En esta mini webquest, se ofrecerá una selección de fuentes de información

adecuadas y fiables. Una vez finalizado el proceso de investigación, se pedirá a cada
equipo que prepare un pequeño póster interactivo en [Link] con las conclusiones
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

que consideren más relevantes que presentarán oralmente en la PDI.

La alumna con SD quedará integrada en uno de estos equipos y será participe en cada
momento del proceso de elaboración de la investigación y la presentación de los
resultados a la clase.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

22
Tema 9. Ideas clave
 Por último, el profesor hará uso de la PDI para reproducir un vídeo con arte y música
de la época invitando a los alumnos a dejarse llevar por el ritmo para finalizar la
actividad.

Temporalización: tres sesiones de una hora.

Para la evaluación, el profesor llevará a cabo una ficha de observación, una pequeña
rúbrica para calificar la presentación del póster interactivo y, por último, propondrá
una autoevaluación a sus alumnos para que reflexionen pausadamente sobre su
aprendizaje.

9.4. Referencias bibliográficas

Castellano, R. E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la educación especial.

UNESCO.

Cortés-Monter, D. R. (2016). Adquisición de la lectura en personas con síndrome de

Down. En Arias, N. y García, O. (eds.), Lenguaje y cognición en el síndrome de Down.
(pp. 130-157). Universidad Nacional Autónoma de México.

Cuesta, H., Aguiar, M. V., Marchena, M. R. (2015). Desarrollo de los razonamientos

matemáticos y verbal a través de las TIC: descripción de una experiencia educativa.
Pixel-Bit, 46, 39-50.

Down España (2013). Proyecto H@z Tic 2. Down España.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Kumin, L. (2017). El habla de los niños con síndrome de Down a partir de los 4-6 años.
Revista Virtual Síndrome de Down, 195. [Link]
revista-virtual/1734-revista-virtual-2017/revista-virtual-sindrome-de-down-agosto-
2017-n-195/[Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

23
Tema 9. Ideas clave
 Pazos, M., Raposo-Rivas, M. y Martínez-Figueira, M. E. (2015). Las TIC en la educación
de las personas con síndrome de Down: un estudio bibliométrico. Virtualidad,
Educación y Ciencia, 6(11), 20-39.

Pérez, L. F., Berdud, M. L. y Valverde, S. (2006). Efectos del programa BIT para el
aprendizaje de informática en personas con síndrome de Down. Revista Española de
Pedagogía, 234, 323-342.

Troncoso, A. B. y Raposo, M. (noviembre, 2012). La utilización del blog con alumnado

que presenta diversidad intelectual: una experiencia de mejora de aprendizaje. En
Innovagogía. I Congreso Virtual Internacional sobre Innovación Pedagógica y Praxis
Educativa (pp. 169-176). AFOE.

Zappalá, D., Köppel, A. y Suchodolski, M. (2011). Inclusión de TIC en escuelas para

alumnos con discapacidad visual. Ministerio de Educación de la Nación.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

24
Tema 9. Ideas clave
 Tema 10

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Diversidad auditiva y TIC

 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

10.1. Introducción y objetivos 4

10.2. Tecnología para la audición 9
10.3. Hardware y software aplicados 14
10.4. Aplicación práctica: contamos historias a través
de Storybird 19
10.5. Referencias bibliográficas 22
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
Tema 10. Esquema
 Ideas clave

10.1. Introducción y objetivos

El abordaje pedagógico en niños con deficiencias auditivas puede ser muy diverso,
según el nivel de afectación. La comprensión lectora es la clave para el acceso al
currículo, la tecnología, en este caso, se torna imprescindible.

Las líneas de trabajo con alumnado con deficiencias auditivas son la reeducación del
habla, el aprendizaje de sistemas aumentativos o complementarios, la conversación
en tiempo real y el desarrollo de estrategias lingüísticas.

Las tecnologías en la diversidad auditiva han supuesto la posibilidad de acceder a la

información auditiva, a la visualización del sonido y al lenguaje.

Analizaremos tres puntos fundamentales para poder entender la importancia que

tiene la tecnología en la diversidad auditiva, por lo que los objetivos de este tema son
los siguientes:

 Conocer el abordaje de las TIC en el aula con alumnado con diversidad auditiva.
 Analizar las tecnologías para la audición.
 Revisar el hardware y software aplicados a la diversidad auditiva.

El alumnado con diversidad auditiva es heterogéneo, ya que puede tratarse de una

hipoacusia o disminución de la capacidad auditiva, que permite adquirir el lenguaje
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

oral por la vía auditiva (dentro del cual existen tres niveles: leve, medio y severo), o
la cofosis que es la pérdida total de la audición en uno o ambos oídos, donde el
lenguaje, en algunos casos, se adquiere por vía visual. Por lo tanto, el abordaje de la
tecnología en su educación variará en función de esta situación.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 10. Ideas clave
 El alumnado con hipoacusia tiene más posibilidades de adquirir el lenguaje oral si
cuentan con entrenamiento en discriminación auditiva y apoyo protésico. Hay
diversos factores que influirán en la adquisición del lenguaje:

Figura 1. Factores que influyen en la adquisición del lenguaje del alumnado con hipoacusia.

En casos severos, la visión es el canal de conexión para poder comunicarse. Será

necesario, entonces, aprender la lengua de signos (en adelante LS) para evitar
desfases cognitivos, desarrollar el pensamiento y el lenguaje.

La Confederación Española de Familias Sordas (FIAPAS) incluye en su página web una

interesante clasificación de los tipos de sordera.

En general, la tecnología aplicada a la diversidad auditiva debe considerar:

 Presentar visualmente todas las comunicaciones sonoras. Se duplican, así, las

modalidades de acceso a la información, siendo esta accesible a través de los
canales visual y auditivo, complementándose.
 Que el nivel de vocabulario sea el adecuado al conocimiento léxico-semántico del
alumnado.
 Poner énfasis en las imágenes visuales como principal medio de comunicación.
 Introducir algún sistema alternativo/aumentativo al habla cuando sea necesario.
 Comprobar la calidad de las pantallas.
 Hay que considerar que el déficit auditivo puede conllevar limitaciones a nivel
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

cognitivo.
 No ceñirse a los contenidos curriculares, sino facilitar el acceso de forma general
a la información.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 10. Ideas clave
 «Los alumnos con diversidad auditiva tienen dificultades para desenvolverse en una
sociedad en la que se utiliza la palabra como medio de comunicación prioritario,
tanto en su forma auditivo-verbal (el habla), como en su codificación visual: la
escritura» (Castellano y Sánchez, 2011). En este contexto, el ordenador e internet
son una oportunidad para que el alumnado encuentre las ayudas necesarias para
desarrollar su aprendizaje.

La comprensión lectora es la clave fundamental para el acceso al currículo ordinario,

por lo que las ayudas y apoyos encontrados en la tecnología se convierten, en muchos
casos, en imprescindibles.

El alumnado con deficiencias auditivas tiene la misma capacidad intelectual

que otros niños, sin embargo, al no poder acceder a los códigos lingüísticos, su
desarrollo cognitivo puede verse afectado.

Para Valero y Villalba (2013), la educación de las personas con diversidad auditiva, en
este momento, se está beneficiando, entre otras, de dos grandes aportaciones:

 Los sistemas técnicos facilitadores de la audición (implantes cocleares precoces

y audífonos digitales de alta gama), que están permitiendo que los sordos
aprendan el lenguaje oral a través de lo que oyen.
 La detección de la sordera y la intervención precoz, con la consecuente
rentabilización de los períodos sensibles para el desarrollo del lenguaje.

Se ha comprobado que el alumnado con prótesis auditivas suficientemente

entrenados en habilidades de escucha, tienen una mayor funcionalidad auditiva en
comparación con los niños que han recibido una atención tardía e inapropiada. El
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

desarrollo de los hábitos de escucha se debe desarrollar tanto por la familia, como
por los profesionales de la educación, integrándolos en la vida diaria del niño
(Valero y Gou, 2003).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 10. Ideas clave
 En el caso de utilización de implantes o audífonos, sería necesario un trabajo
interdisciplinar entre audioprotésico, familia y escuela para introducir las
modificaciones, en caso de que fuese necesario.

La adaptación protésica en niños debe realizarse de forma progresiva y revisar

periódicamente la programación para adecuarlos a las capacidades auditivas que el
niño va desarrollando, información que facilitarán los logopedas y otros
profesionales.

Basadas en la propuesta de Castellano y Sánchez (2011), las líneas de trabajo en

tecnología para el alumnado con diversidad auditiva son las siguientes (p. 255):

Líneas de trabajo y software para diversidad auditiva

Línea de trabajo Ejemplos de software
Programas como Globus, Speechviewer
o Prelingua aprovechan la emisión de
Reeducación del habla. Las cuerdas sonidos del alumno para producir
vocales de la mayoría de los alumnos entradas en la computadora, que, una
sordos son funcionales, aunque, por no vez procesadas, producen unos
poder oír su propia voz, no pueden estimulantes refuerzos visuales en la
modular los sonidos. pantalla, invitando al usuario a percibir y
a modificar, si fuera necesario, su
respuesta oral a través del micrófono.
Aprender sistemas aumentativos y
complementarios del habla. Algunos
recursos digitales ofrecen la posibilidad de
aprender la LS al aprovechar las enormes
 LS.
ventajas visuales y la interactividad que
 Bimodal: cuando se producen de
ofrece Internet para crear entornos de
forma simultánea dos modalidades
aprendizaje dinámicos. El soporte digital
de habla: la oral y la signada. El
facilita la ampliación, la actualización y el
primero es el que marca el orden y
mantenimiento. Los docentes podemos
determina la sintaxis.
crear nuestras propias actividades en el
 La Palabra complementada o Cued
ordenador. Por muy completo e
Speech: su propósito es que la
interesante que sea el software que
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

persona sorda tenga la percepción

utilicemos, necesita tener detrás el
completa del habla mediante la vista.
trabajo tutorizado del especialista, que
será el que planifique y elija los programas
y métodos más adecuados para cada
situación concreta.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 10. Ideas clave
 Conversar en tiempo real. Los chats y
videoconferencias ofrecen la posibilidad
Las videoconferencias están facilitando
de establecer tertulias entre grupos de
la comunicación interpersonal.
alumnos conectados a la Red. El proceso
puede resultar muy dinámico y divertido.
Desarrollo de estrategias lingüísticas. Los
jóvenes con diversidad auditiva tienen
dificultades para conseguir leer y escribir
de una manera fluida. Esta deficiencia
lingüística les plantea dificultades
añadidas en su trabajo escolar. Como A través de juegos interactivos como Las
suelen comunicarse con un vocabulario Aventuras de Topy, Animacuentos,
muy escaso, les cuesta construir Calambuco, etc.
expresiones coherentes y pormenorizadas
de su pensamiento, y esto les influye
negativamente a la hora de expresar
cualquier juicio o conclusión sobre un
tema.
Tabla 1. Líneas de trabajo y software para diversidad auditiva.
Elaborado a partir de datos de Castellano y Sánchez, 2011, p. 255.

Estas ideas se complementan con lo señalado por Jáudenes (2007), quien comenta
que las tecnologías se han incorporado a la educación del alumnado sordo en dos
planos:

 Acceso a la información auditiva y a la visualización del sonido: para facilitar a la

persona con diversidad auditiva la identificación y el conocimiento de los sonidos
que emite y, así, entrenar, corregir e interiorizar el habla. Mediante juegos y
ejercicios graduados en dificultad y adaptados a su edad, visualizan los parámetros
del sonido (intensidad y frecuencia).
 Acceso al lenguaje en una doble vertiente complementaria:
• Con el desarrollo del léxico y los aspectos gramaticales.
• Con la intervención logopédica para desarrollar y ejercitar las habilidades
lingüísticas y el proceso lectoescritor.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Los recursos disponibles son motivadores y atractivos para el alumnado y permiten

combinar los canales auditivos y visuales. También existen programas para el
aprendizaje de la lengua signada, la palabra complementada o la comunicación
bimodal.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 10. Ideas clave
 Según Jáudenes (2007), para el acceso a los contenidos curriculares es necesario una
adecuada y suficiente competencia lectora. En más del 90 % de los niños sordos, será
necesario subtitular los contenidos y la locución de todos los materiales. De esta
forma, será posible manejar y profundizar en la información y acceder a nuevos
contenido y recursos.

10.2. Tecnología para la audición

En este apartado vamos a conocer la tecnología que se aplica en la diversidad

auditiva. Veremos el audífono, el implante coclear, equipos de amplificación, bucle
magnético, implante osteointegrado y sistemas vibrotáctiles.

Audífonos o prótesis auditivas

El audífono es un dispositivo destinado a mejorar, corregir o rehabilitar la audición

de los deficientes auditivos, para una adaptación específica o apropiada a sus
capacidades de percepción y de tolerancia (Gou, 2013).

El funcionamiento básico de un audífono consiste en captar las variaciones de

presión acústica o sonido mediante un micrófono; la señal es modificada y
posteriormente recogida por un auricular que se encarga de transformarla en
variaciones de presión acústica. Es un amplificador que tiene una colocación
retroauricular (detrás de la oreja) o intraauricular (dentro del canal auditivo).

Según la información aportada por Gou (2013), en el año 1996 aparecieron las
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

primeras prótesis retroauriculares de tecnología digital y en 1998 apareció la primera

prótesis con tecnología digital potente, cuyo rango de adaptación cubría pérdidas
desde ligeras a profundas.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 10. Ideas clave
 Existen diferentes tipos de audífonos:

 Según el estímulo utilizado: de estimulación por vía aérea y de estimulación por vía
ósea.
 Por su formato: convencional o de cordón, retroauricular, intrauricular, intracanal,
intra CIC.
 Por su funcionamiento: analógico de control analógico, analógico de control digital o
digitales. Dentro de estos últimos encontramos no inteligentes, inteligentes de
primera generación e inteligentes de segunda generación.
 Según el factor de amplificación: lineal o no lineal.

Implante coclear

Es un aparato que transforma los sonidos y ruidos del medio ambiente en energía
eléctrica capaz de actuar sobre las aferencias del nervio coclear, desencadenando
una sensación auditiva en el sujeto (Manrique, 2013). Se utiliza para hipoacusia
profunda. Hay varios tipos, según los criterios que se muestran en la siguiente figura.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 10. Ideas clave
 Figura 2. Implantes cocleares.

Para la población infantil, se recomiendan los implantes cocleares multicanales

intracocleares.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 3. Elementos de un implante coclear. Fuente: FIAPAS, 2011, p. 3.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 10. Ideas clave
 Los resultados alcanzados a largo plazo en la población infantil revelan que la mayoría
de los niños son capaces de reconocer la palabra hablada en un contexto abierto
sin el apoyo visual de la lectura labial o la gestualidad.

Los resultados también señalan que los niños a los que se les ha realizado un implante
de forma todavía más precoz (antes de los 3 años) tienen mayores posibilidades de
alcanzar capacidades comunicativas y obtener un mayor y más rápido desarrollo del
lenguaje oral. Sin embargo, cuando el implante se realiza con posterioridad, pueden
producirse importantes variaciones individuales, dependiendo, entre otros factores,
de la atención educativa.

Equipos de amplificación de sonido por frecuencia modulada

Permiten disminuir las interferencias del ruido del ambiente y eliminar las
dificultades producidas por la distancia entre emisor y receptor, aspectos muy
importantes dentro de las aulas. Por ejemplo, en el sistema FM, Easy Listener o
SUVAG, el emisor es empleado por el profesorado (con un micrófono) y el receptor
es empleado por el alumnado. Es un sistema inalámbrico.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 4. Distancia entre el profesorado, niños y ruidos de fondo. Fuente: Roselló, 2013, p. 148.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 10. Ideas clave
 Figura 5. Sistema de FM que permite simular una distancia constante, evita ruido de fondo y eco.
Fuente: FIAPAS, 2011, p. 7.

Bucle magnético

Es un sistema que evita los problemas producidos por ruidos de fondo, la distancia
entre emisor o receptor y el eco. La señal auditiva generada por cualquier fuente va
a un amplificador que introduce una corriente eléctrica y genera un campo
magnético. Este campo induce a la telebobina del audífono o del implante y mejora
la calidad de recepción. El bucle magnético de uso individual se utiliza colocándoselo
al cuello, también puede ser utilizado para el teléfono móvil. En el de uso colectivo,
el cable se sitúa alrededor del área que se quiere adaptar.

Implante osteointegrado

Es una prótesis quirúrgica que se utiliza cuando no es posible un tratamiento médico

o mediante otro tipo de prótesis auditiva. Está formado por una parte interna y otra
externa. Permite hacer llegar el sonido directamente a la cóclea por vía ósea. El
último modelo que ha salido al mercado, Baha 5, ha disminuido su tamaño y
aumentado sus prestaciones.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 10. Ideas clave
 Figura 6. Implante osteointegrado. Fuente: [Link]

Sistemas vibrotáctiles

Sistemas que permiten, a través del tacto, recibir información auditiva. Esta es
interiorizada, mediante un entrenamiento adecuado, para identificar sonidos y
apoyar en la discriminación del habla. Son pequeños dispositivos colocados sobre las
muñecas (Jáudenes, 2007).

10.3. Hardware y software aplicados

 Sistemas de reconocimiento de voz. A través del dictado, puede transcribir, en

tiempo real, el mensaje oral en texto escrito. Se requiere de un software
reconocedor del habla, capaz de entender órdenes vocales y mensajes dictados.
Los índices de error en la transcripción son elevados.

 Programas de entrenamiento en discriminación auditiva. Una página web que

puede servir de gran ayuda es [Link] Se trata de un soporte
para el entrenamiento centrado en la discriminación de palabras que se
diferencian por un solo fonema. En una primera instancia, la persona escucha las
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

dos palabras de la pareja mínima, una tras otra. A continuación, escucha una de
las dos y debe seleccionar aquella que cree que has entendido. Ofrece la
posibilidad de cambiar las voces, poner ruido de fondo, etc., y permite seleccionar
los pares auditivos según los fonemas que quieran entrenarse.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 10. Ideas clave
  Speech Viewer III. Con él se trabaja la retroalimentación visual de los atributos del
habla (intensidad, tono, sonoridad, pronunciación de fonemas, duración,
espectros y coarticulación). Ofrece la retroalimentación auditiva sincronizada con
la visualización gráfica de los patrones del habla a través de una interfaz gráfica
motivadora. Facilita el archivado de los datos y las secuencias de actuación.

 Imasón. Programa para favorecer la percepción y la memoria auditiva. Presenta

distintas actividades para la discriminación de sonidos ambientales. Previamente,
hay que asignar a cada dibujo su sonido correspondiente.

 Globus 3. Sirve para representar gráficamente la voz en la pantalla a partir de un

sonido o señal acústica (procedente de un micrófono). Partiendo de un patrón
estándar de voz, el alumno puede observar sus producciones vocálicas y
ejercitarlas. Tras la captación del habla, se produce una retroalimentación visual
de: sonoridad, producción de fonemas, tono, ondas, patrones temporales, etc. Se
pueden guardar las producciones e imprimirlas.

 Signos 97/98. Se trata de un diccionario de LS de nivel básico en un formato

atractivo, que ofrece una selección de la palabra o frases hechas a través de un
vídeo. Tiene también un diccionario de sinónimos. Otros diccionarios con
diferentes prestaciones son: Diccionario de neologismos de la lengua de signos,
Dilse. Pequeabecedario, Mis primeros signos MINI.

 Biblioteca de signos. Web del instituto Cervantes sobre la LS española, en la que

podemos encontrar lecciones de escritura alfabética, así como material didáctico
para la enseñanza y el aprendizaje de la LS ([Link]
com/portal/signos).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 LSC-Lengua de signos catalana. Puede utilizarse en cualquier nivel, a partir del

Primer Ciclo de Primaria. Tiene veinticuatro actividades de ejercitación y otras de
información. Se organiza en dos grupos: dactilología y vocabulario (sobre días de

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 10. Ideas clave
 la semana, colores, meses del año y emociones). Es multinavegador
([Link]

 Visualfly. La aplicación reconoce sonidos relevantes en el entorno de la persona

con pérdida auditiva y los transforma en alertas de colores según se haya
configurado previamente. Puede ser útil para avisar sobre timbres, llamadas,
mensajes recibidos, etc.

 Ava. Gracias a su tecnología de reconocimiento de voz, la aplicación muestra una

transcripción en tiempo real de los diálogos que escucha a través del dispositivo
donde esté instalada. De momento, solo está disponible para el sistema iOS.

 Programa SEDEA. Diseñando, específicamente, para trabajar con alumnos

implantados cocleares. Trata las cinco fases del desarrollo auditivo, con recursos,
lectura labial, imágenes o texto.

 textoSIGN. Es un proyecto que presenta signos animados o pregrabados a partir

de un texto o de una introducción de comandos. Es multiplataforma
([Link]

 Consignos. La multinacional Indra, financiada con fondos europeos, ha sacado

este agente virtual capaz de comunicarse e interactuar en LS. El proceso es:
reconocimiento de la voz, traducción y generación de signos mediante un agente
animado.

 Simplext. Útil para la simplificación de textos. Las personas que han nacido sordas
tienen graves problemas para comprender textos escritos, ya que están
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

habituadas a emplear la LS (presenta muchas diferencias de vocabulario y sintaxis

respecto a la lengua oral). Es necesario utilizar muchas imágenes y simplificar los
textos, atendiendo a que no se pierda información (evitar las oraciones
subordinadas, pasivas y lenguaje figurativo con metáforas, por ejemplo).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 10. Ideas clave
  Subtitle Workshop y Aegisub. Para la subtitulación. Puede dar acceso a la
información, reforzar la competencia lingüística y perfeccionar la habilidad
lectora, ortografía y vocabulario.

 Svisual. Es un servicio de videointerpretación en LS española. Es una herramienta

que permite comunicarse por videoconferencia. Un intérprete se comunica con
un tercero por vía telefónica de manera oral ([Link]

 AMPDA. Es una aplicación móvil gratuita para ayudar en la comunicación oral.

Tiene la opción de aprender el abecedario dactilológico. Para dispositivos móviles
y tabletas Android ([Link]
android&hl=es).

 TECUENTO. Aplicación móvil gratuita para la creación de cuentos en LS española.

Se pueden grabar los vídeos y añadir imágenes y texto. Ha sido desarrollada por la
Fundación CNSE para la Supresión de Barreras de Comunicación. Para dispositivos
móviles y tabletas Android ([Link]
=[Link]).

A modo de repositorios

 EOEP Auditivos materiales. Es una página con materiales y recursos con textos
adaptados y presentaciones con recursos visuales pensados para el alumnado con
diversidad auditiva. Está organizado por etapas y materias. Elaborado por el
Equipo Específico de Diversidad Auditiva de Madrid. Es multinavegador
([Link]
con-diversidad-auditiva/inicio).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Actividades en LSE. Esta página ha sido elaborada por la CNSE. Recoge recursos
educativos y un conjunto de información sobre aprendizaje y enseñanza de la LSE
para trabajar los contenidos educativos en los colegios ([Link]
es/actividadesenlse/[Link]).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 10. Ideas clave
  Biblioteca de signos. A través de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
podemos acceder a material bibliográfico, resumido y explicado en LS. Tiene
bibliografías y recoge también poesías, cuentos signados y explicaciones de obras
literarias fundamentales. Es multinavegador ([Link]
seccion/signos/).

 Mi blog paso a paso. Es bilingüe en castellano y lengua de signos española. Está

dirigida a docentes y elaborada por la Fundación CNSE. Para que niños de Primaria
y Secundaria aprendan a idear y gestionar su propio blog personal
([Link]/educa/miblog).

Recursos específicos

 Las Aventuras de Topy. Cuento interactivo original en el que, conducidos por el

gusano Topy (personaje principal), se incide en situaciones cotidianas (visita a la
panadería, al zoo, relaciones con amigos...) a través de 17 pantallas diferentes, con
multitud de elementos multimedia. Podemos encontrar música, más de 50
animaciones, 72 iconos de vocabulario SPC, 50 vídeos con vocabulario Schaeffer y
más de 200 actividades para trabajar memoria comprensiva, visual, auditiva,
discriminación de sonidos y estructuras espaciales. Se pueden imprimir las
diferentes pantallas de las que consta el cuento.

 Colección Animacuentos. Programa de intervención para fomentar la motivación

por la lectura y el desarrollo del lenguaje. Consta de un menú donde se da a elegir
entre cuatro cuentos: Totó el avión, Nina la golondrina, Jericó y el delfín o El viejo
Moc. Cada uno de ellos ofrece ayudas complementarias como lectura labial,
sistema bimodal, lengua de signos y pictogramas (con apoyo auditivo en cada
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

palabra).

 Sueñaletras. Es una aplicación para apoyo al profesorado cuyo objetivo es enseñar

a leer y escribir a niños sordos o hipoacúsicos de 4 a 10 años
([Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

18
Tema 10. Ideas clave
  Audio Cuento. Lazarillo Detective en Burgos ([Link]
[Link]/book/lazarillo-detective-en-burgos/).

10.4. Aplicación práctica: contamos historias a

través de Storybird

En el tema hemos visto la necesidad de poner énfasis en las imágenes como principal
medio de comunicación. En este apartado vamos a ver una sencilla página web que
sirve para crear cuentos digitales y donde el componente visual tiene un gran
protagonismo: Storybird.

La interfaz y el funcionamiento de Storybird es muy sencillo: una vez nos registramos

y accedemos a nuestro dashboard ya podemos crear el cuento. El primer paso es
elegir un grupo de ilustraciones y el tipo de libro que vamos a trabajar (multicapítulo,
multipágina o solo una página). Una vez tengamos esto listo ya solo queda escribir la
historia que queremos contar combinando texto e imagen.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 7. Interfaz del Storybird. Fuente: [Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

19
Tema 10. Ideas clave
 Esta herramienta es muy útil para el alumnado más pequeño y puede utilizarse desde
los tres años para trabajar la lectoescritura. En estos casos, el texto se puede
redactar conjuntamente y, después, el maestro, con ayuda de los niños y niñas,
puede proceder a introducirlo en la historia. Además de trabajar la expresión
escrita, Storybird también permite fomentar otros aspectos tan importantes
como la imaginación o la creatividad.

Una de las opciones más interesantes de Storybird, que le diferencia de otros

programas, es la posibilidad de escribir historias de manera colaborativa. El mismo
programa nos ofrece la opción de enviar un mensaje electrónico a la persona que
nosotros queramos, de manera que el destinatario tendrá permisos para editar
nuestro libro (añadir o modificar imágenes, texto o páginas). De esta manera, es
posible crear una historia en colaboración con las familias o con otras escuelas.

Pensemos en un aula con un alumno de 4 años con hipoacusia media que necesita
un refuerzo visual y emocional importante en su proceso de trabajo de la
lectoescritura. Para ello, vamos a crear un cuento en Storybird.

Objetivo general:

 Trabajar el proceso de lectoescritura con la herramienta Storybird través del

trabajo cooperativo.

Objetivos didácticos:
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Identificar vocales y consonantes básicas.

 Adquisición de vocabulario.
 Visualizar la escritura de las palabras

Objetivos específicos:

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

20
Tema 10. Ideas clave
  Fomentar la creatividad de nuestro alumnado.
 Introducir la tecnología en el aula.
 Mejorar la autoestima del alumno con diversidad auditiva mediante el trabajo en
grupo.

Metodología:

Durante la primera sesión, el docente dividirá a los alumnos en grupos de 5-6

alumnos que se sentarán juntos y pensarán una historia en 15 minutos. Después, el
docente registrará el cuento de cada grupo.

En la segunda sesión, cada grupo debe elegir una ilustración para decorar el pequeño
cuento (de una o dos páginas) que han creado y con ayuda del docente escribirán en
Storybird (proyectado en la pizarra digital interactiva) la historia que han inventado.

El profesor tratará de asegurar el silencio cuando recite las historias en voz alta,
repetirá el cuento un par de veces y enfatizará la entonación apoyándose en gestos
y expresiones faciales para facilitar la comprensión del alumno con diversidad
auditiva.
Evaluación:

Principalmente hoja de observación que puede combinarse con una pequeña rúbrica
creada ad hoc por el docente para esta actividad y que trate de medir criterios como
trabajo en grupo, creatividad, ayuda a sus compañeros, etc.

La organización [Link] se dedica a potenciar y facilitar el aprendizaje de una

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

segunda lengua en niños sordos. Este vídeo nos muestra una reunión internacional y
experiencias vividas por los niños.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

21
Tema 10. Ideas clave
 Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

10.5. Referencias bibliográficas

Alcantud, F., Guarinos, I. y Roig, R. (2011). Inventario y descripción de las soluciones

de accesibilidad a la web existentes para personas con discapacidad física y sensorial.
Marfil.

Castellano, R. E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la educación especial.

UNESCO.

FIAPAS (2011). Apoyo a la comunicación oral en el ámbito educativo. Orientaciones

prácticas para la aplicación de recursos. FIAPAS.

Gou, J. (2013). Ayudas audiológicas. Audífonos. En C. Jáudenes (dir.), Manual básico

de formación especializada sobre discapacidad auditiva (5ª ed.) (pp. 95-106). FIAPAS.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Manrique, M. (2013). Ayudas audiológicas. Implante coclear. En C. Jáudenes (dir.),

Manual básico de formación especializada sobre discapacidad auditiva (5ª ed.) (pp.
107-120). FIAPAS.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

22
Tema 10. Ideas clave
 Jáudenes, C. (2007). Alumnado con discapacidad auditiva: accesibilidad a la
comunicación, a la información y al conocimiento. En F. García (dir.), Serie Informes:
accesibilidad, TIC y educación, 17. CNICE-MEC.
[Link]

Roselló, L. (2013). Ayudas audiológicas. Medios auxiliares. En C. Jáudenes (dir.),

Manual básico de formación especializada sobre diversidad auditiva (5ª ed.) (pp. 141-
152). FIAPAS.

Valero, J. y Gou, J. (2003). La mejora del rendimiento auditivo y en la producción

fonética de un grupo de niños sordos a partir del uso de prótesis auditivas. Revista de
Logopedia, Foniatría y Audiología, 23(1), 42-51.

Valero, J. y Villalba, A. (2013). Ayudas audiológicas. Resultados de los avances en la

atención a los niños sordos. En C. Jáudenes (dir.), Manual básico de formación
especializada sobre diversidad auditiva (5ª ed.) (pp. 121-140). FIAPAS.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

23
Tema 10. Ideas clave
 Tema 11

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Altas capacidades y TIC

 Índice
Esquema 3
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave 4
11.1. Introducción y objetivos 4
11.2. Programas, recursos y páginas de interés 10
11.3. Aplicación práctica. La webquest para el
aprendizaje y liderazgo 14
11.4. Referencias bibliográficas 17
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
Tema 11. Esquema
 Ideas clave

11.1. Introducción y objetivos

La tecnología puede cubrir la necesidad de ampliación de contenidos, se adapta al

ritmo personal de aprendizaje, potencia la creatividad y facilita la colaboración.

Los programas de enriquecimiento se encaminan hacia el fomento del pensamiento

crítico, el desarrollo de la creatividad, de solución de problemas y de trabajo por
proyectos.

Existe una amplia gama a nivel internacional de estos programas que, junto con
recursos en internet, pueden ayudar al profesorado para ofrecer una respuesta
educativa adecuada a las necesidades del alumnado con altas capacidades.

Los objetivos de este tema son:

 Revisar las teorías y modelos teóricos.

 Conocer los programas de enriquecimiento.
 Repasar los recursos disponibles en la red.

El alumnado con altas capacidades necesita un entorno enriquecedor, estimulante,

dinámico y flexible que le permita compartir su curiosidad y sus inquietudes,
aprender y expresarse, crear e imaginar. Suele tener una gran autonomía en su
aprendizaje, investiga y profundiza en los temas interesantes para él. Por ello, es
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

necesario aportar, desde el ámbito educativo, estímulos constantes y diferentes,

actividades diversas y dinámicas que potencien su curiosidad y su imaginación. Pero
también necesita un entorno que pueda ayudarle en la planificación de sus proyectos
y tareas.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 11. Ideas clave
 Las posibilidades que aportan las tecnologías para acceder a recursos y materiales
diversos son una oportunidad para ayudar en sus necesidades educativas. Para ello,
como señala Tourón en la entrevista concedida a la agencia EFE en octubre de 2015:

El uso de la tecnología digital permite diseñar para alumnos de altas

capacidades, itinerarios de aprendizaje personalizados y que estén a su
altura, lo que ayuda a poder evitar el sufrimiento cognitivo y afectivo que
muchos de ellos sufren en la escuela», dando paso a lo que el autor señala
como «entorno hostil».

Este grupo no es homogéneo ni todo el alumnado con altas capacidades tiene

características similares. Muy al contrario, es un grupo heterogéneo con
características personales y capacidades de aprendizaje muy diversas. Por ejemplo,
nos vamos a encontrar diversidad, entre otras, en las chicas, en los estudiantes en
riesgo o con fracaso escolar.

La literatura señala tres modelos teóricos que han abordado el uso de las tecnologías
en la educación de alumnado con altas capacidades.

Figura 1. Modelos teóricos que abordan el uso de las tecnologías en la educación de alumnado con
altas capacidades.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El primero de ellos, el modelo tecnológico CAITAC (constructivo, autorregulado,

interactivo y tecnológico para altas capacidades) basándose en las propuestas de
Sternberg, pone de relieve la construcción del conocimiento favorecida y estimulada
por un contexto tecnológico. El papel de la tecnología en este modelo se basa en

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 11. Ideas clave
 aprovechar las ventajas que nos ofrece: da acceso a gran cantidad de información,
facilita la representación y comparte la producción de manera síncrona o asíncrona.

El modelo Enable, Enhance, & Transform (posibilitar, mejorar y transformar), de

Chen et al. (2013), señala que las tecnologías posibilitan la expansión de la
educación de este grupo de alumnado aumentando su capacidad y su eficiencia.

La tecnología es proveedora de recursos digitales, cursos y plataformas online, y hace

posible su accesibilidad independientemente del lugar y del espacio donde se
encuentre el alumnado. Este modelo se centra en la utilización de la tecnología como
herramienta de transformación, ya que crea nuevas posibilidades educativas
conjugando el talento, la creatividad y la capacidad, fusionando los ambientes de
aprendizaje en la escuela, en casa y en la comunidad.

Por otro lado, la propuesta de Renzulli Learning System (2011) fue plasmada ya en
1978 con el modelo de los tres anillos (Figura 2). Trabaja en la línea de potenciar una
comunicación fluida a través de foros y correos electrónicos y ofrece, a través de
perfiles específicos (dependiendo de intereses, potencialidades, estilos de
aprendizaje, etc.), las tareas académicas más interesantes para cada alumno.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 2. Modelo de los tres anillos.

Siguiendo a Pérez y Beltrán (2005), cuando se incorpora la tecnología al ambiente de

aprendizaje de este alumnado, se deben establecer metas claras que propicien:

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 11. Ideas clave
  Ser participantes activos en su propio aprendizaje.
 Trabajar a su ritmo y nivel de habilidad.
 Crear productos originales e innovadores.
 No pararse sobre los contenidos ya dominados.
 Potenciar la asunción de riesgos y asumir funciones de líderes o facilitadores.
 Investigar de forma independiente.
 Explorar tópicos en mayor profundidad y amplitud.
 Pensar críticamente sobre situaciones del mundo real.
 Colaborar con otros en la solución de problemas.

La tecnología ofrece una flexibilidad que permite adaptarse a las preferencias

individuales del aprendizaje.

Los principios por los que se rige la programación de su aprendizaje deben

contemplar, según Pérez y Beltrán (2005), los diferentes y únicos estilos de
aprendizaje de cada alumno, respetar el ritmo individual, ofrecer oportunidades
estructuradas para la investigación individual y colectiva, animar para practicar el
pensamiento de orden superior, ofrecer oportunidades para establecer sus propias
metas y marcar los objetivos, así como basar el aprendizaje en sus propios intereses.

La tecnología puede ser un instrumento para la exploración, el descubrimiento y la

colaboración, tanto en los objetivos educativos relacionados con los problemas
reales, como en simulaciones, ofreciendo un entorno desafiante y retador para este
alumnado.

La tecnología puede ser una aliada para el pensamiento de alto nivel, programando,
sintetizando, integrando conocimiento y compartiendo.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

La clave se sitúa en la flexibilidad de la tecnología que permite la utilización de

dibujos, palabras, números, elementos multimedia, programas específicos y la
combinación de estos para ofrecer resultados complejos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 11. Ideas clave
 Como señalan Pérez y Beltrán (2005), las prácticas más usuales se organizan en base
al uso de internet, el aprendizaje a distancia y la presentación de elementos
multimedia. Internet facilita el acceso a una cantidad desbordante de información sin
límites espaciales ni temporales y facilita la diseminación de la información.

El aprendizaje a distancia se aparta del contexto tradicional de aprendizaje, en el

que el profesorado y el alumnado pueden compartir (a través de cursos online,
correos electrónicos, videoconferencias, etc.) los retos intelectuales. Con relación a
la utilización de los elementos multimedia, la tecnología posibilita la presentación
de los trabajos en formatos muy diversos que potencian la creatividad.

En cualquiera de los casos, dentro de las aulas, el objetivo es el aprendizaje del

currículo, no la tecnología en sí, siendo esta una herramienta, un instrumento para
desarrollar los contenidos del currículo.

El abordaje de la respuesta educativa, relacionada con la tecnología, a este grupo de

alumnado se ha producido a través de los programas de enriquecimiento, que son
actividades dentro o fuera del currículo ordinario que suministra una experiencia
más rica y variada sin necesidad de que el alumnado deje de estar con compañeros
de su misma edad cronológica.

Estos programas no consisten en la oferta de una colección de actividades o juegos,

sino que se basan en la propuesta fundamentada, organizada y adecuada para su
desarrollo, inscribiéndose en una planificación coherente y adecuada a sus
capacidades.

Estos programas de enriquecimiento tienen variadas concepciones. En todas ellas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

podemos observar la aportación de la tecnología a través de las siguientes líneas de

actuación:

 Programas de pensamiento crítico. Se focalizan en habilidades de ciencias,

matemáticas, escritura, lectura y ciencias sociales. Los materiales están

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 11. Ideas clave
 pedagógicamente bien desarrollados y tienen capacidad para atender al
alumnado en todos los niveles educativos ([Link]

 Modelo de solución de problemas. Aunque este modelo puede desarrollarse sin

tecnología, esta puede potenciarlo, por ejemplo, a través de la utilización de
hipermedia que facilitan la creación de ambientes realistas, el desarrollo del
pensamiento estratégico, el descubrimiento del problema, las representaciones
del problema, el entrenamiento metacognitivo y las interacciones entre el grupo.

En el aspecto tecnológico, Jasper Woodbury ofrece una serie de vídeos

interactivos que ayudan a resolver eficazmente problemas reales. Uno de los
ejemplos más conocidos es la resolución de «águila herida». También podemos
citar, entre otros, Lego-Logo, desarrollado en los años ochenta por el
Massachusset Institute Technology de Boston.

 Modelo de proyectos. No es un modelo exclusivamente tecnológico, pero sí utiliza

este entorno. Se centra más en la creación de conocimiento que en la transmisión
de información.

Otra aportación al análisis de la tecnología en alumnado con altas capacidades la

realiza Goodhew (2009). Señala que el papel del profesorado responsable es el de
guiar al alumnado para convertirse en aprendices independientes, autónomos y
competentes en el uso de la tecnología, recurso para mejorar su proceso de
aprendizaje.

Por otro lado, Young y Zhicheng (2009), concretando sobre la utilización de la

tecnología en la labor educativa, se refieren a la localización de información online,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

evaluación y validación de la información (análisis de su calidad por diversos indicios:

autoría, análisis de la URL, revisión de contenidos, comprobación de autenticidad) y
a la interpretación con base en los conocimientos previos y la pertinencia, teniendo
en consideración los objetivos.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 11. Ideas clave
 Figura 3. Tecnologías en la educación.

11.2. Programas, recursos y páginas de interés

A continuación, veremos programas de enriquecimiento, recursos y páginas web que

fomentan el talento a través de metodologías emergentes y de la tecnología.

 Davidson Institute. Para identificar, educar y apoyar al alumnado de altas

capacidades. Se organiza a través de una comunidad online con seminarios,
debates, foros y discusiones ([Link]

 Universidad Johns Hopkins (CYT). Es uno de los centros más importantes a nivel
mundial. Tiene programas de aceleración motivadores, exigentes y retadores
(especialmente en matemáticas, física, informática y composición escrita) con
alumnado internacional, y una oferta de cursos a distancia, programas de verano
y programas familiares.

 Programa Estrella. Dirigido a alumnado de entre 4 a 16 años. Tiene una gran

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

experiencia en España, se realiza los fines de semana. Posee un programa sobre

conocimiento de la informática (por ejemplo: aprender a través de internet, por
proyectos, o edición audiovisual).

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 11. Ideas clave
  Universidad de Stanford. Es un programa de gran prestigio. Desarrolla cursos
multimedia sobre informática, física, inglés, matemáticas, composición escrita,
entre otros, para Primaria y Secundaria. Está organizado de tal modo que permita
que el alumnado tome los cursos independientemente de donde viva, no
separarlo de su ambiente escolar y progresar y acelerar su educación a su ritmo.

Es totalmente online, lo que permite la comunicación con el profesorado y los

compañeros a través de foros y diversos recursos de Internet. Utiliza el software
EPGY (con audios, gráficos y multimedia) para complementar el currículo a través
del profesorado de la escuela o los profesionales que la Universidad ofrece. Es una
enseñanza mixta, combinando la tecnología con recursos tradicionales. La
retroalimentación por parte del profesorado y del sistema es inmediata, no dilata
en el tiempo el feedback y facilita el avance en el currículo al ritmo individual.

 The Global SchoolNet Foundation. Crea comunidades organizadas en: líderes

locales, negocios, acontecimientos históricos, organizaciones comunitarias,
música, arte, entre otros. Esta fundación gestiona las iniciativas de CyberFair y
GeoGame ([Link]

 National Research Center on the Gifted and Talented ([Link]

 Generation YES. Organización dedicada a cerrar la brecha digital y a la formación

de líderes ([Link]

Para el profesorado

 International Society for Technology in Education (ISTE). Ofrece al profesorado

libros, revistas y webs relacionadas con la tecnología ([Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 National Science Teaching Association (NSTA). Propone una serie de recursos

para el aula en diversas materias científicas ([Link]
 Flipped classroom. Metodología que puede ser utilizada para el aprendizaje de
todo el alumnado. Se adapta a la manera de aprendizaje del alumnado con altas
capacidades ([Link]

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 11. Ideas clave
 Matemáticas

 The Math Forum. Ofrece excelentes recursos para enseñar matemáticas a todos
los niveles. Ofrece un asistente (Dr. Math) para preguntas y otras cuestiones
([Link]
 Matemá[Link]. Diseñado en castellano para realizar actividades de
matemáticas en la red, con información y enlaces sobre enseñanza y contenidos
([Link]

Otros contenidos académicos

 A to Z Teacher Stuff ([Link]

 Columbia Education Center.
 [Link] ([Link]
 Educational Web Adventures ([Link]
 Poemitas ([Link]
 Ciencianet ([Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 11. Ideas clave
 Recursos

 MOOC (Massive Open Online Courses). Son cursos en abierto, online, donde
cualquier persona puede inscribirse. Presenta también foros y ejercicios para la
evaluación (normalmente entre pares). Existen varios tipos de MOOC: los más
conocidos son los xMOOCs, centrados en los contenidos, y los cMOOCs,
orientados hacia la construcción del aprendizaje. Deben ser tenidos en cuenta
como una buena alternativa que ofrecer al alumnado con altas capacidades
intelectuales, ya que les van a permitir profundizar en todos aquellos temas que
les son de interés de una manera autónoma. Por ello, es recomendable dejar que
indaguen en las principales plataformas de MOOCs actuales:

• [Link]
• [Link]
• [Link]

Recursos y programas genéricos recomendados para la creación de

actividades

Remitimos a temas anteriores, donde podemos tener información sobre páginas web
para la creación de recursos. Añadimos aquí algunas otras herramientas:

 Webquest. Excelente herramienta de trabajo para el aula. No es una herramienta

creada para el alumnado con altas capacidades, sin embargo, el proceso que
requiere para su realización sí se adapta a los desafíos educativos de este
alumnado. Existe una biblioteca de webquest ([Link]
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

%7Eerodri1/[Link]).
 Mapas mentales. Son una buena estrategia para favorecer el aprendizaje y la
creatividad del alumnado con altas capacidades. Los estudiantes pueden
utilizarlos para ampliar contenidos, integrar lo que ya saben, autoevaluarse, etc.
Para elaborarlos, existen páginas web como GoConqr ([Link]/es-ES),

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 11. Ideas clave
 Coogle ([Link] CMap ([Link] Bubbl
([Link] etc.
 Google SketchUp. Para crear modelos en 3D y compartirlos.
 Flash. Para crear animaciones y diseños para la web.
 Scratch. Es una herramienta de programación para crear historias, juegos y
animaciones.
 Photoshop CS4. Recurso para fotografía.
 Floorplanner. Para diseñar una casa.
 Audacity. Es un editor de audio, libre y multiplataforma.
 Wordclouds, Image Chef, Wordle, entre otros, para la generación de nubes de
palabras.
 PikToChark, Vizualize, Vennegage, para crear infografías.
 Phun 2D physics sandbox. Es un divertido simulador físico en 2D que te permite
dibujar objetos (sólidos o líquidos) que interactúan entre sí, siguiendo las leyes de
la física. Su evolución ha sido el programa Algodoo.

Para finalizar, puedes consultar un listado de aplicaciones recomendadas para

estimular las capacidades cognitivas del alumnado con altas capacidades
intelectuales: [Link]

11.3. Aplicación práctica. La webquest para el

aprendizaje y liderazgo

En el punto anterior hemos visto, entre otros, qué recursos y programas genéricos
podemos utilizar para la creación de actividades orientadas a cuidar y fomentar el
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

talento de los alumnos con altas capacidades. Una de estas herramientas es la

webquest.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 11. Ideas clave
 Mediante las webquest, se propone al alumnado una tarea que ha de resolver o
llevar a cabo consultando unas fuentes facilitadas por el profesorado, las cuales se
encuentran en línea. Durante el proceso, los alumnos deben buscar, aplicar, analizar
y relacionar diferentes conceptos de manera lógica.

El creador de las webquest es Bernie Dodge, creador de las webquest como estrategia
para el aprendizaje por descubrimiento. Describe este recurso como una actividad
de investigación en la cual la información con la que interactúan los alumnos y las
alumnas proviene total o parcialmente de recursos de internet (Dodge, 1995).

Sus características son:

 Buena estrategia para integrar las TIC en el aula mediante un proceso natural.
 Ayudan a que el alumno adquiera estrategias para usar internet como recurso
didáctico para aprender a aprender.
 Fomentan el trabajo colaborativo en el alumnado, ya que se requiere la
participación de todos y todas para encontrar la solución.
 Ayudan al alumnado a desarrollar su potencial cognitivo, ya que provocan que,
mediante el análisis y la reflexión, conviertan la información en conocimiento.
 Fomentan la creatividad del alumnado, al provocar la reflexión para buscar
soluciones funcionales.

Esta actividad tiene una estructura determinada, cuyos apartados van dirigidos a un
objetivo concreto y que se distribuyen en un espacio online.

 Introducción. En este apartado se plantea el problema que el alumnado debe

solucionar consultando las fuentes que el profesorado le proporciona. Puesto que
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

es el primer contacto con la webquest, es importante que este apartado induzca a

la motivación.

 Tarea. En este apartado se introducirá al alumnado en las diferentes tareas que

debe realizar para resolver el problema, es decir, nos habla del formato y los

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 11. Ideas clave
 contenidos que ha de tener el trabajo final. Es importante plantear tareas que
supongan un reto al alumnado y que provoquen que pongan en marcha los
procesos de análisis, reflexión, comparación, etc.

 Proceso. En este apartado se exponen las diferentes actividades que el alumno o

alumna debe realizar. Estas actividades han de mostrase secuenciadas y
explicadas de manera clara.

 Recursos. En este apartado se muestran las direcciones web de apoyo que el

alumnado puede consultar a la hora de buscar la solución al problema planteado.
A veces, el apartado «Recursos» no existe por sí mismo y estos se incluyen dentro
de «Proceso».

 Evaluación. En este apartado se encuentran los criterios de evaluación de la

webquest. A menudo, se presentan diferentes tipos de evaluación: una para el
profesorado (donde se presentan rúbricas con los ítems a evaluar) y otra para el
alumnado, donde se ponen a su disposición recursos de coevaluación (entre
compañeros) y de autoevaluación (del alumno hacia sí mismo).

Esta conferencia, impartida en 2014 por el profesor Gardner, sobre la tecnología y la

educación, no trata del concepto de inteligencia como CI, sino de las diversas
inteligencias del ser humano y cómo la tecnología debe imbricarse en la educación.

Nos educamos para ser distintos, dice su presentador, Santiago Espinosa, y las
tecnologías son una enorme oportunidad para los profesores de hacer una educación
a la medida del alumnado. ¿En qué medida la tecnología ayuda a formar mentes
capaces de sintetizar y disciplinar la mente?, palabras de H. Gardner. ¿Está la
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

inteligencia únicamente ligada a la excelencia técnica como nos hacen pensar o

también la podemos relacionar con las humanidades, las ciencias sociales y las artes?
Reflexionemos. No te lo pierdas.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 11. Ideas clave
 Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]

11.4. Referencias bibliográficas

Chen, J., Dai, D. Y. y Zhou, Y. (2013). Enable, enhance, and transform: How technology
use can improve gifted education. Roeper Review, 35(3), 166-176.

Goodhew, G. (2009). Meeting the needs of gifted and talented students. Bloomsbury.

Pérez, L. y Beltrán, J. (2005). La educación de los alumnos superdotados en la nueva

sociedad de la información. Serie Informes: La educación de los alumnos
superdotados en la nueva sociedad de la información, 8. CNICE-MEC.
[Link]

Renzulli, J. (2011). What makes giftedness? Phi Delta Kappan, 92(8), 81-88.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Lumbreras, A. (4 de octubre de 2015). La tecnología evita que los alumnos de alta

capacidad tengan un entorno hostil. [Entrada en una web].
[Link]
alta-capacidad-tengan-un-entorno-hostil/10004-2729448

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 11. Ideas clave
 Young, W. y Zhicheng, M. (2009). Principles and practices report on online
enrichment and extension for the gifted and talented. Canadian Social Science, 5(1),
112-118.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

18
Tema 11. Ideas clave
 Tema 12

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

Déficit de atención con

hiperactividad y TIC
 Índice
Esquema 3
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Ideas clave 4
12.1. Introducción y objetivos 4
12.2. Hardware y software aplicados 13
12.3. Aplicación práctica. La realidad virtual en el aula
17
12.4. Referencias bibliográficas 19
 Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

3
Tema 12. Esquema
 Ideas clave

12.1. Introducción y objetivos

La utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe realizarse desde

una perspectiva compensadora de posibles desigualdades educativas.

La tecnología puede ser utilizada con distintos fines: recurso diagnóstico, refuerzo de
conductas adecuadas o como estrategia de aprendizaje.

Entre otras funciones del profesorado, está la de planificar cuidadosamente las

intervenciones, atendiendo a la progresión, guiar y ser facilitador de los recursos y
estrategias.

A la hora de elegir unos recursos, el profesorado debe atender a: la motivación, el

control de estímulos, la frustración al error, las dificultades, las verbalizaciones, el
ambiente tranquilo, los reforzadores, el seguimiento de tareas y la autoevaluación
reforzada.

Los objetivos de este tema son:

 Entender la importancia que tienen las TIC en la educación de alumnado con

TDAH.
 Conocer la perspectiva educativa de la inclusión de la tecnología en el alumnado
con TDAH.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Analizar los recursos y ayudas para el profesorado y el alumnado.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

4
Tema 12. Ideas clavet
 Desde una perspectiva compensadora, la utilización de las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumnado con trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (en adelante TDAH) permite la personalización de la enseñanza a
través de la adaptación a diversas posibilidades y ritmos. Este uso «ha de llevarse a
cabo además desde una visión potenciadora de capacidades personales, cognitivas y
sociales» (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado, 2012) incrementando y favoreciendo:

 La participación y autonomía del alumnado, convirtiéndolo en un agente más

activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 La motivación de los alumnos.
 El control y la regulación de la propia actividad, permitiendo la evaluación
continua.
 El espíritu investigador.
 La globalización del aprendizaje.
 Los procesos comunicativos.
 El desarrollo del aprendizaje cooperativo.

La tecnología puede ser utilizada con distintos fines:

Figura 1. Fines de la utilización de la tecnología.

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Como recurso diagnóstico, hoy en día, es posible realizar una evaluación

psicopedagógica del TDAH con test que pueden cumplimentarse en línea, a través de
Internet, los cuales se acompañan, además, de informes, puntuaciones, gráficas e
interpretaciones en pantalla a partir de los resultados obtenidos. En la página web de
Tea Ediciones, pueden encontrarse algunos ejemplos, como e-TDAH. Escala de

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

5
Tema 12. Ideas clavet
 detección del TDAH y dificultades asociadas, y CSAT-R. Tarea de Atención Sostenida
en la Infancia – Revisada.

Para el refuerzo de conductas, cabe citar algunas plataformas digitales que pueden
funcionar a modo de sistema de economía de fichas. Con alumnado de educación
primaria, puede utilizarse Classdojo ([Link] y con el de
secundaria, Classcraft ([Link]

Como estrategia de aprendizaje, para el alumnado con TDAH, puede ser buena
opción el uso de vídeos interactivos con metodología filpped classroom o, incluso, de
cuestionarios gamificados que les permitan repasar aquellas materias que les estén
generando especial dificultad.

No debemos olvidar que una de las funciones del profesorado es planificar

cuidadosamente la intervención. Esta ha de ser progresiva con relación al tiempo y
a la dificultad, además de facilitar tanto el mantenimiento de la atención del
alumnado por periodos de tiempo cada vez más amplios como el control de la
hiperactividad.

El profesorado, asimismo, es el guía y facilitador de los recursos y las estrategias

metodológicas orientadas a compensar los desequilibrios entre el alumno y su
entorno educativo (Cabero, 2004). Es conveniente que los docentes dispongan de
una escala valorativa del software y otros recursos utilizados para conocer sus
características, objetivos, contenidos y requisitos, así como el nivel de dificultad de
cada uno de ellos.

Cuando la tecnología se utiliza en un aula específica con ordenadores, González y

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Oliver (2002) señalan los principios de actuación metodológica que deben guiar la
actuación del profesorado:

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

6
Tema 12. Ideas clavet
  Refuerzo social. La utilización de la tecnología con alumnado con este déficit tiene
que venir respaldada por el grupo clase que, a largo plazo, es el que apoyará y
comprenderá las conductas del alumnado con TDAH.
 Responsabilidad. El alumnado con TDAH debe asumir responsabilidades dentro
del grupo que le aumentarán la autoestima y el reconocimiento social que
necesitan.
 Pasos secuenciales. Es función del profesorado planificar los pasos o fases
necesarias para implementar la utilización de la tecnología, considerando un
período amplio, es decir, un antes y un después de la utilización de la tecnología.
 Economía de fichas. La combinación de la utilización de la tecnología (empleada
como un refuerzo secundario) con el sistema de fichas consigue importantes
logros en el alumnado.
 Colaboración con los compañeros. El objetivo de la acción educativa viene
respaldado por planteamientos colaborativos, no competitivos.
 Coordinación de padres y escuela. Al igual que el apartado anterior, es un pilar
fundamental que exista la coordinación con la familia. De esta forma, se consigue
la generalización de los aprendizajes.

Las actividades diseñadas con materiales multimedia no son necesariamente

mejores para el alumnado con TDAH. Para alcanzar resultados satisfactorios en el
aprendizaje, es necesario evitar los estímulos irrelevantes o los que no estén
adaptados a las necesidades concretas de cada alumno.

Debemos considerar, como señala Martínez-Segura (2007), que el niño con TDAH:

No necesita una adaptación curricular significativa, sino una adaptación

metodológica. Este niño puede realizar la misma cantidad de trabajo que
sus compañeros, pero precisa que se le ayude a organizar su tarea en un
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

tiempo adecuado. Así, una recomendación adecuada sería la de dividir la

tarea general en partes más pequeñas y proponerle que vaya realizando
cada una de estas por separado y se le debe reconocer su concentración y
esfuerzo para que su motivación no decaiga.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

7
Tema 12. Ideas clavet
 Según las características que se observan en este tipo de trastorno, podemos
considerar que el software elegido por el profesorado debe considerar:

 Captar su atención como necesidad prioritaria dentro del aula.

 Gráficos atractivos y sencillas melodías.
 Nivel de dificultad adecuado.
Motivación
 Existencia de un personaje principal que guíe y proporcione
ayuda al alumnado con voz agradable, gestos y conducta
acordes con la edad del alumno.
Control de  Con pocas animaciones, sonidos, músicas.
estímulos  Evitar la excitación y la dispersión
 Evitar la frustración ante el error. Por ejemplo, con refuerzo
auditivo: vuélvelo a intentar, casi lo has adivinado, has fallado
por un poquito, fíjate un poquito más… Si por tercera vez no
se hace bien, mostrar el resultado correcto y animar por el
Errores
esfuerzo realizado.
 Envío de mensajes positivos y alentadores que motiven a
continuar.
 Reforzar con halagos los logros conseguidos.
 Graduarla para adecuarla a las posibilidades de cada alumno.
Dificultad Si es inalcanzable, se desmotivará. Si es demasiado sencillo, se
aburrirá.
 Deben estar guiadas durante la ejecución de la actividad.
Ejemplo: ve despacio, lee otra vez el problema…
Verbalizaciones
 Para autorregulación de las conductas.
 Guiar sobre cómo realizar la actividad.
 Evitar programas con mucha acción, música o sonidos con
Tranquilidad mucho ritmo o con muchas animaciones.
 Evitar personajes con movimientos rápidos.
 Durante y/o después de la actividad.
Reforzadores
 A modo de recompensas. Ejemplo: acceso a algún juego.
 A modo de agenda, algunos programas facilitan el
Seguimiento de
seguimiento de las tareas pendientes, lo que se está
tareas
realizando…
 Útil para el docente: informa sobre el grado de cumplimiento
Autoevaluación
de los objetivos.
reforzada
 Útil para el alumnado: ofrece un feedback de sus progresos.
Tabla 1. Aspectos que considerar por el profesorado.

Hacemos una selección de las tecnologías que, según Raposo-Rivas y Salgado-

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Rodríguez (2015), pueden ser útiles en este tipo de discapacidad:

 Emulador de teclado y ratón en pantalla.

 Recursos integrados en el sistema: bloqueadores de tecla, eliminación del efecto
de repetición, programadores de aceptación de tecla, sustitución del ratón por el

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

8
Tema 12. Ideas clavet
 teclado numérico, enlentecer el ratón, magnificar la pantalla, mostrar avisos
visuales cuando se oiga un sonido, configuración de pantalla en relación color y
tipo de letra, color, fondos, alto contraste, etc.
 Software para la comunicación y lenguaje.
 Comunicadores electrónicos portátiles o sistemas pictográficos de comunicación.
 Comunicación aumentativa.
 Sistemas de reconocimiento de voz.
 Incorporación de subtítulos o interpretación de lengua de signos.
 Navegadores y procesador de textos adaptados.
 Accesibilidad.
 Lector y magnificador de pantalla.
 Visualizadores del habla.
 Programas diversos interactivos.
 Web 2.0: blog, bitácoras, WebQuest, wikis, escritorios virtuales.
 Herramientas lingüísticas.
 Plataformas con ejercicios en abierto.
 Software específico.

Los primeros estudios que se realizaron sobre el uso de la tecnología en alumnado

con TDAH datan del año 1993 y, aunque no siendo muy numerosos, se ha
desarrollado ya un cuerpo científico que puede ser considerado. Así, pasamos a
describir algunas de las experiencias e investigaciones realizadas en estos últimos
años.

Beamish (2008) asegura que las tecnologías de la información y la comunicación son

herramientas que se deben incluir dentro del aula para ayudar a niños con TDAH,
tomando como punto a favor las normas legales que favorecen esta integración. Este
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

hecho facilitaría el trabajo colaborativo.

En la misma línea, Tan y Cheung (2008) desarrollaron un estudio para analizar el nivel
de aceptación que los niños del grupo tenían hacia uno de sus compañeros con TDAH.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

9
Tema 12. Ideas clavet
 Se utilizó el juego 4th Grade Adventures: Puzzle of the Pyramid, un juego de aventuras
y misterio que ayuda a aumentar habilidades matemáticas, de lenguaje, artes,
geografía, ciencias y pensamiento lógico. Los beneficios de este estudio fueron
efectivos, creando un ambiente de igualdad, respeto, participación y colaboración.

Álvarez (2009) trabajó la escritura de textos narrativos a través de un procesador de

textos y un programa de reconocimiento de voz. Con estas herramientas
tecnológicas, el alumnado con TDAH desarrolla habilidades en la narración de
cuentos y mejora en la planificación, la traducción de sus ideas y la corrección.

El lenguaje de programación Scratch se está utilizando en muchas escuelas y permite

crear juegos y animaciones. Tiene una interfaz intuitiva y sencilla con lenguaje visual.
Conecta con los intereses del alumnado, permitiéndole desarrollar habilidades
cognitivas, incrementar la autodirección del comportamiento y potenciar sus
funciones ejecutivas. Está organizado de tal forma que se puedan enlazar y combinar
sonidos, diálogos y variables, etc. (Castellano y Sánchez, 2011). Mostramos, en la
figura 2, facetas en las que se puede utilizar.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Figura 2. Scratch y sus aplicaciones con alumnado TDAH. Elaborado a partir de datos de Castellano
y Sánchez, 2011, p. 266.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

10
Tema 12. Ideas clavet
 Por su parte, Delgado y Moreno (2012) se centran en analizar los ámbitos de
aplicación de la tecnología de realidad virtual. Las investigaciones realizadas
permiten diferenciar dos aplicaciones básicas de la realidad virtual en alumnado
TDAH:

 La utilización de la realidad virtual como un instrumento para diagnóstico y

evaluación.
 La utilización como procedimiento para el tratamiento y la intervención. Es
utilizada formando parte de un programa multimodal (con técnicas cognitivo-
conductuales o con neurofeedback) o como una tecnología exclusiva.

Rizzo et al. (2000), utilizando el software específico Aula Virtual, desarrollaron una
investigación orientada a la rehabilitación y evaluación de los procesos cognitivos y
funcionales. Se concluyó el beneficio de esta herramienta para aumentar la
concentración y la atención en este alumnado. El estudio señaló un incremento en el
control de las situaciones ambientales, en el autoentrenamiento y en el aprendizaje.

De la Guía et al. (2013) señalan que Co-StiCap (Stimulating Collaborative Cognitive

Capabilities) es un sistema que puede ayudar a mejorar las capacidades cognitivas.
Utiliza varios dispositivos (proyector, dispositivo móvil y tableta) y, a través de juegos,
ofrece actividades de estimulación cognitiva. El objetivo es controlar el proceso y
ayudar en la cooperación a través del juego de los niños, mejorando capacidades
como la atención, la concentración y la comunicación
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

11
Tema 12. Ideas clavet
 Figura 3. Co-StiCap. Fuente: De la Guía et al. (2013, p. 63).

Existen dos trabajos que, aunque antiguos, aportan información relevante. Uno de
ellos es el de Koscinski y Gast (1993, citado en Álvarez, 2009) quienes realizaron un
estudio con alumnado entre 9 y 10 años. Se utilizó el programa Authorware
Professional (lenguaje de programación gráfico con el que se pueden crear
programas interactivos con sonidos, gráficos, animaciones, películas…) para analizar
el aprendizaje de la multiplicación, operaciones y procedimientos de tipo lógico.

El segundo estudio es el de Fraser et al. (1992). Señalan que, permitiendo un tiempo

extra de cinco minutos a un alumno como recompensa, este solicitaba el ordenador
porque le ayudaba en sus tareas de escritura, ya que fijaba su atención.

Navarro et al. (2003) analizaron, con el programa How to improve your mental skills,
el uso de las herramientas informáticas para mejorar la atención. Participaron en este
estudio, 155 alumnos con TDAH de una escuela española (73 hombres y 82 mujeres).
El programa fue usado en dos sesiones: práctica de relajación y entrenamiento de la
atención y concentración, con cuatro juegos multimedia que enseñan habilidades y
un juego adicional de roles facilitado después de cada sesión. Los resultados
demostraron que los alumnos que utilizaron el programa lograron habilidades
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

atencionales significativas.

Entre los trabajos más recientes, el de Strahler et al. (2015) analiza catorce estudios
empíricos sobre la rehabilitación a través de videojuegos. Esta investigación arroja

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

12
Tema 12. Ideas clavet
 resultados esperanzadores con respecto a la motivación y a varios aspectos más que
deben ser considerados en el alumnado con TDAH.

12.2. Hardware y software aplicados

Nos remitimos a temas anteriores para la búsqueda de recursos que nos puedan ser
de utilidad para el trabajo con alumnado con TDAH. Sin embargo, señalamos, en la
siguiente tabla, áreas de desarrollo con este grupo de alumnado citadas
expresamente en literatura especializada, así como algunas herramientas.

Trabajar las TIC con alumnado con TDAH

Utilización Herramienta
Sistemas de reconocimiento Dragon Naturally Speaking
de voz ViaVoice
Navegadores que permiten FireFox
adaptaciones Opera
Explorer
Lectores de pantalla Jaws
Gnocopernicus
ORCA
Web 2.0 EdLine
TavernaWorkbench
Plataformas abiertas Clic
JClic
Hotpotatoes
Genmagic
Ardora
Fácil
Software específico Proyecto Sígueme
In-TIC
Clicker7
Lumosity
EdLim
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tabla 2. Trabajar con alumnado con TDAH.

EdLim

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

13
Tema 12. Ideas clavet
 Señalado anteriormente, es un software que sirve para favorecer la planificación y
el control inhibitorio. Tiene un entorno agradable, fácil uso para alumnado y
profesorado, creación sencilla de actividades atractivas, posibilidad de control de
progreso y evaluación, para PC, agendas personas y PDI, ofrece un repositorio de
actividades clasificadas por área de conocimiento y etapa educativa.

Proyecto Sígueme

Aunque ha sido diseñado para intervenir con alumnado con TEA, el hecho de que
ofrezca ejercicios destinados a trabajar la atención visual lo convierten en una buena
alternativa para desarrollar la capacidad atencional del alumnado de primeros
cursos de educación primaria.

Aplicaciones para trabajar las funciones ejecutivas

Aunque no resulten la parte central de un programa de intervención en alumnado

con TDAH, sí pueden actuar como un complemento en programas de intervención
psicológica y psicopedagógica. Además de Stimulus y Lumosity, nombradas en temas
anteriores, sencillas aplicaciones como Not Not, Flow free, Skilzz – juego de lógica y
Nexxo pueden servir para entrenar funciones ejecutivas como planificación,
pensamiento reflexivo, autorregulación, monitorización, flexibilidad, memoria de
trabajo, etc.

A modo de ejemplo, una investigación realizada por Rossignoli-Palomeque et al.

(2019) mostró la mejora conseguida en una muestra de niños de entre seis y ocho
años que entrenaron sus funciones ejecutivas con Nexxo. Concretamente,
aumentaron sus puntuaciones en tareas de comprensión, de instrucciones y de
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

inhibición frente a un grupo control que no recibió el entrenamiento.

Estimulación de la narración de cuentos y audición de historias en un

ambiente agradable y relajado

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

14
Tema 12. Ideas clavet
 Entre el software que tiene la presencia de un personaje con voz tranquila y gestos
pausados para la lengua y las matemáticas, encontramos los siguientes ejemplos:

 El Abuelo Ratón (serie Magic Tales, editados en español por Anaya multimedia).
 Adibú (Adibú 2, editado por Coktel).
 Pipo (serie Aprende a Leer con Pipo y Matemáticas con Pipo [en ambos existe
autoevaluación], y otros títulos de Cibal multimedia).
 Horacio (Juega con Horacio. Tiene verbalización guiada).
 Lalo (serie Juega con Lalo de Edicinco. El profesorado puede seleccionar el número
de respuestas erróneas que permite al alumnado antes de mostrar la respuesta
correcta).
 Noddy (Noddy: prepárate para la escuela, de Zeta Multimedia).
 Silbo (Aprende a leer con Silbo, del PNTIC).
 Trampolín (editado por Anaya).

Para la realización de actividades tranquilizadoras

Podemos utilizar laberintos, construcciones o puzles, coloreado de láminas,

realización de trazados, etc. Los viajes de Simbad el Marino, Master Puzzles Infantiles,
Porteus, 101 Ejercicios de Lascaux, son algunos ejemplos.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

15
Tema 12. Ideas clavet
 Para desarrollar la percepción visual

Figuras simétricas, reconocimiento de objetos ocultos o escondidos en una lámina,

identificar figuras iguales, simetrías.

Para el razonamiento lógico adecuado a su edad

Seriaciones, juegos de memoria para emparejar cartas iguales, resolución de

problemas y operaciones.

Procesador de textos

Es útil porque tiene corrector y este alumnado suele tener deficiencia en la memoria
auditiva y visual. Con el procesador puede visualizar la corrección y puede ayudar a
retener la escritura correcta. El orden y la limpieza en sus escritos también suelen ser
deficientes, por lo que con el procesador puede modificarlos.

Actividades lúdicas

Programas como Adibú 2 pueden ser buenos acompañantes para plantear las tareas
de forma lúdica. Este programa incorpora actividades de cálculo, escritura y lectura
en un módulo de juegos.

Programa de cálculo

Por ejemplo, Matemanía de Edicinco tiene animaciones sencillas para captar la

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

atención y elegir las actividades. Los ejercicios, cuando es necesario, se mantienen

inactivos o la animación queda bloqueada para evitar errores. Posteriormente, se
pueden activar (comprobar, siguiente ejercicio…), estableciendo así una actuación
guiada. Tiene también verbalización guiada.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

16
Tema 12. Ideas clavet
 12.3. Aplicación práctica. La realidad virtual en el
aula

Vamos a trabajar el siguiente supuesto:

En nuestra clase tenemos un alumno con TDAH de 12 años con dificultades para
mantener la atención, concentrarse y es muy impulsivo. A esto se suma su dificultad
para organizar y planificar las tareas que debe realizar. Sin embargo, es un alumno
sociable y con una integración normal en el grupo clase.

En este caso, se va a proponer una actividad utilizando la realidad virtual con el

siguiente objetivo:

 Reforzar el trabajo cooperativo a través del juego de los niños, mejorando

capacidades como la atención, la concentración y la comunicación.

La asignatura en la que se planteará la actividad es inglés y en concreto, vamos a

trabajar la cultura inglesa (historia y personajes de los países de habla inglesa).

Título de la actividad: A London’s to-do list

Descripción de la actividad. Nuestros alumnos pronto viajarán a Londres como

excursión de fin de curso y vamos a llevar a cabo una lista con los lugares más
representativos de la capital inglesa: desde museos hasta edificios importantes
pasando por la comida típica de la ciudad.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

El primer paso para abordar la actividad es dividir a los alumnos en grupos de cuatro
estudiantes (para favorecer el trabajo colaborativo) y a cada grupo le asignamos una
categoría de trabajo como, por ejemplo, comida, monumentos, museos y personajes

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

17
Tema 12. Ideas clavet
 famosos. Una vez repartidos los temas, cada equipo debe buscar cinco imágenes
relacionadas con la categoría y elaborar un pequeño texto explicativo.

Previamente, se indicarán a los alumnos los bancos de imágenes libres de derechos

o Creative Commons).

El profesor abrirá un Instagram (privado) en el que se colgarán las imágenes y los

textos de cada grupo. El nombre de la cuenta será @alondonstodolist.

Una vez lista la cuenta y las imágenes subidas, se procederá a convertir esa cuenta
de Instagram en una galería virtual.

En la pizarra digital interactiva, el profesor abrirá la página web Instamuseum

([Link] e introducirá la cuenta @alondonstodolist.

Figura 4. Creación de galería. Fuente: [Link]

Una vez creada la galería, el profesor abrirá en el smartphone el enlace que

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Instamuseum proporciona, se seleccionará la opción View in VR y los alumnos, uno a

uno, a través de las gafas cardboard irán observando la galería en realidad virtual
creada.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

18
Tema 12. Ideas clavet
 El siguiente vídeo es un reportaje de Informe Semanal emitido en 2013, que lleva por
título «La energía de los inquietos». Trata sobre la vida diaria de los chicos con TDAH
y, en él, aparecen testimonios de padres, profesores, médicos, etc., que nos señalan
la importancia del trabajo en equipo para ayudarlos.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
[Link]
inquietos/1660804/

12.4. Referencias bibliográficas

Álvarez, A. P. (2009). Caracterización de la escritura de textos narrativos mediada por

un programa de reconocimiento de voz y un procesador de textos en niños con
trastorno por déficit de atención con hiperactividad [tesis de maestría]. Repositorio
institucional de la Universidad de Antioquía. [Link]

Beamish, D. (2008). Technology in the classroom: an academic and behavioral

intervention for students with attention-deficit hyperactivity disorder. En J. Ensign,
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

R. Hargrave y R. Lasso (eds.), Conference Proceedings. Master’s in teaching program

2006-2008: Teaching the child in front of you in a changing world (pp. 10-20). The
Evergreen State College.
[Link]
ype=pdf

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

19
Tema 12. Ideas clavet
 Cabero, J. (2004). Reflexiones sobre la brecha digital y la educación. En F. J. Soto y J.
Rodríguez (coords.), Tecnología, educación y diversidad: Retos y realidades de la
inclusión digital. Consejería de Educación y Cultura.

Castellano, R. E. y Sánchez, R. (2011). Laptop, andamiaje para la educación especial.

UNESCO.

De la Guía, E., Lozano, M. D. y Penichet, V. M. R. (2013). Co-StiCap: sistema basado

en interfaces de usuario distribuidas y tangibles para mejorar las capacidades
cognitivas en niños con TDAH. Actas del XIV Congreso Internacional de Interacción
Persona-Ordenador (Interacción 2013) (pp. 61-68). CEDI.

De Marco, M. (2010). Programas informáticos para trastornos de lectura, dislexia y/0

TDAH. En P. Arnaiz, M. D. Hurtado y F. J. Soto (coords.), 25 años de integración escolar
en España: Tecnología e inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario.
Consejería de Educación, Formación y Empleo.
Delgado, G. y Moreno, I. (2012). Aplicaciones de la realidad virtual en el trastorno por
déficit de atención con hiperactividad: una aproximación. Anuario de Psicología
Clínica y de la Salud, 8, 31-39.

Fraser, C., Belzner, R. y Conte, R. (1992). Attention deficit hyperactivity disorder and
self-control: A single case study of the use of a timing device in the development of
self-monitoring. School Psychology International, 13(4), 339–345.
[Link]

González, G. y Oliver, R. (2002). La informática en el déficit de atención con

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

hiperactividad. En F. J. Soto y J. Rodríguez (coords.), Las nuevas tecnologías en la

respuesta educativa a la diversidad: Actas del II Congreso Nacional de Nuevas
Tecnologías y Necesidades Educativas Especiales (TECNONEET 2002). Servicio de
Ordenación Administrativa y Publicaciones, Consejería de Educación y Cultura.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

20
Tema 12. Ideas clavet
 Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (2012).
Respuesta educativa para alumnado con TDAH. Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.

Martínez-Segura, M. J. (2007). Utilización de las TIC en la respuesta educativa a las

dificultades de aprendizaje y atencionales. Comunicación y Pedagogía, 219, 8-15.

Navarro, J. I., Marchena, E., Alcalde, C., Ruiz, G., Llorens, I. y Aguilar, M. (2003).
Improving attention behaviour in primary and secondary school children with a
computer assisted instruction procedure. International Journal of Psychology, 38(6),
359–365. [Link]

Raposo-Rivas, M. y Salgado-Rodríguez, A. B. (2015). Estudio sobre la intervención con

software educativo en un caso de TDAH. Revista Nacional e Internacional de
Educación Inclusiva, 8(2), 121-138.

Rizzo, A. A., Buckwalter, J. G., Bowerly, T., van der Zaag, C., Humphrey, L., Neumann,
U., Chua, C., Kyriakakis, C., van Rooyen, A. h Sisemore, D. (2000). The virtual
classroom: A virtual reality environment for the assessment and rehabilitation of
attention deficits. CyberPsychology & Behavior, 3(3), 483–499.
[Link]

Rossignoli-Palomeque, T., Quirós-Godoy, M., Pérez-Hernández, E. y González-

Marqués, J. (2019). Schoolchildren’s compensatory strategies and skills in relation to
attention and executive function app training. Frontiers in psychology, 10, 2332.

Strahler, T., Herrera, L. M., Uehara, E. y Amodeo, O. F. (octubre, 2015). ADHD

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

rehabilitation through video gaming: a systematic review using PRISMA guidelines of

the current findings and the associated risk of bias. Front Psychiatry, 22(6), 151.

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

21
Tema 12. Ideas clavet
 Tan, T. S. y Cheung, W. S. (2008). Effects of computer collaborative group work on
peer acceptance of a junior pupil with attention deficit hyperactivity disorder.
Computers & Education, 50, 725-741.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tecnologías de Apoyo y TIC en Educación Especial

22
Tema 12. Ideas clavet