SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES
CENTRO ESCOLAR PDTE. JUAN N. MÉNDEZ
C.C.T. 21EPR0162U PRIMARIA VESPERTINA

PLANEACIÓN CORRESPONDIENTE AL MES DEL: ABRIL

Grado y Camp
Fase 3 1° “A” Lenguajes
Grupo o
Problemática En la comunidad existe un gran desinterés por la lectura y la escritura, siendo parte de un mal hábito familiar.
 Pensamiento crítico
Ejes articuladores  Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
 Artes y experiencias estéticas
Escenari
Proyecto Conozcamos las maravillas de la lectura o
Aula

Propósito Adentrarse en el mundo de la lectura y descubrir lo emocionante que puede ser. Organizar un encuentro donde
conocerán personajes e historias increíbles y participarán en la elaboración de un Mural del saber para compartir
dibujos y opiniones sobre aquello que les gusta leer.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Expresa lo que sabe de su familia o de alguna persona cercana, a
Exploración de testimonios escritos, fotográficos y través de fotografías, eventos, objetos, comidas, entre otros
audiovisuales del pasado familiar y comunitario. elementos que permitan reconocer sus identidades individual y
colectiva en relación con el reconocimiento del pasado.
Identifica las características y funciones de letreros, carteles,
avisos y otros textos públicos que se hayan en su contexto escolar
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios y, en general, comunitario.
LENGUAJES
publicitarios y letreros en la vida cotidiana. Propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles
y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y
colectivos.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes,
acuerdos escolares. llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera.
Asocia los sonidos vocálicos con sus letras correspondientes, así
Uso de convenciones de la escritura presentes en la
como los sonidos consonánticos más significativos para ellos, o
cotidianeidad.
más usuales en su lengua.

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Planeación 1er grado, grupo “A”
 SABERES Y Identifica y describe algunas prácticas socioculturales que forman
Características del entorno natural y sociocultural. parte de su entorno, relacionadas con el tipo de vivienda, vestido,
PENSAMIENTO juego, formas de hablar, medir, celebraciones, cuidado de la
CIENTÍFICO naturaleza, entre otras.
Manifestaciones culturales y símbolos que identifican a los Identifica y valora manifestaciones culturales y símbolos que
ETICA, diversos pueblos indígenas, afrodescendientes y migrantes identifican a la comunidad, pueblo o ciudad que incluyen distintas
NATURALEZA Y y a México como nación. tradiciones, lenguas, fiestas, danzas, música, historia oral, rituales,
SOCIEDADES gastronomía, artes y saberes, entre otras características.
Platica acerca de la organización de las responsabilidades y tareas
Actitudes y prácticas que prevalecen entre los hombres y en su familia.
las mujeres en las familias, la escuela y la comunidad. Identifica la importancia de la participación equilibrada entre
hombres y mujeres, adultos, niñas y niños en la cotidianidad
DE LO HUMANO A Identifica aspectos de la historia familiar y de la comunidad
LO COMUNITARIO compartidos.
Sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. Reconoce y comparte valores, como: la solidaridad, la
participación, la reciprocidad, el respeto, entre otros, así como
estilos socioculturales propios de su familia y comunidad.
Metodología Aprendizaje basado en proyectos comunitarios. Tiempo de aplicación Se sugieren 3 semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO Recursos
Fase 1. Planeación  Plan sintético
(Identificación – Recuperación – Planificación)  Plan analítico
Momento 1. Identificación  Libreta
 Observarán la pagina 12 de su libro de proyectos del aula, darán lectura al título y propósito del proyecto  Colores
posteriormente escriban en su libreta de lenguajes.  Actividades impresas
 Escuchen la lectura del libro que la docente les presenté.
 Comenten:
 ¿Por qué es importante la lectura?
 ¿Qué tipo de lectura les gusta leer o que les lean?
 Lleven diferentes cuentos infantiles.
 Escojan un personaje que más les guste de su cuento para disfrazarse más delante de dicho personaje.
 Responder en su libreta las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se llama el personaje del texto que elegiste?
 ¿Cómo es el personaje que elegiste?
 ¿Qué te llama la atención del personaje?
 Lluvia de ideas sobre libros conocidos: Los estudiantes mencionan libros, cuentos o historias que conocen o les
gustan.
 Conversatorio sobre experiencias lectoras: Compartir anécdotas relacionadas con la lectura en familia o en la
escuela.
 Lista de personajes favoritos: Cada estudiante nombra a su personaje literario preferido y explica por qué.
 Encuesta de géneros literarios: Identificar los géneros que más llaman la atención (aventura, fantasía, ciencia
ficción, etc.).
 Mapa de palabras asociado a la lectura: Crear un mapa conceptual con palabras que los estudiantes asocian con
"lectura".

Momento 2. Recuperación

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Planeación 1er grado, grupo “A”
  Formen equipos a través de la estrategia “con mi color”
 Den respuesta a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se titula el texto que eligió cada uno?, ¿de qué trata?
 ¿Qué características tienen los personajes que escogieron?
 ¿Cómo se disfrazarían para representar a sus personajes?
 Lectura compartida de cuentos tradicionales: Leer en voz alta cuentos clásicos y discutir sus enseñanzas.
 Hablamos de Educación
 Dibujos de escenas favoritas: Ilustrar momentos memorables de historias conocidas.
 Juan XXIII Zaidín
 Juego de roles: Representar escenas de cuentos populares.
 Creación de una línea del tiempo de lecturas: Ordenar cronológicamente las historias leídas.
 Comparación de versiones de un mismo cuento: Analizar diferentes adaptaciones de una historia.

Momento 3. Planificación
 Visita a la biblioteca escolar: Explorar y seleccionar libros de interés.
 Creación de un calendario de lecturas: Organizar fechas para leer y comentar libros.
 Asignación de roles: Determinar responsabilidades (lectores, ilustradores, narradores).
 Recolección de materiales para el mural: Recopilar papel, colores y otros materiales necesarios.
 Establecimiento de normas de trabajo en grupo: Definir reglas para una convivencia armónica durante el proyecto.
Fase 2. Acción
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción)
Momento 4. Acercamiento
 Lectura de cuentos ilustrados: Analizar la relación entre texto e imagen.
 Exploración de poesías infantiles: Recitar y crear rimas sencillas.
 Narración de fábulas: Identificar moralejas y enseñanzas.
 Lectura de cómics: Comprender la secuencia narrativa a través de viñetas.
 Invitación a un cuentacuentos: Disfrutar de historias narradas por un especialista.

Momento 5. Comprensión y producción

 Resúmenes orales de lecturas: Cada estudiante cuenta brevemente la historia leída.
 Creación de finales alternativos: Imaginar y escribir desenlaces diferentes para las historias.
 Diseño de portadas de libros: Crear una nueva portada para el libro leído.
 Escritura de opiniones personales: Redactar qué les gustó o no de la lectura.
 Club de lectura: Reunirse en grupos para discutir impresiones sobre el mismo libro.
Momento 6. Reconocimiento.
 Exposición de dibujos y escritos: Mostrar las creaciones en un espacio común.
 Lectura pública de opiniones: Compartir en voz alta las reseñas escritas.
 Entrega de diplomas lectores: Reconocer la participación y esfuerzo de cada estudiante.
 Fotografías de los trabajos: Documentar las producciones para el recuerdo.
 Publicación en el boletín escolar: Difundir las creaciones en medios internos de la escuela.
 En colaboración de aula, dialogar sobre las dificultades que han tenido en el desarrollo del proyecto y proponer
algunas soluciones.

Momento 7. Concreción
 Montaje del "Mural del saber": Organizar y pegar las producciones en el mural.

3
Planeación 1er grado, grupo “A”
  Reflexión grupal sobre el proceso: Dialogar sobre lo aprendido y experimentado.
 Evaluación de objetivos alcanzados: Verificar si se cumplieron las metas propuestas.
 Identificación de áreas de mejora: Detectar aspectos a fortalecer en futuros proyectos.
 Celebración del logro colectivo: Realizar una pequeña fiesta
 En asamblea, comentar si su mural cumple con lo que querían explicar desde el inicio.
 Expongan de manera interna la información que tratan de expresar.
Fase 3. Intervención
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances)
Momento 8. Integración
 Conexión con otras materias: Relacionar las historias leídas con temas de ciencias, historia o matemáticas. Ejemplo:
si leyeron un cuento sobre el espacio, investigar planetas.
 Dramatización: Representar escenas de los libros leídos con disfraces y actuación.
 Juego de "¿Quién dijo qué?": Se escriben frases de los libros leídos en tarjetas y los niños deben adivinar qué
personaje lo dijo.
 Terminen de integrar su mural con información, imágenes que les haya faltado colocar a su mural.

Momento 9. Difusión
 Podcast de lectores: Grabar audios donde los niños recomienden sus libros favoritos y los suban a una plataforma
escolar.
 Carteles de recomendación: Diseñar afiches con dibujos y frases que inviten a otros niños a leer los libros
trabajados.
 Día de la lectura en familia: Organizar un evento donde los estudiantes lean cuentos junto a sus familias.
 Periódico mural literario: Publicar resúmenes, ilustraciones y opiniones en un espacio común de la escuela.
 Exposición del "Mural del saber": Invitar a otros grupos y docentes a visitar la producción final del proyecto.
 Ayudar a los estudiantes a adornar su mural.
 Comentar si su mural ayudará a promover la diversidad cultural que existe en su comunidad escolar.

Momento 10. Consideraciones

 Diálogo sobre la experiencia: Conversación guiada sobre qué disfrutaron más y qué les gustaría mejorar en futuras
lecturas.
 Autoevaluación creativa: Cada estudiante dibuja una "escalera del aprendizaje" donde marque su progreso y lo que
aprendió.
 Entrevista a un compañero: En parejas, los niños se preguntan entre sí qué fue lo más interesante del proyecto.
 Historias con emojis: Escribir en una hoja sus sentimientos sobre el proyecto usando dibujos o emojis.
 Carta a futuros lectores: Cada estudiante escribe una carta dirigida a niños que harán el proyecto en el futuro,
dándoles consejos y motivándolos.

Momento 11. Avances

 Objetivo: Planificar futuras actividades de lectura basadas en los intereses descubiertos.
 Biblioteca de aula: Crear una pequeña colección de libros favoritos para que los niños sigan leyendo.
 Club de lectura permanente: Formar un grupo donde periódicamente compartan nuevas lecturas.
 Exploración de nuevos géneros: Presentar cuentos de ciencia ficción, mitos o biografías para ampliar su
conocimiento.
 Cápsulas de lectura: Una vez por semana, dedicar unos minutos a compartir una mini historia o fábula.
 Creación de un "Pasaporte lector": Diseñar un cuadernillo donde los niños registren los libros que leen y sus
impresiones.

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Planeación 1er grado, grupo “A”
  En plenaria, comentar cómo explicarían a las demás personas lleven a cobo dichas festividades.
 Realicen un ejemplo de cómo expondrían su mural ante otros compañeros.
 Coloquen el mural que realizaron a fuera de su salón para que sus compañeros de otros grados observen sus
trabajos.
 Escuchen los comentarios de los docentes y compañeros que observarán sus trabajos.
 Reciban y toman las opiniones que consideren importantes.
 Plantear la posibilidad de llevar su presentación con personas fuera de la comunidad escolar.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos a los que llegaron en comunidad para exponer su trabajo con personas de su
comunidad.
Actividades de Lectoescritura
Estudio para iniciación para la lecto escritura
 Identificación de el primer grupo de grafías: m,i,o,s,e,a,l,u,r,j,f,n,y,z,h
 Con ayuda de un alfabeto móvil formará palabras como: mesa, mi, mío, oso, sol, sal, lima, luz, misa, huele, yoyo, feo, rana, rojo, manzana, etc.
 Asi mismo podrá formará frases con esas palabras como: mi oso es feo, la manzana es roja, la mesa es mía, el rey feo, etc.
 Realicen dictado de palabras con las grafías que se practiquen.
 Formen oraciones con las palabras que formen con el alfabeto móvil.
Ajustes Razonables
 Jueguen con su alfabeto móvil formando palabras que el docente les dicta
 Escriba las palabras que va formando con el silabario.
 Reciban fotocopias con ejercicios en donde tienen que formar con las silabas el nombre de los objetos.
 Tomen dictado de palabras.
 Escribir su nombre en todas sus producciones.
 Escribir diariamente la fecha.
 Escribir palabras y frases de cortesía de acuerdo a sus posibilidades.
 Leer frases de cortesía.
Instrumento de
Productos y evidencias de aprendizaje Producto final
evaluación
Mural del saber Mural del saber. Rubrica sobre el mural de cómo festejan
Escribirán breves reseñas sobre los cuentos o libros que más les gustaron. Participación en la las familias
Dramatización o representación de cuentos presentación.
Se escenificarán algunas de las historias leídas, demostrando comprensión y
creatividad.
Dibujos de personajes, escenarios y situaciones de los libros.
Grabación de relatos o podcast literario
Periódico mural o digital
Elaboración de pósters que motiven a otros niños a leer ciertos libros.
EVALUACIÓN FORMATIVA
 Utiliza las convenciones de la escritura para contestar la actividad.
 Escribe breves reseñas sobre cuentos.
ESTRATEGIA NACIONAL DE APRENDIZAJE QUE SE ATIENDE
Estrategia nacional de lectura
Estrategia nacional de educación inclusiva.
Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos

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Planeación 1er grado, grupo “A”
 Grado y Camp
Fase 3 1° “A” Saberes y pensamiento científico
Grupo o
En la comunidad existen malos hábitos de higiene y alimentación, ocasionando enfermedades y una desnutrición que
Problemática repercute en las actividades diarias.
 Pensamiento critico
Ejes articuladores  Vida saludable
Escenari
Proyecto Construyo resbaladillas y rampas seguras o
Escolar

Propósito Descubrir algunas características que tienen las resbaladillas, identificar cuáles son seguras. Con esta información sabrán qué
condiciones debe cumplir una rampa para que sea segura.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Observa de manera directa o en diversos medios, la trayectoria
(recta, curva o circular) y rapidez (rápido o lento) de diversos objetos
SABERES Y y registra sus conclusiones.
Experimenta con objetos al empujarlos y jalarlos para describir cómo
PENSAMIENTO Efectos de la aplicación de fuerzas: movimiento y
se mueve, modifican su estado de reposo, se detiene, o cambian de
CIENTIFICO deformación.
sentido o rapidez; registra sus observaciones y conclusiones.
Caracteriza el movimiento con base en términos comunes, como
“más lento que, más rápido que” y la descripción de diferentes
trayectorias: recta, curva o circular.
Uso del dibujo y/o la escritura para recordar actividades y Escribe y/o dibuja para realizar tareas en casa, recordar mensajes,
acuerdos escolares. llevar materiales a clase, registrar acuerdos, etcétera.
Registra sobre un tema de su interés por medio de la escritura,
Registro y/o resumen de información consultada en esquema, dibujo, fotografía y video, a partir de la escucha, lectura,
fuentes orales, escritas, audiovisuales, táctiles o sonoras, observación u otra manera de interactuar con alguna fuente de
para estudiar y/o exponer. información.
Comparte o expone la información registrada.
LENGUAJES Sigue instrucciones, orales o escritas, para utilizar o construir un
Empleo de textos con instrucciones para participar en
objeto y/o participar en un juego o alguna otra actividad.
juegos, usar o elaborar objetos, preparar alimentos u otros
Explica a sus compañeras y compañeros las instrucciones que siguió
propósitos.
y revisa el proceso, así como el resultado.
Identifica las características y funciones de letreros, carteles, avisos
y otros textos públicos que se hallan en su contexto escolar y, en
Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios
general, comunitario.
publicitarios y letreros en la vida cotidiana.
Propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, carteles y/o
avisos que contribuyan a lograr propósitos individuales y colectivos.
Aprendizaje basado en indagación. Enfoque
Metodología STEAM
Tiempo de aplicación Se sugieren 3 semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO Recursos
Fase 1  Plan sintético
Introducción al tema - Uso de conocimientos previos -Identificación de la problemática  Plan analítico
 Hacer un recorrido con el grupo por diferentes lugares de la escuela con la finalidad de identificar elementos en  Libreta

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Planeación 1er grado, grupo “A”
 movimiento, por ejemplo: un balón rodando, personas caminando, autos en la calle, etc.  Colores
 Dibujar en el cuaderno los elementos observados y describir si siguen una trayectoria recta o curva.  Actividades impresas.
 Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: ¿cómo se mueven los objetos?, ¿hay objetos que sean difíciles
de mover?, ¿cómo se puede facilitar el movimiento y el desplazamiento de un objeto o una persona?
 Leer la historia de las páginas 166 y 167 del libro Proyectos Escolares, donde se relata la necesidad de una
escuela de construir rampas seguras para los alumnos que tienen dificultades para subir escaleras y resbaladillas
adecuadas para jugar sin peligro.
 Observar las resbaladillas de la página 167 del libro de Proyectos Escolares y describirlas en su cuaderno.
 Comentar en cuál resbaladilla se subirían y por qué.
 Dialogar sobre cómo los objetos se deslizan por una rampa o resbaladilla. Mencionar qué características tienen
los objetos que avanzan con más facilidad.
 Contestar el ejercicio “¿Qué objetos bajan con facilidad?”, consistente en identificar aquellos que se deslicen
mejor por un tobogán o rampa.
 Presentar a los alumnos las siguientes preguntas de indagación que responderán a lo largo del proyecto:
a) ¿Qué puedes hacer para que un objeto baje por una resbaladilla?
b) ¿Qué harías para que un objeto que baja por una resbaladilla termine su recorrido?
c) ¿Cómo logras que un objeto baje más lento por una resbaladilla?
d) ¿Qué características deben tener las rampas seguras en la escuela, tomando en cuenta su parecido con las
resbaladillas?
Fase 2
Diseño de la investigación - Desarrollo de la indagación
 Con anticipación, conseguir los siguientes materiales:
- 2 tablas de un metro de largo del mismo material como plástico, madera o algún otro que no se doble.
- Tinta para marcar las pelotas.
- Un metro con marcas en los centímetros. (Pueden construirlo con una cinta de papel).
- Pelotas pequeñas del mismo material y tamaño.
 Formar equipos que incluyan alumnos de otros grados y organizarse para llevar los materiales cuando se les
indique.
 Ponerse de acuerdo sobre qué hacer ante cada pregunta de indagación: quiénes las resolverán, cómo, cuándo y
qué otros materiales podrán necesitar.
 Escribir sus acuerdos en el cuaderno. Revisarlos y modificarlos conforme avancen en el proyecto.

Pregunta de indagación: ¿Qué puedes hacer para que un objeto baje por una resbaladilla?
 Analizar la información de las páginas 115 a 117 del libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, donde se explican las diferencias entre movimiento y trayectoria.
 Comentar qué tipo de trayectoria seguían los objetos en movimiento que observaron con anterioridad.
 Realizar los trazos de las páginas 61 y 71 del libro Múltiples lenguajes: Trazos y palabras. Comentar qué tipo de
trayectoria debieron seguir en cada caso.
 Observar el siguiente video donde se explica el funcionamiento de las rampas para desplazar objetos:
[Link]
 En el cuaderno, dibujar rampas que han visto en su entorno y describir para qué se utilizan.
 Reunirse con sus equipos y llevar a cabo el siguiente procedimiento:
1. Salir al patio de la escuela con los materiales indicados.
2. Formar una resbaladilla en miniatura.
a) Utilizar sillas y acomodar las tablas de distintas formas: acostadas, paradas o con diferente inclinación.
b) Si lo consideran necesario, añadir bordes a los costados de la resbaladilla para que la pelota no se salga

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Planeación 1er grado, grupo “A”
 de la tabla.
3. Colocar el metro a lo largo de la tabla que está completamente acostada. Tomar una de las pelotas y
colocarla donde está la marca con el número 0.
4. Intentar que la pelota ruede hasta el otro extremo de la tabla.
a) Si la pelota llega al otro extremo, leer el paso 5.
b) Si la pelota no llega al otro extremo, pensar qué pueden hacer para que esto ocurra.
- Registrar sus ideas en el cuaderno. Por ejemplo, considerar qué tan fuerte o suave deben empujar o
soplar la pelota.
- Continuar hasta lograrlo.
5. Colocar nuevamente la pelota donde está la marca con el número 0. En un solo intento, hacer que la pelota
llegue hasta la marca con el número 15.
a) En caso de que la pelota rebase o se quede antes de esta marca, realizar lo siguiente:
- Ver el número más cercano al que llegaron.
- Contar por cuántas marcas se pasó la pelota o cuántas faltaron para llegar al 15.
b) Proponer qué deben hacer en el próximo intento para llegar a la marca con el número 15.
- Si necesitan ayuda, leer el inciso b) del punto 4. Escribir sus propuestas en el cuaderno.
c) Realizar las ideas que acordaron de forma colectiva hasta que la pelota llegue al número 15.
6. Mencionar un número en voz alta para que los alumnos busquen estrategias para que la pelota llegue a él.
Invitar a otras personas de la comunidad a intentarlo.
a) Llegar a las marcas con los números indicados.
7. Colocar la tabla de forma inclinada, como una rampa. Poner la pelota en lo alto de la tabla y hacer que ruede
hasta el final.
a) Observar las rampas de sus compañeros y analizar cómo es la inclinación de cada una.
8. Reflexionar qué deben hacer para que la pelota ruede sobre una tabla acostada y sobre otra inclinada.

Pregunta de indagación: ¿Qué harías para que un objeto que baja por una resbaladilla termine su
recorrido?
 Realizar lo siguiente de forma colaborativa:
a) Integrar a un adulto a su equipo.
b) Formar resbaladillas en miniatura con las tablas, como las que construyeron anteriormente.
c) Pasar la pelota por tinta.
d) Comentar qué marca piensan que dejará la pelota entintada al bajar por la resbaladilla.
e) Colocar la pelota en el extremo más alto de la resbaladilla y soltarla.
f) Registrar en su cuaderno la huella que deja la pelota. Observar el ejemplo de la página 171 del libro
Proyectos Escolares.
 Comparar los recorridos e identificar en cuáles de ellos la pelota cayó antes de llegar al final. Reflexionar por qué
sucedió.
 Si en todas las resbaladillas la pelota no cayó antes de llegar al final, cambiar de posición la tabla hasta que esto
suceda.
 Comentar qué pueden hacer para que la pelota complete su recorrido. Considerar acomodarla adecuadamente.
 Anotar en su cuaderno algunas características que debe tener una resbaladilla para que cuando las personas se
suban no se caigan.

Pregunta de indagación: ¿Cómo logras que un objeto baje más lento por una resbaladilla?
 Reunirse con el equipo que conformaron:
a) Recordar cómo son las inclinaciones de las resbaladillas que han hecho y revisar la trayectoria que dibujaron

8
Planeación 1er grado, grupo “A”
 en el cuaderno.
b) Comentar qué harían para que la pelota baje más lento por la resbaladilla.
c) Organizarse con otros equipos, cada uno colocar su tabla con distinta inclinación.
- Cada equipo puede colocar un extremo de su tabla sobre diferentes bases.
d) Soltar la pelota al mismo tiempo y observar en cuál resbaladilla la pelota tarda más tiempo en terminar el
recorrido.
- Asegurarse de acomodar adecuadamente la tabla para que la pelota llegue al final.
 Anotar en su cuaderno por qué piensan que va más despacio la pelota de esa resbaladilla.
 Imaginar que se suben a la resbaladilla que corresponde a la tabla más inclinada. Responder en el cuaderno qué
tan peligroso piensan que es.
 Explicar que entre menor sea la inclinación de la tabla, más lento irá el objeto que ruede por ella.
 Realizar el ejercicio “Rápido y lento”. Analizar las resbaladillas y elegir por cuál los objetos bajarían más rápido y
por cuál más lento según su forma e inclinación.
Fase 3
Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas específicas de indagación
 Reunirse con sus equipos para realizar las siguientes actividades:
a) Reproducir en el cuaderno la tabla de la página 174 del libro Proyectos Escolares tres diferentes resbaladillas
que hayan elaborado con otros compañeros.
b) Encerrar en un círculo aquella en donde la pelota ruede más lento.
c) Dibujar también la trayectoria que sigue la pelota en cada resbaladilla.
Inclinación Resbaladilla 1 Resbaladilla 2 Resbaladilla 3
Trayectoria que
sigue la pelota
 A partir de la tabla y los registros realizados, comentar cómo sería una resbaladilla peligrosa.
a) Responder por qué es importante conocer la inclinación y la trayectoria que sigue un objeto al bajar por ella.
Anotar sus conclusiones en el cuaderno.
 Realizar el ejercicio “¿Cómo se mueven los objetos?”, consistente en analizar dos rampas y describir cómo sería
el movimiento de los objetos al deslizarse por ellas.
Fase 4
Presentación de resultados de indagación – Aplicación
Pregunta de indagación: ¿Qué características deben tener las rampas seguras en la escuela, tomando en
cuenta su parecido con las resbaladillas?
 Apoyar a los equipos para realizar lo siguiente:
a) Compartir con la comunidad escolar los esquemas que elaboraron.
b) Realizar en una cartulina un cartel y describir algunas características que debe tener una resbaladilla segura.
 Contestar el ejercicio “La rampa más adecuada”, el cual consiste en dibujar una rampa con la inclinación
adecuada para que una persona con dificultad de movimiento pueda subir o bajar un escalón.
 Recorrer la escuela y buscar lugares donde a uno o varios de sus compañeros les cueste trabajo subir.
a) Sugerir ideas para facilitar estas actividades en la comunidad escolar.
b) Recordar la lectura que hicieron al inicio y pensar cómo ayudarían a resolver el problema, tomando en
cuenta lo que han aprendido sobre las resbaladillas. Escribir sus ideas en el cuaderno.
 Buscar en internet, en compañía de un adulto o en un libro de la biblioteca, cómo la construcción de rampas
podría ayudar a resolver el problema.
 Comentar si lo que aprendieron sobre las resbaladillas les sirve para saber qué características deben tener las
rampas seguras.

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Planeación 1er grado, grupo “A”
 a) Considerar la importancia de la inclinación de la rampa.
b) En caso de que lo requieran, dibujar en su cuaderno las trayectorias que podría dejar una pelota al rodar
sobre ellas.
c) Anotar sus comentarios en el cuaderno.
 Organizar a la comunidad escolar y acudir al punto donde detectaron el problema.
a) Colocar las tablas para hacer construcciones parecidas a una rampa segura.
b) Hacer los ajustes necesarios considerando la participación de todos.
 Analizar si la construcción de una rampa facilita el acceso de la comunidad a este espacio. De ser así,
comunicarlo a una autoridad escolar.
Fase 5
Metacognición
 De manera individual, realizar lo siguiente:
a) Dibujar la rampa que construyeron junto con sus compañeros en el apartado de la página 177 del libro
Proyectos Escolares.
b) Escribir en su cuaderno una historia donde expliquen cómo la construyeron. Incluir las dificultades que
tuvieron y cómo las resolvieron.
c)
 Compartir su historia con otros compañeros y escuchar las de los demás.
 Escribir en su cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron para conocer dónde hacen falta construir
rampas seguras en la escuela y cuáles son sus características.
 A manera de recreación, leer los acertijos planteados en el texto “1700 kilos”, en las páginas 38 del libro
Múltiples Lenguajes.
Contenidos Proceso de desarrollo de Actividades formativas paralelas al proyecto
aprendizajes
Medición de Compara la longitud de objetos de manera  Realizar el ejercicio “Del más corto al más largo”, el cual consiste en recortar
longitud, masa y directa e indirecta con apoyo de un y ordenar los lápices de menor a mayor longitud.
capacidad. intermediario (objetos o partes de su cuerpo);  Comentar qué estrategia utilizaron para ordenarlos correctamente.
determina cuál es el mayor, el menor o si son  Plantear la pregunta: ¿cómo podemos medir el tamaño de los objetos?
iguales y expresa el resultado de la  Escuchar las ideas de los alumnos y orientar el diálogo al uso de
comparación en su lengua materna y en intermediarios como otros objetos o partes del cuerpo.
español, con dibujos y numerales.  Elegir un objeto que tengan al alcance, como un lápiz, para realizar
mediciones de sus útiles escolares.
 Registrar las mediciones en el ejercicio “Midiendo mis útiles”.
 Comparar la actividad y comentar: ¿por qué sus medidas son diferentes?,
¿los objetos que eligieron para medir son del mismo tamaño?
 Comentar cómo el tamaño de los objetos determina las medidas realizadas.
 Contestar la actividad de la página 81 del libro Múltiples lenguajes: Trazos y
números, la cual consiste en ordenar las imágenes de las montañas de
México de la más alta a la más baja.
 Comentar cómo pueden realizar mediciones de longitudes más grandes
como las ventanas del saló o el pizarrón.
 Plantear la pregunta: ¿se pueden utilizar partes del cuerpo para medir?
 Mostrar a los alumnos cómo es posible medir utilizando los pulgares, las
cuartas o la distancia desde el codo a la punta del dedo medio.
 Organizar a los alumnos en equipos para que midan las siguientes longitudes
utilizando las tres formas de medir analizadas: largo del pizarrón, ancho de la

10
Planeación 1er grado, grupo “A”
 ventana, ancho de la puerta y largo del escritorio del maestro o maestra.
 Registrar las medidas en el cuaderno.
 Comentar cómo fue más fácil medir cada una de las longitudes indicadas.
 Plantear a los alumnos la pregunta: ¿cómo será más fácil medir el largo de la
cancha?
 Escuchar sus ideas y anotarlas en el pizarrón.
 Elegir una forma que consideren adecuada para medir distancias largas, por
ejemplo, utilizar objetos largos o pasos.
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Con la forma elegida, medir las distancias especificadas en el ejercicio
“Medimos distancias largas” y registrar los resultados. Socializar las medidas
que obtuvieron.
Instrumento de
Evidencias de aprendizaje Producto final
evaluación
 Ejercicios impresos:
 ¿Qué objetos bajan con facilidad?
 Rápido y lento.
 ¿Cómo se mueven los objetos?
 La rampa más adecuada.
 Dibujos de elementos en movimiento y sus trayectorias.
Construcción de una rampa Rubrica sobre la mano robótica.
 Dibujos de rampas que identifican en su entorno.
segura en la escuela.
 Búsqueda de estrategias para desplazar la pelota por la tabla.
 Experimentación con diferentes inclinaciones para que la pelota no se
caiga de la tabla.
 Experimentación con la velocidad en diferentes inclinaciones.
 Tabla de la página 174 del libro Proyectos Escolares.
 Investigación sobre las características de una resbaladilla segura.
Evaluación formativa
 Describe la trayectoria que siguen objetos y elementos en movimiento.
 En el ejercicio “¿Qué objetos bajan con facilidad?”, identifica objetos que se desplazan con mayor o menor facilidad.
 Elabora registros escritos para organizar su trabajo.
 Analiza cómo desplazar objetos en superficies rectas e inclinadas.
 Sigue instrucciones para realizar una actividad.

Zacatlán, Puebla, 26 de marzo de 2025.

MAESTRA DE GRUPO DIRECTORA DE LA ESCUELA SUBDIRECTORA ACADÉMICA

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Planeación 1er grado, grupo “A”
 MTRA. YAZMIN ORDOÑEZ ISLAS. MTRA. IRMA ROSA MARTÍNEZ MTRA. LAURA MURILLO OLAYO.
MÉNDEZ.

Rúbrica
Proyecto: Me reconozco y pertenezco Producto Mural del saber
CRITERIO A EVALUAR INSUFICIENTE SUFICIENT BUENO DESTACADO
E
Comprensión de Tiene dificultades Comprende la historia, pero le Explica la historia con detalles, pero Expresa ideas claras y
lectura para comprender y cuesta explicarla con claridad. con algunas omisiones. detalladas sobre la historia,
expresar la historia. personajes y mensaje del texto.

Creatividad en las Sus producciones son Sus trabajos muestran Sus producciones son creativas y Crea dibujos, reseñas y
producciones poco creativas y creatividad, pero requieren organizadas, pero con algunos portadas innovadoras, con
necesitan más mayor organización. detalles faltantes. detalles originales y bien
esfuerzo. organizados.

Participación en Tiene poca Participa ocasionalmente y a Participa en la mayoría de las Se involucra activamente,
actividades grupales disposición para veces interrumpe o no colabora. actividades y respeta a sus respeta turnos y colabora con
participar y no compañeros. sus compañeros.
respeta las normas
del grupo.

Expresión oral y Presenta dificultades Se comunica con algunas Se expresa bien, aunque con Expresión oral y escrita
escrita para expresarse de dificultades en la organización algunas dificultades en la fluidez o Se expresa con claridad,
manera clara. de sus ideas. escritura. fluidez y coherencia, tanto de
forma oral como escrita.

12
Planeación 1er grado, grupo “A”
 Presentación y Su trabajo en el mural Su aportación al mural es Su trabajo es ordenado y con Su trabajo en el mural es
organización del es desordenado o comprensible, pero poco información clara, pero con algunos limpio, ordenado y con
mural del saber incompleto. organizada. detalles mejorables. información clara y atractiva.

RÚBRICA

Nombre del alumno: __________________________________________________________________________

Proyecto: Construyo resbaladillas y rampas seguras Producto Construcción de una rampa Escenario Escolar
CRITERIO POR EVALUAR DESTACADO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Describe la trayectoria que siguen Describe con autonomía la trayectoria Describe la trayectoria que siguen los Describe la trayectoria que siguen los Presenta dificultades para describir la
objetos y elementos en movimiento que siguen los objetos y elementos de objetos y elementos de su entorno en objetos y elementos de su entorno en trayectoria que siguen los objetos y
usando los términos: recta, curva, su entorno en movimiento usando de movimiento requiriendo apoyo en movimiento requiriendo apoyo en la elementos de su entorno en
circular, rápido, lento. manera correcta todos los términos: ciertos momentos y usando algunos de mayoría de los casos y usando pocos de movimiento aplicando de manera
recta, curva, circular, rápido, lento. los términos de manera correcta: recta, los términos de manera correcta: recta, incorrecta los términos los términos:
curva, circular, rápido, lento. curva, circular, rápido, lento. recta, curva, circular, rápido, lento.

Identifica objetos de su entorno que Identifica correctamente y de manera Identifica correctamente la mayoría de Identifica correctamente sólo uno o dos Presenta dificultades para identificar
Desarrollo del proyecto

se desplazan con mayor o menor autónoma todos los objetos que se los objetos que se desplazan con mayor de los objetos que se desplazan con objetos que se desplazan con mayor o
facilidad a través de una rampa o desplazan con mayor o menor facilidad o menor facilidad a través de una mayor o menor facilidad a través de menor facilidad a través de una rampa
resbaladilla. a través de una rampa o resbaladilla. rampa o resbaladilla requiriendo apoyos una rampa o resbaladilla requiriendo o resbaladilla, presentando errores en
mínimos en ciertos casos o ejemplos apoyos constantes en la mayoría de los la totalidad de los ejemplos analizados.
presentados. casos o ejemplos presentados.

Identifica las características de una Identifica todas las características de Identifica casi todas las características Identifica algunas de las características Presenta dificultades para identificar al
rampa y explica su funcionamiento. una rampa y explica claramente, con de una rampa y explica parcialmente su de una rampa y explica limitadamente menos una característica de una rampa
sus propias palabras y de manera funcionamiento requiriendo mínimo su funcionamiento requiriendo apoyo y muestra confusión al explicar su
autónoma su funcionamiento. apoyo del docente. constante del docente. funcionamiento.
Participa activamente en la Participa activamente en la aplicación y Participa parcialmente en la aplicación Participa mínimamente en la aplicación No participa en la aplicación y
aplicación y experimentación con experimentación con rampas o y experimentación con rampas o y experimentación con rampas o experimentación con rampas o
rampas o resbaladillas con diferente resbaladillas con diferente inclinación y resbaladillas con diferente inclinación y resbaladillas con diferente inclinación y resbaladillas con diferente inclinación y
inclinación y longitud para analizar longitud aportando reflexiones y/o longitud aportando al menos dos longitud aportando al menos una longitud demostrando nulo interés en la
las características que las vuelven conclusiones amplias y detalladas sobre reflexiones y/o conclusiones breves y reflexión y/o conclusión muy breve actividad.
más funcionales. las características que las vuelven más sencillas sobre las características que sobre las características que las
funcionales. las vuelven más funcionales. vuelven más funcionales.

13
Planeación 1er grado, grupo “A”
 Realiza conteos orales a través de la Realiza de manera autónoma conteos Realiza conteos a través de la Realiza conteos orales a través de la Presenta dificultades para realizar
realización de desplazamientos orales a través de la realización de realización de desplazamientos usando realización de desplazamientos usando conteos orales a través de la realización
usando la recta numérica y desplazamientos usando la recta la recta numérica y logra establecer la recta numérica y logra establecer de desplazamientos usando la recta
establece la relación cantidad- numérica y logra establecer correctamente la relación cantidad- correctamente la relación cantidad- numérica presentando errores al
número. correctamente la relación cantidad- número requiriendo apoyos mínimos en número requiriendo apoyos constantes. establecer la relación número-cantidad,
número. algunos casos. aún con apoyo del docente.

Construye una resbaladilla o rampa Construye correctamente una rampa o Construye correctamente una rampa o Construye correctamente una rampa o No logar construir correctamente una
y experimenta con diferentes resbaladilla y expone reflexiones y resbaladilla y expone al menos una resbaladilla y experimenta con rampa o resbaladilla, ni exponer alguna
Construcción del prototipo de

niveles de inclinación y longitud que conclusiones amplias y detalladas al reflexión o conclusión breve y sencilla diferentes niveles de inclinación y reflexión o conclusión relacionada con
una resbaladilla o rampa

las vuelven más funcionales. experimentar con diferentes niveles de sobre la experimentación con diferentes longitud, pero no logra exponer al la experimentación con diferentes
inclinación y longitud. niveles de inclinación y longitud. menos una reflexión o conclusión sobre niveles de inclinación y longitud.
lo observado.

Elabora un cartel en donde explica Elabora un cartel en donde se explica Elabora un cartel en donde se explica Elabora un cartel en donde se explica No elabora el cartel para explicar las
las características de una de forma detallada y amplía las de manera general las características limitadamente las características de características de una resbaladilla
resbaladilla segura. características de una resbaladilla de una resbaladilla segura e integra la una resbaladilla segura e integra sólo segura.
segura e integra todos los elementos mayoría de los elementos señalados algunos de los elementos señalados
señalados para su elaboración para su elaboración (reflexiones o para su elaboración (reflexiones o
(reflexiones o aprendizajes, aprendizajes, ilustraciones, uso de aprendizajes, ilustraciones, uso de
ilustraciones, uso de colores, trazos colores, trazos legibles y de calidad). colores, trazos legibles y de calidad).
legibles y de calidad).
Escribe una historia para reflexionar Escribe una historia para reflexionar Escribe una historia para reflexionar Escribe una historia con apoyo No logra escribir una historia para
aprendizaje

sobre lo aprendido en donde se sobre lo aprendido en donde se explica sobre lo aprendido en donde se constante del docente para reflexionar reflexionar sobre lo aprendido.
Reflexión
sobre el

explica cómo se construye una claramente cómo se construye una explican sólo algunos de los aspectos sobre lo aprendido en donde se explica
rampa o resbaladilla, las dificultades rampa o resbaladilla, las dificultades de cómo se construye una rampa o únicamente cómo se construye una
enfrentadas y cómo se resolvieron. enfrentadas y cómo se resolvieron, resbaladilla, las dificultades enfrentadas rampa o resbaladilla, pero sin comentar
requiriendo mínimo apoyo del docente y cómo se resolvieron, requiriendo las dificultades enfrentadas y cómo se
para su elaboración. constante apoyo del docente. resolvieron.

14
Planeación 1er grado, grupo “A”