MATEMÁTICAS

1. CARATERIZACIÓN DE LA ESPECIALIDAD
En el desarrollo histórico de los distintos modos culturales de Abya Yala y el mundo, la matemática adquirió siempre el carácter
intracultural e intercultural en relación a la actividad productiva práctica y teórica diaria.
En el Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario, específicamente en el Nivel de Educación Comunitaria Productiva, la Matemática está
orientada al uso y aplicación de la ciencia y la tecnología de forma pertinente y relevante, vinculada a la producción. Además, está
enfocada a la educación integral y holística de los estudiantes, recuperando los valores morales, comunitarios y espirituales que permitan
la transformación de la sociedad y la comunidad en la actividad productiva a partir de:
 La adquisición y desarrollo de una Cultura Matemática a través de la matematización de la realidad.
 La valorización del carácter formativo, instrumental, práctico, reflexivo, crítico de la educación matemática.
 La consideración del problema matemático como un enunciado en lenguaje verbal, cuya resolución requiere de la decodificación al
lenguaje matemático caracterizado por números, letras, símbolos, formas, medida, cálculo y representación.
 La importancia de considerar la historia de la matemática en la educación integral y holística de los estudiantes.
El área de Matemática, en el campo de ciencia, tecnológica y producción promueve: el desarrollo del razonamiento lógico, crítico y
reflexivo, la creatividad y el talento a través de la aplicación de los saberes y conocimientos, sostenible y sustentable de sistemas
productivos ecológicos, la modelización matemática aplicada en la ciencia, tecnología y producción de bienes tangibles e intangibles,
promoviendo emprendimientos comunitarios, para satisfacer las necesidades y aspiraciones sociales, comunitarias y los actores del
proceso educativo, en convivencia armónica del ser humano y la Madre Tierra.
Las políticas educativas implementadas en el pasado hasta la ley 1565 de Reforma Educativa neoliberal, negaron el desarrollo de saberes,
conocimientos y valores de nuestras culturas originarias; impusieron el sistema de dominación ideológica a través de la educación, con la
intención de formar al ser humano con el pensamiento subordinado, colonizando nuestra vida en lo económico, social y espiritual. Así la
cultura de nuestros pueblos quedó adormecida en el tiempo y en el espacio.
Por esta razón la matemática, en el marco del Nuevo Diseño Curricular, de la Ley N° 070 de Educción “Avelino Siñani-Elizardo Pérez” de
20 de diciembre de 2010, recupera e incorpora en el currículo los saberes de nuestros pueblos y nacionalidades originarias, los estructura,
sistematiza y relaciona las formas de cuantificación, medición y cálculo, con la ciencia de la diversidad cultural, reflejados en los Campos
de Saberes y Conocimientos. De esta manera, desarrolla y acrecienta el pensamiento lógico matemático, crítico y reflexivo a partir de
nuestra realidad; propone contenidos pertinentes y estrategias metodológicas, que apoyan a las áreas productivas, considerando que
toda actividad humana está ligada a un proceso metodológico de la práctica, teoría, valoración y producción.
La matemática como área, se incorpora en el Campo de saberes y Conocimientos de Ciencia, Tecnología y Producción, contemplando
como tal los componentes: Aritmética, Álgebra, Geometría, Cálculo y Estadística, orientadas al desarrollo productivo a partir del
aprovechamiento racional, de los recursos naturales, la cuantificación de los recursos y riquezas de la comunidad, donde estos factores
deben ser considerados por la escuela para que, a partir de ello, se pueda implementar una educación productiva en la escuela, con
impacto social en la comunidad.
Desde este punto de vista, los postulados de la experiencia educativa de la Escuela Ayllu de Warisata, la Matemática era aprendida,
entendida y aplicada en el proceso productivo, generando una pedagogía que bien podríamos denominarla de la reciprocidad, con
métodos, técnicas y actividades orientadas a la educación sociocomunitaria. La Matemática constituía una parte fundamental de la
educación práctica y teórica, por contribuir en la solución de problemas y situaciones sociales, relacionando aspectos del contexto natural,
económico, político y cultural.
Es necesario establecer los fundamentos de la Educación Matemática, indicando lo siguiente: Las energías intelectuales, emocionales y
socio culturales de la comunidad educativa en general, y de los estudiantes en particular ; que movilizan a los sistemas organizativos de la
escuela, en sus modos de actuación y prácticas educativas-pedagógicas en matemática, sistematizadas para desarrollar la inteligencia,
creatividad y talento, es lo que se denomina Educación Matemática - Educación Matemática ¿para qué? Respondemos diciendo, para:
 Aprender y saber Matemática desde la práctica y la teoría.
 Saber y conocer Matemática en la teoría y la práctica.
 Conocer y comprender Matemática en la práctica, teoría y valoración.
 Comprender y producir Matemática en la práctica, teoría, valoración y producción.
 Producir, crear y aportar en la práctica, teoría, valoración, producción socio comunitaria.
El uso de las tecnologías de Información y Comunicación (TIC), Tecnologías para el aprendizaje y del Conocimiento (TAC), Tecnologías de
Empoderamiento y Participación (TEP), Tecnologías de Investigación y Publicación (TIP), Tecnologías de Redes Neuronales Artificiales
(TRNT o ANNT), a través de las plataformas: Moodle, Chamilo, Classroom y otros, se incorpora en el currículo de Matemática por su
carácter interactivo en todos sus ámbitos y sub áreas; por cierto, es una necesidad que docentes y estudiantes vivan la cultura
informática de la matemática, desde las políticas educativas de Estado y gobierno. En el marco del nuevo Modelo Educativo, el docente se
realiza como líder, en su rol de transformador, comparte saberes y conocimientos con los estudiantes en el proceso educativo; que
partiendo de la realidad se desarrolla con la metodología de la práctica, teoría, valoración y producción; donde los estudiantes y docentes
dialoguen, reflexionen, decidan y se multidimensionen en la comunidad. Velando el bienestar humano de todos y cada uno de los pueblos
de Bolivia.
En cuanto a contenidos matemáticos, los mismos deberán ser impartidos desde la vida, en la vida y para la vida: en actividades
productivas, utilizando cálculos, aproximaciones, estimaciones, interpretaciones y representaciones, de acuerdo a la herencia socio-
cultural. Toda cultura ha desarrollado un sistema de medir, calcular y cuantificar los elementos según el momento histórico; entonces, la
educación matemática tiene como papel primordial relacionar los saberes y conocimientos de nuestras culturas, para proyectarse a la
transmodernidad en diálogo y consenso.
A los estudiantes se les debe brindar tiempo y espacio para que puedan consolidar y analizar su propia comprensión de procedimientos
matemáticos, lo cual será posible mediante la metodología de la práctica, teoría, valoración y producción, aplicada en situaciones reales,
lo que reforzará el pensamiento crítico y reflexivo, a través del conocimiento matemático propiamente dicho. El proceso educativo debe
crear espacios para que los estudiantes, de manera objetiva y racional, encuentren caminos de solución a problemas y situaciones del
entorno, con sus respectivas interpretaciones, inferencias lógicas, modelos matemáticos, elaboración de proyectos innovadores y la
construcción de la realidad cultural generando un impacto social y transformador.
2. ENFOQUE
 Enfoque del modelo educativo sociocomunitario productivo
El enfoque del Modelo Educativo Sociocomunitario productivo, está basado en lo comunitario, productivo, integral – holístico y
descolonizador, que implica desarrollar un conjunto de actividades en el entorno educativo con todos los actores, para alcanzar la
producción de conocimientos e investigación a partir de la ejecución de proyectos educativos, plantándose una formación
pluridimensionalidad del ser humano, tomando en cuenta las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer, decidir, y la convivencia armónica
con la madre tierra y el cosmos, fortaleciendo las raíces propias y dignas de las naciones y pueblos indígenas originarios, que permita
generar y consolidar nuestros saberes y conocimientos locales en episteme.
 Enfoque de la especialidad de Matemática
El enfoque de la especialidad de matemática en la formación de maestros en Educación Matemática, es de vocación, de compromiso
social y personal, a partir de la aprehensión de saberes y conocimientos disciplinares, técnicos, tecnológicos, pedagógicos y didácticos,
desarrollando capacidades y potencialidades a través de un proceso de investigación de la docencia en la teoría y la práctica, valorando
el emprendimiento productivo con justicia ecológica para la calidad educativa y el Vivir Bien. En este sentido, el enfoque del Área de
Matemática tiene un carácter aplicativo y transformador, investigativo institucional.
 APLICATIVO: Porque el aprendizaje de la matemática permite potenciar capacidades del pensamiento lógico y usarlo como
herramienta para solucionar problemas concretos en la vida cotidiana de forma creativa, mediante estrategias de demostración,
modelación de actividades concretas. La escuela tiene la responsabilidad de brindar a los estudiantes posibilidades, ponerla en una
situación concreta como: la producción económica, tecnológica o en una situación de contexto de la vida cotidiana; los maestros
 deben proporcionar a los estudiantes las oportunidades de aplicación e incentivar a la investigación a partir del recojo de datos
desde su experiencia orientada a la reflexión crítica para la generación de la producción de conocimientos.
 TRANSFORMADOR: Porque permite enfocar al Área de matemática a los cambios de la realidad y poner en práctica el desarrollo de
capacidades, la cual nos permitirá transformar nuestra realidad comprendiendo las relaciones que se dan en las situaciones
concretas, a través de la solución de problemas socioculturales, económicos y de la vida cotidiana, con el fin de satisfacer las
necesidades de la comunidad.
 INVESTIGATIVO: Porque se constituye en un componente dinamizador de los saberes y conocimientos matemáticos para el
desarrollo de la ciencia y tecnología.
 INSTRUMENTAL: Porque se constituye en un instrumento para el desarrollo del pensamiento lógico, la reflexión y criticidad, logrando
utilizar los espacios como laboratorios, talleres y campos de producción para responder a las necesidades de la comunidad.
 FORMATIVO: porque forma la creatividad, la versatilidad, el orden, la disciplina, la organización, la sistematicidad y la lógica.
3. APTITUDES / PERFIL DE INGRESO A LA ESPECIALIDAD
SER:
 Manifiesta valores y principios sociocomunitarios en las actividades curriculares y extracurriculares demostrando el respeto,
solidaridad, y complementariedad, para una convivencia armónica entre los actores educativos.
SABER:
 Analiza y comprende los procedimientos metodológicos para la resolución de problemas matemáticos de la vida real y del contexto,
que ayuden al desarrollo del pensamiento lógico matemático, el manejo de estrategias didácticas y utilización de las herramientas
tecnológicas ancestrales y actuales.
 Aplica conocimientos y capacidad creativa, en la resolución de problemas y en la elaboración de proyectos socioproductivos que
beneficien a la comunidad educativa.

HACER:
 Aplica conocimientos matemáticos en la resolución de problemas del contexto, aplicando estrategias didácticas innovadores y
herramientas tecnológicas para generar ciencia y tecnología a través de la investigación y elaboración de proyectos socioproductivos
orientados a la transformación de la realidad y matriz productiva.
 Resuelve problemas del contexto y la tecnología, aplicando operaciones aritméticas, algebraicas, geométricas y trigonometría,
estadística, probabilidades y cálculo, aplicando estrategias didácticas nuevas, que ayuden al desarrollo del razonamiento verbal y
pensamiento matemático.
 Produce textos pedagógicos de la matemática a partir del pluralismo matemático.
DECIDIR:
 Asume la importancia de la matemática en la resolución de problemas de la vida cotidiana y de la comunidad, en la construcción de
conocimientos y en la solución de problemáticas emergentes.
 Propone la aplicación de la matemática en los procesos productivos y actividades cotidianas en la familia y la comunidad, para la
transformación de la realidad.
4. PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO
SER:
Fortalece los principios y valores de respeto solidaridad, transparencia, honradez, complementariedad paridad y dualidad, honradez,
honestidad, compromiso y tolerancia, enmarcados en la despatriarcalización, equidad de género, violencia, derechos sexuales y cuidado
del medio ambiente, para una convivencia pacífica y armónica entre hombres y mujeres, y la madre tierra, enmarcados en la
despatriarcalización, descolonización y la violencia Psicológica, física, económica, tecnológica y sexual.
Valora los principios de complementariedad, paridad y dualidad en la construcción de una sociedad participativa, inclusiva y pacífica, para
fortalecer la equidad social y de género, durante la concreción curricular y actividades comunitarias.
Promueve las relaciones de respeto, reciprocidad, complementariedad y convivencia armónica entre los estudiantes docentes, madres y
padres de familia y la madre tierra, para generar un ambiente acogedor, placentero, amable, hospitalario y generoso en la comunidad
educativa.
SABER:
Analiza, interpreta y comprende situaciones de la vida real, problemas productivos y de fenómenos naturales de manera crítica, reflexiva
y dinámica, a partir de la aplicación de la estadística descriptiva, probabilidades y el cálculo, para buscar soluciones concretas en el marco
del modelo Educativo Socio unitarios productivo.
Interpreta el lenguaje matemático formal y simbólico para comprender sus relaciones con el lenguaje natural, a partir de la construcción
de modelos matemáticos que conlleven a desarrollar la comprensión lectora, el pensamiento lógico matemático y a la investigación
educativa.
Comprende la importancia de la aplicación del cálculo, estadística y probabilidades en resolución de problemas de la vida real y la
comunidad, a partir de la aplicación de estrategias didáctica y las herramientas tecnológicas, que fortalezcan el manejo adecuado de los
procedimientos matemáticos.
Analiza las concepciones, teorías y procedimientos para la elaboración de proyectos de emprendimientos educativos, utilizando la
matemática financiera y tributaria, para un manejo adecuado de la economía familiar y comunitaria.
Sistematiza y teoriza las formas de cuantificación, medición y cálculos de los pueblos originarios.
HACER.
Aplica estrategias metodológicas y didácticas, herramientas tecnológicas y la tecnología ancestral y científicas, en la resolución de
problemas matemáticos relacionados a la matriz productiva de la región, para responder a las demandas y necesidades, enmarcados en
el cuidado del medio ambiente y los recursos naturales.
Realiza talleres matemáticos con materiales del contexto y tecnológico, a partir de la modelización matemática, para profundizar y
fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, desde la práctica de valores y principios, identidad territorial, cultural y lingüístico.
Diseña y aplica estrategias didácticas innovadoras y transformadoras, que ayuden a resolver problemas matemáticos a partir de la
aplicación de las herramientas tecnológicas y la tecnóloga ancestral, que fortalezca el aprendizaje cooperativo, comunitario, productivo y
descolonizador para la formación integral y holístico.
Aplica la programación robótica, utilizando la matemática y las herramientas tecnológicas, para la crear máquinas robotizadas, que
cumplan actividades o tareas programas, incentivando y motivando a los estuantes a la elaboración de proyectos de emprendimiento
educativo, que ayuden a la investigación y producción de conocimientos.
Diseña textos educativos matemáticos aplicados a diferentes realidades socioculturales, económicas y políticos.
DECIDIR:
Asume la decisión de la aplicación de la matemática financiera y tributaria en actividades comunitarias y productivas, utilizando el cálculo,
la estadística y las probabilidades, que ayuden el manejo adecuado de la economía familiar y comunitaria en el majeo de los proyectos de
emprendimientos educativos y productivos.
Fortalece la práctica de la intraculturalidad, interculturalidad y el plurilingüismo, en la concreción curricular y en las actividades
comunitarias y productivas, que desarrollen una convivencia armónica, pacífica y democrática entre los actores educativos y la
comunidad educativa.
Promueve la investigación educativa a partir de la aplicación de métodos, técnicas e instrumentos, para la recopilación de la información
desde relatos de vida, historias de vida, proyectos de vida, didactobiografias, convivencias y experiencias de los actores educativos, en el
marco del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, realizando diálogos y analogías con autores emergentes que respondan a la
nueva metodología de investigación, para que coadyuve a la práctica educativa.
Promueve la generación de marcos categoriales para la teorización de las formas de cuantificación, medición y cálculos de los pueblos
originarios.
5. OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA ESPECIALIDAD
Fortalecemos la práctica de respeto solidaridad, transparencia, honradez, complementariedad, paridad, dualidad, honestidad, compromiso
y tolerancia, a partir de la ceración de la ciencia y tecnología, aplicando conocimientos matemáticos de aritmética, algebra, geometría,
trigonometría, estadística y calculo intercultural, mediante el razonamiento verbal y pensamiento lógico matemático, utilizando
estrategias didácticas innovadoras y herramientas tecnologías en la resolución de problemas que respondan a las necesidades,
problemáticas educativas y productivos, para una convivencia pacífica y armónica entre el ser humano, la madres tierra y el cosmos, en el
marco de una educación integral y solicita, descolonizadora, comunitaria, productiva, despatriarcalizadora y de la violencia.
6. OBJETIVO HOLÍSTICO DE CADA AÑO DE FORMACIÓN
1er Año de Formación:
Fortalecemos valores sociocomunitario desde una postura crítica desde la convivencia social; que permita la aplicación de conocimientos
a partir del análisis e interpretación de los contenidos la matemática de las unidades de formación de primer año de formación;
desarrollando cualidades potencialidades mediante la aplicación de estrategias didácticas, metodológicas y herramientas tecnológicas;
para contribuir de manera propositiva con responsabilidad satisfacer necesidades, demandas y vivir con armonía en comunidad.
2do Año de Formación:
Valoramos las actitudes éticos morales intergeneracionales de la vida armónica en comunidad; mediante el desarrollo de conocimientos
científicos tecnológicos, fortaleciendo capacidades y potencialidades con los contenidos de las unidades de formación de segundo año;
aplicando estrategias didácticas y herramientas tecnologías apropiadas, relacionando con las vocaciones y potencialidades productivas
socio educativa comunitaria; que permita comprender y responder a las necesidades emergentes de la comunidad para vivir en armonía
con la naturaleza.
3er Año de Formación:
Promovemos los principios valores éticos morales sustentados en los paradigmas del vivir bien; por medio del análisis y reflexión, con
pensamiento verbal y lógico matemático, innovando el desarrollo de los contenidos de las unidades de formación de tercer año,
investigando y construyendo conocimientos alternativos que respondan a las necesidades y problemáticas educativas; para transformar
la realidad educativa tomando en cuenta las estructuras sociales de descolonización y la despatriarcalización de la comunidad y vivir en
armonía con el cosmos.
4to Año de Formación:
Formamos sujetos con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo, con hábitos ético morales, comprender la realidad socio educativa de
la comunidad; por medio de la investigación y producción de conocimientos que permita consolidar la abstracción de conocimientos
mediante las unidades de formación de cuarto año; desarrollando capacidades potencialidades creativas inventivas promoviendo
emprendimientos socioproductivos a partir de la aplicación de matemática y la tecnología intercultural; para el desarrollo de la salud
integral para vivir en complementariedad con la madre tierra.
5to Año de Formación:
Practicamos los valores socio comunitarios éticos y morales en equipos comunitarios de trabajo y en la comunidad educativa; a partir de
los saberes el estudio de los contenidos de las unidades de formación de quinto año, que contribuya a la investigación educativa
desarrollando nuevas prácticas pedagógicas en beneficio de los actores educativos; mediante la aplicación de nuevas estrategias
didácticas y metodológicas en el proceso de producción de conocimientos; para transformar al nuevo ser de manera integral holística, que
incidan en políticas educativas transformadoras y descolonizadoras.
7. EJES ARTICULADORES APLICADOS EN LA ESPECIALIDAD
Educación para la Producción:
Frente al fuerte énfasis en la educación humanística, desprecio a lo manual. Desfase entre la educación y la producción. Se plantea una
educación productiva, creativa y descolonizadora, que oriente a una educación que producen realidades alternativas, que los sujetos
puedan aprender a producir con un sentido propio, respondiendo a las problemáticas de la realidad, recuperando y aplicando tecnologías
propias y pertinentes, revalorizando el trabajo manual y técnico, que ello lleva a la productividad con conciencia responsable de las
necesidades, vocaciones y potencialidades de los contextos.
Educación en Convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria:
Frente a la centralidad del capital, el deterioro del medio ambiente y el uso irracional de los recursos naturales. Este eje entendido, como
una relación armónica y equilibrada con la madre tierra, donde existe complementariedad, equilibrio y racionalidad despertando una
conciencia integral-holística.
Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe:
Frente a la exclusión y encubrimiento de los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas originarias. Se plantea el fortalecimiento y
reconstrucción de las culturas y la búsqueda de un auténtico aprendizaje mutuo entre culturas.
INTRACULTURALIDAD: Recuperación, revalorización y potenciamiento de los sistemas cuantificadores y mediciones de las culturas para
fortalecer y reconstruir saberes, conocimientos, identidades, lenguas y modos de vivir, promoviendo la reafirmación de la identidad
cultural.
INTERCULTURALIDAD: Alternativa de convivencia armónica y de aprendizaje mutuo entre culturas distintas para la transformación y
construcción de una alternativa de convivencia armónica.
PLURILINGUISMO: Uso y desarrollo de lenguas oficiales en el proceso educativo, es decir comunicarnos, pensar y producir conocimientos
alternativos en lenguas indígenas originarias, en castellano y extranjero.
Educación en Valores Socio-comunitarios:
Frente a la preponderancia de interés individual y cálculo racional medio - fin. La educación tiene la obligación de generar prácticas y
relaciones de convivencia que pongan como centro a la vida, interrelacionándose las personas con la madre tierra, con actitudes de vida y
prácticas concretas que hacen posible la convivencia armónica, equilibrada, solidaria y complementaria dentro de la comunidad.
8. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La visión metodológica del modelo educativo sociocomunitario productivo integra cuatro momentos metodológicos: Practica, teoría,
valoración y producción, que se despliegan de manera articulada dentro del proceso educativo, cada uno de ellos expresa un énfasis
particular, de acuerdo al orden de relación entre ellos, además se despliega una secuencia de los momentos metodológicos, planteándose
una fuerte relación del proceso educativo con la realidad concreta que vive el estudiante y el maestro, es decir que se plantea la
necesidad de un pensamiento y una actitud abierta a la realidad del contexto, y la realidad de los diversos actores, reconociendo al
estudiante que aprende y su subjetividad, al contexto histórico social de donde emerge la situación de enseñanza.
Las estrategias didácticas en la especialidad de matemáticas, son procedimientos (métodos, técnicas y actividades), que por
medio de las cuales las maestras - maestros y los estudiantes organizan las acciones del proceso formativo de manera coherente y
secuencial, con el propósito de construir y lograr metas previstas e improvistas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a
situaciones de los estudiantes. En este sentido, proponemos algunas estrategias didácticas:
 Aprendizaje colaborativo desde los trabajos comunitarios que exploren diferentes vías de solución al conjunto de problemas
matemáticos a partir de la modelización, situaciones de la vida y el entorno educativo.
 Aprendizaje activo y situado en la utilización de matrices y determinantes en el desarrollo, razonamiento, la resolución y
planteamiento de problemas, la comunicación y la modelación, entre otros, dentro de un contexto apropiado.
 Aprendizaje basado en problemas centrado en el estudiante de situaciones concretas del contexto, relacionados a problemáticas
matemáticos y de la comunidad educativa, que se aprende trabajando en grupos comunitarios, la misma impulsa el razonamiento
lógico matemático para buscar soluciones concretas.
 Elaboración de juegos de razonamiento lógico matemáticos con material concreto, que ayude al desarrollo de la matemática.
 Desarrollo del pensamiento lógico matemático a partir de las experiencias directas y comprender los conceptos abstractos a través
de los números, formas gráficas, ecuaciones, fórmulas matemáticas y físicas, entre otros.
 Operaciones mentales como la identificación, la comparación, el análisis, la síntesis, la clasificación, la codificación, la decodificación,
la proyección de relaciones virtuales, la diferenciación, la representación mental y la transformación mental.
 Aplicación de la modelización matemática a través de los elementos concretos de la realidad que ayuden a la concreción de las
actividades a partir de la concreción de las unidades de formación y temáticas.
 Análisis de la prueba de hipótesis dentro de la regla que especifica cuando se puede aceptar o rechazar una afirmación sobre una
población dependiendo de la evidencia proporcionada por una muestra de datos.
 Construcción de proyectos de emprendimientos educativos, a partir de las potenciales y vocaciones productivas, que ayuden a
resolver problemas y necesidades y el desarrollo de razonamientos verbal y pensamiento lógico matemático.
 Construcción de tejidos, dibujos, fabricación de orfebrería, cerámica, pinturas o cualquier artesanía en la que se quiera rescatar
elementos culturales, desde la matemática intercultural y otros modelos matemáticos.
 Realización de la estadística para determinar el área de densidad poblacional, ingeniería y arquitectura para determinar y estimar
variables de medición, como la vivienda, medir perímetros de áreas del cuerpo, medir el área de un terreno, etc
 Comparación de objetos, terrenos o construcciones, construcción de maquetas a escala, por lo que el estudiante puede aportar en el
desarrollo y avance arquitectónico de su comunidad o contexto
 Elaboración de dibujo técnico en equipos comunitarios, para la construcción de planos, mapas, diseño de imágenes en computadora,
manejo adecuado de softwares como geogebra, cabri y otros.
 Articulación con otras áreas profesionales como la sastrería, gastronomía, carpintería, arquitectura.
9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, la evaluación centra su atención a la formación integral del ser humano
desarrollando todas sus capacidades, cualidades, potencialidades, habilidades y destrezas en interrelación con el entorno educativo y la
realidad. En este sentido, la evaluación se la realiza en las cuatro dimensiones: ser, saber, hacer y decidir, que constituyen la unidad de
las personas, expresadas en sus capacidades, cualidades y potencialidades.
El Sistema de Evaluación dentro del Modelo Sociocomunitario Productivo, es un proceso integral, permanente, sistemático y comunitario
que parte del diálogo y reflexión y contribuye al desarrollo del proceso formativo. La evaluación al ser integral, es cualitativa y
cuantitativa, orientada a desarrollar procesos de autoevaluación y evaluación comunitaria; se caracteriza por ser integral y holística,
permanente, sistemática, dialógica, orientadora y comunitaria.
Los momentos de la evaluación son: Inicial, de proceso y de productos y resultados. Estos momentos evaluativos requieren el uso de
instrumentos de evaluación, que ayudaran a obtener información para el logro de los objetivos propuestos en el currículo y de forma
general a los objetivos propuestos a partir del Modelo Sociocomunitario Productivo.
Los instrumentos de evaluación según el MESCP, toma en cuenta para su diseño el desarrollo de las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir en el estudiante. Para comprender mejor se deja como introducción los diferentes aspectos que se valoran en cada dimensión.
Tener conocimiento de los aspectos a valorar es muy importante, pues son esos aspectos que guiaran la realización de los diseños,
observaciones, instrumentos evaluativos.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) propone formar a los educandos de manera integral a partir de las dimensiones
del SER, SABER, HACER Y DECIDIR. Plantea una evaluación integral, holística, científica, dialógica, reflexiva, orientadora, flexible,
permanente, transparente, cualitativa y cuantitativa. Se evalúa cada una de las dimensiones, respetando sus características y su sentido,
y en cada una de ellas se aplica distintos parámetros e instrumentos de evaluación (cualitativa y cuantitativa).
10.MALLA CURRICULAR

11.PROGRAMAS DE ESTUDIO POR AÑO DE FORMACIÓN

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
FUNDAMENTOS DE LA ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 PRIMERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Promovemos la solidaridad y la complementariedad en los  Desarrolla el pensamiento lógico matemático, crítico y reflexivo en la
estudiantes, mediante la interpretación y comprensión de los resolución de problemas, para la consolidación del aprendizaje desde
fundamentos de aritmética, el álgebra y sus operaciones, a su contexto.
través de estrategias didácticas pertinentes e innovadores,  Maneja adecuadamente de los métodos, técnicas y procedimientos
para la transformación de los procesos educativos que en la resolución de operaciones y problemas de su contexto.
ayuden a la resolución de problemas del contexto y  Resuelve gráfica y analíticamente problemas inherentes a las
aplicación en emprendimientos productivos. operaciones de aritmética y algebra, con el apoyo de estrategias
didácticas y herramientas tecnológicas.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

7. ECUACIONES DE PRIMER GRADO 10. SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES
1. LOS NÚMEROS EN LAS CULTURAS
7.1. Resolución de ecuaciones 10.1. Sistemas de ecuaciones de primer
ORIGINARIAS Y OTROS SISTEMAS DE
7.2. Resolución de ecuaciones con grado dos incógnitas.
NUMERACIÓN
expresiones algebraicas. 10.2. Métodos de resolución
1.1. Cuantificación y número en las culturas
7.3. Resolución de problemas de 10.3. Sistemas de ecuaciones de primer
originarias y occidentales
ecuaciones de primer grado grado con tres incógnitas
1.2. Origen y Estructura del Sistema de
8. DESIGUALDADES E 10.4. Métodos de resolución (reducción y
Numeración
INECUACIONES determinantes)
1.3. Conjunto de los números Naturales
8.1. Intervalo real y representación 10.5. Resolución de problemas aplicados a
1.4. Otros Sistemas de Numeración
gráfica de intervalos la comunidad
1.5. Análisis del aporte del conocimiento de
8.2. Inecuaciones lineales de una 11. NÚMEROS IMAGINARIOS Y
las cuantificaciones interculturales
variable COMPLEJOS
2. NÚMEROS REALES, AXIOMAS Y
8.3. Inecuaciones cuadráticas y de 11.1. Conjunto de números complejos
SUBCONJUNTOS
grado superior 11.2. Unidad imaginaria y sus propiedades
2.1. Axiomas de los números reales y su
8.4. Sistemas de inecuaciones. 11.3. Potencia imaginaria
relación
9. ECUACIONES ALGEBRAICAS 11.4. Operaciones con números complejos
2.2. Subconjunto de números reales y sus
9.1. Ecuaciones lineales 12. FUNCIÓN CUADRÁTICA Y
propiedades
9.2. Ecuaciones con coeficiente ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO
3. CONJUNTO DE LOS NÚMEROS
fraccionario 12.1. Función cuadrática y sus
NATURALES APLICADOS A LA
9.3. Ecuaciones fraccionarias características
COMUNIDAD
9.4. Ecuaciones literales 12.2. Métodos de resolución de una
3.1. Operaciones combinadas de la adición,
ecuación cuadrática
sustracción, multiplicación y división
Salida a la PEC (Práctica Educativa 13. FUNCIÓN EXPONENCIAL Y
3.2. Divisibilidad en los números naturales
Comunitaria) LOGARÍTMICA
3.3. Descomposición en factores primos
13.1. Logaritmos
3.4. Construcción de los números primos,
13.2. Sistemas de logaritmos
compuestos, propiedades y aplicaciones
13.3. Ecuaciones logarítmicas
3.5. Razones y proporciones.
 13.4. Función exponencial
3.6. Cálculo del mínimo común múltiplo
13.5. Ecuaciones exponenciales
3.7. Cálculo del Máximo Común Divisor
13.6. Sistemas de ecuaciones logarítmicas
3.8. Potenciación y radicación
y exponenciales
3.9. Cuadrado perfecto y Cubo perfecto
14. SUCESIONES, PROGRESIONES
4. NÚMEROS ENTEROS APLICADOS A LA
ARITMÉTICAS Y GEOMÉTRICAS.
VIDA COTIDIANA Y LA COMUNIDAD.
14.1. Sucesiones Fibonacci y numéricas
4.1. Dimensión histórica de numero entero
14.2. Sumatorias y sus propiedades
negativo.
14.3. Progresiones aritméticas y
4.2. Dimensión epistemológica del numero
geométricas
entero negativo.
14.4. Progresiones armónicas
4.3. Conjunto de números enteros
14.5. Suma en una sucesión geométrica –
4.4. Elementos canónicos de los números
infinita decreciente.
enteros
15. TALLER DE ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA
4.5. Construcción de los números enteros
15.1. GeoGebra
4.6. Repetición gráfica
15.2. Salas virtuales
4.7. Operaciones con números enteros
15.3. Uso de estrategias y materiales
4.8. Problemas aplicados a la vida real y de la
didácticas alterativos
comunidad.
15.4. Uso de recursos y herramientas
5. NÚMEROS RACIONALES
tecnológicas
5.1. Representación gráfica y relación de
15.5. Metaverso
orden de números racionales
15.6. Plataformas virtuales
5.2. Números decimales como consecuencia
15.7. Simuladores virtuales
de los racionales
15.8. Ordenadores y teléfonos móviles
5.3. Operaciones con números decimales y
inteligentes
racionales
15.9. La nube (pública y privada)
5.4. Operaciones combinadas con números
15.10. Redes neuronales
enteros, racionales y decimales
15.11. Tecnologías emergentes
5.5. Problemas aplicados a situaciones de la
vida y productivo
6. ESTRUCTURA Y EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
6.1. Grado de un monomio: Absoluto y
Relativo
6.2. Grado de un polinomio: absoluto y
relativo
6.3. Productos y cocientes notables
6.4. Factorización de expresiones algebraicas
6.5. Operaciones de expresiones algebraicas
BIBLIOGRAFÍA:
 Espinoza, E. (2002). Análisis Matemático I. Tercera Edición.
 Qujano, J. (2008). Algebra y trigonometría.
 Maturana, A. (1977). Problemas de Aritmética, Álgebra, geometría y Trigonometría. Editorial VAAP.
 Stewart, I. Historia de las Matemáticas en los últimos 10.000 años. Editorial Críitica.
 Maia da Costa, L. (2009). Los tejidos y las tramas matemáticas. El tejido ticuna como soporte para la enseñanza de las matemáticas.
 Editorial Instituto de Investigaciones (IMNI).
 Huircan, M. & Carmona, K. (2013). Razones y proporciones. Ministerio de educación de Chile.
 Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No. 2. “Estructura Curricular y sus elementos en la Diversidad: Saberes y
Conocimientos Propios”.
 Prieto, C. (2013). Los números primos hechos y conjeturas. https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Basedelaciencia
 Huircan, M. & Carmona, K. (2013). Razones y proporciones. Ministerio de educación de
Chile.https://hdl.handle.net/20.500.12365/1981
 Choque, P. (2017). Álgebra Preuniversitaria.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
CÁLCULO APLICADA A LA TECNOLOGÍA
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 PRIMERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Promovemos relaciones interpersonales en el ambiente  Resuelve problemas de límites y derivas, aplicando recursos
comunitario, a partir de la aplicación de las herramientas tecnológicos y del contexto, que ayuden a fortalecer el aprendizaje.
tecnológicas en operaciones y problemas del cálculo de  Aplica estrategias didácticas nuevas en la resolución de problemas de
límites y derivadas, aplicando propiedades en resolución de cálculo, para logara un aprendizaje comunitario.
problemas del contexto, para transformar la realidad  Desarrolla procedimientos adecuados en la resolución de problemas
educativa y de la comunidad. de límites y derivadas, para dar soluciones concretas y reales.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. NÚMEROS REALES Y 3. LÍMITES Y CONTINUIDAD 4. DERIVADAS
DESIGUALDADES 3.1. Concepto intuitivo de límites 4.1. Introducción
1.1. Números reales. Definición 3.2. Límites. Definición 4.2. Definición
1.2. Propiedades 3.3. Límites al infinito 4.3. Interpretación geométrica
1.3. Teoremas 3.4. Indeterminaciones 4.4. Interpretación física
1.4. Representación de los números reales 3.5. Limites algebraicos 4.5. Derivadas laterales
1.5. Desigualdades 3.6. Limites exponenciales 4.6. Derivabilidad y continuidad
1.6. Axinas de la relación de orden 3.7. Limites trigonométricos 4.7. Tabla de fórmulas de derivación
1.7. Inecuaciones 3.8. Limites laterales 4.8. Regla de la cadena
1.8. Inecuaciones lineales, cuadráticas y 3.9. Límites de funciones especiales 4.9. Derivada de función inversa
polinómicas 3.10. Continuidad 4.10. Cálculo de la derivada por tablas
1.9. Inecuaciones fraccionarias, exponenciales 3.11. Aplicación de los limites 4.11. Derivada de funciones dada en forma
e irracionales implícita
1.10. Valor absoluto 4.12. Derivada de funciones definidas por
1.11. Propiedades básicas Salida a la PEC (Práctica Educativa sección 6
1.12. Ecuaciones en valor absoluto Comunitaria) 4.13. Derivada de funciones en forma
1.13. Inecuaciones en valor absoluto paramétrica
1.14. Máximo entero 4.14. Cálculo de derivadas aplicando
1.15. Propiedades logaritmo
1.16. Inecuaciones logarítmicas
4.15. Derivadas de orden superior
1.17. Problemas propuestos
5. TALLER CÁLCULO
2. FUNCIONES REALES Y MODELOS
5.1. Actividades productivas, prácticas en
MATEMÁTICOS
comunidad
2.1. Noción intuitiva del concepto de función
5.2. GeoGebra
2.2. Relación y función
5.3. Salas virtuales
2.3. Dominio y Rango de una función
5.4. Uso de estrategias y materiales
2.4. Tipos de funciones
didácticas alterativos
2.5. Funciones inversas
5.5. Uso de recursos y herramientas
2.6. Operaciones entre funciones
tecnológicas
2.7. Composición de funciones
5.6. Metaverso
2.8. Clases de funciones
5.7. Plataformas virtuales
2.9. Aplicaciones de las funciones
5.8. Simuladores virtuales
5.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
5.10. La nube (pública y privada)
5.11. Redes neuronales
5.12. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 Espinoza, E. “Análisis matemático III”, última edición. www.elsolucionario.net
 Leithold, L. (1998). El Cálculo, Editorial HARLA
 Santiago R. (2012). “Cálculo I”, 6º edición,
 Lázaro, M. (2009). Relaciones y Funciones de R en R. Editorial MOSHERA S.R.L.
 Galindo, F y Sanz, J. (2003). Guía Práctica Cálculo Infinitesimal en una variable real.
 Lima, E. (1997). Análisis Real. Editorial IMCA.
 Howard, A. (). Cálculo y geometría analítica. Primera Edición.
 Hasser, N., La Salle, J. Sullivan,J. (1992) Análisis Matemático. Editorial TRILLAS
 Pinzon, A. (1973). Cálculo I diferencial. Editorial HEROES.
 Masani, P. (1967). Cálculo diferencial e integral.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
GEOMETRÍA EUCLIDIANA Y GEOMETRÍA DE NUESTRAS CULTURAS
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 PRIMERO
FORMACIÓN
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Asumimos una actitud responsable, propositiva, analizando  Aplica el pensamiento simbólico en la resolución de problemas
las nociones de geometría de nuestras culturas y euclidiana; geométricos desde nuestras culturas y espacios del contexto, para
a partir de la observación, comparación, construcción de una relación entre la Unidad Educativa y la comunidad.
figuras geométricas relacionando con imágenes del contexto  Construye y produzca teorías y concepciones sobre la geometría de la
educativo y de la comunidad, para satisfacer las necesidades comunidad y la diversidad.
educativas de los estudiantes y la comunidad.  Caracteriza y analiza los postulados y elementos notables en la
geometría euclidiana, para la resolución de problemas geométricos.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. INTERGEOMETRÍA (GEOMETRÍA 6. MÉTODOS DE COMPROBACIÓN. 8. PARALELÓGRAMO, TRAPEZOIDES,
INTERCULTURAL ORIGINARIA) 6.1. Comprobación por razonamiento MEDIANAS Y PUNTOS MEDIOS.
1.1. La geometría en el Abya Yala deductivo 8.1. Trapezoides y paralelogramo
1.2. Elementos geométricos en las culturas 6.2. Postulados y teoremas básicos de 8.2. Paralelogramos especiales: rectángulo,
precoloniales ángulos rombo y cuadrado
1.3. La matemática intercultural: Medidas 6.3. Planteamiento de hipótesis y 8.3. Rectas paralelas medianas y puntos
lineales y de superficie de los saberes conclusión medios
ancestrales y su relación con sistemas 6.4. Comprobación de un teorema 9. TRIÁNGULOS CONGRUENTES
convencionales 7. LÍNEAS PARALELAS, 9.1. Triángulos congruentes
1.4. La geometría intercultural: Medidas DISTANCIAS Y SUMA DE 9.2. Triángulos isósceles y equiláteros
lineales y de superficie de los saberes ÁNGULOS. 10. SEMEJANZA.
1.5. Ancestrales y su relación con sistemas 7.1. Líneas paralelas y distancias. 10.1. Razones y proporciones.
convencionales 7.2. Suma de ángulos en un triángulo y 10.2. Segmentos proporcionales.
1.6. Historia de la Geometría en Egipto, en polígonos 10.3. Triángulos semejantes.
Babilonia y Grecia 7.3. Teoremas sobre la congruencia 10.4. Principio básico sobre proporciones.
1.7. La geometría Euclidiana dado ángulos y paralelas. 10.5. Segmentos que se intersectan dentro
1.8. Elementos geométricos en las artesanías y fuera de un círculo.
de nuestra cultura Salida a la PEC (Práctica Educativa 10.6. Medidas proporcionales en triángulos
2. CONCEPTOS Y DEFINICIONES Comunitaria) rectángulos.
FUNDAMENTALES DE LA GEOMETRÍA 10.7. Teorema de Pitágoras.
EUCLIDIANA 11. CÍRCULOS.
2.1. Elementos no definidos: Punto, recta, 11.1. El círculo y sus relaciones.
plano 11.2. Tangentes, medición de ángulos y
2.2. Métodos de demostración: Inductiva, arco de un círculo
deductiva 12. ÁREAS DE CÍRCULOS Y SECTORES
2.3. Definiciones: axiomas, postulados, 12.1. Polígonos
teoremas 12.2. Polígonos regulares.
2.4. Definiciones y notación básica: 12.3. La longitud de una circunferencia. El
segmento, rayo, puntos colineales y número π
coplanarios, conjuntos convexos. 12.4. El área de un circulo
3. GEOMETRÍA ELEMENTAL EN LA 12.5. Longitudes de arcos y áreas de
COMUNIDAD sectores
3.1. La circunferencia y sus cuadrados 13. TALLER DE GEOMETRÍA
3.2. Proporciones geométricas de la gran 13.1. Actividades productivas y prácticas
pirámide en comunidad
3.3. Proporciones geométricas en la Pirámide 13.2. GeoGebra
de Kefrén 13.3. Salas virtuales
3.4. Proporciones geométricas en la Pirámide 13.4. Uso de estrategias y materiales
de micerinos. didácticas alterativos
3.5. Proporciones entre la circunferencia y el 13.5. Uso de recursos y herramientas
 cuadrado en el dibujo del hombre de tecnológicas
Vitrubio 13.6. Metaverso
3.6. El Teorema de Pitágoras y la cuadratura 13.7. Plataformas virtuales
del círculo 13.8. Simuladores virtuales
3.7. Cuadratura del círculo 13.9. Ordenadores y teléfonos móviles
3.8. Solución tecnológica de la cuadratura inteligentes
3.9. Un dibujo con regla y compás 13.10. La nube (pública y privada)
3.10. Breves antecedentes históricos 13.11. Redes neuronales
3.11. La constante Pi 13.12. Tecnologías emergentes
3.12. Proporciones numéricas entre radio y
lado
4. CURIOSIDADES GEOMÉTRICAS EN LA
DIVERSIDAD.
4.1. División de un segmento en tres partes
iguales Trisección de un ángulo
4.2. Cómo hallar el centro en una
circunferencia
4.3. Las cuadrículas
4.4. La geometría es sagrada
4.5. El metro egipcio
4.6. La progresión geométrica de Platón
4.7. El sello de Salomón
4.8. El doble cuadrado y la estrella mudéjar
4.9. Las marcas de cantería
4.10. Los sólidos platónicos
5. INTRODUCCIÓN, LÍNEA, ÁNGULOS Y
TRIÁNGULOS
5.1. Retrospectiva histórica
5.2. Términos en la geometría, Línea y plano.
5.3. Segmentos de línea
5.4. Círculos y ángulos
5.5. Triángulos y partes de ángulos
BIBLIOGRAFÍA:
 Ministerio de Educación. (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación
 Ministerio de Educación. (2016). Geometría de Nuestra Cultura y de Nuestra Sociedad.
 Vela, P. (2020). Curiosidades de geometría elemental
 Barnett, T. (1991). Geometría. Editorial McGRAW-HILL.
 Domínguez, M. y Ermakoft, G. (2008). Geometría Plana.
 Rodo. (2017). Geometría Plana y del espacio, Editorial RODO.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 PRIMERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos la solidaridad y el respeto en armonía  Aplica razonamiento lógico matemático en la resolución de problemas
comunitaria, a través de la resolución problemas, aplicando de la vida diaria y actividades productivas.
un proceso mental rápido y ágil de elementos concretos y  Desarrolla proceso mental rápido y ágil en las relaciones racionales
abstractos, para dar soluciones pertinentes a las entre los elementos concretos y abstractos.
problemáticas planteadas de la comunidad educativa.  Interpreta el lenguaje matemático formal y simbólico, para
comprender las funciones cognitivas y operaciones mentales.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

4. MODIFICABILIDAD COGNITIVA
1. LÓGICA PROPOSICIONAL 3. COGNICIÓN Y META COGNICIÓN.
ESTRUCTURAL
(FUNDAMENTOS DE LÓGICA) 3.1. Concepto de Cognición y
4.1. Antecedentes de la teoría de la
1.1. Proposiciones y operadores Lógicos Metacognición
modificabilidad estructural cognitiva: la
1.2. Cálculo de operadores lógicos 3.2. Habilidades de razonamiento
propuesta de Reuven Feuerstein
1.3. Lógica de predicados matemático
4.2. Fundamentación teórica de la
1.4. Tablas de verdad 3.3. Método
modificabilidad cognitiva: las
1.5. Leyes lógicas 3.4. Definición de las categorías de las
características del aprendizaje mediado
1.6. Inferencia lógica habilidades matemáticas medidas
4.3. Metacognición: toma de conciencia de
1.7. Métodos de demostraciones en la PAA
los procesos cognitivos
1.8. Circuitos lógicos 3.5. Aplicación principal de la entrevista
4.4. La anticipación: formas de
1.9. Álgebra de proposiciones cognitiva
egocentrismo y centración
1.10. Cuantificaciones: existencial y 3.6. La reversibilidad y la anticipación:
4.5. La anticipación ligada al razonamiento
universal procesos cognitivos previos a la
transductivo
2. RESEÑA HISTÓRICA DEL metacognición
4.6. La anticipación ligada al contexto
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
5. EJERCICIOS DE OPERACIONES
LÓGICO MATEMÁTICO Salida a la PEC (Práctica Educativa
MENTALES
2.1. Reseña histórica del programa de Comunitaria)
5.1. Identificación
desarrollo del pensamiento lógico
5.2. Comparación
matemático implementado en la
5.3. Diferenciación
fundación para la educación superior San
5.4. Clasificación
Mateo
5.5. Codificación
2.2. Cognición y metacognición
6. TALLER DE RAZONAMIENTO LÓGICO
2.3. Modificabilidad cognitiva estructural
6.1. Actividades productivas y prácticas en
2.4. Funciones Cognitivas Y Operaciones
comunidad
mentales
6.2. GeoGebra
2.5. Estructura de los talleres y pautas para
6.3. Salas virtuales
su diligenciamiento
6.4. Uso de estrategias y materiales
2.6. Desarrollo del pensamiento lógico
didácticas alterativos
matemático
 6.5. Uso de recursos y herramientas
tecnológicas
6.6. Metaverso
6.7. Plataformas virtuales
6.8. Simuladores virtuales
6.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
6.10. La nube (pública y privada)
6.11. Redes neuronales
6.12. Tecnologías emergentes
7. ANÁLISIS DE CUANTIFICACIONES EN
LAS PRÁCTICAS CULTURALES QUE
DESARROLLAN EL RAZONAMIENTO
LÓGICO
7.1. Tejidos en telares
7.2. El arte musical (siku, la moseñada,
jonjota)
BIBLIOGRAFÍA:
 Arnold, D. y Espejo Elvira. (2013). El textil tridimensional: la naturaleza del tejido como objeto y como sujeto.
 Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación. Razonamiento Lógico Matemático, Algoritmo y Seudocódigo.
 Courant R, & Robbins, H. (2002). ¿Qué son las Matemáticas? FCE. Matemáticas Discretas y Combinatoria.
 Ruiz, F. (1997). Una introducción con aplicaciones. Tercera Edición
 Ortega, S. (2008). Cognición, metacognición y escritura.
 Cengage, L. (2012). Precálculo Matemáticas para el Cálculo, Sexta edición.
 Swokowski, E. & Cole, J. (2011). Álgebra y Geometría Analítica. 13ava edición.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
MATEMÁTICA FINANCIERA APLICADA A LAS ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y CULTURA TRIBUTARIA
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 SEGUNDO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Promovemos, la aplicación del razonamiento verbal y lógico  Comprende los conceptos básicos financieros y tributarias, para la
desde las operaciones bancarias y comerciales, conceptos, aplicación en actividades diarias y comunales.
propiedades, intereses, descuentos y comisiones, mediante  Resuelve problemas de situaciones concretas y reales, aplicando en
procedimientos y reglas operatorias propias, de acuerdo a los las áreas financieras en la ejecución de proyectos de
descuentos bancarios: racional, facturas comerciales, emprendimientos productivos.
montos y comisiones, en procesos productivos socio-  Conozca el sistema tributario boliviano, el pago de impuestos internos
comunitarios, para fortalecer la ética financiera en y su destino de los recursos.
emprendimientos productivos.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS
 PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
8. ANUALIDADES ANTICIPADAS Y
1. INTERÉS SIMPLE 4. VALOR FUTURO
ANUALIDADES DIFERIDAS
1.1. Interpretación del factor K en la fórmula. 4.1. Clasificación de anualidades.
8.1. Anualidades anticipadas.
1.2. Relación entre el interés comercial y el 4.2. Anualidades ciertas y eventuales
8.2. Símbolos utilizados en las anualidades
interés real 4.3. Valor de las anualidades.
anticipadas
1.3. Determinación de tiempo. 4.4. Valor futuro y presente de
8.3. Valor futuro y valor presente de las
1.4. Tabla para el cálculo del tiempo. anualidades simples, ciertas
anualidades simples ciertas anticipadas.
1.5. Fórmulas modificadas para el cálculo de ordinarias inmediatas
8.4. Anualidades diferidas
interés simple. 4.5. Cálculo de la renta en una
9. APLICACIONES EN DISTINTAS
2. INTERÉS COMPUESTO anualidad simple cierta ordinaria
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Y
2.1. Monto o valor futuro a interés compuesto. 4.6. Cálculo de la tasa de interés de una
ECONÓMICAS
2.2. Tasa nominal, tasa efectiva y tasas anualidad simple cierta ordinaria
9.1. Derecho sobre un bien pagado por
equivalentes.
cuotas
2.3. Cálculo del valor futuro para n mayor que Salida a la PEC (Práctica Educativa
9.2. Captación de ahorro y préstamo para
50. Comunitaria)
adquisición de bienes raíces
2.4. Cálculo de la tasa de interés compuesto.
9.3. Prestamos de fomento para el área
3. VALOR PRESENTE
industrial
3.1. Cálculo del valor actual.
10. CULTURA TRIBUTARIA
3.2. Valor actual para valores de mayores que
10.1. Cultura tributaria
el máximo de la tabla
10.2. Sistema tributario boliviano
3.3. Valor actual al interés compuesto con
10.3. Historia de los tributos en Bolivia
periodos de capitalización fraccionados
10.4. Servicio de Impuestos Internos
3.4. Descuento a interés compuesto
10.5. La importancia del pago de los
3.5. Valor presente de una deuda que
impuestos
devenga intereses
10.6. Destino de los recursos provenientes
de los impuestos.
11. TALLER DE MATEMÁTICA
FINANCIERA Y TRIBUTARIO
11.1. Actividades productivas y prácticas
en comunidad
11.2. GeoGebra
11.3. Salas virtuales
11.4. Uso de estrategias y materiales
didácticas alterativos
11.5. Uso de recursos y herramientas
tecnológicas
11.6. Metaverso
11.7. Plataformas virtuales
11.8. Simuladores virtuales
11.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
11.10. La nube (pública y privada)
11.11. Redes neuronales
11.12. Tecnologías emergentes
 12.ANÁLISIS DEL USO DE
CUNTIFICACIÓN Y MEDICIÓN EN LAS
PRACTICAS CULTURALES
12.1. Producción agrícola
12.2. Arte musical
12.3. Tejidos en telares
12.4. Bailes originarios
12.5. Cría de animales
12.6. Sistemas de organización
socioculturales
BIBLIOGRAFÍA:
 Álvarez, A. (2005). Matemáticas Financieras. Tercera Edición.
 Baca, G. (2003). Fundamentos de Ingeniería Económica. Tercera Edición.
 Banco Central de Venezuela. (2013). http://www.bcv.org.ve/c4/notasprensa.asp
 Bodie, Z. y Merton, R. (2003). Finanzas.
 Díaz, A. y Aguilera V. (2008). Matemáticas Financieras. Cuarta edición.
 García, J. (2000). Matemáticas Financieras, con Ecuaciones de Diferencia Finita. Cuarta edición.
 Gómez, F. (1992). Matemáticas Financieras. Teorías y Prácticas Resueltas. Ediciones Fragor.
 Imbernón, F. (2007). La Investigación Educativa y la Formación del Profesorado. Editorial Graó.
 Jaguán, A. (2009). Matemáticas Financieras. Ediciones Valle de Aragua.
 Portus, L. (1997). Matemáticas Financieras. Cuarta edición. McGraw Hill.
 Redondo, A. (1986). Curso Práctico de Matemática Financiera. Segunda edición.
 Sapag Ch, N. (2007). Proyectos de Inversión. Formulación y Evaluación. México: Pearson.
 Serna, R. (2012). Manual Didáctico de Matemáticas Financieras. Universidad EAN.
 Villalobos, J. (2007). Matemáticas Financieras. Prentice - Hall. Pearson Educación.
 Kozikowski, Z. (2007). Matemáticas Financieras. El Valor del Dinero en el Tiempo. McGRAW HILL
 AYRES, Frank. Matemáticas Financieras. Ediciones McGRAW-HILL. 1997. México.
 Ministerio de Educación (2018). Sistema Tributario Boliviano.
 Asamblea Plurinacional. (2021). Compendio tributario actualizado.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
CÁLCULO DIFERENCIAL Y APLICACIONES
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 SEGUNDO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos los principios ético morales de igualdad y  Interpreta el lenguaje formal y simbólico del cálculo diferencial, para
reciprocidad, a través del estudio de cálculo diferencial y su comprender las funciones vectoriales.
aplicación en la comunidad educativa, desarrollando los  Desarrolla las emociones, actitudes y creencias que ayuden a
elementos de diferenciación en resolución de problemas del impulsar el aprendizaje del cálculo diferencial.
contexto, para responder a las demandas de situaciones de la  Resuelve problemas de la vida real aplicando los vectores y variables,
vida real. para llegar a resultados concretos.
 UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. APLICACIÓN DE LA DERIVADA 3. GEOMETRÍA ANALÍTICA DEL 13. COORDENADAS CURVILÍNEAS

1.1. Valores máximos y mínimos de una ESPACIO. 13.1. Coordenadas polares
función. 3.1. Sistema de coordenadas 13.2. Coordenadas cilíndricas
1.2. Teorema cartesianas 13.3. Coordenadas esféricas
1.3. Extremos de una función 3.2. Ecuación del plano en R3 13.4. Coordenadas generalizadas
1.4. Teorema de Rolle 3.3. Distancia de un punto a un plano 14. FUNCIONES VECTORIALES DE
1.5. Teorema del valor medio 3.4. Cosenos directores VARIABLE REAL
1.6. Teorema (de la función constante) 3.5. La recta 14.1. Funciones
1.7. Teorema (de la diferencia constante 3.6. El plano 14.2. Dominio y rango
constante) 3.7. Superficies 14.3. Gráficas
1.8. Funciones crecientes y decrecientes 3.8. Distancia de un punto a una recta 14.4. Operaciones algebraicas
1.9. Criterio de la primera derivada para 14.5. Módulo de función vectorial
extremos relativos Salida a la PEC (Práctica Educativa 14.6. Límites y continuidad
1.10. Criterio de la segunda derivada para Comunitaria) 14.7. Derivadas
extremos relativos 14.8. Interpretación geométrica de la
1.11. Concavidad y puntos de inflexión derivada
1.12. Regla de L´Hópital 14.9. Propiedades de la diferenciación
1.13. Diferenciales 14.10. Integrales
1.14. Diferenciales como una aproximación 14.11. Integrales indefinidas y definidas
1.15. Diferenciales de orden superior 14.12. Aplicaciones geométricas
2. VECTORES 14.13. Longitud de curva
2.1. Escalas y vectores 14.14. Vectores unitarios: Tangente, Normal
2.2. Representación geométrica principal y Binormal
2.3. Sistemas de coordenadas en el espacio 14.15. Planos: Osculador, Normal y
2.4. Algebra vectorial Rectificante
2.5. Longitud o Modulo o Norma de un vector 14.16. Curvatura. Definición
2.6. Propiedades 14.17. Torsión
2.7. Vectores fundamentales 14.18. Formula de Frenet – Serret
2.8. Producto escalar 14.19. Componente Normal y Tangencial de
2.9. Propiedades la Aceleración
2.10. Vectores paralelos y ortogonales 15. TALLER DE CÁLCULO DIFERENCIAL
2.11. Interpretación geométrica de la 15.1. Actividades productivas y prácticas
ortogonalidad en comunidad
2.12. Proyección ortogonal 15.2. GeoGebra
2.13. Angulo entre dos vectores 15.3. Salas virtuales
2.14. Desigualdad de Cauchy-Schwars 15.4. Uso de estrategias y materiales
2.15. Producto vectorial didácticas alterativos
2.16. Productos triples escalar 15.5. Uso de recursos y herramientas
2.17. Aplicaciones geométricas. tecnológicas
15.6. Metaverso
15.7. Plataformas virtuales
 15.8. Simuladores virtuales
15.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
15.10. La nube (pública y privada)
15.11. Redes neuronales
15.12. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 Santiago R. (2012). Cálculo I. 6º edición, 2012
 Galindo, F. Soto, J. y Vega T. (2003). Guía Práctica Cálculo Infinitesimal en una variable real.
 Raichman, S. y Totter, E. (2016). Geometría analítica para ciencias e ingeniería.
 Murray, R. (2009). Análisis vectorial. Editorial Mc Graw Hill.
 Howard, A. (1986). Calculo y geometría analítica. Tomo I. Editorial Limusa.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA DEL ESPACIO
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 SEGUNDO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Promovemos la complementariedad entre saberes y  Conoce conceptos, teoremas, axiomas, postulados leyes de
conocimientos originarios, a partir del análisis crítico y geometría y trigonometría.
reflexivo de la geometría y trigonometría del espacio,  Plantea y resuelve problemas geométricos y trigonométricos, a partir
utilizando métodos, técnicas e instrumentos pedagógico y figuras y situaciones del contexto, que consoliden el aprendizaje
necesarios, para transformar la práctica educativa con  Indaga en el entorno educativo y el contexto los lugares geométricos,
enfoque despatriarcalizador y descolonizadora. como circulo, parábola, elipse, hipérbola y otros elementos, para
plantear problemas desde la realidad.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

9. CUERPOS SÓLIDOS Y DE
1. GEOMETRÍA ANALÍTICA. LA LÍNEA 7. IDENTIDADES Y ECUACIONES
REVOLUCIÓN
RECTA Y CIRCUNFERENCIA TRIGONOMÉTRICAS
9.1. Poliedros
1.1. Formas de una ecuación lineal 7.1. Funciones trigonométricas de la
9.2. Prisma
1.2. Forma general de la ecuación de una suma y diferencia de dos ángulos
9.3. Pirámide
recta 7.2. Transformaciones de sumas y
9.4. Tronco de pirámide
1.3. Distancia de un punto a una recta diferencias de senos y cosenos en
9.5. Cilindro
1.4. Área de un triángulo conociendo sus producto
9.6. Cono. Tronco de cono.
vértices 7.3. Identidades trigonométricas
9.7. Esfera
1.5. Formas de la ecuación de la 7.4. Funciones trigonométricas inversas
9.8. Volúmenes
circunferencia 7.5. Ecuaciones trigonométricas
10. GEOMETRÍA EN EL ESPACIO Y
1.6. Circunferencia que pasa por tres puntos 8. TRIGONOMETRÍA ESFÉRICA
RECTAS PLANOS EN EL ESPACIO.
1.7. Tangente de la circunferencia 8.1. Ángulos diedros, ángulos triedros y 10.1. Geometría plana geometría del
2. LA PARÁBOLA, ELIPSE E HIPÉRBOLA ángulos esféricos espacio, plano y superficies
2.1. Formas de la ecuación de la parábola 8.2. Triángulos esféricos 10.2. Rectas en el espacio
2.2. Ecuación general de la parábola 8.3. Propiedades de los triángulos 10.3. Intersección de una recta y un plano.
2.3. Ecuación de la tangente y la normal a la esféricos 10.4. Distancia mínima entre dos rectas
parábola 8.4. Resolución de triángulos esféricos alabeadas
2.4. Formas de la ecuación de la elipse 10.5. Distancia entre un punto y un plano.
2.5. Ecuación general de la elipse Salida a la PEC (Práctica Educativa 10.6. Ángulo formado entre una recta y un
2.6. Formas de la ecuación de una hipérbola Comunitaria) plano
2.7. Ecuación general de la hipérbola 11. ÁNGULOS DIEDROS Y POLIEDROS
3. TRIGONOMETRÍA. FUNCIONES 11.1. Ángulos diedros y clasificación por su
TRIGONOMÉTRICAS medida y por su posición
3.1. Funciones trigonométricas de ángulos 11.2. Recta de máxima pendiente en un
agudos, notables y cualquier ángulo ángulo diedro
3.2. Líneas trigonométricas 11.3. Ángulos poliedros y triedros
3.3. Gráficas 11.4. Propiedad de los ángulos triedros
4. RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS 12. POLIEDROS, PRISMA, PIRÁMIDE,
RECTÁNGULOS CILINDRO, CONO Y ESFERA
4.1. Resolución de triángulos rectángulos 12.1. Poliedros regulares con nexos
4.2. Teorema de los senos 12.2. Clasificación de los prismas áreas y
4.3. Teorema de los cosenos volúmenes prismas
4.4. Teorema de las tangentes 12.3. Tronco de un prisma. Paralelepípedo
4.5. Resolución de triángulos oblicuángulos 12.4. Clasificación de las pirámides, área y
5. RESOLUCON DE TRIÁNGULOS volumen de una pirámide regular
OBLICUÁNGULOS 12.5. Superficie cilíndrica circular
5.1. Teorema de seno y coseno 12.6. Área y volumen de un cilindro circular
5.2. Resolución de triangulo oblicuángulos recto y oblicuo
5.3. Resolución de problemas aplicados al 12.7. La superficie cónica área y volumen
entorno educativo. 12.8. Superficie esférica. Teorema
6. MAQUETISMO 13. TALLER DE GEOMETRIA Y
6.1. Puentes colgantes en las comunidades TRIGONOMETRÍA
6.2. Construcción de almacenamiento de 13.1. Actividades productivas y prácticas
productos agrícolas en comunidad
13.2. GeoGebra
13.3. Salas virtuales
13.4. Uso de estrategias y materiales
didácticas alterativos
13.5. Uso de recursos y herramientas
tecnológicas
13.6. Metaverso
13.7. Plataformas virtuales
13.8. Simuladores virtuales
13.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
13.10. La nube (pública y privada)
 13.11. Redes neuronales
13.12. Tecnologías emergentes

BIBLIOGRAFÍA:
 Espinoza, E. (2002). Geometría Analítica Plana.
 Ermakoff, G., Leer, M. y Domínguez M. (2008). Geometría Plana.
 Sauchelli, D. (2017). Trigonometría. Editorial Educc.
 Barrero. M. & Casado, M. (2008). Trigonometría esférica Fundamentos.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA Y PROBABILIDADES
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 SEGUNDO
FORMACIÓN
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos el pensamiento crítico y propositivos con  Analiza datos estadísticos y probabilísticos desde las actividades y
valores de complementariedad y reciprocidad, mediante la fenómenos naturales.
reflexión y discusión sobre la estadística descriptiva y  Representa gráficamente, analiza e interpreta las frecuencias de la
probabilidades, aplicando estrategias didácticas en la estadística a partir de la recopilación de datos.
resolución de medidas de tendencia, dispersión, localización y  Conoce las variables discretas y continuas durante el proceso de la
forma, para mostrar los rasgos la muestra que favorezcan a interpretación de los datos recopilados.
la resolución de problemas de la vida diaria.  Resuelve los problemas estadísticos utilizando los métodos analíticos
y de modelización.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

8. VARIABLES ALEATORIAS
1. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA 5. ESTIMACIÓN
8.1. Variables aleatorias discretas
1.1. El papel de la estadística en los 5.1. Estimación puntual
8.2. Variables aleatorias continuas
emprendimientos productivos 5.2. Métodos de estimación
8.3. Desigualdad para la Esperanza
1.2. Estadística descriptiva 5.3. Estimación de intervalos de
Matemática
1.3. Estadística inferencial confianza
8.4. Vectores aleatorios
1.4. Tipos de variables 6. PRUEBA DE HIPÓTESIS
8.5. Distribución de vectores aleatorios
2. DESCRIPCIÓN DE DATOS 6.1. Hipótesis estadísticas
8.6. Esperanza de funciones de vectores
2.1. Tablas de frecuencia 6.2. Tipos de errores
aleatorios
2.2. Distribución de frecuencia 6.3. Pruebas relativas a medias y
8.7. Aproximación
2.3. Representación gráfica de una frecuencia varianzas
8.8. Dependencia
2.4. La media, la moda 7. FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA
8.9. Ley de los números grandes
2.5. Dispersión DE LA PROBABILIDAD
8.10. Simulación de variables aleatorias
2.6. La dispersión estándar 7.1. Espacios y eventos muestrales
9. DISTRIBUCIÓN BINOMIAL, NORMAL
2.7. Teorema de Chebyshev 7.2. Conteo
Y DE POISSON
3. DISTRIBUCIONES DISCRETAS 7.3. Probabilidad 9.1. Distribución binomial o de Bernoulli
IMPORTANTES 7.4. Los axiomas de la probabilidad 9.2. Distribución normal
3.1. Distribución de Bernoulli 7.5. Modelo Laplace 9.3. Aproximación normal a la distribución
3.2. Distribución Binomial 7.6. Algunos teoremas elementales binomial
3.3. Distribución Geométrica 7.7. Probabilidad condicional 9.4. Teorema central de limites
3.4. Distribución Binomial negativa 7.8. Teorema de Bayes 9.5. Distribución de Poisson.
3.5. Distribución multinomial 10. TEORÍA DE ESTIMACIÓN
4. DISTRIBUCIONES CONTINUAS Salida a la PEC (Práctica Educativa ESTADÍSTICA
IMPORTANTES Comunitaria) 10.1. Muestreo aleatorio
4.1. Distribución uniforme 10.2. Estimación puntual
4.2. Distribución exponencial 10.3. Estimación por intervalos de
4.3. Distribución Poisson confianza
4.4. Distribución gamma 10.4. Prueba de hipótesis
4.5. Distribución Normal 10.5. Ejemplos prácticos
4.6. Teorema central del límite 11. MODELOS PROBABILÍSTICOS
11.1. Ensayo de Bernoulli y distribución
Binomial (modelos probabilísticos
discretos)
12. TALLER DE ESTADÍSTICA
DESCRIPTIVA Y PROBABILIDADES
12.1. Actividades productivas y prácticas
en comunidad
12.2. GeoGebra
12.3. Salas virtuales
12.4. Uso de estrategias y materiales
didácticas alterativos
12.5. Uso de recursos y herramientas
tecnológicas
12.6. Metaverso
12.7. Plataformas virtuales
12.8. Simuladores virtuales
12.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
12.10. La nube (pública y privada)
12.11. Redes neuronales
12.12. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 Pugachev, V. (1973). Introducción a la Teoría de las Probabilidades. Editorial Mir.
 Díaz, S. (2003). Estadística aplicada.
 García, O. (2011). Estadística descriptiva y probabilidades para ingenieros. Editorial Macro.
 Apezteguia, F. (2019). probabilidades y estadística análisis de datos
 L. Rodríguez O. (2007). probabilidades y estadística básica para ingenieros Edición Ecuador
 Miller y Freund. (2004). Probabilidad y estadística para ingenieros. Editorial REVERTE.
 V.E. Gmurman teoría de las probabilidades y estadística matemática
 Gallardo E. (2012). cálculo de probabilidades. Editorial usach

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
ESTRATEGÍAS DIDÁCTICAS DE LA MATEMÁTICA
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 TERCERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos la responsabilidad y compromiso en la  Diseña y desarrolla estrategias y técnicas didácticas para la
formación profesional, a partir del diseño de estrategias y resolución de problemas.
técnicas didácticas que ayuden a plantear problemas  Elabora y maneja los materiales didácticos y herramientas
matemáticos, construyendo materiales pertinentes y tecnológicas-digitales, durante los momentos metodológicos y en la
herramientas tecnológicos para la resolución de problemas concreción curricular
cotidianos y fortalecer el pensamiento lógico matemático  Diseña la planificación curricular para la práctica educativa
enmarcado en el enfoque comunitario, productivo, articulando y armonizado el PSP y las unidades temáticas
descolonizador y transformador.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

4. CARACTERÍSTICAS DEL PSP,
1. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN
ARTICULADO Y ARMONIZADO AL
DIDÁCTICAS DE LA ESPECIALIDAD DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
CONTEXTO EDUCATIVO
MATEMÁTICA 3.1. Lineamientos y orientaciones para
4.1. Proyectos, inclinado al ámbito social,
1.1. Estrategias de interacción interpersonal y el desarrollo de la PEC
características y ámbitos de desarrollo
colaborativo 3.2. Revisión y análisis, de contenidos y
4.2. Proyectos inclinados al ámbito
1.2. Actividades para fomentar la perfil de salida, en los planes y
productivo, características y ámbitos de
participación programas de estudio de acuerdo a
desarrollo
1.3. Actividades para fomentar la curiosidad la especialidad
4.3. Proyectos, inclinado al ámbito
1.4. Actividades con materiales concretos y 3.3. Revisión y análisis de Currículo
tecnológico, características y ámbitos
lúdicos Regionalizado de acuerdo al
de desarrollo
2. PRODUCCIÓN DE MATERIALES contexto
4.4. Articulación y armonización curricular
EDUCATIVOS POR TEMÁTICAS Y/O 3.4. Revisión del currículo base,
desde el campo de saberes y
ACTIVIDADES COTIDIANAS regionalizado y diversificado
conocimientos
PRODUCTIVAS. 3.5. Elaboración de PDCs, incorporando
5. GESTIÓN DE AULA Y GESTIÓN
2.1. Materiales didácticos para el desarrollo, estrategias, actividades y
CURRICULAR
de operadores en la suma, multiplicación materiales
5.1. Revisión y optimización de PDCs desde
de números enteros y racionales 3.6. Elaboración de guías de concreción
la experiencia de la PEC
2.2. Materiales didácticos para el desarrollo, curricular
5.2. Estrategias y técnicas didácticas de la
de valor numérico, operadores en
especialidad
álgebra, productos notables Salida a la PEC (Práctica Educativa
5.3. Elaboración de materiales de apoyo (de
2.3. Materiales didácticos para el desarrollo Comunitaria)
acuerdo al trabajo de grado)
de contenidos de geometría, elementos,
6. Innovaciones en la gestión y desarrollo
perímetros y superficies, geométricos
curricular
2.4. Materiales didácticos para el desarrollo
 de contenidos de ecuaciones algebraicas 6.1. Socialización de experiencias
y exponenciales educativas (educa innova)
2.5. Materiales didácticos para el desarrollo 6.2. Estrategias y técnicas didácticas
de contenidos de trigonometría. tecnológicas
2.6. Materiales didácticos para el desarrollo 7. TALLER DE ESTRATEGÍAS
de contenidos geometría analítica DIDÁCTICAS
7.1. Actividades productivas y prácticas en
comunidad
7.2. Diseño de proyectos emprendedores
7.3. Uso de estrategias y materiales
didácticas.
7.4. GeoGebra
7.5. Salas virtuales
7.6. Uso de estrategias y materiales
didácticas alterativos
7.7. Uso de recursos y herramientas
tecnológicas
7.8. Metaverso
7.9. Plataformas virtuales
7.10. Simuladores virtuales
7.11. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
7.12. La nube (pública y privada)
7.13. Redes neuronales
7.14. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA
 Mora, C. (2003). Estrategias para el aprendizaje y la enseñanza de las Matemáticas.
 Ministerio de Educación (2019). Práctica Educativa Comunitaria IEPC-PEC, Carpeta de Seguimiento Produciendo Conocimientos que
Transforman Realidades, Educativas.
 Ministerio de Educación. (2017). Planificación Curricular – Plan de clase.
 Ministerio de Educación. (2022). Guía metodológica para la elaboración del Proyecto Sociocomunitario Productivo. Educación de
personas jóvenes y adultas.
 Ministerio de Educación. (2018). Guía metodológica para la planificación curricular en los centros de educación Alternativa.
 Castro, E. & Clemenza (2014). La gestión en el aula desde el enfoque crítico. Editorial SERBILUZ.
 Diaz, H. (2018). Innovación Curricular. Fundación la Caixa.
 Cruz, R. (2019). Estrategias innovadoras en la planificación curricular. [email protected]

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
NOCIONES DE CÁLCULO MULTIVARIABLES
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 TERCERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos los valores de responsabilidad, respeto y  Conoce los integrales múltiples, sucesiones y series.
puntualidad y convivencia armónica sociocomunitario, a  Desarrolla el cálculo de las integrales múltiples a partir de
partir de cálculo en varias variables y sus propiedades, aplicaciones tecnológicas.
desarrollando el pensamiento lógico matemático en  Maneja adecuadamente las estrategias didáctica y metodologías en
situaciones y procedimientos algoritmos y heurísticos en la la resolución de integrales con varias variables
resolución de problemas del contexto, para promover las
potencialidades productivas y culturales de la región.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES. 4. INTEGRALES 5. INTEGRALES MÚLTIPLES

1.1. Graficas 4.1. Integrales indefinidas 5.1. Integrales dobles; teoremas
1.2. Operaciones 4.2. Tabla de integrales 5.2. Cálculo de integrales dobles
1.3. Límites y continuidad 4.3. Integración de funciones 5.3. Tabla de integrales
1.4. Función vectorial de variable vectorial 4.4. Métodos de integración 5.4. Integrales triples
2. DERIVADAS PARCIALES 4.5. Método de sustitución 5.5. Transformaciones en integrales
2.1. Reglas de derivación 4.6. Método de por partes 6. APLICACIONES DE INTEGRALES
2.2. Derivadas de orden superior 4.7. Método de expresiones cuadráticas MÚLTIPLES
2.3. Diferenciales 4.8. Integrales trigonométricas 6.1. Áreas por integrales dobles
2.4. Regla de la cadena 4.9. Sustituciones trigonométricas 6.2. Aplicaciones de dobles en física
2.5. Derivación implícita 4.10. Método de fracciones parciales 6.3. Volúmenes por integrales dobles
2.6. Jacobianos 4.11. Racionales trigonométricas 6.4. Volúmenes por de rotación
2.7. Teoremas del valor medio – de Taylor 4.12. Método de sustitución inversa 6.5. Volúmenes por triple integral
2.8. Interpretación geométrica 4.13. Método de integrales binomios 6.6. Aplicaciones de triples en física
2.9. Derivadas direccionales 4.14. Aplicaciones 6.7. Área de superficie
2.10. Derivada de función vectorial 6.8. Aplicaciones en economía
2.11. Operadores diferenciales Salida a la PEC (Práctica Educativa 6.9. Integrales dependientes de parámetro
3. APLICACIÓN DE DERIVADAS Comunitaria) 6.10. Funciones gamma y beta
PARCIALES 7. TALLER DE CÁLCULO
3.1. Máximos y mínimos MULTIVARIABLES
3.2. Aplicaciones de máximos y mínimos 7.1. Actividades productivas y prácticas en
3.3. Multiplicadores de Lagrange comunidad
3.4. Aplicaciones de multiplicadores 7.2. GeoGebra
3.5. Aplicaciones, cálculo de errores 7.3. Salas virtuales
3.6. Aplicaciones en economía 7.4. Uso de estrategias y materiales
didácticas alterativos
7.5. Uso de recursos y herramientas
tecnológicas
7.6. Metaverso
7.7. Plataformas virtuales
7.8. Simuladores virtuales
7.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
7.10. La nube (pública y privada)
 7.11. Redes neuronales
7.12. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 Relos, S. (2012). Cálculo I. Sexta edición.
 Galindo, F., Sanz, J. y Vega, T. (2003). Guía Práctica Cálculo Infinitesimal en una variable real.
 Galindo, F., Sanz, J. y Ttistan, L. (2003). Guía Práctica Cálculo Infinitesimal en una variable real.
 Chungara, V. (2021). Calculo II.
 Masani, P. (1967). Cálculo diferencial e integral

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
TECNOLOGÍA APLICADA A LA MATEMÁTICA
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 TERCERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos la armonía y la responsabilidad en los  Maneja y utiliza las herramientas tecnológicas, durante el proceso de
estudiantes, a partir de la aplicación de la tecnología a la las sesiones presencial, semipresencial, virtual y a distancia.
Matemática, a través del uso y manejo de herramientas  Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana utilizando las
tecnológicas, para cualificar los procesos de formación aplicaciones tecnológicas
profesional y responder a las necesidades de aprendizaje.  Indaga nuevas herramientas digitales para la aplicación en la
resolución de problemas matemáticos
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. TECNOLOGÍAS OFFLINE APLICADAS A 2. LAS HERRAMIENTAS DE GOOGLE 3. TECNOLOGÍAS ONLINE, EN EL
LA MATEMÁTICA DRIVE APOYO AL DESARROLLO LÓGICO
1.1. Quipus, yupana, ábaco, pantógrafo 2.1. Almacenamiento en la nube 3.1. Formulario Google
aplicados al conteo y aritmética 2.2. Formulario google 3.2. Symbolab
1.2. Calculadora con gráficas, aplicado a 2.3. Documentos Google 3.3. Tutorial Wiris Calc
sistema de números, ecuación, 2.4. Hojas de cálculo Google 3.4. Khan Academy
trigonometría y gráficas. 2.5. Presentaciones de Google 3.5. Phet https://phet.colorado.edu/es/
1.3. Excel manejo de fórmulas y tablas, es 2.6. Google Sites 3.6. Graspable Math
estadística. 2.7. Blogger https://graspablemath.com/
1.4. GeoGebra en ecuaciones y trigonometría 3.7. Oráculo matemágico
2.8. Google Calendario
https://play.google.com/store/apps/de...
2.9. Jamboard
3.8. Brilliant https://brilliant.org/daily-
2.10. Recursos educativos abiertos
 2.11. Video conferencias problems
4. TALLER DE LA TECNOLOGÍA EN LA
Salida a la PEC (Práctica Educativa MATEMÁTICA
Comunitaria) 4.1. Actividades productivas, prácticas en
comunidad
4.2. GeoGebra
4.3. Salas virtuales
4.4. Uso de estrategias y materiales
didácticas alterativos
4.5. Uso de recursos y herramientas
tecnológicas
4.6. Metaverso
4.7. Plataformas virtuales
4.8. Simuladores virtuales
4.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
4.10. La nube (pública y privada)
4.11. Redes neuronales
4.12. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 Gamboa, R. (2007). Uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas.
 Villalobos, M. (2017). Herramientas tecnológicas en la Educación.
 Altamar, F. (2011). El uso de las herramientas tecnológicas en la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje.
 Ministerio de Educación (2019). Práctica Educativa Comunitaria IEPC-PEC, Carpeta de Seguimiento. Produciendo Conocimientos que
Transforman Realidades.
 Guzmán, T. (2008). Las tecnologías de la información y la comunicación.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
ESTADÍSTICA INFERENCIAL
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 TERCERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos los valores de responsabilidad, respeto y  Maneja técnicas y métodos estadísticos de recolección de datos para
puntualidad, mediante el análisis crítico y reflexivo de su categorización y análisis de la información.
inferencial estadística, aplicando los métodos básicos de  Realiza la abstracción, análisis y síntesis de la estadística, para
investigación de fenómenos o problemas educativos, para deducir las características de los fenómenos y la toma de decisiones.
llegar a resultados reales, concretos y fidedignos, que  Representa gráficamente los datos estadísticos, para análisis,
resuelvan problemas de la vida cotidiana. interpretación y la toma de decisiones.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. MUESTREO Y ESTIMACIÓN DE 3. CORRELACIÓN, REGRESIÓN Y 4. SERIES TEMPORALES
PARÁMETROS CONTROL ESTADÍSTICO DE 4.1. Componentes de una serie temporal
1.1. Diseño y técnicas de muestreo PROCESOS 4.2. Análisis de series temporales
1.2. Definiciones básicas 3.1. Correlación y regresión lineal 5. INFERENCIA ESTADÍSTICA CON
1.3. Tipos de muestra probabilística simple BASE EN ESTADÍSTICA
1.4. Estimación de parámetros (puntual, 3.2. Método de mínimos cuadrados para SOCIOEDUCATIVA
media, varianza) optimizar el error 5.1. Modelos de inferencia
1.5. Intervalos con poblaciones finitas 3.3. Correlación y regresión lineal 6. TALLER EN MANEJO DE
1.6. Determinación del tamaño muestral múltiple ESTADÍSTICA INFERENCIAL
2. PRUEBA DE HIPÓTESIS Y ANÁLISIS 3.4. Correlación no lineal: construcción 6.1. Actividades productivas y prácticas en
DE LA VARIANZA de modelos comunidad
2.1. Métodos para realizar una prueba de 6.2. GeoGebra
hipótesis Salida a la PEC (Práctica Educativa 6.3. Salas virtuales
2.2. Inferencia con dos varianzas Comunitaria) 6.4. Uso de estrategias y materiales
2.3. Nova de uno y dos factores didácticas alterativos
2.4. Pruebas para población tipo Bernoulli 6.5. Uso de recursos y herramientas
2.5. Errores en la prueba de hipótesis tecnológicas
6.6. Metaverso
6.7. Plataformas virtuales
6.8. Simuladores virtuales
6.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
6.10. La nube (pública y privada)
6.11. Redes neuronales
6.12. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 E. Gutiérrez G. & Vladimirovna P. (2016). Estadística Inferencial 1 para Ingeniería y Ciencias.
 Santaló, L. (1970). Probabilidad e inferencia estadística.
 Jurado, S. (2017). Estadística Inferencial. Primera Edición
 Walpole, E. & Myers, R. (2012). Probabilidad y estadística para ingeniería y ciencias. Editorial PEARSON.
 Rodríguez, L. (2007). Probabilidades y Estadística básica para Ingenieros.
 Acosta, S. Laines, B. Piña, G. (2014). Estadística Inferencial.
 Triola, M. (2018). ESTADÍSTICA. Editorial PEARSON.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
MÉTODOS NUMÉRICOS
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 CUARTO
FORMACIÓN.
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Promovemos la tolerancia, respeto y responsabilidad, a  Analiza e interpreta de procedimientos fundamentales de métodos
través del estudio y comprensión de los métodos numéricos y numéricos.
sus fundamentos teóricos, desarrollando habilidades y  Aplica de diferentes algoritmos en la resolución problemas de
procedimientos apropiados que le permitan utilizar situaciones reales de la vida y del contexto, aplicando operaciones
estrategias didácticas pertinentes en la solución de aritméticas.
problemas, para la formación profesional con un enfoque  Resuelve problemas matemáticos, utilizando esquemas numéricos,
descolonizador y despatriarcalizador. operaciones, computadora y el software, para soluciones numéricas.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. PROGRAMACIÓN Y SOFTWARE 5. INTERPOLACIÓN Y REGRESIÓN
1.1. Paquetes y programación Salida a la PEC (Práctica Educativa 5.1. Ajuste exacto y ajuste por mínimos
1.2. Estructura general de un programa Comunitaria) cuadrados
1.3. Programación estructurada y modular 5.2. Regresión lineal
1.4. Excel. MATLAB y Mathcad 5.3. Regresión polinómica
2. APROXIMACIÓN NUMÉRICA Y 6. DIFERENCIACIÓN Y LA
ERRORES INTEGRACIÓN
2.1. Aproximación numérica 6.1. Fórmulas de integración de Newton-
2.2. Error absoluto y error relativo Cotes
2.3. Algoritmos y convergencia de un método 6.2. Integración de ecuaciones
numérico 6.3. Diferenciación numérica
3. ECUACIONES LINEALES Y NO 6.4. Cuadratura de Gauss
LINEALES 6.5. Aplicaciones computacionales
3.1. Introducción a las herramientas 7. ECUACIONES DIFERENCIALES
computacionales ORDINARIAS
3.2. Características de los métodos de 7.1. Método de Euler
aproximaciones sucesivas 7.2. Método de Euler-Gauss
3.3. Método de bisección, de Newton- 7.3. La serie de Taylor
Raphson, de doble división sintética, de 7.4. Método de Runge-Kutta
los factores cuadrados y de punto fijo 7.5. Método de Milne
3.4. Orden de un método de interacción 7.6. Aplicaciones computacionales
3.5. Aplicaciones computacionales 8. ECUACIONES DIFERENCIALES EN
4. SISTEMAS DE ECUACIONES DERIVADAS PARCIALES
4.1. Método de eliminación completa de 8.1. Métodos explícitos e implícitos para
Gauss-Jordan resolver ecuaciones
4.2. Método de Jacobi y de Gauss-Seidel 8.2. Método para resolver la ecuación de
4.3. Ecuaciones características hondas
4.4. Aplicaciones computacionales 8.3. La ecuación de Poisson e introducción a
los elementos finitos
8.4. Aplicaciones computacionales
9. TALLER DE MÉTODOS NUMÉRICOS
9.1. Actividades productivas y prácticas en
comunidad
9.2. GeoGebra
9.3. Salas virtuales
9.4. Uso de estrategias y materiales
didácticas alterativos
9.5. Uso de recursos y herramientas
 tecnológicas
9.6.Metaverso
9.7.Plataformas virtuales
9.8.Simuladores virtuales
9.9.Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
9.10. La nube (pública y privada)
9.11. Redes neuronales
9.12. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 Burden, R. y Faires, J. (1998). Análisis numérico. International Thomson Editores.
 Nieves, A. y Domínguez, F. (1999). Métodos Numéricos Aplicados a la Ingeniería.
 Iriarte, R. (1990). Apuntes de métodos numéricos de Balderrama.
 Chapra, S. & Canale, R. (2015). MÉTODOS NUMÉRICOS para ingenieros 7ma edición
 Samarski, A. (1988). Introducción a los métodos numéricos. Editorial Mir Moscú
 Ovalle, Bernal & Posada. (2014). Matemáticas para Ingeniería. Editorial Politecnico Grancolombiano.
 Quintana, P. (2005). MÉTODOS NUMÉRICOS. Editorial Reverté.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
CÁLCULO DE INTEGRALES MULTIVARIABLES
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 CUARTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Promovemos la puntualidad y convivencia armónica, a  Describe los principios del cálculo diferencial e integral para las
mediante el análisis crítico, reflexivo y dinámico del cálculo funciones de una y varias variables y funciones vectoriales.
de integrales multivariables y sus propiedades, que permita  Aplica el cálculo de varias variables en resolución de problemas en
desenvolverse en situaciones concretas de la vida y el otras áreas, que lleven a soluciones concretas.
contexto, para promover resolver problemas de relacionados  Resuelve problemas y transformar la realidad a partir de
a los ámbitos de la producción. conceptualización de cálculo integral y sus propiedades.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. INTEGRALES DEFINIDAS 3. SUCESIONES Y SERIES
1.1. Introducción Salida a la PEC (Práctica Educativa 3.1. Sucesiones, límites de sucesiones
1.2. Sumatorias Comunitaria) 3.2. Convergencia, divergencia sucesiones-
1.3. Propiedades teoremas
1.4. Áreas con sumatorias 3.3. Criterios de convergencia
1.5. Integral definida 3.4. Series de alternos, de negativos
1.6. Propiedades de las integrales superiores 3.5. Series de potencias
e inferiores 3.6. Series de Taylor
1.7. Integral de RIEMANN 3.7. Aplicaciones de las series.
1.8. Integral como límite de sumas 4. TALLER DE CÁLCULOS INTEGRALES
1.9. Caculo de la integral definida usando MULTIVARIABLES
intervalos de igual longitud 4.1. Actividades productivas y prácticas en
1.10. Propiedades de la integral definida comunidad
1.11. Teorema del valor medio para 4.2. GeoGebra
integrales 4.3. Salas virtuales
1.12. Primer teorema fundamental del 4.4. Uso de estrategias y materiales
cálculo didácticas alterativos
1.13. Segundo teorema fundamental del 4.5. Uso de recursos y herramientas
cálculo tecnológicas
1.14. Integrales impropias 4.6. Metaverso
1.15. Integrales numéricas 4.7. Plataformas virtuales
1.16. Áreas 4.8. Simuladores virtuales
1.17. Área de coordenadas paramétricas 4.9. Ordenadores y teléfonos móviles
1.18. Área de coordenadas polares inteligentes
1.19. Longitud de área 4.10. La nube (pública y privada)
2. APLICACIONES DE INTEGRALES 4.11. Redes neuronales
2.1. Aplicaciones de integrales 4.12. Tecnologías emergentes
2.2. Aplicaciones de indefinidas
2.3. Áreas de regiones plana
2.4. Cálculo de áreas por integración
2.5. Volúmenes de revolución
2.6. Longitudes de curva
2.7. Áreas de superficies de revolución
2.8. Centros geométricos de áreas
2.9. Aplicaciones en física
2.10. Aplicaciones en economía
2.11. Integración numérica
BIBLIOGRAFÍA:
 Araujo, F. (2018). Calculo Integral. Editorial Abya Yala.
 Santiago, R. (2012). Cálculo I. Sexta edición.
 Galindo, F., Sanz, J. y Ttistan, L. (2003). Guía Práctica Cálculo Infinitesimal en una variable real.
 Chungara, V. (2021). Cálculo II.
 Masani, P. (1967). Cálculo diferencial e integral

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
TOPOLOGÍA
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 CUARTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Construimos un clima armónico y solidario para interpretar  Aplica técnicas topológicas en diferentes espacios.
propiedades y teoremas de los números reales, recuperando  Determina los tipos de topología aplicada en la construcción de
los saberes y conocimientos matemáticos de nuestras artefactos.
culturas, para aplicarlas en resolución de problemas de la  Deduce de fórmulas aplicadas acorde a los contenidos.
vida real.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Salida a la PEC (Práctica Educativa
1. INTRODUCCIÓN 5. COMPACIDAD
Comunitaria)
1.1. Sub conjunto de R 5.1. Recubrimiento
1.2. Axioma de mínima cota superior 5.2. Conjuntos compactos
1.3. Propiedad del intervalo de encaje 5.3. Propiedad de la intersección finita
1.4. Conjuntos abiertos 5.4. La compacidad de los espacios
1.5. Puntos de acumulación Hausdorff
1.6. Teorema de Bolzano 5.5. Conjuntos secuencialmente compactos
1.7. Conjunto cerrado 5.6. Espacios contablemente compactos
1.8. Teorema de Heine Borel 5.7. Espacios localmente compactos
1.9. Sucesiones 5.8. Compactación
2. ESPACIOS TOPOLÓGICOS 6. ESPACIOS PRODUCTOS
2.1. Definición 6.1. Topología producto. Base de una
2.2. Puntos de acumulación topología finita
2.3. Conjuntos cerrados 6.2. Teorema del producto de TYCHONOFF
2.4. Clausura de un conjunto 6.3. Espacios productos métricos
2.5. Interior exterior frontera 6.4. Conjunto de Cantor- propiedades
2.6. Entornos y sistema de entornos 7. ESPACIOS MÉTRICOS COMPLETOS
2.7. Sucesiones convergentes 7.1. Sucesiones de Cauchy
2.8. Definiciones equivalentes de topología. 7.2. Espacios métricos completos
3. FUNCIONES CONTINUAS 7.3. Completes y aplicaciones
3.1. Definición 7.4. Competición
3.2. Las funciones continuas y la adherencia 7.5. Teorema de la categoría de Bayre
3.3. Continuidad en un punto 7.6. Completes
3.4. Funciones abiertas y funciones cerradas 7.7. Compacidad
3.5. Espacios homeomorfos. 8. TALLER PARA EL MANEJO DE LA
3.6. Propiedades topológicas TOPOLOGÍA.
3.7. Tipologías inducidas por funciones. 8.1. Actividades productivas y prácticas en
4. ESPACIOS MÉTRICOS comunidad
4.1. Metrias 8.2. GeoGebra
4.2. Distancia entre conjuntos, diámetros. 8.3. Salas virtuales
4.3. Esferas abiertas 8.4. Uso de estrategias y materiales
4.4. Topologías métricas espacios métricos. didácticas alterativos
4.5. Propiedades de las topologías métricas 8.5. Uso de recursos y herramientas
4.6. Métricas equivalentes tecnológicas
4.7. Espacios métricos isométricos. 8.6. Metaverso
4.8. Espacio euclidiano y de Hilber. 8.7. Plataformas virtuales
4.9. Espacios normados 8.8. Simuladores virtuales
8.9. Ordenadores y teléfonos móviles
 inteligentes
8.10. La nube (pública y privada)
8.11. Redes neuronales
8.12. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 Munkres, R. (1975). Un primer Curso de Topología. Editorial Prentice Hall.
 Lima, E. (1992). Espacios Métricos. Proyecto Euclides.
 Lipschutz, S. (1970). Topología General. Editorial McGraw-Hill.
 Chailloux, J. y Henry J. (1976). Problemas de Topologıa. Toray-Masson.
 Dixmier, J. (1968). General Topology, Springer. Allyn and Bacon.
 Fleitas, G. y Margalef, J. (1980). Problemas de Topología General. Alhambra.
 Mendelson. (1990). Introduction to Topology.
 Nagata, J. (1985). Modern General Topology. North Holland.
 Rubiano, G. (2002). Topología General. Univ. Nacional de Colombia.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
MODELIZACIÓN MATEMÁTICA
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 CUARTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos la armonía y la responsabilizada en los  Aplica la teorías, teoremas, axiomas y procedimientos en la
estudiantes, a partir de la modelización matemática, modelización matemática
aplicando estrategias didácticas coherentes, promoviendo la  Desarrolla los modelos matemáticos de acuerdo las actividades
investigación y producción de conocimientos, para cualificar cotidianas y productivas.
los procesos de formación profesional y responder a las  Indaga y produce conocimientos a partir de la modelización, para la
necesidades del contexto local. resolución de problemas matamticos.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. CONSIDERACIONES SOBRE LA 4. MODELOS MATEMÁTICOS
MODELIZACIÓN MATEMÁTICA Salida a la PEC (Práctica Educativa 4.1. Concepto de modelo matemático
1.1. Introducción Comunitaria) 4.2. Clasificación de modelos
1.2. Fases de la modelización matemática 4.3. Modelos matemáticos en los fenómenos
1.3. Sugerencias para el aprendizaje de la sociales
modelización matemática 4.4. Modelos matemáticos en los fenómenos
1.4. Modelización en diferentes ramas de Naturales
Matemática 4.5. Modelos matemáticos de la física.
2. INTRODUCCIÓN A LA MODELIZACIÓN 4.6. Optimización
2.1. Conceptos básicos de modelación 5. OPTIMIZACIÓN DE MODELOS
2.2. Definición de sistema 5.1. Modelo y modelado
2.3. Elementos de modelación 5.2. Etapas en el desarrollo de un modelo
2.4. Generación de variables 5.3. Problemas característicos
2.5. Formulación del modelo 5.4. Modelado de implicaciones lógicas
2.6. Metodología de un estudio de modelación 5.5. Desarrollo de modelos de optimización
2.7. Colección de datos 6. MODELOS BÁSICOS DE
2.8. Verificación POBLACIONES CON ECUACIONES
2.9. Validación del sistema DIFERENCIALES
2.10. Interpretación 6.1. Introducción
2.11. Documentación 6.2. Modelos de crecimiento de una sola
2.12. Modelación por computadora especie
2.13. Modelación en la educación 6.3. Modelos de interacción entre dos
3. MODELOS DE MODELACIÓN especie
3.1. Modelo teórico 6.4. Modelos de poblaciones de
3.2. Modelo conceptual enfermedades infecciosas
3.3. Modelo sistémico 6.5. Modelos interculturales
7. TALLER EN MODELIZACIÓN
MATEAMÁTICA
7.1. Actividades productivas y prácticas en
comunidad
7.2. GeoGebra
7.3. Salas virtuales
7.4. Uso de estrategias y materiales
didácticas alterativos
7.5. Uso de recursos y herramientas
tecnológicas
7.6. Metaverso
7.7. Plataformas virtuales
7.8. Simuladores virtuales
7.9. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
7.10. La nube (pública y privada)
7.11. Redes neuronales
7.12. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 Rios, S. (1995). Modelización. Editorial Alianza Universidad.
 Polya, G. (1997). Mathematical Methods in science. Editorial New Mathematical Library 9.
 Polya, G. (2014). Como Plantear y resolver problemas.
 Tamayo, O. (2013). Modelos y modelizacion en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
 Torrez, M. (2015). Modelos matemáticos en las ciencias. Fundación de Historia natural.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN APLICADA A LA ROBÓTICA
FORMACIÓN:
HORAS 4 AÑO DE
160 QUINTO
SEMANALES: FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Practicamos los valores comunitarios de reciprocidad y  Desarrolla la programación de la robótica, introduciendo sistemas de
complementariedad, mediante la programación de la robótica control de instrucciones necesarias, para que cumpla tareas
en la construcción de máquinas inteligentes, que ayuden al específicas de manera automática.
desarrollo de otras habilidades cognitivas, para cumplir  Conoce las funciones que cumple las maquinas automatizas, durante
actividades específicas y transformar la realidad educativa y el cumplimiento de las tareas programadas.
del contexto.  Caracteriza los elementos, mecanismos y conectividad, en el
ensamblaje de máquinas robotizadas.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. INTRODUCCIÓN 7. COMPONENTES MECÁNICOS Y
Salida a la PEC (Práctica Educativa 1.1. Edición, compilación y enlazado de ELÉCTRICOS BÁSICOS EN UN
Comunitaria) un programa ROBOT
1.2. Escritura de información 7.1. Poleas y engranajes en transmisión de
1.3. Lectura de información velocidad y fuerza.
1.4. Tipos de datos y operadores 7.2. Relación entre corriente, voltaje y
básicos resistencia.
1.5. El código ASCII 7.3. Diodos, resistencia y potenciómetro.
1.6. Operadores básicos 7.4. Batería y capacitor
2. TABLAS, CADENAS Y 7.5. Campos magnéticos, eléctricos e
ESTRUCTURAS inductancia.
2.1. Macros 7.6. Motores eléctricos
2.2. Introducción a las cadenas 7.7. Conexiones y circuitos eléctricos.
2.3. Introducción a las estructuras 8. PROGRAMACIÓN, CON APP
2.4. Estructuras anidadas INVENTOR Y ARDUINO
2.5. Tablas de estructuras 8.1. Programación en bloques con APP
3. INSTRUCCIONES DE CONTROL INVENTOR
3.1. Operadores relacionales y de 8.2. Aplicaciones Android a temáticas de la
igualdad especialidad
3.2. La instrucción if-else 8.3. Placa Arduino, tipos, características,
3.3. La instrucción switch y las pines y conectividad
enumeraciones 8.4. Lenguaje de programación C++ y
3.4. El bucle while Arduino
3.5. El bucle do-while 8.5. Proyectos creativos de Arduino.
3.6. El bucle for 9. FÍSICA APLICADA A LA ROBÓTICA
3.7. Bucles anidados 9.1. unidades y cantidades físicas.
4. FUNCIONES Y PUNTEROS 9.2. Vectores
4.1. Funciones sin argumentos 9.3. Movimiento unidimensional
4.2. Funciones con argumentos 9.4. Movimiento bidimensional y
4.3. Alcance de las variables
tridimensional
4.4. Punteros
4.5. Reserva dinámica de memoria 9.5. Leyes de newton del movimiento
5. LINEAMIENTO, MODELO DE 9.6. Trabajo y energía
 ROBOT 9.7. potencia
5.1. Introducción. 9.8. Momentum, impulso y colisiones
5.2. Robótica visión científica y 9.9. Movimiento rotacional
educativa 10. TALLER EN PROGRAMACIÓN
5.3. Programación y Estructura ROBÓTICA
mecánica de un robot 10.1.Actividades productivas y prácticas en
comunidad
10.2.Elaboración de emprendimientos
productivos
10.3.GeoGebra
10.4.Salas virtuales
10.5.Uso de estrategias y materiales
didácticas alterativos
10.6.Uso de recursos y herramientas
tecnológicas
10.7.Metaverso
10.8.Plataformas virtuales
10.9.Simuladores virtuales
10.10. Ordenadores y teléfonos móviles
inteligentes
10.11. La nube (pública y privada)
10.12. Redes neuronales
10.13. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA
 Lluís G. & Sánchez M. (1999). El C++ por la práctica Introducción al lenguaje de programación.
 Joyanes, L. & Sánchez L. (2006). PROGRAMACIÓN EN C++ - Un enfoque práctico.
 Sanz, P. (2006). Introducción a la robótica inteligente.
 Banzi, M. & Martino, G. (2013). Arduino libro de proyectos.
 Moreno, A. & Corcoles, S. (). Aprende Arduino en un fin de semana. www.timeofsoftware.com www.aprendeenunfindesemana.com
 Acosta, L. (2005). Matemática y Robótica. Universidad de Laguna
 Stackoverflow. (2010). Programador Certificado JAVA 2 Curso Práctico, 3ª edición, Ra-Ma,

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
ECUACIONES DIFERENCIALES Y VARIABLE COMPLEJA
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 QUINTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Desarrollamos diálogo intercultural e investigativo, mediante  Desarrolla la comprensión y procedimientos de las ecuaciones
el análisis reflexivo, crítico y dinámico de las ecuaciones diferenciales y variable compleja relacionados con actividades
diferenciales, variables complejas y sus respectivas productivas.
soluciones, creando modelos matemáticos de los fenómenos  Aplica las estrategias didácticas acordes a las necesidades e
del entorno que ayuden a la recuperación y revalorización de intereses de los estudiantes.
la identidad cultural de los pueblos, el aporte científico -  Plantea y resuelve problemas de la vida real, para transformar la
tecnológico, para la transformación de la realidad educativa. realidad a partir de la conceptualización de variable compleja.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. ECUACIONES DIFERENCIALES 6. FUNCIONES ANALÍTICAS
Salida a la PEC (Práctica Educativa
1.1. Introducción COMPLEJAS
Comunitaria)
1.2. Soluciones de ecuaciones 6.1. Funciones de una variable compleja
1.3. Origen de las ecuaciones 6.2. Límites y continuidad
1.4. Modelos matemáticos 6.3. Derivadas
2. ECUACIONES DIFERENCIALES 6.4. La derivada y la analiticidad de la
DE PRIMER ORDEN, variable compleja
ORDINARIAS SIMPLES Y DE 6.5. Funciones armónicas
ORDEN SUPERIOR 6.6. Aplicaciones
2.1. Ecuaciones diferenciales de 7. FUNCIONES TRASCENDENTES
separación de variables BÁSICAS
2.2. Ecuaciones diferenciales de 7.1. La función exponencial
homogéneas 7.2. Funciones trigonométricas
2.3. Ecuaciones diferenciales reducibles 7.3. Funciones hiperbólicas
a homogéneas 7.4. La función logarítmica y sus ramas
2.4. Ecuaciones diferenciales exactas 7.5. Exponenciales complejas
2.5. Ecuaciones diferenciales hechas 7.6. Funciones trigonométricas e
exactas por un factor integrante hiperbólicas inversas.
apropiado 8. INTEGRACIÓN COMPLEJA
2.6. Combinaciones integrables 8.1. Introducción a las integrales de línea
2.7. Ecuación diferencial de primer 8.2. Integración de línea en el plano
orden lineal complejo
2.8. Ecuación diferencial de Bernoulli 8.3. Integración de contorno y teorema de
2.9. Ecuación diferencial de Ricatti Green
2.10.Ecuaciones diferenciales de 8.4. Independencia de la trayectoria e
Lagrange y Clairouts integrales indefinidas
2.11.Ecuaciones diferenciales no 8.5. La fórmula integral de Cauchy y su
resueltas con respecto a la primera extensión
derivada 8.6. Aplicaciones.
2.12.Ecuación de primer orden y de 9. TEOREMA DEL RESIDUO, CÁLCULO
grado n con respecto a y’ DE INTEGRALES

forma: 𝑓 (𝑦, 𝑦′) =0 𝑦 𝑓 (𝑥, 𝑦′) =0

2.13.Ecuaciones diferenciales de la 9.1. Definición de residuo.
9.2. El teorema de los residuos
3. ECUACIONES DIFERENCIALES 9.3. Parte principal de una función
LINEALES Y DE ORDEN “N” 9.4. Determinación del residuo
3.1. Ecuación diferencial lineal general 9.5. Cálculo de integrales reales impropias
de orden N 9.6. Integrales impropias en las que
3.2. Existencia y unicidad de soluciones aparecen senos y cosenos
de ecuaciones lineales 9.7. Integrales definidas en las que
3.3. Ecuaciones lineales con aparecen senos y cosenos.
 coeficientes constantes 9.8. Integración al largo de un corte de
3.4. Ecuaciones lineales con ramificación.
coeficientes variables 10. TALLER ECUACIONES
3.5. Aplicaciones DIFERENCIALES Y VARIABLE
4. SOLUCIÓN DE ECUACIONES COMPLEJA
DIFERENCIALES POR 10.1.Actividades productivas y prácticas en
TRANSFORMADAS DE LAPLACE comunidad
4.1. Las transformadas de LAPLACE 10.2.GeoGebra
4.2. Condiciones de existencia 10.3.Salas virtuales
4.3. Transformada de LaPlace de 10.4.Uso de estrategias y materiales
funciones didácticas alterativos
4.4. La antitransformada de La Place 10.5.Uso de recursos y herramientas
4.5. Transformas especiales tecnológicas
5. NÚMEROS COMPLEJOS 10.6.Metaverso
5.1. Definición 10.7.Plataformas virtuales
5.2. Representación gráfica 10.8.Simuladores virtuales
5.3. Operaciones algebraicas 10.9.Ordenadores y teléfonos móviles
5.4. Propiedades inteligentes
5.5. Módulo de un número complejo 10.10. La nube (pública y privada)
5.6. Interpretación geométrica 10.11. Redes neuronales
5.7. Forma standar, forma polar y forma 10.12. Tecnologías emergentes
exponencial
5.8. Potenciales y raíces
5.9. Regiones en el plano complejo
5.10.Ecuaciones polinómicas
BIBLIOGRAFÍA:
 Simmons. G.(1993). Ecuaciones Diferenciales, con aplicaciones y notas históricas. Editorial McGraw Hill.
 Kreider K. (1973). Ecuaciones Diferenciales. Editorial Fondo Educativo Interamericano.
 Rabenstein A. (1972). Introducción a las ecuaciones diferenciales ordinarias con aplicaciones. Editorial Academic Press.
 Edwards C. (1989). Elementary Differential equations. Editorial Prentice Hall.
 García, L. (2020). Variable compleja I.
 Wunch, D. (1994). Variable Compleja con aplicaciones. Editorial Pearson.
 Murray, S. (1986). Variable Compleja. Editorial McGRAW-HILL.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
INVESTIGACIÓN OPERATIVA
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 QUINTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Profundizamos el estudio de la Investigación operativa, a  Desarrolla el análisis de información de carácter cuantitativo, para la
partir de resolución de problemas de programación lineal, interpretación de los datos obtenidos.
aplicando el método simplex que ayude a soluciones gráficas  Analiza de información de carácter cuantitativo y cualitativo para su
para su análisis e interpretación adecuada, fomentando la interpretación real y concreta.
práctica de solidaridad, tolerancia y la toma de decisiones  Modeliza matemáticamente situaciones reales de la vida y del
pertinentes en la vida cotidiana. contexto en la resolución de problemas.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. INTRODUCCIÓN A 6. PROGRAMACIÓN ENTERA

Salida a la PEC (Práctica Educativa
PROGRAMACIÓN LINEAL 6.1. Un problema entero sencillo
Comunitaria)
1.1. Origen de la Investigación 6.2. Aplicaciones de la Programación Entera
Operativa 6.3. Métodos de programación entera
1.2. Clasificación de problemas según la 7. PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE
Investigación Operativa PROGRAMACIÓN LINEAL
1.3. Metodología de la Investigación 7.1. El problema del transporte, problema
Operativa del transbordo, problema de
1.4. Formulación de modelos asignación, problema del viajante de
2. CONCEPTOS BÁSICOS DE comercio
PROGRAMACIÓN LINEAL 8. TEORÍA DE GRAFOS (RUTA CRITICA)
2.1. Optimización 8.1. Caminos de longitud mínima y máxima.
2.2. Método grafico Algoritmo de etiquetación y algoritmo
2.3. Región factible y solución grafica de Dijkstra
de PL 8.2. Flujo máximo en redes. Extensiones del
2.4. Variables de Holgura problema
2.5. Modelado de Programación Lineal 8.3. Representación de redes de proyectos.
con dos variables Análisis CPM y PERT
2.6. Soluciones con Excel (Solver) 9. PROGRAMACIÓN LINEAL
2.7. Aplicaciones de programación MULTIOBJETIVO
lineal 9.1. El problema de la Programación Lineal
3. EL MÉTODO DEL SIMPLEX multiobjetivo
3.1. Método de Pivoteo para la solución 9.2. Método de las penalizaciones.
de un sistema de ecuaciones 9.3. Método del Simplex multiobjetivo.
lineales 9.4. Programación por metas
3.2. Formulación general 10. TALLER EN INVEESTIGACION
3.3. Algoritmo de Simplex OPERATIVA
3.4. Método de las penalizaciones 10.1.Actividades productivas y prácticas en
3.5. Método de las dos fases comunidad
4. TEORÍA DE DUALIDAD 10.2.GeoGebra
4.1. Formulación de problema dual 10.3.Salas virtuales
4.2. Relaciones entre los problemas 10.4.Uso de estrategias y materiales
primal y dual didácticas alterativos
4.3. Interpretación económica del 10.5.Uso de recursos y herramientas
problema dual tecnológicas
4.4. Método del Simplex dual 10.6.Metaverso
4.5. Teoría de complementariedad 10.7.Plataformas virtuales
5. ANÁLISIS DE LA SENSIBILIDAD 10.8.Simuladores virtuales
 10.9.Ordenadores y teléfonos móviles
5.1. Cambios discretos en un coste,
inteligentes
recurso o coeficiente tecnológico.
10.10. La nube (pública y privada)
5.2. Incorporación de nuevas
10.11. Redes neuronales
restricciones y variables.
10.12. Tecnologías emergentes
5.3. Optimización paramétrica:
variaciones en los costes y
variaciones en los recursos.
5.4. Análisis paramétrico
BIBLIOGRAFÍA:
 Pilar, J. (2016). Investigación Operativa. Universidad Politécnica de España.
 García & Romero. (2004). Investigación Operativa. 4ta edición.
 Jiménez, G. (2002). Investigación Operativa II. Edición 2002
 Tormos & Lova. (2003). Investigación Operativa para Ingenieros. Primera edición.

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
UNIDAD DE
OLIMPIADAS CIENTÍFICAS
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 QUINTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN CAPACIDADES QUE DESARROLLARÁ
Promovemos la resolución de ejercicios y problemas de  Resuelve ejercicios y problemas matemáticos, relacionados a las
aplicación, a partir del análisis crítico, reflexivo y dinámico, actividades productivas.
para el desarrollo de un razonamiento verbal y pensamiento  Desarrolla de razonamiento verbal y pensamiento lógico matemático,
lógico matemático, promoviendo la responsabilidad y para fortalecer la cognición
compromiso con la formación profesional  Analiza e interpreta los ejercicio y problemáticas matemáticas, para
su resolución concreta.
 Desarrolla la modelización matemática, para la resolución de
problemas relacionados con la vida real.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. TEORÍA DE NÚMEROS 6. COMBINATORIA

Salida a la PEC (Práctica Educativa
1.1. Resolución de problemas 6.1. Resolución de problemas
Comunitaria)
elementales del conjunto de 6.2. Permutaciones
números. 6.3. Combinaciones
1.2. Congruencias 6.4. Colorarías
1.3. Criterios de divisibilidad 7. JUEGOS Y ESTRATEGIAS
1.4. Teorema de Euler-Fermat 7.1. Juego de Bacherd
1.5. Residuos cuadráticos 7.2. Simetría
1.6. Algunos problemas adicionales 7.3. Problemas propuestos
2. GEOMETRÍA 8. SUCESIONES Y SERIES
 2.1. Resolución de problemas de 8.1. Resolución de problemas
geometría 8.2. Infinitésimos e infinitos equivalentes
2.2. Números complejos y cuaternios 9. RAZONAMIENTO LÓGICO
2.3. La geometría afín, proyectiva y 9.1. Razonamientos lógicos.
cónicas 9.2. Acertijos
2.4. La geometría parabólica 10. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
2.5. La geometría hiperbólica (POLYA)
2.6. La geometría elíptica 10.1.Matemáticas Discretas
2.7. La geometría inversiva 10.2.Estrategias elementales para resolver
3. ALGEBRA problemas
3.1. Soluciones a los problemas de 11. TALLER MATEMÁTICO
álgebra 11.1.GeoGebra
4. DESIGUALDADES 11.2.Salas virtuales
4.1. Resolución de problemas 11.3.Uso de estrategias y materiales
4.2. Normalización didácticas alterativos
4.3. Desigualdad de Muirhead 11.4.Uso de recursos y herramientas
4.4. Desigualdad de Schur tecnológicas
4.5. Homogeneización 11.5.Metaverso
4.6. Desigualdades geom 11.6.Plataformas virtuales
5. ECUACIONES FUNCIONALES 11.7.Simuladores virtuales
5.1. Resolución de problemas de 11.8.Ordenadores y teléfonos móviles
ecuaciones inteligentes
5.2. Solución de la ecuación funcional 11.9.La nube (pública y privada)
lineal con núcleo 11.10. Redes neuronales
11.11. Tecnologías emergentes
BIBLIOGRAFÍA:
 Birkhauser, Boston 2006. [2] Bulajich, R., Gómez, J. A., Valdez, R.,
 Olimpiada Juvenil de Matemática 2013
 Caracas, 2014. Hay versión electrónica en http://www.acm.ciens.ucv.ve
 Nieto, J. (2015). Algebra para olimpiadas matemáticas.
 Congreso Nacional. (2017). Sociedad Matemática Mexicana.
 Nieto, J. (2014). Combinatoria para Olimpiadas Matemáticas.
 Nieto, J. & Sanchez, R. (2014). Asociación Venezolana de Competencias Matemáticas. http://www.acm.ciens.ucv.ve
 VALORES, ESPIRITUALIDAD
Y RELIGIONES
1. Caracterización de la especialidad
El área de Valores, Espiritualidad y Religiones (VER) corresponde al Campo de Saberes y Conocimientos de Cosmos y Pensamiento, se
caracteriza por:
 La Formación en valores sociocomunitarios y valores universales, estos se reflejan en la vida de la comunidad. La espiritualidad
es entendida como la actitud relacional de la persona con el Cosmos, la Madre Tierra y los seres que conviven en ella. Así como el
conocimiento general de las religiones que coexisten en el mundo.
 La recuperación de los valores sociocomunitarios; tanto de los pueblos y naciones de tierras altas y bajas de Bolivia. “Los valores
sociocomunitarios en la experiencia de vida de los pueblos y naciones indígena originarias son actitudes de vida y prácticas concretas
que hacen posible la convivencia armónica, equilibrada, solidaria y complementaria dentro de la comunidad” (Ministerio de Educación,
2012). Así mismo, la formación docente recrea los valores como la complementariedad de opuestos y la reciprocidad practicada en la
vivencia cotidiana de la gente.
 Consolidar la espiritualidad de los niños y jóvenes; desde la práctica consciente de rituales según sus creencias. Busca consolidar
la práctica de la coherencia entre los preceptos de sus creencias y la práctica en la vida, desde una ética, moral y valores que expresen
la propia identidad del pueblo boliviano que tiene muchas costumbres y tradiciones ancestrales que hablan de las deidades según sus
creencias.
 Promover la tolerancia y el entendimiento; por encima de las diferencias políticas, culturales y religiosas. Pone énfasis en la
defensa de los derechos humanos, la protección de la identidad de los sectores más vulnerables y la conservación de la vida en la casa
común. Forma en valores para la construcción de una sociedad hacia una cultura de paz y diálogo comprometido.
 Promover el diálogo interreligioso; que se expresa en la actitud de encuentro entre distintos, pero en igualdad de condiciones y
derechos, fortaleciendo la interculturalidad, la tolerancia y el pluralismo religioso. Fundamentalmente, hace la revalorización y
reconocimiento de las espiritualidades y cosmovisiones que tienen los pueblos indígenas originario y que están en el imaginario
colectivo de nuestras comunidades. Profundizando en la relación del ser humano con lo sobrenatural.
2. Enfoque
El enfoque del currículo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se plantea como: Descolonizador, integral y holístico,
comunitario y productivo, surgen como respuesta a los desafíos de la educación y se constituyen en las orientaciones que le dan sentido y
direccionalidad a la educación boliviana.
Enfoque de la especialidad de Valores, Espiritualidad y Religiones, parte del currículo base del Sistema Educativo Plurinacional y
se plantea como:
 Descolonizador - Emancipador; busca la formación de la conciencia crítica, a objeto de proyectar un presente para una sociedad
liberada de toda forma de sometimiento externo.
 De autoconocimiento y afirmación de la otredad. Nace de la necesidad del autoconocimiento, es decir, del reconocimiento de sí
mismo (conocimiento de la naturaleza espiritual y de la espiritualidad) y reconocimiento del nosotros como comunidad.
 Comprensión de la espiritualidad, como parte del ser humano en su relación con el todo; conduce a incorporar en el campo el
estudio de las manifestaciones de espiritualidad y de las creencias religiosas de la plurinacionalidad boliviana y del mundo, disponiendo
las condiciones para el diálogo interreligioso (Ministerio de Educación, 2015). Este planteamiento podemos comprender desde los
siguientes ejes temáticos:
 Desmontaje de verdades dogmáticas y del adoctrinamiento del área.
 Respeto y fomento del Pluralismo y diálogo interreligioso.
 Emancipador, liberador de la persona como un ser espiritual más allá de lo religioso.
El enfoque de la especialidad de VER implica el desarrollo de estos tres ejes en la formación de los nuevos maestros que permite una
visión amplia del fenómeno espiritual y religioso de la persona en todas las culturas de la humanidad. Promueve una educación
transformadora, que recupere la identidad de las naciones y pueblos indígenas y su espiritualidad frente al proceso de alienación y
dominación global que se está viviendo en el mundo.

 Integral y holístico, tomando en cuenta el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Así mismo, tiene un enfoque
comunitario sobre la base de los saberes y conocimientos de los pueblos y culturas de Bolivia que busca la unidad en la diversidad en
una interrelación e intercambio y el diálogo con otras culturas. Propicia una convivencia armónica, equilibrada, solidaria y
complementaria con el cosmos.
 Comunitario - Dialógico, significa hacer desaparecer la individualidad ya que partimos de uno mismo, es decir del autoconocimiento
que luego se relaciona con el otro o los otros en esta experiencia comunitaria se va recuperando y produciendo conocimientos de
nuestros sabios y ancestros (naciones o pueblos originarios que integran el Estado Plurinacional de Bolivia) que hasta ahora se aplican
y dan soluciones a problemas cotidianos y que va de la mano de los avances científicos porque no son un retroceso sino más bien un
aporte significativo no solo material si no también espiritual. Este reconocimiento de otro o de los otros reafirma nuestra propia
identidad e incorpora de manera natural valores y principios sociocomunitarios desarrollando las capacidades crítica, reflexiva y
propositiva.
3. Aptitudes/Perfil de ingreso a la especialidad
El perfil de ingreso a la especialidad de Valores, Espiritualidad y Religiones toma en cuenta las aptitudes cognitivas requerida para encarar
la profesionalización y las características actitudinales relacionadas a la vocación de maestros de valores, las esperadas a la hora de la
postulación son:
Ser
 Asume su identidad espiritual a partir de las visiones de las Naciones y Pueblos Indígenas Originarias Campesinas y la diversidad de
prácticas religiosas del contexto y del mundo,
 Muestra resiliencia, tiene habilidades sociales, una sana autoestima, gestión de las emociones y sentimientos positivos que le permita
trabajar en el marco del respeto con los demás.
 Sensibilidad con lo trascendente, espiritual, religioso, para comprender el sentir del prójimo que expresa su fe.
Saber
 Conoce básicamente la diversidad cultural, espiritual y religiosa de nuestro país y del mundo.
 Comprende las diferentes manifestaciones espirituales y religiosas en las culturas y civilizaciones históricamente establecidas.
Hacer
 Expresa la importancia de la contemplación, meditación, oración y reflexión, para desarrollar su identidad espiritual en la familia,
comunidad y la sociedad.
 Demuestra hábitos de estudio, capacidad de análisis y comprensión lectora.
 Practica principios y valores sociocomunitarios, ético y morales que le permita propiciar el encuentro y diálogo intercultural e
interreligioso en la construcción de una sociedad libre, democrática, solidaria, despatriacalizadora, descolonizadora, inclusiva y
armoniosa.
Decidir
 Posee una mirada crítica de la realidad, que le impulse a transformar las desigualdades, contravalores, corrupción, discriminación,
violencia en todos los ámbitos con una decisión auténtica.

4. Perfil profesional de egreso

El perfil profesional de egreso contempla las condiciones aptitudinales y actitudinales con las que el nuevo maestro de VER se incorpora al
mundo laboral de la formación de niños, adolescentes y jóvenes. Estas son:
Ser
 Comparte su vivencia de fe a partir de su relación con lo trascendente, lo espiritual y religiosos.
 Manifiesta coherencia entre lo que dice y hace, da ejemplo de vida en la comunidad.
 Asume y promueve valores y principios sociocomunitarios, éticos y morales en su relación con los demás, la Madre Tierra y el Cosmos.
 Promueve y acompaña el desarrollo vocacional de los estudiantes a partir de su realidad y el proyecto de vida personal.
Saber
 Conoce y comprende la axiología, antropología, teología, filosofía, ciencia de las religiones y otras categorías que permiten entender las
realidades espirituales, religiosas y comportamientos ético- morales.
 Conoce las cosmovisiones, espiritualidad y religiosidad de los pueblos del Abya Yala y asume actitud crítica e investigativa de las
manifestaciones religiosas, espirituales y culturales de Bolivia.
 Comprende y analiza teorías relacionadas a las religiones y cosmovisiones del mundo.
 Plantea acciones individuales y comunitarias enfocadas al análisis de los problemas sociales como: pobreza, racismo, machismo,
transfobia, corrupción, patologías mentales; también situación de riesgo como el alcoholismo, drogadicción, desórdenes alimenticios,
depresión y suicidio.
 Conoce métodos de detección y prevención de trata, tráfico de personas, violencia intrafamiliar y social.
Hacer
 Diseña planes y proyectos educativos con sentido didáctico durante los procesos formativos
 Maneja estrategias metodológicas y didácticas para la educación inclusiva desde la especialidad.
 Domina el uso de la tecnología, para producir materiales didácticos que permitan responder a las necesidades educativas actuales.
 Desarrolla investigaciones para recuperar, recrear y difundir los valores espirituales, ecológicos y religiosos, así como los saberes y
conocimientos de los pueblos indígena originario.
 Promueve actividades de prevención desde la despatriarcalización y la cultura de paz.
Decidir
 Compromiso de lucha por la justicia y paz, partiendo de su realidad, para promover la igualdad entre las bolivianas y los bolivianos en
la construcción de una sociedad más humana.
 Actitud democrática, participativa, ética y cívica.
 Alta vocación de servicio, con identidad espiritual y religiosa en armonía y equilibrio con la naturaleza, el cosmos, el ser humano y Dios,
para vivir bien.
5. Objetivo holístico de la especialidad
Fortalecemos la espiritualidad, los valores ético-morales y sociocomunitarios de los futuros maestros y maestras del área de Valores,
Espiritualidad y Religiones, a partir del estudio de las manifestaciones religiosas de los pueblos, la historia de las religiones y la teología
cristiana, mediante procesos dialógicos, análisis crítico y producción de conocimientos, para el ejercicio pleno de la libertad de culto,
creencia y convivencia en el marco del pluralismo religioso en Bolivia.

6. Objetivo holístico de cada año de formación

 Primer año de formación
Fortalecemos la espiritualidad, los valores sociocomunitarios y religiones a partir del estudio de la filosofía e historia de las religiones, la
axiología, la psicología del desarrollo humano y autobiografía espiritual, liderazgo y compromiso social, mediante el diálogo, observación,
descripción, análisis de la espiritualidad vinculado al avance de la producción de conocimientos y elaboración de ensayos, para promover
actitudes de fe, creencias en el ejercicio pleno de la libertad de convivencia con la naturaleza y el cosmos.
 Segundo año de formación
Valoramos la práctica de la espiritualidad y religiosidad de las Naciones y Pueblos Indígenas Originarios Campesinos de Bolivia y del
mundo, mediante el estudio de la sociología y principios de las religiones, la ética de los valores religiosos y espirituales, los escritos
religiosos y las estrategias didácticas de la especialidad, a través de la producción de textos y ensayos científicos, para promover
relaciones de convivencia en armonía con la naturaleza y la madre tierra.
 Tercer año de formación
Fortalecemos la actitud de práctica de valores sociocomunitarios, la espiritualidad y religiosidad del Estado Plurinacional de Bolivia y otras
culturas, mediante le estudio de la antropología de las religiones, analizando la cosmovisión y espiritualidad de amazonia, chaco y oriente,
desde el análisis crítico de la Iglesia cristiana en América Latina y en Bolivia, mediante la observación, el diálogo, el análisis crítico,
producción de conocimientos y sistematización, para contribuir al desarrollo de una identidad cultural desde las cosmovisiones de nuestro
contexto.
 Cuarto año de formación
Desarrollamos las capacidades expresivas espirituales, religiosas, de valores sociocomunitario, profundizando los conocimientos respecto
al pensamiento teológico judío, budista, musulmán e hindú, la religiosidad popular y sincretismo, el ecumenismo, desarrollando
habilidades para el uso de tecnologías educativas de la especialidad, mediante la elaboración del diseño metodológico de trabajo de
grado, para generar acciones participativas productivas que beneficien a la formación de maestras/os, promoviendo la consolidación del
carácter laico del Estado Plurinacional de Bolivia.
 Quinto año de formación
Practicamos los valores sociocomunitarios y la espiritualidad, mediante el análisis de la teología de la liberación, la iglesia cristiana en
Latinoamérica, la relación entre religión, política y poder, la prevención de la violencia y situaciones de riesgo, la ética del vivir bien y el
proyecto de vida, a través de la sistematización y producción de conocimientos de la práctica educativa comunitaria, para desarrollar el
pensamiento crítico, propositivo sobre las culturas y religiones del Estado Plurinacional de Bolivia.
7. Ejes articuladores aplicados en la especialidad
Los ejes articuladores son orientaciones político-ideológicas que permiten dinamizar y articular los campos y áreas a través de un
abordaje relacional de contenidos con los procesos sociales, culturales, económicos y políticos en los procesos educativos de los
subsistemas y los niveles de formación del Sistema Educativo Plurinacional. Son de aplicación obligatoria y deben concretarse en el
desarrollo curricular a través de la práctica, la teoría, la valoración y la producción.
Los ejes articulan de manera vertical y secuencial, los subsistemas, niveles y etapas de formación. De manera horizontal, se articulan con
los campos y áreas de saberes y conocimientos y las especialidades. De manera horizontal, se articulan durante el proceso del desarrollo
curricular, los ejes articuladores generan la coherencia entre los contenidos de los campos, áreas y especialidades; en el nivel vertical,
este mismo proceso se expresa en la secuencia de los contenidos, tomando en cuenta sus respectivas etapas y niveles de complejidad.
Estos ejes son:
 Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.
 Educación en valores sociocomunitarios.
 Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.
 Educación para la producción.
8. Estrategias Metodológicas
La finalidad de la educación es desplegar las capacidades y cualidades del estudiante para transformar la realidad; es por eso que la
visión metodológica del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, “integra cuatro momentos en su desarrollo: Práctica, Teoría,
Valoración, Producción, los cuales aparecen separados analíticamente sólo para explicar su especificidad, ya que en un proceso educativo
concreto estos momentos metodológicos se despliegan de manera articulada, como un todo”, es decir se encuentran articulados entre sí
y le dan sentido al proceso formativo. (Ministerio de Educación (2014). UF. Nro. 5 Estrategias Metodológicas para el Desarrollo Curricular).
Tomando en cuenta la visión metodológica del MESCP desde el área de Valores, Espiritualidad y Religiones es preciso establecer un
proceso educativo que busque la formación de un ser humano integral, que practique valores como el diálogo, la solidaridad, la
complementariedad, la fe, la tolerancia, el respeto a sí mismo, a los demás y la naturaleza, responsable y consciente de su realidad para
transformarla en beneficio suyo y del cosmos.
8.1.Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas, en el desempeño docente, son un procedimiento pedagógico, que guía el desarrollo de las actividades
educativas para un aprendizaje óptimo, es decir para el logro de los objetivos. Para la especialidad de Valores Espiritualidad y Religiones
planteamos las siguientes estrategias:

El diálogo supone una decidida actitud de respeto a las diferentes opiniones, valores y creencias del interlocutor, con la convicción de
que el otro pueda tener una parte de verdad que uno no lo poseo. Ánimo sincero en la búsqueda de la verdad, sosteniendo con razones
convincentes las propias razones y la disposición para comprender las contrarias. Reconoce la igual dignidad de todos, ya que evita la
prepotencia y sobrevaloración de las razones de una de las partes. La verdad en el diálogo se ofrece desde la coherencia de la propia
conducta, o al menos desde la voluntad de la coherencia (Parra, 2013).
La discusión de dilemas morales, tiene como objetivo prioritario el desarrollo del juicio moral. Esta estrategia considera que las
situaciones moralmente controvertidas son las que más estimulan el desarrollo de las formas de pensamiento sobre temas morales,
porque la percepción de un conflicto moral crea en el sujeto una situación de crisis en la que se rompe la seguridad y confianza en sus
propios criterios, lo cual obliga a buscar nuevas razones que le permitan solucionar el dilema y que le devuelvan la seguridad en sus
propios criterios morales. Son pequeñas historias en las que se plantea un conflicto o disyuntiva que puede resolverse de maneras
factibles y defendibles. Los estudiantes deben pensar cuál es la solución óptima y fundamentar su decisión en razonamientos moral y
lógicamente válidos (Kolhberg, 1992).
La discusión grupal, tiene como objetivo poner en discusión las conclusiones de la sesión anterior, para determinar acuerdos y
desacuerdos con respecto al valor que se esté discutiendo; para ello, se utilizará una de las dinámicas de grupo, como el foro o la mesa
redonda. Para lo cual se tomará en cuenta la articulación de los momentos metodológicos de manera secuencial y poder desarrollar las
cuatro dimensiones del ser humano.
La autoposición ante la relación interpersonal analiza la propia postura en la relación con el grupo de iguales, familia y personas
próximas, es decir, cómo nos relacionamos y cómo tendría que ser. La autoposición ante la realidad macrosocial tiene como objetivo es
descubrir los propios principios y las controversias entre valores que se plasmarán en opiniones, actitudes y acciones concretas ante la
problemática social, es decir, qué pensamos sobre algo y qué podemos hacer al respecto.
La comprensión crítica, es una estrategia para la confrontación y el análisis de valores. La comprensión crítica potencia la discusión, la
crítica, la autocrítica y el entendimiento entre las personas involucradas en el asunto que se discute. Para la ejecución de la estrategia se
parte de conflictos de valor cotidianos, la intención es discutir asuntos que sean motivo de preocupación, para llegar a entender las
razones de los implicados, comprometerse con la mejora de la realidad y analizar los valores que intervienen en la toma de decisiones
sobre temas sociales. Es un procedimiento que destaca el papel de la reflexión racional y aborda el tema de los valores en forma profunda
(Parra, 2013). El maestro es quien orienta la discusión. Los pasos para desarrollar la comprensión crítica son:
 Presentar el tema de controversia: una problemática social
 Comprensión previa del texto: Comprensión e interpretación personal.
 Comprensión científica de la realidad; Revisar científicamente quién ha trabajado dicho tema.
 Comprensión y crítica: Paso fundamental, porque se confrontan las razones de todos los puntos de vista participantes en la
controversia.
 Compromiso: Actuar en la transformación de la realidad que se han considerado.
9. Evaluación del proceso de aprendizaje

El Sistema de Evaluación dentro del Modelo Sociocomunitario Productivo, es un proceso integral, permanente, sistemático y comunitario
que parte del diálogo y reflexión y contribuye al desarrollo del proceso formativo. La evaluación al ser integral, es cualitativa y
cuantitativa, orientada a desarrollar procesos de autoevaluación y evaluación comunitaria; se caracteriza por ser integral y holística,
permanente, sistemática, dialógica, orientadora y comunitaria.
Los momentos de la evaluación son: Inicial, de proceso, de productos y resultados. Estos momentos evaluativos requieren el uso de
instrumentos de evaluación, que ayudaran a obtener información para el logro de los objetivos propuestos en el currículo y de forma
general a los objetivos propuestos a partir del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
10.Malla curricular
11.Programas de estudio por año de formación
ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
UNIDAD DE
FORMACIÓN: FILOSOFÍA DE LAS RELIGIONES
HORAS 4 AÑO DE PRIMERO
SEMANALES: 160 FORMACIÓN:
 HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Desarrollamos el pensamiento dialógico intercultural, a partir  Analiza la naturaleza, el objeto y método de la filosofía de la religión.
del estudio del fenómeno religioso desde la filosofía y la  Reflexiona sobre la complejidad del hecho religioso en la historia y la
antropología, mediante la reflexión crítica, investigación actualidad.
bibliográfica y el intercambio de ideas con especialistas, para  Intercambia ideas y experiencias de las vivencias de espiritualidad y
el fortalecimiento del pluralismo religioso en la Comunidad. religiones.
 Analiza la naturaleza, objeto y racionalidad de la antropología de la
religión
 Reflexiona sobre la complejidad del hecho religioso a partir de la
antropología.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. TENDENCIAS ACTUALES EN LA 3. ANTROPOLOGÍA DE LAS 6. ANÁLISIS Y CONTRASTACIÓN DE
FILOSOFÍA DE LAS RELIGIONES: RELIGIONES LAS DIMENSIONES
1.1. Objeto y método de estudio de la 3.1. Cultura 6.1. La dimensión del ser
filosofía de la religión 3.2. Lengua y visión de mundo 6.2. El hombre racional frente a la
1.2. La religión en la filosofía de la Grecia 3.3. Socialización concepción de la dimensión del saber
clásica 6.3. El hombre práctico frente a la
1.3. Comprensión del hecho religioso en la 4. CONCEPCIONES Y DISCUSIONES concepción holística del hacer
filosofía medieval CLÁSICAS DE LA 6.4. Impacto social desde el pensamiento
ANTROPOLOGÍA crítico y propositivo (decidir)
1.4. La religión en la filosofía de la
modernidad 4.1. Preguntas fundamentales de la
antropología 7. DESARROLLO PLENO DEL HOMBRE
1.5. Una filosofía de la religión desde
4.2. El hombre religioso Y POTENCIAMIENTO DE LAS
América Latina. DIMENSIONES (Ensayo)
1.6. El poder de la ciencia para desmontar 4.3. El hombre económico
el pensamiento mágico de las 4.4. El hombre natural
religiones. 4.5. El hombre es un ser religioso
1.7. La religión en la reflexión actual 4.6. El animismo y el origen la idea de
1.8. La crítica marxista de la religión Dios
1.9. La religión en el mundo globalizado y el 4.7. El culto a los antepasados y dioses
futuro 5. EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y LAS
2. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA RELIGIÓN CREENCIAS RELIGIOSOS (Ensayo)
O RELIGIONES EN BOLIVIA (Ensayo a
partir de revisión bibliográfica)

BIBLIOGRAFÍA
 Beuchot, Mauricio. (2017). Filosofía de la religión. Guadalajara: Sistema Universitario.
 De Sahagún, Juan (1999) Fenomenología y filosofía de la religión. Madrid: Autores cristianos.
 Fraijó, Manue. (1994). Filosofía de la religión. Estudios y textos. Valladolid: Trotta
 Heidegger, Martin. (2006). Introducción a la fenomenología de la religión. México: Siruela, Fondo de Cultura Económica
 Morales, José (2007). Filosofía de la religión. Navarra: EUNSA
 Schmitz, Josef. (1987). Filosofía de la religión. Barcelona; Herder
 Scannone, Juan Carlos (2005) Religión y nuevo pensamiento. Hacia una filosofía de la religión para nuestro tiempo desde América
Latina. España: ANTHR0P0S.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: AXIOLOGÍA
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 PRIMERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos el pensamiento crítico respecto a la  Conceptualiza la Axiología desde sus diferentes corrientes.
dimensión axiológica de los valores éticos, a partir del  Comprende el acto contemplativo y acto valorativo.
análisis comparado entre la espiritualidad y religiosidad de  Identifica el carácter histórico y social de los valores.
la cultura ancestral con la ética y espiritualidad de la  Reflexiona críticamente sobre la terminología; crisis de valores y/o
modernidad, para avanzar hacia una cultura de convivencia pérdida de valores.
en relacionalidad equilibrada.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. INTRODUCCIÓN A LA AXIOLOGÍA 5. LOS VALORES DESDE LAS 8. LA JERARQUÍA AXIOLÓGICA Y SU
1.1. CONCEPTOS BÁSICOS TEORÍAS AXIOLÓGICAS EL SER Y PROYECCIÓN EDUCATIVA VALORES
1.1.1. Ética, moral y axiología EL VALOR MORALES NATURALES Y VALORES
1.1.2. Valores- principios 5.1. Experiencia y valores MORALES CRISTIANOS
1.1.3. Valores y virtudes 5.2. Esencias en los valores 8.1. Valores morales naturales
1.1.4. Valores en el mundo de hoy 5.3. La calidad del valor 8.2. Los valores morales bíblicos
5.4. Diferentes cualidades en el campo 8.3. Valor moral del hombre
2. CONCIENCIA Y REALIZACIÓN DE LOS de los valores 8.4. Lo esencial del hombre
VALORES 5.5. Percepción de los valores: la 8.5. La moral matrimonial
2.1. Génesis de los valores valoración 8.6. La moral social
2.2. Los juicios de valor 5.6. Objetividad de los valores
2.3. El valor como criterio 9. VALORES ÉTICOS Y
2.4. El mundo de los valores 6. LA ÉTICA EN EL CONTEXTO SOCIOPOLÍTICOS
2.5. Los valores y la axiología GENERAL DE LOS VALORES 9.1. Estructura de los valores éticos y
2.6. Los filósofos de la axiología 6.1. Los valores morales sociopolíticos
6.2. Carácter de la moralidad 9.2. Posibilidad de comprensión de una ética
3. CORRIENTES AXIOLÓGICAS 6.3. Origen de los valores morales desde Latinoamérica
3.1. Subjetivismo 6.4. Fundamento de los valores morales
3.2. Objetivismo 6.5. El valor moral y la persona humana 10. VALORES EN LOS NPIOs
3.3. Relativismo 6.6. Los valores morales en la sociedad 11. ÉTICA APLICADA
6.7. Un mundo de valores morales 12. LEY N° 175/2022 Ley que incorpora la
4. AXIOLOGÍA EL SER HUMANO Y LOS
materia de principios y valores:
 VALORES (Ensayo) 7. LOS VALORES, LA ÉTICA Y LOS principios y valores a implementarse en
CAMBIOS DE LOS PATRONES el sistema educativo plurinacional
SOCIALES (Ensayo) (ensayo)
BIBLIOGRAFÍA
 ABC (2005). La axiología, la moral y la ética. Extraído de: https://www.abc.com.py/articulos/la-axiologia-la-moral-y-la-etica-
827267.html 22/08/22
 Callizaya, G. (2012) “Educación en valores” La Paz. Cima.
 Ley N° 175/2022 Ley que incorpora la materia de principios y valores en el currículo.
 Márquez. Mariela (2018) en: http://sirecec2.esap.edu.co/admon/archivos/20181128044926.pdf
 Morales, R. (2013). Principio y Valores: Una sociedad sin policías ni cárceles.
 Pérez, M. (2012). Educación en valores, espiritualidades y religiones. La Paz. T´ka y teko.
 Salazar, C. (1992) La Tayka.
 Sawa, J.A. (2005) La doctrina secreta de los incas.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 PRIMERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos valores de responsabilidad y bienestar común, por  Caracteriza las etapas de desarrollo humano.
medio del análisis y reflexión de la psicología del desarrollo  Describe la psicología social comunitaria preventiva.
humano, generando espacios de análisis colectivo y aprendizaje  Comprende los elementos de la psicología social y comunitaria.
comunitario, para contribuir a una convivencia fraterna y pacífica.  Describe los tipos y teorías de la personalidad.
 Identifica los problemas psicosociales actuales.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LA 5. SEXUALIDAD HUMANA 7. PSICOLOGÍA DE LA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO 5.1. Sexualidad, conformación y significado en PERSONALIDAD
HUMANO la vida humana (aspectos bilógicos, 7.1. Teoría de la personalidad
1.1. Psicología del desarrollo humano sociales e individuales de la constitución de 7.2. Tipos de personalidad
1.2. Introducción a la psicología del la sexualidad) 7.3. Cultura y personalidad
desarrollo humano 5.2. Modelo holónico de la sexualidad
1.3. Concepto, objeto y método de la incluyendo las dimensiones espiritual y 8. PROBLEMAS PSICOSOCIALES
psicología cultural de la sexualidad DEL NUEVO MILENIO
2. ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LA 8.1. Trastornos de personalidad y
5.3. Marco general de construcción de la
PSICOLOGÍA sexualidad
sexualidad en el transcurso de la vida
2.1. Psicología social 8.2. Trastornos alimentarios
5.4. Impacto de la sexualidad en la vida de los
8.3. Redes sociales y problemas de
seres humanos conducta
2.2. Psicología comunitaria 5.5. Caracterización de la sexualidad en el 8.4. Bullying escolar - Perfil de los
2.3. Psicología preventiva contexto boliviano: matices socioculturales, implicados
3. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO intraculturales, interculturales de la 8.5. Sistemas de dominación (el
3.1. Vida intrauterina vivencia de la sexualidad en Bolivia patriarcado)
3.2. Infancia 5.6. Problemas y dificultades en la vivencia de 8.6. Instituciones sociales que
3.3. Adolescencia la sexualidad reproducen el patriarcado.
3.4. Juventud 6. MITOS Y TABÚES EN LA SEXUALIDAD 8.7. Sistema de dominación neocolonial.
3.5. Vida adulta HUMANA (Ensayo) 8.8. La despatriarcalización de la
violencia
4. FACTORES PSICOLÓGICOS,
9. LA DESPATRIARCALIZACIÓN
BIOLÓGICOS Y SOCIALES QUE
(Propuesta de Proyecto de análisis
INFLUYEN EN EL DESARROLLO e intervención básica desde la
DEL SER HUMANO (Ensayo) familia)

BIBLIOGRAFÍA
 Admson, G., Sapia P., (2005) Psicología social para principiantes. Era Naciente. Buenos Aires – Argentina.Texto base
 Cerezo, Fuensanta (2009) Bullynig: Análisis de la situación en las aulas españolas. EspañaMinisterio de Educación (2022) Contexto
social y cultural de la primera infancia. UNEFCO, Tarija.
 LAPALMA, A.S. (2001) El escenario de la intervención comunitaria. Revista de Psicología de la Universidad de Chile (X-2). Santiago de
Chile.
 Morales, F., At. ol., (2007) Psicología social. McGRAW-HILL. Madrid – España.
 Musito, G., at ol., (2004) Introducción a la psicología comunitaria. UOC. Barcelona – España. Lecturas complementarias:
 Montero, Maritza (1987) Una aproximación teórica al estudio de la conciencia social en América Latina. En: Psicología Política
Latinoamericana. PANAPO: Caracas
 Papalia, Diane; WENDKOS, Sally. (1997). Psicología del desarrollo. Colombia: McGrawHill
 Palou, Silvia, (2015) Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Barcelona: GRAO.
 Sanchez, Euclides (1999) Todos para todos. La continuidad de la participación comunitaria. Santiago de Chile: Psykhe.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: AUTOBIOGRAFÍA ESPIRITUAL LIDERAZGO Y COMPROMISO SOCIAL
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 PRIMERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos la espiritualidad personal y la elección  Desarrolla su capacidad de escritura autobiográfica, como un
vocacional, conociendo y reflexionando sobre la historia de dispositivo de autoconocimiento.
uno mismo, mediante la construcción de un proyecto de vida,  Identifica sus límites y potencialidades que favorecen su vocación
para fortalecer la identidad profesional que se refleje en la docente de VER.
vida comunitaria.  Fortalece su dimensión humana y espiritual con valores.
 Construye un proyecto de vida donde la vocación docente es eje
central de su vida.
 UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. LAS NARRACIONES 3. TEORÍAS DE LIDERAZGO 5. DIMENSIÓN ÉTICA DEL LIDERAZGO
AUTOBIOGRÁFICAS 3.1. Antecedentes y desarrollo 5.1. Liderazgo y ética
1.1. La Pedagogía narrativa 3.2. Evolución de las teorías de 5.2. Principio del liderazgo ético
1.2. ¿Qué es la narrativa pedagógica? liderazgo 5.3. Dimensiones éticas del liderazgo
1.3. Metodología de la pedagogía narrativa 3.3. Primeras teorías 5.4. Formación en liderazgo ético
1.4. Elaboración de la narrativa pedagógica 3.4. Liderazgo en el siglo XXI 5.5. El líder como promotor del bien común
1.5. La autobiografía como dispositivo de 3.5. Liderazgo en la sociedad 5.6. El liderazgo y el tema de lo público
estudio personal 3.6. El liderazgo en la vida social 5.7. Líderes con un alto grado de
1.6. Autobiografía e historia de vida 3.7. El liderazgo y la responsabilidad compromiso social y solidario: Nelson
1.7. Autobiografía como introspección social Mandela, Che Guevara, Mahatma
1.8. Estilo narrativo de la autobiografía 3.8. El líder como mediador entre los Gandhi, Jesús de Nazareth, Martin
1.9. Estrategias de escritura autobiográfica intereses particulares y los de la Luther King
1.10. La autobiografía y el potencial comunidad
epistemológico de auto investigación 3.9. El líder como agente de cambio 6. COMPROMISO DEL MAESTRO CON
1.11.Autobiografía sobre el camino de la vida 3.10. Liderazgo en las organizaciones LAS NECESIDADES SOCIALES
espiritual de uno mismo sociales 6.1. El maestro promotor son sentido,
3.11. Liderazgo comunitario propositivo, implicación y acción a los
2. TÉCNICAS DE LA NARRATIVA ESCRITA 3.12. Feminismo comunitario procesos de cambio
2.1. Portafolio 6.2. Analizar para conocer y comprender:
2.2. Diarios Reflexivos 4. EL LIDERAZGO DEL MAESTRO Metodologías de análisis de la realidad
2.3. Relatos de experiencias DE VALORES ESPIRITUALIDAD Y global y local
2.4. Narrativas digitales RELIGIONES (Ensayo)
6.3. Problemas sociales y situaciones de
2.5. Rubricas riesgo
2.6. Practicas reflexivas 7. INTERVENCIÓN A TRAVÉS DE LA
APLICACIÓN DEL PEA- PA
Nota: Se optará durante la gestión desarrollar
(PREGUNTAR, ESCUCHAR,
el Diario reflexivo, progresivamente se
ANALIZAR, PRIORIZAR Y ACTUAR)
desarrollará la narración de experiencias
(presentación de una propuesta de
y la investigación pedagógica.
intervención)

BIBLIOGRAFÍA
 Calle, Ramiro (2012) Autobiografía Espiritual, Editorial Kairós SA en:
http://biblioteca.ucn.edu.co/Coleccion/Espiritualidad/Autobiograf%C3%ADa%20espiritual.pdf}
 Galindo, F. (2017) El método de la autobiografía. Cochabamba: Quipus.
 Aguera Ibañez Enrrique (2004), Liderazgo y compromiso social México.
https://books.google.com.sv/books?id=gnSCIZjgkD0C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
 Aguera Ibañez Enrrique (2010) Liderazgo solidario y compromiso social
http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/work/sites/contaduria/resources/LocalContent/101/2/
liderazgo_solidario_y_compromiso_social.pdf
 Coleman Danniel (1998) La inteligencia emocional, Vergara, Argentina.
 Cajiga, Juan Felipe (2009) Responsabilidad Social, Comefi, en: https://www.cemefi.org/esr/images/stories/pdf/esr/concepto_esr.pdf
https://plataformavoluntariado.org/wp-content/uploads/2018/10/a-fuego-lento-9-metodologias-de-analisis-de-la-la-realidad-global-y-
local.pdf
 Calvo, Maximiliano (2000). Caminar en la Verdad. Editorial CCS. Madrid, España.

ESPECIALIDAD. VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: SOCIOLOGÍA DE LA RELIGIÓN
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 SEGUNDO
FORMACIÓN
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos actitud crítica y dialógica, mediante la  Comprende el fenómeno religioso desde la sociología.
lectura y el análisis del fenómeno religioso relacionado con  Conceptualiza la persona como un ser espiritual y creador de una
la sociología en los sistemas de creencias, a través de la matriz cultural.
producción de textos producto de la investigación, para
 Comprende la práctica social de la fe.
 Identifica las manifestaciones religiosas y espirituales en las prácticas
aportar a la formación de nuevos maestros de Valores, de los pueblos originarios y sociedades urbanas.
Espiritualidad y Religiones.  Comprende la influencia de la religión en el comportamiento
individual y colectivo como institución de normas morales.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. SOCIOLOGÍA Y RELIGIÓN 5. ELEMENTOS DE COMPRENSIÓN 7. PROCESOS HISTÓRICOS DE LA
2. APORTES TEÓRICOS DE LOS DE LA REALIDAD RELIGIOSA RELIGIÓN
SOCIÓLOGOS CLÁSICOS 5.1. Religión y construcción del mundo 8. LA REFLEXIÓN TEOLÓGICA DE LA
2.1. Antecedentes 5.2. Religión y mantenimiento del SECULARIZACIÓN
2.2. Avances de la sociología de la religión mundo 8.1. Las culturas religiosas y mundo
3. DEFINICIONES SOCIOLÓGICAS DE LO 5.3. Estamentos, clases y religión 8.2. El proceso de secularización
SAGRADO 5.4. El problema de la teodicea 8.3. La secularización y el problema de la
3.1. Definición del fenómeno religioso 5.5. La noción de alma plausibilidad
3.2. Delimitación entre lo sagrado y lo profano 5.6. La noción de espíritu y dioses 8.4. La secularización y el problema de la
3.3. Las principales concepciones de la 5.7. Religión y alienación legitimación.
religión elemental: Animismo, 5.8. Ética religiosa y mundo 9. SOCIOLOGÍA DE LA RELIGIOSIDAD
naturalismo 5.9. Redención y renacimiento POPULAR
3.4. Las dimensiones de la religiosidad 6. LA RELIGIÓN COMO OBJETO DE 9.1. Fiestas y ritos de celebración patronales
3.5. La aparición de las religiones ESTUDIO SOCIOLÓGICO (Ensayo) 9.2. Ritualidad y folklore en las fiestas
3.6. El totemismo como religión elemental marianas
4. ANÁLISIS CRÍTICO DE LA SOCIOLOGÍA 9.3. Celebraciones festivas y valores
Y LA RELIGIÓN DESDE LOS APORTES sociocomuniutarios
TEÓRICOS (Ensayo) 10. LA RELIGIOSIDAD POPULAR EN
BOLIVIA (Ensayo)
BIBLIOGRAFÍA
 Weber, Max. (2017). Sociología de la religión. España: AKAL.
 Durkheim, Émile. (2014). Las formas elementales de la vida religiosa. Madrid: Alianza.
 Spedding, Alison. (2004). Gracias a dios y a los achachilas. Ensayo de sociología de la religión en los andes. La Paz: ISEAT, Plural.
 Davie Grace. (2007). Sociología de la religión. Madrid: AKAL.
 Eliade, Mircea. (1996). Lo profano y lo sagrado. Barcelona: Paidós.
 Houtart, François. (2002). Religiones: sus conceptos fundamentales. Buenos Aires: Siglo XXI
 Berger, Peter. (1969). El Dosel Sagrado. Para una teoría sociológica de la religión. Buenos Aires: Amorrortu
 Flores, Marco (2020) Conozca el origen de la festividad de Todos Santos en Bolivia escrita por en la revista digital el Potosí.
 Simbaña Q., Roberto., La religión en la esfera pública: Habermas y el resurgimiento de la religión. Religación. Grupo de
Investigaciones en Ciencias Sociales y Humanidades desde América Latina. Quito – Ecuador. 2016:
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Ecuador/rgn/20160609063919/Religion-esfera-publica-Habermas-Simbana Roberto.pdf".

ESPECIALIDAD: VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: ÉTICA DE LOS VALORES RELIGIOSOS Y ESPIRITUALES
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 SEGUNDO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Profundizamos la comprensión de los valores religiosos y  Comprende la práctica de los valores religiosos.
espirituales, desde la ética en la concepción y práctica de los  Identifica el sentido e impacto que tiene la práctica de los valores en
PIOCs mediante una revisión bibliográfica y la actividad la comunidad.
dialógica e investigativa, revalorizando las actitudes de
 Describe, crítica y analiza el sentido de la práctica de los valores en
nuestra sociedad.
complementariedad, relacionalidad y reciprocidad en los  Analiza y comprende las posturas, modelos y paradigmas de los
procesos formativos para generar un compromiso social en la valores.
vida comunitaria.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. ÉTICA DE LOS VALORES RELIGIOSOS 5. ÉTICA DE LOS VALORES

3. FILOSOFÍA, POLÍTICA,
1.1. Introducción a la ética ESPIRITUALES
ESTRATEGIA Y EXPERIENCIAS
1.1.1. Diferentes concepciones sobre ética. 5.1. Valores espirituales
REGIONALES
1.1.2. Relación de la ética con otras ciencias. 5.2. Los Valores espirituales
3.1. Vida armónica (ñandereko)
1.1.3. Problemas éticos y morales. 5.3. Ecumenismo y Espiritualidad
3.2. Buen vivir ecuatoriano
1.1.4. Problemas éticos contemporáneos 5.4. Espiritualidad Personal y Comunitaria
3.3. Vivir Bien – buen vivir del pueblo
(ética económica, ambiental, médica, 5.5. Sentido y Significancia de la
Mapuche
científica, política) Espiritualidad
3.4. Vivir Bien - De los pueblos
5.6. Espiritualidades y religiones
 5.7. Interculturalidad y Espiritualidad
1.1.5. Problemas morales. sudamericanos
5.8. Religiones y cosmovisión
1.1.6. La ética en la concepción y práctica de 3.5. Allinkawsay.
5.9. Valores sociocomunitarios, fe y ritos
naciones originarias, campesinas y 3.6. El bienestar en la concepción
5.10. Transparencia, ética y valores
pueblos de Bolivia.} andino amazónico.
sociocomunitarios
1.1.7. Ética con alto contenido ecológico. 3.7. Ama llulla - ama quilla - ama suwa
5.11. Diálogo entre la ciencia, la
1.1.8. Ética de la reciprocidad, 4. ANÁLISIS CONCEPTUAL DEL
espiritualidad y las religiones
complementariedad y correspondencia. VIVIR BIEN EN BOLIVIA (Ensayo)
5.12. Cosmovisiones y cultura
1.1.9. La ética de las naciones originarias
5.13. Antropología de la Religión
campesinas y pueblos de Bolivia presente
5.14. Invasión, desestructuración cultural y
en sus relaciones cósmicas y
espiritual
sociocomunitarias.
5.15. Espiritualidad y religiones en la
1.1.10.Ética y moral en tierras altas y bajas.
sociedad
1.1.11.Qamawi (suma qamaña) y
5.16. Tradiciones Mitos y Creencias
sumaqkawsay
Culturales
1.1.12.La comprensión indígena de la vida
5.17. Valores e Identidades en la Cultura
buena.
1.1.13.Sumaq Kawsay - Qamawi. (vivir bien)
2. APLICACIÓN DE LA ÉTICA EN LA
FAMILIA (Ensayo)

BIBLIOGRAFÍA
 CENAQ (2007) “Recuperación de saberes y conocimientos ancestrales y territorialidad de la nación quechua”, Sucre.
 Consejo Educativo Aymara (CEA) (2009) III Congreso latinoamericano de educadores qullana-aymara; realizado en Oruro- Bolivia.
 Estermann, Josef (2009). Filosofía Andina. La Paz, Bolivia.
 Greslou Francisco y otros, (1990) Agua: visión andina y usos complementarios. La Paz-Bolivia. Hisbol.
 Huanacuni, Fernando (2010) Vivir bien/buen vivir. La Paz: Instituto Internacional de Integración.
 Iriarte Gregorio, (1999) Análisis crítico de la realidad.
 Iriarte, Gregorio (2009) Educación: falencias, desafíos y propuestas; Cochabamba, kypus.
 Iriarte Gregorio (2010). Educación en los valores. Cochabamba- Bolivia. Kipus.
 Jimenez, Greta, (2003) “Rituales de vida en la cosmovisión andina”, La Paz-Bolivia
 López Rivas Eduardo (1976) Cultura y religión en el altiplano andino. La Paz- Bolivia. Los amigos del libro.
 Pérez, María Jesús, (2012) Educación en valores, espiritualidades y religiones, ed. T‟ka y teko, La Paz-Bolivia.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: ESCRITOS RELIGIOSOS
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 SEGUNDO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos la espiritualidad intercultural, reconstruyendo  Conoce y desarrolla la interpretación bíblica aplicada en el aula.
las diferentes expresiones de fe de los pueblos, mediante el  Identifica los géneros literarios en la Biblia.
 Conoce y explica la estructura del Antiguo Testamento.
estudio y análisis de los escritos religiosos del monoteísmo y  Reflexiona la historia del pueblo de Israel.
cristiano, para contribuir en la convivencia de la vida en
comunidad.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. ESCRITOS RELIGIOSOS DEL 3. SENTIDO Y ESTRUCTURA DEL 4. TEOLOGÍA CRISTIANA
MONOTEÍSMO NUEVO TESTAMENTO 4.1. El hecho religioso y el hecho cristiano
1.1. Hermenéutica bíblica 3.1. Sentido del Nuevo Testamento 4.2. El fenómeno religioso
1.2. Naturaleza de la Biblia 3.2. Estructura del Nuevo Testamento 4.3. Representaciones que ha tenido la
2. LECTURA DE LA BIBLIA DESDE LA 3.3. Evangelios sinópticos y hechos religión
REALIDAD LATINOAMERICANA 3.3.1. Evangelios sinópticos 4.4. Religión y sociedad
2.1. Géneros literarios 3.3.2. Hechos de los Apóstoles 4.5. Historia del cristianismo
2.1.1. Histórico 3.4. Cartas Paulinas 4.6. La situación política y cultural de la
2.1.2. Proféticos 3.5. Tesalonicenses 1 y 2 tierra de Jesús
2.1.3. Saga 3.6. Cartas a los Corintios 4.6.1. Religión y cultura
2.1.4. Parábola 3.7. Carta a los Gálatas y Romanos 4.6.2. La religión y su implicancia en la
2.1.5. Proverbios y salmos 3.8. Cartas de la Cautividad política
2.2. Estructura del Antiguo Testamento 3.9. Cartas Pastorales 4.6.3. La actitud de Jesús con respecto a la
2.2.1. Pentateuco, narra la creación del 3.10. Carta a los hebreos situación política, social y cultural de su
mundo y el origen de la fe. Son: Génesis, 3.11. Conjunto Juanico contexto
Éxodo, Levítico, Números, Deuteronomio 3.12. Evangelio de Juan 4.7. La religión en el mundo de Jesús
2.2.2. Libros históricos: Relatan la historia del 3.13. Cartas de Juan 4.7.1. Jesús y la religión en sus tiempos
pueblo judío. Son 16 libros (Sabiduría o 3.14. Apocalipsis: revelaciones 4.7.2. Jesús de Nazaret histórico
Sapienciales: Libros poéticos y de 3.15. Cartas a comunidades en 4.7.3. Religión y cultura en la vida de Jesús
Sabiduría que narran temas de educación conflicto 4.8. El evangelio de Jesucristo y el contenido
en la fe y las relaciones con Dios. 3.16. Carta de Santiago de su mensaje
2.2.3. Libros proféticos: libros en los que se 3.17. Cartas de Pedro 4.8.1. Los evangelios como fundamento y
profetiza la llegada del Mesías. Los libros 3.18. Carta de Judas base del cristianismo
de los profetas están divididos, de 4.8.2. Los evangelios como mensaje de
acuerdo con la extensión de los textos, esperanza
en: (Profetas mayores, 6 libros, Profetas 4.8.3. Interpretación de los evangelios
menores, 12 libros) 4.8.4. Opción preferencial por los pobres
2.3. Historia del pueblo de Israel el éxodo 4.9. La iglesia viva y el mensaje salvador de
2.3.1. Israel un pueblo de fe Jesús en América Latina
2.3.2. El reino de Israel. 4.9.1. Comunidad de fe que celebra de la
2.3.3. El destierro de Israel. vida
2.3.4. El santuario: el atrio el lugar santo y el 4.9.2. Jesucristo hoy
lugar santísimo 4.9.3. Presencia de Cristo en los cristianos
2.3.5. Los sacrificios por el pecado anónimos
2.3.6. Ministerio sacerdotal 4.9.4. Presencia de Jesús en los pueblos
2.3.7. Fin del santuario terrenal indígenas y originarios
2.3.8. El santuario celestial
BIBLIOGRAFÍA
 Arroyo, Merino (1994) El Apocalipsis de Juan, un libro para tiempos difíciles, Instituto de Catequesis, Santiago de Chile.
 BIBLIA DE JERUSALEN LATINOAMERICANA 2007, Nueva edición totalmente revisada y aumentada. Descleú De Brouwer. Bilbao,
España.
 Concilio Vaticano II (1966) Constituciones, decretos, declaraciones, legislación posconciliar. Tercera edición. Biblioteca de Autores
Cristianos, Madrid, España.
 Di Franca, Antonino. (2022) Ayuda desde el santuario. Sociedad Misionera Internacional.
 Fernández Eyzaguirre (2007), Jesús, los orígenes históricos del cristianismo: desde el año 28 al48 d.C. Universidad Católica de Chile.
 J.O. Tuñí – X. Alegre, (1995) Escritos joánicos y cartas católicas, Verbo, Divino, Estella.
 M. A. Ferrando, (1984) Iniciación a la lectura de la Biblia. Ediciones, Mundo, Santiago de Chile.
 Rafael Aguirre, Carmen Bernabé y Carlos Gil (2015) Guías de lectura de los evangelios de Mateo, Marcos y Lucas Verbo Divino,
Estella.
 Robert, A – Feuille T, A (1965). Introducción a la Biblia. Tomo Segundo, Nuevo Testamento. Editorial Herder, Barcelona, España.
 Severino Croatto (1995), Historia de la salvación, Ediciones San Pablo, Santiago de Chile.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LA ESPECIALIDAD
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 SEGUNDO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos la formación en valores, mediante el análisis  Formula objetivos holísticos articulando el PSP con el CB y CR.
teórico práctico de la planificación curricular, a través de la  Realiza planificación curricular utilizando diferentes estrategias para
elaboración de planificaciones didáctico-pedagógicas y uso de la especialidad
estrategias de la especialidad, para el desarrollo profesional y
 Organiza y planifica un PDC. tomando en cuenta los elementos
curriculares acordes a la realidad contextual.
comunitario.  Utiliza creativamente materiales y medios para una buena
planificación curricular.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA 5. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 7. NIVELES DE PLANIFICACION DEL
PEDAGÓGICA EN VALORES ÁREA DE VER Y APLICACIÓN DE
2. LA DIDÁCTICA 5.1. Planteamiento de problemas ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
2.1. ¿Qué es la didáctica? cotidianos en niños y adolescentes 7.1. PAT
2.2. Los principios de la didáctica 5.2. Campañas 7.2. PDC
2.3. El proceso enseñanza – aprendizaje 5.3. Trabajo en equipo 7.3. El PSP como instrumento de
2.4. Los elementos de la didáctica 5.4. Análisis de casos intervención social
3. LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 5.5. Dilemas morales 7.4. Proyectos Educativos
3.1. El método de la enseñanza 5.6. Role – Playing 7.5. Aprendizaje por proyectos
3.2. Estrategias didácticas 5.7. Consignas 7.6. Elaboración de materiales didácticos
3.3. Las técnicas y los procedimientos 5.8. Documentales y películas para los diferentes niveles de formación
4. APLICACIÓN DE LA DIDÁCTICA EN 5.9. Debates 7.7. Elaboración de instrumentos de
VALORES, ESPIRITUALIDAD Y 5.10. Proyectos educativos evaluación
RELIGIONES (Propuesta) 5.11. Reflexión Crítica (cuentos,
videos, libros, etc.) 8. GUÍAS DE CONCRECIÓN DE LOS
6. ESTRATEGIA PARA EL NIVELES DE PLANIFICACIÓN,
DESARROLLO DE VALORES EN APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
NIÑOS O ADOLESCENTES DIDÁCTICAS Y ADAPTACIONES
(Propuesta) CURRICULARES (Propuesta)

BIBLIOGRAFÍA
 Cappelletti Rebeca. .(2017- 2018). La evaluación como oportunidad- Voces de la educación
 Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional
 Justo Cusicanqui Eddy.(2012) Objetivo holístico en la educación
 Maldonado, H., & Girón, D. (2009). Didáctica general. San José, Costa Rica: Ediciones CECC/SICA.
 Ministerio de Educación. Guías de Concreción Curricular,
 Ministerio de Educación (2023) Currículo Base actualizado.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: ANTROPOLOGÍA DE LAS RELIGIONES
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 TERCERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Desarrollamos el pensamiento dialógico intercultural a partir  Analiza la naturaleza, objeto y racionalidad de la antropología de la
del estudio de la antropología de la religión, mediante la religión.
reflexión crítica, investigación bibliográfica y el intercambio  Reflexiona sobre la complejidad del hecho religioso a partir de la
de ideas, para fortalecer la convivencia en el pluralismo antropología.
religioso.  Intercambia ideas y experiencias de las vivencias religiosas
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. CONCEPTOS BÁSICOS DE LA 3. CONCEPCIONES Y DISCUSIONES 4. LA RELIGIÓN EN LA VIDA DEL
ANTROPOLOGÍA CLÁSICAS DE LA HOMBRE
1.1. Cultura ANTROPOLOGÍA 4.1. Mitos de origen del hombre
1.2. Aculturación 3.1. Preguntas fundamentales de la 4.2. Rito, tipos de rito
1.3. Inculturación antropología 4.3. Ritualidades y sacrificio
1.4. Transculturación 3.2. El hombre religioso 4.4. Símbolo religioso
1.5. Sincretismo cultural 3.3. El hombre económico 4.5. Pensamiento mítico
1.6. Lengua y visión de mundo 3.4. El hombre natural 4.6. Institucionalización de la práctica
1.7. Socialización 3.5. El hombre es un ser religioso religiosa
3.6. El animismo y el origen la idea de 4.7. Curación religiosa
 Dios 4.8. Brujería y hechicería
2. TIPOS DE ANTROPOLOGÍA
3.7. El culto a los antepasados y dioses 4.9. Funciones de la religión
2.1. Antropología filosófica
3.8. Diálogo con personalidades 5. PRÁCTICAS RELIGIOSAS EN EL
2.2. Antropología religiosa
religiosas ESTADO PLURINACIONAL
2.3. Antropología cultural
3.9. Mitología 5.1. Bolivia como Estado laico: Marco legal
2.4. Dialogo con especialistas; antropólogos,
D.S. 4054
sociólogos y teólogos
5.2. Oficialidad de la cultura y las creencias
5.3. Ritos interreligiosos
5.4. Derechos culturales y creencia
plurireligiosas
BIBLIOGRAFÍA
 Carranza L. (1963) Antropología filosófica. La paz juventud
 Duch, Lluis. (2001). Antropología de la religión. Barcelona: Herder
 DE WAAL, Annemarie, (1975). Introducción a la antropología religiosa. Navarra: Verbo Divino
 Illapa H. Y otros. (1997). Lo que no se ha dicho sobre la identidad cultural. Quito graficas iberia.
 Jolicoeur l. (1996). El cristianismo aymara inculturación o culturización. Cochabamba
 Juliane Esch Jakob (1994). Sincretismo Religioso de los Indígenas de Bolivia.
 Montano Aragón, Mario (1986). Antropología Cultural
 Paredes, Antonio (2006) Las Mejores Tradiciones y Leyendas de Bolivia. La Paz, Bolivia
 Salazar, Carlos. (2009). Antropología de las creencias. Religión, simbolismo, irracionalidad. Barcelona: Fragmenta.
 Spelding, Alison (2008). Religión en los Andes
 Solares, M. (1980). Antropología filosófica. La Paz: La juventud.
 Zuares R. (2005) Qué es la antropología. Paidos. Peréz
 (2011) Antropología política. Bellaterra.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: COSMOVISIONES Y ESPIRITUALIDAD
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 TERCERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos los valores sociocomunitarios, el respeto y la  Comprende el fenómeno religioso en las culturas de los pueblos
identidad cultural caracterizando las espiritualidades y andinos, amazónicos y chaqueños.
religiones de los pueblos de los Andes, Amazónica y la  Conceptualiza las cosmovisiones y espiritualidad desde la visión de
espiritualidad Chaqueña, mediante el análisis dialógico e los pueblos andinos, amazónicos y chaqueños.
intercultural para construir comunidad de respeto y  Comprende la práctica social de y la fe religiosa de los pueblos
convivencia en la pluralidad religiosa andinos, amazónicos y chaqueños.
 Comprende las manifestaciones de las espiritualidades y rituales en
los pueblos andinos, amazónicos y chaqueños.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. COSMOVISIÓN Y 3. EL COSMOVISIÓN Y FILOSOFÍA DE
1. COSMOVISIÓN Y ESPIRITUALIDAD
ESPIRITUALIDAD DEL MUNDO LOS PUEBLOS INDÍGENA
DEL MUNDO ANDINO
AMAZÓNICO ORIGINARIOS CAMPESINOS DEL
1.1. Conocimiento en el Mundo Andino
2.1. Cosmovisión Amazónica CHACO DE BOLIVIA
1.1.1. Cosmovisión indígena. Conocimiento
2.1.1. Relacionamiento entre el hombre 3.1.1. Los Pueblos Indígena Originario
indígena andino
y el bosque. Campesinos de la región del Chaco
1.1.2. Diferencias entre conocimiento
2.1.2. Mitos de origen de los pueblos. 3.1.2. Cosmovisión y filosofía:
indígena y conocimiento occidental.
2.1.3. Visión de la presencia del características comunes en los Pueblos
1.1.3. Formas de recreación y desarrollo del
espíritu. Originarios de la región del Chaco
conocimiento indígena. Valores derivados
2.1.4. Concepciones de tiempo y 3.2. La espiritualidad y cosmovisión del
del pensamiento indígena
espacio. mundo guaraní
1.1.4. Espiritualidad indígena.
2.1.5. Significado del bosque, los ríos y 3.2.1. El Ñande Reko: identidad y cambio
1.1.5. Comprensión del Cosmos
lagunas. 3.2.2. Guaraní retã
1.1.6. El todo en todo desde el pensamiento
2.1.6. Pensamiento amazónico sobre la 3.2.3. Tekohá guasú - tenta guasu: tierra y
andino.
naturaleza. territorio
1.1.7. Pacha: Tiempo y espacio en el mundo
2.2. Espiritualidad Amazónica 3.2.4. Cosmovisión del pueblo guaraní
andino.
2.2.1. Pueblos de la región amazónica 3.2.5. El orden social en el mundo guaraní
1.1.8. Racionalidad cósmica. El universo
2.2.2. Deidades, seres sobrenaturales y 3.3. Cosmovisión Chaqueña
como casa
espíritus del universo amazónico 3.3.1. Relacionamiento entre el hombre y el
1.1.9. Correspondencia entre micro y
2.2.3. Los chamanes y brujos. bosque
macrocosmos
2.2.4. Rituales de curación. 3.3.2. Mitos de origen de los pueblos
1.1.10.Complementariedad entre lo femenino
2.2.5. Práctica de los ritos y su 3.3.3. Visión de la presencia del espíritu
y lo masculino
significado. 3.3.4. Concepciones de tiempo y espacio
1.1.11.Ecosofía andina. Ciclicidad del tiempo.
2.3. Vida Comunitaria en la Amazonía 3.3.5. Significado del bosque, los ríos y
1.2. Relacionalidad del todo: Lógica Andina
2.3.1. Organización y estructura lagunas
1.2.1. El principio de relacionalidad
sociopolítica de los pueblos 3.3.6. Pensamiento amazónico sobre la
1.2.2. El principio de correspondencia
amazónicos. naturaleza
1.2.3. El principio de complementariedad
2.3.2. Sistema de autoridades 3.4. Celebraciones Comunitarias Chaqueñas
1.2.4. El principio de reciprocidad
comunales. 3.4.1. Las cuatro fiestas guaraníes en la
1.3. Los ritos, la política y el otro en la
2.3.3. Identidad y modos de ser en la práctica.
Cosmovisión Andina
Amazonía 3.4.2. Arete guasu (2 febrero)
1.3.1. Imaginario colectivo y gestos rituales
2.4. El mundo espiritual original de los 3.4.3. Jebaeiara (2 de mayo)
en los Andes
indígenas sudamericanos. 3.4.4. Kensembaivapoa (1ro. de agosto)
1.3.2. El otro en el imaginario andino
2.4.1. Introducción.
1.3.3. La visión andina de la política.
2.4.2. Concepto religioso de los
1.4. Lugares Sagrados Andinos.
Mojeños.
1.4.1. Divinidades – deidades andinas.
2.4.3. Otras prácticas religiosas y tabús
1.4.2. Lugares sagrados y su significado. de los Mojeños.
1.4.3. Principales entes sagrados andinos y 2.4.4. La fiesta Mojeña.
su significado. 2.4.5. Hechiceros o Chamánes en su
1.4.4. El aspecto cultual y los ritos. mundo espiritual.
1.4.5. Principales manifestaciones cultuales y 2.4.6. El origen del mundo y de los
rituales del mundo andino. Mojeños.
1.4.6. Los mediadores en el mundo andino: 2.4.7. Restos de otros mitos.
chamanes – amautas – Yatiris - 2.5. Expresiones espirituales de los
sacerdotes. mojeños-música y danza.
1.5. Vida y Cultura en el Mundo Andino: 2.5.1. Introducción.
1.5.1. Tata inti: celebración del año nuevo 2.5.2. Datos Generales
andino. 2.5.3. El Chiriperono, el Takiríkire, la
1.5.2. Quwancha, q‟uha: rito a la mama killa, Danza de los Bárbaros, la Danza del
mama phaxsi. Sol, la Luna, y las Estrellas, la
1.5.3. Mesa dulce, luqta, wilancha, ofrenda a Danza de las Mózoras, el Baile del
la pachamama. Caimán.
1.5.4. La ch‟alla como rito cultural a diversas
divinidades.
1.5.5. Actitudes hacia los espacios andinos
sagrados
1.5.6. Apus, Urqhus, Illas, Achachilas,
Sumaqurqhus.
1.5.7. Los altares y mesas rituales.
1.5.8. Ingredientes para mesas rituales.
1.5.9. La etnografía de las mesas (tipos).
1.5.10.Simbología del gusto o clases de platos
para los comenzales, Mesa de once.
1.5.11.Las mesas de los yatiris – kallawayas –
curanderos.
1.6. Sistema de creencias, ritos y vida política
y gestión del territorio
1.6.1. El ayllu, marka, suyu, jatha.
1.6.2. Complementariedad de opuestos:
Chaha-warmi
1.6.3. Rotación de cargos
1.6.4. El preste y la práctica de la
reciprocidad. Cargos políticos
1.6.5. El ejercicio de la autoridad: sentido
cíclico y democrático.
1.6.6. Ritos de paso en el mundo andino ante
de ser jaqi
1.7. Valores sociocomunitaria en la vida
1.7.1. El ayni, como institución de la
reciprocidad.
1.7.2. La mink’a como práctica de la
solidaridad.
1.7.3. La mit´a como servicio a la comunidad

BIBLIOGRAFÍA
 Albó, X.; Libermann, K.; Godinez, A. y Pifarre, F. (1989). Religión y cosmovisión. En su Para comprender las culturas rurales en
Bolivia. (pp 125-136). La Paz: Ministerio de Educación y Cultura, CIPCA, UNICEF.
 Albó, Xavier (2012) El Chaco Guaraní, camino a la autonomía originaria. CIPCA. La Paz, Bolivia.
 Bartomeu M. (1998) Nandereko (Nuestro Modo De Ser). La Paz. Popular.
 Bartomeu M. (2009). Ñande Reco (Nuestro Modo de Ser) La Paz, Bolivia.
 Bascope, V. (2006) Espiritualidad originaria en la pacha andina. Aproximación teológica. Cochabamba verbo divino.
 Bouysse-Cassagne, T. (1987). Pacha: En torno al pensamiento aymara. En Bouysse-Casagne, Harris, Platt, Cereceda Tres reflexiones
sobre el mundo andino. (11-59). La Paz: Hisbol.
 Esterman, j., PEÑA A. (1997) Filosofía andina. IECTA – CIDSA. Iquique – Puno.
 Esterman, Josef. (2009) Filosofía andina. ISEAT. La Paz Bolivia.
 Fernández, G. (1995). Las mesas rituales y La etnografía de las mesas. En su El banquete aymara. Mesas y yatiris. (231-349). La Paz:
Hisbol.
 Fondo Indígena. (2008) Espiritualidad, Conocimientos e Historia de los Pueblos.
 Gonzaes, M. (2009) Salud y agricultura biodinámica de los ancestros andinos. La paz Weinberg Srl.
 Jimenez, Greta (2003) Rituales en la Vida de la Cosmovisión Andina. La Paz, Bolivia.
 Jolicour, L. (1996). El cristianismo Aymara ¿Inculturación O Culturización? Cochabamba Abya – Yala
 Lozada, Blithz (2006). Cosmovisión, historia y política en los andes. Producciones CIMA La Paz.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: ANÁLISIS CRÍTICO DE LA IGLESIA EN AMÉRICA LATINA Y EN BOLIVIA
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 TERCERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos nuestra identidad cultural y religiosa,  Explica de manera sistemática la relación entre iglesia y estado.
realizando un análisis crítico de la Iglesia Cristiana en  Conoce la cristiandad en las Indias Occidentales.
América Latina y su incidencia en Bolivia, a través de la  Reflexiona los hitos más importantes de la historia de la iglesia en
revisión bibliográfica, la elaboración de cuadros comparativos América Latina.
y ensayos, para construir comunidad de respeto y  Conoce el proceso histórico de la Iglesia en Bolivia
convivencia en la pluralidad religiosa.  Analiza con criterio el papel que desarrollo la Iglesia en defensa de los
derechos humanos
 Reconoce las obras de la Iglesia en Bolivia a favor de los sectores
más vulnerables y de la educación.
  Identifica acontecimientos políticos importantes en donde la Iglesia
tuvo que intervenir a favor del pueblo boliviano.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. PRESENCIA DE LA IGLESIA EN 3. LA IGLESIA EN LA FUNDACIÓN 5. IGLESIA POSCONCILIAR VATICANO
AMÉRICA LATINA DE LA REPÚBLICA II: LA OPCIÓN POR LOS POBRES EN
1.1. Introducción Hermenéutica 3.1. La Iglesia Católica y los BOLIVIA
1.1.1. Dominación. Movimientos Independentistas 5.1. La Iglesia y los movimientos
1.1.2. Liberación (1780 1824) revolucionarios (1945 – 1980)
1.1.3. La Cultura Latinoamericana 3.2. Reformas eclesiales en la 5.2. La Iglesia y las Dictaduras Militares.
1.1.4. Relaciones entre la Iglesia y la cultura. posindependencia (Gobierno de 5.3. La Iglesia y los Estados de seguridad
1.2. La cristiandad en el Abya Yala Sucre) nacional.
1.2.1. Culturas amerindias. 3.3. La Iglesia y los Estados Nacionales 5.4. La Iglesia y la violencia en Bolivia.
1.2.2. La cristiandad hispánica. (1824 – 1898) 5.5. Efectos de las conferencias episcopales
1.2.3. El sistema de Patronato como 3.4. Situación de la Iglesia y el Estado. latinoamericanos en Bolivia.
institución de la cristiandad. 3.5. La crisis misionera europea. 5.6. La Iglesia ante las minorías raciales y
1.2.4. Choque entre dos culturas y situación 3.6. Iglesia y estado durante el periodo étnicas.
de la Iglesia. liberal en Bolivia 5.7. Iglesia católica en las luchas por lo
1.2.5. Grandes etapas de la historia de la 3.7. Los conflictos entre la Iglesia pobres y proletarios.
Iglesia en América Latina durante el Católica y el liberalismo. 5.8. Las comunidades eclesiales de base.
período colonial. 3.8. Situación de la Iglesia y el Estado 5.9. La teología de la liberación.
1.2.6. Enjuiciamiento de la obra liberal. 5.10. La Iglesia ante procesos de profundo
evangelizadora realizada por la Iglesia en 3.9. El estado en el Siglo XX y la libertad cambio social.
América Latina de culto. 5.11. Las Iglesias Cristianas en
1.3. Historia de la iglesia en américa latina 4. LLEGADA Y PRESENCIA DE comunidades rurales
1.3.1. La Iglesia del Descubrimiento y la IGLESIAS CRISTIANAS EN 5.12. Aportes de los indígenas en la
Conquista (1492-1541) BOLIVIA (Ensayo) construcción de la iglesia de Bolivia.
1.3.2. La Iglesia frente al Régimen Colonial 5.13. Aporte de la Iglesia Católica al
(1541- 1780) desarrollo rural y liberación del
2. LA IGLESIA ESPACIO SAGRADO DE campesino (Altiplano y Chaco).
ENCUENTRO DEL HOMBRE CON DIOS 5.14. La construcción de la casa común
Y DEL HOMBRE ENTRE SÍ (Ensayo) (aportes al ecumenismo)
5.15. Iglesias cristianas y proyectos
educativos en Bolivia.
5.16. La Iglesia, las nuevas democracias y
la Globalización (1990- 2006)
BIBLIOGRAFÍA
 PAREDES, Antonio (1996) Las mejores tradiciones y leyendas de Bolivia, La Paz - Bolivia. Popular.
 DUSSEL, Enrique (1992) Historia de la iglesia en América Latina: medio milenio de coloniaje y liberación. Madrid. CLACSO.
 DUSSEL, Enrique (1983) Historia general de la iglesia en América Latina: Tomo I. Salamanca. CLACSO.
 ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
UNIDAD DE
FORMACIÓN: MÉTODOS ESTRATEGIAS Y RECURSOS EDUCATIVOS
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 TERCERO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Desarrollamos una visión crítica – reflexiva, a partir de la  Identifica lo fundamentos básicos del enfoque metodológico del área
comprensión del enfoque metodológico del área de Valores, de Valores, espiritualidad y religiones.
Espiritualidad y Religiones, mediante el interaprendizaje  Comprende y maneja el enfoque dialógico y comunitario del área de
comunitario, para formar maestros y maestras que faciliten VER.
procesos de diálogo y consensos en el marco de la  Comprende el sentido liberador del área de VER.
intraculturalidad, interculturalidad y complementariedad.  Desarrolla creatividad en la producción de estrategias para la
enseñanza.
 Innova los materiales a través de la recuperación de experiencias del
contexto.

UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. FUNDAMENTOS BÁSICOS DEL 4. ESTRATEGIAS PARA LA 5. CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO
ENFOQUE METODOLÓGICO DEL ÁREA ENSEÑANZA DE VALORES, RELIGIOSO
DE VALORES. ESPIRITUALIDAD Y ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES, 5.1. El hecho religioso y multireligioso
RELIGIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS 5.2. Aprendizaje de los valores,
1.1. Enfoque dialógico y comunitario DIMENSIONES QUE TIENE EL espiritualidades y religiones
1.2. Desarrollo Integral y holístico SER HUMANO 5.3. Identidad de la pedagogía religiosa:
1.3. Visión Liberadora del área de VER 4.1. Los modelos de transmisión contenidos, agentes , medios , fuentes
1.4. Visión metodológica transformadora absolutos de currículo
1.5. La enseñanza que encierran las imágenes 4.2. Los modelos de socialización 5.4. La expresión de los contenidos del
como expresiones de la Espiritualidad y 4.3. Los modelos de autoconocimientos pensamiento religioso: simbólico, mitos,
Cosmovisión de nuestros pueblos. y autenticidad moral culto, el juicio moral, la doctrina
1.6. El interaprendizaje sociocomunitario 4.4. Los modelos del juicio moral Los lenguajes religiosos en la enseñanza del
1.7. Comprensión lectora: El Conflicto de los 4.5. Los modelos de adquisición de área: enseñanza de las narraciones
siglos hábitos morales míticas, del lenguaje cultural, moral,
2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA 4.6. Adquisición de virtudes temático
APRENDIZAJE 4.7. Los modelos de construcción de la 5.5. Medios de enseñanza
2.1. Aprendizajes basados en proyectos personalidad moral 5.5.1. Medios didácticos y recursos
2.2. Aprendizaje invertido 4.8. Metodología liberadora, del ver- educativos
2.3. Aprendizaje basado en problemas juzgar y actuar y de la catequesis 5.5.2. Componentes estructurales de los
2.4. Pensamiento de Diseño: Descubrimiento, de la experiencia. medios didácticos
interpretación, ideación, experimentación 4.9. Siento y existo: los sentimientos, 5.5.3. Ventajas de los medios didácticos
y evolución las creencias y los valores de la 5.5.4. Selección de los materiales didácticos
2.5. Gamificación cultura propia
5.6. Materiales didácticos
2.6. Aprendizaje basado en el pensamiento 4.10. El desarrollo de un proceso de
5.6.1. Pictogramas
2.7. Aprendizaje Cooperativo producción de conocimientos en
5.6.2. Tableros
2.8. Método Montessori espiritualidad y religiones en la
5.6.3. Dominós
3. FORMACIÓN EN VALORES A TRAVÉS comunidad.
5.6.4. Fichas
DE MÉTODOS ACTIVOS
5.6.5. Tarjetas
3.1. Flipping Classroom: Crear
6. APLICACIÓN DE MÉTODOS,
presentaciones, crear murales, videos
ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA
interactivos, desarrollo de actividades
FORMACIÓN EN VALORES EN LOS
individuales y colaborativas, aprendizaje
DIFERENTES NIVELES PRIMARIA Y
colaborativo, evaluar a través de
SECUNDARIA (Propuesta)
rubricas, publicar o divulgar los trabajos.
3.2. Open Learning – aprendizaje Abierto

BIBLIOGRAFÍA
 Castro Ricalde, Diana, & Díaz Flores, Martha. (2015). Valores sociales y métodos de enseñanza: lo que deben mejorar los docentes
universitarios desde la visión de los estudiantes. Humanidades Médicas, 15(3), 582-602. Recuperado en 07 de noviembre de 2022,
de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-81202015000300012&lng=es&tlng=es
 Freire Paulo Miedo y Osadia
 Freire Paulo (1974). Educación como práctica de libertad. Buenos Aires: Siglo XXI.
 Freire, Paulo (2010) Cartas a quien pretende enseñar – 2 ed. 5ta. Buenos Aires: Siglo XXI
 El modelo dialógico de la pedagogía: un aporte desde las experiencias de comunidades de aprendizaje
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052008000100003
 El aprendizaje dialógico en la interacción socio-educativa: espacio vital en la producción de conocimientos
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revista/47/art14.pdf
 Fundamentos generales del enfoque pedagógico dialógico crítico
https://ww2.ufps.edu.co/public/archivos/pdf/6d8daad8bc88633e39dc9fdf1b43a63d.pdf
 Claves dialógicas para una educación intercultural crítico-transformadora
ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES
UNIDAD DE
FORMACIÓN: PENSAMIENTO TEOLÓGICO JUDIO, BUDISTA, MUSULMAN E HINDU
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 CUARTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos la actitud crítica y dialógica mediante la  Conoce la naturaleza y el pensamiento Judío, Budista, Musulmán e
lectura y el estudio del pensamiento Teológico Judío, Hindú.
budista, musulmán e hindú, profundizando la espiritualidad,  Reflexiona la teología y espiritualidad Judía, Budista, Musulmán e
la religiosidad, para aportar a la formación de nuevos Hindú.
maestros y maestras con respeto a la pluralidad religiosa y  Identifica los documentos religiosos del pensamiento teológico Judío,
convivencia. Budista, Musulmán e Hindú.
 Conoce los Libros Sagrados de las Diferentes Religiones.
 UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. EL JUDAÍSMO PRÁCTICA EDUCATIVA 3. NATURALEZA Y ORÍGENES DEL
1.1. En Busca de una definición COMUNITARIA PENSAMIENTO TEOLÓGICO
1.2. La Historia del pueblo hebreo. una MUSULMÁN
historia santa 3.1. Teología y espiritualidad
1.3. La fe judía 3.2. El profeta Mahoma
1.4. Las Revelaciones de Dios. 3.3. Documentos Religiosos
1.5. Los Patriarcas y las Alianzas 3.4. El Corán
1.6. El Nombre de Dios, Alianza, La Biblia 3.5. Principales Corrientes (Escuelas De
1.7. Los Artículos De Fe, Decálogo, La Moral Formación)
1.8. Ritos y fiestas: El Yom Kippur 3.6. Religión Cultura y Sociedad
1.9. El Primer Templo, El Sacrificio, La 3.7. La profesión de la fe
Circuncisión 3.8. La oración, caridad y el ayuno
1.10. La Sinagoga, La Torá, La Oración 3.9. Peregrinación a La Meca (Ramadán)
1.11. El Rabino, Las Cinco Grandes Fiestas 3.10. Religión, Teología y Filosofía
1.12. Las Fiestas Secundarias, El Sábado, 3.11. Ética y valores
La Purificación 4. NATURALEZA Y ORÍGENES DEL
1.13. El evangelio para los gentiles PENSAMIENTO TEOLÓGICO HINDU
2. EL BUDISMO 4.1. Creencias y cultos
2.1. Lo Indefinible 4.2. Teología y espiritualidad
2.2. Buda: Vida y Leyenda, la Iluminación 4.3. Dioses del hinduismo
2.3. Representación, La Doctrina 4.4. Documentos religiosos
2.4. el culto 4.5. Textos sagrados (Vedas, Bhagavad Gita,
2.5. Los Monjes Upanishads)
2.6. Los Laicos 4.6. Principales Corrientes (Escuelas de
2.7. El Culto Popular Formación)
2.8. Los Ritos Comunitarios 4.7. Religión Cultura y Sociedad
2.9. Las Corrientes Del Budismo 4.8. El hinduismo hoy
2.10. El Pequeño Vehículo, el Gran 4.9. Religión, Teología y Filosofía de vida
vehículo, el vehículo tántrico Ética y valores
2.11. la expansión del budismo
2.12. El budismo tibetano: el lamaísmo
2.13. El budismo chino
2.14. El budismo en Europa
2.15. Budismo y Espíritu Occidental
BIBLIOGRAFÍA
 'Alí Shariati (1987) Una visión a la historia del mañana, Editorial Alborada.
 'Alí Muhammad Naqaví (1987) islam y nacionalismo, Editorial Alborada.
 Arístegui, Gustavo de, (2004) El Islamismo contra el islam: Las claves para entender el terrorismo yihadista. Ediciones B, Barcelona.
 Castel, F. (2006) Historia de Israel y de Judá (Estella). DÍAZ C.
 C. Humphreys, (1977) La sabiduría del budismo. Bier. Buenos Aires
 D.T. Suzuki, (1972) La gran liberación. Mensajero, Bilbao
  El Sagrado Corán. (1987) Editorial el Nilo, traducción de Ahmed Abbud. —El hombre y la fe, Murteza Mutahharí, Editorial Alborada.
 El hinduismo: Consideraciones históricas y c, Felipe Luarte Correa* Pontificia Universidad Católica de Chile
 F. Houang, (1964) El budismo. Casal y Vall, Andorra la Vella
 Gómez Bosque, (1973) El budismo. Su concepción religiosa y filosófica de la vida. Sever Cuesta, Valladolid
 H. Von Grassnapp, (1974) El budismo, una religión sin dios. Barral, Barcelona
 H.M. Enomiya (1980), Zen, un camino hacia la propia identidad. Mensajero, Bilbao
 J.E.G. Blofeld, (1979) El budismo tibetano. Martínez Roca, Barcelona
 Kepel, Giles, (2001) La Yihad: Expansión y declive del islamismo, Ediciones Península, Barcelona.
 KÜNG H. (1994). El judaísmo: pasado, presente y futuro (Barcelona).
 López, J. (1974). La mística del budismo. Madrid: EDICA.
 Maier J.– Schafer P. (1996) Diccionario del Judaísmo (Estella).
 Muhammad Baqir Sadr (1987) El Islam y las escuelas económicas. Editorial Alborada. Mensajero, Bilbao.
 P. Thera, (1977) budismo: un mensaje vivo. Bier, Buenos Aires
 Panikkar, R. (1970) El silencio de Dios, Guadiana, Madrid
 Raimon Panikar, Espiritualidad Hindú, sañatana dharma.
 Rodríguez, Carmona (2001) La religión judía. Madrid.
 Roy, Olivier, (2001) Genealogía del Islamismo, Ediciones Bellaterra, Biblioteca del Islam Contemporáneo, Barcelona.
 Roy, Olivier, (2003) El Islam mundializado: Los musulmanes en la era de la Globalización. Ediciones Bellaterra, Biblioteca del Islam
Contemporáneo, Barcelona.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: RELIGIOSIDAD POPULAR Y SINCRETISMO
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 CUARTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos el respeto y la tolerancia hacia el otro,  Reconoce las características de la religiosidad popular.
mediante el reconocimiento de prácticas y manifestaciones  Identifica en las prácticas religiosas y espirituales el sincretismo
religioso - culturales, recuperando las tradiciones y religioso.
costumbres por medio de la investigación, para contribuir a  Reconoce rituales y manifestaciones de sincretismo en la vida de los
la práctica de una religiosidad popular vivencial en la pueblos de nuestro país y Latinoamérica
comunidad
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

1. RELIGIOSIDAD POPULAR PRÁCTICA EDUCATIVA 4. INTRODUCCIÓN AL SINCRETISMO
LATINOAMERICANA COMUNITARIA 4.1. La interpretación del sincretismo en
1.1. Definición de cultura popular Bolivia
1.2. Religiosidad popular 4.2. La cosmovisión aymara-kolla
1.3. Religiosidad popular latinoamericana contemporánea
1.4. La religiosidad popular como dominación 4.3. Presentación de los diferentes grupos
1.5. La religiosidad popular como liberación cristianos
2. MANIFESTACIONES DE RELIGIOSIDAD 4.4. Bautismo en la población andina
POPULAR COMO EXPRESIÓN DE LA 4.5. Primer corte de pelo
IDENTIDAD CULTURAL 4.6. Ritos matrimoniales
HISPANOAMERICANA 4.7. Matrimonio en la población andina
2.1. Religiosidad popular y cultura 5. RITOS FUNERARIOS
hispanoamericana 5.1. El rito del funeral quechua
3. ORIGEN Y SENTIDO - RELIGIOSIDAD 5.2. El rito del funeral y el Día de Todos los
POPULAR EN BOLIVIA Santos aymara
(Aplicación de la investigación cualitativa: 5.3. La fiesta de los difuntos en el mundo
Relatos de vida, historias de vida, método andino
bibliográfico, etc.) 5.4. Otros ritos
6. EL SINCRETISMO CULTURAL EN
BOLIVIA (Ensayo)

BIBLIOGRAFÍA
 Arutunian, Victoria (2008) Sincretismo Religioso (Tesis).Una forma de vida entre la población indígena.
 Consejo Educativo Aymara (2009) CEA II congreso Latinoamericano de educadores qullana-aymara; realizado en Oruro- Bolivia 25,26
y 27 de noviembre.
 Hernandez, Graciela (2010) Relatos de Vida y Religiosidad Popular. Bahía Blanca, Argentina.
 Rodríguez, Amalia (2015) Educación Indígena Intracultural, Intercultural y Plurilingüe en Bolivia. Bilbao. Deusto.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: ECUMENISMO Y DIÁLOGO INTERRELIGIOSO
HORAS SEMANALES: 4 AÑO DE
160 CUARTO
HORAS ANUALES: FORMACIÓN:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos la comprensión y tolerancia entre los  Conceptualiza el diálogo interreligioso desde la visión de los pueblos
miembros (estudiantes) de diferentes iglesias y y grandes religiones.
denominaciones, conociendo los desafíos y alcances del  Diferencia entre diálogo interreligioso, sincretismo y ecumenismo
diálogo interreligioso, mediante la lectura y el análisis de como parte del proceso de integración de los pueblos.
normas internacionales y literatura conceptual, para  Comprende la práctica social de la fe religiosa.
practicar la valoración y convivencia social en Bolivia y el  Identificación de los avances y desafíos para el diálogo interreligioso
contexto comunitario de la ESFM. en los contextos de los estudiantes y de la ESFM.
 Comprende la diversidad y complejidad de la perspectiva cristiana en
los contextos urbanos y rurales de Bolivia.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS
 PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
1. ECUMENISMO PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 3. DIVERSIDAD Y COMPLEJIDAD DE LA
1.1. Significado PERSPECTIVA CRISTIANA HACIA
1.2. Los inicios del ecumenismo OTRAS
1.3. Tipos de ecumenismos
1.4. Perspectiva de praxis ecuménica 3.1. El diálogo como actitud
1.5. Los desafíos y métodos del ecumenismo 3.2. El reto del diálogo: compromiso y
2. DIÁLOGO INTERRELIGIOSO apertura
2.1. Introducción al problema fundamental 3.3. Las actuales teologías cristianas de las
del diálogo entre tradiciones religiosas religiones
2.1.1. Posiciones religiosas 3.4. Ámbitos del Encuentro
2.1.2. Filosofía pluralista de las religiones 3.5. La causa común por la paz y la justicia
2.1.3. Prudencia epistemológica 3.6. El diálogo teológico
2.2. Diferencias entre diálogo interreligioso, 3.7. El respeto pluralista
sincretismo y ecumenismo 3.8. Diálogo interreligioso desde la
2.2.1. Diferentes corrientes teológicas ante el perspectiva de las nuevas perspectivas
pluralismo religioso religiosas modernas y contemporáneas
2.2.2. La necesidad del diálogo interreligioso y 3.9. Asociación de Iglesias evangélicas de
las oportunidades que nos ofrece Bolivia ANDEB
3.10. Consejo Latinoamericano de Iglesias
CLAI.
3.11. Consejo Mundial de Iglesias CMI.
3.12. Sociedad Misionera Internacional
SMI.
BIBLIOGRAFÍA
 CONFER, 17-19 de abril de 2015. En: http://www.confer.es/301/activos/texto/wc nfr_pdf_4335- OdMUj6xd42t72uJs.pdf.
 DIÁLOGO Y ANUNCIO. Reflexiones y orientaciones sobre el diálogo inter- religioso y el anuncio del Evangelio. En:
http://columbanird.org/systems/wp- content/uploads/2015/04/Dialogo-y- Anuncio.pdf
 Diálogo Interreligioso y Vida Consagrada: Retos de la Nostra Aetate
 En Juan José Tamayo y Raúl Fornet- Betancourt (eds.) Interculturalidad, diálogo interreligioso y liberación. Navarra: Verbo Divino. 31
40.
 Küng, H. (2005) El nuevo paradigma de las relaciones internacionales y el papel de las religiones. En Juan José Tamayo y Raúl Fornet-
Betancourt (eds.) Interculturalidad, diálogo interreligioso y liberación. Navarra: Verbo Divino. 17- 30.
 Melloni, Javier. Los ciegos y el elefante el diálogo interreligioso. En: http://www.cpalsj.org/wp- content/uploads/2014/10/32FJM4T4-
Melloni.- Los- ciegos-y-el-elefante-dialogo- interreligioso.pdf
 Pontificio Consejo para el Diálogo Interreligioso. En: http://www.vatican.va/roman_curia/pontific al_councils/interelg/index_sp.htm
 Ramadam, T. (2005) El papel de las religiones entre los problemas sociales y políticos: respuesta al profesor Hans Küng.
 Tamayo y Fornet-Betancourt. Interculturalidad, diálogo Interreligioso y Liberación. Navarra
 Torradeflot, F. (2002) Diálogo entre religiones Textos fundamentales. Madrid: Trotta.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
HORAS 4 AÑO DE CUARTO
 SEMANALES: 160
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos el valor del trabajo cooperativo, analizando y  Comprende y conceptualiza las TICS desde su contexto de vida.
utilizando las tecnologías de la información y la  Identifica las TICs en la familia y la comunidad y su uso ético.
comunicación en los procesos formativos desde el área de  Describe las TICs y su utilidad en el desarrollo de aprendizajes en el
área VER.
Valores, Espiritualidades y Religiones, mediante una revisión
 Comprende y maneja la didáctica de las TICs en el desarrollo
bibliográfica y el uso de software, aplicaciones y redes curricular.
sociales para generar hábitos de uso responsable de la  Explica del uso responsable de las TICs. TAC.
tecnología  Elabora material educativo utilizando TICs. TAC
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

PRÁCTICA EDUCATIVA 4. TAC EN FORMACIÓN DE VALORES
1. LAS TECNOLOGÍAS DE LA
COMUNITARIA 4.1. Las Tecnologías de Aprendizaje y del
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Conocimiento.
(TICS) EN LA EDUCACIÓN
4.2. Pizarras virtuales interactivas (Google
1.1. La sociedad sus necesidades educativas y
Jamboard, Microsoft Whiteboard,
las TIC.
Openboard, Miro, Padlets)
1.2. La necesidad de cambios radicales en la
4.3. Aplicaciones para formar valores
Educación
(Cuentos con valores Android)
1.3. TIC: Nuevas Herramientas para la
4.4. Plataformas de cursos virtuales
Educación
gratuitos (Elearning Brothers, Miriadax,
1.4. Tecnologías emergentes en la Educación
Khan Academy).
2. LA CONECTIVIDAD A LA RED 5. OBJETOS VIRTUALES DE
INTERNET COMO RECURSO APRENDIZAJE APLICADOS AL ÁREA
EDUCATIVO DE VER
2.1. Internet como fuente primordial de 5.1. Objeto de aprendizaje.
información 5.2. Objetos virtuales de aprendizaje.
2.2. Aplicaciones educativas y materiales 5.3. Creación de Objetos Virtuales de
digitales usados por el alumnado Aprendizajes (Metodología)
2.3. Programas para la creación de materiales 6. PLANIFICACIÓN DE LOS OBJETOS
educativos VIRTUALES DE APRENDIZAJES
2.4. Herramientas de comunicación en (OVAS)
Internet 6.1. Diseño formativo
6.1.1. Los objetivos de aprendizaje
3. GESTIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1.2. Las estrategias de aprendizaje
CON EL APOYO DE LA RED INTERNET
6.1.3. Modelo y actividades de evaluación
3.1. Proyectos de Aprendizaje con integración
6.1.4. Diseño tecnológico
de las TIC
6.1.5. Creación del guion de Contenido
3.2. Diseño y Planificación de Proyectos de
6.1.6. Diseño de la Interfaz
Aprendizaje
6.1.7. Producción
3.3. Uso de las TIC en la gestión del
6.1.8. Pruebas
 conocimiento en la Educación Religiosa. 6.1.9. Utilización de la Redes Sociales –
3.4. Uso de las TIC en la gestión del comunidades virtuales
conocimiento en la Educación en Valores. 6.1.10.Realidad aumentada
6.1.11.Realidad Virtual
BIBLIOGRAFÍA
 Acuña Marit (2021) Pizarras Online para el aprendizaje a distancia, en: https://www.evirtualplus.com/mejores-pizarras-online/
(12/09/2022)
 Documentos del Concilio Vaticano II. Decreto Inter Mirifica sobre los Medios de Comunicación Social.
 Elearning Brothers: https://public.lectora.com/community/uploads/2020/08/eLearning-Brothers-Lectora-Server-Requirements-
r20200814.pdf
 Organización de Estados Iberoamericanos (2013) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. España. Santillana
 Perilla, Alieth (2015) Las TIC y su impacto en la formación ética y religiosa. México. Tecnológico de Monterrey.
 UNESCO (2006) Las Tecnologías de la Información y la comunicación en la enseñanza. Uruguay. Unesco.
 Yoza Aracely, (2021) Revista Innova Educación Vol. 3 Núm. 4 en

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE PENSAMIENTO TEOLÓGICO PROTESTANTE Y TEOLOGIA DE LA LIBERACIÓN
FORMACIÓN:
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 QUINTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Promovemos los valores del respeto y la tolerancia en el  Conoce la naturaleza y el pensamiento protestante.
análisis y el estudio del pensamiento teológico protestante,  Reflexiona la teología y espiritualidad protestante.
mediante actividades de investigación y producción de  Identifica los documentos religiosos del pensamiento teológico
protestante.
conocimiento, para generar espacios de comprensión y
diálogo interreligioso en la comunidad
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

PRÁCTICA EDUCATIVA 2. ACTUALIDAD DE LA TEOLOGÍA DE LA
1. LA DIVISIÓN DE LAS IGLESIAS
COMUNITARIA LIBERACIÓN
CRISTIANAS Y SURGIMIENTO DEL
1.1. Surgimiento de la teología de la
PROTESTANTISMO
liberación.
1.1. Iglesias antiguas orientales
1.2. Evolución y etapas de la teología de
1.2. Iglesias ortodoxas
la liberación.
1.3. Iglesia veterocatólica
1.3. Formulación de la teología de la
1.4. Iglesias anglicanas
liberación.
1.5. Iglesias luteranas
 1.6. Iglesias reformadas 1.4. Originalidad de la Teología de la
1.7. Iglesias Adventistas Liberación
1.8. Espiritualidad y Teología en el 1.5. Teología: Reflexión Crítica
protestantismo 1.6. Liberación y Desarrollo
1.9. Sentido de la Teología 1.7. Especificidad Metodológica del Ver,
1.10.Ética y valores Juzgar y Actuar
1.11.El protestantismo y 1.8. Diferencias entre teología y otras
Denominaciones Cristianas en la teologías contemporáneas.
Actualidad 1.9. Principales Temáticas de la Teología
1.12.Documentos Religiosos. de la liberación
1.10. El misterio de Dios
1.11. Imagen de Cristo tiene la Teología de
la liberación.

BIBLIOGRAFÍA

 Arcila & otros. (2014). La influencia de la Teología de la Liberación en el pensamiento pedagógico de Paulo Freire de Luis Oscar
Londoño Zapata.
 BALMES Y URPIÁ, J.L.A. El protestantismo comparado con el catolicismo en sus relaciones con la civilización europea. Tomo III.
Barcelona: Antonio Brusi, 1842a.
 Boff, L. (1986). Como hacer Teología de la Liberación. España:
 Boff, L. (s.f.). Derechos de la Madre Tierra.
 Botella, V. (2011). Gustavo Gutiérrez, padre de la Teología de la Liberación. Valencia.
 Cano, (2015) Protestantismo, pensamiento y cultura en Alemania, Universidad de Barcelona. Bosch, J. (1991) Para comprender el
ecumenismo. Navarra: Verbo Divino - (1993). Para comprender las sectas. Navarra:Verbo Divino
 Codina, V. (1985) Teología de la Liberación. Dussel, E. (1973) América Latina: dependencia y liberación. CLACSO. Argentina.
 CELAM (1979) Documento de Puebla.
 Dussel, E. (1995). Teología de la Liberación, Un panorama de su desarrollo. México: Potrerillos S.A de C.V.
 Estermann, Josep (2021). Teología de la Liberación. Barcelona, España.
 GINZO FERNÁNDEZ, A. Protestantismo y Filosofía. Alcalá de Henares: Ed. Universidad de Alcalá, 2000. Ignacio Carlos Maestro
 Gutiérrez, G. (1973) Teología de la Liberación. Perspectivas. Sígueme. Salamanca.
 Giraldo, J. (1977) La Teología frente a otra concepción de conocer. CODICE. Colombia.
 Malley, F. (s.f.). Las casas y la Teología de la Liberación.
 Silva, S. (2009). La Teología de la Liberación. Chile.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: RELIGIÓN POLÍTICA Y PODER
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 QUINTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos el valor del respeto y la honestidad, mediante  Identifica la relación entre política, religión y poder en América Latina.
el análisis de relación entre política, religión y poder, a través  Comprende el Estado laico y de la secularización del poder político en
de una revisión de la historia de los sistemas de gobiernos en Bolivia
América Latina, para fortalecer la visión de
 Analiza el rol de los medios de comunicación en el ejercicio de la
ciudadanía y el poder público
autodeterminación y buen gobierno de los pueblos.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

PRÁCTICA EDUCATIVA
1. TEOCRACIA Y GOBIERNO DE 4. INTERCULTURALIDAD, ETNICIDAD,
COMUNITARIA
ÉLITES IDENTIDADES Y RELIGIÓN
1.1. Reseña histórica de autoridades 4.1. Religión y etnicidad nuevas
o imperios que gobernaron en sensibilidades del mundo actual.
nombre de Dios. 4.2. Reconocimiento y diálogo
1.2. La religión como componente intercultural entre religiones
ideológico en las luchas por el poder. 4.3. Migración, adscripción religiosa y
1.3. Democracia en las iglesias: cambio cultural
Formas de elección de autoridades 5. MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
eclesiales, tiempo de duración de los CUARTO PODER Y DEMOCRACIA
cargos. MEDIÁTICA
1.4. Relación de las jerarquías y 5.1. La información y comunicación como
bases. medios de poder en la comunidad.
1.5. Patriarcalismo y participación de 5.2. La Religión como espacios de
las mujeres en cargos jerárquicos generación de poder y democracia.
religiosos y toma de decisiones 6. EL PODER DE LA MANIPULACIÓN DE
LA FE (Ensayo)
2. ESTADO LAICO Y
SECULARIZACIÓN DEL PODER
POLÍTICO
2.1. Estado Plurinacional Laico. Art. 4
CPE
2.2. Género y política: el concepto de
emancipación dentro de la teoría
feminista, sus límites y sus
posibilidades de uso
2.3. Historia, cultura y política:
espacios cotidianos y religiosidad.
3. EL ESTADO LAICO (Ensayo)
BIBLIOGRAFÍA
 Asociación de Cientistas Sociales de la religión del Mercosur (ASCRM) http://www.acsrm.org/ RELIGIÓN, POLÍTICA Y CULTURA EN
AMÉRICA LATINA NUEVAS MIRADAS/ RELIGIÃO, POLÍTICA E CULTURA NA AMÉRICA LATINA NOVOS
 http://repositoriouba.sisbi.uba.ar/gsdl/collect/encru ci/index/assoc/HWA_665.dir/665.PDF (12/12/2018)
 La comprensión del Estado laico y de la secularización del poder político en:
 https://scielo.conicyt.cl/pdf/rdpucv/n43/a22.pdf(12/12/2018) .
 Mallimaci, Fortunato (septiembre 2004). Las relaciones entre religión y política: Una mirada sociológica e histórica. En: Encrucijadas,
no. 27. Universidad de Buenos Aires. Disponible en el Repositorio Digital Institucional de la Universidad de Buenos Aires:
http://repositoriouba.sisbi.uba.ar
 Sobre “cuarto poder” y democracia mediática en: https://www.upf.edu/materials/polietica/_pdf/medios1.pdf (12/12/2018).

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: FORMACIÓN EN VALORES Y PREVENCIÓN
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 QUINTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Fortalecemos los valores de la responsabilidad respeto y la  Conceptualiza la prevención en el marco de las políticas públicas del
complementariedad, profundizando el estudio sobre sobre la Estado Plurinacional de Bolivia.
importancia de las habilidades sociales, la sexualidad y la  Desarrolla la capacidad de diálogo y comunicación asertiva.
equidad de género, mediante la reflexión crítica y la  Analiza y comprende la importancia la autoestima, la inteligencia
investigación bibliográfica, para promover una convivencia emocional como elementos fundamentales para evitar la violencia.
pacífica y respetuosa con el otro dentro de la comunidad.  Comprende la sexualidad responsable como parte de un proyecto de
vida.
 Analiza y comprende la construcción de género en la convivencia
comunitaria.
 Conoce las leyes que protegen a las personas de todo tipo de
violencia.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

PRÁCTICA EDUCATIVA
1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE 5. PREVENCIÓN
COMUNITARIA
SOCIAL Y LA PREVENCIÓN 5.1. El aborto inseguro: vulneración de los
1.1. Origen del aprendizaje social derechos y riesgos para la salud de las
1.2. Principios del aprendizaje social mujeres
1.3. Conceptos claves del modelo de 5.2. Uso de anticonceptivos modernos y
aprendizaje social naturales
1.4. Cómo modelar la conducta 5.3. Infecciones de transmisión sexual y
2. INTRODUCCIÓN A LA VIH/SIDA.
PREVENCIÓN 5.4. Diversidad sexual.
2.1. Conceptos básicos de prevención 6. EQUIDAD DE GÉNERO Y AUTOESTIMA
2.2. Habilidades sociales 6.1. Enfoque crítico de género
2.3. Neuroplasticidad 6.2. Implicancias del análisis de género.
2.4. Comunicación asertiva 6.3. División sexual de trabajo.
 2.5. Autoestima 6.4. Valores a partir de la experiencia de
2.6. Resiliencia la prevención
7. LEY INTEGRAL PARA GARANTIZAR A
3. PEDAGOGÍA DEL DESARROLLO
LAS MUJERES UNA VIDA LIBRE DE
HUMANO – AFECTIVIDAD,
VIOLENCIA. LEY N°348 Y CODIGO
ENAMORAMIENTO Y RELACIONES
NIÑA, NIÑO ADOLESCENTE LEY
SEXUALES EN LA ADOLESCENCIA
N°548
3.1. El noviazgo y la relación de
7.1. Proyecto de prevención: Acciones
pareja
dentro y fuera del aula.
3.2. Atracción y deseo (bases
8. LEY CONTRA LA TRATA Y TRAFICO
biológicas, emociones y
DE PERSONAS – LEY N°263
comportamiento)
8.1. Proyecto de prevención: Acciones
3.3. El amor: la intimidad, la pasión y
dentro y fuera del aula.
el compromiso.
9. LEY CONTRA EL RACISMO Y TODA
3.4. Presión de grupo y de pareja
FORMAD E DISCRIMINACIÓN
3.5. Tipos de relaciones de pareja,
9.1. Proyecto de prevención: Acciones
comportamientos sexuales y
dentro y fuera del aula.
relaciones sexuales durante la
10.DESPATRIARCALIZACIÓN Y
adolescencia y juventud.
PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
3.6. Embarazo en la adolescencia,
10.1. La Despatriarcalización (definición)
características y condiciones
10.2. La Institucionalización de la
3.7. Consecuencias del embarazo en
despatriarcalización.
la adolescencia.
10.3. Medidas económicas, políticas y
4. EDUCAR EN LA SEXUALIDAD Y LA
legales para la promoción de la
AFECTIVIDAD (Proyecto de
despatriarcalización y la prevención de
intervención)
la violencia.
10.4. Producción de materiales educativos
físicos y digitales para la prevención de
la violencia.
10.5. Pacto social-comunitario en la
Unidades Educativas para la prevención
de la violencia.

BIBLIOGRAFÍA
 Alvarez T. M. (2013) Cómo influye la autoestima en las relaciones Interpersonales
 Asociación Aragonesa de Psicopedagogía. (2016). Inteligencia emocional y bienestar II. Ediciones Universidad San Jorge.
 Castañeta, Luis. (2005). Un plan de vida para jóvenes. ¿Qué harás con el resto de tu vida?
 Costales, M. (2011) Sexualidad educada: discursos de educación sexual desde el colegio y el Estado. Ediciones Abya Yala.
 Estación A - Núcleo Cultural. (2006) Autoestima con enfoque de género.
 Fondo de Población de Naciones Unidas (UNFPA) (2006) Igualdad y equidad de género: aproximación teórico-conceptual.
 Garzón, (2015) La educación sexual, una asignatura pendiente en España.
 Gonzales, Y. (2015) El papel del docente en la educación para la sexualidad: algunas reflexiones en el proceso educativo escolar.
http://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i3.20335
 Género y Autoconcepto: Un Análisis Comparativo de las Diferencias por Sexo en una Muestra de Niños de Educación General Básica
(EGB) (1992-2003)
 https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282005000100012.
 Inteligencia emocional y conceptos afines: autoestima sana y habilidades sociales: https://www.cop.es/colegiados/PV00520/pdf/IE,
%20AE,%20HS.%206p.pdf
 Ibarrola, B. (2016) Cuentos para sentir: Educar las emociones.
 Instituto Plurinacional de Estudio de Lenguas y Culturas (IPELC) (2019) Creciendo en convivencia pacífica y armónica “Guía de la
maestra y el maestro para la prevención de la violencia y la promoción del buen trato”
 Ministerio de Planificación del Desarrollo (2021) Plan de Desarrollo Económico Social 2021 – 2025.
 Roca E. (2014). Cómo mejorar tus habilidades sociales. Valencia. Gráficas Pamplona, S.Coop. C/ Manuel Candela.
 Ramos, M. G. (2000). Para Educar en Valores. Teoría y Práctica. Valencia-Venezuela. Editorial El Viaje del Pez. Dirección de Medios y
Publicaciones. Universidad de Carabobo
 Uriarte Arciniega, J. (2015) Una nueva perspectiva en psicopatología del desarrollo. Revista de Psicodidáctica, vol. 10, núm. 2, 2005,
pp. 61-79 Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Vitoria-Gazteis, España.

ESPECIALIDAD: VALORES ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

UNIDAD DE
FORMACIÓN: ÉTICA DEL VIVIR BIEN Y PROYECTO DE VIDA
HORAS 4
AÑO DE
SEMANALES: 160 QUINTO
FORMACIÓN:
HORAS ANUALES:
OBJETIVO HOLÍSTICO DE LA CAPACIDADES
UNIDAD DE FORMACIÓN QUE DESARROLLARÁ
Profundizamos la comprensión del vivir bien y el sentido de  Conoce el significado general del Vivir Bien.
la vida, mediante una revisión bibliográfica de testimonios  Reconoce los postulados del vivir bien.
de vida y la actividad dialógica e investigativa, fortaleciendo  Comprende la visión cosmocéntrica del Vivir Bien.
las actitudes de respeto y complementariedad en los  Explica la estructura del paradigma del Vivir Bien.
procesos formativos, para promover una convivencia  Reconoce en el vivir bien un modo de existir digno en
armónica con todo lo que nos rodea y ser capaz de orientar complementariedad con el cosmos.
en la construcción del proyecto de vida  Desarrolla la capacidad de escritura.
 Fortalece su dimensión humana y espiritual con valores.
 Construye un proyecto de vida donde la vocación docente es el eje
central de su vida.
UNIDADES TEMÁTICAS Y CONTENIDOS

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA 1. ESTRUCTURACIÓN DEL 4. ¿QUIÉN SOY YO?:
PARADIGMA DEL VIVIR BIEN AUTOCONOCIMIENTO
1.1. Elementos de la Gnosis Andina 5. ¿CÓMO SOY YO?
1.2. Las Dimensiones Metafísicas del 5.1. Autoconcepto
Vivir Bien 5.2. Fortalezas con que cuento para la
1.3. Articulación Epistemológica del vida
Vivir Bien 5.3. Limitaciones que perjudican las
1.4. La Ética Cósmica proyecciones
5.4. ¿Qué pienso de mí mismo?
1.5. El Principio de Reciprocidad en el
5.5. Autoestima
Vivir Bien
 1.6. Elementos del Ciclo de 5.6. Actitud mental positiva.
Conocimiento dentro del Vivir Bien 6. ¿CUÁLES SON MIS IDEALES?
2. APROXIMACIONES SEMÁNTICAS 6.1. Proyecciones a corto, mediano y
Y FILOSÓFICAS largo plazo (Maternidad o paternidad).
2.1. Vivir bien, hacia un nuevo 7. DESARROLLO PROFESIONAL
paradigma de desarrollo no 8. DISEÑO DE OBJETIVOS Y METAS
capitalista. 9. ¿CÓMO AFRONTARÉ EL FUTURO?
2.2. El Buen Vivir, una propuesta 9.1. Diseño de una ruta para la vida.
9.2. Diseño de estrategias personales.
global…
9.3. Previsiones de condiciones
2.3. El Buen Vivir: una alternativa al
económicas
desarrollo
9.4. Diseño de estrategias familiares y
2.4. Riesgos y amenazas para el Buen comunales
Vivir 10. ORIENTACIÓN VOCACIONAL
2.5. El Buen Vivir y los Derechos de la 10.1. Fundamentos de la orientación
Naturaleza vocacional
2.6. Otra economía para el Buen Vivir. 10.2. Niveles educativos para contribuir
3. VIVIR BIEN: UN DESAFÍO VIABLE con las funciones de la orientación
PARA NUESTRAS SOCIEDADES vocacional
3.1. El Vivir Bien en nuestras 10.3. Enfoques de la orientación
sociedades vocacional
3.2. Postulados del Vivir Bien 10.3.1.Enfoque psicológico
3.3. El desafío educativo del Vivir Bien 10.3.2.Enfoque educativo
3.4. Hacia una economía plural para 10.3.3.Enfoque socioeconómico.
el “Vivir Bien” 10.3.4.La educación dirigida a determinar
3.5. La justicia en el ámbito del “Vivir las funciones de la orientación
Bien” vocacional.

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