Maestría en Gestión Educativa

Asignatura:
Gestión y Planeación Educativa

Presentan:
Diana Guadalupe Aguilera Hernández
Eduardo Brito Ramos
Alicia Alejandra Flores Gallegos
Martín Mauricio Gómez Jiménez

II. El Cambio Educativo

Fecha:

25 de septiembre de 2021
 II. El cambio educativo

Los programas de escuelas de calidad, son un conjunto de planes para la gestión educativa,

retoma estrategias nacionales e internacionales, de esa forma busca lograr el cambio

educativo.

Referentes internacionales

La planificación de cada escuela alrededor del mundo cambia, depende de la diversidad

de sus orígenes, de la autoevaluación y el análisis basado en la escuela, el desarrollo de su

contexto de la voluntad política.

Movimientos del cambio

En lo que se refiere a los movimientos del cambio en el ámbito educativo, el asunto critico

es encontrarle sentido y darle un significado al cambio llevándonos a responder 3

cuestionamientos relacionados con la reforma educativa:

 ¿Vale la pena?

 ¿Que generaría?

 ¿Qué se puede hacer para que sea positivo?

Responder al qué debe cambiar y al cómo efectuar tal cambio, son las premisas clave para

la implementación de reformas educativas de largo alcance. Hay objetivos que aparecen

como los medios fundamentales para detonar el trabajo en la escuela, mediante ellos la

escuela misma puede controlar su propio trabajo.

Estos objetivos nodales podrían resumirse en:

 Mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

 Incorporar e interpretar las exigencias de una política educativa externa.

 Autorizar a la escuela a hacerse cargo de su propio desarrollo.

 Hacer partícipes a los padres de los compromisos educativos desde el marco

legislativo.

 Desarrollar mecanismos que permitan la supervisión y la responsabilidad

compartida.

 Precisar los medios para coordinar el apoyo procedente de la estructura educativa.

 Seleccionar un enfoque y herramientas de gestión que puedan ser utilizados por

directores para planificar sus procesos y controlar su presupuesto.

Los movimientos internacionales de reforma para la calidad educativa, como el de eficacia

escolar, el de mejora de la escuela y el movimiento de transformación de la escuela.

Movimiento de eficacia Movimiento de mejora de la Movimiento de trasformación

escolar escuela de la escuela

Resultados de aprendizaje y Relación de los profesores y el Innovación escolar (hacer

factores del centro escolar (lo ámbito escolar, trabajo en cosas diferentes con resultados

mismo, pero más). conjunto (lo mismo pero diferentes)

mejor)
 Experiencias en gestión escolar

Experiencias presentan similitudes de acuerdo a su tiempo y contexto. Los marcos

conceptuales, el orden no valida al anterior, lo contrario, representa un avance, una

trayectoria evolutiva.

Modelo Normativo Modelo prospectivo Modelo estratégico

• 50s y 60s • 70s • 80s

• Planear para • Futuro es multiple e • Estrategias:
alcanzar el futuro incierto. normativos e
proyectado (futuro • Genera reformas intrumentales.
único)/ ausencia de profundas: • Optimiza todos los
participación de microplaneación, recursos: humanos,
comunidad mapas escolar y técnicos, materiales
proyecciones de y finacieros.
recursos.

Modelo estratégico- Modelo de calidad total Modelo reingeniería

situacional

• Finales de 80s, • Durante los 90s • Primera mitad de

principios de 90s. • Identificación de los 90s
• Planificación y usuarios y • Reconoce el
gestión educativa necesidades, contexto cambiante
• Gestión: deja de ser normas, estándares dentro de la
el sistema completo de calidad que lleve globalización
y se divide en a la mejora continua
unidades más y reduzca el margen
pequeñas con de error.
objetivos propios
(descentralización)

Modelo
comunicacional

• Gestor es un
coordinador de
actividades,
compromiso de
acción.
• Manejo de
destrezas
comunicacionales
Experiencias de la última década, se encuentran basadas en la calidad, participación,

administración, desempeño estudiantil.

Banco Mundial, experiencias, 2008:

•Educación con participación a la comunidad, recibimiento de

América Latina y el Caribe recursos directamente del gobierno y responsabilidad de gestión
escolar.

•Administración escolar, capacitación, evaluación y control

África (asociaciones de padres y maestros).

•Iniciativa de Administración Escolar, otorgó autonomía a los

Asia comités; Mejoramiento de la Calidad Educativa, financiamiento.

Medio Oriente y África

Septentrional •Administración Escolar Descentralizada, objetivos bien definidos.

La UNESCO, pilares de la educación y principios de calidad educativa

1990, educación adquiere 1996, Comisión Internacional

1990, Declaración Mundial una relevancia para transitar sobre la Educación para el
de la Educación para Todos, al siglo XXI, UNESCO siglo XXI, la educación es un
Tailandia. proclama la Declaración todo (pilares de la
Mundial sobre Educación. educación).

2000, evaluaciones y 2000, la calidad de la

fortalecimientos en el Foro educación es tan importante
Consultivo de ET, en Senegal. como la matrícula, ONU.
 Pilares de la educación

La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el

transcurso de la vida serán para cada persona.

• Adquirir los • Para influir en

instrumentos de el entorno
la comprensión propio

Aprender Aprender
a conocer a hacer

Aprender
Aprender
a vivir
a ser
juntos
• Cooperación • Proceso
con los demás fundamental
en otras mezclado con los
actividades. tres anteriores.

La calidad de la educación es tan importante como la matrícula, bajo este concepto, existen

cinco principios fundamentales que garanticen la calidad (UNESCO):

Equidad Relevancia Pertinencia Eficacia Eficiencia

Todos son iguales Partiendo de las La importancia Hace

Se refiere a la
pero diferentes a la exigencias de que los referencia a la
relación entre los
vez. sociales y del contenidos medida y a la
objetivos
desarrollo de la proporción en
educativos
Maneja 3 personal, educación sean la que se
esperados
dimensiones: genera significativos alcanzan
  Equidad de aprendizajes para personas los objetivos y los aprendizajes

acceso significativos. de distintos educativos logrados,

 Equidad en los estratos mediante la

recursos y La relevancia sociales, utilización óptima

calidad de los se refiere al culturas e de los

procesos ¿qué? y ¿para intereses. recursos

educativos qué? de la destinados para

 Equidad en los educación. ello.

resultados de

aprendizaje

Referentes nacionales

Los sistemas educativos están obligados a la actualización continua de sus currículos y de

sus cuerpos docentes por lo que deben tener una alta capacidad para desarrollar estrategias

y modalidades de funcionamiento y de enseñanza diferenciadas.

En la última década en México se habla de gestión en el ámbito educativo, los programas

sectoriales buscan incrementar la calidad de los servicios educativos; por otro, la Reforma

Integral de la Educación Básica y la Alianza por la Calidad de la Educación establecen

objetivos y líneas estratégicas para fortalecer la gestión y el logro educativo.

 •Generación de ambientes escolares favorables: alumnos, docentes,
directivos, padres de familia.
PRONAE •Parte de lo que sucede dentro de la escuela, considera tradiciones y
construmbres (falta de conocimiento de la problemática interna)
(Programa Nacional de
•Diagnostica problemas, planeación de cómo resolverlos, fomenta la
Educación) participación.
2001-2006 •Líneas de acción de política pública: establece condiciones necesarias,
fortalece decisiones, reorienta la dirección, promueve la organización,
extiende el tiempo en la jornada laboral.

•Deficiencias del sistema educativo: reprobación y deserción de los

alumnos.
•Eleva la calidad de educación, amplia oportunidades educativas e
PROSEDU impulsa a la equidad, educación integral que impulse el desarrollo por
cometencias, responsabilidad social y gestión institucional y escolar.
(Programa Sectorial de
•Referente para el Modele de Gestión Educativa Estratégica (MGEE):
Educación) fomento de gestión escolar que fortalezca la participación de diferentes
2007-2012 actores sociales y educativos, transparencia y rendición de cuentas.
•Reactiva la participación social, verifica las condiciones de operación
adecuada, impulsa el desarrollo de innovaciones e investigaciones
educativas.

•Objetivo rádica en ofrecer a los estudiantes del país un trayecto formativo coherente
de acuerdo a sus niveles de desarrollo. Impulsa procesos de gestión participativos.
Reforma Integral de Educación •Competencias para la vida y rasgos de perfil de egreso: aprendizaje permanente,
Básica manejo de información, manejo de situaciones, convivencia, vida en sociedad.
•Perfil de egreso: utiliza lenguaje oral y escrito, razona y argumenta, conoce y ejerce
2010 derechos humanos, trabaja en equipo, cuida al medio ambiente, respeta a la
sociedad.

IV. Modelo de Gestión Educativa Estratégica

Para el Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE), la perspectiva de cambio es

fundamental en diferentes ámbitos y debe de ser una característica de los actores que

conforman a la institución educativa pues se transita de una práctica burocrática a un plan

de orientación estratégica. Este modelo plantea un saber en evolución permanente.

Aunque el MGEE supone un cambio significativo a los modelos manejados con

anterioridad en México, este recupera algunos puntos relevantes de los movimientos de

cambio anteriores, teniendo como base principal la capacidad de autogestión de las

instituciones. Siendo la calidad educativa la amalgama entre la gestión institucional, escolar

y pedagógica. Además, está conformado con base a las tendencias y recomendaciones del

ámbito local e internacional. En un marco de corresponsabilidad, transparencia y rendición

de cuentas. Para esto último, la escuela debe prever canales específicos para recibir las

quejas y demandas de los padres y así evitar la especulación. Esto implica un cambio

cultural basado en la confianza y el convencimiento.

Este modelo tiene la característica de tener como protagonistas al colectivo escolar y

construir nuevas formas de gestión, práctica docente y participación social, para que todos

los estudiantes logren aprendizajes para su vida presente y futura. Lo anterior va

acompañado de un liderazgo que a diferencia de lo que se pudiera pensar, es un liderazgo

compartido, aprovechando las competencias de los actores escolares para fortalecer el

involucramiento y compromiso en busca de mejores resultados educativos.

Los autores Vázquez y Mejía (2010) señalan que se necesitan “líderes que impulsen

cambios en los diferentes ámbitos de incidencia y aporten sus potencialidades en beneficio

de los propósitos compartidos” (p. 90). Podría ser el liderazgo transformacional el más

eficaz y el que mejor se adapta al contexto de los centros de trabajo y de servicios

educativos. Deja a un lado la gestión burocrática para impulsar el desarrollo profesional de

sus compañeros.
Este Modelo de Gestión Educativa Estratégica busca un trabajo de colaboración entre los

individuos pertenecientes a la institución, haciendo uso de sus habilidades para establecer y

cumplir propósitos y metas compartidas. Algo muy importante en el establecimiento de

dinámicas para la colaboración en la realización de tareas complejas.

Los elementos básicos de la MGEE son la misión, la visión, los objetivos, las estrategias,

las metas, las acciones e indicadores, así como la proyección de las acciones y decisiones a

realizar en el corto, mediano y largo plazo. De la participación responsable, los cambios

más significativos son las relaciones basadas en la confianza, entre todos los sectores de la

comunidad educativa, incluidos padres de familia. Las relaciones deben de ser armoniosas,

con mecanismos para la negociación de conflictos. Son entonces, una comunidad aliada con

una tarea en común.

Todo lo anterior debe ser puesto a prueba en una evaluación constante de los distintos

sectores de la comunidad educativa. No solo para determinar avances, sino de ser necesario,

mejorar la planeación misma. Este proceso implica autorevisar lo que se hace y repensar lo

que se podría cambiar y consensuar planes de acción.

El cambio más importante dentro de este modelo es la autonomía educativa, pues se

pretende que los centros educativos tengan mayor liberta de operación e innovación en sus

planes y proyectos. Mientras rompen con las formas tradicionales de control, donde los

alumnos y profesores ejercen libremente sus derechos de enseñar y aprender para ser

corresponsables de las decisiones, procesos y resultados educativos.

El enfoque estratégico del MGEE son los pensamientos holísticos, sistémicos y

estratégicos, basándose en la construcción de una visión a partir de la realidad de los

diferentes sectores de la comunidad educativa, para aprender a aprender, aprender a ser,

aprender a vivir juntos y aprender a ser; en un marco sistémico que permita observar,

analizar y reflexionar el todo y sus partes. Explicando el sentido de los principios y

componentes del MGEE, su proyección y sus significados; todo esto partiendo del análisis

y reflexión de los elementos que le dan vida a un centro escolar y permite plantear una

visión de a dónde se quiere llegar, con actitud creativa, innovadora, crítica y reflexiva.

Se plantea el uso de un portafolio institucional, el cual contiene una secuencia cronológica

de textos, gráficos, tablas, imágenes y otros elementos para el seguimiento de las acciones

derivadas de la planeación y llevar un control de los insumos, productos y evidencia de los

trabajos más relevantes.

En general se plantea una visión donde la escuela es una unidad de cambio con autonomía,

inclusiva y cooperativa, con la capacidad de cumplir con las tendencias establecidas en lo

internacional y en lo nacional.

Referencia

Vázquez, E y Mejía, J. A. (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. México:

Secretaría de Educación Pública. ISBN: 978-607-8017-35-5